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REVISTA POLITCNICA ISSN 1900-2351, Ao 7, Nmero 12.
EL TALLER COMOESTRATEGIA PARA EL DESARROLLODEHABILIDADES, UNA
PROPUESTA PARA ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
THE WORKSHOP AS A STRATEGY FORDEVELOPMENT OF SKILLS, A PROPOSAL FOR STUDENTS IN BASIC
EDUCATION DEGREE
1
ngela Urrego Tobn
1
Doctora en Ciencias Pedaggicas de la Universidad Pinar del Ro (Cuba). Politcnico Colombiano J aime Isaza Cadavid.
E-mail: aurrego@elpoli.edu.co y anurto@gmail.com
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ENERO- J UNIODE 2011 REVISTA POLITCNICA ISSN 1900-2351, Ao 7, Nmero 12.
RESUMEN
Este artculo da cuenta del proceso de implementacin del
Taller como estrategia para la Formacin Investigativa de
los Licenciados en Educacin
1
. Estrategia que se centra
en el desarrollo de las habilidades investigativas de los
estudiantes, la integracin de la investigacin como eje
transversal en el currculo para la prctica pedaggica de los
profesionales en formacin. El artculo, en primer lugar, est
dedicado al anlisis de los antecedes y fundamentos tericos
y conceptuales para la formacin de los Licenciados en
Educacin, tomando como referente, entre otros, el Sistema
de Formacin de Educadores propuesto por el Ministerio de
Educacin Nacional en Colombia. En segundo lugar, describe
la estrategia del Taller sus posibilidades y alcances en el
proceso formativo, elaborada a partir de las evaluaciones
realizadas con la participacin de los docentes, estudiantes,
directivos y la consulta a expertos, indagaciones que han
conferido la consistencia terica a la propuesta del Taller
investigativo para la formacin en el contexto educativo.
Palabras clave: Formacin, innovacin, investigacin,
comunidad de aprendizaje, aprendizajes colaborativos,
habilidades investigativas.
Recibido 30 de septiembre de 2010.
Aceptado 7 de junio de 2011
1
El presente artculo ha sido desarrollado en el marco de la
investigacin Estrategia Pedaggica para la Formacin en
Investigacin de los Estudiantes de la Licenciaturaen Educacin
Bsica realizada en la Licenciatura en Educacin Bsica Con
nfasis en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte del Politcnico
Colombiano J aime Isaza Cadavid en Medelln Colombia, 2008.
ABSTRACT
This article, describes the implementation process of
the workshop as a strategy to educate in investigation of
graduates in Education. Strategy that focuses on developing
investigative skills of the students, integration of the
investigation as the mainstreaming in the curriculumfor the
teaching practice of professionals in training. The article,
first, is devoted to analysis of the above, and theoretical
and conceptual foundations for the training of graduates in
education, taking as reference the Teacher Training System
proposed by the Ministry of Education in Colombia. Secondly,
describes the workshop strategy, possibilities and reach its
potential in the training process developed fromassessments
conducted with the participation of teachers, students,
directives and the results of the consultation of experts to
account for the theoretical consistency of the same in the
educational context.
Keywords: Education, innovation, research, community
learning, collaborative learning, investigative skills.
Received: september 30, 2010
Accepted: june 7, 2011
EL TALLER COMOESTRATEGIA PARA EL DESARROLLODEHABILIDADES, UNA
PROPUESTA PARA ESTUDIANTES DELICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
THEWORKSHOP AS ASTRATEGYFORDEVELOPMENTOFSKILLS, APROPOSALFORSTUDENTS INBASICEDUCATIONDEGREE
ngela Urrego Tobn
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Igualmente platea la necesidad de preparar a los estudiantes
de las licenciaturas para que sean capaces de innovar
y modificar las prcticas pedaggicas de acuerdo con
los contextos educativos especficos y las poblaciones
que atienden, en un intento de adaptacin a la diversidad
del alumnado y del contexto social, que de respuestas
pertinentes a las demandas sociales, para enfrentar un
mundo en continuo cambio y transformacin. El MEN hace
nfasis en los procesos investigativos, para Martnez Boom
(1999) el educador debe ser un gestor y proponer nuevos
espacios para la creatividad, la esttica y la tica, buscando
el acercamiento permanente a los acontecimientos que
ocurren en la enseanza.
