Orientacin del Desarrollo Humano

Miguel Martnez Migulez

El autntico "desarrollo humano" siempre ha sido sesgado, a travs de la historia, en una u otra direccin, con una u otra perspectiva limitante que, a veces, dejan fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del mismo. Por ello, la "educacin" as "desarrollada" quiz merezca otro nombre menos ilustre y, sobre todo, menos prometedor. El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinmico, formado por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el ticomoral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la personalidad, y su falta de integracin o coordinacin desencadena procesos patolgicos de diferente ndole: orgnica, psicolgica, social, o varias juntas. Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su realidad integral, constituye la empresa ms difcil y ambiciosa que pueda proponerse una persona, una institucin e, incluso, una sociedad completa. Sin embargo, caminar en esa direccin, abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone, en general, toda verdadera educacin. El cerebro de todo animal est formado por reas perfectamente delimitadas y circunscritas: son reas comprometidas con un desempeo genticamente determinado para mantener su vida en perfecto estado y propagar la especie. El cerebro del ser humano, en cambio, est compuesto prevalentemente por reas no comprometidas, disponibles para el desempeo y funciones que adquiere a travs de la formacin familiar y social; y es un hecho desafiante el que slo una mnima parte de estas reas no comprometidas (inferior a un 10%) se desarrolle plenamente. Esta diferencia y situacin sealan los alcances y posibilidades sin lmites que se le ofrecen al ser humano por su

misma estructura gentica cerebral. Indica, asimismo, la magnitud de las metas y el nivel de los objetivos de su posible desarrollo futuro. Por ello, todo desarrollo del ser humano deber tener en cuenta, en su programacin, primero, las posibilidades del mismo y, en un segundo lugar, los medios ms adecuados que faciliten y conviertan en realidad ese posible desarrollo. En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando est referido al hombre, debe ser bien entendido. Deber ser entendido en sentido estricto (como despliegue o desenvolvimiento) en los niveles de las estructuras fsicas, qumicas y biolgicas; pero deber ser entendido en sentido slo metafrico al referirse a la configuracin de estructuras psquicas, sociales, culturales, ticas, espirituales u otras de nivel superior, ya que, en este nivel, no existe una sola meta prefijada genticamente, como es el caso de las estructuras inferiores, sino mltiples posibilidades, entre las cuales se deber escoger basndose en criterios u opciones y alternativas, unas veces de naturaleza ideolgica y otras, incluso, con trasfondo tico. La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que mltiples disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentraar su realidad y enigmtica naturaleza: la filosofa de la educacin, la pedagoga, la biologa gentica, la psicologa del desarrollo, la sociologa educativa y muchas otras han dado aportes muy valiosos para guiar la accin prctica de las profesiones de ayuda. Qu lneas matrices se derivan de estos esfuerzos e investigaciones interdisciplinarias?. El adecuado desarrollo biolgico del organismo humano requiere, desde los albores de su conformacin inicial, un cuidado, un esmero y una atencin muy especiales, tanto mayores cuanto ms nos acercamos al origen. Una dieta deficitaria o mal balanceada en la madre gestante, o en los primeros aos de la vida del nio cuando se estructuran las neuronas y muchas de sus conexiones sinpticas, es crtica, y ha sido identificada como la responsable de daos cerebrales irreparables y malformaciones irreversibles, o la base de enfermedades congnitas de diferente ndole, ya que queda limitado el sistema inmunolgico general. El organismo humano, y sobre todo el cerebro humano, para su correcta formacin y estructuracin, requiere protenas, carbohidratos, grasas, minerales y vitaminas en un equilibrio ordenado. No puede, por consiguiente, esperarse una poblacin sana y vigorosa all donde reina una pobreza alimentaria extrema. Ms bien, veremos que abundarn la diabetes, la arteriosclerosis prematura, la cirrosis y otras, y, en el rea psicolgica, la apata mental, la incapacidad de atencin, la somnolencia y, en general, una reduccin de las facultades mentales, para las cuales, aunque se puedan encontrar muchos orgenes, el ms frecuente de ellos es precisamente la deficiencia y desorden nutricionales.

