UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIN
MENCION DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
















ACTITUD DEL DOCENTE DEL AULA REGULAR ANTE LOS NIOS
INTEGRADOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PASCUAL VENEGAS FILARDO










AUTOR: VIANET HERNANDEZ








BARQUISIMETO, JUNIO 2004

2
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIN
MENCION DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL LARA















ACTITUD DEL DOCENTE DE AULA REGULAR ANTE LOS NIOS
INTEGRADOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO PASCUAL VENEGAS FILARDO

Proyecto de Investigacin II












AUTOR: VIANET HERNNDEZ






BARQUISIMETO, JUNIO 2004

3



INDICE

pp.

LISTA DE CUADROS vii
RESUMEN vii
INTRODUCCIN 1

CAPITULO
I CONTEXTO DEL PROBLEMA 3
Antecedentes del Problema 6
Enunciado del Problema 8
Objetivos de la Investigacin 8
Objetivo General 8
Objetivos Especficos 8
J ustificacin 8

CAPITULO
II ESTRATEGIA DE SOLUCION 10
Metodologa 10
Tcnica y Recoleccin de Datos 10
Fundamentacin de la Estrategia de Solucin 13
Componentes de la Actitud 15
Validez y Confiabilidad 19

CAPITULO
III APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION 21
Propuesta 21
Objetivos General y Especficos 21
Plan de Accin 22
Taller de Autoestima 22
Taller Quienes son los Nios con Necesidades Especiales 25
Taller necesidad de Integracin de los Nios con Necesidades
Especiales 27
Taller Proyecto de Vida 29

CAPITULO
IV FASE DE LA PUESTA EN PRACTICA DE LA ESTRATEGIA
DE SOLUCION 32
Materiales y Recursos 32
Instrumentos o Tcnicas 32
Anlisis y Resultados de la Primera Fase 34
Anlisis y Resultados de la Segunda Fase 36

4

pp.
CAPITULO
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 37
Conclusiones 37
Recomendaciones 39

BIBLIOGRAFIA 40

ANEXOS

A Instrumentos
B Instrumentos


































5

LISTA DE CUADROS



Cuadro pp.

1 Taller de autoestima 23
2 Taller quienes son los Nios Con Necesidades Especiales 26
3 Taller Necesidad de Integracin de los Nios con Necesidades
Especiales 28
4 Taller Proyecto de Vida 30
5 Cronograma de Actividades 31






















6

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA
MENCION DIFICULATADES PARA EL APRENDIZAJE

ACTITUD DEL DOCENTE DE AULA REGULAR ANTE LOS NIOS
INTEGRADOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PASCUAL VENEGAS FILARDO


Autora: Vianet Hernndez
Ao: 2004



RESUMEN


El Presente estudio denominado Actitud del Docente de Aula Regular ante los Nios
Integrados con Necesidades Especiales, tiene como propsito fundamental desarrollar un
programa de formacin para docentes de aula regular que trabajan con nios con necesidades
especiales para favorecer la integracin. Dicho estudio se bas en el trabajo de campo ubicado
dentro del paradigma cualitativo, Para ello se seleccionaron seis docentes de la Unidad Educativa
Pascual Venegas Filardo, ubicado en Barquisimeto, estado Lara. Las informaciones fueron
recogidas a travs de observaciones, entrevistas y notas de campo. Para determinar la validez y
confiabilidad de los resultados se realizo la triangulacin a travs de la comparacin de los datos
recabados. Asimismo, se especifican las conclusiones y recomendaciones producto del anlisis e
interpretacin de los datos, en los cuales se evidencia que si en los docentes de aula regular se les
da la debida formacin mediante una informacin nutrida y adecuada sobre quienes son los nios
con necesidades especiales y su necesidad de integracin al aula regular, se obtendr una mayor
disposicin a la aceptacin de estos nios.






DESCRIPTORES: ACTITUD, INTEGRACIN, EDUCACIN ESPECIAL.







7

INTRODUCCIN


Dentro del proceso de democratizacin y reformas de las polticas educativas
nacionales, se han venido generando cambios, no solo en las estrategias
educativas, sino en las intenciones y valores inmersos en las prcticas
pedaggicas, en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la educacin,
centrada en la formacin integral del educando, sea cual sea su condicin social
econmica, fsica e intelectual.
Es evidente que la actitud del docente hacia la implementacin de programas
educativos, representa un papel decisivo para el xito o fracaso de los mismos, es
por ello que el presente estudio busca identificar la actitud de los docentes de aula
regular hacia los nios con necesidades especiales y desarrollar un programa de
formacin que ayude a favorecer la integracin de estos nios.
En la resolucin 2005 del Ministerio de Educacin (1996), expresa en el
artculo 1. Los planteles educativos oficiales y privados en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo debern garantizar el ingreso prosecucin
escolar y culminacin de estudios de los educados con necesidades especiales
(P.2).
Para que esta aspiracin se logre efectivamente se exige del docente de aula
regular el estudio permanente para su actualizacin y crecimiento profesional; una
slida formacin personal, de vocacin y de servicio, y un sentimiento positivo e
incondicional hacia el educando que lo lleve a aceptarlo tal cual es, con sus
potencialidades y limitaciones, donde se destaque el respeto al nio sin

8
discriminaciones de ningn tipo, cualidades y actitudes profesionales
indispensables para combinar con xito el proceso enseanza aprendizaje.
Se busca que los resultados de esta investigacin sirvan de reflexin no solo a
los docentes objeto de estudio sino a todas las personas, organismos e
instituciones inmersos en el proceso educativo de un pas, para que de esta
manera contribuya a optimizar el proceso de integracin de nios especiales al
aula regular.

El trabajo de la presente investigacin qued estructurado en cinco captulos.
Captulo I: CONTEXTO DEL PROBLEMA. Este captulo sirve para orientar el
problema, plantendolo en su contexto global y especfico, haciendo la
interrogante de juicio para descubrir la direccionalidad del estudio en los objetivos,
justificacin.
Captulo II: ESTRATEGIA DE SOLUCION. Explica la metodologa a seguir
en el mbito de recopilacin e interpretacin de datos, expresados en tcnicas de
recoleccin de datos, procedimientos, validez y confiabilidad de los datos.
Captulo III: APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION. Contiene la
propuesta para dar solucin al problema,
Captulo IV: FASE DE LA PUESTA EN PRACTICA DE LA ESTRATEGIA
DE SOLUCION. Contiene el anlisis e interpretacin de los resultados del estudio.
Captulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Contiene las
conclusiones y recomendaciones tomando en cuenta los objetivos propuestos.
Finalmente se presenta la BIBLIOGRAFA y los ANEXOS que sustentan esta
investigacin.

9
CAPITULO I
CONTEXTO DEL PROBLEMA

La educacin constituye una de las prioridades de toda sociedad ya que de
ella depende la formacin integral de los hombres y mujeres del futuro. Es as,
como a travs de la educacin, el ser humano aspira alcanzar el mximo
desarrollo de su potencialidad buscando su integracin efectiva, desarrollo exitoso
y productivo dentro del contexto social en el cual se desenvuelve.
El artculo seis (6), de la ley orgnica de educacin (1980), expone:
Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme a sus
Aspiraciones sin ningn tipo de discriminacin, por razn de la
Raza, el sexo, del credo, l a posicin econmica y social o de
Cualquier otra naturaleza, el estado crear y sostendr
Instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar
el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde,
as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin
integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento
social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva
igualdad de oportunidades educacionales. (P.8).

