AS CONTRIBUIES DO MTODO MATERIALISTA HISTRICO E DIALTICO PARA A PESQUISA SOBRE POLTICAS EDUCACIONAIS Gisele Masson UEPG

Resumo: O presente texto tem como objetivo analisar os principais fundamentos do mtodo materialista histrico e dialtico e suas contribuies para a pesquisa sobre polticas educacionais. A pesquisa desenvolvida foi bibliogrfica e documental, realizada a partir de levantamento de teses e dissertaes sobre polticas educacionais, disponveis no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, bem como, das produes de pesquisadores da rea. O texto apresenta, inicialmente, a conceituao de enfoque, teoria e modelo, destacando a importncia da explicitao do posicionamento terico dos pesquisadores, a fim de promover o enriquecimento da anlise das polticas educacionais. Posteriormente, aborda a concepo materialista histrica e dialtica e suas principais categorias metodolgicas. Na sequncia, problematiza a pesquisa sobre polticas educacionais e, por fim, destaca as contribuies do mtodo materialista histrico e dialtico para esse campo de investigao. Uma das contribuies dessa concepo terica reside na constante busca de um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que possibilitam captar o movimento das polticas educacionais numa totalidade, no sentido de estabelecer as mximas relaes possveis para a sua compreenso. Palavras-chave: Materialismo histrico e dialtico. Teoria. Pesquisa. Polticas educacionais.

1- Introduo

Esse texto tem como objetivo analisar a contribuio do enfoque marxista nas pesquisas sobre polticas educacionais. A elaborao de textos que discutam os fundamentos e contribuies dos diferentes enfoques tericos constitui-se em uma tarefa relevante e necessria, na medida em que o campo das polticas educacionais, no Brasil e em outros pases latino-americanos, ainda um campo em construo. Alm disso, conforme tem sido evidenciado por Tello (2009), Mainardes (2009) e outros autores, muitos pesquisadores do campo das polticas no tm explicitado os referenciais tericos e os posicionamentos epistemolgicos que fundamentam as suas pesquisas. Estudos anteriores (Mainardes; Santos; Tello, 2011; Tello; Mainardes, 2012) destacam que os fundamentos tericos das pesquisas sobre polticas educacionais tm sido empregados de formas variadas pelos pesquisadores. Alguns pesquisadores baseiam-se em referenciais tericos especficos (marxismo, estruturalismo, ps-estruturalismo, pluralismo, feminismo, enfoque sistmico, etc). Outros pesquisadores baseiam-se em conceitos especficos, tais

como: regulao, justia social, direito educao, democracia, qualidade social da educao, gesto democrtica, etc. H, tambm, pesquisadores que empregam ideias e conceitos de diferentes autores, de perspectivas tericas distintas. A anlise de artigos e relatrios de pesquisa sobre polticas educacionais indica que os referenciais tericos que fundamentam as pesquisas so fatores determinantes no sentido de configurar anlises mais ou menos abrangentes, com maior ou menor nvel de conceptualizao e generalizao, com maior ou menor potencial de constituir-se em uma anlise crtica. No campo das polticas educacionais (e talvez em outros campos), uma parte significativa das publicaes e relatrios de pesquisa formada por anlises redundantes, com um poder de generalizao e conceptualizao mais fraco. Esse fato faz com que os avanos no campo sejam mais lentos. Desse modo, essencial estimular a discusso e o aprofundamento sobre como os referenciais tericos vm sendo empregados, bem como sobre como as pesquisas tm sido conduzidas. Alm disso, Tello (2009) destaca que a explicitao do posicionamento terico pelo prprio pesquisador poderia levar ao enriquecimento da anlise das polticas educacionais e da epistemologia das polticas educacionais. Tal explicitao poderia levar a um uso mais consciente dos referenciais tericos.

2- Enfoque, teoria e modelo

Com base nas contribuies de Losada e Casas Casas (2010), partimos da conceituao de enfoque, teoria e modelo. Segundo esses autores, enfoque formado por um conjunto de perguntas consideradas como as mais pertinentes, por um vocabulrio preferido para descrever o que intriga o pesquisador, por pressuposies adotadas como ponto de partida e, ainda, por regras de procedimento para chegar a concluses. Por sua natureza, todo enfoque permite que certos aspectos da realidade sejam vistos, enquanto outros ficam na penumbra e outros totalmente obscuros. Teoria entendida como um conjunto de proposies gerais, quase sempre inter-relacionadas, sobre uma srie de fenmenos. Modelo, segundo Losada e Casas Casas (2010), a representao simplificada de uma teoria. Em termos gerais, o marxismo um enfoque terico que contribui para desvelar a realidade, pois busca apreender o real a partir de suas contradies e relaes entre singularidade, particularidade e universalidade. Esse enfoque tende a analisar o real a partir do seu desenvolvimento histrico, da sua gnese e desenvolvimento, captando as categorias mediadoras que possibilitam a sua apreenso numa totalidade. Assim, tal enfoque constitui-se

num referencial consistente, ou seja, um refletor poderoso para a anlise das polticas educacionais, conforme indicaremos nesse texto.