En sntesis se requiere de programas que atiendan
bsicamente al fortalecimiento de los procesos, que
permitan la apropiacin de los fundamentos pedaggicos y
didcticos y el desarrollo de habilidades investigativas para
innovar prctica docente.
Se plantea as una nueva alternativa en los procesos de
formacin de los docente, que potencien su capacidad de
aprendizaje y el desarrollo de habilidades para la investigacin
pedaggica, para que estos puedan desempearse
adecuadamente en su campo de actuacin, en el cual
juega un papel importante el contexto histrico-cultural.
Desde este referente se plate la siguiente Pregunta cmo
contribuir al proceso de formacin para la investigacin de
los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica del
Politcnico Colombiano J aime Isaza Cadavid? y se propuso
como Objetivo Fundamentar una estrategia pedaggica que
contribuya al proceso de formacin para la investigacin de
los estudiantes de la Licenciatura, atendido a los lineamientos
del MEN.
Es as como Programa de Licenciatura en Educacin Bsica,
con nfasis en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte,
emprende sus proceso de reestructuracin y propone el
desarrollo de estrategias pedaggicas donde se asume
el componente investigativo como esencial y como eje
transversal en el proceso formativo, desde una estructura que
articula sistmicamente los conocimientos, las habilidades y
los valores a desarrollar en cada uno de los niveles durante el
proceso formativo, buscando la integracin de los distintos
saberes en funcin del objeto de estudio del programa y
dotar a los estudiantes de herramientas y conceptos para
una docencia investigativa.
La propuesta tiene un enfoque pedaggico desarrollista,
carcter problematizador e interdisciplinar
4
, y propende
4
Atiende al desarrollo individual, para potenciar capacidades. d
desde una perspectiva critica-reflexiva, con puntos de encuentro y
cooperacin entre las disciplinas para la prctica pedaggica.
1. INTRODUCCIN
A partir del Decreto 272 de 1998 el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN),
2
establece los requisitos de creacin y
funcionamiento de los programas acadmicos de pregrado
y postgrado en Educacin ofrecidos por las universidades,
crea as mismo el Sistema Nacional de Formacin de
Docentes en Colombia y plantea el saber pedaggico como
lo fundante de la formacin de los licenciados en educacin y
la investigacin formativa como eje transversal del proceso.
Como antecedentes para formular del decreto, el MEN
presenta el diagnstico sobre estado de la formacin
de los docentes en Colombia en el cual destaca como
problemas relevantes en la formacin de los docentes la
falta de pertinencia de los procesos educativos, enfoques
pedaggicos descontextualizados y orientados en su
mayora a la formacin por contenidos, el bajo rendimiento
escolar, poca creatividad de los alumnos, dificultades en
la resolucin de problemas, el aprendizaje memorstico y
repetitivo, el desconocimiento del trabajo en equipo y poco
desarrollo de las habilidades investigativas para intervenir
los problemas referidos a las prcticas pedaggicas en los
contextos educativos.
Lo anterior implic que las instituciones formadoras
emprendieran el proceso de reestructuracin de sus planes
de estudios en los programas de educacin, para atender con
pertinencia el proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo
en el cuenta los lineamientos del MEN y las tendencias
pedaggicas para la formacin de los docentes en el
contexto actual, condicionado a ello el registro calificado y
su acreditacin previa
3
.
Segn los lineamientos del sistema de Formacin de docentes
el programa acadmico debe tener como referentes: primero,
que el docente ejerza una labor de orientador, investigador
y creativo en el proceso enseanza-aprendizaje; segundo,
que lo haga con un enfoque pedaggico que privilegie las
diferencias individuales y sociales de los alumnos; tercero,
que considere las competencias investigativas para el modo
de actuacin profesional de los docentes de la Bsica;
cuarto, que d respuestas pertinentes a las necesidades del
contexto social y educativo.
2
Ministerio de Educacin en adelante MEN.
3
Acreditacin previa: Tipo de acreditacin y obligatoria para los
programas de educacin. La acreditacin de educacin se otorga
por una sola vez, yno exige los mismos niveles de calidad que la
voluntaria, requerida por el MEN en el proceso de transformacin
de las facultades de educacin.
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de enseanza ms apropiado es aquel que responde a
este objetivo, considerando sus intereses, motivaciones
y necesidades.
El conocimiento del contexto social del estudiante y
sus particularidades, contribuye a procesos educativos
pertinentes.