Se interpreta, que se debe proporcionar los recursos necesarios para la
capacitacin idnea del personal responsable del proceso enseanza aprendizaje
y la dotacin bsica de las instituciones, en servicios materiales y asistencia para
cumplir con los fines de la educacin, as es importante la toma de conciencia y de
actitudes positivas por parte de los involucrados en el proceso educativo ante los
cambios significativos que se estn promoviendo a nivel de las polticas
educativas.
Principalmente el docente debe estar preparado para asumir dichos
cambios, en caso contrario se fomentarn actitudes no concordantes con su rol de
formador, que puede ir desde la indiferencia, el manejo inadecuado de realidades

10
educativas, el desinters o simplemente el rechazo y el incumplimiento de su
responsabilidad, actitudes stas que pueden obstaculizar o llevar al fracaso
cualquier proyecto educativo.
Al respecto, Gamez (1988), refiere que hasta los actuales momentos, la
escuela y el docente, han venido cumpliendo solo la funcin de transmisores de
informacin, olvidndose de la verdadera vocacin educadora, de modelar e
integrar al sujeto, tomando en cuenta sus necesidades, individualidades, intereses,
potencialidades y limitaciones de manera que se logre un individuo capaz de
integrarse a la sociedad de participar activa y productivamente dentro de ella.
Por lo tanto, es necesario que el docente tenga en sus manos, los
lineamientos suficientes que le permitan desempear efectivamente su labor
educativa y enfrentar los diversos problemas que se le presente con sus alumnos.
En la gran variedad de situaciones que enfrenta un educador en su aula de clases
se encuentran la de integrar nios con necesidades especiales. La presencia de
stos nios constituyen en la actualidad una de las situaciones ms difciles de
resolver para el docente de aula regular ya que la mayora desconoce la forma
adecuada de atenderlos y en consecuencia el proceso de integracin de estos
nios no se estara logrando en forma efectiva, despojndolos de la posibilidad de
llegar a hacer miembros activos de la sociedad, es necesario desarrollar acciones
efectivas que orienten al docente sobre la integracin de los alumnos con
necesidades especiales en el aula regular para de esta manera brindarles no solo
el derecho a su incorporacin sino la oportunidad de adaptarse e integrarse
realmente al sistema, formar parte importante de la sociedad, hacindoles sentir
tiles y queridos dentro de ella.

11
Para lograr este propsito se debe concienciar primero a todos los docentes de
la necesidad de capacitarse de formarse y actualizarse en las nuevas polticas
educativas sobre integracin de alumnos en la modalidad de educacin especial
en las aulas regulares de lo contrario se estara haciendo un gran dao a estos
nios permitindoles su incorporacin al aula regular y negndoles su integracin
real, que no es otra cosa que el derecho a interactuar activa y efectivamente con
los dems, sin discriminaciones en forma autnoma e independiente.
De acuerdo con las polticas de integracin emanadas del Ministerio de
Educacin y de la Direccin de Educacin Especial, se hace prioritario propiciar
las condiciones para que la poblacin con necesidades especiales pueda
integrarse a los plantes oficiales y Privados de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo. La integracin de los nios con necesidades
especiales es un proceso que debe desarrollarse en forma continua, sistemtica y
progresiva que implica el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo
que garanticen el cambio actitudinal de los integrantes del proceso educativo.
Es por ello que en el caso que nos ocupa como es la Unidad Educativa Colegio
Pascual Venegas Filardo, donde hay alumnos con necesidades especiales
como: sordos, retardo, impedimentos motores. Ser interesante investigar. Qu
disposicin tiene el docente de aula regular para favorecer la integracin de los
nios con necesidades especiales?. Qu entiende por integracin?. Tendr la
formacin adecuada para atender a estos nios?.
Para dar respuestas a estas interrogantes se hace necesario la realizacin del
presente estudio con el propsito de desarrollar un programa de formacin a los
docentes para favorecer la integracin de estos alumnos.

12
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Los antecedentes que conforman esta investigacin estn centrados en el
anlisis de estudios realizados sobre la actitud del docente de aula regular ante los
nios integrados con necesidades especiales.
Torres (2000), quien realiz una investigacin de campo de tipo descriptivo
denominado: Actitud del Docente de Aula Regular hacia la atencin del nio que
presenta Dificultades de aprendizaje en la Escuela Bsica Mateo Liscano Torres.
Tomando una muestra de diecisiete docentes a los cuales se les determin la
actitud a travs de un instrumento elaborado ad hoc, con escala de valoracin tipo
escala lickert. Determinndose que los docentes de aula regular tienen una
actitud desfavorable hacia la atencin de nios que presentan dificultades de
aprendizaje, incurriendo en procedimientos impropios tales como sentimientos de
desagrado y acciones no satisfactorias al momento de impartir los conocimientos.
Del mismo modo Costas (2000), y otras autoras realizaron un estudio de tipo
descriptivo sobre Actitud de los Docentes, Padres y Representantes Hacia los
Nios con Necesidades Especiales Integrados al Centro Preescolar Andrs Bello
de Barquisimeto.
Para ello se escogi dieciocho docentes y doscientos padres y
representantes a quienes se les aplic un cuestionario de preguntas cerradas
donde se recoga informacin de la actitud de los docentes hacia los nios con
necesidades especiales. De acuerdo con los resultados obtenidos en el
instrumento aplicado el 49,5% de los docentes seal estar de acuerdo en que
los docentes de aula regular sienten miedo de recibir un nio con necesidad

13
especial en su aula. Un 37% de docentes estuvo en desacuerdo en que los nios
con necesidades especiales ingresen a preescolares regulares. Por otra parte el
100% de los docentes opin que la colaboracin de especialistas en el rea de
educacin especial como apoyo al docente del aula regular facilitara al proceso
de integracin de los nios.
Estas autoras concluyen que los docentes tienen una buena disposicin
hacia la integracin de los nios con necesidades especiales al aula regular.
De igual manera se tienen estudio donde se analiza la integracin de los
nios con necesidades especiales, esto ayudar al anlisis investigativo
encontrndose a Bodden (1993), quien destaca en su trabajo de investigacin
Modelo de integracin de la enseanza General Bsica.
El proceso de incorporar fsica y socialmente dentro de la sociedad a las
personas que estn segregadas y aisladas, de manera que pasen a ser miembros
activos de la comunidad, viviendo con los dems y teniendo los mismos privilegios
y derechos que los ciudadanos comunes. Las conclusiones indican que no todos
los alumnos con alguna discapacidad tienen las caractersticas que le permitan
integrarse con xito.
El alumno integrado en una institucin de enseanza general bsica y el
docente que lo tiene a cargo, tiene el derecho a mantener el apoyo tcnico de un
profesional del rea de Educacin Especial. Se considera la propuesta como un
primer intento para sistematizar un modelo para la integracin de los alumnos con
discapacidad en la enseanza general bsica, con el fin de que sea utilizado y
enriquecido por aquellos profesionales que pretenden hacer de la integracin un
proceso exitoso.

