TEMA 7 EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS y propuestas de intervencin educativa.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 0. INTRODUCCIN. 1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1. La LOE y la Educacin Primaria. 1.2. El rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en la Educacin Primaria. 1.2.1. Enfoque. 1.2.2. Caractersticas. 2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 2.1. Competencia bsica. Concepto y valor. 2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria. 2.3. Las competencias bsicas y el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural. 3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES. 3.1. Los objetivos del rea. 3.2. Los contenidos del rea. 3.3. Los criterios de evaluacin. 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas. 4.2. Relacin metodolgica y de contenidos. BIBLIOGRAFA. ESQUEMA CUESTIONES PARA EL REPASO. INTRODUCCIN El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de Primaria. Integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural, econmico y tecnolgico, prepara a los alumnos para relacionarse con ellos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido. Para que el rea llegue a adquirir ese significado relacionado con la integracin de conocimiento, experiencia y expresin el profesor debe profundizar en el conocimiento del currculo del rea, su enfoque. sus caractersticas, su vinculacin con los objetivos y las competencias de la etapa, el

sentido y la dimensin de sus contenidos, las coordenadas de su tratamiento metodolgico y de relacin de contenidos con otras reas y el valor de sus criterios de evaluacin. El sentido de este trabajo puede ayudamos a entender y apreciar este sector de conocimientos y justificar la importancia de un rea que puede integrar el saber, sentir, expresar y actuar propio del alumno que se encuentra en una etapa de desarrollo lgico-concreto. 1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS 1.1. La LOE y la Educacin Primaria. La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha supuesto la identificacin de unos principios fundamentales Calidad y Equidad.. Esfuerzo compartido. Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas concretas. Destacamos entre ellas: Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas mnimas para todo el Estado. Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las competencias bsicas. Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las TIC. Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana. Religin, obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos. Estmulo a las lenguas extranjeras. Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretar este principio. Medidas de continuidad entre las distintas etapas. La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco aos y se regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l se determina la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de estudios en vigor. Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA, LAGARES Y Ga FRAILE: 2006): Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria constituye la Educacin Bsica. Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas. Las reas instrumentales recibirn un impulso especial. Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria. Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El alumnado promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la Etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas. Adems, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente: En el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos 1. y 2.. En 2008-2009, las de los cursos 3. y 4.. En 2009-2010, 5. y 6. A partir del ao acadmico 2008-2009 se realizar en todos los centros docentes una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar cuarto curso. A partir del ao acadmico 2009-2010, cada alunmo dispondr al finalizar la educacin primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas. Desde el ao acadmico 2006-2007 y hasta el ao acadmico 2008-2009 inclusive, las Administraciones educativas referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno. 1.2. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

1.2.1. Enfoque. La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto de enseanzas mnimas que desarrollar la LOE en Educacin Primaria (RD 1513/06) y el Decreto de currculo de nuestra comunidad (B-CURRI) determinan que esta etapa persigue el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica. La perspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque demuestra que en la etapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes

significativos. La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un currculo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos con otras reas; por ejemplo, de Educacin para la ciudadana (derechos y deberes), de Educacin Artstica (manifestaciones culturales y artsticas), de Lengua (los medios de comunicacin) y de Educacin Fsica (construccin de la identidad y autonoma personal). Con estas reas ha evolucionado y sigue progresando. La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas y procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones de resolucin de problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y expresin a las que el alumno deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en forma de reas. La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador. Este enfoque, como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto con conocimientos significativos e integradores, camina por vas de conocimiento gradualmente especializado y analtico y pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y significativas. Cobra especial importancia en una Etapa en la que se ha de pasar de una enseanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E. Infantil), en la que un profesor conoce y atiende a un grupo, a otra que va siendo ms especializada en la que confluyen diversos profesores VVAA, 1999). El enfoque globalizador, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS -2001-, ZABALA 1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales . 1.2.2. Caractersticas. El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. El rea es tambin representativa del contenido curricular bsico de la Primaria porque refleja el sentido principal de la progresin de los alumnos en la etapa, una progresin que procede de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo subjetivo a lo objetivo y de lo global e indiferenciado, a los componentes mltiples que lo integran. La consideracin conjunta del concepto de medio, de las dimensiones que lo configuran y de las capacidades de los alumnos cuyo desarrollo se intenta promover permite establecer diferentes secciones en tomo a las cuales se organizan los contenidos propuestos: conocimiento de s mismo y de la interaccin con el entorno fsico y social; conocimiento fisico-natural; conocimiento de lo social, poltico, cultural, econmico, tecnolgico y productivo: conocimiento de lo social y sus relaciones con el entorno fisico-natural; conocimiento del paso del tiempo.