Si los responsables del desarrollo y educacin infantiles pudieran atender eficazmente este solo problema, movilizando, para conseguirlo, los entes gubernamentales y privados que la situacin requiera, pudieran sentirse ampliamente satisfechos y orgullosos, porque con ello pondran las bases para el fcil logro de innumerables objetivos en muchas otras reas y campos de la vida humana. Si a una dieta rica y bien balanceada podemos aadir, aunque sea en menor proporcin, cierto nivel de salubridad y comodidad habitacional, estaremos en el camino correcto para asegurar un adecuado y sano desarrollo fsico, qumico y biolgico. Pero, al lado de todo esto, necesitamos, paralelamente, un apropiado desarrollo psicolgico, social, cultural, tico y espiritual. Precisamente, este "desarrollo" es el que se va a instalar en las reas no comprometidas del cerebro humano. Cmo lograr esta empresa y hacerlo en forma eficiente y admirable? De un examen y anlisis de las ciencias antes mencionadas y de otras que se han preocupado de alguna faceta relacionada con el desarrollo humano, podemos sealar dos ncleos centrales de proposiciones: el primero ilustra, sustancial y bsicamente, que, en igualdad de condiciones, estos aspectos del desarrollo humano son directamente proporcionales a la variedad de oportunidades de interaccin que le proporcione el medio ambiente. Es decir, que la dotacin gentica heredada por el ser humano va a tener un mayor nmero de interacciones con el medio de acuerdo a la variedad y riqueza de ste (dotacin de medios en el hogar, en el preescolar, en su ambiente sociocultural, etc.) y, consecuentemente, el nivel de logros alcanzados en estos sectores (desarrollo lingstico, intelectual, emocional, esttico, etc.) depender de la magnitud de ese factor. El otro ncleo central de proposiciones est ligado con la atmsfera o clima afectivo que se cree en ese medio ambiente y que se le ofrezca al ser humano en desarrollo. Pareciera que la riqueza del medio se acenta, aumenta su efecto, funciona mejor o interacta ms intensamente con la dotacin gentica, cuando hay un clima afectivo clido, lleno de cario, de afecto y de ternura, acogedor y que inspira confianza. Este clima clido, esta atmsfera acogedora crean una armona y equilibrio hormonal y endocrino que dan como resultado un desarrollo ptimo y sano. Ya el gran pedagogo Pestalozzi, hace dos siglos, se haba adelantado a esta constatacin cuando afirm: "el amor es la nica y eterna base sobre la cual se puede formar humanamente a nuestra naturaleza". Hoy da, podemos aadir, con fuertes argumentos de respaldo, que ese amor no slo es la clave de un desarrollo humano armnico para el nio, sino que tambin es la base de una vida feliz en los adultos y el

ingrediente indispensable de las mejores terapias psicolgicas cuando los trastornos psquicos han invadido su existencia. Contrariamente a lo que sostuvieron algunas teoras pesimistas sobre la naturaleza humana, hoy podemos demostrar que el nio nace bueno y se orienta espontneamente hacia el bien, como un ser humano cordial, cooperante y armnico, cuando se le brinda lo que le pide naturalmente su propio organismo: alimento y cario; es decir, lo que su ser necesita fsica, qumica y biolgicamente, por un lado, y psquica, social y espiritualmente, por el otro. A estas ideas centrales sobre la optimizacin del desarrollo humano, conviene aadir una ms, pensando, especialmente, en el modo de gerenciarlas: la autogestin asistida. Pareciera que todo lo dicho implicara una gestin desde arriba y desde afuera y, sin embargo, la verdadera eficacia proviene de la idea contraria. Los gerentes de la educacin no deben crear una jerarqua de mando, y, menos an, hacer de puente y traer del extranjero las polticas de desarrollo o, peor todava, dejar que se las impongan desde el exterior. Como deca Ortega y Gasset, "debemos buscar en el extranjero informacin, pero no modelos". La buena gerencia educacional deber lograr una autntica participacin de las comunidades asistidas, en el diseo, en la gestin y en la evaluacin de los programas que se proponen. Cuando la comunidad participa en todo el proceso de un proyecto, hace suyo el xito o el fracaso y, por ello, entrega lo mejor de s misma para el logro de los fines deseados. El rol del profesional de la educacin ya sea que se trate de enriquecer o mejorar el rea nutricional, educacional, habitacional, de la salud o, en general, del desarrollo humano individual o grupal debe ser el que dicta la mayutica socrtica, pues est suficientemente demostrado que toda comunidad, por muy humilde que sea, cuando se le ofrecen las condiciones adecuadas y oportunas, genera verdaderas y autnticas soluciones a sus problemas cotidianos. Ese proceso ir convirtiendo, adems, a sus miembros, poco a poco, en seres autosuficientes y forjadores de su propio destino, que es la meta ms ambiciosa de todo posible desarrollo humano.