14
ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Actitud del docente de aula regular para la integracin de los alumnos con
necesidades especiales.

Objetivos del estudio del Problema

Objetivo General
Desarrollar un programa de capacitacin a los docentes de aula regular que
trabajan con nios con necesidades especiales.

Objetivos Especficos
Identificar la actitud de los docentes hacia los nios con necesidades
especiales.
Explorar el grado de inters y la disposicin de los docentes para ayudar all
proceso de integracin a los alumnos con necesidades especiales.
Determinar los conocimientos que poseen los docentes de aula regular
sobre los mtodos y estrategias a utilizar para trabajar con los nios con
necesidades especiales.
Justificacin
Esta investigacin tiene gran importancia ya que la educacin especial en los
ltimos aos ha luchado por la integracin oponindose a las practicas de
segregacin que en el pasado aislaban a los individuos con necesidades
especiales; ahora se lucha por la integracin y sto implica el rol de la familia,

15
modificar los modelos escolares tradicionales y dar una orientacin vocacional a
los docentes sobre el papel que les corresponde desempear como integrador y
facilitador en el proceso enseanza aprendizaje del nio.
Adems, es importante la incorporacin del individuo con necesidades especiales
a su medio ambiente y comunidad. Participando activamente de acuerdo con sus
potencialidades sin olvidar sus impedimentos y en esta integracin social
representa un papel importante el docente.
El rea psicolgica de los nios con necesidades especiales debe ser tratada con
mucho cuidado ya que el amor, el afecto, el apoyo y la aceptacin de las personas
del medio en el cual interactan ayudar de una forma efectiva en su
incorporacin a la vida productiva. El artculo 103 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela afirma que:
Toda persona tiene derecho a una Educacin integral, de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
De esta manera se plantea la integracin educativa que la ley garantiza y
reafirma el derecho que tienen las personas con necesidades especiales a
participar de la educacin en igualdad de condiciones.



16
CAPITULO II

ESTRATEGIA DE SOLUCION

METODOLOGA
La presente investigacin se ubic en el paradigma cualitativo, que de
acuerdo a Taylor y Bogdan (1992) se caracteriza porque se observa el escenario y
los sujetos desde una visin holstica-inductiva.
Dentro de la investigacin cualitativa se propone el enfoque de
investigacin accin el cual es el indicado, cuando el investigador no solo quiere
conocer una determinada realidad o un problema especfico de un grupo sino
que desea tambin resolverlo. (Revista Candidus N 21 ao 2002).
Para efectos de esta investigacin, sobre la actitud del docente de aula
regular hacia los nios con necesidades especiales se toma de la poblacin una
muestra de seis (6) docentes en cuyas aulas hay nios integrados con
necesidades especiales, de la Unidad Educativa Pascual Venegas Filardo.

TCNICA Y RECOLECCION DE DATOS.
En este estudio se utiliz como parte de la recoleccin de datos la tcnica
de observacin participante. Buenda, Bravo y Hernndez (1998), refieren que
este tipo de observacin se centra en la idea de que la convivencia con el
investigador y los sujetos que se investigan, hace ms fcil que ste comprenda
las actuaciones de los mismos.

17
Durante el perodo de observaciones una hora diaria durante dos semanas;
la investigadora vari las horas de visitas a las aulas de clases y registr
detalladamente los datos ms significativos sobre el constructor en estudio.
Tambin se utiliz la observacin no participante para recabar informacin
especfica de inters para la investigadora. El registro de las observaciones se
hizo en un instrumento (lista de cotejo), el cual fue diseado para guiar las
observaciones.
Otra tcnica que se utiliz fue las notas de campo, segn los autores Taylor
y Bogdan, (1992) explican al redactar las notas de campo , hay que esforzarse
por describir el escenario y las actividades con detalles suficientes como para dar
una imagen mental de lo que ocurre (p.84).
Igualmente opinan que las notas de campo deben contener lo que las
personas dicen tan exacto y directo como sea posible.
Adems, se realizaron entrevistas. As Taylor y Bogdan, consideran que
estas son el complemento de las notas de campo. Mencionan que una entrevista
en profundidad, es aquella en la que se efectan encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, guindose por una conversacin entre iguales,
haciendo a un lado el intercambio formal de preguntas y respuestas.
Las entrevistas con los sujetos de estudio se registraron en una grabadora,
identificando cada una con los datos personales de los informantes y las fechas de
grabacin, simultneamente se realizaron anotaciones sobre las experiencias no
verbales de las entrevistas.
Siguiendo las sugerencias de Martnez (1991), sobre la conduccin de la
entrevista a travs de un dilogo se utiliz un cuestionario gua con la intencin

18
de mantener la orientacin de la investigacin y as asegurarse de que los temas
claves eran explorados. Esto no impidi que la investigadora dejara hablar
libremente al informante, permitiendo de esta forma la aparicin espontnea de
respuestas autnticas sobre sus experiencias educativas.
De la misma manera se propici reuniones de grupos en las cuales los
docentes hablaban espontneamente de sus vivencias con los alumnos y en
particular con los nios de necesidades especiales.
Se les present un cuestionario con una serie de alternativas que el
docente debi seleccionar con una X de acuerdo con la propuesta que consider
conveniente. Este instrumento se elabor tomando en cuenta al autor Fonseca
(1984, p.17) quien afirma que la actitud presenta tres componentes, que explican
claramente la influencia de la misma en la conducta. Como son el cognitivo, el
afectivo y el conductual.
El instrumento qued estructurado de la siguiente manera:
Datos generales, que recoge informacin general de los docentes y sirve
para caracterizar la poblacin.
Una primera parte dedicada al nivel cognitivo compuesta por la creencia y
el conocimiento que se tiene acerca de los nios con necesidades especiales y su
integracin.
Una segunda al nivel afectivo, el cual hizo referencia a los sentimientos de
gustar o no y las emociones que le producen los nios con necesidades
especiales.

19
Una tercera parte dirigida al nivel conductual en la cual se recogi
informacin sobre la disposicin conductual del docente a responder ante los
nios con necesidades especiales.

FUNDAMENTACION DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION
Hay mltiples conceptualizaciones que diferentes autores han hecho del
constructo actitud entre ellos tenemos a:
Allport (citado por Aragn 1995) quien la define como un estado mental y
neurolgico de la disposicin de responder; estructurado a travs de la
experiencia y que ejerce una influencia directa y dinmica en la conducta del
individuo hacia los objetos o situaciones con las que se relaciona. (P.36-37).
Nader (1993, p.19) sostiene que la actitud es la forma con la que el
individuo expresa un estado anmico muy interno lleno de pensamientos,
opiniones e ideas ya preconcebidas que se traducen en expresiones verbales
calificadoras en posturas corporales o en gestos, en muchas ocasiones
imperceptibles para l, pero no para quien lo observa.
Bianco (1992), seala a Fairdchild que considera las actitudes como:
Una tendencia arraigada, adquirida o aprendida a
reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien.
Se evidencia en forma de conducta de aproximacin
O alejamiento, y el objeto de la reaccin adquiere
Por consideracin un valor positivo o negativo, respec
tivamente desde el punto de vista del sujeto (p.12).