La verdadera enseanza no debe tener un carcter
impositivo, sino que debe ser el resultado de la
colaboracin entre el alumno y el docente, teniendo en
cuenta el desarrollo de la personalidad y de su estructura
cognoscitiva, de manera que se potencie su desarrollo.
Que en el proceso de aprendizaje el alumno tenga un
papel activo en el cual emplee valores y nociones que ha
internalizado en el proceso educativo.
Esta alternativa en los procesos de formacin tiene como
primeros objetivos, el desarrollo de habilidades para la
investigacin, que potencien la capacidad de aprendizaje
desde los conocimientos previos del estudiante y el
reconocimiento de la importancia del papel que juega el
contexto histrico-cultural. Desde un enfoque desarrollador
6
,
privilegia el aprendizaje colaborativo, en cuyo proceso, el
docente y el alumno tienen la oportunidad de conocerse,
interactuar y caminar juntos en bsqueda del conocimiento,
desde la relacin permanente entre la teora y la prctica y
su vinculacin con el medio que permite la construccin del
conocimiento y el desarrollo de estructuras cognitivas para
lograr la formacin integral del individuo.
Para Chirino (2002), la investigacin, es la va para la
transformacin creadora de la realidad educativa, que se
manifiesta a travs de la actitud cientfica de los profesionales
de la educacin a partir del nexo entre teora y prctica, para
la interpretacin y explicacin adecuada de los problemas
del contexto educativo. Por lo tanto, la preparacin para
el cumplimiento de la funcin investigativa, exige de la
apropiacin del mtodo cientfico en el proceso formativo.
Igualmente, para Rafael, F. y otros (2001), la enseanza es
un acontecimiento humano intersubjetivo, que no puede
realizarse al margen del nuevo enfoque cognoscitivo, por
lo cual las prcticas de la enseanza constituyen su objeto
de investigacin de la educacin, mientras que la calidad de
esas prcticas para generar aprendizajes es el problema que
requiere soluciones pedaggicas.

6
Segn lvarez Carlos, el proceso desarrollador centra su atencin
en la direccin cientfica de la actividad prctica, cognoscitiva y
valorativa de los estudiantes. prepone que el estudiante participe
activa, consciente y reflexivamente en la formacin.
la participacin dialgica e investigativa, centradas en
el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes para: la argumentacin, la comprensin, el
anlisis, la sntesis, la generalizacin y la modelacin, lo
cual requiere del desarrollo de competencias, cientficas,
cognitivas y socio-afectivas, as como, la participacin activa
y la interaccin permanente entre los actores para intervenir
situaciones problemticas existentes en el contexto
educativo.
La investigacin en este contexto, es considerada como el
proceso de indagacin sistmica y autocrtica que articula
permanentemente teora y prctica en el hacer pedaggico
y especialmente en el acto educativo del aula, donde el
docente debe ser capaz de orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje con una visin cientfica e integral.
La propuesta formativa establece de forma permanente
el vnculo de la universidad y el medio social, a partir de
procesos que promueve la cultura investigativa, en la cual
los estudiantes vinculados a los semilleros
5
y a los grupos
de investigacin, desarrollan proyectos con un carcter
cientfico que dan solucin a problemas del medio social y
educativo
2. FUNDAMENTOS PARALAFORMACIN
INVESTIGATIVA
La formacin integral de los estudiantes, el desarrollo de sus
capacidades y el logro de su identidad profesional, requiere
el abordaje de los procesos individuales para el desarrollo
del pensamiento, teniendo en cuenta lo individual, lo social,
lo histrico y cultural y el acercamiento a los objetos de
estudio, que de cuenta de la integracin del pensar, sentir y
actuar como interdependientes, buscando con la educacin
el desarrollo de la autonoma para que el estudiante acceda
de manera cociente al conocimiento y logre los aprendizajes
significativos.
Lo anterior es posible en la medida en que se comparten
conocimientos e integran saberes en funcin del anlisis de
los problemas de la prctica pedaggica y las necesidades
sociales. As, el proceso de formacin en la investigacin
tendr en cuenta los siguientes aspectos:
La educacin tiene como finalidad principal el desarrollo de
la personalidad de los educandos, por lo tanto, el mtodo
5
Para Urrego ngela. Los Semilleros espacios para el aprendizaje
reflexivo ycrtico, desde experiencias compartidas.
