No.

4 septiembre ce 2005 15
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O





I N V E S T I G A C I N E D U C A T I V A


CARACTERSTICAS DEL ESTRS ACADMICO DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR

Arturo Barraza Macas


Informe de investigacin presentado en el Cuarto Congreso Regional de Investigacin Educativa
convocado por el Consejo Regional de Investigacin y Postgrado de la Regin Noreste de la
Universidad Pedaggica Nacional el da 10 de junio del ao en curso en la ciudad de Zacatecas.
Esta investigacin ha sido dictaminada favorablemente por el Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa para que se presente en el VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa a
celebrarse en la ciudad de Hermosillo, Sonora, del 30 de octubre al 2 de noviembre del ao en
curso.



INTRODUCCIN
pesar de la multiplicidad de estudios empricos que existen sobre el estrs
su desarrollo terico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese
sentido, Benjamn (1992) identifica solamente dos enfoques tericos para el
estudio del estrs: el enfoque psicosomtico clsico y el denominado enfoque del estrs,
siendo ste ltimo el sustento de la presente investigacin.
Los trabajo de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque
terico del estrs, se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las ltimas
dcadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrs puede ser estudiado bajo las
siguientes concepciones (Trianes, 2002):
1.- El estrs como variable dependiente. En esta concepcin los investigadores
han centrado su atencin en las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del individuo a
ambientes desagradables (sntomas).
2.- El estrs como variable independiente. Bajo esta concepcin los estudios se
han centrado en las caractersticas ambientales que inciden sobre el sujeto de una forma
disruptiva, provocando cambios en l (estresores).
3.- El estrs como variable interviniente. Esta perspectiva, de carcter interactivo,
centra su atencin en la forma en que los sujetos perciben las situaciones que le son
impuestas y su modo de reaccionar ante ellas.
Esta tercer concepcin, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos
relacionales que conceptualizan al estrs como una interaccin o transaccin entre el
sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y Cooper (citados por
A
No. 4 septiembre ce 2005 16
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O

Travers y Cooper, 1997) que establece tres mbitos de estudio: el entorno, el individuo y
la respuesta. Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las
siguientes preguntas de investigacin:
estresores (el entorno)
Qu estresores se pueden identificar como causantes del Estrs Acadmico de
los alumnos de la educacin media superior?
nivel de estrs autopercibido (el individuo)
Qu nivel de Estrs Acadmico es autopercibido por los alumnos de la educacin
media superior?
los sntomas (la respuesta)
Qu sntomas presenta el Estrs Acadmico que viven los alumnos de la
educacin media superior?
A estas preguntas se le agregan otras dos que permite relacionar los diferentes
mbitos: Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los estresores?
Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los estresores con los
sntomas fsicos, psicolgicos y comportamentales del estrs acadmico?
Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente
investigacin:
Caracterizar el estrs acadmico que presentan los alumnos de la educacin
media superior.
El estrs acadmico
Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrs
(Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso y marital, del estrs
sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del estrs ocupacional,
del estrs acadmico, etc.
Con base en esa tipologa y su consecuente criterio de clasificacin se puede
afirmar que el Estrs Acadmico es aquel en que sus fuentes se encuentran bsicamente
en el mbito escolar.
A esta definicin hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar a
una mejor definicin:
- Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los alumnos a
consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que impactan su
desempeo en el mbito escolar. En ese sentido se difiere de Polo, Hernndez y
Poza (1996) que consideran que el Estrs Acadmico puede afectar por igual a
maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su estrs debe ubicarse
como estrs laboral u ocupacional.
- A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre
los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs
como acadmico, la literatura existente sobre el tema si lo realiza, por lo que suele
denominar estrs escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que
padecen los nios de educacin bsica, por lo que en esta investigacin se
entender por Estrs Acadmico solamente a aquel que padecen los alumnos de
educacin media superior y superior.
Con base en estas acotaciones se propone la siguiente definicin: El Estrs
Acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y
superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las
actividades a desarrollar en el mbito escolar.
La revisin de literatura permiti localizar cinco investigaciones que abordan el
Estrs Acadmico:, Forns, Fernndez y Mar (2001), Astudillo, Avendao, Barco, Franco
No. 4 septiembre ce 2005 17
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O

y Mosquera (2003), Duque (1999), Polo, Hernndez y Poza (1996), y Barraza (2003).
Ninguna de estas investigaciones tiene a los alumnos de educacin media superior como
sujetos de la investigacin.
Los estresores
De manera general, el referirnos al estresor indica el estmulo o situacin
amenazante que desencadena en el sujeto una reaccin generalizada e inespecfica.
Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o
adaptacin son de un espectro enorme. En el caso del Estrs Acadmico, Barraza (2003)
y Polo, et.al. (1996) proponen un conjunto de estresores que podran ser un primer paso
para identificar a aquellos que propiamente pertenecen al este tipo de estrs.
Los sntomas
La exposicin continua al estrs suele dar lugar a una serie de reacciones que
pueden ser clasificadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001),
fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o fisiolgicas y
psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)).

