ESCUELA Y VIOLENCIA: ESTRATEGIAS DE PREVENCIN Y ABORDAJE DESDE UN ENFOQUE GRUPAL

Breve descripcin del proyecto: El presente Proyecto expresa una estrategia de abordaje de la problemtica de la violencia en las escuelas. Dentro del cual, se considera de esencial importancia que haya un reconocimiento por parte de los adolescentes sobre este fenmeno social, y la necesidad de desnaturalizar la violencia. Para lograr un abordaje integral se incluye tambin dentro de la puesta en prctica al personal docente y directivos, quienes darn continuidad al proyecto al culminar la intervencin en el establecimiento. Se trabaj durante tres meses con una serie de talleres: reflexivos, ldicos, creativos, entre otros, que persiguieron el objetivo principal planteado por el grupo : disminuir las situaciones de violencia en la institucin, generando estrategias y brindando instrumentos para reducir este fenmeno en la comunidad educativa. A su vez formar a los actores institucionales como agentes preventivos que propaguen estrategias de prevencin de la violencia.

Caracterizacin de la poblacin y muestra La escuela es una institucin estatal, que acoge alumnos de clase social media y baja. La poblacin escolar est caracterizada por una amplia diversidad de origen. Al estar ubicado el establecimiento en un lugar cntrico de San Miguel de Tucumn, y ser esta una institucin de dos aos de existencia, congrega a alumnos de distintos lugares de la provincia; lugares en los cuales las escuelas no pueden contener a todos los adolescentes. Creemos oportuno el abordaje de la problemtica con chicos de 3 ao, debido a que los mismos se encuentran en un periodo de vulnerabilidad. Pensar la violencia en la adolescencia, implica tomar en cuenta sus mltiples sentidos, que van desde la sana afirmacin del espacio propio frente al otro, hasta la repeticin de vivencias traumticas violentas donde se incluyen situaciones tales como la violacin de los lmites espacio-temporales as como los corporales. Capturado por las transformaciones corporales, as como por los cambios en relacin al lugar que ocupa dentro de la familia y la sociedad; expuesto a la invasin de excitaciones internas y externas, el adolescente muestra la complejidad de su organizacin psquica y los riesgos posibles de descompensacin mental.

Objetivos y actividades: Como eje primordial de nuestra intervencin, desde una mirada Psicoanaltica, intentamos propiciar un marco en donde la circulacin de la palabra se abra en manifestacin del Lenguaje, de lo decible, en la bsqueda de nuevas significaciones al malestar. Hilar discursos, tomar textos y subtextos y devolverlo en reflejo de su mismo decir, con el objetivo de producir una relacin distinta de los sujetos con aquello que los aqueja. Se funda la enunciacin de la palabra y la escucha activa como pilares de nuestra practica. Es as que en esta dimensin participativa, de feedback continuo, el abordaje de la violencia cobra sentido. La violencia se presenta en la actualidad como un nuevo modo de padecimiento social, puesto en acto de una comunidad que sufre. As, pueden considerarse modos de interaccin global en los que los comportamientos considerados violentos cobran sentido. Sntoma social que atraviesa todas las instituciones, visualizndose mayormente en las escuelas. La institucin escolar, como agente socializador, es un vehculo entre el individuo y la sociedad. La misma se presenta como escenario y caja de resonancia de situaciones de violencia, las cuales impactan en la subjetividad de los adolescentes. En un primer momento, se realizaron una serie de entrevistas a docentes y preceptores del curso con el cual trabajaramos, directora y Asesora Pedaggica. Ello con el fin de arribar a un diagnstico de situacin, que nos permitiese comenzar a trabajar con una aproximacin acerca de la problemtica en la escuela y en especial, en este grupo de pares. El equipo concluy que, si bien se escuchan discursos contradictorios, la violencia se encuentra naturalizada en la institucin, la cual tambin da cuenta de cierta anomia. En el trabajo con los adolescentes pudieron visualizarse distintos tpicos que fueron abordados en cada taller. Cada temtica trabajada parti desde el anlisis previo de los emergentes que en encuentros anteriores surgan. A partir de un sondeo previo de las situaciones de violencia en la escuela como as tambin de la convivencia en el aula del 37, y del diagnstico realizado, se propone como primer objetivo la visualizacin de la misma; emprendimos la tarea de posicionar a la violencia como un hecho que debe ser abordado desde su particularidad evitando as su cotidianeidad. En el discurso adolescente fue comn identificar a la violencia como un medio para conseguir respeto: ante la pregunta de cmo reaccionas cuando alguien te grita?los adolescentes contestaban que el primer medio era responder: yndose a las manos y te tens que hacer respetar , as se consagra a la violencia como un acto que inviste a la persona de cierto poder, prestigio impuesto que se erige desde lo real (el golpe), tratando de alcanzar a travs de una racionalizacin una entidad imaginaria (el recubrimiento excusatorio). El arraigo de la violencia a la cotidianeidad, hizo ardua la tarea de visibilizarla, aunque