3- A dialtica materialista e suas categorias

O enfoque marxista parte de uma abordagem ontolgica do conhecimento da realidade. Por isso, a fundamentao ontolgica adequada para a construo de nossa imagem de mundo pressupe o conhecimento de cada modo do ser, bem como de suas interaes com outros seres. No cotidiano, o ser se manifesta de forma distorcida, pois a manifestao imediata no revela o que realmente essencial no plano ontolgico. Entretanto, necessrio partir da imediatidade da vida cotidiana, a fim de captar o ser autntico. Por mais que os indcios imediatos ofeream elementos da essncia do real, necessrio tornar corretamente compreensvel a realidade das experincias cotidianas. Lukcs (2010, p. 171) esclarece que [...] o ser s pode ser abordado como ser se for objetivamente determinado em todos os sentidos. Um ser privado de determinaes apenas produto do pensamento: uma abstrao de todas as determinaes [...]. Isso quer dizer que a realidade existe de forma independente da conscincia dos homens. Na concepo marxiana, as categorias so formas do ser, ou seja, so determinaes da existncia, por isso, a prioridade ontolgica se coloca como centro fundante e no a gnosiologia e a lgica. A prioridade ontolgica do fator objetivo diferencia o enfoque marxiano das teorias do conhecimento que atribuem unilateralmente a prioridade do sujeito, como aconteceu na transio do mundo medieval para o mundo moderno com a instaurao da centralidade do sujeito. Assim, a perspectiva marxiana retoma a centralidade da objetividade, mas num patamar qualitativamente diferente. Tonet (2005, p. 77) destaca que

[...] na tica marxiana, a questo dos pressupostos no um problema meramente metodolgico/epistemolgico, mas uma problemtica que articula questes relativas ao ser (natureza do ser social, categorias nodais do processo social) com outras relativas ao conhecer (possibilidade, natureza e alcance do conhecimento).

nesse sentido que Lukcs (2010, p. 228) destaca que devemos tratar [...] as categorias no como princpios de formao lgicos ou gnosiolgicos no interior do conhecimento, mas como determinaes do prprio ser [...]. A objetividade a forma

primordial concreta de cada ser e as categorias expressam, no pensamento, a generalidade do ser. A universalidade e a singularidade, mediadas pela particularidade, nada mais so do que uma determinao do ser reproduzida na conscincia. Entretanto, a compreenso do ser requer um conhecimento adequado que possa iluminar de forma verdadeira a realidade, o que pressupe considerar que a historicidade constitui a essncia de todo ser. Lukcs (2010) explicita que historicidade, no sentido de Marx, um princpio universal que concebe o ser como um processo irreversvel de complexos. A pesquisa cientfica, de acordo Luckcs (2010), deve registrar a historicidade, a processualidade do ser. O autor critica a prioridade filosfica dominante da teoria do conhecimento e destaca que:

[...] o conhecimento cientfico e tambm o filosfico devem partir da objetividade concreta do existente que a cada vez torna-se seu objeto e desembocar no esclarecimento de sua constituio ontolgica. [...] Essa prioridade incondicional do ser em sua respectiva objetividade concreta determina tambm seu modo de conhecimento em forma generalizada, portanto, como categoria. (LUKCS, 2010, p. 327)