METODOLOGA
El tipo de estudio que se desarroll fue descriptivo por el nivel de medicin de las
variables, y la tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la encuesta.
El cuestionario (alfa de cronbach .92) se diseo a partir de las variables de estudio
seleccionadas: nivel de estrs autopercibido, estresores y sntomas. En el caso de los
sntomas se tom como base la clasificacin de Rossi (2001) y los resultados obtenidos
por Barraza (2003).
El modelo de preguntas fue con escalamiento tipo lickert con cinco valores donde
uno era poco y cinco era mucho. La aplicacin del cuestionario se llev a cabo durante la
segunda y tercera semana del mes de mayo del ao 2004.
El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educacin media
superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de Durango;
se obtuvo una muestra mediante el programa estadstico STATS y con base en los
siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variacin y c) 5% de error
mximo aceptable, lo que permiti determinar que la muestra debera de estar constituida
por 354 alumnos.
Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato general
se opt por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas (Scheaffer, Mendenhall
y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de educacin superior de la ciudad de
Durango los conglomerados y los grupos en cada una de ellas los elementos muestrales.
La aplicacin permiti recolectar 356 cuestionarios.

RESULTADOS
El 86% de los alumnos reconocen la presencia del estrs acadmico. Con base en
el baremo usado por Barraza (2003), aplicado a una escala de cinco valores se puede
afirmar que los estudiantes del bachillerato general de la ciudad de Durango presentan un
nivel medianamente alto de estrs acadmico (con una media de 3.3).
La presencia e intensidad de los estresores se puede observar en la siguiente
tabla.




No. 4 septiembre ce 2005 18
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O


Porcentaje de
presencia
Media de
intensidad
La competencia con compaeros del grupo 91 % 2.12
Exceso de responsabilidad por cumplir las
obligaciones escolares
90 % 3.27
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 90 % 3.45
Las evaluaciones de los profesores 92 % 3.49
El tipo de trabajo que te piden los maestros 91 % 3.17

Si se obtiene la media de los estresores, que es de 3.1, se puede afirmar que los
estresores que se ubican por encima de la media establecida son:
Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
Las evaluaciones de los profesores
El tipo de trabajo que te piden los maestros
Si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson,
con relacin al nivel de estrs percibido, se obtiene que todos los estresores se
correlacionan positivamente (con un nivel de significacin menor a .05) con el nivel de
estrs autopercibido.
Cabe destacar que la correlacin es ms alta en el caso del estresor evaluaciones
de los profesores y ms baja en el caso del estresor competencia en el grupo, por lo
que se puede afirmar que existe una mayor relacin entre el nivel de estrs autopercibido
y las evaluaciones de los profesores como estresor.
El porcentaje de presencia y media de intensidad obtenido en cada uno de los
sntomas se presentan en el siguiente cuadro:

Sntomas Porcentaje de presencia Media en Intensidad
Trastornos en el sueo 88.8 2.15
Fatiga crnica 90.4 2.51
Dolores de cabeza 86.1 2.45
Problemas de digestin 83.5 1.91
Somnolencia 86.1 2.74
Inquietud 92.1 .2.86
Depresin 89.1 2.85
Ansiedad 86.8 2.57
Problemas de concentracin 89.4 2.90
Bloqueo mental 87.5 2.57
Fumar 65.3 1.95
Conflictos 78.2 2.40
Aislamiento 75.2 2.30
Desgano 76.9 2.79
Absentismo 73.3 .2.34

A los porcentajes de presencia y a la media de intensidad se les obtiene una media
general que da por resultado 83.2% de porcentaje de presencia y 2.48 de media de
intensidad. Con base en estas medias se puede afirmar que los sntomas del estrs
acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de
educacin media superior son:
La fatiga crnica
No. 4 septiembre ce 2005 19
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O

La somnolencia
La Inquietud
Los sentimientos de depresin y tristeza
La ansiedad
Los problemas de concentracin
Bloqueo mental
Si se establece la media general por cada uno de los tipos de sntomas se obtienen
los siguientes resultados:
Sntomas fsicos: 2.35
Sntomas psicolgicos: 2.75
Sntomas comportamentales: 2.35
Con base en estos resultados se puede afirmar que los sntomas que se presentan
con mayor intensidad en los alumnos de educacin media superior son los psicolgicos.
Al aplicar el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel
de estrs percibido y los estresores, se obtienen los siguientes resultados:
todos los sntomas fsicos se correlacionan positivamente con el nivel de estrs y con
los estresores, a excepcin del estresor competencia que no se correlaciona con los
sntomas dolores de cabeza y somnolencia.
el nivel de estrs se correlaciona positivamente con todos los sntomas psicolgicos,
destacando que son los sntomas con los que presenta mayor fuerza la correlacin,
mientras que en el caso de los estresores encontramos que todos se relacionan
positivamente con los sntomas psicolgicos, a excepcin del estresor competencia que
no se relaciona con el sntoma psicolgico de ansiedad.
el nivel de estrs se correlaciona positivamente con cuatro de los sntomas
comportamentales (excepto fumar) y con relacin a los estresores se encuentran
correlaciones espordicas y singulares. Cabe destacar que el sntoma de fumar no se
correlaciona positivamente con ningn estresor.

