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FACULDADE DE ARQUITETURA CURSO DE DESIGN VISUAL

CAROLINE FERREIRA FHR

LIVRO INTERATIVO PARA CRIANAS: educao ambiental para o consumo sustentvel

Porto Alegre 2013

CAROLINE FERREIRA FHR

LIVRO INTERATIVO PARA CRIANAS: educao ambiental para o consumo sustentvel

Trabalho de Concluso de Curso I submetido ao Curso de Design Visual, da Faculdade de Arquitetura da UFRGS, como quesito parcial para a obteno do ttulo de Designer. Professor orientador: Lenidas Soares

Porto Alegre 2013

CAROLINE FERREIRA FHR

LIVRO INTERATIVO PARA CRIANAS: educao ambiental para o consumo sustentvel

Trabalho de Concluso de Curso I submetido ao Curso de Design Visual, da Faculdade de Arquitetura da UFRGS, como quesito parcial para a obteno do ttulo de Designer.

Banca examinadora: __________________________________________________ Prof Airton Cattani Universidade Federal do Rio Grande do Sul

___________________________________________________ Prof Sara Klohn Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Porto Alegre 2013

RESUMO Este trabalho aborda o estudo de livros infantis e o desenvolvimento de um livro impresso sobre educao ambiental para crianas de oito a dez anos de idade. Por meio da linguagem informativa e de ferramentas interativas, o projeto aborda temas relacionados ao consumo sustentvel, objetivando formar cidados conscientes da importncia de suas aes para a preservao do meio ambiente. Para tanto, o desenvolvimento deste estudo envolve a compreenso do universo dos livros, da criana, do meio ambiente e do design editorial em busca de conhecimento terico e a execuo de atividades prticas para que seja possvel alcanar o resultado desejado. Palavras-chave: design editorial, livro infantil, educao ambiental, consumo sustentvel.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) .................................................... 14 Figura 2: Mtodo de Munari .................................................................................................... 15 Figura 3: Mtodo do projeto .................................................................................................... 16 Figura 5: Pgina interna do livro pop-up Le chevalier au dragon............................................. 30 Figura 4: Pop-ups a 90 e 180; linguetas pull tabs; volantes e rotao .................................. 30 Figura 6: Nmero de crianas com acesso educao ambiental........................................... 38 Figura 7: Nmero de escolas que ofereciam educao ambiental .......................................... 38 Figura 8: Objetivos centrais da educao ambiental nas escolas entrevistadas ..................... 39 Figura 10: Construo da proporo urea .............................................................................. 45 Figura 9: Livro em formato diferenciado.................................................................................. 45 Figura 11: Diviso da folha BB evitando desperdcios.............................................................. 48 Figura 12 - Componentes bsicos do grid ................................................................................ 49 Figura 14: Exemplo de diagramao sem grid ......................................................................... 50 Figura 13: Exemplo de diagramao utilizando grid ................................................................ 50 Figura 15: Diagrama de Villard ................................................................................................. 51 Figura 16 - O convidado de Raposela ....................................................................................... 52 Figura 17: Exemplo de diagramao por dissociao .............................................................. 53 Figura 18: Exemplo de diagramao por associao ............................................................... 53 Figura 19: Exemplo de diagramao por compartimentao .................................................. 54 Figura 20: Exemplo de diagramao por conjuno ................................................................ 54 Figura 21: Esquema de Arnold Zonas pticas........................................................................ 55 Figura 22: Letras a, o e g - Avant Garde Gothic ........................................................................ 58 Figura 23: Principais caracteres - Sanssoon Primary Font........................................................ 59 Figura 24: Ordenao das cores por atratividade .................................................................... 65 Figura 25: Exemplo de cores complementares ........................................................................ 65 Figura 26: Capa do livro How we make stuff ................................ Erro! Indicador no definido. Figura 27: Pgina interna do livro How we make stuff ................ Erro! Indicador no definido. Figura 29: Pgina interna do livro Cuidando do meio ambiente . Erro! Indicador no definido.

Figura 28: Capa do livro Cuidando do meio ambiente ................. Erro! Indicador no definido. Figura 30: Capa do livro La biodiversit c'est la vie .................................................................. 80 Figura 31: Pgina interna do livro La biodiversit c'est la vie....... Erro! Indicador no definido. Figura 33: Pgina interna do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao ..............Erro! Indicador no definido. Figura 32: Capa do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao ...... Erro! Indicador no definido. Figura 34: Capa do livro O camelo, o burro e a gua ............................................................... 83 Figura 35: Pgina interna do livro O camelo, o burro e a gua .... Erro! Indicador no definido. Figura 36: Capa do livro A floresta do bicho-preguia ............................................................. 85 Figura 37: Pgina interna do livro A floresta do bicho-preguia .. Erro! Indicador no definido. Figura 38: Capa do livro Corpo Humano ...................................... Erro! Indicador no definido. Figura 39: Pgina interna do Livro Corpo Humano ...................... Erro! Indicador no definido.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil ....................................................................... 25 Tabela 2: Interesses do leitor mirim por faixa etria ............................................................... 26 Tabela 3: Caracterstias dos livros infantis por idade ............................................................... 26 Tabela 4: Formato comuns de livro .......................................................................................... 47 Tabela 5: Parmetros tipogrficos recomendados .................................................................. 60 Tabela 6: Cores preferidas conforme faixa etria. ................................................................... 64 Tabela 7: Suportes em papis mais comuns para impresso de livros .................................... 70 Tabela 8: Outros tipos de suporte para livros. ......................................................................... 72 Tabela 9: Informaes e anlise do livro How we make stuff .................................................. 77 Tabela 10: Informaes e anlise do livro Cuidando do meio ambiente ................................. 79 Tabela 11: Informaes e anlise do livro La biodiversit c'est la vie ...................................... 81 Tabela 12: Informaes e anlise do livro Consumo Sustentvel e Ao ................................ 82 Tabela 13: Informaes e anlise do livro O camelo, o burro e a gua ................................... 84 Tabela 14: Informaes e anlise do livro Na floresta do bicho-preguia ............................... 86 Tabela 15: Informaes e anlise do livro Corpo humano....................................................... 87 Tabela 17: Necessidades e requisitos do projeto..................................................................... 94 Tabela 18: Planejamento de atividades TCC II ......................................................................... 96

LISTA DE ABREVEATURAS E SIGLAS

CTP - Computer to Plate CTS - Computer to Screen IDEC - Instituto Brasileiro de Defesa ao Consumidor ISBN - Nmero Internacional Normalizado para Livro ISER - Instituto de Estudos da Religio MEC - Ministrio da Educao MMA - Ministrio do Meio Ambiente MD3E - Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas ONU - Organizao das Naes Unidas PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PNEA - Poltica Nacional de Educao Ambiental PVC - Policloreto de Vinila SEMACE - Superintendncia Estadual do Meio Ambiente do Cear UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SUMRIO

RESUMO ........................................................................................................................... 3 1 INTRODUO ............................................................................................................... 10 1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA............................................................................................. 11 1.2 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 12 2 METODOLOGIA ............................................................................................................. 13 3 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................................... 17 3.1 O UNIVERSO DOS LIVROS ................................................................................................... 17 3.1.1 Livro: definio e histria ............................................................................................... 17 3.1.2 O livro infantil ................................................................................................................. 20 3.1.3 Classificaes do livro infantil ........................................................................................ 22 3.1.4 A criana e os livros por faixa etria .............................................................................. 24 3.1.5 A interao livro-criana................................................................................................. 27 3.1.6 O livro infantil no ambiente escolar .............................................................................. 32 3.2 UM OLHAR EDUCATIVO: A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE....................................... 33 3.2.1 Meio ambiente, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel ....................... 33 3.2.2 A educao ambiental no espao escolar ...................................................................... 37 3.2.4 Consumo sustentvel ..................................................................................................... 40 3.2.5 Consumo sustentvel para crianas ............................................................................... 41 3.3 DESIGN EDITORAL PARA LIVROS INFANTIS ........................................................................ 42 3.3.1 Estrutura.......................................................................................................................... 42 3.3.2 Formato e dimenses ..................................................................................................... 44 3.3.3 Organizao da pgina ................................................................................................... 48 3.3.4 Tipografia ........................................................................................................................ 57 3.3.5 Ilustrao ......................................................................................................................... 60 3.3.6 O elemento cor ............................................................................................................... 64 3.3.7 Produo grfica ............................................................................................................. 66 4 COMPREENSO DO PANORAMA ................................................................................... 75 4.1 PESQUISA E ANLISE DE SIMILARES ................................................................................... 75 4.1.1 Livros infantis sobre meio ambiente.............................................................................. 78

4.1.2 Livros infantis sobre consumo sustentvel.................................................................... 81 4.1.3 Livros infantis interativos ............................................................................................... 84 4.2 ENTREVISTA COM ESPECIALISTA ........................................................................................ 87 4.3 CONTEXTUALIZAO DO OBJETO ...................................................................................... 89 4.4 SUGESTES DE CONTEDOS .............................................................................................. 90 4.5 CONTEXTUALIZAO DO PBLICO ALVO ........................................................................... 92 4.6 NECESSIDADES E REQUISITOS DO PROJETO ....................................................................... 93 5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 95 5.1 CONCLUSES DO TCC I ....................................................................................................... 95 5.2 PRXIMA ETAPA ................................................................................................................. 96 REFERNCIAS................................................................................................................... 97

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1 INTRODUO A ideia de unir o design editorial com a educao ambiental para crianas foi o ponto de partida deste trabalho. Perante ao cenrio atual da degradao ambiental e de desastres ecolgicos, a populao encontra nas crianas uma alternativa para construir um futuro sustentvel e com cidados verdadeiramente preocupados com a preservao do meio ambiente. Nesta esfera, design editorial mostra-se como uma alternativa de ferramenta visual capaz de aproximar o pblico infantil do consumo sustentvel. Desenvolver um livro coerente e alinhado com as necessidades do leitor um dos fatores decisivos para que a informao transmitida seja atrativa e compreendida. Por este motivo, o trabalho do designer torna-se fundamental. Para assimilar os diferentes aspectos que envolvem o universo dos livros, da criana e do meio ambiente, a primeira etapa do desenvolvimento deste trabalho iniciou-se pela fundamentao terica. Em seguida, foram realizadas pesquisas e anlises de livros similares para compreender o cenrio atual do mercado e como elaborada a comunicao entre o livro e a criana. Paralelamente, uma entrevista com a profissional Heloise Coutinho foi inserida ao estudo com o intuito de compreender como funcionam as grficas sustentveis, visto que seria incoerente um livro sobre preservao do meio ambiente no ser impresso em grficas que prezem pela responsabilidade ambiental. Por conseguinte, contextualiza-se o objeto, o tema abordado e o pblico alvo. Finalizando o Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I), se estabelecem as necessidades e requisitos do projeto para que seja possvel assegurar os principais fatores que devero ser cumpridos no projeto. A segunda parte do trabalho, o Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II), ser realizada nos meses futuros. Ela refere-se ao desenvolvimento prtico do projeto, iniciandose com a definio do conceito que o livro ir assumir e seguido pelo esboo das primeiras ideias e alternativas de concepo cabveis. Em seguida, necessrio selecionar uma das solues e escolher os materiais. Neste momento, se torna possvel executar o boneco do projeto e, por conseguinte, o seu prottipo. Para compreender se o resultado desenvolvido est de acordo com os objetivos traados, faz-se necessrio a validao do projeto. A inteno aproximar o livro da criana dentro de uma sala de aula, analisando suas reaes

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e envolvimento com o objeto. Por ltimo, ser realizado o detalhamento do projeto desenvolvido. Esta seo apresenta os principais pontos que impulsionaram o desenvolvimento do TCC l, explanando sua justificativa e relevncia, bem como os objetivos a serem alcanados ao longo do estudo. 1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA Desde os primrdios da humanidade, o homem interage com o meio ambiente em busca de elementos essenciais que garantam sua sobrevivncia. Com o decorrer dos anos, principalmente a partir da revoluo industrial, as intervenes por ele realizadas passaram gradativamente a se tornar mais agressivas e a interferir no equilbrio natural dos ecossistemas. Segundo Tamaio (2002), no momento em que a tica antropocntrica comea a trilhar os caminhos da humanidade, dissociando o homem da natureza, o ser humano transformou-se no principal agente propulsor da degradao ambiental. Em meio a este cenrio, implanta-se o modelo de economia capitalista que, movido pela busca incessante do lucro a qualquer custo, germinou a lgica do consumismo e transformou os recursos naturais em mercadorias. No obstante, a sucesso de desastres ecolgicos se tornaram eminentes e sinnimo de preocupao a todos os cidados. Conforme Segura (2001), estas questes tem despertado, na sociedade, o consenso de que para se garantir o bem-estar desta e das futuras geraes, faz-se necessrio a preservao do meio ambiente a partir do consumo sustentvel. Dentre as diversas fases que compreendem o ciclo de vida do ser humano, durante a infncia que se constri uma srie de valores que iro determinar as aes do indivduo no futuro. Desta maneira, projeta-se a ideia de trabalhar com crianas as prticas do consumo sustentvel, objetivando que estas se tornem um valor intrnseco ao ser humano. Em tal contexto, enxerga-se na escola o espao propcio para incentivar a educao ambiental como meio de formar agentes sociais capazes de promover a sustentabilidade socioambiental e transformar o curso da degradao vigente. Ao se tratar dos recursos pedaggicos utilizados pelas escolas, o livro infantil configura-se como um importante instrumento de aprendizagem. De acordo com Lins

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(2003), os livros em geral so produtos de comunicao de uma sociedade plural e encontram diversas formas e suportes para se expressar. No universo infantil, muitos livros so compostos por textos e imagens, sobressaindo-se aqueles que apresentam elementos diferenciados como ilustraes que se movem, giram ou saltam conforme a pgina virada. Estas funes, restritas aos livros impressos, convidam o leitor a ser parte integrante do livro e despertam maior envolvimento pela explorao o contedo apresentado. Sendo assim, o desenvolvimento deste projeto aborda a criao de um livro infantil impresso e interativo com o intuito de aprimorar a qualidade do ensino da educao ambiental nas escolas, auxiliando no processo de formao de sujeitos ecolgicos conscientes da importncia do consumo sustentvel. Com um design peculiar, o projeto envolve padres estticos, funcionais e ldicos especficos para as crianas, pretendendo tornar a leitura do livro mais prazerosa e atraente aos olhos de quem o l. 1.2 OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Desenvolver um livro infantil impresso com o qual o leitor possa interagir aprender boas prticas de consumo sustentvel no ambiente escolar. OBJETIVOS ESPECFICOS Compreender as questes referentes ao livro, criana, educao ambiental e ao consumo sustentvel; Compreender o design editorial como uma ferramenta no processo de formao do cidado responsvel com as questes ambientais; Identificar os elementos de motivao que incentivam a criana a desvendar e ler o livro repetidas vezes.

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2 METODOLOGIA Independentemente de sua complexidade, todo projeto de design deve adotar um mtodo de trabalho para alcanar solues adequadas, prticas e viveis ao que se prope. Compostas por um conjunto de operaes lgicas, as metodologias de projeto orientam o projetista a executar atividades estratgias que canalizam a criatividade para se obter os resultados esperados. Atualmente, existem diversos mtodos voltados a conduzir e facilitar o trabalho dos designers. Dentre eles, o presente estudo avalia o Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) e o Mtodo de Munari como os processos mais apropriados para o que se deseja atingir. O MD3E foi projetado e desenvolvido por Flvio Santos em sua tese de doutorado no ano de 2005. Destaca-se por sua maior flexibilidade e adaptabilidade do que os tradicionais mtodos de projeto ao permitir que o designer acrescente e/ou retire etapas, bem como possa desdobr-las de acordo com os objetivos e necessidades do projeto (SANTOS, 2005). Representado graficamente por uma estrutura radial (figura 1), o MD3E tem como incio um ponto central e expandi-se radialmente de maneira a construir uma relao de causa e efeito entre as etapas desenvolvidas. Como ponto de partida, Santos (2005) destaca a definio do problema de projeto e a sua relao com a necessidade humana. Logo aps, iniciam-se os desdobramentos subsequentes configurados em trs importantes etapas, as quais originaram o nome do mtodo, sendo elas: Preconcepo: compreende todas as atividades que necessitam ser desenvolvidas antes da gerao de alternativas; Concepo: gerao de alternativas e definio da melhor soluo; Ps-concepo: engloba todas as atividades a serem desenvolvidas aps a escolha da soluo para o projeto. Essa estruturao foi determinada por Santos (2005) aps realizar anlises com diferentes mtodos e concluir que a grande maioria conduz o desenvolvimento de um projeto a partir destas trs etapas bsicas. Em seguida, o gerenciamento e documentao so inseridos estrutura radial, deixando explcito que os mesmos iro se relacionar com

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todas as atividades. Para as etapas subsequentes, o autor sugere um conjunto de desdobramentos mnimos obrigatrios. Depois destes, desdobramentos auxiliares podem ser inseridos em diversos nveis conforme a necessidade do projeto.

Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) Fonte: Adaptado de Santos (2005)

Santos (2005) salienta que o mtodo no restringe o designer a seguir uma sequncia de atividades pr-determinadas. O projetista pode realizar vrias frentes simultneas, de maneira que enquanto ocorre o planejamento, pesquisas podem estar sendo realizadas, bem como a definio de alguns atributos. O importante que a construo do projeto se encaminhe por uma sequncia lgica e coerente, no obrigatoriamente linear e sequencial. O mtodo elaborado por Bruno Munari (2008), afirma que por meio de valores objetivos, dispostos linearmente, que se trabalha para alcanar o resultado desejado, pois a

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criatividade de um projeto no surge a partir da improvisao e sim do uso de mtodos. O diagrama abaixo expe o mtodo.

Figura 2: Mtodo de Munari Fonte: Adaptado Munari (2008)

Munari (2008) aponta que seu mtodo no absoluto e nem definitivo, podendo ser alterado sempre que o projetista julgar necessrio. Paralelamente, Santos (2005) destaca que o mtodo MD3E possibilita combinar outros mtodos, mesclando diferentes estruturas e criando um hbrido. Perante a flexibilidade que ambos mtodos possibilitam, o presente trabalho lana mo de um mtodo adaptado a partir dos processos supracitados.

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Figura 3: Mtodo do projeto Fonte: Autor

A integrao de ambos os mtodos tem como intuito enriquecer o processo de desenvolvimento do projeto, de forma a torn-lo melhor embasado e mais completo, garantindo desta maneira a eficincia do resultado final. Na primeira parte deste estudo, que corresponde ao TCC I, ser implementada a etapa de pr-concepo. Nesta fase sero realizados estudos tericos, compreendidos pela fundamentao terica, bem como coleta de dados e anlises de livros similares. O TCC II volta-se ao desenvolvimento prtico e da validao do trabalho, envolvendo as etapas de concepo e ps-concepo representadas na figura 3.