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El concepto de Taller ha sido trabajado por distintos autores
entre ellos Delcy Calzado, (2000) para quien en taller
debe estar orientado a desarrollar actividades y tareas
correspondiente con la poblematizacin, fundamentacin,
actualizacin, contextualizacin, investigacin, reflexin,
para conducir al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y
a la posibilidad de aprender a aprender para la vida. Destaca
como lo Priscila del taller la direccin y organizacin del
grupo en funcin del aprendizaje colorativo, en el grupo, del
grupo y para el grupo.
La propuesta metodolgica asume el Taller como el espacio
para la reflexin, el debate y la confrontacin, de ideas
y conocimientos que permitan la construccin colectiva
de conceptos y teoras en torno al saber cientfico. Es un
encuentro de los saberes, para el trabajo en equipo e
interdisciplinario, para el dilogo, para la reflexin y acuerdos
entre los diferentes actores del proceso formativo en funcin
de construir una comunidad de aprendizaje.
Por una parte, el trabajo en los Talleres se considera como
innovacin
7
, dado que es una experiencia nueva en el
proceso de formacin y se esperan resultados tangibles en
trminos de desarrollo de competencias individuales y en
la manifestacin de construcciones colectivas desde las
distintas reas del conocimiento que all participan, en esta
perspectiva, la intencionalidad formativa se evidencia a travs
de los resultados previstos para cada encuentro, como son:
prcticas lectoras, participacin y aportes grupales, gestin
del curso (mediante ejercicio de observacin), descripcin,
clasificacin, relaciones, explicacin e interpretacin de los
objetos de estudio relacionados con su modo de actuacin
profesional
8
. De igual manera, se desarrollan estrategias
7
Se hace referencias a las transformaciones que se han producido
en la prctica pedaggicas yse entiende innovacin incremental ya
que se agrega valor al proceso.
8
Segn el Ministerio de Educacin Superior de Cuba, el modo
de actuacin, hace referencia a los mtodos mas generales que
caracterizan la actuacin del profesional.
As mismo, Tabares R. M. (2000), en su artculo Comunidad
de aprendizaje, plantea la necesidad de desarrollar en los
docentes las habilidades para la investigacin pedaggica, a
partir de acciones, operaciones intelectuales y prcticas que
realiza el educando, para solucionar problemas planteados en
la prctica, apoyando en el mtodo y tareas cientficas, como
funcin que realiza el docente para el perfeccionamiento del
proceso pedaggico.
Se considera imperativo la asimilacin de los conocimientos,
habilidades y valores que se concretan en acciones y tareas,
orientadas al desarrollo del pensamiento cientfico y que solo
podrn lograrse a travs de la actividad productiva de los
estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuya
manifestacin se advierte el momento en que el sujeto
se interrelaciona con el objeto y da cuenta de manera
consciente de la apropiacin de los saberes, que propician
un aprendizaje desarrollador, teniendo en cuenta que una
accin slo puede ser convertida en operacin cuando es
asimilada conscientemente, lo cual lleva a un proceso de
formacin para la investigacin.
De las perspectivas mencionadas se infiere un inters
en intervenir, con nuevas metodologas, en el proceso
de formacin de los estudiantes de la Licenciatura en
Educacin Bsica, para favorecer el desarrollo cientfico
de conocimientos, habilidades, capacidades y valores
requeridos para su desempeo profesional, de manera que
permitan el acercamiento permanente del estudiante a la
prctica profesional desde una visin integral, por lo cual
se proponen transformar las clases tradicionales en talleres
para la construccin colectiva y creativa del conocimiento.
3. UNA METODOLOGA PARA LOS
TALLERES INVESTIGATIVOS
Desde esta mirada se propone una estrategia de talleres
investigativos que transforme las clases y se conforme una
comunidad de aprendizaje de docentes y alumnos, para
construir el conocimiento y donde se logre el desarrollo de
habilidades cientficas para el modo de actuacin profesional.
Los talleres investigativos se fundamentan, en una visin
integral del proceso formativo al cual se vincula el aprendizaje
desarrollador y autnomo, y a cuyo proceso se incorporan
adems, actitudes como la curiosidad, la exploracin y la
indagacin; habilidades previas a la identificacin y solucin
de problemas, relacionadas con las prcticas pedaggicas
en los contextos educativos, que se vivencian desde el modo
de actuacin profesional y en el aula.