CONCLUSIONES
El 86% de los alumnos de educacin media superior declaran haber tenido estrs
acadmico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004. El estrs se
presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide con Polo, et.
al.(1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrs elevado o
medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y maestra
respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, et. al.(2003) que reportan la no
existencia de altos niveles de estrs acadmico en alumnos de licenciatura
Los alumnos atribuyen ese nivel de estrs acadmico al exceso de responsabilidad
por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la
evaluacin de los profesores y el tipo de trabajo que le piden los profesores.
Con relacin a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que los
reporta como dos de los estresores con mayor puntaje en su estudio realizado con
alumnos de postgrado. Con relacin al estresor sobrecarga de tareas y la evaluacin se
coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan al estresor sobrecarga acadmica y
realizacin de un examen como dos de los estresores con una media por encima de la
media terica,
Los sntomas del estrs acadmico que se presentan con mayor frecuencia e
intensidad son la fatiga crnica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de
depresin y tristeza, la ansiedad, los problemas de concentracin y el bloqueo mental.
No. 4 septiembre ce 2005 20
U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A D E D U R A N G O

Con relacin a los sntomas de la Inquietud y los problemas de concentracin se
coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los
alumnos de postgrado
El tipo de sntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de
educacin media superior son los psicolgicos, en este punto se coincide con Polo, et.
al.(1996) que reportan que los sntomas con mayor presencia en los estudiantes
universitarios son los cognitivos (psicolgicos),
El nivel de estrs autopercibido se correlaciona positivamente con todos los
sntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan positivamente
con los sntomas fsicos y psicolgicos, mientras que en el caso de los sntomas
comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron los que se
correlacionaron positivamente con la mayora de los estresores.
Estos resultados conducen a cuestionar: a) si es posible considerar el fumar como
un sntoma comportamental del estrs acadmico y b) si los sntomas comportamentales
formaran parte de una adecuada caracterizacin del estrs acadmico, ya que la falta de
correlaciones puede indicar su no inclusin en el estrs acadmico.

LISTA DE REFERENCIAS
Astudillo Catalina, Carolina Avendao, Martha Lorena Barco, Anglica Franco y Catherine
Mosquera (2003), Efectos biopsicosociales del estrs en estudiantes de la
Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Cal, disponible en URL:
http//www.puj.edu.co/fhumanidades/psicologa/proyectosintesis/HIPERVNCULOS
Barraza Macas Arturo (2003), El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la
Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara, Memoria electrnica del VII
Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Benjamin Stora J ean (1992), El estrs, Mxico, Presses Universitaires de France y
Publicaciones Cruz.
Cannon W. B. (1935), Stresses and strains of homeostasis. Amer. J ,Med. Sci
Duque Rodrigo Arias (1999), Variables psicosociales relacionadas con el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Universidad Santo Toms-Colombia, Base de
datos de Tesis Doctorales, disponible en URL: http://www.mcu.es/cgi-bin/TESEO/
Editorial Tomo (2000), Cmo entender y aliviar el estrs, Mxico, (2000), Autor.
Forns Vives J oana, Carmen Fernndez Bennasar y Mar Ibez (2001), Situaciones de
estrs y estrategias de afrontamiento en alumnos de educacin social, disponible
en URL: http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p124/p124.htm
Kyriacou Chris (2003), Antiestrs para profesores, Barcelona, Espaa, Octaedro
Orlandini Alberto (1999), El estrs, qu es y como evitarlo, Mxico, FC.
Polo Antonia, Hernndez J os Manuel y Poza carmen (1996), Evaluacin del estrs
acadmico en estudiantes universitarios, en la Revista Ansiedad y Estrs,
disponible en internet en la URL:
http://www.unileon.es/estudiantes/atencin_universitario/articulo.pdf
Rossi Roberto (2001), Para superar el estrs, Barcelona, Espaa, Editorial De Cecchi.
Travers Cheryl J . y Cary L. Cooper (1997), El estrs de los profesores, Barcelona,
Espaa, Paids.
Trianes Ma. Victoria (2002), Nios con estrs, Mxico, Alfa Omega-Narcea: 9-42.
Selye H., The Stress of Life, New York, (1956), Mc Graw-Hill (primera edicin)
Witkin Georgia (2000), El estrs del nio, Barcelona, Espaa, Grijalbo-Mondaddori.