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3 FUNDAMENTAO TERICA 3.1 O UNIVERSO DOS LIVROS Segundo Haslam (2009), os livros foram os responsveis por alterar o curso do desenvolvimento intelectual, econmico e cultural da humanidade. Perante a importncia do livro explanada nesta citao, a fundamentao terica a seguir busca apresentar um panorama do universo dos livros e a sua relao com o ser humano quando criana.

3.1.1 Livro: definio e histria O livro, em sua essncia, surge como o primeiro objeto porttil no qual a humanidade pde registrar fatos, histrias, ideias, descobertas, conhecimentos e crenas para si e para a posteridade, transcendendo o tempo e o espao (PERUZZO apud MACHADO, 2003). Em 1964, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) classificou o livro como uma publicao de cunho literrio, no peridica e que contm mais de quarenta e oito pginas, excluindo-se as capas. Por outro lado, sob o olhar do design, Ribeiro (2007) aborda o significado do livro a partir de sua forma fsica e material, descrevendo-o como uma publicao cujas folhas impressas so organizadas em cadernos unidos por meio de grampos, cola ou costura, constituindo um bloco nico protegido por uma capa rgida ou flexvel. Todavia, com a descoberta da tecnologia digital e o surgimento da internet surge uma nova concepo: o livro como objeto digital. Esta abordagem moderna permite ao leitor visualizar os textos de um livro a partir de equipamentos eletrnicos tais como o computador, tablet e celular compatvel com este recurso (PAIVA S., 2010). Independentemente de o livro assumir um formato impresso ou digital, para muitos autores, o seu significado ultrapassa os aspectos fsicos. Para Lins (2003) cada livro capaz de se revelar simultaneamente como um veculo de comunicao, uma pea literria, um instrumento pedaggico ou uma fonte de saber e de lazer. Carrega consigo o poder de preservar, anunciar, expor e transmitir um conjunto de conhecimentos ao leitor sobre

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variados temas (HASLAM, 2009). Mais do que uma simples juno de pginas sequenciais, para Collaro (2007), o livro o produto que detm o maior cabedal cientfico, sendo responsvel pelo desenvolvimento da cultura humana e por levar s geraes futuras o conhecimento produzido pelo homem. Paralelamente, no campo da imaginao, o livro apresenta-se como um objeto inventado que transcende a utilizao dos sentidos usuais ao homem, colocando-o no reino da memria, da construo do imaginrio, da capacidade do homem de criar, inventar, sonhar. [...] O livro o instrumento mais importante j inventado pelo homem, pois explora o rico e frtil territrio da imaginao, caracterstica nica do ser humano. (BORGES apud SILVEIRA, 2006, p.14). Segundo historiadores, a origem do livro est atrelada s primeiras criaes de comunicao visual. As necessidades que impulsionaram o homem a evoluir contriburam para que a escrita fosse concebida, resultando em uma atmosfera favorvel criao dos primeiros livros e, consequentemente, ao aprimoramento dos mesmos at as verses digitais. Remetendo-se ao passado, os primeiros passos do desenvolvimento da escrita so atribudos ao povo sumrio. Desenhos, numerais e caracteres compunham mensagens registradas sob a forma de cunha em tabuletas de argila. Outras civilizaes, a exemplo dos cretenses, fencios, gregos e chineses, tambm moldaram seus prprios sistemas de escrita, sendo os suportes empregados para escrever os diversos: pedras, lminas de madeira ou de metal, couro, cortias, folhas, entre outros. Na antiguidade clssica, destacam-se o papiro e o pergaminho. Desenvolvido no Egito, o papiro foi largamente utilizado como superfcie para a escrita hierglifa. Meggs e Purvis (2009) referenciam os escribas egpcios como os primeiros designers de livros, sendo grande parte de seus manuscritos compostos por textos e imagens organizados em grids de colunas. As folhas de papiro eram coladas umas s outras e enroladas em formato de cilindro. Para os romanos, esta configurao chamava-se volumen e foi considerada o primeiro modelo de livro. Por volta de 190 a.C., o pergaminho, superfcie produzida a partir da pele curtida de animais domsticos, suplantou o uso do papiro. Maior flexibilidade, durabilidade e maciez eram caractersticas atribudas ao novo suporte (MEGGS; PURVIS, 2009). Foi a sua descoberta que permitiu a inveno do cdice, um formato revolucionrio que substituiu o rolo pela compilao de pginas.

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O cdice foi um formato caracterstico de manuscrito em que o pergaminho era retalhado em folhas soltas, reunidas por sua vez em cadernos costurados ou colados em um dos lados e muito comumente encapados com algum material mais duro. (PERUZZO apud MACHADO, 2003, p.110).

Entretanto, o livro se propagou com o uso do papel como suporte para a escrita e ilustraes. O novo material apresentava caractersticas peculiares, tais como peso leve, fabricao barata e versatilidade. At o surgimento das primeiras tcnicas de impresso, todos os registros, independente do substrato utilizado, eram escritos mo. Silveira (2006) relata que cada livro era nico, exclusivo e carregava consigo os traos do ser humano em pginas repletas de ilustraes e ornamentaes elaboradas. O processo era dispendioso e demorado, limitando a produo de livros a poucos exemplares e mantendo-o a certa distncia da populao comum (PAIVA, S. 2010). Quando a demanda por livros se tornou inalcanvel ao processo manuscrito, despertou-se na Europa a busca por alternativas para produo atravs dos tipos. Segundo Haslam (2009) Johan Gutenberg historicamente apontado por ter produzido o primeiro livro tipogrfico europeu em 1455: A Bblia de Gutenberg. Surge, desde ento, a tipografia como impresso para fins comerciais, com caracteres de metal independentes, mveis e reutilizveis, cada um continha uma letra em alto-relevo (CLAIR; BUSIC-SNYDER, 2009). Uma nova era inicia-se no campo literrio, com o esplendor de uma produo econmica, rentvel e em grande escala. Da tipografia surgem os sistemas de impresso linotipo (1886) e monotipo (1897) com a composio mecnica dos tipos. Sucessivamente, o offset e a rotogravura tornam a reproduo de livros ainda mais veloz. Contemporaneamente, o desenvolvimento de tecnologias digitais relacionadas comunicao e informao disponibilizam ao homem novas experincias com a leitura. O livro, at ento, concebido como um modelo fsico adquire um novo formato, o digital. a era dos computadores revolucionando a escrita, o design, a produo e a venda de livros (HASLAM, 2010). Neste momento, surgem os e-books, livros digitais passveis de serem visualizados a partir de dispositivos eletrnicos, chamados e-reads, tais como os smartphones, tablets e computadores. Contudo, para Haslam (2009), ler na tela do computador continua menos prazeroso que ler uma pgina em papel. O livro impresso, juntamente com os jornais, peridicos e revistas, ainda a principal forma de comunicao

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em massa. Embora no seja possvel quantificar, o nmero de livros impressos aumenta a cada ano e seu mercado editorial ainda considerado um negcio dos mais valiosos (HASLAM, 2010). 3.1.2 O livro infantil Diferentemente de muitos livros para adultos, os livros para crianas no se valem apenas de boas palavras. O universo de imagens e elementos visuais corriqueiramente se entrelaa com o texto, auxiliando na transmisso da mensagem. Em meio ao processo de desenvolvimento cognitivo, o livro infantil considerado um dos elementos fundamentais na formao intelectual, moral, social, criativa e afetiva de uma criana (DINORAH, 1995). Isto ocorre porque, conforme afirma Sobrino (2000), o hbito do contato com a leitura estimula a imaginao infantil, cultiva a inteligncia, fomenta a educao e a sensibilidade, alm de incentivar o processo de reflexo. Os primeiros livros a despertar o interesse do pblico mirim tiveram sua origem no classicismo francs do sculo XVII quando ainda no havia distino entre obras para crianas e adultos. Entre elas, destacam-se as "Fbulas", de La Fontaine, "As aventuras de Telmaco", de Fnelon, e os "Contos da Mame Gansa", de Charles Perrault (LAJOLO; ZILBERMAN, 2003). Em meados do sculo XVIII, perodo da Revoluo Industrial na Europa, Lajolo e Zilberman (2003) ressaltam a ruptura entre os mundos adulto e infantil. A criana vista como um ser que apresenta interesses diferentes dos adultos, motivando a indstria a desenvolver livros e brinquedos voltados para o interesse das mesmas. Assim, a literatura infantil ganha significado e se torna um produto de consumo, expandindo-se pela Europa e gerando cifras de dinheiro para o mercado livreiro.
Literatura infantil a prpria expresso literria, com valores e caractersticas que se ajustam ao desenvolvimento intelectual e psicolgico da criana. o conjunto de obras de fico, poesia, teatro, biografias, viagens, aventuras reais, escritas para crianas e ajustadas sua psicologia. (PETRY apud DINORAH, 1995, p.29).

Durante o sculo XIX, os textos de histrias fantsticas eram os mais procurados pelas crianas. Dentre eles, se sobressaram os contos dos irmos Grimm que at hoje alimentam a imaginao de crianas em todo o mundo. Ao final deste sculo, a literatura

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mirim mostra seus traos ao Brasil. Segundo Dinorah (1995) os primeiros livros infantis a circularem pelo pas eram clssicos da cultura europia, traduzidos e adaptados lngua portuguesa. Somente em 1919, sob as palavras do escritor Thales de Andrade que a literatura infantil brasileira obteve sua primeira obra, "A filha da floresta", que buscava estimular nas crianas o amor pela natureza. O crescimento da classe mdia e o aumento do nvel de escolaridade fizeram com que o consumo de livros infantis se multiplicasse e, consequentemente, as crianas passaram a ter mais contato com a leitura. Ao passo que o livro infantil brasileiro ganha espao no mercado, a preocupao em ofertar qualidade no projeto grfico tambm cresce. A partir de 1990, o projeto grfico se torna responsabilidade de profissionais acadmicos, designers criteriosos e encarregados de promoverem a qualidade visual, funcional e ldica ao produto (LINS, 2003). Ao longo dos anos, os projetos editoriais se tornaram mais especficos aos pequenos leitores e foram cuidadosamente desenvolvidos e adequados aos seus interesses. Atualmente, os livros infantis so imbudos por caractersticas bastante especficas, tais como formatos e materiais diferenciados, papel de alta gramatura para a capa e miolo, uso de facas especiais, pop-ups e ilustraes do incio ao fim. um conjunto de alternativas que estimulam sensorialmente as crianas a se envolverem com a leitura.
Livros de papel, de pano, de madeira, inflveis, de plstico. Livros que, pela temtica, pelo uso da imagem, pelas cores, pelo formato, so indicados principalmente para crianas. (LINS, 2003, p.44).

Dentre os elementos grficos que compem o livro infantil, a ilustrao auxilia a compor a narrativa. As imagens tm o poder de estimular a imaginao das crianas e de incentiv-las prtica da leitura. interessante destacar que os primeiros livros infantis eram ilustrados devido ao seu carter predominantemente informativo, reforando assim seu objetivo pedaggico (NODELMEN apud NECYK, 2007). Embora no sculo XIX os livros j possussem temas e linguagens de acordo com o seu pblico alvo, as ilustraes pouco se diferenciavam com relao ao leitor. De acordo com Necyk (2007) a ilustrao dos livros infantis foi se transformando aos poucos at se consolidar com caractersticas prprias, como a infantilizao de personagens; a antropomorfizao dos animais e objetos; e o uso de uma extensa gama de cores. Em meio a este processo, o ilustrador se tornou responsvel

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por transmitir conceitos, emoes e sentimentos a partir de imagens seja em um livro ilustrado, em que texto e imagem dialogam juntos, ou em um livro de imagens, no qual a ilustrao quem conta a histria. 3.1.3 Classificaes do livro infantil O livro infantil assume diferentes abordagens com relao ao contedo nele exposto. Alguns retratam narrativas fictcias, outros abordam temas reais da atualidade. Cada um com suas caractersticas e finalidades. Em geral, de acordo com alguns autores, os livros infantis podem ser classificados em cinco categorias conforme seu contedo. Livros literrios: livros de fico e poesia. Abordam realidades inventadas, despertando o imaginrio e a fantasia da criana. Atravs de narrativas, compartilham emoes, eventos humanos, conflitos, paixes e sonhos. No prescindem de qualquer tipo de atualizao salvo a ortogrfica (AZEVEDO, 2006); Livros didticos: livros de no-fico. Projetados para auxiliar no ensino de uma determinada disciplina, abordando contedos do currculo escolar referentes srie que o aluno se encontra. Apresentam-se sob a forma de unidades ou lies e permitem o uso de maneira coletiva ou individual por parte dos alunos. Ao final de cada lio, sugerem exerccios de acordo com o contedo trabalhado. (CHOPPING apud ROJO, 2005). No Brasil, o livro didtico deve apresentar o contedo clssico que o Ministrio da Educao (MEC) prope; Livros paradidticos: livros que complementam o ensino escolar, de maneira a intensificar ou aprofundar contedos. O livro paradidtico pode lanar mo da fico para explicar a realidade. Professores que desejam discutir contedos que fogem daqueles propostos pelo MEC, devem procurar apoio nos livros paradidticos (CHOPPING apud ROJO, 2005);

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Livros informativos: livros de no-fico. Tem como funo principal informar a criana sobre determinado assunto, enriquecendo seu imaginrio com informaes, curiosidades e descobertas. Atravs de textos e imagens, tem-se uma leitura dinmica que permite ao leitor ir e voltar em suas pginas, observar, pesquisar e consultar as informaes sem precisar seguir uma leitura em ordem pr-estabelecida. A cada pgina virada, novas informaes so apresentadas, instigando o interesse do leitor. Quando utilizado na escola, o livro informativo serve de subsdio para a educao infantil (PARREIRAS, 2001); Livros de referncia: livros de apoio ao aluno, tais como atlas, dicionrios e gramticas (CHOPPING apud ROJO, 2005). Os livros infantis tambm podem ser classificados conforme a importncia e quantidade de textos e imagens utilizadas. Para tanto, Nannini (2007) adota as seguintes nomenclaturas: Livros texto: constitudos apenas por textos. No h imagens, com exceo de ilustrao nas capas se necessrio; Livros texto-imagem: o texto o protagonista. Imagens acompanham os textos, mas sempre exercendo papel secundrio; Livros mistos: mescla de texto e imagens que preenchem as pginas do livro de maneira equilibrada; Livros imagem-texto: as imagens ganham maior destaque do que o texto, sendo pequeno o volume de textos escritos; Livros imagem: narrados exclusivamente por imagens. No existe a presena de texto, salvo nas capas.

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3.1.4 A criana e os livros por faixa etria De acordo com profissionais especializados no desenvolvimento do gosto pela leitura, no existe idade mnima para se estabelecer o primeiro contato entre o livro e a criana. Otte (2003) explica que sempre ao introduzir um livro na vida de um pequeno leitor deve-se levar em considerao o seu nvel de compreenso do mundo, o seu nvel de elaborao de pensamento e sua experincia de leitura anterior. Em geral, aos bebs so apresentados livrinhos de plstico narrados por ilustraes coloridas. O material bastante resistente e permite que a criana brinque com o objeto na hora do banho e at mesmo o coloque na boca. Nos anos seguintes, as crianas se encantam com os livros de contos de fadas e animais, cujas histrias geralmente so contadas de forma oral por um adulto. Segundo Lins (2003), os prximos passos levam a criana por si mesma a se envolver com a leitura de livros ainda bastante ilustrados e com pouca massa textual. Quando se tornam leitores fluentes, a quantidade de textos e o nmero de pginas aumentam, enquanto o corpo da letra e a quantidade de ilustraes diminuem. A classificao em faixas etrias foi criada basicamente para atender ao mercado consumidor e orientar o trabalho com livros dentro das escolas. A indicao da idade pressupe que o livro foi desenvolvido de acordo com as habilidades esperadas de um leitor em cada faixa etria. Sua classificao influenciada por estudos da psicologia, compreendendo diferentes conjuntos de aspectos do desenvolvimento da criana que influenciam nas questes grficas e textuais do livro infantil. Um dos estudos mais importantes nesta rea foi proposto pelo epistemlogo suo Jean Piaget. Com base em suas concluses, Filipouski (1982) buscou estabelecer uma comparao entre as fases do desenvolvimento escolar e os possveis aspectos a serem trabalhados nos livros infantis, desde o estgio denominado de pr-leitura at o nvel de leitura crtica.

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IDADE (anos)
3-6

DESENVOLVIMENTO COGNITOVO
Pensamento Pr-Conceitual Construo dos smbolos. Mentalidade mgica. Indistino eu-mundo.

DESENVOLVIMENTO DA LEITURA
Pr-Leitura Desenvolvimento da linguagem oral. Percepo e relacionamento entre imagens e palavras: som, ritmo. Leitura Compreensiva Textos curtos. Leitura silbica e de palavras. llustrao facilita associao entre o que lido e o que o texto quer transmitir.

INTERESSES DO LEITOR
Livros de gravuras, rimas infantis, cenas individualizadas.

6-8

Pensamento Intuitivo Noes de espao, tempo e causa. Mentalidade mgica. Fantasia como instrumento para compreenso e adaptao ao real.

Aventuras envolvendo famlia, escola, comunidade, animais, fantasias e problemas infantis.

8 - 11

Operaes Concretas Pensamentos descentrados da percepo e ao. Capacidade de classificar, enumerar e ordenar.

Leitura Interpretativa Capacidade de ler e compreender textos curtos e de leitura fcil, com menor dependncia de ilustrao. Leitura Informativa/Factual Capacidade de ler textos mais extensos e complexos quanto a ideia, estrutura e linguagem. Introduo leitura crtica.

Contos fantsticos, contos de fadas, folclore, histrias de humor e animismo.

11 - 13

Operaes Formais Domnio das estruturas lgicas do pensamento abstrato. Maior orientao para o real. Permanncia eventual da fantasia.

Aventuras sensacionalistas: fico cientfica, temas da atualidade, histrias de amor.

13 - 15

Operaes Formais Descoberta do mundo interior. Formao de juzos de valor.

Leitura Crtica Capacidade de assimilar ideias, conront-las com sua prpria experincia e reelabor-las em confronto com a leitura.

Aventuras intelectuais, narrativas viagens e de conflitos psicolgicos e sociais. Crnicas.

Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil Fonte: Adaptado de Piaget apud Filipouski (1982), p.109

Complementando o quadro supracitado, Ruty Wornicov (1986) buscou descrever o universo dos interesses do leitor mirim. Sua classificao foi construda atrelando a idade da criana a uma fase de pensamento, sendo dividido em trs estgios: pensamento ldico, pensamento mgico e pensamento lgico.