El tratamiento educativo del rea se caracteriza por desarrollar las siguientes funciones:

 Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la observacin, exploracin y anlisis del medio social, cultural y natural constituye uno de los medios de desarrollo intelectual y de ampliacin de la esfera de conocimientos que el alumno posee. El conocimiento del medio se organiza a todos los niveles del conocimiento humano: desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos mas abstractos; desde lo comprobado por uno mismo hasta lo conocido por el testimonio, la informacin y la enseanza de otros; desde la percepcin global del medio hasta su captacin analtica de los diversos elementos que lo integran. Funcin de compensacin: la dificultad para establecer y mantener relaciones con iguales debido a las restricciones del medio (sedentarismo, falta de espacios de expansin, etc.) puede producir desequilibrios en el desarrollo personal a los que un rea que pretende impulsar el desarrollo de la dimensin socioafectiva puede contribuir a paliar.

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 2.1. Competencia bsica. Concepto y valor. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G a FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino VII, el concepto de competencia bsica: Componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico: el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas reas, materias y mdulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carcter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas especficas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinares. Explican tambin estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo elemento del currculo recogido en la LOE en su artculo 6. El inters que despierta este referente curricular est en lnea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperacin cultural europea sobre "Competencias claves para Europa"), OCDE (que tiene un programa especfico denominado DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA, investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua. Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias, Comunidad Valenciana y Murcia, etc. Respecto a su valor, destacan que el carcter "bsico" de las competencias aparece recogido en

diferentes propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases con otras denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales (Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de "bsicas" abre el camino a la consideracin de las competencias como factor importante para el logro de la equidad en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria. La LOE (art. 20.4, primaria) determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno Educacin Primaria Tema 8 en un determinado curso; en el mismo sentido se pronuncia el currculo prescriptivo de la Etapa (RD 1513/06 de enseanzas mnimas y B-CURRI). Las competencias bsicas sern, tambin, el referente esencial para la evaluacin de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria (art. 21), y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria (art. 29). La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de la evaluacin, debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas: 1.Competencia en comunicacin lingstica 2.Competencia matemtica 3.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4.Tratamiento de la informacin y competencia digital 5.Competencia social y ciudadana 6.Competencia cultural y artstica 7.Competencia para aprender a aprender 8.Autonoma e iniciativa personal 2.3. Las competencias bsicas v el rea de Conocimiento del Medio natural, social v cultural. La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la etapa es esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del conocimiento que la caracteriza. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal: Conocimiento de uno mismo. Elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales. Ejecucin de planes y toma decisiones desde el conocimiento de uno mismo, y de las circunstancias que le rodean. La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos de directamente vinculados al rea que,

en estrecha colaboracin con la Educacin para la ciudadana, estudia: A) Las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc), conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad, reflexin sobre los mismos n habilidades, modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales asuncin de responsabilidades aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.

B) Las relaciones sociopolticas (el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea) organizacin, funciones, mecanismos de participacin ciudadana. C) La realidad social, econmica y cultural, El Conocimiento del Medio tambin se vincula de manera significativa a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos y sus formas de representacin. rocas y minerales el aire y el agua, su uso responsable del agua en la vida cotidiana. estudios de ecosistemas, relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. el mtodo cientfico y su proceso.

Realiza tambin una aportacin significativa, al tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, interpretaciones de grfico, anlisis de algunas fuentes histricas utilizacin bsica del ordenador, manejo de un procesador de textos bsqueda guiada en Internet. Vinculada estrechamente a esta competencia se encuentra la competencia en comunicacin lingstica. El rea contribuye: al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, la mejora de en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin. rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.) al acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin y recuperacin de la informacin, resmenes,

 esquemas mapas de contenido La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se desarrolla por medio de en el conocimiento de sus manifestaciones: su identificacin sus caractersticas la valoracin de su diversidad el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Finalmente reconoceremos que el rea permite, desarrollando as la competencia matemtica: estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, sus instrumentos empleo de escalas, tablas o representaciones grficas. 3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES. 3.1. ___Los objetivos del rea. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G a FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relacin a los objetivos del rea: Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o conjunto de actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado. Son los siguientes: Objetivos educativos de carcter general. Objetivos de la actuacin de instituciones. Objetivos de la actuacin de rganos. Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).

Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley recoge, para distintas etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de capacidades generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus desarrollados en los diferentes niveles del currculo y constituirn el referente esencial de los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades ms especficas. El RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (el opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI)) determina que la enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin. sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y

solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias. valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar. expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos. cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y psicomotriz. Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irn siendo desarrolladas a lo largo de los diferentes ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedaggicos relacionados con el momento de aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de enseanza-aprendizaje (entorno y centro. Del anlisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a: Conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento desarrollando as las posibilidades que aquel ofrece como instrumento para explorar la realidad y adquirir la propia autonoma e identidad personal. * Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico. Los grupos sociales de referencia se irn ampliando progresivamente por lo que en los primeros niveles nuestros objetivos se centrarn en aspectos relacionados con el entorno familiar, escolar y de barrio o localidad, para dar paso en niveles superiores a realidades ms complejas y abstractas como son la Comunidad Autnoma y el Estado. Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural. A ello se llegar por medio del conocimiento de medio fisico y sus interacciones con el medio social. Captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms remoto. En los primeros niveles los objetivos harn referencia a capacidades relacionadas con las nociones temporales ms sencillas, para progresar hasta la introduccin de tiempo histrico, la simultaneidad y sucesin de acontecimientos y las primeras nociones de cronologa. La capacidad de representacin y medida del tiempo ir tambin progresando desde la representacin en el friso del tiempo de acontecimientos vinculados a la historia personal de los propios nios y nias, hasta la situacin en l de perodos y acontecimientos histricos relevantes.

Ello significa cooperacin activa en el desarrollo de todas las inteligencias/capacidades (GARDNER, 2001, 2004) aunque destaque su contribucin a la inteligencia lingstica, lgica, corporal-cinestsica, espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista (la capacidad para identificar, sistematizar y organizar informacin sobre las especies de flora y fauna). 3.2. Los contenidos del rea.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G e FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino VIII, el concepto de contenido en la LOE: El trmino se emplea con dos acepciones fundamentales: Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos de enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado carcter tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc. Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del contenido de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3). El currculo del rea de Conocimiento del Medio, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas. Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en tomo a la identidad personal, la socializacin y la convivencia. la salud y el medio ambiente. En los Bloques destacan los siguientes contenidos: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. Son ejemplos de ello: Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del

tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos: Animales vertebrados e invertebrados. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. La salud y el desarrollo personal integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables: Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Personas, culturas y organizacin social presenta contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones autonmicas, espaolas y europeas: Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, muestra contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia local, de la Comunidad y de Espaa: Utilizacin de unidades de medida temporal. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno. Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores: Fuerzas de atraccin o repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Objetos, mquinas y tecnologas destaca como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas: Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende. adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece que los alumnos de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y Ga FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino IX, el concepto de contenido comn: Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas reas, materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por contenidos de valor para el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativofuncional-instrumental. Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar: Autoconocimiento y autoestima. Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos. Educacin para la salud. Educacin ambiental. Educacin sexual Educacin vial. Educacin para el consumo.

Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que sealar: Comprensin y expresin oral y escrita. Tecnologas de informacin y comunicacin. Comunicacin audiovisual. Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes: Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de

actividades de ocio, individuales o colectivas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

3.3.

Los criterios de evaluacin.

La publicacin de ESCAMILLA. LAGARES Y G a FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino X, el concepto de criterio de evaluacin : Elemento del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las Administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1). Constituye uno de los componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos (prembulo). Tambin aaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa, homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Presentamos, para su anlisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicacin del mismo) tomados del RD 1513/06 de enseanzas mnimas. El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de criterio con uno extrado de su (B-CURRI). Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo

histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hiptesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta de documentos escritos, la extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la comprensin de los smbolos en una representacin grfica. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos que habamos sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue: Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar adecuadamente las nociones bsicas del tiempo histrico; identificar especies animales y vegetales del entorno y las actividades econmicas ms relevantes; describir la organizacin y funcionamiento de instituciones y organismos de carcter municipal, autonmico y estatal, etc.

Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar, comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio, confeccionar y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir responsabilidades, respetar a personas y grupos sociales con caractersticas a las propias, utilizar el dilogo para solucionar las diferencias con los dems. Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Conocimiento del Medio se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica . matemtica. conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital. 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 4.1. ___Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas. La LOE y el currculo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las reas y para toda la etapa. Son los siguientes: La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Objetivos de la Educacin primaria. La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b)Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g)Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h)Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y

cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k)Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 1) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Aunque en conjunto determinan uno de los ejes ms significativos de la relacin entre reas podemos decir que la contribucin esencial del rea que nos ocupa se muestra con ms nitidez en los siguientes: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Tambin las competencias bsicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los elementos esenciales de la relacin entre reas. 4.2. Relacin metodolgica y de contenidos. Tambin el

currculo oficial determina que: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los contenidos comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que nos

ocupa en particular. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a todas las reas que pasamos a delimitar Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo, integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin... pero de ellas y de la seleccin de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar: * Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. * Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. * Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos: - En situaciones reales de su vida cotidiana y/o En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de otros contenidos. * Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno. * Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversin ociosa. * Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. superando con ello toda forma de discriminacin. Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta. al trmino de la etapa, soluciones prximas a la interdisciplinariedad. Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de las restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:

En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene necesidad de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realizacin de las actividades. Algunos ejemplos nos vienen dados desde las reas de Lengua, Matemticas, Educacin Artstica y Educacin Fsica. En relacin a Lengua destaca la realizacin de entrevistas, la confeccin de cuestionarios, la comprensin de diferentes tipos de textos escritos, etc. Las Matemticas aportan las unidades de medida, el nmero. como cuantificador de la realidad, la aproximacin al tratamiento estadstico de los datos, el uso de grficas etc. La Educacin Artstica proporciona tcnicas de comunicacin de resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educacin Artstica y la Educacin Fsica juntas aportan al nio una serie de vivencias y experiencias, a travs del movimiento, que le sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas; asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la organizacin y estructuracin del espacio. En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas. Se pueden destacar numerosos contenidos de carcter actitudinal como el respeto hacia las manifestaciones culturales del entomo, la participacin en la realizacin de las tareas del grupo, la participacin en las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el uso de los medios de comunicacin que comparte con el rea de Lengua o los contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo que comparte con el rea de Educacin Fsica.

En tercer lugar, el rea de conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras reas. El caso de las Matemticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos elementos del entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelacin establecida entre las distintas reas se vincula con la prctica docente en funcin de los criterios metodolgicos que se adopten en clase. En consecuencia, el seguimiento de una metodologa globalizada ofrece a los alumnos unos contenidos integrados, con mayor grado de significacin y funcionalidad que si se opta por una metodologa disciplinar donde la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su significacin. Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin de tcnicas de distinto tipo: Exposicin oral. Mapas de contenido. Coloquios. Investigaciones y experimentos. Dilogos. Debates. Parfrasis. Inferencias. Anlisis y sntesis de textos orales y escritos. Estas tcnicas, como las estrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por las diferentes reas.

BIBLIOGRAFA. LVAREZ MNDEZ, J. M. (2000): Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires: Mino y Dvila. DECROLY, O. Y BOON, G.(1961) :Iniciacin general al mtodo Decroly y ensayo de aplicacin a la escuela primaria. Buenos Aires. Losada. DELVAL, J. (2006): Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata. ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza, Luis Vives. ESCAMILLA, A., LAGARES, A.R. y GARCA FRAILE, J.A. (2006): La LOE: perspectiva pedaggica e Histrica. Glosario de trminos esenciales. Barcelona: Gra. ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. FEITO, R.(2006): Otras miradas sobre la pedagoga "ZEN". Cuadernos de Pedagoga. Junio. GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paids. GARDNER, H. (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paids. GIMENO SACRISTN, J. Y CARBONELL SEBARROJA, J. (COORDS.) (2004): El sistema educativo: una mirada crtica. Barcelona: Praxis. LE BOULCH, J. (2001): El cuerpo en la escuela del sigloXXI. Barcelona: INDE MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de Publicaciones. PEACOCK, A. (2006): Alfabetizacin ecolgica en la educacin Primaria. Madrid: Morata. SAN SEGUNDO, M. J. (2004): Discurso en el Seminario "Objetivos de los Sistemas Educativos Europeos para 2010. Las Polticas Nacionales". Madrid 24 de noviembre. SARRAMONA, J. (2004): Las competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Barcelona: VVAA (2005): "Treinta aos de historia, treinta retos de futuro". Cuadernos de Pedagoga. N 342. Enero. VVAA (2006): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Gra. YUS RAMOS, R. (2001): Educacin Integral. Una perspectiva Holstica para el siglo XXI. Bilbao: Descle de Brouwer

