Escuela Marcial Martnez de Ferrari Direccin de Educacin Ilustre Municipalidad de El Bosque

PLANIFICACION DE CLASES
CURSO: 6 bsico ASIGNATURA: Matemtica PROFESORA: Loretto Alfaro V.

UNIDAD: Patrones y lgebra y Geometra HORAS PEDAGGICAS: 22 horas semanales Objetivos de Aprendizajes:

MES: Agosto 2013 SEMANALES: 6 horas

1. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. 2. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. 3. Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados. (OA 20) 4. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.(OA 15) 5. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.

Objetivo de Aprendizaje Transversal: 1. Atencin a la diversidad: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes en un contexto de tolerancia y apertura evitando cualquier forma de discriminacin. Integracin de los aprendizajes por parte de los estudiantes, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Objetivo Aprendizaje Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con Habilidad Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Conocimiento Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en Actitud Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de CLASE 64: Inicio: Clculo mental, los alumnos realizan multiplicaciones y Actividad Indicador Evaluacin de

Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.

letras ecuaciones. 10)

y (OA

Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones

manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

divisiones al azar de fracciones. Desarrollo: Evalan la expresin 2n cuando n es un nmero natural. Con este propsito: sustituyen la variable n por n=1, n=2, n=3, n=4,en la expresin 2n indagan qu representan los nmeros obtenidos y lo comunican Sustituyen la variable n por n=1, n=2, n=3, n=4,en la expresin2n-1.Responden preguntas como: de qu tipo de nmeros son los que resultan? es posible que, al sustituir por algn nmero, la expresin d par? Completan la tabla siguiente: b c a+b+c a b+c 2a + 10 12 2 4 6 2 4 1 2 6

Escriben y explican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.

A b 7 3 8 11 9

Determinan los permetros de los rectngulos que resultan del siguiente proceso: dibujar un rectngulo de ancho a y largo 2 a determinar el permetro del rectngulo cuando a 1, a 2, a3

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide los aprendizajes de los alumnos. Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la multiplicacin. Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras.

Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. (OA 10)

Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

CLASE 65: Inicio: Clculo mental, los alumnos realizan multiplicaciones y divisiones al azar.

Desarrollo: Realizan evaluaciones en contextos geomtricos. Por ejemplo, en el tringulo de la figura de lados a+4, a-3, a+5:

evalan los lados cuando: a=5 a=8 Explican con ejemplos el proceso de sustituir variables de expresiones algebraicas por nmeros naturales.

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas miden los conocimientos de los

alumnos. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones. (OA 10) Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia CLASE N 66: Inicio: Clculo mental, los alumnos resuelven multiplicaciones y divisiones de decimales desde la pizarra. Desarrollo: Traducen a lenguaje matemtico los siguientes enunciados dados en lenguaje cotidiano: la suma entre un nmero y cinco es el doble de seis la diferencia entre el doble de un nmero y cinco corresponde al triple de cuatro la suma entre la mitad de un nmero y ocho equivale al cociente entre el nmero y seis Traducen las siguientes expresiones dadas en lenguaje matemtico a lenguaje cotidiano: 3+5=8 12 3 4 = 7 1 2 = 3 4 Resuelven aprendizaje. Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide el aprendizaje de los alumnos. gua de Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que intervienen letras. Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. (OA 11)

Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

CLASE 67: Inicio: Desde la pizarra resuelven dos ejercicios de divisiones entre decimales. Desarrollo: Resuelven ecuaciones que involucran sumas, usando una balanza. Por ejemplo, resuelven las ecuaciones: a) x 5 18 , Con este propsito: en una balanza equilibrada, colocan 5 objetos iguales en el lado izquierdo, por ejemplo, bolitas, y 18 bolitas iguales a las anteriores en el lado derecho agregan bolitas iguales a las anteriores en el lado izquierdo, hasta que la balanza queda equilibrada cuentan las bolitas que agregaron; ese valor lo asignan ala incgnita x b) 10 x 7, Con este propsito: en una balanza equilibrada, colocan 10 cubos iguales en el

Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza. Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 28+1, o 25 en la forma 39-2.