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IDADE (anos)
At 8

FASE
Pensamento Ldico

INTERESSES DO LEITOR
Nesta fase, os pequenos fantasiam com tudo. Animais e bonecos muitas vezes tem vida e exibem qualidades humanas. Os contos de fadas so os preferidos. Agora, a criana comea a se interessar pelo mundo que a envolve. Se encanta por lendas e contos populares, super-heris e aventuras. As questes pessoais ganham importncia e o leitor procura temas relacionados sexualidade e ao amor, entre outros.

9 - 11

Pensamento Mgico

12 - 14

Pensamento Lgico

Tabela 2: Interesses do leitor mirim por faixa etria Fonte: Adaptado de Wornicov (1986), p.12-13

Por ltimo, ainda vlido expor os apontamentos e sugestes elaborado por Javier Garca Sobrino para o desenvolvimento de livros infantis.

IDADE (anos)
6-8

CARACTERSTICAS DO LIVRO
Adequao imagem-texto, de acordo com o progressivo desenvolvimento da criana; No sobrecarregar a criana, pois para ela um momento de grande esforo com o aprendizado da leitura.

8 - 10

Linguagem deve ser objetiva, sem falsas retricas; Ilustraes devem instigar a criana a continuar; Necessidade de determinar um tempo para a criana continuar a ler; Temas relacionados natureza ganham interesse.

10 - 12

Construo de pensamento hipottico-dedutivo; Iniciao a contedos crticos; Temas de preferncia: aventura, humor, mundo dos animais, mistrio.

Acima de 13

Temas giram em torno de: problemtica social, confronto entre grupos tnicos ou sociais diferentes, guerras, violncia, situaes de marginalidade, abandono. Tabela 3: Caracterstias dos livros infantis por idade Fonte: Adaptado de Sobrino (2000), p.31

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Referente ao que foi exposto pelos trs autores supracitados, pode-se concluir, perante o processo de desenvolvimento cognitivo da criana e o gosto pela leitura, que existem diversas semelhanas entre suas teorias. A importncia de apresentar as trs configuraes est na relao de uma ser capaz de complementar a outra e, assim, gerar um panorama completo e seguro sobre o pblico alvo que ser trabalhado: crianas entre oito e dez anos de idade, conforme explicado na sesso 4.5. Embora todas as teorias mencionadas sejam classificadas a partir da faixa etria, vlido salientar que cada leitor nico e todos os pontos citados pelos autores no so taxativos ao definir limites de idades, uma vez que o desenvolvimento da mente humana, mesmo em dois indivduos de mesma idade, varia e pode influenciar no grau de capacidade para a leitura. 3.1.5 A interao livro-criana A partir de um experimento realizado com crianas de diversas idades, colocando-as diante de livros constitudos por diferentes materiais, nos quais pouco importava o contedo textual, Munari (2008) constatou que o pblico infantil interage com o livro como um objeto a ser apalpado, sentido e manuseado. Com base nos resultados da experimentao, o autor verifica que o livro tambm pode lanar mo do seu material como linguagem visual. Desta maneira, texturas, cores, formatos, bem como recursos sonoros e olfativos passam a representar uma gama de possibilidades a serem exploradas. Neste momento, o livro infantil configura-se como um projeto de design peculiar que busca envolver a criana a partir de um processo de interao com o livro. O estudo de Munari (2008) referenciado acima validou a importncia de livros que vo alm da impresso de textos e ilustraes planificados sob uma folha de papel. A preocupao com o uso de diferentes atrativos tem conquistando espao dentre os elementos visuais para livros infantis, pois estimulam a interao e o envolvimento do leitor com o livro. Esta categoria de publicaes diferencia-se das demais por desenvolver os aspectos cognitivos da criana por meio da participao ativa do leitor com o contedo exposto no livro.

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LIVROS INTERATIVOS Como este trabalho visa desenvolver o projeto de um livro interativo capaz de envolver a criana com o seu contedo, considera-se interessante compreender algumas questes referentes aos livros que apresentam este atrativo.
O livro interativo configura-se como todo objeto de transfigurao da leitura que materialize o sensrio, o plstico, a originalidade na concepo, intervenes poticas, jogos grficos e visuais. Objetos que estabeleam uma nova emoo ao leitor informando, estimulando, intrigando, comovendo e entretendo.. (PAIVA A., 2010, p.91)

Desta forma, os livros interativos se configuram como objetos, cujo intuito valorizar uma experincia sensorial, explorada a partir da manipulao do livro pelo leitor. Paiva A. (2010) ressalta que os livros interativos propiciam ao pblico mirim a possibilidade de descobrir contedos, funes, formas, efeitos e sons por meio do processo exploratrio ao manusear cada pgina. Neste processo, a criana convidada a ser parte integrante da narrativa e o livro se torna mgico aos sentidos dos pequenos leitores. H o interesse em abri-lo e fech-lo repetidas vezes, envolvendo as crianas em um processo de releitura e de novas descobertas (PERROT, 1987). A origem dos primeiros livros neste estilo data o ano de 1524 e, curiosamente, no tinham como pblico-alvo o universo infantil. Segundo Perrot (1987), seu desenvolvimento destinava-se a explicao de questes referentes filosofia, astrologia, geografia e ao funcionamento corpo humano para adultos. Contudo, a partir de estudos e experimentos realizados principalmente com papel, estes livros se tornaram mais elaborados, chamando a ateno tambm do pblico infantil. Diversos mecanismos capazes de oferecer efeitos de animao ao livro e despertar o interesse do leitor para o contedo apresentado foram criados. Iluses de tica, projeo de volume, efeitos de perspectiva, ilustraes mveis, dobras, encaixes, janelas, relevos, texturas e transparncias construdos de maneira simples ou complexa se tornaram responsveis por surpreender o leitor a cada pgina virada. Para compreender melhor como funcionam alguns mecanismos responsveis pela interao entre o livro e o leitor, Pelachaud apud Maciel (2012) sugere a conceituao das tcnicas mais conhecidas:

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Pop-up: saltar para a frente, abrange, para simplificar, todos os livros com tridimensionalidade; Janelas: elementos que ao serem levantados permitem visualizar textos ou ilustraes ora escondidos; Abas: deslocar uma aba ao provocar um ou mais movimentos (abrir-fechar, subirdescer, avanar-virar, levantar em qualquer sentido: horizontal, vertical, diagonal) resulta alterao ao nvel da imagem, permitindo observar uma outra faceta da situao representada; Perfuraes: uma parte da pgina inexistente, sendo passvel gerar a diversificao dos cenrios e antecipar a histria; Transparncias: a partir da sobreposio de transparncias, ilustraes se adicionam ou se subtraem a fim de revelar determinados elementos: opostos, cores, quantidades, espaos; Sons: emitidos a partir do movimento de algumas dobras ou por um dispositivo sonoro aplicado ao livro; Texturas: utilizao de diferentes materiais como o plstico e os tecidos capazes de despertar o sentido ttil. Com relao aos pop-ups, Haslam (2009) explica que seu funcionamento se aproveita da energia cintica do movimento das pginas do livro para criar imagens tridimensionais. O autor salienta que quando se deseja utilizar pop-ups essencial familiarizar-se com alguns princpios bsicos de manipulao do papel. Trabalhar com esta tcnica demanda do designer tempo e pacincia para se obter o resultado esperado. Na base da tentativa e erro, diversos prottipos so desenvolvidos. Haslam (2009) subdivide os pop-ups em quatro classes:

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Estruturas a 90: so os mais simples. As dobras e cortes so feitos diretamente na pgina base. No necessrio utilizar cola; Estruturas a 180: as dobras e cortes so realizados em outra folha e depois so fixados pgina base por meio de abas e cola; Linguetas pull tabs: geralmente usadas em pginas simples e montadas nas bordas o livro. Servem para levantar planos, revelar imagens ocultas ou rotacionar objetos; Volantes e rotao: so elementos rotatrios que apresentam ao leitor novas informaes por meio de aberturas cortadas e vincadas na superfcie da pgina.

Figura 4: Pop-ups a 90 e 180; linguetas pull tabs; volantes e rotao Fonte: Adaptado de Haslam (2009), p.202207

Figura 5: Pgina interna do livro pop-up Le chevalier au dragon Fonte: Livre Animes (2012)

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Independente de quantas tcnicas so utilizadas, o livro interativo imbudo de estmulos visuais, tteis, materiais, sonoros e olfativos que ampliam as experincias do imaginrio de cada criana (MUNARI, 2008). uma experincia nica que se estabelece a partir do envolvimento da criana com o livro, estimulando o gosto pela leitura e oferecendo ao leitor um mundo encantado de surpresas. Segundo Perrot (1987), este modelo de livro desconecta-se do contexto de uma leitura montona e obrigatria, tornando-se sem outros fins, seno o do prazer. O uso da linguagem ldica predominantemente necessrio para estabelecer o processo de interao entre a criana e o livro. Ela se torna importante por auxiliar no desenvolvimento das habilidades cognitivas. O nvel do tratamento ldico ofertado influenciar na interao da criana com o objeto de maneira a ser mais ou menos afetiva (BROUGRE, 1998). Neste caso, o ldico aproxima o livro do brinquedo e desperta na criana interesse crescente pela manipulao do objeto. o livro que se tornou brinquedo e com base neste acontecimento, Munari (2008) defende que o mesmo precisa apresentar um contedo divertido e um padro cromtico agradavelmente colorido. Deve estimular a imaginao, ser de fcil compreenso e manipulao. Cabe aqui ressaltar que muitos livros interativos exigem da criana a capacidade de motricidade fina. De acordo com Fonseca (2008, p.258) a motricidade fina se refere realizao te tarefas motoras que envolvem os pequenos msculos das mos e dos dedos. Os simples movimentos de manipulao de pginas como, por exemplo, virar a folha, so realizados com destreza pela criana a partir dos dois anos de idade, fase na qual ocorre o desenvolvimento da preenso fina. Livros que envolvam a compreenso de movimentos mais delicados como girar, puxar, abrir e fechar um pedao de papel, so indicados a crianas com mais de cinco anos por j possurem sua motricidade fina aperfeioada (FONSECA, 2008). Com base neste panorama, percebe-se o poder desta modalidade de livros que cativam o seu pblico leitor e o envolvem com o contedo exposto. Transmitir a crianas ensinamentos relacionados ao consumo sustentvel por meio desta ferramenta se mostra uma alternativa diferenciada e de grande potencial a ser explorada pelo projeto. Aprender interagindo com o livro torna o ensinamento mais ldico, prazeroso e divertido.

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3.1.6 O livro infantil no ambiente escolar O livro infantil e o aprendizado escolar caminham juntos. Perante um sistema de complementao mtua, o livro e a escola compartilham um aspecto comum: a natureza formativa do indivduo. Seja pelo uso de livro infantis de cunho literrio, informativo ou pedaggico, a escola se tornou um ambiente de ensino que propicia a aproximao da criana com este objeto. De acordo com Paiva, S. (2010) durante o perodo escolar que o livro infantil ganha visibilidade e um espao ideal para galgar a ateno do pblico leitor que ali se forma. Para tanto, ao inserir a criana no universo da leitura, as escolas devem trabalhar com livros infantis que sejam agradveis aos olhos do pblico mirim, bem como com aqueles que possuam textos encantadores para estimular o imaginrio e a formao de leitores permanentemente interessados. Otte (2003) enfatiza que para estreitar os laos entre a criana e o livro infantil, atualmente se faz necessrio transformar a sala de aula em um ambiente prazeroso e estimulante leitura. Por meio de livros infantis ldicos, coloridos, ilustrados, textuais e/ou imagticos, interativos e sensrios, o professor se torna responsvel por desenvolver atividades escolares que influenciem a prtica da leitura, auxiliando no processo de formao de indivduos criativos, crticos, capazes de ler e reler, analisar e interpretar qualquer tipo de texto. essencial que o livro infantil desperte o gosto pela leitura, pois esta considerada uma das maiores foras motrizes do conhecimento, capaz de transformar o mundo e desenvolver o intelecto do indivduo. Para Zilberman (2006) a partir dos primeiros contatos com os livros na escola que a criana desenvolve conhecimentos acerca de si e da realidade que a envolve, ao passo que o pequeno leitor toma conscincia do que existe ao seu redor e entenda o seu papel de cidado. Desta maneira, a relao entre a escola e o livro converge para a formao moral, cultural, social e intelectual do indivduo, proporcionando a emancipao pessoal da criana por meio da aquisio do saber.

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3.2 UM OLHAR EDUCATIVO: A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE Assegurar o bem-estar humano e o respeito s mais diversas formas de manifestaes de vida tm sido o grande desafio do sculo XXI. Segundo a constituo brasileira, cada cidado possui direito a um meio ambiente saudvel, contudo necessrio que tomem conscincia do seu dever tico, moral e poltico de preserv-lo. A consolidao desse princpio como ato de cidadania, condio essencial para construirmos uma sociedade sustentvel em nosso pas, impe uma tarefa educacional inadivel e primordial que aproxime a informao do consumidor, desde a sua mais tenra idade (MMA/MEC/IDEC, 2005). Para compreender estas questes, a reviso bibliogrfica deste captulo busca apresentar um retrato das questes ambientais atuais, bem como um painel da educao ambiental no ensino escolar. 3.2.1 Meio ambiente, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel A ideia de meio ambiente frequentemente atrelada aos elementos da natureza. Todavia, ao contrrio do que muitos cidados pensam, seu conceito no se restringe apenas a eles. Segundo o Dicionrio Brasileiro de Cincias Ambientais (2002), o meio ambiente formado por fatores naturais, sociais e culturais que envolvem o ser humano de maneira a gerar uma relao de interao entre eles. Na constituio brasileira, o governo buscou defini-lo ao sancionar a Lei 6.938/81 da Poltica Nacional do Meio Ambiente como o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas. (Lei 6.938 art. 3, inc. I). A relao de interao entre o homem e o meio ambiente data os primrdios da humanidade. No incio do processo, os seres humanos realizavam intervenes com o intuito de extrair recursos naturais que suprissem suas necessidades bsicas. Historicamente, a partir do perodo Renascentista, o iluminismo modifica a relao do homem com o meio em que vive. De acordo com Grun (1996), o anseio do ser humano em dominar e controlar todos os aspectos do mundo nasce neste momento. Sob a tica do antropocentrismo, o homem posto no centro do universo e, por isso, todos os elementos naturais passam a existir nica e exclusivamente para satisfazer os desejos humanos. Havia uma confiana crescente da

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espcie humana em si mesma, o cheiro da crena iluminista no progresso j estava no ar e a conscincia da possibilidade de um controle efetivo da natureza estava crescendo rapidamente (OELSCHLAEGER apud GRUN, 1996, p.31). No Sculo das Luzes, o homem enxerga-se como um elemento distante da natureza. Sustentada pelo pensamento moderno de dominao que conduziu a separao entre o homem e a natureza, sendo esta considerada fonte inesgotvel de recursos para sustentar a riqueza da sociedade, a tica antropocntrica impulsionou os problemas socioambientais, interferindo no equilbrio natural dos ecossistemas. O cenrio de desastres foi iminente e despertou na sociedade contempornea o consenso de que para se viver em harmonia com o meio ambiente, faz-se necessrio a preservao da qualidade de vida a partir da orientao ou reorientao das aes humanas perante o seu habitat natural (SEGURA, 2001). Corroborando com esta questo, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente intitulou a educao ambiental como uma ferramenta estratgica, essencial e obrigatria no auxlio soluo dos problemas. Segura (2001) descreve que o termo educao sugere a troca de saberes. O adjetivo ambiental introduz a percepo sobre a natureza e a maneira como os homens interagem entre si e com ela. Os primeiros objetivos da educao ambiental (EA) restringiam-se conscientizao da populao sobre os problemas ecolgicos e como preveni-los. Todavia, a partir de 1960, EA coube tambm a responsabilidade de construir a cidadania. Diante disso, a UNESCO refere-se educao ambiental como um processo de aprendizagem contnuo, por meio do qual a sociedade toma conscincia do meio ambiente e adquire conhecimentos e valores, tornando-se apta a agir para resolver os problemas atuais e futuros. Travassos (2004) ainda complementa que a educao voltada para o meio ambiente deve sensibilizar o ser humano, estimulando-o a compreender que o meio onde vive parte integrante de suas vidas e, por isso, necessrio que se comprometam com a participao social. Todavia, estudiosos argumentam que a educao por si s jamais ser a soluo absoluta dos problemas ambientais. Seu papel ainda parte vital do processo da busca pelo bem-estar, sendo considerado o meio mais eficaz, mas no o nico. Em meio s questes referentes preservao do meio ambiente e qualidade de vida dos seres vivos, surge tambm o conceito de desenvolvimento sustentvel. De acordo

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com o Relatrio de Brundtland, de 1987, o desenvolvimento sustentvel um processo de transformao, no qual a explorao dos recursos, a direo dos investimentos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e a mudana institucional se harmonizam e reforam o potencial presente e futuro, a fim de atendar s necessidades e aspiraes humanas.. um percurso a ser percorrido baseado na trade da conservao do meio ambiente, da equidade social e da ampliao da economia (LOURES, 2009). Seu objetivo gerar riqueza, mas sempre visando distribu-la e garantindo o atendimento das necessidades do presente sem comprometer as das geraes futuras. No decorrer dos ltimos quarenta anos, foram realizadas diversas conferncias sobre o meio ambiente. Nestas, o papel da educao sempre se destacou como pea fundamental para ajudar a solucionar os problemas ambientais. O primeiro encontro entre pases para discutir as questes ambientais ocorreu em 1972 com a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente. Realizada em Estocolmo, esta conferncia ps em pauta a educao ambiental, na resoluo 96, como assunto oficial para a busca da qualidade de vida. Desde ento, a EA passou a configurar-se como instrumento de carter educacional interdisciplinar (GRUN, 1996). Em Tbilisi, capital da Gergia, realizada a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em 1977. Sendo um prolongamento da conferncia de Estocolmo, ela reforou a educao ambiental como uma ao pedaggica estratgica a ser dirigida a todos os membros da sociedade. Para tanto, foram enunciadas quarenta e uma recomendaes sobre educao ambiental que at hoje direcionam a construo de aes nesta rea. De acordo com o projeto do livro infantil, alguns itens das trs primeiras recomendaes foram extrados do documento oficial e destacados abaixo: Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais; Elaborar informaes destinadas a permitir uma viso de conjunto dos grandes problemas, das possibilidades de tratamento, e da urgncia respectiva das medidas adotadas ou que devam ser adotadas;