Ruz (1998) seala a thurstone, quien define la actitud como La suma total
de inclinaciones y sentimientos humanos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado.
(p.72).

20
En relacin con el proceso de formacin de la actitud. Rada y Arias (1991,
p. 13), sealan que un individuo despus de recibir una informacin X, elabora
un concepto o creencia, dependiendo del entorno que rodee el momento en que
recibe la informacin, conjugando un afecto, constituyndose as en un valor, el
cual condicionar la formacin de la actitud. sta observable por la influencia que
posee en la emisin de determinada conducta o grupos de conductas.
stos autores graficaron la formacin de actitudes de la siguiente manera:
Formacin de Actitudes:
INFORMACIN
CONCEPTOS
CONCEPTOS
VALORES
VALORES
ACTITUDES
CONDUCTAS
ACTITUDES
CONDUCTAS




En relacin a todo lo anteriormente expuesto, se puede inferir que a
medida que los docentes de aula regular posean informacin o conocimientos
acerca de los nios con necesidades especiales; Tendrn mayor posibilidad de
adoptar actitudes favorables que ayuden a los nios a su integracin.




21
COMPONENTES DE LA ACTITUD

Krech (1962) citado por Fonseca (1984, p.17) afirma que la actitud presenta
tres componentes, que explican claramente la influencia de la misma en la
conducta:
El cognitivo, compuesto por la creencia y el conocimiento que se tiene
acerca de una persona, objeto o situacin. El nmero de elementos de este
componente vara de una persona a otra. Las creencias evaluativas son las ms
importantes, porque indican disposicin del individuo hacia cualidades deseables
o indeseables, aceptables o inaceptables, buenas o malas referentes a situaciones
objetos o personas.
El afectivo o sentimental: consiste en la evaluacin de la respuesta
emocional, el gustar o no de un objeto o persona; el amor-odio. Admiracin-
desprecio. Esto se debe a que las emociones no son neutrales, sino que poseen
una carga positiva o negativa. Quiere decir que el componente afectivo hace
referencia a los sentimientos ligados con el objeto de la actitud.
El conductual: Tendiente a la accin, es la disposicin conductual del
individuo a responder al objeto, situacin o persona, es decir, la conducta explicita
que constituye los nicos datos para inferir las actitudes.
Aplicando estos conceptos al tema de investigacin se puede decir que la actitud
del docente ante el proceso de integracin de alumnos con necesidades
especiales al aula regular va a estar condicionada en el aspecto cognoscitivo por
el conocimiento que tenga de la caractersticas de estos nios y del proceso de
integracin.

22
En el componente afectivo la actitud del docente de aula regular va a estar
dada por sentimientos de agrado o desagrado al trabajar con estos nios.
Con respecto al componente conductual la actitud del docente de aula regular
viene dada por acciones de receptividad, cooperacin, o por el contrario acciones
de rechazo frustracin e indiferencia hacia la integracin de nios con
necesidades especiales.
Por ser la actitud uno de los aspectos ms importantes de la conducta
humana
Ochoa (1995), sostiene que en la medida que el docente desarrolle
cualidades de afecto y comprensin hacia sus alumnos crear el ambiente
apropiado para que el escolar se sienta comprendido, seguro y libre de tensiones.
Logrando as mejores aprendizajes.(P.14) Si esta cualidad es imprescindible en
alumnos que no presentan problemas, mas an debe existir una actitud favorable
en el trabajo con nios con necesidades especiales.
De aqu el principal objetivo de este estudio sea el de generar cambios en
los conocimientos y la comprensin de los nios con necesidades especiales.
Se hace necesario, adems, sustentar este estudio presentando una breve
resea de la evolucin de la educacin especial, conceptualizaciones, como
aporte terico para el conocimiento del proceso de integracin de personas con
necesidades especiales.
La Educacin Especial surge cuando se inicia la institucionalizacin de los
sujetos excepcionales cosa que ocurre a finales del siglo XVIII y principios del
siglo XIX.

23
Durante ms de un siglo aumenta la atencin a ciegos y sordos mudos en
residencias especiales a finales de siglo se inicia en Inglaterra, Alemania y
Estados Unidos, la institucionalizacin de los deficientes mentales y esto se
extendi a lo largo del siglo XX a la mayor parte de los sujetos excepcionales.
Esta era confronta una profunda ambigedad sobre diferencias individuales que
implica limitaciones y deficiencias; por un lado se tiende a segregar a estos sujetos
de la sociedad en que viven sin reconocer sus derechos, ni sus posibilidades para
llevar una vida normal.
La Educacin, segn Informe de la COPRE, 1987, seala que a principios
de este siglo en Venezuela exista la preocupacin por atender educativamente a
las personas con caractersticas especiales. A partir de 1980, la Educacin
Especial toma el carcter de modalidad educativa y se incluye en la nueva Ley
Orgnica de Educacin (1980).
Surge el Principio de Normalizacin e Integracin, la finalidad de este
principio es lograr la integracin de los sujetos con necesidades especiales a los
grupos donde se desenvuelven. Debe actuarse sobre el medio social y escolar
formando conciencia en la colectividad del derecho que tiene todo individuo de
vivir integrado con sus semejantes. La fundamentacin poltico-conceptual y legal
para la integracin escolar de las personas con necesidades especiales en el
marco del Sistema Educativo Venezolano expresa, segn la Resolucin 2005,
emanada del Ministerio de Educacin, el 02 de diciembre de 1996, viene a
establecer las normas para la integracin escolar de nios con necesidades
especiales.

24
Artculo 1: Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo, deber garantizar el ingreso, prosecucin
escolar y culminacin de estudios de los educandos con necesidades educativas
especiales previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integracin
escolar.
En el artculo se establece la responsabilidad que tienen las instituciones
escolares pblicas y privadas, por brindar la oportunidad de educacin a los nios
con necesidades especiales.
Artculo 3: Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo debern... 2 adoptar el diseo curricular en
atencin a las caractersticas de los educandos con necesidades especiales.
El artculo 3 en toda su extensin hace referencia a los compromisos que
adquieren las instituciones al iniciarse el proyecto de integracin, entre ellos uno
de los ms importantes es el de adaptar el currculo a las necesidades individuales
de los alumnos, respondiendo, a sus intereses y caractersticas particulares.
Artculo 04: El Ministerio de Educacin desarrollar cursos, talleres de
actualizacin y eventos de carcter cientfico-pedaggico para el mejoramiento
profesional, segn las necesidades detectadas en el proceso de integracin, a fin
de optimizar los niveles de desempeo del personal encargado de los educandos
con necesidades educativas especiales.
En los dems artculos se hace tambin referencia al apoyo con el que
deben contar las instituciones escolares para la tarea integradora, a travs de los
institutos establecidos para ello: NIBE, CENDA, UPE, CDI, y otros.