lado izquierdo y 7 cubos iguales a los anteriores en el lado derecho, agregan cubos iguales a los anteriores en el lado derecho, hasta que la balanza queda equilibrada cuentan los cubos que agregaron; ese valor lo asignan ala incgnita x 2. Resuelven ecuaciones que involucran sumas donde la incgnita est duplicada, usando una balanza. Por ejemplo, resuelven ecuacin 2x 115, este propsito: la Con

en una balanza equilibrada, colocan 1bolitaen el lado izquierdo, y 15 bolitas iguales a la anterior en el derecho forman 2 grupos con igual cantidad de bolitas; por ejemplo: 2 grupos de 1 bolita, dos grupos de 2 bolitas, dos grupos de 3 bolitas, 2 grupos de 4 bolitas, 2 grupos de 5 bolitas, agregan dos de los grupos anteriores con igual cantidad de bolitas en el lado izquierdo, hasta que la balanza queda equilibrada cuentan las bolitas que estn en cada uno de los 2 grupos cuando la balanza est equilibrada; ese valor lo asignan

a la incgnita x 3. Transforman nmeros en formas dadas. Por ejemplo, transforman 19 en la forma: a) 2 por un nmero ms 1 b) 3 por un nmero ms 1 c) 4 por un nmero ms 3 Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se miden los aprendizajes de los alumnos. CLASE 68: Inicio: Clculo mental: desde la pizarra resuelven en sus cuadernos un ejercicio de multiplicaciones cuyo patrn es un mltiplo de 10. Desarrollo: Determinan el valor de la incgnita mediante la correspondencia 1 a 1 en las siguientes ecuaciones: a) 345 3 x 5 b) 5 x 6 5 x 6 c) 348 34 x d) 2 x 9 2189 Resuelven las ecuaciones: a) 27 3 x b) 2x 6 18 c) 3 x 5 8 d) 13 2 x 1 e) 17 2x 9 siguientes

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. (OA 11)

Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con nmeros y con incgnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x+3. Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x+4=39, expresando 39 en la forma 5x+4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.

Resolver las siguientes ecuaciones aplicando procedimientos de resolucin formales. a) x 1 4 b) 7 x 3 c) x 4 15 Resuelven aprendizaje. Gua de

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide el aprendizaje de los alumnos. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. (OA 11) Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de tablas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas Identificacin de regularidades en tablas Clculo de valores desconocidos en tablas Generalizacin de expresiones, empleando letras Generalizacin de expresiones, empleando ecuaciones CLASE 69: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Inicio: Se dan instrucciones control de ecuaciones. del Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de una ecuacin, para resolver ecuaciones.

Desarrollo: Desarrollan control de ecuaciones de primer grado. Realizan ensayo SIMCE.

Cierre: Se retira ensayo y se resuelven dudas.

Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados. (OA 20)

Resolver problemas que implican clculos de volmenes en paraleleppedos Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas y volmenes Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Concepto de rea de superficie Clculo de reas de superficies en paraleleppedos Clculo de volmenes en paraleleppedos Construccin de ngulos Determinacin de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice Realizacin de teselados.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

CLASE 70: Inicio: Clculo mental, los alumnos realizan multiplicaciones y divisiones al azar de fracciones. Desarrollo: Describen la manera que emplean para medirlos ngulos 90, 45, 135. Responden las siguientes preguntas: en qu parte de un crculo centrara el transportador para medir ngulos en l? de qu manera medira 40 con el transportador a partir del punto A del crculo de la figura? Explican qu es un grado sexagesimal, midiendo 1 con un transportador. Al respecto, responden preguntas como: cuntas veces debes replicar 1 para obtener el ngulo 12? cuntas veces en 90 est replicado 1? Miden con un transportador 30 y 45 y los utilizan para medir con este instrumento: 30 +45 30+30

Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador. Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador.

 60+45 105+30+45 Resuelven aplicacin: ngulos. gua Medicin de de

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide los aprendizajes de los alumnos.

Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados. (OA 20)

Resolver problemas que implican clculos de volmenes en paraleleppedos Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas y volmenes Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Concepto de rea de superficie Clculo de reas de superficies en paraleleppedos Clculo de volmenes en paraleleppedos Construccin de ngulos Determinacin de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice Realizacin de teselados.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

CLASE 71: Inicio: Clculo mental, los alumnos realizan multiplicaciones de decimales desde la pizarra.

Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador. Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.

Desarrollo: Observan desde la pizarra como se calcula un grado sexagesimal para luego explicar el proceso de obtencin. Desde la pizarra estiman ngulos presentes en cuadrilteros. Trabajan en cuadernillo del alumno.

Cierre: Se revisa en conjunto un ejercicio del cuadernillo para medir los aprendizajes de los alumnos.