esto se logr a medida que transcurrieron los encuentros y nuestras intervenciones apuntaron en ese sentido. De esta forma tambin analizamos que la manifestacin de la misma puede darse desde la intolerancia a las diferencias, la utilizacin de rtulos sociales y/o discriminativos, e incluso desde la utilizacin de insultos en trminos de bromas, favoreciendo el proceso de naturalizar el fenmeno. En el anlisis de la gnesis de esta problemtica, tomamos a Sigmund Freud, quien menciona la existencia de un narcisismo de las pequeasdiferencias; este narcisismo posibilitar la hostilidad hacia los otros diferentes, como una necesidad para preservar al propio yo, y donde lo diferente aparece como amenazante para el yo. Tambin sostendr que este narcisismo permite la cohesin libidinal en los grupos, en donde un ideal unificante, puede llevar al odio a lo diferente, entendiendo que tambin en dicho proceso interviene la identificacin. (Psicologa de las masas y anlisis del yo 1921). De esta forma abordamos a la discriminacin y a la intolerancia a las diferencias, como un factor motorizante de conflictos y situaciones de violencia. Discriminacin entendida como ese lugar donde las sanas diferencias no se toleran, y ms aun no se respetan. El trabajo apunta a reconocer y reconocernos como entidades eminentemente diferentes; pero merecedoras de una igualdad de oportunidades y derechos ante la mirada del Otro. Apuntamos en alguna medida a celebrar la salubridad de lo distinto, pero reconociendo la igualdad de derechos que la condicin humana nos hace asumir. El trabajo gir en torno a que cada alumno se reconozca a si mismo y a sus pares como sujetos diferentes; aun cuando coexistan enmarcados en un espacio y tiempo, en el que si bien se comparte una experiencia homognea, sta repercute de una manera singular en cada subjetividad. Este fue el puntapi para abordar junto a los adolescentes formas de resolucin de conflictos dentro del aula, para ello utilizamos tcnicas de mediacin escolar, tomando como ejes fundamentales el dilogo y el respeto. Destinamos as un taller, donde se expusieron las distintas maneras de proceder ante determinadas formas de violencia, como la violencia de gnero, la simblica y la fsica; dejndoles al margen de lo tramitado verbalmente durante todo el proceso- una serie de herramientas prcticas. No hubiera sido posible la tramitacin de estos tpicos, si no se contaban con ciertos factores protectores que el grupo posea, como el respeto al encuadre, y una apertura y conquista de nuevos espacios en tanto que este proyecto daba la posibilidad de sentirse protagonistas, sin obturar la libre expresin, circunstancia novedosa y antagnica al sometimiento pasivo ante la autoridad docente. De este modo cuando hablamos de factores protectores tomamos dentro de los mismos a las fortalezas

yoicas, haciendo referencia a un yo bien integrado, con una elevada capacidad de sntesis y de tolerancia a la angustia proveniente del Ello, y con un sentido y prueba de la realidad bien desarrollados. Damos cuenta de esto a partir del reconocimiento que tienen los mismos sobre el espacio y las identificaciones con los pares, lo que les permite hacer ese pasaje de pensar a pensar-se en dicha problemtica. Como consecuencia de ello pudimos recepcionar en estos talleres eldespliegue de sus recursos, habilidades y potencialidades. As tambin podemos mencionar al vnculo positivo establecido entre los adolescentes y el preceptor y la creacin de un Equipo de Acompaamiento, como Factores de proteccin importantes.

Estrategias utilizadas En esta experiencia se estableci un dispositivo de trabajo que incluy a las autoridades, docentes tutores, preceptores y alumnos de un curso muestra, con el objetivo de lograr un abordaje integral del fenmeno. Se considera apropiado este enfoque debido a la magnitud que adquieren las situaciones de violencia, que atraviesan a todos los actores institucionales, afectando la convivencia escolar. El presente Plan de Trabajo se enmarca en el psicoanlisis aplicado a lo social, con un carcter preventivo, esto implica el trabajo en pos de la circulacin de la palabra, expresin del malestar, en bsqueda de un pasaje a una posicin activa ante lo que aqueja. Es as que se consider conveniente trabajar con la modalidad de taller con los adolescentes, lugar construido donde se repara o produce algo. Utilizamos la denominacin taller preventivo (Ygel y Mozzi, 2010), como aquellos espacios de trabajo en donde se produce un saber acerca de una problemtica que circula en una institucin o comunidad. En estos espacios, se busca producir un movimiento de implicacin subjetiva transformando lo que pasa en algo que me pasa, le pego, pero molestando en todos tenemos que hacernos cargo. Se torno necesario en un primer momento realizar un sondeo que permitiese, de alguna manera, dimensionar las vicisitudes de la problemtica en la institucin, esto es, comprobar si exista o no un reconocimiento de la Violencia por parte de las autoridades y de los adolescentes. Para ello se llevaron a cabo una serie de Entrevistas Semi- dirigidas tanto con los directivos de la escuela, como as tambin con los docentes y el preceptor a cargo del aula. En ese sentido otra de las medidas tomadas fue la realizacin de Encuestas a los alumnos durante el primer taller. Lo que permiti obtener una idea global de las diferentes significaciones que entraaba el fenmeno en los momentos del arribo del equipo de trabajo.