25
Sin embargo, la instrumentacin de estas leyes requiere de mucha ms
atencin, pues implica un cambio en muchos sentidos desde la forma de llevar a
cabo el proceso enseanza aprendizaje regular, hasta la manera de pensar del
profesorado, siendo necesario que se le brinden las orientaciones necesarias
para su capacitacin.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
Segn Martnez (1991), el grado de validez de una investigacin, viene dado
por el nivel de coherencia interna, de los resultados y por la ausencia de
contradicciones con otros estudios. Igualmente afirma que la validez ser mayor si
se aplican ciertos criterios durante la investigacin, los cuales se llevaron a cabo
en este estudio como lo son:

- Recabar informacin en distintos momentos del proceso.
- Triangular la informacin.
- Que las conclusiones de la investigacin sean especficas y propias del objeto
en estudio, es decir, correspondan a la situacin y el momento determinado en
que se desarrolla la investigacin.
Merina (citado por Chpite 1995) indica que existen varias tcnicas que el
investigador puede utilizar para asegurar que los resultados sean confiables, entre
ellos est la posicin del investigador y la triangulacin.
De acuerdo con la posicin del investigador; el estudio puede considerarse
confiable tomando en consideracin las siguientes razones:
--Se especifican claramente los objetivos de la investigacin.

26
--El estudio est sustentado tericamente.
--Se establecen criterios para la seleccin de los sujetos en estudio. (Docentes
que tienen nios con necesidades especiales integrados en su aula).
--Aceptacin voluntaria por parte de los docentes para participar en la
investigacin.
Con respecto a la triangulacin, la investigacin es confiable, si se utilizan
diferentes tcnicas para la recoleccin de los datos con el fin de asegurar la
estabilidad de los resultados, utilizando para ello la observacin participante y no
participante, los dilogos y las notas de campo.
La credibilidad de la informacin recabada se puede mantener,
triangulando la fuente de informacin con el propsito de comparar y confirmar la
veracidad de las respuestas a travs de las percepciones.
En lneas generales, la triangulacin refuerza tanto la confiabilidad como la
validez interna de la investigacin cualitativa; como lo indican Lincolny y Guba
(citado por Chpite 1995). La informacin debe ser considerada vlida cuando
haya sido triangulada.
Por lo anteriormente expuesto se concluye que el procedimiento utilizado es
confiable para los sujetos y para el momento en que se desarroll la investigacin.








27
CAPITULO III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION

Propuesta
Desarrollar cuatro (4) talleres de formacin docente para favorecer a nios
con necesidades especiales integrados al aula regular de la Unidad Educativa
Colegio Pascual Venegas Filardo, ubicado en la Parroquia Unin, Barquisimeto,
estado Lara.
Teniendo como base los resultados del diagnstico obtenido a travs de
observaciones, dilogos, notas de campo y entrevista a los docentes. Lo cual
refiere lo siguiente: Los docentes en estudio desconocen quienes son los alumnos
con necesidades especiales as como el proceso de integracin, igualmente
sienten cierto rechazo y desagrado para trabajar con estos nios.
Estos talleres de formacin tienen la finalidad de proporcionar conocimiento
terico-practico, relacionados con temas que ayuden a condicionar la formacin de
actitudes favorables hacia los nios integrados con necesidades especiales.
Objetivo General:
- Lograr la formacin de los docentes de nios con necesidades
especiales integrados al aula regular.

Objetivos Especficos:
- Incentivar a los docentes a recibir informacin relacionada con los nios
con necesidades especiales integrados al aula regular.
- Desarrollar talleres para la formacin docente de nios con necesidades
especiales integrados al aula regular.
- Evaluar el resultado de los talleres a travs de la observacin del trabajo
de los docentes en el aula.



28
Plan de Accin


1er taller de Autoestima

Exponente: Dra. Zulay Borges. J efe Medicina Familiar. IVSS

Propsito del taller:
El propsito de este taller es fortalecer la autoestima del docente de aula
regular que tiene nios integrados en su aula, ya que la autoestima es el factor
que decide el xito o el fracaso en las personas, considerando que una autoestima
alta hace a las personas ms felices, exitosas y fomentan el sentimiento del
propio valor.

La autoestima alta nos brinda la posibilidad de escoger alternativas y tomar
riesgos, sintiendo que somos capaces de ello y ejerciendo poder sobre nuestro
entorno al producir resultados positivos. Por lo tanto la autoestima que tenga el
docente va a influir en forma positiva o negativa en el trabajo con los alumnos que
poseen necesidades especiales.


29
Cuadro N 1 1er. Taller de autoestima.
Objetivo general: Planificar un taller para fortalecer la autoestima de docentes de nios con necesidades
especiales integrados al aula regular.

OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS
- Incentivar A los docentes
a participar en el taller de
fortalecimiento de la
autoestima











- Destacar la importancia de
una autoestima elevada en
los docentes que trabajan
con nios con necesidades
especiales

















Autoestima




Conversaciones
individuales

- Bsqueda de material
- Elaboracin de cartelera y
afiches
- Preparacin de trpticos
- Elaboracin de
Invitaciones
- Preparacin del ambiente
donde se va a dictar el taller
- Preparacin de carpetas
para los participantes


Incentivar a los docentes a
participar para formar
conceptos de autoestima
Humanos:
Docentes
Directivos
Estudiantes
UNA
Exponentes

Materiales:
Papel Bond
Marcadores
Hojas multigrafiados
Pizarra
Retroproyector
Computadora

Humanos:
Exponentes
Docente
Directivos
Estudiantes UNA

Materiales:
Carpetas a participantes
con material fotocopiado,
lpices, marcadores,
pizarra, retroproyector.



30
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS

- Desarrollar una micro
clase donde se evidencia la
actitud del docente con una
autoestima baja y alta al
trabajar con nios con
necesidades especiales

Tipos de Autoestima


-Incentivar a los docentes a
formar dos equipos para
dramatizar una clase donde
se evidencie la actitud de
un docente con autoestima
alta al trabajar con nios
con necesidades especiales
y otro equipo donde se
evidencie la actitud del
docente con autoestima
baja al trabajar con nios
con necesidades especiales

-Evaluar la actividad y
sacar conclusiones

Humanos:
Exponente
Docentes
Directiva
Estudiantes UNA

Materiales:
Hojas, Lpices, relatos.



Evaluacin del Taller:

- Se lograron los objetivos propuestos, en primer lugar se obtuvo la asistencia de los seis(6) docentes .La
informacin que recibieron los docentes fue muy completa, segn sus propios comentarios aclarando dudas.
- Los docentes en todo momento se mostraron motivados.
- El desarrollo de la micro-clase fue muy productiva y los mismos docentes generaron evaluaciones y
conclusiones.





31
2do. Taller. Quienes son Los Nios con Necesidades Especiales.

Exponente: Profesora: MsC Marlene Goyo. Dificultades para el aprendizaje.

Propsito del taller:

El propsito de este taller es que el docente de aula regular, adquiera la informacin
necesaria sobre las caractersticas de los alumnos con necesidades especiales, ya que
los docentes caracterizan a todos los alumnos por igual.

































32
CUADRO N 2.
2do. Taller: Objetivo General: Planificar un taller para dar a conocer a los docentes de aula regular, quienes
son los alumnos con necesidades especiales

OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS
- Desarrollar actividades
relacionadas con el Taller
Quienes son los alumnos con
necesidades especiales.