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Para la implementacin de los Talleres, se ha secuenciado
el componente investigativo como habilidad integradora
en cada uno de los niveles durante los diez semestres del
proceso formativo, desde los cuales se pretende abordar
problemas relacionados con el objeto de estudio del
Programa. Su propsito es lograr el desarrollo de habilidades
bsicas, resultantes de la integracin permanente de saberes
terico-prcticos, para el desempeo profesional docente.
Desde esta nueva comprensin de la investigacin, se espera
desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas como:
Capacidad de indagar los contextos educativos
Capacidad de identificar y resolver problemas
Capacidad de innovacin
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad para manejar fuentes y herramientas
tecnolgicas para procesar informacin
De acuerdo con dicha intencionalidad los contenidos se
desarrollan de forma gradual, adquiriendo mayor complejidad
en los diferentes niveles de acuerdo con el proceso
de enseanza-aprendizaje. Igualmente los contenidos
(conocimientos, habilidades y valores) se integran
sistmicamente, para lograr el desarrollo de habilidades y
competencias cientficas aplicadas a la prctica pedaggica
en el contexto educativo.
Lo anterior requiere de proceso nter disciplinares que articule
en torno al objeto de estudio del programa las distintas reas
del conocimiento, para asegurar la relacin permanente de
lo acadmico, laboral e investigativo, durante el proceso de
formacin de los licenciados en educacin.
didcticas que permiten la dinamizacin del proceso: el
trabajo extra clase, visitas institucionales, exposicin de
los estudiantes, dramatizaciones, observaciones, diarios
de campo, relatoras, socializaciones, debates, foros y
exposiciones.
La direccin del Taller est a cargo del Coordinador, quien
tiene la funcin de propiciar la participacin democrtica,
la convivencia, el respeto por distintos saberes para
fomentar el aprendizaje colaborativo, autnomo, desde la
interdisciplinariedad. Es as como los docentes y estudiantes
son actores principales y desde sus posibilidades asumen
los objetos de estudio para problematizarlos, favoreciendo
el acercamiento y la prctica investigativa como modo de
actuacin del profesional que se aspira a forma.
Por otra parte, el Taller es una forma organizativa que permite
instrumentar metodolgicamente el encuentro acadmico
de los docentes y el grupo de estudiantes en un mismo nivel
de formacin, para la intervencin colectiva en el proceso
de formacin, que ofrece responsabilidades compartidas
entre los actores para desarrollar actividades previamente
acordadas y que compromete a la totalidad del grupo. Se
requiere as coherencia entre los procesos de integracin de
la teora y la prctica, para que el estudiante se apropie de
un conocimiento terico, y lo aplique de acuerdo con el nivel
de desarrollo de sus habilidades, contribuyendo de ese modo
a la crtica reflexiva de las prcticas pedaggicas durante su
vida profesional.
El aprendizaje, por lo tanto, es el resultado de las
interrelaciones de los distintos saberes. Por una parte,
de los fundamentos conceptuales, metodolgicos y la
problematizacin de las situaciones vivenciadas por los
alumnos, quienes participan sobre la base de sus saberes
previos, de sus motivaciones, de sus intereses y necesidades.
Por otra parte, de la adquisicin, de manera consciente, de
conocimientos, valores, habilidades y destrezas requeridas
en su proceso de formacin integral como Licenciados en
Educacin.
LOS LOS
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
EL EL
COLECTIVO COLECTIVO
DOCENTE DOCENTE
EL TALLER COMO FORMA DE EL TALLER COMO FORMA DE
ORGANIZACI ORGANIZACI N N
DI DI LOGO DE SABERES LOGO DE SABERES
EL GRUPO EL GRUPO
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
COLECTIVO COLECTIVO
DOCENTE DOCENTE
Proceso de formacin en investigacin
Sensibilizacin
(estimulacin de la
motivacin)
Conceptuacin
(base de conocimientos y
procedimientos)
Aplicacin
(compromiso)
Intervencin
(transformacin)
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Es importante aclarar que la investigacin como asignatura
se da a partir del segundo semestre, ya que el primero es un
semestre de formacin integral para todos los estudiantes
que ingresan a la Institucin, aunque se considera como
bsica la formacin matemtica y lecto-escritural que se
ofrece en el primer nivel.
3.2 Factibilidad de aplicacin de la Estrategia en la
Licenciatura.