Como se puede apreciar, desde un primer momento sostuvimos una mirada holstica del tema en cuestin, contemplamos todos los puntos de mira, provenientes de cada actor institucional respecto de la violencia. Es menester aclarar que el presente proyecto contina en ejecucin, pues ahora resta el abordaje de la trama adulta. Para esta ultima etapa se llevaran a cabo encuentros con los docentestutores, preceptores y Autoridades del establecimiento; los mismos consistirn en talleres reflexivoinformativos, donde en primer lugar se abrir un espacio de debate acerca de las situaciones de violencia en la escuela y de los modos de resolucin que poseen, como as tambin de tratara de ubicar el lugar del adulto en la misma. Por ltimo se transmitirn tcnicas de mediacin escolar, para que de esta forma puedan contar con recursos saludables para abordar sucesos de violencia. Cabe aclarar que se cont con el aval de la Directora y la Asesora pedaggica para la organizacin y coordinacin de los encuentros; y con la colaboracin del Equipo de acompaamiento interdisciplinario, en lo que a planificacin y elaboracin de los talleres se refiere.

Efectos Los efectos en la subjetividad requieren de un proceso de implicacin en el malestar, de atravesar un proceso de la queja a la protesta, siguiendo a Ulloa. Este movimiento ubica al sujeto en un lazo diferente con la problemtica. En esta institucin donde la violencia se encuentra en muchas formas naturalizada, se haca necesario, como primera medida, visibilizarla, dar lugar a la palabra para poder dar cuenta de diferentes significaciones de la misma. En este sentido, los adolescentes pudieron expresar en forma de queja lo que ellos consideraban violencia, los profesores nos tratan mal. As tambin se poda escuchar en su discurso posiciones defensivas: nosotros los tratamos como nos tratan a nosotros, le pego, pero molestando, entre otras. Se pudo construir en los talleres, un espacio de respeto, reflexin, libertad y confianza, el cual posibilit que puedan expresarse situaciones de violencia que atravesaban los muros de la institucin. Esto da cuenta de cmo la violencia atraviesa todos los rdenes sociales. La posibilidad y apertura al dilogo, permiti producir conocimientos y situaciones vividas de violencia, como as tambin la posibilidad de interrogarse sobre su lugar en estas situaciones y las

posibles formas de resolverlas. Pudo vislumbrarse un pasaje hacia una actitud ms activa, primero al escuchar todos tenemos que hacernos cargo y luego mediante su pedido por herramientas para no llegar a situaciones de violencia. Si bien, no pudo concretarse una etapa de produccin y replicacin de lo aprendido, por razones que exceden al equipo de trabajo, pudimos observar un cambio en la posicin de la mayora de los alumnos.

Conclusin: A modo de conclusin podemos decir que los talleres se realizaron exitosamente, cumplindose en tiempo y forma, alcanzndose los objetivos planteados. En primer lugar se logr visualizar la violencia como fenmeno presente en el aula y en toda la institucin, en sus diversas manifestaciones. Con posterioridad se trabajaron la responsabilidad y la tolerancia a las diferencias, logrando la instauracin de un nuevo espacio de seguridad psicolgica para abordar historias y experiencias individuales, siempre promoviendo la utilidad de las mismas para la dinmica grupal, desde la tica de la confidencialidad. Este espacio arroj como efecto el establecimiento de ciertas pautas de convivencia, teniendo como base el respeto mutuo y el dilogo. Consideramos que esta problemtica debe ser abordada en las instituciones, para lo cual el dispositivo propuesto favoreci la participacin y escucha de los alumnos y docentes involucrados, en espacios que se construyeron con este fin. Como futuros psiclogos y profesionales de la salud, creemos fundamental darle importancia a lo que el sujeto tiene para decir acerca de sus malestares, es a partir de all, que puede acercarse a una comprensin del fenmeno y sus implicancias. Este proyecto contina en desarrollo, se llevarn a cabo en una ltima etapa, talleres reflexivos e informativos con los docentes tutores y preceptores de la escuela, como figuras referentes y significativas para el alumnado. Se propiciara que los mismos se erijan en agentes replicadores de la propuesta para sus colegas. Todo ello en pos de lograr un impacto mayor en cuanto a productividad y sostenimiento en el tiempo del presente proyecto.

Bibliografa: Freud, S. (1921) Psicologa de las masas y anlisis del yo. Biblioteca Nueva. Ygel, M. y Mozzi, A. (2010) La prctica del psicoanlisis en lo social: una experiencia en prevencin de la violencia en jvenes. En Revista Psico-logos N20, Facultad de Psicologa UNT. http://www.castalia.org.uy/docs/trabajos/CongFLAPIA.pdf