Construir comparar tringulos acuerdo a medida de lados y /o ngulos instrumentos geomtricos software geomtrico. 12)

y de la sus sus con o (OA

Resolver problemas que implican clculos de volmenes en paraleleppedos Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas y volmenes Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Concepto de rea de superficie Clculo de reas de superficies en paraleleppedos Clculo de volmenes en paraleleppedos Construccin de ngulos Determinacin de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice Realizacin de teselados.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

CLASE N 72: Inicio: Clculo mental, los alumnos resuelven multiplicaciones y divisiones de decimales desde la pizarra. Desarrollo: Describen la manera en que construyen ngulos agudos, rectos y obtusos con un transportador. Por ejemplo: describen cmo construyen un ngulo de 130 con un transportador. Usan el transportador para construir un ngulo recto, a continuacin construyen tomndolo como referencia: un ngulo menor que 90 con regla y comps un ngulo mayor que 90 con regla y comps En el crculo de la figura:

Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando un transportador. Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos agudos y obtusos.

registran, usando un transportador, seis ngulos agudos de igual medida registran, usando un transportador, cinco ngulos agudos de distinta medida registran, usando un transportador, siete ngulos:

tres de ellos de igual medida, y los otros cuatro de igual medida registran, usando un transportador, un ngulo agudo, uno recto y uno obtuso, de manera que el ngulo restante sea: agudo recto obtuso

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide el aprendizaje de los alumnos.

Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.(OA 15)

Resolver problemas que implican clculos de volmenes en paraleleppedos Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas y volmenes Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de

Concepto de rea de superficie Clculo de reas de superficies en paraleleppedos Clculo de volmenes en paraleleppedos Construccin de ngulos Determinacin de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Identificacin de ngulos

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de

CLASE 73: Inicio: Clculo mental: desde la pizarra resuelven en sus cuadernos un ejercicio de multiplicaciones cuyo patrn es un mltiplo de 10. Desarrollo: Construyen tringulos con regla y comps, conociendo sus tres lados. Por ejemplo: construyen un tringulo, conociendo que la medida de sus lados son 10cm, 10cmy 5cm

Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores opuestos. Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos. Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados y /o la

problemas

opuestos por el vrtice Realizacin de teselados.

forma respetuosa

construyen un tringulo, conociendo que la medida de sus tres lados es 8cm construyen un tringulo, conociendo que la medida de sus tres lados son 5cm, 6cm y 7cm. Construyen tringulos con un transportador, conociendo la medida de sus ngulos interiores. Por ejemplo: construyen dos tringulos de ngulos interiores 50, 50 y 80 construyen dos tringulos de ngulos30,60 y 90 construyen dos tringulos de ngulos interiores 50, 60 y 70. 3. Construyen tringulos con regla y con un transportador, teniendo informacin acerca dela medida de sus lados y ngulos interiores. Por ejemplo: conociendo que dos de sus lados miden 6cm y 8cm y sabiendo que el ngulo entre esos lados mide 40 conociendo que un lado mide 10cm y sabiendo que dos de sus ngulos interiores miden 60 y 50 construyen dos tringulos escalenos de ngulos interiores 50, 60 y 70.

medida de sus ngulos interiores, usando Instrumentos .geomtricos o procesadores geomtricos

Cierre: Por medio de preguntas y respuestas se mide el aprendizaje de los alumnos.

Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.(OA 15)

Resolver problemas que implican clculos de volmenes en paraleleppedos Resolver problemas que implican clculos de reas de superficies Aplicar estrategias para realizar clculos de reas y volmenes Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas

Concepto de rea de superficie Clculo de reas de superficies en paraleleppedos Clculo de volmenes en paraleleppedos Construccin de ngulos Determinacin de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice Realizacin de teselados.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

CLASE 74: Inicio: Desde la pizarra resuelven dos ejercicios de divisiones entre decimales. Desarrollo: Comparan la longitud de los lados de un tringulo de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores. Determinan resultados acerca de desigualdades que se establecen entre la medida de sus lados. Con esos resultados, argumentan acerca de por qu no es posible que se den los siguientes tringulos:

Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un transportador o con procesadores geomtricos.

Comparan tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y / o ngulos. Por ejemplo: comparan tringulos que tienen dos ngulos interiores iguales y un ngulo interior desigual, con un tringulo que tiene dos lados iguales y un lado distinto comparan tringulos que tienen sus tres ngulos interiores distintos con tringulos que tienen sus tres lados iguales

Describen con ejemplos tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos. Al respecto: identifican tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos en figuras del entorno y explican por qu son acutngulos, rectngulos y obtusngulos dibujan tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos, justificando sus dibujos Clasifican tringulos de acuerdo a la medida de sus lados, explican el criterio empleado y argumentan respecto de su clasificacin. Por ejemplo, clasifican tringulos de acuerdo a que tienen: sus tres lados distintos dos lados iguales tres lados iguales Clasifican tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores, explican el criterio empleado, y argumentan respecto de su clasificacin. Por ejemplo, clasifican tringulos de acuerdo a que tienen:

sus tres ngulos interiores distintos dos ngulos interiores iguales y un ngulo interior distinto tres ngulos interiores iguales Cierre:

Por medio de preguntas y respuestas se miden los aprendizajes de los alumnos.