- Definir las caractersticas
de los nios con necesidades
especiales










Concepto. Nios con
Necesidades Especiales
Conversaciones individuales.
- Bsqueda de material
-Elaboracin de carteleras
- Preparacin de carpetas con hojas
multigrafiadas para los docentes
participantes




-Incentivar a los docentes a participar
para formar conceptos sobre Quienes
son los alumnos con necesidades
especiales.
-Incentivar para formar grupos de
interaccin y dramatizacin de
conversacin entre docentes
caracterizando a los alumnos que
tienen algn problema.
- El exponente aclarar conceptos.
-Incentivar a los docentes para sacar
conclusiones sobre las caractersticas
de los nios con necesidades
especiales.
Humanos:
- Exponentes
- Docente
- Educativo
- Estudiante UNA
Materiales:
- Retroproyector
- Papel Bond
- Marcadores
- Pizarra
Humanos:
- Exponente
- Docente
- Educativos
- Estudiantes UNA
Materiales:
- Pizarrn,
marcadores
- Retroproyector
- Lminas
- Grabador
Evaluacin:
Taller: Quienes son los nios con necesidades especiales.
En este taller asistieron los seis(6) docentes y se not la motivacin y expectativas sobre el tema, segn la opinin de los
docentes, ellos pensaban que todos los alumnos con alguna deficiencia en el aprendizaje estaban en esta categora.
La exponente aclar dudas se observ mucha receptividad y motivacin para participar en prximos talleres, para seguir
enriqueciendo el aprendizaje en el trabajo con estos nios.


33
3er Taller Necesidad de Integracin de los Nios con Necesidades
Especiales

Exponente: Profesora: MsCMarlene Goyo. Dificultades para el aprendizaje.

Propsito del Taller:
El propsito de este taller es que, los docentes obtengan la informacin adecuada
sobre la responsabilidad que tienen las instituciones pblicas y privadas de brindar la
oportunidad de integracin a los nios con necesidades especiales, que es un derecho
amparado por la Resolucin 2005, emanada del Ministerio de Educacin el 02 de
diciembre de 1996, y el docente pilar fundamental para que esta ley se haga realidad.






























34
CUADRO N 3.
3ER. TALLER. Objetivo General: Planificar un taller sobre la Necesidad de Integracin de los Nios con
Necesidades Especiales al aula regular.

OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS

- Incentivar a los docentes a
participar en el taller sobre la
necesidad de Integracin de los
Nios con Necesidades
Especiales.

- Lograr que los docentes
obtengan informacin sobre la
Integracin de los Nios con
Necesidades Especiales.











- Realizar carteleras, afiches
- Preparacin del ambiente donde se va a
dictar el taller
- Preparacin de carpetas con hojas
multigrafiadas


-Invitar a los docentes para que participen
en una discusin sobre el tema integracin
- El facilitador realizara preguntas como:
Qu entienden ustedes por Integracin.
Cmo se sienten al trabajar con Nios
con Necesidades Especiales?
Conocen la Resolucin 2005?
El facilitador aclarar conceptos de
integracin.
El facilitador dar oportunidad para que los
docentes expresen inquietudes
El facilitador invitar para que los docentes
formen equipos para desarrollar una micro
clase.
Un equipo buscara estrategias para
favorecer la integracin de una nia invalida
en una clase de educacin fsica.
Otro equipo buscara estrategias para
favorecer la integracin de una alumna
sorda.
Humanos:
- Docentes
- Directivos
- Exponente
- Estudiantes UNA


Humanos:
- Exponentes
- Docentes
Directivos

Materiales:
- Pelotas


Evaluacin del Taller:
Se lograron los objetivos propuestos. Segn opinin de los propios docentes fue muy fructfero ya que obtuvieron informacin
sobre el tema integracin. Aclararon dudas.
Tuvieron la oportunidad de generar estrategias en una micro clase de cmo integrar nios con necesidades especiales como el
caso de la nia invalida y alumna sorda.

35
4to. Taller. Proyecto de vida


Exponente: Profesora: MsC.Elaine de Tona. Orientacin de la Conducta.


Propsito del Taller:
El propsito de este taller es llamar a la reflexin a docentes sobre la responsabilidad
que conlleva l haber elegido esta profesin.




















36
CUADRO N. 4.
4TO TALLER. Objetivo General: Planificar un taller sobre Proyecto de vida para los docentes de aula regular que
tienen Nios Integrados con Necesidades Especiales.

OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS

- Incentivar a los docentes a
participar en el Proyecto de
Vida.







-Participar en y/o discusin
de un Proyecto de vida











-Conversaciones Individuales.
-Elaboracin de afiches y carteleras,
Volantes.
-Preparacin del ambiente donde se va a
realizar el taller
-Incentivar una conversacin sobre que es
un Proyecto de vida?



-Discutir los Proyectos presentados

-Elaborar Conclusiones

Humanos:
Docente
Exponente
Directivos
Estudiantes UNA

Materiales:
Papel Bond
Micrfono


Evaluacin del Taller Proyecto de Vida:

Este taller fue de gran provecho segn las opiniones de los docentes ya que les permiti analizar su actuacin y
proyeccin en un futuro como docentes.








37
CUADRO N 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA OBSERVACIONES
-Entrevista con la profesora:MsC Marlene
Goyo. Dificultades para el aprendizaje

-Entrevista a la Dra. Zulay Borges. Medicina
Familiar. Seguro Social.
Invitacin y puntos a desarrollar en el taller.

-Entrevista con la Profesora:MsC. Elaine de
Tona. Orientacin de Conducta.
-Visitas a la Biblioteca UNA para revisin de
materiales bibliogrficos

-Visitas al Asesor. UNA.

-Entrevistas a docentes y observaciones


- Entrevistas al Directivo de la Institucin

- Promocin y motivacin del taller
- Ejecucin de Talleres

1er Taller Autoestima


2do Taller. Quienes son los nios con
Necesidades Especiales

3er Taller. Necesidad con Integracin de los
nios con Necesidades Especiales

4to Taller Proyecto de Vida
Estudiante UNA


Estudiante UNA



Estudiante UNA






Estudiante UNA


Estudiante UNA




Dra. Zulay Borges. Md.
Familiar y Estudiante UNA

Profesora: MsC Marlene Goyo.
Dificultades Aprendizaje

Profesora: MsC Marlene Goyo.
Dificultades Aprendizaje

Profesora:MsC. Elaine de Tona
Orientacin de la Conducta
02-04-04
05-04-04

12-04-04
13-04-04


13-04-04

21- y 22-04-04

02-04-04 al
10-04-04

10-04-04 al
15-04-04






12-04-04


16-04-04



19 04-04

23-04-04
CUMPLIDA


CUMPLIDA



CUMPLIDA

CUMPLIDA

CUMPLIDA


CUMPLIDA


CUMPLIDA




CUMPLIDA


CUMPLIDA



CUMPLIDA

CUMPLIDA

38
CAPITULO IV


FASE DE LA PUESTA EN PRACTICA DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION
Materiales y Recursos
Instrumentos o Tcnicas
El procedimiento para el procesamiento de datos se realiz de la siguiente
manera:
Luego de cada observacin, la autora proceda a or las grabaciones de las
entrevistas realizando las transcripciones de las mismas. Igualmente las notas de
campo se revisaban para refrescar lo visto y odo y as ir sistematizando la informacin
recabada.
El anlisis de los datos se realiz de manera descriptiva, categorizando las notas
de campo y los dilogos.
De los datos recabados a travs de los dilogos y las entrevistas surgieron las
siguientes categoras de la unidad temtica objeto de estudio:
- Conocimiento de los nios con necesidades especiales y del proceso de
integracin.
- Estimulacin del docente a dicho proceso.
- Inters mostrado por el docente en ayudar a estos nios.
- Sentimientos y emociones del docente ante los nios con necesidades
especiales.
- Rechazo, frustracin, aceptacin, tolerancia, cooperacin.