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Confiar escola um papel determinante no conjunto da educao ambiental e organizar, com esse fim, uma ao sistemtica na educao primria e secundria; Contribuir na busca de uma nova tica fundada no respeito natureza, ao homem e sua dignidade, ao futuro e a exigncia de uma qualidade de vida acessvel a todos, com um esprito geral de participao. Posteriormente, em 1992 ocorreu a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, tambm denominada de Rio-92, trazendo tona uma questo importante: o impacto ambiental do consumismo. Os estilos de vida que fazem uso intensivo de recursos naturais foram condenados como um dos maiores responsveis pela crise ambiental. Desde ento, o tema passou a ser uma questo de poltica ambiental inserida nas propostas de sustentabilidade. A LEGISLAO BRASILEIRA A educao ambiental, sendo considerada sob aspectos socioambientais, inserida pela primeira vez na legislao brasileira no ano de 1981 perante os termos da Lei n 6.938 que dispe da Poltica Nacional de Meio Ambiente. Em seguida, com a nova Constituio Federal de 1988, um captulo integralmente dedicado ao meio ambiente foi criado tornando esta questo ainda mais importante. Conforme descreve o artigo 225, "todos tm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo, para o bem das atuais e futuras geraes.". Segundo a pesquisa nacional de opinio O que o Brasileiro pensa do Meio Ambiente, do Desenvolvimento e da Sustentabilidade desenvolvida por Crespo (1997) em parceria com o Instituto de Estudos da Religio (ISER) e o Ministrio do Meio Ambiente (MMA), 95% dos brasileiros manifestaram o interesse da educao ambiental ser uma atividade participante do currculo escolar. Em resposta a este anseio, o Governo Federal promulgou, em 1999, a Lei 9795/99 - Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). A mesma tornou obrigatria a educao ambiental, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal (artigo 2

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da Lei 9795/99), mas no como disciplina parte e sim como um processo interdisciplinar. Complementando esta ideia, o artigo 3, inciso II, ressalta que funo das instituies educativas promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem.. Sua prtica um componente essencial para moldar e influenciar o modo de pensar e agir de todos os cidados. 3.2.2 A educao ambiental no espao escolar Enquanto a educao considerada uma prtica formativa, a escola o espao institucional no qual essa formao se consolida de maneira planejada pela sociedade. O cenrio atual, que envolve a preocupao com o meio ambiente, mostra-se um momento propcio para introduzir a educao ambiental no processo de formao de novos valores. Para tanto, esta educao precisa ser permanente e continua, sendo desenvolvida primeiramente na infncia e estendendo-se ao longo da vida. A escola, perante a estas questes, se torna um espao privilegiado para iniciar o processo educativo. De acordo com SEMACE (2009) os objetivos da educao ambiental e os do sistema escolar podem e devem agir em conjunto na formao do indivduo, visando a constituio de um cidado responsvel inserido na sociedade e no meio ambiente. Desde a metade dos anos noventa, o Brasil tem realizado aes para promover e incentivar a incluso da educao ambiental no sistema curricular das escolas de ensino fundamental (TRAJBER; MENDONA, 2006). A elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foi de grande valia para a implementao da EA, pois trouxe a questo ambiental para os currculos do ensino fundamental. A partir disto, entre os anos de 2001 e 2004, alguns censos escolares foram realizados pelo INEP/MEC com o objetivo de mensurar a presena da educao ambiental nas escolas pblicas e particulares. Segundo Veiga et al. (2005), este levantamento constatou que a presena da educao ambiental nas escolas de ensino fundamental do Brasil sofreu uma expanso acelerada no perodo analisado.

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Figura 6: Nmero de crianas com acesso educao ambiental Fonte: Adaptado INEP/MEC apud Veiga et al. (2005)

Figura 7: Nmero de escolas que ofereciam educao ambiental Fonte: Adaptado INEP/MEC apud Veiga et al. (2005)

Embora o levantamento supracitado tenha sido concludo no ano de 2005, ou seja, h oito anos, estes so os nicos dados oficiais que apresentam o engajamento das escolas brasileiras com a educao ambiental. A partir dos mesmos, possvel concluir que as instituies tomaram conscincia da importncia da EA, tornando-a um ato de responsabilidade e compromisso com a construo de uma nova cultura, que tenha por base a sustentabilidade ambiental. (LIPAI et al., 2007). No ano seguinte, em 2006, uma nova pesquisa foi organizada pelos mesmos rgos tendo como diretriz a pergunta O que fazem as escolas que dizem que fazem educao ambiental?. O intuito foi compreender a realidade da educao ambiental nas instituies de ensino participantes da pesquisa. Ao todo, foram entrevistadas 418 escolas de forma a contemplar as cinco regies geogrficas brasileiras. Dentre os resultados obtidos, para este projeto interessante destacar aquele que expressa o nmero de escolas pelos objetivos centrais que as mesmas tem ao desenvolver as atividades em educao ambiental. O resultado apontado na figura 8.

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Figura 8: Objetivos centrais da educao ambiental nas escolas entrevistadas Fonte: Adaptado INEP/MEC apud Veiga et al. (2005)

Legan (2009) acredita que atualmente o correto seria trabalhar com um objetivo mais completo: educao para um futuro sustentvel. Responsvel por transmitir ensinamentos que se perpetuem para a vida toda, ela objetiva estimular parcerias e criar cidados com viso e senso crtico. o processo pelo qual se formam pessoas que se sentem parte da natureza e so capazes de evoluir com ela (LEGAN, 2009, p.11). Para que o futuro sustentvel se concretize, Lipai et al. (2007) afirma que durante a educao infantil, a escola deve trabalhar a sensibilizao por meio de um processo que envolva o desenvolvimento da percepo, interao, cuidado e respeito dos pequenos para com a natureza e cultura que os cercam. Embora seja importante sensibilizar o ser humano, Legan (2009) tambm defende ser fundamental instaurar a conscincia de responsabilidade que ele tem em cuidar do meio ambiente como se protege um bem pessoal. Neste mbito, as prticas escolares que integram a transferncia de conhecimentos com a aprendizagem prtica tocam, de fato, muito mais os estudantes. Em se tratando de recursos pedaggicos escolares, o livro infantil sempre despertou a ateno dos pequenos leitores. Em meio ao processo de insero da educao ambiental nas escolas, ele pode ser um excelente instrumento de aprendizagem. Por estes motivos, o projeto em questo sugere a criao de um livro cujo objetivo aprimorar a qualidade de ensino da educao ambiental nas escolas e a aprendizagem dos alunos sobre temas desta rea. O uso de ferramentas como o livro interativo pode auxiliar na formao de sujeitos ecolgicos conscientes da necessidade de um consumo sustentvel. Conforme defende Carvalho (2008), o sujeito ecolgico o modelo ideal de cidado, o qual sintetiza as virtudes de uma existncia ecologicamente orientada, que busca responder aos dilemas

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sociais, ticos e estticos configurados pela crise socioambiental, apontando para a possibilidade de um mundo socialmente justo e ambientalmente sustentvel (CARVALHO, 2008). A autora ainda ressalta a ideia de que os sujeitos ecolgicos assumem comportamentos de responsabilidade ecologicamente orientada, aderindo a uma maneira cuidadosa e solidria de se relacionar com os demais humanos e no humanos. Mesmo que as experincias vivenciadas ao longo vida desempenhem um importante papel na sua formao, escola cabe servir de elo vital entre o meio ambiente e a realidade. 3.2.4 Consumo sustentvel O consumo sustentvel surge com o intuito de ajudar a enfrentar os problemas ambientais contemporneos. De acordo com Furriela (2001), o consumo sustentvel configura-se em agir com respeito aos recursos naturais sem comprometer o bem-estar das geraes futuras quando se consome bens e servios. Para tanto, essencial um trabalho educativo que conscientize o homem da importncia de se tornar um consumidor responsvel com a preservao do bem-estar do meio ambiente (FURRIELA, 2001). Os principais temas a serem tratados pela educao ambiental, objetivando o consumo sustentvel, derivam dos problemas ambientais relacionados ao consumo insustentvel. Conforme consta no documento Consumo Sustentvel: Manual de Educao elaborado em parceria pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA), Ministrio da Educao (MEC) e Instituto Brasileiro de Defesa ao Consumidor (IDEC), os temas mais importantes da atualidade so: GUA: reduo do desperdcio e controle da poluio; ALIMENTO: importncia dos alimentos orgnicos e das prticas para a preservao do solo; BIODIVERSIDADE: conservao e o uso sustentvel da biodiversidade; TRANSPORTES: diminuio da emisso de poluentes do trfego de automotores; ENERGIA: diminuio do consumo de energia e uso de fontes renovveis; LIXO: reduo da produo de lixo e identificao de materiais reutilizveis e reciclveis.

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3.2.5 Consumo sustentvel para crianas Um dos caminhos a serem percorridos pela humanidade para garantir um futuro de bem-estar aos seres vivos a educao para o consumo sustentvel. Segundo Mattar (2012), o consumo uma questo de hbito e, por isso, parte integrante da cultura e da maneira como o ser humano age. Esta maneira de agir comea a ser definida desde os primeiros anos do desenvolvimento de uma criana e neste momento que se estabelece uma srie de valores que iro determinar as aes do indivduo no futuro. Atualmente, o consumo est subordinando a vida muito mais do que a vida subordinando o consumo e, neste sentido, a relao entre ambos, que se inicia na infncia, coloca a criana como parte da soluo do problema ambiental (MATTAR, 2012). Ningum nasce consumista. O consumismo um hbito que se forma a partir de valores materialistas e que traz srios problemas para a sustentabilidade (BRASIL, 2012, p.3). Sendo assim, antes da criana ser apresentada ao mundo do consumo necessrio instig-la a descobrir que cada ao realizada tem um impacto positivo ou negativo para o meio ambiente. Aprender sobre valores essenciais sobrevivncia da humanidade, como o respeito ao meio em que vive, deve ser primordial para que elas se tornem pessoas capazes de confrontar e criticar o mundo do consumismo. Trigueiro (2005) defende que o consumo sustentvel se tornar um valor intrnseco ao indivduo se trabalhado durante o processo de formao da criana. Se desde pequenos os seres humanos aprenderem a agir e a consumir com conscincia, eles se tornaro naturalmente importantes transformadores sociais. Para tanto, necessrio que cada criana seja educada com base em valores e princpios ticos, mais humanos e menos materialistas. S assim ser possvel transform-las em adultos que agem com responsabilidade ambiental ao pensar no presente e no futuro (BRASIL, 2012). Desta forma, o consumo sustentvel deve ser apresentado criana com projetos que enfatizem o pensamento crtico, a resoluo de problemas e a tomada de decises, de maneira a formar cidados responsveis pelo meio ambiente todos os dias.

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3.3 DESIGN EDITORAL PARA LIVROS INFANTIS Desenvolver um projeto grfico adequado ao que o livro se prope de suma importncia para o leitor compreender a mensagem da obra. A identidade que o livro assumir construda pelo designer a partir da escolha, combinao e diagramao de elementos visuais. Collaro (2007) defende que de nada adianta ter cuidado com a construo textual se ao projetar a estrutura fsica do livro no se levar em considerao a adequao de cores, tipografia, ilustrao, qualidade do papel, acabamento e formato. Quando se projeta um livro infantil, cabe ao designer compreender o universo da criana para escolher os elementos mais condizentes ao pblico mirim. Para tanto, a reviso bibliogrfica deste captulo tem por finalidade conduzir o designer a desenvolver cuidadosamente o projeto de um livro para crianas. 3.3.1 Estrutura A estrutura de um livro compreende as diversas partes que o compem. Muitas delas apresentam denominaes especficas utilizadas na indstria editorial e, por isso, se faz necessrio conhec-las (HASLAM, 2009). A partir de uma anlise com livros infanto-juvenis, Lins (2003) apresenta alguns elementos estruturais: CAPAS Segundo Haslam (2009), as capas de um livro protegem as pginas internas e indicam o contedo por ele tratado. Contemporaneamente, a capa assumiu mais uma funo: ser um elemento de seduo, convidando o leitor a abrir e/ou comprar o livro. De acordo com Collaro (2007), o aspecto fsico da capa est intimamente relacionado ao acabamento utilizado no livro. Quando do tipo brochura, as capas so confeccionadas em papel carto, sendo flexveis e popularmente denominadas por capa mole. Quando do tipo capa dura, os livros apresentam melhor acabamento e maior resistncia ao manuseio. Collaro (2007) defende que os elementos mais marcantes em uma capa so as cores. O autor explica que ao visualizar um livro, o crebro humano tem a propenso de identificar primeiro as cores. A tipologia e a forma das imagens utilizadas acabam recebendo a ateno do leitor em um

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segundo momento. Isto no significa que usar uma variedade de cores o ideal, pois, muitas vezes, a construo de capas monocolores ou bicolores podem vir a identificar com mais propriedade o contedo da obra. 1 Capa: A grande maioria constituda por papel, sendo plastificada e em cor 4x0. colada, grampeada ou costurada ao miolo do livro. Apresenta o ttulo da obra, bem como o nome do autor, do ilustrador e a marca da editora. Por vezes, tambm indica o nome do ilustrador. 2 e 3 Capa: Geralmente so em branco, sendo a 2 capa o verso da 1 e a 3 capa o verso da 4. 4 Capa: Considerando o livro fechado, a 4 capa o verso da 1. Pode conter a sinopse do livro e a biografia do autor. Nesta rea, comum aparecer o cdigo de barras, o Nmero Internacional Normalizado para Livro (ISBN) e a marca da editora. GUARDA Corresponde primeira e ltima pgina dos livros com capa dura. Sempre em papel encorpado (120g/m ou mais), as folhas de guarda prendem o miolo do livro capa, auxiliando no acabamento e podendo acrescentar informaes visuais. O uso de folhas de guarda bastante comum em livros infantis por questes estticas ou at poticas. FOLHA DE ROSTO Impressa em pgina mpar, a folha de rosto apresenta praticamente os mesmos dados da capa, acrescidos, quando for necessrio, do nome do ilustrador e o nmero da edio. A pgina de rosto vem perdendo a rigidez da disposio dos seus elementos, permitindo ao designer diagramar uma pgina com visual cada vez mais leve e agradvel.

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DEDICATRIA (OPCIONAL) Pgina mpar preferencialmente exclusiva para comportar um texto curto. aconselhvel localiz-la aps a folha de rosto. MIOLO Destina-se s pginas internas do livro, abrigando palavras e/ou imagens que em conjunto transmitem uma mensagem. Atualmente, na maioria dos livros, as pginas do miolo recebem numerao. CRDITOS Texto obrigatrio que apresenta os dados bibliogrficos. Localizado no incio ou no final do livro. CLOFON um texto com dados tcnicos sobre o livro, tais como: o tipo de papel empregado, a famlia tipogrfica, formato, nmero de pginas, fornecedor do fotolito e nome da grfica que o imprimiu. Seu uso bastante raro nos livros infantis, mas nada impede a sua presena. 3.3.2 Formato e dimenses A coerncia do livro infantil tambm est na escolha do formato de suas pginas. Segundo Haslam (2009), a relao existente entre a altura e a largura da pgina de um livro determinam o seu formato. Quando a altura maior que a largura, tem-se o formato retrato (vertical); quando a altura menor que a largura, o formato paisagem (horizontal); e quando altura e largura possuem a mesma dimenso, tem-se o quadrado. Atualmente, estes so os trs formatos mais utilizados em projetos editoriais de livros. Contudo, por vezes, o livro pode assumir um formato exclusivo e bastante diferenciado, como, por exemplo, no livro infantil Witch Zeldas Birthday Cake que tem o formato de uma abbora, o principal ingrediente do bolo de aniversrio de Zelda (HASLAM, 2009).

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Figura 9: Livro em formato diferenciado Fonte: HASLAM (2009), p. 41

Aps analisar o formato de diversos livros, Jan Tschichold, tipgrafo alemo, chegou concluso que muitos deles seguem os princpios da proporo urea. Haslam (2009), explica que o retngulo de seo urea advm de um quadrado. Seu processo de formao simples e pode ser visualizado na figura 10. Deste modo, a proporo que se estabelece entre o quadro e o retngulo sempre constante, sendo 1:1,61803. A partir de ento, uma sequncia espiral logartmica est formada, semelhante a diversos elementos da natureza, como nas cavidades de uma concha nautiloide e no padro de crescimento de muitas folhas. Por esta razo, o uso da proporo urea ganhou um sentido mstico e passou a ser considerada por alguns profissionais a fonte divina da verdade e da beleza (HASLAM, 2009).

Figura 10: Construo da proporo urea Fonte: Adaptado de Haslam (2009), p.31

De acordo com Tschichold (2007) a escolha do formato adequado determinado pela finalidade e pelo pblico alvo ao qual o livro se destina. Acima de tudo, o formato do livro deve trazer comodidade a quem o l, no sendo condizente projetar livros do tamanho de uma mesa ou de selos postais (TSCHICHOLD, 2007). Segundo Van der Linden (2011), a

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grande maioria dos livros infantis apresenta-se em formato vertical (dito " francesa"), com imagens isoladas de um lado e textos de outro. Por outro lado, Nodelman (1988) defende que a configurao horizontal (dito " italiana") permite ao ilustrador registrar os personagens e ainda expor informaes adicionais como o cenrio e os textos. Van der Linden (2011) ainda ressalta que o formato horizontal favorece a expresso do movimento e do tempo, e a realizao de imagens sequenciais. Livros infantis que lanam mo da pgina dupla, acabam modificando as relaes do formato inicial. Um formato vertical no raro se transforma em um quadrado, abrigando imagens bastante largas, algo bastante comum em livros para crianas. O formato tambm est relacionado ao tamanho do livro. Conforme menciona Van der Linden (2011), existem trs categorias de tamanho em funo da mo do leitor: livros que quando abertos so facilmente segurados apenas por uma das mos; livros que quando fechados podem ser pegos com uma das mos, mas que so segurados com as duas mos durante o processo da leitura; e livros que necessitam serem pegos com as duas mos e que ao serem lidos devem ser apoiados sobre algum suporte. Essa diferenciao entre tamanhos, auxilia o designer a determinar os espaos e margens reservados para as mos do leitor. Quando pequenos, os livros transmitem uma abordagem delicada; quando grandes, geralmente exploram com riqueza os efeitos visuais. Para as crianas, quanto maior for o livro, mais a leitura parece uma aventura (VAN DER LINDEN, 2011). Contudo, Tschichold (2007) alerta que livros excessivamente grandes devem ser evitados. O ideal no ultrapassar 24 cm de largura, pois extrapolar esta medida torna o manuseio incmodo ao ser humano, alm de no caber na maioria das estantes para livros. Paralelamente usabilidade, ao definir o formato do livro importante levar em conta sua viabilidade econmica. Em se tratando de livros de papel, deve-se determinar o formato relacionando-o s dimenses do substrato que receber a impresso. Ter o conhecimento dos formatos padronizados pelo mercado, permite ao designer projetar o livro de maneira a obter o melhor aproveitamento do papel e, consequentemente, reduzir custos e desperdcios. A tabela abaixo expe as dimenses mais comuns de livros pelo formato do papel, bem como o aproveitamento do nmero de pginas.