Para determinar la consistencia terica de la estrategia
propuesta, se realiz la prueba de expertos, a partir de la
utilizacin del Mtodo Delphy. Para la seleccin de los
expertos se tuvieron en cuenta aspectos como:
Nivel de formacin
Experiencia de trabajo docente en el rea de la educacin
Disposicin para participar en el trabajo
Experiencia investigativa en el rea de la educacin
Docentes que implementaron la estrategia pedaggica en
el Programa
El proceso seguido fue el siguiente:
Seleccin de 14 expertos entre un grupo de 30 potenciales.
Identificacin bsica de los expertos, formacin.
Entrega de formato para la medicin de los indicadores,
segn los expertos la propuesta se ubica principalmente
en el rango muy adecuado y bastante adecuado, como
va para lograr la formacin en investigacin pedaggica.
Los expertos plantean que para la implementacin de la
En la metodologa propuesta para los Talleres, se plantea
que los actores (Coordinadores, docentes participantes
que imparten otras asignaturas y los estudiantes), por cada
nivel cuenten con un espacio para la seccin cada ocho das,
donde puedan compartir las experiencias, evaluar el proceso,
planear acciones para el desarrollo de habilidades y elaborar
referentes conceptuales y metodolgicos que apoyen su
desarrollo. Igualmente el Coordinador de cada Taller se rene
con sus docentes participantes por nivel, para la preparacin
de las actividades y la fundamentacin conceptual orientada
al desarrollo de la habilidad propuesta de acuerdo al plan de
estudio en desarrollo.
La evaluacin de los talleres investigativos se realiza
semestralmente, para dar cuenta de la coherencia interna
entre los objetivos formativos y la apropiacin por parte
de los estudiantes de la habilidad investigativa que se
pretende desarrollar, para ello se disean instrumentos que
son aplicados a estudiantes, docentes y coordinadores,
igualmente se revisan los productos de cada taller de
acuerdo a la intencionalidad del mismo y la competencias
investigativa que se quiere desarrollar.

Evaluacin del proceso da cuenta de la estrategia pedaggica,
contenidos, metodologas, estrategias, recursos didcticos
aplicadas por los docentes coordinadores y participantes
en los talleres para dar cuenta del trabajo interdisciplinar,
la creatividad, la participacin, la evaluacin y proponer
acciones de mejoramiento a dicho proceso. Se espera que
en proceso los estudiantes logren hacer uso de herramientas
investigativas para sistematizar las prcticas pedaggicas y
realizar propuestas de intervencin como trabajo de grado.
3.1 Escalonamiento del componente Investigativo
en el Currculo de la Licenciatura en Educacin
Bsica.
El Taller investigativo como estrategia se integra al proyecto
curricular, con el fin de articular los distintos saberes en funcin
de la formacin para la investigacin de los estudiantes.
Se consideran protagonistas del proceso a los docentes y
a los estudiantes, quienes, desde esta experiencia, de sus
expectativas, necesidades y deseos, se apropian de los
saberes, a partir de la problematizacin del objeto de estudio,
abordado desde un enfoque interdisciplinar.
Las asignaturas estn escalonadas de acuerdo con los
conocimientos, habilidades investigativas y valores, que el
estudiante debe alcanzar a lo largo de los cinco aos de la
carrera, a partir de la integracin de conocimientos. El objeto
siempre es el mismo: la formacin para la investigacin
pedaggica desde el contexto educativo.
Nivel VI
Proceso sistmico y sistemtico para el
desarrollo del componente investigativo por
niveles en el proceso de formacin del
Licenciado en Educacin Bsica
Proceso sistmico y sistemtico para el
desarrollo del componente investigativo por
niveles en el proceso de formacin del
Licenciado en Educacin Bsica
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Destacan que el Taller propicia el dilogo de
saberes donde la pregunta es la constante para el
reconocimiento del campo disciplinar y la construccin
de un pensamiento crtico-reflexivo hacia una prctica
pedaggica transformadora.
El 89%de los docentes afirma que la estrategia contribuye:

A establecer la relacin entre teora y prctica.
Al trabajo interdisciplinar entre docentes y alumnos.
A la integracin de los saberes desde las distintas
disciplinas.
Al desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.
Al desarrollo de la capacidad de preguntar e interrogar.
Al acercamiento al objeto de estudio del Programa.
A fomentar el anlisis de problemas a resolver en la
prctica docente.