O questionamento sobre a possibilidade do pensamento humano ser capaz de reproduzir o ser corretamente desnecessrio, segundo o enfoque marxista, pois toda objetividade possui uma infinidade de determinaes, assim, o conhecimento sempre ser uma aproximao mais ou menos ampla do objeto e por se tratar de uma aproximao, o conhecimento sempre relativo, especialmente porque ele verdadeiro somente na medida em que explica determinado ser num determinado contexto social e histrico. Para esclarecer melhor convm enfatizar, a partir de Lukcs (2010, p. 198), que o ser consiste de interrelaes infinitas de complexos processuais, de constituio interna heterognea, que tanto no detalhe quanto nas totalidades relativas produzem processos concretos irreversveis. A partir do exposto, percebemos que no enfoque marxiano, as categorias como totalidade, prxis, contradio e mediao so tomadas do mtodo dialtico a fim de que a realidade seja considerada como totalidade concreta, ou seja, um todo estruturado em desenvolvimento. Captar a realidade em sua totalidade no significa, portanto, a apreenso de todos os fatos, mas um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que so captados numa totalidade que sempre uma totalidade de totalidades. A categoria mediao fundamental por estabelecer as conexes entre os diferentes aspectos que caracterizam a realidade. A totalidade existe nas e atravs das mediaes, pelas quais as partes especficas (totalidades parciais) esto relacionadas, numa srie de determinaes recprocas que se modificam constantemente. A prxis representa a atividade livre, criativa, por meio da qual

possvel transformar o mundo humano e a si mesmo. A contradio promove o movimento que permite a transformao dos fenmenos. O ser e o pensar modificam-se na sua trajetria histrica movidos pela contradio, pois a presena de aspectos e tendncias contrrios contribui para que a realidade passe de um estado qualitativo a outro. Essas categorias advm da prpria realidade, portanto, so determinaes da existncia e no temas gnosioepistmicos. Chasin (2009) destaca que no h uma questo de mtodo no pensamento marxiano e esclarece:

se por mtodo se entende uma arrumao operativa, a priori, da subjetividade, consubstanciada por um conjunto normativo de procedimentos, ditos cientficos, com os quais o investigador deve levar a cabo seu trabalho, ento no h mtodo em Marx. Em adjacncia, se todo mtodo pressupe um fundamento gnosiolgico, ou seja, uma teoria autnoma das faculdades humanas cognitivas, preliminarmente estabelecida, que sustente ao menos parcialmente a possibilidade do conhecimento, ou, ento, se envolve e tem por compreendido um modus operandi universal da racionalidade, no h, igualmente, um problema do conhecimento na reflexo marxiana. (CHASIN, 2009, p. 89)

A inexistncia de um mtodo no sentido tradicional no pode ser entendida como uma lacuna, significa apenas que no existem tematizaes isoladas sobre metodologia e gnosiologia, demonstrando uma ruptura com o pensamento especulativo. Todavia, segundo Chasin (2009, p. 90), possvel captar e expor as linhas mestras da concepo de Marx em quatro tpicos: a) a fundamentao ontoprtica do conhecimento; b) a determinao social do pensamento e a presena histrica do objeto; c) a teoria das abstraes; e d) a lgica da concreo. Tais linhas mestras constituem a base do que pode ser chamado de mtodo cientfico marxiano. Consideramos que muitas lacunas nas pesquisas que utilizam o enfoque marxista so ocasionadas pela forma como o pesquisador opera com tal enfoque. A tradio acadmica utiliza o mtodo como um conjunto de regras que fica restrito tcnica, o que acaba sendo reproduzido nas pesquisas que adotam esse enfoque. Assim, em que pese as caractersticas do enfoque marxista, h estudos que o utilizam, mas no estabelecem as relaes entre a singularidade, a particularidade e a universalidade do real. Ao negligenciarem tais relaes, acabam analisando a realidade de forma unilateral, fragmentada. No campo das polticas educacionais, um extenso debate acerca da relao entre universal, particular e singular tem sido realizado. Com base em outros referenciais tericos, esse debate refere-se s relaes macro e micro na pesquisa sobre polticas educacionais. Ozga (1990), por exemplo, argumenta que muitas pesquisas sobre polticas educacionais no Reino Unido se concentravam no micro-contexto (nos detalhes) e destinavam pouca ateno

ao macro-contexto. Nesse debate, destacam-se as formulaes de Power (2006) que afirma que em uma abordagem estadocntrica, as teorizaes sobre poltica educacional representam uma tentativa de aderir a uma compreenso marxista das relaes sociais e, ao mesmo tempo, reconhecer a complexidade dos processos sociais. A autora concluiu que ambas as perspectivas (macro e micro) precisam de uma reviso, uma vez que a perspectiva estadocntrica deveria reconhecer o papel do detalhe na pesquisa sobre polticas e a perspectiva microcontextual deveria incorporar as anlises que levam em considerao o contexto mais amplo. Frigotto (2001) destaca que muitas pesquisas no campo da educao simplificam o entendimento e a aplicao do enfoque marxista. Para o autor, comum nos trabalhos de pesquisa a utilizao das categorias do enfoque marxista de forma abstrata, especulativa. Segundo o autor,

com isso confunde-se a necessria relao parte-todo e todo-parte com a ideia de um mtodo capaz de exaurir todos os infinitos aspectos de uma determinada realidade, captar todas as contradies e todas as mediaes. Ignora-se, assim, o carter relativo, parcial, provisrio, de todo conhecimento histrico, e que o conhecimento cientfico no busca todas as determinaes, as leis que estruturam um determinado fenmeno social, seno que busca as suas determinaes e leis fundamentais. (FRIGOTTO, 2001, p. 81)