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FORMATOS MAIS COMUNS DE LIVROS

16 x 23 cm 14 x 21 cm 21 x 28 cm 12 x 18 cm 14 x 24 cm

FORMATO DA RESMA DE PAPEL

66 x 96 cm 87 x 114 cm 89 x 117 cm 76 x 112 cm 72 x 102 cm Tabela 4: Formato comuns de livro Fonte: Adaptado de Arajo (2008), p.353

N DE PGINAS/APROVEITAMENTO
32 (16 cada lado) 64 (32 cada lado) 32 (16 cada lado) 64 (32 cada lado) 32 (16 cada lado)

Conforme menciona Ribeiro (2007), a padronizao dos formatos de papis foi concebida pelo Instituto Alemo de Normatizao, em 1911, com o intuito de evitar uma imensa variedade de nomenclaturas e dimenses para o papel no mercado mundial. Partindo de um retngulo perfeito com 1 m, tamanho A0, segue-se uma progresso lgica, cuja proporo 1:2 permitiu originar os demais tamanhos (A1, A2, A3, A4 e A5), sendo cada um deles sempre a metade do anterior e o dobro do seguinte. A criao dos formatos padres ficou conhecida como formato internacional ou DIN (Deustsche IndustrieNormen), sendo referncia ao mundo inteiro ao colocar disposio do mercado editorial uma srie de formatos bsicos: A, B e C com seus respectivos formatos intermedirios (COLLARO, 2007). No cenrio editorial brasileiro, Ribeiro (2007) aponta para o uso dos formatos padres AA 76 x 112 cm , BB 66 x 96 cm e AM - 87x114 cm, que curiosamente no apresentam relao com as sries A e B do formato DIN. Seu surgimento deve-se a adaptao do papel para os equipamentos existentes no pas. Segundo Lins (2003), a grande maioria dos livros infantis brasileiros utilizam uma nica folha BB, visando optar por dimenses que satisfaam o melhor aproveitamento deste formato como exemplificado pela figura 11.

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Figura 11: Diviso da folha BB evitando desperdcios Fonte: Adaptado de Lins (2003), p.60

3.3.3 Organizao da pgina Todo projeto de design editorial engloba a busca por adequaes visuais e organizacionais da informao. Figuras e smbolos, campos de textos, ttulos e tabelas so elementos que devem se reunir de maneira sistemtica, harmoniosa e hierrquica em um layout (SAMARA, 2007). Nos livros, a importncia da organizao visual de uma pgina est, segundo Arajo (2008), na diferena entre conseguir transmitir uma mensagem ou deixar o leitor confuso. GRID Aps a determinao do formato, inicia-se o projeto do grid que ser responsvel por estruturar os textos e/ou imagens dentro da pgina. O grid surge como uma ferramenta grfica, permitindo juntar elementos visuais de maneira organizada, a partir de um conjunto especfico de relaes de alinhamento que funcionam como guias para a distribuio dos elementos em um formato (SAMARA, 2007, p.24). O autor ainda ressalta

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que os grids podem ser soltos e orgnicos, enquanto outros, rigorosos e mecnicos. Sua construo apresenta sempre as mesmas partes bsicas, que combinadas perante s necessidades do designer, determinam as margens da pgina; as dimenses da mancha grfica; o nmero, largura e altura das colunas, bem como o intervalo entre elas (HASLAM, 2009). Quanto maior a complexidade e detalhamento do grid, maiores sero as diferentes possibilidades de organizar o layout da pgina.

Figura 12 - Componentes bsicos do grid Fonte: Autor

Arajo (2008) defende que ao projetar o grid, o designer deve considerar o tamanho do pargrafo, uma vez que a largura das frases influenciam no ritmo da leitura. A maneira como o texto ser disposto conduzir o olhar do leitor a uma experincia visual mais ou menos cmoda. Referente disposio do grid na folha, Haslam (2009) explica que este pode se comportar de forma simtrica ou assimtrica. Sendo de carter simtrico, a pgina da esquerda uma imagem espelhada da direita, orientada pelo eixo de simetria. Em caso assimtrico, no existe o espelhamento e, por isso, no h um eixo de simetria em relao rea de texto. Projetar sob um grid garante ao projeto clareza, eficincia, economia e identidade. Contudo, Samara (2007) relata o fato de alguns designers considerarem este sistema de trabalho um smbolo da opresso esttica que sufoca a busca pela expresso. nos livros ilustrados que se encontram os maiores nmeros de projetos sem grid. Segundo Haslam (2009), neste caso as imagens so criadas levando em considerao o formato e o tamanho

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da pgina. Os demais elementos, a exemplo dos textos, podem ser aplicados de maneira fluida, diferenciando-se de estrutura de grid geomtrico que separa texto e imagem.

Figura 13: Exemplo de diagramao utilizando grid Fonte: Autor

Figura 14: Exemplo de diagramao sem grid Fonte: Haslam (2009), p.69

MANCHA GRFICA Em trabalhos editoriais, textos e imagens so organizados dentro de uma rea impressa tecnicamente denominada mancha grfica. Para Tschichold (2007), a harmonia entre o tamanho da pgina e o da mancha estabelecida quando ambos possuem as

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mesmas propores. Um dos mtodos mais difundidos para estabelecer esta rea foi proposto pelo arquiteto Villard de Honnecourt no sculo XIII. Podendo ser aplicado tanto no formato retrato, quanto no paisagem e no quadrado, o Diagrama de Villard prope a diviso geomtrica da largura e da altura da pgina em nove partes (HASLAM, 2009). Logo aps, linhas so traadas, conforme ilustrado na figura 14 para auxiliar na determinao dos limites da mancha grfica. O aumento ou a diminuio do nmero de divises altera o tamanho da mancha sob uma relao diretamente proporcional. Consequentemente, ao utilizar esta tcnica formam-se margens com dimenses distintas entre si.

Figura 15: Diagrama de Villard Fonte: Adaptado de Haslam (2009), p.44

Outra possibilidade criar uma mancha grfica simtrica, cujas margens tem as mesmas dimenses nos quatro lados da pgina, formando uma moldura simples. Neste caso, Haslam (2009) salienta ser necessrio analisar o acabamento utilizado para no comprometer a margem interna. A opo de criar uma mancha grfica assimtrica tambm

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vlida. Haslam (2009) explica que as pginas assimtricas no possuem relao de simetria entre elas. Dependendo da necessidade do projeto, a mancha grfica tambm pode ocupar toda a pgina do livro. Isto bastante comum em livros infantis, nos quais as ilustraes costumam sangrar a pgina 1, como mostra a figura 16. Quando o ilustrador ou o designer prope ao livro infantil uma sucesso de imagens sangradas, a pgina dupla pode ser assimilada a uma tela. O uso de sangra causa no leitor a impresso de que as imagens se estendem para alm da pgina dupla (VAN DER LINDEN, 2011).

Figura 16 - O convidado de Raposela Fonte: autor

DIAGRAMAO DO LAYOUT Ao definir a mancha grfica, pode-se iniciar o processo de diagramao do layout. De acordo com Haslam (2009), o projeto do layout de um livro envolve decises sobre o posicionamento dos elementos que compem a pgina. Quando bem estruturado, a influncia do designer sobre o layout passa desapercebida. Contudo, se o layout ineficiente, dificulta a leitura e quebra a relao de harmonia entre o livro e o leitor. Projetar layouts funcionais exige conhecimento da natureza do contedo que se encontra no livro (HASLAM, 2009). Publicaes com bastante texto so projetadas para serem lidas, com um layout que enfatize a mensagem escrita e conduza a uma leitura linear. Livros com o predomnio de imagens so projetados para serem vistos e geralmente so destinados ao pblico infantil. Para Haslam (2009), neste caso, os textos atuam como elementos
Sangrar a pgina neste caso refere-se a informao visual que se estende alm da rea da pgina que receber o refile. Quando a pgina cortada, percebe-se que a informao, sendo esta geralmente uma figura ou cor, alcanou os limites da folha. (AMBROSE e HARRIS, 2009).
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ilustrativos cujo intuito criar uma relao de harmonia e contrapeso com as ilustraes. Segundo Van der Linden (2011), para os livros infantis existem quatro maneiras genricas de organizar os componentes visuais da pgina: Dissociao: texto e imagens ocupam pginas diferentes. De um lado o texto localiza-se em formato de bloco, do outro, a pgina ocupada por uma imagem.

Figura 17: Exemplo de diagramao por dissociao Fonte: Autor

Associao: textos e imagens dividem a mesma pgina, buscando harmonia e equilbrio na composio. A cada pgina, h pelo menos um enunciado verbal e um visual. A combinao de imagens e textos curtos, torna a leitura do livro mais rpida e dinmica. Este modelo comumente utilizado em livros ilustrados.

Figura 18: Exemplo de diagramao por associao Fonte: Autor

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Compartimentao: as imagens so emolduradas por retngulos e organizadas ao longo das pginas. Este tipo de diagramao assemelha-se a utilizada por livros de histrias em quadrinhos. O texto pode ser inserido dentro de bales e ou prximo aos quadros das imagens.

Figura 19: Exemplo de diagramao por compartimentao Fonte: Autor

Conjuno: textos e imagens interagem, mesclando diferentes enunciados sobre o suporte. Geralmente em pgina dupla, os textos ficam entremeados s imagens.

Figura 20: Exemplo de diagramao por conjuno Fonte: Autor

Collaro (2009) orienta para necessidade do estudo das zonas pticas de uma pgina para que o projeto do layout se enquadre ao caminho de varredura visual dos olhos do leitor. Um dos primeiros estudos sobre o tema foi apontado por Arnold (1965) que, ao

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observar a leitura ocidental da esquerda para direita, identificou seis importantes zonas pticas em materiais visuais conforme ilustra a figura 21.

Figura 21: Esquema de Arnold Zonas pticas Fonte: Autor

A zona primria e secundria so identificadas como as mais atrativas aos olhos humanos. J os espaos mortos da pgina so os que recebem menos ateno e, por isso, Arnold (1965) ressalta que cabe ao designer preencher estas reas com elementos de grande atrao visual, constituindo desta maneira uma leitura confortvel ao pblico alvo. Alguns autores ainda consideram os resultados encontrados por Arnold bastante vlidos para o design editorial. Contudo, de acordo com Barreto (2012) estudos mais recentes concluem que o olhar do ser humano no percorre um caminho nico, e sim, variados conforme a localizao dos elementos mais atrativos na pgina. A descoberta foi comprovada em 1990 por Mario Garcia e Pegie Adams a partir do estudo Eyes on the news. Os pesquisadores afirmaram que, involuntariamente, os leitores fazem uma varredura geral pela pgina em busca de pontos de interesse e tendem a se concentrar neles quando os encontram. A estes pontos atriburam o nome de pontos de entrada, determinados, entre demais fatores, pelo contedo, tamanho da imagem e padro cromtico. Desde ento, com base nestes levantamentos, o trajeto percorrido pelo olhar humano perante um composio visual passou a ser determinada pela diagramao do designer.

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DIAGRAMAS ESQUEMTICOS Para auxiliar o projeto do layout de um livro, Haslam (2009) sugere a utilizao de espelhos/diagramas esquemticos e storyboards que permitem obter uma viso geral da organizao e do contedo. Os espelhos/diagramas esquemticos so montados antes do layout do livro. Sua estrutura compreende pginas apresentadas duas a duas, espelhadas e numeradas em ordem sequencial. Muitos diagramas informam o incio e o final dos cadernos que iro compor o livro, bem como a distribuio de cores caso houver pginas coloridas (HASLAM, 2009). Tambm realizada uma previso das pginas que abrigaro imagens e capas de captulos quando necessrio. O designer ainda poder desenvolver um diagrama esquemtico mais detalhado, denominado por Haslam (2009) de storyboard. Esta tcnica prev o layout do livro como um storyboard feito para um filme, permitindo compreender a ligao entre os desenhos e o visual final das pginas.

Figura 22: Storyboard Fonte: Haslam (2009), p. 30

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3.3.4 Tipografia A composio visual dos primeiros livros infantis no apresentavam diferenciaes tipogrficas se comparada aos livros projetados para adultos. As pginas de textos eram compostas por blocos formados por tipos de chumbo, s vezes quebrados por uma capitular decorada ou por uma ilustrao. Ao passo que o design de uma letra se tornou elementar ao processo de comunicao visual, a tipografia ganhou um novo significado, sendo considerada desde ento uma ferramenta com a qual o contedo ganha forma, linguagem ganha um corpo fsico e as mensagens ganham um fluxo social (LUPTON, 2006). A escolha da tipografia est relacionada s necessidades do projeto e faixa etria do pblico alvo. Ao elaborar um livro infantil, o cuidado com a escolha da tipografia se torna ainda mais delicado, visto que o processo de leitura de uma criana no igual ao dos adultos que leem fluentemente. Os pequenos leitores possuem suas prprias caractersticas e limitaes, sendo que nos primeiros anos da alfabetizao a leitura baseada na decifrao das letras (RUMJANEK, 2009). Considerando-se esta peculiaridade, os projetos editoriais para crianas precisam respeitar as noes de legibilidade e leiturabilidade quanto a escolha tipogrfica. De acordo com Bringhurst (2005) a legibilidade est relacionada facilidade de identificao correta de um grupo de caracteres por parte do leitor. Por outro lado, Loureno (2011), aps realizar um estudo sobre as definies de legibilidade postuladas por renomados autores, chegou concluso de que esta relaciona-se com mltiplos fatores.
[...] o termo legibilidade se refere tanto a forma das letras, ou seja, ao reconhecimento de um caractere individual, quanto ao espao entrelinhas, entreletras e entrepalavras, que esto relacionados ao espao vazio entre as linhas, letras e as palavras. Tambm apresenta relao com a velocidade de leitura, dos fatores ambientais, do nvel de fadiga do leitor, alm dos aspectos culturais e da habilidade e experincia do leitor. (LOURENO, 2011, p.87).

Com relao leiturabilidade, Loureno (2011) relaciona-a ao aspecto cognitivo do texto, ou seja, a sua compreenso. Um texto com boa leiturabilidade aquele que envolve o leitor em uma leitura compreensiva e prazerosa. Desta forma, legibilidade e leiturabilidade devem trabalhar em conjunto e de maneira harmnica para compor um texto. Segundo

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Walker apud Loureno (2011), trata-se por caracteres infantis o conjunto de letras especialmente projetadas de acordo com as necessidades do leitor mirim, criadas com o intuito de melhorar a legibilidade. So caracteres que acompanham o traado natural das letras, seguindo um estilo cursivo e buscando traos que as diferenciem quando parecerem similares. Ao escolher trabalhar com caracteres infantis, importante analisar o traado das letras a, g e o, pois os mesmos podem facilmente confundir as crianas, a exemplo da tipografia Avant Garde Gothic, figura 20.

Figura 23: Letras a, o e g - Avant Garde Gothic Fonte: Walker apud Loureno (2011), p.93

Quando pequenos, os seres humanos recebem diversas influncias do espao escolar. em sala de aula que a criana inicia de fato seu processo de alfabetizao e a leitura dos primeiros livros de maneira independente. Diante das palavras impressas no papel, ela busca assimilar a letra do texto com o formato da letra que aprendeu a escrever. Por este motivo, a tipografia a ser utilizada em livros infantis deve ser simples, com formas claras e com influncias do traado caligrfico. Neste caso, os tipos sem serifas so os que melhor representam as caractersticas apontadas (WALKER e REYNOLDS apud LOURENO, 2011). De acordo com uma pesquisa realizada no Centro de Linguagem e Literatura da University of Reading e apontado por Loureno (2001), as famlias tipogrficas como Helvtica, Frutiger e Gill Sans, todas com caracteres infantis, so amplamente empregadas nos primeiros estgios de leitura, comprovando novamente a compatibilidade das fontes sem serifas em textos para crianas. Crianas entre nove e treze anos de idade, quando expostas a timas condies tipogrficas, apresentam reaes similares s de adulto. O reconhecimento visual das letras instantneo e o formato da palavra inteira se torna mais importante do que a decifrao das letras individuais. Para este grupo de leitores, o processo de leitura comea se tornar

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fluente. Contudo, Tinker e Paterson apud Rumjanek (2009) identificaram que a habilidade para a leitura pode variar consideravelmente de um leitor para outro. Enquanto crianas de quatro e cinco anos desenvolveram uma leitura semelhante a de um adulto, existem outras de dez anos que ainda no possuem estratgias para uma leitura fluente (WATTS e NISBET apud RUMJANEK, 2009). Buscando desenvolver uma tipografia adequada para crianas, Sassoon e Williams apud Loureno (2011) analisaram diversas questes relacionadas a problemas de escrita, bem como avaliaram a percepo dos leitores mirins diante de desenhos tipogrficos e diferentes espacejamentos. O resultado foi a criao da famlia tipogrfica denominada Sassoon Primary Font, tendo seus principais caracteres representados abaixo pela figura 21.

Figura 24: Principais caracteres - Sanssoon Primary Font Fonte: Autor

Dentro do layout de uma pea grfica, comum haver uma hierarquia tipogrfica estabelecida de acordo com o nvel de importncia visual de cada elemento (HASLAM, 2009). Por conveno, os ttulos geralmente so apresentados em tamanhos maiores e mais pesados que o texto principal. Lins (2003) afirma que conforme as crianas vo crescendo, o tamanho do corpo da letra vai diminuindo para que a quantidade de texto possa aumentar. Para que o designer adeque seu projeto s necessidades ergonmicas dos leitores, Burt apud Coutinho e Silva (2006) sugere parmetros tipogrficos de acordo com a idade do pblico alvo. A tabela 5 expe os parmetros propostos por Burt.