Con relacin a las habilidades investigativas que ms
se trabajan en la estrategia pedaggica se destacan las
siguientes:
La observacin
Bsqueda y registro de informacin
Elaboracin de diario de campo
Elaboracin de proyectos
Sistematizacin de la informacin
Elaboracin de diagnsticos
Contextualizacin y manejo de conceptos
Integracin de saberes
Resolucin de problemas
Bsqueda de tpicos generadores de ideas
Anlisis hermenutico
Lectura compresiva e interpretativa
Sistematizacin de experiencias
Simulaciones
Igualmente, se consider importante tener la percepcin de
los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica, con
quienes se implement la propuesta. Se obtuvo la siguiente
informacin:
El 95%considera que la estrategia fomenta el trabajo
interdisciplinario y la integracin entre las distintas
asignaturas; el 93%seala que permite establecer vnculos
con el objeto de formacin de la Licenciatura, segn el
65%el trabajo que se realiza en los Talleres permiten
estrategia pedaggica es necesario: Primero: Que haya
un real compromiso de la institucin para la sostenibilidad
del proceso. Segundo: Propuestas de capacitacin y
acompaamiento a los docentes que implementan la
estrategia pedaggica. Tercero: Adecuacin y revisin
del currculo para que la investigacin se asuma como
eje transversal. Cuarto: promover la participacin de los
docentes y estudiantes en actividades de investigacin.
Los resultados obtenidos, los fundamentos tericos asumidos
y las exploraciones realizadas para la implementacin de
la estrategia pedaggica propuesta permiten enriquecer
los fundamentos tericos propuestos para gestionar de
manera eficaz, eficiente e integral el proceso de formacin
en investigacin pedaggica del Licenciado en Educacin
Bsica, lo que resulta vital dado el carcter de docente
investigador que se impone desde el modo de actuacin del
licenciado en educacin actualmente en Colombia.
3.3 Valoracin de la implementacin de los talleres
con docentes y estudiantes.
Para determinar las posibilidades del Taller investigativo
como un componente de la estrategia pedaggica para
la formacin investigativa se consult a un grupo de 20
docentes a los cuales se le aplicaron las encuestas, lo que
permiti establecer la percepcin de los docentes sobre
la formacin para la investigacin de los estudiantes del
Programa, las respuesta estn orientadas a :
Los Talleres investigativos se asumen como elemento
integrador y articulador para el encuentro y apropiacin
de metodologas y tcnicas para la investigacin
pedaggica.
Los docentes que participan en los Talleres afirman,
que favorece el desarrollo de actitudes y valores
orientados, principalmente a la solidaridad, autoestima,
autoconocimiento, creatividad, superacin personal y
motivacin hacia la investigacin.
Igualmente, los docentes consideran importante
trabajar en torno al desarrollo de habilidades que
promuevan la bsqueda y registro de informacin,
a partir de observaciones de campo, actividades de
lecturas e informes de los registros para el trabajo.
Destacan las posibilidades que el Taller ofrece para
el trabajo colaborativo, compromiso social, el dilogo
interdisciplinar entre los distintas reas y la integracin
de los saberes desde las asignaturas, para construir
desde las experiencias y saberes previos, nuevos
conocimientos.
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lograr la formacin investigativa, para el 88%los Talleres
establecen relacin permanente entre la investigacin y la
prctica pedaggica, promueve la formacin humanista y
la evaluacin integral, por su parte el 79 %afirma que los
habilita para realizar proyectos investigativos.
4. CONCLUSIN
A partir de la problematizacin de la prctica pedaggica
y la utilizacin del mtodo cientfico, para la identificacin
y solucin de problemas relacionados con el modo de
actuacin profesional, se logra que los estudiantes
desarrollen conocimientos, habilidades y valores requeridos
en la formacin investigativa.
La formacin para la investigacin a travs de los Talleres
propicia la participacin y la motivacin de los docentes
y estudiantes y su compromiso con el proceso para la
interaccin de los saberes en torno a la problematizacin del
objeto de estudio de la formacin profesional docente, para
dar soluciones pertinentes al contexto social y educativo.
El Taller se propone, como estructura organizativa en
el mbito curricular, la integracin y secuenciacin de
la investigacin durante los cinco aos de la carrera, lo
que permite desarrollar de manera gradual y sistmica,
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
los estudiantes y docentes para una prctica reflexiva y
trasformadora, cuestin que lo convierte en una va esencial
para dar solucin a los problemas identificados en la prctica
profesional en el contexto social-educativo.
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