39
Posteriormente estas categoras se ubicaron en cada uno de los componentes de
la unidad temtica, que vienen dadas por las bases tericas, quedando finalmente de la
siguiente forma:
Unidad Temtica: Actitud del docente de aula regular ante los nios con necesidades
especiales.
Componentes:
1. Nivel Cognoscitivo con sus categoras:
Conocimiento sobre los nios con necesidades especiales y el proceso de
integracin.
2. Nivel Afectivo con sus categoras
Estimulacin, inters, afecto, comunicacin
3. Nivel conductual con sus categoras
Cooperacin, adaptacin, tolerancia.










40
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA FASE

El resultado del diagnstico obtenido en esta fase del estudio refiere lo siguiente:
Unidad temtica: Actitud del docente de aula regular ante los nios con necesidades
especiales:
Componente: Nivel cognoscitivo.
Categora: Conocimiento sobre los nios con necesidades especiales y el proceso de
integracin.
Al analizar sobre el conocimiento que tienen los docentes en estudio acerca de
quienes son los nios con necesidades especiales y sobre el proceso de integracin se
encuentra que es muy deficiente lo que saben al respecto, especficamente en cuanto
al significado real del trmino nios con necesidades especiales, pues incluyen a todos
los nios en esta categora.
Se observan errores de conceptos y falta de formacin con respecto al trato
pedaggico que se debe dar a estos nios.
Desconocimiento de los instrumentos legales que sustentan la integracin escolar
de alumnos con necesidades especiales al aula regular.
En este sentido se transcriben opiniones de los docentes estudiados.
Es difcil que se integren porque no se les puede dedicar todo el tiempo a
ellos.
Componente: Nivel Afectivo.
Categora: Sentimientos que generan los nios con necesidades especiales en el
docente.

41
Al analizar este aspecto se puede diagnosticar que los docentes no promueven la
interaccin entre los miembros del grupo con los nios con necesidades especiales. No
fomentan un clima de confianza libre de tensiones. Algunos opinan..
Esta alumna me tiene al borde, no la soporto. (Refirindose a una nia con
necesidades especiales).
Componente: Nivel Conductual.
Categora: Tendencia a la accin, rechazo, aceptacin ante los nios con necesidades
especiales.
En el aspecto conductual se puede inferir que hay un cierto rechazo hacia estos
nios, no se atiende en forma individualizada, no hay inters en buscar estrategias de
enseanza que les permita darle el adecuado trato pedaggico a estos nios.
Algunos docentes dijeron..Es difcil trabajar con estos nios, pues yo no soy
especialista, me siento limitada para trabajar con estos alumnos.










42
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE

En cuanto a la implantacin y ejecucin del programa del desarrollo de cuatro
talleres de formacin docente para favorecer a nios con necesidades especiales
integrados al aula regular, hubo una gran receptividad por parte de la Direccin del
Colegio y el personal docente.
Los resultados fueron los siguientes:
En el aspecto cognoscitivo al tener oportunidad de participar en los crculos de
accin e interactuando con los docentes la investigadora pudo constatar que ya no
incluyen a los alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje en la categora
de nios con necesidades especiales. Igualmente, se les observa motivados, buscando
material sobre los instrumentos legales como la resolucin 2005 y los principios en que
se basa la educacin especial.
En el aspecto afectivo: A travs de observaciones realizadas en el aula se pudo
observar que los docentes sonren, dan palabras de afirmacin a los alumnos y tratan
de ser tolerantes cuando se presenta una situacin difcil, trabajan la interaccin entre
los miembros del grupo tratando de incorporar a los nios con necesidades especiales.
En el aspecto conductual: Se han notado cambios muy importantes por ejemplo:
Un docente que tiene una alumna sorda est realizando un curso de lenguaje de seas.
Se puede notar que investigan y buscan estrategias de enseanzas para aplicarlas y
darles un trato pedaggico adecuado a los nios con necesidades especiales



43
CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Despus de realizar este estudio, el cual pone a la investigadora en contacto
directo con el nio y con la realidad, de lo que ser su futura profesin, se concluye que
una actitud positiva hacia la integracin de nios con necesidades especiales. Crear
el ambiente apropiado para que el nio se sienta seguro, comprendido, y libre de
ansiedad, logrando as su integracin.

El docente tiene una gran responsabilidad en el cumplimiento de las nuevas
polticas educativas y en especial en el proceso de integracin de los nios con
necesidades especiales; entonces debe asumir una actitud adecuada que facilite el
xito de este proceso ya que en su papel como facilitador del aprendizaje, exige un
estudio permanente, una adecuada formacin personal y profesional. Un gran amor
hacia sus alumnos sin hacer discriminaciones de ningn tipo; adems, de facilitador
cumple con el rol de orientador y promotor del aprendizaje y no simplemente un dador
de conocimientos. Que lo ms importante que podr ensear a sus alumnos en general
a todos es como actuar en sociedad, como ser til as mismo y a los dems.


44
El docente debe poner nfasis en ensear a hablar y escribir, pero tambin a
ensear valores como el respeto hacia los que los compaeros creen son diferentes, la
libertad de expresar sus ideas y hacer respetar sus derechos y el de los dems y como
cumplir con sus deberes.
Se tuvo la experiencia de observar al docente en el aula, su actuacin con los
alumnos en la realizacin de diferentes actividades y all se puede dar cuenta que
cuando el docente toma a un alumno, lo toma con todas sus potencialidades, pero
tambin con sus carencias, con todo l como persona, es por todo esto, que lleva a
pensar que la actitud del docente es fundamental, de nada sirve el mejor programa, el
mejor tipo de escuela, los ms modernos recursos si falta la calidad humana del
maestro, su don de inspirar fe, inspirar confianza, esa transparencia de sentimientos
que nace del nio y en el joven (y an ms los que tienen necesidades especiales),
hacia la persona que lo gua, que lo ilumina, que comparte con l, sus dudas, sus
angustias que lo ayuda a encontrarse consigo mismo.
















45
RECOMENDACIONES


De acuerdo con los resultados de este estudio, se recomienda al contexto de
docentes que formaron parte de ste, continuar con los cambios de actitud y seguir con
las transformaciones que se vienen gestando a partir de este trabajo para lograr el
proceso de integracin.
Confrontar lo que se dice con la realidad para que entre en juego la relacin
terica prctica.
Destacar la importancia que tiene su capacitacin y actualizacin del docente..
Realizar en las instituciones escolares programas de capacitacin y actualizacin
para la formacin de docentes de aula regular que trabajen con nios con necesidades
especiales.
Que en toda institucin escolar pblica o privada exista por lo menos un
especialista en Dificultades de Aprendizaje, que pueda contribuir al proceso de
integracin.













46


BIBLIOGRAFIA


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Caracas.

Aguilar y Otros. (1997). La atencin de las necesidades Educativas Especiales de
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Disponible en: file: A: Meranyer 20/htm.