ESQUEMA TEMA 8 EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS

1.1. La LOE y la Educacin Primaria. La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha supuesto la identificacin de unos principios fundamentales: Calidad y equidad, esfuerzo compartido, compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA, LAGARES Y G a FRAILE: 2006): Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la Educacin Bsica. Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Las reas instrumentales recibirn un impulso especial. Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. 1.2. El rea de Conocimiento del medio natural, social v cultural.

1.2.1. Enfoque. La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS -2001-, ZABALA -1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general.

1.2.2. Caractersticas. El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. 2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Es esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del conocimiento que la caracteriza. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de: Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales, etc. Competencia social y ciudadana: relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc), las relaciones sociopolticas (el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea). Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: estudios de ecosistemas, relaciones entre los

seres humanos, las plantas y los animales, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos, Tratamiento de la informacin y competencia digital:lectura de mapas, interpretaciones de grfico, bsqueda guiada en Internet. Competencia en comunicacin lingstica: al aumento significativo de vocabulario especfico, mejora de en los intercambios comunicativos. Competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas: resmenes, esquemas. Competencia artstica y cultural se desarrolla por medio de en el conocimiento de sus manifestaciones: caractersticas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia matemtica: espacio y tiempo, escalas, representaciones grficas. 3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.

3.1. Los objetivos del rea. El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de capacidades que persiguen: conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento, conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico, conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural, captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms remoto. 3.2. Los contenidos del rea. El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa.En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos: El entorno y su conservacin La diversidad de los seres vivos La salud y el desarrollo personal Personas, culturas y organizacin social Cambios en el tiempo Materia y energa Objetos, mquinas y tecnologas 3.3. Los criterios de evaluacin. Se identifican, por ciclos en el RD 15/13 y en (B-CURRI). En los criterios recogen un enunciado y explicaciones complementarias sobre su manifestacin. Se aprecia la materializacin de los propsitos caractersticos del desarrollo que el rea persigue: - Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos.. Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos. - Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes. Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 4.1. Relacin con los objetivos de la etapa v las competencias bsicas. La finalidad de primaria y los objetivos de la Etapa, expuestos en la LOE y en el currculo oficial identifican los marcos de vnculo entre las reas del currculo. Tambin el conjunto de las ocho competencias bsicas muestran un canal de implicacin comn. 4.2. Relacin metodolgica y de contenidos. La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los contenidos * Partir del nivel de desarrollo del alumno. * Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. * Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes. * Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz. * Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa. * Fomentar las relaciones entre iguales. * Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador. Se conjugarn experiencias expositivas e indagatorias. Se integrarn diversas alternativas tcnicas que pueden ser comunes a las reas: exposiciones orales, mapas de contenido, coloquios, dilogos, etc. CUESTIONES PARA EL REPASO TEMA 8

1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS 2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO COMPETENCIAS BSICAS. 3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA. 4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?

CUESTIONES PARA EL REPASO TEMA 8 1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS -2001-, ZABALA -1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general. El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. 2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO COMPETENCIAS BSICAS. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, n elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales, etc. Competencia social y ciudadana: relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc), relaciones sociopolticas (el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: estudios de ecosistemas, relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Competencia artstica y cultural valoraciones estticas conocimiento de manifestaciones y sus caractersticas 3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA. El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de capacidades que persiguen: conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento, conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico, conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural, captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del medio social prximo y,

gradualmente, ms remoto. 4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido. En los Bloques destacan los siguientes contenidos: El entorno y su conservacin La diversidad de los seres vivos La salud y el desarrollo personal Personas, culturas y organizacin social Cambios en el tiempo Materia y energa Objetos, mquinas y tecnologas 5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN? En ellos se aprecia la materializacin de los propsitos caractersticos del desarrollo que el rea: Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos sociales, naturales, tcnicos, espaciales, temporales. Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: bsqueda y seleccin de informacin significativa. Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: respeto, colaboracin. Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.