Kuenzer (1998, p.62) destaca que o trabalho com as categorias difcil, pois a prtica de investigao tem mostrado [...] que o discurso bem mais fcil do que a sua efetivao. Nesse sentido, a autora diferencia as categorias metodolgicas das categorias de contedo, esclarecendo que as primeiras so as categorias do prprio mtodo dialtico-materialista (prxis, totalidade, contradio, mediao, etc.) e, portanto, so categorias universais porque correspondem s leis objetivas. J as categorias de contedo dizem respeito especificidade do objeto investigado e das finalidades da investigao, com o seu devido recorte temporal e delimitao do tema a ser pesquisado.

4- Polticas educacionais e pesquisa

Souza (2006) considera que importante entender a origem e a ontologia de uma rea do conhecimento a fim de melhor compreender seus desdobramentos e suas perspectivas. A autora esclarece que a poltica pblica como rea de conhecimento e como disciplina acadmica nasce nos EUA de forma diferente da tradio europia que se concentrava mais na anlise sobre o Estado e suas instituies do que na produo dos governos. Souza (2006)

destaca que no existe uma nica, nem melhor, definio sobre o que seja poltica pblica e apresenta algumas definies a partir de diferentes autores: Mead (1995) a define como um campo dentro do estudo da poltica que analisa o governo luz de grandes questes pblicas e Lynn (1980), como um conjunto de aes do governo que iro produzir efeitos especficos. Peters (1986) segue o mesmo veio: poltica pblica a soma das atividades dos governos, que agem diretamente ou atravs de delegao, e que influenciam a vida dos cidados. Dye (1984) sintetiza a definio de poltica pblica como o que o governo escolhe fazer ou no fazer. A definio mais conhecida continua sendo a de Laswell, ou seja, decises e anlises sobre poltica pblica implicam responder s seguintes questes: quem ganha o qu, por qu e que diferena faz. (SOUZA, 2006, p.24) A partir do exposto, a autora resume poltica pblica como o campo do conhecimento que busca, ao mesmo tempo, colocar o governo em ao e/ou analisar essa ao e, quando necessrio, propor mudanas no rumo dessas aes. Azevedo considera, de forma similar, que as polticas pblicas representam a materialidade da interveno do Estado, ou seja, o Estado em ao. (AZEVEDO, 2004, p.6) Ozga (2000, p.87) amplia o foco da anlise ao afirmar que:

Se for entendida como algo que s diz respeito ao aparelho governamental formal de elaborao de polticas, ento o projecto de cincia social ter muito pouco impacto. Se, contudo, entendermos a poltica como envolvendo negociao, contestao e luta entre grupos rivais, como processo mais do que produto, ento entenderemos como o projecto de cincia social pode ser de facto um ptimo recurso.

A educao uma poltica pblica, de corte social, por isso, a anlise de uma poltica educacional, de acordo com Espinoza (2009), deve incluir trs elementos que seriam considerados bsicos: uma justificao para considerar o problema que vai ser abordado; um propsito do sistema educacional; e uma teoria de educao, que consiste num conjunto de hipteses de como o propsito ser alcanado. Esse propsito pode estar associado aos fins da educao ou trazer embutido as ideias de uma teoria econmica, os ideais de um grupo, ou de uma sociedade em questo, inclusive quando se pretende que a ordem social permanea inabalvel. No Brasil, segundo Azevedo (2004, p.1), desde o incio da dcada de 1980, os estudos sobre as polticas pblicas passaram a ganhar uma centralidade, possib ilitando a afirmao de um campo investigativo a respeito dessa temtica, campo este vinculado, sobretudo, Cincia Poltica e Sociologia. De fato, o campo da pesquisa sobre polticas educacionais vem se expandindo e se fortalecendo, principalmente no mbito dos Programas de Ps-