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Madrid.Espaa: Editorial Alianza S.A.

Bianco, F. (1992). Educacin Para Padres. Caracas: Editorial Greco S.A.

Buenda, L. Bravo, P. Y Hernndez F. (1998). Mtodos de Investigacin en
Psicopedagoga. Madrid: MC.GRAW HILL.

Costas y otros. (2000). Actitud de los Docentes Padres y Representantes Hacia los
Nios Con Necesidades Especiales del Centro Preescolar Andrs Bello de
Barquisimeto. Trabajo de Grado Universidad Simn Rodrguez. Barquisimeto.

Fras,. N. (2002). Candidus. Revista Educativa para el Debate y la Transformacin.
Editorial Cerined.

Goetz J :P. Y LeCompte M.D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en
Investigacin Educativa. Ed. Morata, S:A. Madrid. Espaa.

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Investigacin.

Instituto Universitario de Tecnologa Isaac Newton. (1997). Introduccin a la
Educacin Especial.

Martnez, M (1998). Investigacin Cualitativa. Editorial Trillas. Bogot.

Moles, J (199). Psicologa Conductual. Segunda Edicin. Caracas: Editorial Eveco.

Prez, (199). Transformaciones Sociales en los Actores Claves del Proceso
Educativo. Caracas: Universidad Experimental Simn Rodrguez


47
Universidad Nacional Abierta. (1993). Evaluacin Psicopedaggica I.

Torres, (2000). Actitud del Docente Dificultades de Aprendizaje en la Escuela
Bsica Mateo Liscano Torres, Quibor, Municipio Jimnez del Estado de Aula
Regular Hacia la Atencin del Nio que Presenta Lara. Trabajo de Grado
Universidad Nacional Abierta. Barquisimeto.




















48
















ANEXOS






















49

















ANEXO A





















50

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA: EDUCACIN
MENCION: DIFICCULTADES DEL APRENDIZAJE













INSTRUMENTO


ACTITUD DESFAVORABLE DEL DOCENTE DE AULA
REGULAR ANTE LA INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECIALES














51


Estimado Docente:

El propsito de este cuestionario es obtener su opinin con relacin a una serie de
aspectos relacionados con la actitud del docente de aula regular ante la integracin de
los alumnos con necesidades especiales.
Sus respuestas sern un invaluable aporte al diagnstico que se est realizando
para el logro de esta investigacin.
Agradeciendo altamente su colaboracin y sinceridad, as como la respuesta de
todos los items del cuestionario.
Esta informacin es confidencial.

Atentamente,

Vianet Hernndez













52


INSTRUCCIONES GENERALES


El instrumento que se le presenta a continuacin est compuesto de tres partes, una
primera parte: Nivel cognoscitivo referente al conocimiento que se tiene sobre los nios
con necesidades especiales. La segunda parte corresponde al nivel afectivo referido a
los sentimientos que generan los nios con necesidades especiales en el docente. La
tercera parte el nivel conductual, relativo a la cooperacin, adaptacin y tolerancia que
tiene el docente ante estos nios.















53

DATOS GENERALES
A continuacin se le generan una serie de preguntas que recogen informacin sobre su experiencia
profesional. Escriba en los espacios en blancos la respuesta que se corresponde con su realidad:


- Grado que imparte:__________________________________________________

- Aos de servicio:____________________________________________________

- Nivel Acadmico:____________________________________________________

- Experiencia laboral:__________________________________________________



I PARTE:

A continuacin se presentan una serie de alternativas que buscan informacin sobre el conocimiento
que tiene el docente sobre los alumnos con necesidades especiales. Para ello debe seleccionar con
una X de acuerdo con la respuesta que considere conveniente.


SI NO

1. Tiene usted un concepto claro de lo que es integracin? ____ ____
2. Ha realizado cursos de capacitacin sobre necesidades educativas
especiales? ____ ____
3. Tiene conocimientos sobre las caractersticas cognitivas, sociales,
Afectivas y fsicas del nio con necesidades especiales? ____ ____
4. Ha ledo acerca de la integracin de nios con necesidades especiales
en el aula regular? ____ ____
5. En los crculos de accin docente que se realiza en la institucin ha
discutido el tema de la integracin de nios con necesidades especiales? ____ ____
6. Conoce la Resolucin 2005 del Ministerio de Educacin? ____ ____
7. Ha recibido orientacin del personal directivo de la Institucin antes de
integrar al nio con necesidades especiales al aula regular? ____ ____
8. Desea usted recibir cursos de formacin para mayor efectividad en el
proceso de integracin del nio con necesidades especiales? ____ ____


54
II. PARTE

A continuacin se le presentan una serie de preguntas sobre sentimientos que generan los
nios con necesidades especiales.
Seleccione con una X la respuesta que considere conveniente:
SI NO



1Fomenta usted un clima de confianza y libre de tensiones en los
alumnos con necesidades especiales? ___ ___
2.Promueve la interaccin con los miembros del grupo incluyendo a
los nios con necesidades especiales? ___ ___
3. Acostumbra a dar palmadas de aliento a los alumnos? ___ ___
4.Muestra una mirada amigable? ___ ___
5.Sonre con frecuencia? ___ ___
6.Inspira confianza en sus alumnos? ___ ___
7.Acostumbra a dar palabras de reafirmacin y estmulo a los
alumnos? ___ ___


III. PARTE

A Continuacin se le presentan una serie de preguntas que recogen informacin sobre
conductas de cooperacin, adaptacin y tolerancia por parte del docente hacia los alumnos.
SI NO

1. Ayuda al grupo a aprender de sus errores incluyendo a los nios
con necesidades especiales? ___ ___
2. Refuerza positivamente el logro de los alumnos? ___ ___
3. Permite que el grupo fije sus propias metas? ___ ___
4. Permite la expresin libre de ideas? ___ ___
5. Apunta amenazadoramente con el dedo? ___ ___
6. Atiende en forma individualizada? ___ ___
7. Utiliza estrategias apropiadas para facilitar el proceso de
aprendizaje? ___ ___


55

























INSTRUMENTO B














56

LISTA DE COTEJO
Fecha:____________________________________________________________
Nombre del Docente:________________________________________________
Grado:_________________________ Seccin:______________
Actividad a Observar:_______________________________________________
Criterio a emplear:__________________________________________________


Aspectos a observar

Si

No

Comentarios
Motivacin
1. Crea un clima libre de confianza y libre de tensiones.

2. Realiza actividades grupales para lograr la integracin
del nio con necesidades especiales.

3.Toma en cuenta al nio con necesidades especiales
en cada una de la actividades que realiza.

4. Atiende en forma individualizada.
5.Se observa sobreproteccin por parte del docente hacia
el nio con necesidades especiales.

6. Da oportunidad al alumno con necesidades especiales
para que resuelva problemas con sus compaeros

7.Usa estrategias metodolgicas y recursos apropiados
para lograr la integracin del alumno con necesidades
especiales

8.Muestra satisfaccin en el trabajo de integracin del
alumno con necesidades especiales.

9.Muestra preocupacin por capacitarse para ayudar a la
integracin del nio con necesidades especiales

10.Sonre con frecuencia.
11.Muestra una mirada amigable.
12. Se muestra tenso


13. Muestra sentido del humor