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FAIXA ETRIA (anos)

0-7 7-8 8-9 9 - 10 10 - 12 Acima de 12

CORPO (pontos)
28 18 16 14 12 11

LETRAS POR LINHA (linha 10,16 cm)

32 38 45 52 58 60

COLUNA (cm)
12,7 10,6 8,89 9,52 10,16 11,43

ENTRELINHA (cm)
0,66 0,432 0,406 0,33 0,305 0,254

Tabela 5: Parmetros tipogrficos recomendados Fonte: Burt apud Coutinho e Silva (2006)

Sendo assim, as escolhas tipogrficas para o projeto de um livro infantil so determinadas principalmente pela famlia tipogrfica, tamanho da fonte e espao entrelinhas. Esse conjunto de aspectos permite ao designer desenhar a massa tipogrfica do livro que, juntamente com o formato dos pargrafos e a sua distribuio na pgina, compe o painel visual da obra. 3.3.5 Ilustrao Nos livros infantis, alm dos aspectos formais da tipografia, a ilustrao tambm exerce funo essencial no reconhecimento das palavras. Concebidas por diferentes linhas, cores, traos e formas, as ilustraes infantis hoje representam, descrevem, narram, simbolizam, expressam, normatizam e pontuam os elementos textuais (CAMARGO, 1995). So palavras transformadas em imagens, tornando real, atraente e compreensvel a mensagem a ser transmitida. Devido ao fato de a imagem assumir tamanha importncia nos livros ilustrados, criou-se uma relao denominada por Camargo (1995) de coerncia intersemitica que engloba dois sistemas semiticos: imagem e texto. Ao contrrio do vocabulrio textual, a linguagem grfica um elemento de comunicao universal, pois geralmente pode ser compreendida por diversos povos e culturas, independentemente do idioma. Para o pblico

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infantil, a ilustrao aparece como um complemento leitura textual, facilitando o processo de compreenso e imaginao dos livros ilustrados. Buscando compreender melhor as funes que a ilustrao pode assumir dentro das mais variadas classificaes de livros, Camargo (1995, p.38) analisou imagens e realizou diversas leituras sobre o tema. Suas concluses so expostas abaixo. Pontuao: ilustrao pontua o texto, destaca aspectos ou assinala seu incio e seu trmino vinheta, capitular; Descritiva: descreve cenrios, personagens, animais, entre outros. Costuma ser predominante em livros informativos e didticos; Narrativa: ilustrao mostra uma ao, uma cena, conta uma histria; Simblica: representa uma ideia. Carter metafrico; Expressiva/tica: ilustrao expressa emoes atravs da postura, gestos e expresses faciais das personagens e dos prprios elementos plsticos. Tambm expressa valores pessoais do ilustrador e outros mais abrangentes, de carter social e cultural da regio; Esttica: ilustrao chama a ateno para a maneira como foi realizada, para a linguagem visual. Importa o gesto, a mancha, a sobreposio de pinceladas, as transparncias, a luz, o brilho e o enquadramento; Ldica: ludicidade est presente no que foi representado e na prpria maneira de representar. A ilustrao pode se transformar em jogo; quando ocorre no livro todo: gnero hbrido, livro-jogo ou livro-brinquedo; Metalingustica: metalinguagem a linguagem que fala da linguagem. Nannini (2007) explica que a ilustrao infantil geralmente composta por figuras de um mundo fantstico, no causando estranheza animais com qualidades humanas, como a fala e hbitos de vida semelhantes aos das crianas. Entretanto, isto no significa que no existam formas realistas, mas elas aparecem em nmero bem menor. Diversos ilustradores assumem em suas ilustraes o trao de contorno. uma constante estilstica incorporada devido as limitaes tcnicas de reproduo das ilustraes no passado. O estilo configura a sensao de um desenho que foi traado e colorido depois.

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Atualmente, ilustradores buscam diferentes tcnicas para a criao de suas obras, procurando inovar para trazer novos materiais que despertem a criatividade das crianas. Esculturas de papel, digitalizao de imagem de vdeo, bem como ilustraes feitas com massa de modelar e depois fotografadas, ampliam as possibilidades de composio visual do livro (LINS, 2003). Parece no haver limites variedade de tcnicas: aquarela; apropriao (uso de ilustraes antigas com um sentido potico ou satrico); colagem; guache; tinta acrlica; lpis de cor; giz de cera; pastel (seco ou oleoso); caneta hidrocor; esferogrfica; ponta de pena; nanquim; monotipia; fotografia e computao grfica, entre outras (NANNINI, 2007). Nenhuma melhor ou pior que a outra. Cada tcnica abre um leque de possibilidades ao ilustrador ou designer, que deve conceitualmente escolher as que sero aplicadas s ilustraes do projeto. Aqui cabe destacar a fotografia, pois uma das tcnicas mais recentes a ser utilizada nos livros infantis (LINDEN, 2011). A autora afirma que sua disseminao ocorreu a partir de 1980, sendo especialmente empregada em livros de carter no narrativo. Contudo, quando comparada presena da ilustrao nas obras infantis, o uso da fotografia ainda bastante restrito (AMBROSE E HARRIS, 2009). Lins (2003) defende que a ilustrao destinada ao pblico infantil no necessita seguir nenhuma regra. O que de fato resultar em uma boa ilustrao saber trabalhar a tcnica, o estilo e o trao em conjunto e a favor do livro, com o intuito de enriquecer o universo visual da criana. ESTILOS DE ILUSTRAO A ilustrao de livros infantis realizada por profissionais de todas as tendncias Embora existam inmeros estilos de ilustraes, Linden (2011) procura identificar algumas tendncias caractersticas dos livros infantis. Sua classificao agrupas as ilustraes em estilo tradicional, estilo caricatural, escola francesa, esttica fauvista, expressionismo, materialismo, estilo caderno,

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Estilo tradicional: considerado pela autora quantitativamente o estilo mais importante. fortemente caracterizado pela representao convencional, doce e harmoniosa da realidade. Utiliza cores em tons pastel e luminosos; Estilo caricatural: ilustraes constitudas por um traado magistral, irregular e expressivo. Pode ser associado a cores delicadas ou bem acentuadas. Geralmente formas so representadas de maneira distorcida; Escola francesa: refere-se s ilustraes que demonstram emoo por meio de recursos expressivos da pintura. Com um traado preto acentuado contornando as formas, com uma espessa massa de tinta e com a marca vvida do pincel, o estilo escola francesa empregado em livros da atualidade, contudo com menos efervescncia em relao aos anos 1990; Esttica fauvista: este estilo tambm valoriza a materialidade da tinta. Os traos e as cores apresentam-se de maneira emaranhada, desprendendo-se do contorno preto como na escola francesa; Expressionismo: caracterstico de ilustradores habituados a uma ilustrao pictrica. Geralmente os personagens aparecem de maneira deformada. As imagens no raro se estendem pgina inteira e exaltam contraste entre duas cores principais, criando jogos de luz e sombra. Materialismo: uma tendncia bastante recente, cujos efeitos plsticos se aproximam daqueles utilizados no dadasmo. As composies deste estilo confundem o status das mensagens lingusticas e visuais, utilizando cores escuras, reciclagem de materiais, uso simultneo de diferentes tcnicas e objetos heterogneos em trs dimenses. Estilo caderno: ilustraes que se assemelham a de cadernos ou de um estilo que imita o caderno. Minimalismo: contrrio superabundncia de estilos e tcnicas, o minimalismo caracteriza-se pela simplicidade e espontaneidade do trao. As ilustraes compostas em poucas cores em cima de fundos brancos.

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3.3.6 O elemento cor Cientificamente, a cor um elemento composto por ondas eletromagnticas que ao serem captadas pelos olhos causam certas impresses no crebro, provocando sensaes e reaes diversas (COLLARO, 2007). Conforme Farina et al. (2006), a cor est arraigada s emoes humanas e exerce influncias fisiolgicas e psicolgicas, proporcionando alegriatristeza, equilbrio-desequilbrio e exaltao-depresso, entre outros. No campo profissional, o mesmo autor defende que a cor a alma do design, sendo fator preponderante na comunicao visual. Conforme menciona Collaro (2007), a escolha e a preferncia do ser humano por uma determinada cor est diretamente relacionada a diversos elementos, tais como s suas experincias vividas, s lembranas, aos costumes culturais, ao gosto pessoal e idade. Embora cada indivduo tenha uma atrao particular pelas cores, os estudos realizados pelo psiclogo Bamz, em 1980, conseguiram alcanar um denominador comum entre a faixa etria e a preferncia por uma determinada cor.

COR
Vermelho Laranja Amarelo Verde Azul Lils Roxo

FAIXA ETRIA (anos)

1 10, idade da efervescncia e espontaneidade 10 20, idade da imaginao, excitao e aventura 20 30, idade da fora, potncia, arrogncia 30 40, idade da diminuio do fogo juvenil 40 50, idade do pensamento, da inteligncia 50 60, idade do juzo e misticismo Acima de 60, idade da sabedoria, experincia e benevolncia Tabela 6: Cores preferidas conforme faixa etria. Fonte: Bamz apud Farina et al., 2006, p.89

A partir da anlise do quadro, percebe-se que durante a fase infantil, as cores quentes (vermelho, amarelo e laranja) so as que mais entusiasmam as crianas. Farina et al. (2006) explica que quando pequeno, o ser humano absorve apenas 10% da luz azul e que

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por este motivo as cores quentes so as preferidas pelos jovens. Collaro (2007) defende que no existe uma regra para a escolha do padro cromtico de um projeto grfico, entretanto importante levar em considerao as sensaes que cada cor pode transmitir. O autor ainda apresenta uma escala de cores por atratividade considerando todas as idades.

Figura 25: Ordenao das cores por atratividade Fonte: Adaptado de Collaro (2007), p.28

Em projetos grficos para o pblico infantil interessante lanar mo de cores vivas e contrastantes, pois estas so as mais adequadas para chamar a ateno e o interesse das crianas (COLLARO, 2007). Livros coloridos despertam a curiosidade do leitor mirim, alm de reforar o esprito de alegria inerente a toda criana. Saber trabalhar com as cores tambm auxilia a conduzir o olhar do leitor para o que se deseja. Collaro (2007) menciona experimentos que comprovam o fato de, involuntariamente, o olho humano, ou o crebro, procurarem cores complementares ao que est sendo visualizado. Quando uma cor verde observada, o olhar tende a buscar sua cor complementar, o vermelho.

Figura 26: Exemplo de cores complementares Fonte: Autor

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Sendo assim, a cor de grande importncia no projeto de um livro para crianas, pois quando utilizada de forma coerente pelo designer e/ou ilustrador auxilia na construo da narrativa visual desejada.

3.3.7 Produo grfica A produo grfica compreende as etapas de pr-impresso, impresso e acabamentos. O conhecimento de cada uma delas de suma importncia para ampliar a explorao grfica do projeto e evitar possveis erros de impresso. Seus processos iniciamse aps a finalizao do projeto grfico e embora estejam sob responsabilidade da grfica, no dispensam o acompanhamento do designer mesmo que distncia. Quando se trata da impresso de um projeto preocupado com o futuro do planeta, tanto em seu contedo exploratrio, quanto em seu meio de produo, a escolha de uma grfica ambientalmente correta de suma importncia. Todas as etapas do processo precisam estar comprometidas com os princpios da sustentabilidade. grfica cabe buscar desenvolver e aplicar tcnicas que garantam nveis cada vez mais baixos de degradao ambiental por meio de processos e materiais ecologicamente corretos.
O designer pode ser uma das chaves para se alcanar um desenvolvimento sustentvel, atuando na utilizao de matrias-primas naturais renovveis e dispondo de tecnologias e processos de produo menos impactantes. Em contra partida a indstria, incluindo o setor grfico, deve fazer parte da soluo quanto s aes pertinentes a concepo de um produto, onde em cada uma de suas fases deve aplicar critrios possveis de reduo do impacto ambiental. (GOMEZ et al., 2007).

PR IMPRESSO A etapa de pr-impresso responsvel pela preparao de textos e imagens para a impresso. Este o momento em que ocorre a finalizao de arquivos, definio de matrizes, impresso de provas e gerao de chapas de impresso. Atualmente, as matrizes de impresso so obtidas a partir de trs processos: gravao de fotolito, o processo Computer to Plate (CTP) ou o Computer to Screen (CTS). Segundo Villas-Boas (2007), os

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fotolitos so como mscaras, servindo de matrizes para a gravao de chapas ou telas de impresso. Configuram-se como filmes transparentes fotossensveis que passam por diversos banhos qumicos at estarem prontos para a gravao da chapa. Muitas grficas no utilizam mais este sistema, optando pelos processos CTP ou CTS, transferindo a laser a imagem do computador direto para a chapa ou tela eliminando o uso de fotolitos e algumas variveis de processamento (COUTINHO, 2012). Este novo processo lana mo de chapas verdes, que recebem este nome por serem praticamente livres de qumicos, tornando a pr-impresso menos agressiva ao meio ambiente. IMPRESSO A fase de impresso engloba o conjunto das mais variadas tcnicas para aplicar um pigmento sobre uma superfcie. Dentre elas, se destacam: offset, serigrafia, tipografia, xilogravura, rotogravura, flexografia, impresso a jato de tinta e impresso a laser. Cada tcnica apresenta suas particularidades e caractersticas, tais como qualidade de impresso, tiragem mnima, velocidade e custo de produo. Neto (1997) explica que o tipo de matriz e o mtodo utilizado para a transferncia de dados que diferem uma tcnica da outra. No mercado dos impressos, existem quatro tipos de matrizes: alto relevo, para as tcnicas de impresso como tipografia, flexografia e digital; plana, para offset; baixo relevo, para rotogravura; e vazada, para serigrafia. Cabe ao designer reconhecer o processo de impresso que melhor se adequar s exigncias do projeto grfico. IMPRESSO OFFSET A impresso em offset tem sua origem baseada no princpio fsico-qumico da litografia, na repulso recproca entre uma substncia graxa e a gua. Isto ocorre, conforme menciona Coutinho (2012), porque a chapa metlica tratada fotoquimicamente para formar reas de grafismo e contragrafismo, receptivas gua e tinta, respectivamente. De acordo com a explicao de Haslam (2009), todas os equipamentos offset so compostos por rolos e trs cilindros que, em conjunto com as chapas metlicas, transferem de maneira indireta as imagens da matriz para uma blanqueta de borracha e desta para o papel.

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Os equipamentos de impresso offset podem ser planos, alimentados por folhas, ou rotativos, alimentados por bobinas. Um impressora offset geralmente composta por seis unidades, mas ao imprimir em quadricromia, usa cinco delas, uma para cada cor CMYK e uma para um verniz selante ou para cores especiais. Quando o impresso envolver apenas uma cor, a folha liberada das pinas logo na primeira unidade de impresso. Entretanto, se o impresso envolver mais de uma cor, a folha transferida para a unidade seguinte e o processo de impresso repetido at que todas as cores tenham sido impressas (HASLAM, 2009). Contemporaneamente, o processo mais recomendado para a impresso de livros que envolvam ilustraes o offset. Ribeiro (2007) aponta uma srie de vantagens condicionadas a esta tecnologia quando se deseja imprimir peas editoriais para crianas. Segundo o autor, o processo offset enquadra-se a projetos cujas principais caractersticas so: Peas de pequenas e mdias tiragens; Com muitas ilustraes; Distribuio da tinta de maneira homognea desde que sob percia do operador; Reproduo de imagens fotogrficas com realismo (impressos reticulados); Impresso em diferentes papis, de alta ou baixa qualidade, absorventes ou no; Padro cromtico preto e branco ou em cores; Peas nos mais diversos formatos. IMPRESSO SERIGRFICA A impresso serigrfica tem por caracterstica ser um processo permeogrfico milenar sendo empregado, em sua origem, para aplicar estampas em tecidos. Coutinho (2006) descreve a serigrafia como um processo de impresso por meio de uma tela de tecido, metal ou plstico, permevel tinta nas reas de grafismo e impermevel nas de contragrafismo. Em suma, o processo consiste em espalhar uma tinta viscosa sobre a tela e for-la a atingir o suporte por meio de uma lmina de borracha. A velocidade de impresso lenta se comparada a dos demais processos de impresso, uma vez que cada cor aplicada

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separadamente e grande parte da produo executada por mtodos manuais (RIBEIRO, 2007). De acordo com Collaro (2007), o grande diferencial deste sistema a versatilidade de imprimir sobre suportes rgidos, como o vidro, metal, madeira e acrlico; ou maleveis, como o tecido, o plstico, o couro e o adesivo. Imprimir em diferentes materiais permite ao designer uma grande possibilidade de explorao ldica para livros infantis, bem como o uso da tinta viscosa, que agrega qualidade ttil ao impresso. Alm disso, Ribeiro (2007) salienta que a serigrafia o nico meio pelo qual pode-se imprimir a cor branca pura sobre um fundo escuro. A impresso por rotogravura tambm utilizada para imprimir livros. Contudo, no fora considerada vivel para este projeto pelo fato do processo exigir altas tiragens para se tornar economicamente vivel. Alm disso, a confeco de suas matrizes apresentam valor mais elevado se comparado ao processo de offset (Arajo, 2008). O PAPEL COMO SUPORTE PRINCIPAL Suporte em produo grfica refere-se ao material que ir receber a impresso dos textos e/ou imagens. No caso dos livros, o papel se tornou o elemento mais utilizado. Lins (2003) menciona que nos livros infantis, o uso deste material, por vezes, apresenta-se com recortes, em estilo pop-up e com texturas. Alm disso, os livros para crianas trazem um enriquecimento visual com solues alternativas ao lanar mo de materiais acolchoados, inflveis e sonoros, entre outros. um conjunto de elementos que somados despertam o esprito criativo dos pequenos leitores e influenciam no impacto visual do livro (LINS, 2003). Conforme Neto (1997) o papel utilizado na produo do livro est diretamente vinculado ao impacto visual causado no leitor. A escolha correta do papel pode valorizar o trabalho, assim como uma escolha errada, pode prejudic-lo. Por este motivo, se faz necessrio optar por um papel que apresente caractersticas capazes de atingir a qualidade esperada. Alm disso, o fator custo precisa ser considerado para a viabilizao do projeto. A tabela 7 considera os papis existentes no mercado em alta gramatura, pois como constatado mais adiante na anlise de similares da sesso 4.1, este tipo de papel predominante utilizado quando se trabalha com livros voltados ao pblico infantil.

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Paralelamente, ao fabricar livro de carter interativo, automaticamente j se faz necessrio o uso de papel mais encorpado, para diminuir possveis danos ao livro causados pelo manuseio.

PAPEL
No-revestido

NOTAS
Mais ampla categoria de papel para impresso e escrita, que inclui quase todas as gramaturas de papel offset e de escritrio utilizados para impresso comercial em geral. Carto no revestido. Papel de alta qualidade, encorpado e revestido com substncias minerais para oferecer uma boa superfcie de impresso, especialmente para meio-tom em que a definio e os detalhes so importantes. Tem alto brilho ou fosco. Papel revestido com acabamento de alto brilho, obtido sob alta presso e temperatura. Papel levemente amarelado de maneira que sua cor reflete menos luz e, por isso, torna-se mais agradvel aos olhos. Seu aspecto fsico liso.

GRAMATURA
56, 70, 75, 90, 120, 180 e 240 g/m

PRINCIPAIS USOS
Papel de escritrio. Para impressora e copiadora, envelopes.