Graduao, como mencionado por Azevedo (2004). Apesar disso, possvel concordar com Azevedo e Aguiar (2001) que o campo das polticas educacionais relativamente novo e ainda no consolidado em termos de referenciais analticos consistentes. Embora o nmero de pesquisas, publicaes, grupos de pesquisa e linhas de pesquisa em Programas de Ps-Graduao em Educao seja crescente, observa-se que as questes metodolgicas e as discusses sobre referenciais analticos e sobre fundamentos epistemolgicos das pesquisas tm sido pouco exploradas tanto no campo das polticas pblicas em geral, bem como no campo especfico das polticas educacionais. No contexto internacional, a partir dos anos 1990, fortaleceu-se a ideia de que as polticas deveriam ser entendidas como processo e produto que envolvem articulaes entre textos e processos, negociaes no mbito do Estado e para alm dele, valores, ideologias, poder e contestao (TAYLOR et al., 1997; OZGA, 2000). Nesse contexto, diversos referenciais analticos foram delineados com o objetivo de oferecer uma estrutura conceitual que pudesse auxiliar os pesquisadores no delineamento da pesquisa. Em geral, esses referenciais pretendiam superar os modelos lineares de anlise (modelos que consideram os estgios do processo de formulao de polticas como sendo: agenda, formulao, implementao, avaliao, reajuste). Os formuladores desses novos referenciais partem tambm da ideia de que o processo poltico complexo e envolve uma variedade de contextos (o Estado, especficos contextos econmicos, sociais e polticos, as instncias legislativas, as escolas, entre outros). Dessa forma, os referenciais analticos devem ser capazes de iluminar o desenvolvimento das polticas em todos esses contextos.

5- As contribuies do enfoque marxista para a pesquisa sobre polticas educacionais O enfoque marxista parte do pressuposto de que no possvel apreender o significado de uma poltica educacional sem a apreenso da lgica global de um determinado sistema de produo. Desse modo, no possvel separar o mtodo do contedo da obra marxiana, pois tal contedo contribui na compreenso da poltica educacional a partir dos determinantes econmico, histrico, poltico e cultural. Uma determinada poltica educacional um complexo que faz parte de uma totalidade social, por isso importante o estudo da sua gnese, movimento e contradies. Isso significa que no se pode tratar da poltica educacional em seu aparente isolamento das outras manifestaes sociais. A compreenso dela num dado perodo histrico pressupe a compreenso do desenvolvimento do conjunto dessa poca. Por isso, a contribuio desta

concepo metodolgica nas pesquisas sobre polticas educacionais reside na constante busca de um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que possibilitam captar o seu movimento numa totalidade. Nessa abordagem, totalidade significa estabelecer as mximas relaes possveis para o desvelamento do real. Neste sentido, tal mtodo possibilita estabelecer as conexes entre os diferentes aspectos que caracterizam a realidade. A totalidade existe nas e atravs das mediaes, pelas quais as partes especficas (totalidades parciais) esto relacionadas, numa srie de determinaes recprocas que se modificam constantemente pelas contradies existentes no real. O estudo de uma poltica educacional requer, para a apreenso de sua essncia, considerar a correlao de diferentes foras no processo pelo qual se define e se implementa uma poltica pblica. Tal processo marcado por interesses econmicos, polticos e ideolgicos, j que a poltica educacional no se define sem disputas, sem contradies, sem antagonismos de classe. Outro aspecto importante da contribuio do mtodo materialista histrico e dialtico a articulao entre a singularidade, a particularidade e a universalidade, cujas relaes so fundamentais para o acesso empiria, pois a aparncia, manifestao ou fenmeno, apenas um aspecto da realidade. A anlise de uma determinada poltica educacional sempre um recorte, uma singularidade que ganha significado na particularidade do momento histrico em que concebida e pelas determinaes mais universais que advm do sistema orgnico do capital com suas contradies nos campos cientfico, tecnolgico, econmico, cultural, ticopoltico e educacional. A contribuio essencial desta concepo a compreenso da natureza das determinaes scio-ontolgicas para delimitar os desafios sociais (e, neste contexto os educacionais) para a superao da autorreproduo do capital. Vrios autores1, que pesquisam o campo das polticas educacionais brasileiras, utilizam o materialismo histrico e dialtico como referencial terico em suas anlises. Todavia, os estudos na rea das polticas educacionais que utilizam o enfoque marxista no so predominantes, o que pode ser observado a partir de pesquisa realizada2 sobre as

Podemos destacar: Accia Zeneida Kuenzer, Gaudncio Frigotto, Helena Costa Lopes de Freitas, Luiz Carlos de Freitas, Dermeval Saviani, entre outros.
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A pesquisa realizada contou com a colaborao da orientanda de Iniciao Cientfica Janana Silvana Sobzinski.