Bibliografa
(del Autor como soporte de este artculo)

+ Una Nueva Imagen del Hombre: el Aporte de la Psicologa Humanista. TIEMPO REAL. N.6, 1977, pgs. 29-33.

+ La Formacin Cultural como Misin Primaria de la Universidad. ATLANTIDA. N. 12. 1978, pgs. 37-44 + Tcnicas y Actitudes en las Profesiones de Ayuda. ANTHROPOS, 5, 8, 1984, pgs. 106-122 + La Capacidad Creadora y sus Implicaciones para la Metodologa de la Investigacin. PSICOLOGIA, 1986, Vol.XII, N.1-2, pgs. 37-62. + Una Concepcin Humanista del Currculum. ANTHROPOS. 7, 13, 1986, pgs. 123-132. + Implicaciones de la Neurociencia para la Creatividad y el Autoaprendizaje. ANTHROPOS, 1987, 8, 14, pgs. 95-124 + El Proceso Creador a la Luz de la Neurociencia. Revista COMPORTAMIENTO, 1993, 2, 1, pgs. 3-22. + Revisin del Proceso Enseanza-Aprendizaje a la Luz de la Neurociencia: aprender con todo el cerebro. PERFILES, 1993, N 24, 919. + Comportamiento Humano: Nuevos Mtodos de Investigacin. 2 edic. Mxico: Edit. Trillas. 1996. + El Paradigma Emergente: Hacia una Nueva Teora de la Racionalidad Cientfica. 2 edicin. Mxico: Trillas, 1997. + La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin: Manual Terico-Prctico. 3 edicin. Mxico: Trillas, 1998. + La Nueva Ciencia: su desafo, lgica y mtodo. Mxico, Trillas. 1999. + La Psicologa Humanista: Un Nuevo Paradigma Psicolgico. Mxico: Edit. Trillas, 1999. + Evaluacin Cualitativa de Programas. AVEPSO (UCV), 1999. + A New Paradigm for Third Millennium Science. En "New Paradigms of Hope: Proposals for the Third Millennium". Santiago de Chile. En prensa. +++ PGINA WEB: http://prof.usb.ve/miguelm

Resumen
El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero ms o menos integrado. El nivel de integracin armnica determina el nivel de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educacin una tarea sumamente ardua y difcil en que frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que trabajan en

el desarrollo humano. La superacin de dichas dificultades estriba en un conocimiento terico-prctico de los diferentes niveles de las reas a desarrollar en cada una de estas profesiones de ayuda. sta es la tarea que trata de ilustrar este breve artculo. Palabras clave: educacin, orientacin, desarrollo humano, madurez.

Abstract

Human beings are highly complex, but more or less integrated suprasystems. The level of harmonic integration determines their personality development level and maturity. All this imposes an extremely arduous and difficult task to the education, in which frequently many educators and other professionals that work in the human development fail. The overcoming of this difficulties rests in a theoretical and practical knowledge of different levels of the areas to develop in each one of these help professions. This is the task that tries to illustrate this brief article. Key Words: education, counseling, human development, maturity.

Observacin: Alexander: Para mayor legibilidad de las bibliografas, te aconsejo usar la SANGRA FRANCESA (en Word-97 con el cursor en la lna, dar Control F).