Carto supremo Couch

250, 275, 300, 325 e 350 g/m 90, 115, 150, 170, 230, 250 e 300 g/m

Suporte para capa de livro. Impresso em cores, revistas.

Couch monolcido de alto brilho Plen

80, 90, 115, 150, 170, 230, 250, 270, 300 e 370 g/m 75, 90, 120, 180 e 240g/m

Impresso em cores de alta qualidade. Publicaes de livros.

Tabela 7: Suportes em papis mais comuns para impresso de livros Fonte: Adaptado de Ambrose e Harris (2009), p.12

Para o projeto em questo, tambm vlido considerar o uso de papel reciclado. Fabricado a partir do reaproveitamento de papis por hora no-funcionais, o papel reciclado auxilia na reduo do corte de rvores, gastos com gua e energia. Geron e Sanzovo (2008) apontam os benefcios ao meio ambiente quando se utiliza o reciclado, comparando a produo de uma tonelada de papel feito de celulose virgem para cada uma tonelada de papel reciclado. Os resultados podem ser visualizados a seguir.

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Economia de 20 mil litros de gua e 1.200 litros de leo combustvel; Pode-se resguardar at 350 m de monocultura de eucalipto; Reduo de 27% de energia no processo de fabricao; Os gases que causam o efeito estufa so reduzidos em 47%; O desperdcio de gua reduzido em 33%; O desgaste do solo 54% menor; Reduo considervel da quantidade de lixo em circulao. De fato, o uso do papel reciclado colabora para a preservao dos recursos naturais. Por outro lado, de acordo com Delphim (2006), quando se trabalha com este tipo de papel necessrio ter cautela, pois o mesmo no revestido e, por isso, costuma absorver mais tinta se comparado ao papel de fibras virgens, podendo deixar as cores da pea grfica saturadas. Outro aspecto que diferencia o resultado final do trabalho o fato de o papel reciclado comprometer a qualidade cromtica das imagens, deixando-as sem brilho e com menos contraste. O uso de papel fabricado a partir de fibras virgens tambm pode assumir um valor ambiental. Este o caso dos papis que recebem o selo Forest Stewardship Council (FSC). O selo assegura que o papel no originrio da madeira de florestas nativas e sim de florestas cultivadas especialmente para este fim. Alm disso, ele certifica que o fabricante seguiu um conjunto de princpios e critrios reconhecidos internacionalmente no mbito ecolgico, social e econmico. A criao do FSC surgiu com uma maneira de garantir ao consumidor que o papel foi produzido a partir de fontes responsveis com a conservao do meio ambiente e com o desenvolvimento sustentvel.

Figura 27: Livro Os cinco sentidos, feito de material em 98% reciclado Fonte: Autor

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Figura 28: Livro Pi Farroupilha impresso em papel reciclado Fonte: Autor

OUTROS TIPOS DE SUPORTE Ambrose e Harris (2009) apresentam algumas alternativas de suportes para peas editoriais que fogem do tradicional papel. Lanar mo de um projeto que envolva metal, policloreto de vinila (PVC), tecido ou madeira podem conferir ao material uma nova aparncia visual e ttil. Cada suporte tem um processo de aplicao mais apropriado, conforme mostra a tabela 8.

SUPORTE
Metal PVC Tecido

PRINCIPAIS USOS
Convite, capas de relatrios e livros. Capa protetora de relatrios e livros. um elemento ttil. Capas de relatrios e livros.

PROCESSO DE APLICAO
Serigrafia, transfer, pintura ou desenho mo, corte especial. Serigrafia, corte especial, transfer. Serigrafia, pintura ou desenho mo.

Tabela 8: Outros tipos de suporte para livros. Fonte: Adaptado de Ambrose e Harris (2009), p.22

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ACABAMENTO O acabamento a ltima etapa do processo grfico, momento em que o impresso pode receber um toque final. Todavia, o estudo das possibilidades de acabamento devem ser analisadas ao longo do desenvolvimento do projeto, sendo parte integrante da pea criada e no somente uma complementao artstica ao final do projeto. Por vezes so empregadas apenas como elementos decorativos, mas em outros casos, podem adicionar uma funcionalidade ao projeto, tal como a experincia ttil (AMBROSE; HARRIS, 2009). Dentre a grande variedade de acabamentos existentes, destacam-se: VINCO: O vinco uma marca no papel em forma de sulco realizada normalmente por uma lmina arredondada e de ao. executado sobre papis com o intudo de facilitar as dobras da folha. Essa tcnica considerada ecolgica, pois no envolve o uso de produtos qumicos ou tintas e permite que uma mesma lmina de vinco seja utilizada para diversos projetos. DOBRAS: A principal funo da dobra em um livro a formao de cadernos. Entretanto, algumas publicaes tambm utilizam o recurso das dobras para produzir efeitos diferenciados e criativos. (AMBROSE; HARRIS, 2009). A cada dobradura criada pode-se aumentar a rea impressa do livro ou ainda esconder uma surpresa do leitor, gerando uma brincadeira de adivinhao. ENCADERNAO: A encadernao refere-se a unio das pginas ou cadernos de uma publicao por meio de grampos, costura, colagem ou artefato plstico/metlico. Diante de diferentes processos de encadernao, cabe ao designer selecionar a encadernao que melhor se adeque ao projeto, sempre levando em considerao a intenso de durabilidade do livro e a maneira como este ser manipulado (AMBROSE; HARRIS, 2009). Abaixo, so descritas alguns 9processos de encadernao.

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Encadernao sem costura: utilizao de uma cola flexvel no dorso dos cadernos para uni-los lombada e capa sem uso de costura. Neste caso, a durabilidade da encadernao depender da qualidade da cola utilizada. Encadernao com costura: processo mais utilizado na encadernao de livros infantis. Os cadernos so costurados por mquinas especficas na dobra das pginas. Em seguida, so unidos por cola e fixados capa. O grande diferencial deste processo a durabilidade oferecida ao livro. Encadernao canoa ou grampo: a maneira mais simples e barata para a confeco de brochuras. Os cadernos so unidos por grampos sem sela ou so grampeados lateralmente. Este tipo de encadernao pouco usual em livros infantis, pois as folhas podem se soltar facilmente. Encadernao wire-o, espiral de metal ou plstico: unio das pginas por acessrio metlico ou plstico atravs de perfuraes na borda interior. Enquanto o wire-o so garras de metal, a espiral pode ser de plstico ou metal. Quando o designer verifica a necessidade de utilizar este tipo de encadernao, necessrio ter um cuidado maior com o layout, atentando-se a localizao das perfuraes para que estas no se tornem prejudiciais a leitura de textos e imagens. CORTE ESPECIAL: Recurso empregado para fins decorativos e obteno de formatos especiais. Este acabamento reala a apresentao visual do impresso e permite incluir janelas, pop-up, abas e contornos especiais, entre outros elementos de carter ldico. VERNIZ: Acabamento incolor utilizado no material impresso como camada protetora a desgastes, manipulao e resduos. Tambm indicado quando se deseja aprimorar a aparncia visual do projeto ou trabalhar algum aspecto ttil. Existem trs possibilidades de acabamento em verniz, sendo eles: o brilhoso, para realar a aparncia de fotografias; o fosco utilizado em pginas com muito texto

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para difundir a luz; e o acetinado que confere um resultado intermedirio entre o verniz brilhante e o fosco. Ainda h a opo do revestimento ultravioleta, conhecido como verniz UV, embora no seja estritamente um verniz (AMBROSE; HARRIS, 2009). LAMINAO E PLASTIFICAO: Frequentemente utilizadas na capa das peas grficas para aumentar a durabilidade do impresso. Sua aplicao ocorre por meio de calor e presso sobre o papel, utilizando um filme de plstico. Recomenda-se o uso em papis cuja gramatura mnima seja de 120g/m, pois pode provocar o aparecimento de rugas. No podem ser aplicada em cima de tintas metlicas (VILLAS-BOAS, 2008). RELEVO SECO, ALTO-RELEVO E RELEVO-BAIXO: Aplicado geralmente a papis com gramaturas elevadas, o relevo seco, alto-relevo e baixo-relevo so formados a partir da presso da matriz e do contramolde sobre o suporte. O resultado uma superfcie tridimensional, elevada e decorativa, fornecendo ao livro uma linguagem sensria por meio de uma leitura ttil. A impresso do relevo pode ser realizada a partir do uso de tinta ou no. (AMBROSE; HARRIS, 2009).

4 COMPREENSO DO PANORAMA Esta seo expe as definies preliminares do estudo vigente. Com o auxlio da fundamentao terica j apresentada, juntamente com a anlise de similares e a entrevista com especialista, descritas a seguir, foi possvel definir o pblico alvo e delimitar algumas questes referente ao livro. Logo aps, foi realizado o levantamentos das necessidades e dos requisitos do projeto. 4.1 PESQUISA E ANLISE DE SIMILARES A pesquisa e anlise de similares ao que este projeto se prope de suma importncia para conhecer e avaliar, sob diferentes aspectos, os livros que atualmente

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existem. Esta etapa de observao permite ao designer reunir subsdios para o desenvolvimento do projeto e garantir que seu trabalho se enquadre nos parmetros atuais de mercado. Realizou-se pesquisas em livrarias, livros e sites, com o intuito de encontrar a existncia de livros impressos que abordassem, simultaneamente, os aspectos: educao ambiental, criana e interao. At o presente momento, no foi encontrado nenhum livro brasileiro que atendesse s questes citadas. Contudo, internacionalmente, localizou-se um nico livro, How we make stuff, que projetado para o idioma ingls, engloba todos os aspectos requeridos. Sua anlise foi realizada com as informaes obtidas via internet, pois os mais renomados sites de livros ainda no possuem o item disponvel para venda. How we make stuff O Livro How we make stuff aborda a produo e o descarte de produtos consumidos diariamente pela humanidade. A partir de perguntas, tais como De onde nossas roupas vm? e Ser que o chocolate cresce em rvores?, a autora Christiane Dorion instiga crianas de sete a doze anos a descobrirem como so fabricados telefones celulares, roupas e diversos alimentos, relacionando-os com alguns impactos ambientais. Perante uma abordagem instigante e informativa, o livro indaga o que poderia ser feito para se obter um planeta sustentvel. uma publicao de carter interativo, que utiliza diagramas e fluxogramas coloridos aliados a abas e pop-ups.

Figura 29: livro How we make stuff Fonte: Templar (2012)

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INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Engenharia de papel Idioma Editora - Ano Preo Mdio Faixa etria How we make stuff Christiane Dorion Beverley Young Andy Mansfield Ingls Templar Publishing - 2012 14,99 7 12 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento 25,4 x 27,5 cm - Retrato Sem serifa estilo divertido, decorativo Conjuno Informativo Misto Sem trao de contorno. Tinta acrlica. Diversas. Predomnio de verde, amarelo, vermelho e azul. Cores vibrantes. No especificado Capa dura, encadernao sem costura e lombada quadrada. Tabela 9: Informaes e anlise do livro How we make stuff Fonte: Autor

Devido a quase inexistncia de livros com o perfil supracitado, a seguir, so apresentadas anlises de livros infantis sob trs focos independentes: meio ambiente, consumo sustentvel e interao.

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4.1.1 Livros infantis sobre meio ambiente Os livros infantis sobre meio ambiente enxergam na criana a esperana de um futuro sustentvel. Por isso, a grande maioria dos livros trabalha seus contedos voltados ao processo de conscientizao da importncia do meio ambiente para a sobrevivncia dos seres vivos. A anlise dos livros a seguir retratam estes aspectos. Cuidando do meio ambiente Introduo de diversos assuntos referentes ao meio ambiente. A cada pgina dupla, um novo assunto abordado e, por meio de seu carter informativo, incentiva as crianas a cuidarem planeta. H um personagem que apresenta conceitos, curiosidades e dicas. O uso de fotografias auxilia a conectar o tema com fatos reais da atualidade.

Figura 30: Livro Cuidando do meio ambiente Fonte: autor

INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Looking after my environmet Neil Morris Mark Turner

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Editora - Ano Idioma Preo Mdio Faixa etria

Ciranda Cultural - 2009 Portugus R$ 10,00 No especificado

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento 21,5 x 27 cm - Retrato Sem serifa. Conjuno Informativo Misto Fotografia e ilustrao digital Diversas. Predomnio verde e amarelo. Couche fosco Capa flexvel, verniz localizado, encadernao brochura. Tabela 10: Informaes e anlise do livro Cuidando do meio ambiente Fonte: Autor

La biodiversit cest la vie Desenvolvido para ensinar sobre a riqueza da biodiversidade ao pblico infantil, mostrando-lhes os diferentes ecossistemas do planeta e as espcies de animais em perigo de extino. O livro auxilia o leitor a compreender melhor o universo das plantas, animais e minerais que o rodeia, explicando-lhe a grandeza do biodiversidade, a conservao do meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel.

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Figura 31: Livro La biodiversit c'est la vie Fonte: Amazon (2012)

INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Editora - Ano Idioma Preo Mdio Faixa etria La biodiversit cest la vie Denis Cheissoux e Frdric Denhez Hobeke - 2010 Francs 14,20 9 12 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem Ilustrao Paleta de cores 29,8 x 22,6 cm - Retrato Diversas. Com serifa, sem serifa e caligrfica. Associao Informativo Misto Fotografia Predomnio de azul, verde e preto.

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Papel Acabamento

Couche Capa flexvel, encadernao brochura. Tabela 11: Informaes e anlise do livro La biodiversit c'est la vie Fonte: Autor

4.1.2 Livros infantis sobre consumo sustentvel A base da sustentabilidade est em promover o bem-estar da nao atual e das geraes futuras. O consumo responsvel uma das ferramentas essenciais para se alcanar este objetivo. Sendo assim, procurou-se pesquisar livros infantis que retratam o uso responsvel dos recursos naturais, bem como aqueles que discorrem sobre a reduo da quantidade de lixo gerada pelo ser humano. Coleo Consumo Sustentvel e Ao: Resduos Slidos Composta por seis volumes, a coleo Consumo Sustentvel foi desenvolvida como uma ferramenta pedaggica a ser utilizada em sala de aula, espaos educativos e comunidades, com o intuito de promover aes de sustentabilidade. A partir de uma linguagem simples e por meio de narrativas, a coleo apresenta contedos conceituais e prticos de como cuidar dos resduos gerados pelo homem no dia a dia.

Figura 32: Livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao Fonte: autor

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INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Editora - Ano Idioma Preo Mdio Faixa etria Consumo Sustentvel e Ao: Resduos Slidos Mnica Pilz Borba e Patrcia Otero Rogrio Fernandes Imprensa Oficial do Estado S/A - 2009 Portugus R$ 15,00 6 14 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento 14 x 21 cm - Retrato Sem serifa Associao Literrio Texto-imagem Trao de contorno. Preenchimento homogneo com uma nica cor. Azul, amarelo, roxo, verde, laranja e vermelho. Cada livro trabalha uma destas cores acrescido do preto. Reciclado Capa flexvel, encadernao brochura. Tabela 12: Informaes e anlise do livro Consumo Sustentvel e Ao Fonte: Autor

O camelo, o burro e a gua Livro de fbula sem texto, narrado apenas por imagens, tendo como fio condutor o uso consciente da gua e a importncia dos recursos naturais do planeta. Os personagens, o camelo e o burro, so vizinhos e apresentados lado-a-lado, possibilitando ao leitor acompanhar o comportamento deles em um dia sem o fornecimento de gua. Ao folhear o

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livro, a criana poder observar prticas de consumo consciente, por parte do Camelo, e grande desperdcio de gua, na casa do Burro.

Figura 33: Capa do livro O camelo, o burro e a gua Fonte: Merli Design (2013)

INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Editora - Ano Idioma Preo Mdio Faixa etria O camelo, o burro e a gua Sergio Merli Sergio Merli Melhoramentos - 2011 Portugus R$ 30,00 0 13 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem 27,5 x 20,5 cm - Retrato No h produo textual. Capa com fonte sem serifa, estilo divertido Literrio Imagem

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Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento

Trao de contorno. Preenchimento com efeitos de luz e sombra. Diversas. Cores vivas, contrastantes e marcantes. Couch Capa flexvel, encadernao brochura. Tabela 13: Informaes e anlise do livro O camelo, o burro e a gua Fonte: Autor

4.1.3 Livros infantis interativos No desenvolvimento do presente projeto, considera-se importante ter em mos um livro que utilize ferramentas de interao entre o livro e o leitor. Na rea de preservao do meio ambiente, foi encontrado apenas o livro Na floresta do bicho-preguia. Sendo assim, optou-se por comprar e analisar esta publicao impressa e uma outra de tema variado. Destaca-se que um dos requisitos para a escolha do livro de tema diferente a ser analisado foi a riqueza de estilos de pop-ups e de abas utilizados para tornar o objeto mais ldico e dinmico ao pblico infantil. Na floresta do bicho-preguia Livro de origem francesa que, sob uma narrativa por meio do pop-up, conta a histria de uma floresta que aos poucos vai sendo devastada pelo ser humano em nome do crescimento e progresso das cidades. Os efeitos em pop-up ilustram a riqueza da biodiversidade e, paralelamente, mostram a sua vulnerabilidade. Ao longo do livro, todos os elementos da natureza vo desaparecendo, at restar apenas uma rvore com o bichopreguia. Considerando as questes de sustentabilidade ambiental, o material foi impresso com tinta base de soja e em papel com selo FSC.

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Figura 34: Livro Na floresta do bicho-preguia Fonte: Livraria Cultura

INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Engenharia de papel Idioma Editora - Ano Preo Mdio Faixa etria Dans la fort du paresseux Anouck Boisrobert e Louis Rigaud - Textos de Sophie Strady Anouck Boisrobert e Louis Rigaud Anouck Boisrobert e Louis Rigaud Portugus Cosac Naify - 2011 R$ 46,00 6 10 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem 15,5 x 29,5 cm - Retrato Sem serifa Conjuno Literrio Imagem-texto

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Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento

Sem contorno, digital, formas geomtricas. Diversas. Utilizao de azul, verde, vermelho, marrom e amarelo. Cores slidas e vibrantes, sem diferena de tonalidades. Couche com selo FSC Capa dura, encadernao sem costura e lombada quadrada. Tabela 14: Informaes e anlise do livro Na floresta do bicho-preguia Fonte: Autor

Corpo Humano Neste livro, curiosidades sobre o corpo humano so apresentadas s crianas por meio de recursos interativos como abas e pop-ups. A cada pgina virada, o leitor mirim descobre como seu corpo funciona e surpreendido quando encontra o selo Mundo Estranho que conta os mais estranhos fatos do corpo humano. Perguntas como Por que o seu corao bate o tempo todo? e Quanto ar ns respiramos todos os dias? so algumas questes respondidas pelo livro por meio de ilustraes animadas.