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produes nos programas de Ps-graduao em Educao no Brasil, do perodo de 1990 a 2010, representadas no quadro a seguir:

Quadro 1 - Dissertaes e teses sobre polticas educacionais produzidas entre 1990 a 2010
ANO TOTAL DE DISSERTAES DISSERTAES QUE UTILIZAM O MATERIALISMO HISTRICO E DIALTICO 1 0 0 1 4 0 1 0 1 2 3 2 2 4 4 7 8 5 11 11 15 82 TOTAL DE TESES TESES QUE UTILIZAM O MATERIALISM O HISTRICO E DIALTICO 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 2 1 3 2 2 2 7 7 32

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL

14 21 10 15 21 18 27 24 39 44 64 49 76 67 63 66 73 91 106 157 126 1.171

7 3 3 3 6 8 15 13 9 13 18 19 22 23 23 28 31 39 26 38 42 389

Fonte: A autora.

Vale destacar que tal levantamento aproximado, pois foi realizado a partir das dissertaes e teses disponveis no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES. Alm disso, muitas teses e dissertaes que se encontram

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cadastradas no site da CAPES, na rea de polticas educacionais, foram desconsideradas desse levantamento por no representarem uma anlise da interveno do Estado na educao. Outra questo a ser destacada que muitos trabalhos no informam, no resumo, o referencial terico utilizado, o que demanda um estudo posterior, a fim de analisar tal questo de forma minuciosa. Apesar desses problemas, possvel, pelo levantamento realizado, ter uma ideia aproximada da escassez de estudos no campo das polticas educacionais que adotam o enfoque marxista, pois de um total de 1.171 dissertaes apenas 82 o utilizam e de 389 teses, apenas 32 utilizaram tal referencial. Consideramos que o mtodo materialista histrico e dialtico um enfoque terico que pode contribuir para o desenvolvimento de pesquisas sobre polticas educacionais, numa perspectiva crtica. Em que pese o avano, a partir da dcada de 1990, de concepes neoliberais e gerencialistas no processo de definio de polticas educacionais, a utilizao do enfoque marxista tem crescido nos ltimos anos nas pesquisas dessa rea, como foi demonstrado no quadro anterior.

6- Consideraes finais

O presente texto apresentou o estudo realizado sobre a contribuio do mtodo materialista histrico e dialtico para o campo das pesquisas sobre polticas educacionais. De modo geral, o enfoque marxista: a) contribui para apreender o significado da poltica a partir da compreenso da lgica global de um sistema de produo (capitalismo); b) no separa mtodo (categorias da dialtica materialista) do contedo da obra marxiana (antagonismo de classe, capital, trabalho, mais-valia); c) prope a anlise da poltica a partir de uma totalidade social (gnese, desenvolvimento, contradies e relaes). Assim, a poltica educacional investigada tratada em suas relaes com o contexto social e histrico e no em seu aparentemente isolamento; d) busca sempre um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes para captar o movimento da poltica numa totalidade (estabelecer as mximas relaes possveis); e) captar as polticas em uma perspectiva de totalidade requer estabelecer mediaes entre as partes especficas (totalidades parciais) a fim de perceber as determinaes recprocas e as contradies entre elas.

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f) busca deslevar a poltica em sua essncia, o que implica consider-la como expresso da correlao de foras presentes no processo de sua definio (formulao) e implementao (interesses econmicos, polticos, ideolgicos); g) busca articular a singularidade, a particularidade e a universalidade, pois uma poltica educacional sempre um recorte, uma singularidade que ganha significado na particularidade do momento histrico em que concebida e nas determinaes mais universais que advm do sistema orgnico do capital com suas contradies nos campos cientfico, tecnolgico, econmico, cultural, tico-poltico e educacional; h) busca compreender a natureza das determinaes scio-ontolgicas para delimitar os desafios sociais (e educacionais) para a superao da autorreproduo do capital. A concepo materialista histrica e dialtica no predominante nas pesquisas sobre polticas educacionais e, muitas delas, no apresentam qual o posicionamento terico do pesquisador, entretanto, o uso desse referencial terico tem crescido nos ltimos anos. A explicitao do posicionamento do pesquisador poderia levar a um uso mais consciente dos referenciais tericos e, tambm, enriqueceria a anlise das polticas educacionais.

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