Figura 35: Livro Corpo Humano Fonte: Autor

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INFORMAES TCNICAS
Ttulo original Autor Ilustrador Engenharia de papel Idioma Editora - Ano Preo Mdio Faixa etria Human body Kath Jewitt Tammie Lyon Richard Jewitt e Katie Rhodes Portugus Ciranda Cultural - 2011 R$ 39,00 7 12 anos

ANLISE VISUAL
Formato (fechado) Tipografia Diagramao Contedo Texto X Imagem Ilustrao Paleta de cores Papel Acabamento 24 x 21 cm - Paisagem Sem serifa Conjuno Informativo Misto Trao de contorno. Aquarela. Diversas. Em cada pgina h o predomnio de uma cor, sendo elas: azul, amarelo, lils e verde. Cores pouco vibrantes. Couche fosco 300g Capa dura, uso de verniz localizado na capa, encadernao sem costura e lombada quadrada. Tabela 15: Informaes e anlise do livro Corpo humano Fonte: Autor

4.2 ENTREVISTA COM ESPECIALISTA Com o intuito de compreender as prticas adotadas por grficas ambientalmente responsveis, bem como tomar conhecimento dos processos e materiais menos nocivos ao meio ambiente, realizou-se uma pesquisa de campo na grfica TEKNE Indstria Serigrfica LTDA, premiada em 2009 no 1 Prmio ABRGRAF Nacional de Responsabilidade Ambiental.

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Em entrevista com Heloise Lunardi Coutinho, uma das scias da TEKNE, mestre em Engenharia Ambiental pela FGV/RS e mestre em Engenharia de Segurana do Trabalho pela UFRGS, foi possvel compreender de maneira geral as bases para uma produo sustentvel. Heloise comea destacando a importncia de algumas prticas adotadas pela grfica, como a P+L (Produo mais Limpa) que, atravs de estratgias preventivas de cunho econmico, ambiental e tecnolgico integradas aos processos e produtos, visa aumentar a eficincia no uso de matrias-primas, gua e energia, por meio da reduo, no gerao ou minimizao dos resduos e impactos gerados sobre o meio ambiente. A grfica tambm implantou o sistema dos 5 Rs (Repensar > Recusar > Reduzir > Reutilizar > Reciclar), e neste mbito, Heloise menciona a importante reduo alcanada na gerao de resduos slidos e lquidos, rudos e vibrao, consumo de energia e emisses atmosfricas. Na grfica, cada resduo tem um destino correto, identificado e protegido. Isto garante melhor aproveitamento do material quando destinado reutilizao ou reciclagem. Os fotolitos tambm no fazem mais parte dos processos de impresso da grfica. Atualmente trabalha-se com o coprocessamento CTS (Computer to Screen) que transfere a imagem do computador direto para a tela, dispensando o uso de fotolitos. Para a limpeza das telas, j que as mesmas podem ser reutilizadas, Heloise implantou o uso de panos que quando sujas so destinadas a uma lavagem especial, garantindo a reutilizao das mesmas, ao contrrio das estopas que se utilizadas na limpeza das telas, obrigatoriamente devem ser descartadas para o lixo sem possibilidade de reutilizao. Dentre os meios de impresso, a scia da grfica destaca o processo digital como o menos nocivo ao meio ambiente e que o offset prejudica um pouco menos se comparado com a serigrafia, desde que mantidas as mesmas condies de tratamento. Referente a gama de substratos, tintas e acabamentos utilizados no meio impresso, Heloise afirma que o papel o substrato mais coerente quando se pensa em preservao do meio ambiente. Todavia, o mesmo deve ser originrio de florestas plantadas, onde ocorra um bom trabalho de manejo florestal e o atendimento dos critrios socioambientais de produo, garantindo assim a certificao FSC ao papel. A scia da TEKNE destaca a importncia do aproveitamento da folha, evitando desperdcios e, neste caso, cabe ao designer adequar as dimenses da pea aos formatos de papis existentes. Com relao a utilizao de papel reciclado ou de fibras virgens, Heloise aponta que de fato o reciclado

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melhor em termos ambientais, pois o branco passa por um processo de fabricao, no qual o branqueamento realizado com produtos qumicos, enquanto no reciclado isso no ocorre. Dentre as suas desvantagens, o papel reciclado pode ainda assumir um valor superior ao de fibras virgens. Alm disso no possvel alcanar o mesmo acabamento grfico do papel branco, pois o reciclado produzido a partir de uma mistura de fibras. Sobre o uso de tintas em termos ecolgicos, Heloise recomenda aquelas base de leo de soja, mas alerta que o brilho da pea pode ficar comprometido. As tintas vinlicas e sintticas tem mais solventes, e consequentemente, mais poluentes. Quanto ao uso de cola, material largamente utilizado na juno dos cadernos dos livros, o ideal so as base de gua, embora no sejam to apropriadas para colar lombadas. Para livros escolares, onde o manuseio em alguns casos grotesco, recomenda-se o uso de cola PUR, a base de poliuretano e de grande elasticidade, conveniente para a colagem do papel lombada. Em vista dos acabamentos, o hotstamping o maior vilo de todos, pois ele vendido em bobinas como as de papel e, geralmente, utilizado para detalhes, sendo que as aparas no podem ser recicladas e nem reutilizadas. Quanto ao uso de prolan, que um revestimento plstico, ainda vivel utiliz-lo, pois possvel reciclar o papel por meio da decantao, separando um material do outro. Em geral, o uso de tintas, vernizes e adesivos base de gua pode trazer benefcios ambientais se comparado aos insumos base de solventes orgnicos, pois descartam o uso de solventes para diluio e limpeza dos equipamentos. J o relevo alto ou baixo, procedimento que apenas marca o papel, o acabamento que no traz nenhum malefcio ao meio ambiente. Para finalizar, Heloise explica que estas medidas por mais que gerem economia em certos momentos, acabam elevando o custo da produo grfica de cada projeto. Contudo, importante lembrar que o resultado dotado de valores socioambientais e se todas as grficas trabalhassem com o mesmo respeito ao meio ambiente, o preo de produo se equivaleria entre elas. 4.3 CONTEXTUALIZAO DO OBJETO Desde o incio, o desenvolvimento do presente projeto tem como objetivo principal propor um livro infantil impresso que fosse capaz de interagir com o seu pblico leitor. Alm

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disso, que visasse ensinar atitudes para o consumo sustentvel, garantindo no presente e no futuro, o bem estar de todos os seres vivos. Diante dos motivos apontados ao longo do trabalho, definiu-se que o contedo do livro deveria abordar um pouco de cada um dos temas: GUA, ALIMENTO, BIODIVERSIDADE, TRANSPORTES, ENERGIA e LIXO. Todos estes assuntos esto presentes no dia-a-dia da populao e muitas vezes acabam misturando-se uns aos outros. O livro a ser projetado propiciar s crianas, por meio de textos e imagens, explicaes de cunho educativo para praticar o consumo sustentvel. Ao passo que as crianas recebem informaes, algumas atividades prticas lhe so propostas. Tambm ser desenvolvido um um livreto para uso do professor. Ele servir de apoio a aquisio dos conhecimentos necessrios sobre consumo sustentvel, abordando informaes e propostas de como reduzir o impacto sobre o meio ambiente atravs de mudana de aes e hbitos. Para ser empregado como uma ferramenta auxiliar de ensino e aprendizagem nas escolas, o projeto prope o uso de um livro a cada grupo de trs ou quatro crianas. Esta deciso foi tomada pois, segundo Cianciarullo (2013) a fase escolar o momento em que a criana passa a vivenciar uma socializao comunitria e, por isso, interessante que ela amplie suas relaes pessoais com os colegas. Alm disso, trabalhar em grupo uma oportunidade das crianas construrem coletivamente o conhecimento. Desvendando o contedo em conjunto, o livro aproxima os alunos um dos outros ao interagirem juntos na leitura e nas atividades. Pensando na preservao do meio ambiente e, por isso, na ao de reutilizar objetos, a ideia de que o livro seja adquirido pela escola e possa ser utilizado mais de uma vez por diferentes turmas. A partir disso, afasta-se das crianas o sentimento de posse e individualismo sobre um objeto, mostrando que um mesmo livro pode ser compartilhado com diversos alunos. 4.4 SUGESTES DE CONTEDOS Para que as crianas sejam conduzidas a serem consumidores sustentveis um dos mtodos mais utilizados mostrar-lhe a importncia de suas aes, exemplificando o que elas podem fazer como consumidores sustentveis. Abaixo so listadas algumas ideias de contedos a serem tratados no livro infantil com base em textos desenvolvidos pelo Instituto Real de Cincias Naturais da Blgica em 2009:

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UTILIZAR PROTETORES SOLARES MINERAIS A maioria dos protetores solares contm filtros UV qumicos alergnicos. Quando o corpo entra em contato com a gua, as substncias qumicas do produto vo sendo transferidas para a gua e podem provocar desequilbrios hormonais nos animais que abitam mares, rios e lagoas. Isto tambm pode ocasionar o branqueamento dos corais. REDUZIR O CONSUMO DE CARNE A criao de gado infere diversos malefcios biodiversidade. Para alimentar o animal, muitas vezes a floresta substituda por grandes superfcies agrcolas. Alm disso, necessrio o uso de pesticidas, o que provoca a poluio dos lenis freticos. Durante a digesto, os ruminantes produzem muito metano, um dos gases com efeito de estufa mais perigosos. CONSUMO CONSCIENTE DE PAPEL Consumir menos papel ajuda a proteger as florestas, limita a energia e a gua utilizadas para sua fabricao e diminui os resduos produzidos. Sempre que possvel, interessante optar por alternativas em papel reciclado ou com selo FSC e utilizar o papel em ambos os lados: frente verso. O ato de compartilhar o mesmo livro, jornal ou revista com diversos leitores tambm uma prtica interessante para diminuir o consumo de papel.

REDUZIR O CONSUMO DE ENERGIA ELTRICA A maior parte da energia eltrica consumida no Brasil produzida pelas usinas hidreltricas, cuja construo implica na inundao de extensas reas de mata que abrigam espcies de animais e plantas. Reduzir o consumo de energia evita que novas hidreltricas precisem ser construdas.

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USAR OS MESMOS APARELHOS ELETRNICOS O MXIMO POSSVEL Para fabricar videogames, computadores ou celulares, so necessrios diversos recursos extrados da natureza. No processo industrial, acrescenta-se o uso de gua, energia eltrica e combustveis. Quanto maior for a demanda por novos equipamentos, maior ser o consumo dos recursos naturais. 4.5 CONTEXTUALIZAO DO PBLICO ALVO Conforme mencionado na sesso 3.2.5, o consumo sustentvel se tornar um valor intrnseco ao indivduo se trabalhado durante o processo de formao da criana. Se desde pequenos os seres humanos aprenderem a agir e a consumir com conscincia, eles se tornaro naturalmente importantes transformadores sociais. Entretanto, trabalhar ensinamentos de educao ambiental voltados para esta finalidade exige do receptor, neste caso a criana, capacidades cognitivas de compreenso do que lhe exposto e uma base de criticidade para contestar e enfrentar a lgica do mercado capitalista: o consumismo. Alm disso, foi estipulado que o livro parte do pressuposto de que a criana j tenha sido alfabetizada e consiga realizar a leitura e o entendimento dos textos sozinha. Para determinar a idade do pblico alvo, levou-se em considerao os estudos por faixa etria dos diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. Diante das concluses apontadas por Piaget apud Filipouski (1982), Wornicov (1986) e Sobrino (2000) expostas na sesso 3.1.4, foi possvel concluir que a faixa etria condizente ao que o livro se prope dos oito aos dez anos de idade, podendo ocorrer pequenas variaes para mais ou para menos. Segundo Piaget apud Filipouski (1982), a partir dos oito anos, a criana j comea a desenvolver suas habilidades de compreender e interpretar o que lido. Neste estgio lhe so apresentados textos curtos e de fcil leitura, como a grande maioria dos livros pesquisados na anlise de similares. Para muitas crianas, ainda existe a dependncia da ilustrao que facilita a compreenso da mensagem transmitida pelo livro. Sobrino (2000) corrobora ao afirmar que as ilustraes presentes, tambm devem instigar a criana a continuar a leitura. O autor tambm salienta que a linguagem deve ser objetiva e que nesta faixa etria que os temas relacionados natureza ganham interesse.

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Paralelamente, Wornicov (1986) defende que a criana tambm comea a se interessar pelo mundo que a envolve, com assuntos reais, mas que se misturam com o mundo fantasioso. a transio entre o pensamento ldico e o pensamento mgico ditados pelo autor. Tambm cabe ressaltar que as crianas da faixa etria a ser trabalhada j aperfeioaram sua capacidade de motricidade fina, sendo capazes de realizarem os movimentos que sero exigidos durante o manuseio do livro projetado. 4.6 NECESSIDADES E REQUISITOS DO PROJETO A partir da anlise das informaes e dos dados recolhidos ao longo do desenvolvimento deste estudo, foi possvel adquirir os conhecimentos necessrios para elencar as principais necessidades de projeto e, em seguida, transform-las em requisitos. Desta maneira, observou-se os principais fatores que devero ser cumpridos no projeto da coleo.

NECESSIDADE
Adequao visual ao pblico infantil

REQUISITO
Tipografia Sem serifa, conferindo preferncia s famlias tipogrficas com boa diferenciao entre as letras e com caracteres infantis. Cores vivas, contrastantes e complementares. Destaque para cores com base em vermelho. Fotografia e ilustrao digital ou manual, com ou sem contorno, em estilo moderno ou tradicional. Garantir fluidez leitura dos elementos da pgina, mesclando imagens e textos. A construo do texto deve obedecer os parmetros expostos na reviso bibliogrfica.

Padro cromtico

Imagem

Composio da pgina

Formato e dimenses adequados ao manuseio

Proporo vivel a utilizar o livro aberto e apoiado sobre uma superfcie. As duas mos precisam estar livres para permitir o manuseio dos elementos.

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Despertar o interesse do leitor pelo contedo e pelo manuseio do livro Ser um produto ambientalmente correto

Uso de elementos interativos como popups, abas e recortes especiais. Projeto Adequar o projeto ao melhor formato para minimizar o desperdcio. Conferir ao livro a possibilidade de ser reutilizado ou reciclado. Uso de papel certificado (FSC) ou papel reciclado. Tintas base de leo natural. Uso de acabamentos que minimizem a degradao ambiental. Imprimir o material em grficas que se enquadrem s polticas ambientais, comprovando a existncia da preocupao e responsabilidade com o meio ambiente.

Matria-prima

Indstria grfica

Possuir carter educativo por meio de textos dinmicos

Livro informacional. Educar por meio de informaes sobre um assunto especfico. Permitir consultar as informaes sem uma leitura com ordem prestabelecida. Suportes e acabamentos que garantam resistncia ao abrir, fechar, puxar e empurrar os elementos que compem o livro Mostrar s crianas a importncia que suas aes tero para o futuro de um planeta sustentvel, bem como o dano o dano causado ao meio ambiente pelo consumismo. Tabela 16: Necessidades e requisitos do projeto Fonte: Autor

Ser durvel ao manuseio grotesco

Auxiliar na formao de valores da criana para o consumo sustentvel

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5 CONSIDERAES FINAIS 5.1 CONCLUSES DO TCC I Ao final do desenvolvimento da primeira etapa do trabalho de concluso de curso, pode-se confirmar a importncia do livro infantil na busca pela construo de valores socioambientais que garantam o bem-estar humano e o respeito vida de todos os seres vivos. A construo de uma sociedade sustentvel vivel a partir do momento em que o indivduo toma conscincia de que seu dever, como cidado, preservar o meio ambiente. Sendo o ambiente escolar um espao de aprendizagem, este torna-se propcio estimular o ser humano, desde a sua mais tenra idade, a ser um agente transformador. Neste vis, o consumo exacerbado, considerado um dos fatores que conduz degradao ambiental, deve ser repensado, trabalhado e controlado por meio de tarefas educacionais inadiveis. A partir da fundamentao terica, o livro infantil, como uma ferramenta de construo do conhecimento e de valores, demonstra-se ser um grande aliado ao processo de conscientizao da preservao do meio ambiente. Mais especificamente, o livro infantil interativo impresso se destaca neste mbito, pois, atravs de mecanismos ldicos, transmite informaes ao seu pblico leitor com maior atratividade visual se comparado com os livros comuns. Nesta categoria, a criana precisa ser um agente ativo, pois, ao ser convidada a explorar as pginas do livro, sua participao na manipulao imprescindvel. Percebe-se, a partir disto, um poder de envolvimento entre o livro e a criana que favorece o processo de aprendizagem. Ao se observar o papel dos diferentes elementos de design responsveis por compor o livro interativo, considera-se o formato e os processos de produo grfica aqueles que mais influenciaro na criao da estrutura ldica. Quanto aos aspectos referentes tipografia, composio da pgina, padro cromtico e linguagem visual, estes tambm devem receber ateno especial do designer, pois apresentam caractersticas prprias para tornar o objeto visualmente agradvel ao pblico infantil. Os mecanismos ldicos apresentados no trabalho, tais como recorte especial, dobras e estruturas tridimensionais comportam-se como ferramentas de design que estimularo a manipulao do livro. Alm disso, os apontamentos referenciados ao longo desta primeira

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etapa, mostraram que muitas vezes que a construo do livro interativo segue por um caminho mais intuitivo, o das experimentaes. 5.2 PRXIMA ETAPA Os conhecimentos adquiridos ao longo desta primeira etapa so essenciais para o correto embasamento das questes a serem tratadas no Trabalho de Concluso de Curso II. Compreendendo as fases de definio do conceito, concepo de ideias, seleo de materiais, execuo do modelo, montagem do boneco, prottipo, validao e detalhamento, a segunda etapa abordar as questes prticas do projeto com o intuito de alcanar por completo o objetivo proposto por este trabalho. Com relao validao, pretende-se realiz-la dentro da sala de aula de uma escola de Porto Alegre com alunos representantes do pblico alvo deste trabalho. Suas reaes e envolvimento com o livro sero analisadas com o intuito de compreender se o objeto desenvolvido cumpriu com os objetivos traados. A tabela abaixo ilustra o planejamento das atividades do TCC II.

ATIVIDADE
Conceito Concepo de ideias Seleo de materiais Execuo do modelo Montagem do boneco e prottipo Validao Detalhamento

JUL
X X

AGO

SET

OUT

NOV

DEZ

X X X X X X X X X

Tabela 17: Planejamento de atividades TCC II Fonte: Autor

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