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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DEL ESTADO DE SONORA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011


Educacin Bsica Secundaria Asignatura Estatal Yoremnokki ento yoremen yltria Lengua y Cultura de los Yoremes Sonora
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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Jorge Luis Ibarra Mendvil

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

Gerardo Gaytn Fox

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carlos Manuel Salazar Granillo

Asignatura Estatal Yoremnokki ento yoremen yltria Lengua y Cultura de los Yoremes Sonora
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Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal, Yoremnokki ento yoremen yltria. Lengua y cultura de los Yoremes. Primer grado, fue elaborado por personal acadmico que pertenece a la Secretara de Educacin y Cultura del estado de Sonora. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, telesecundaria e indgena primaria, los directivos, los responsables de Educacin Primaria Indgena, Educacin Telesecundaria, Educacin Secundaria Tcnica, as como al personal de la Direccin General de Educacin Secundaria en el estado de Sonora.

COORDINADORA ACADMICA DE LA DGES

Alicia Lorena Rodrguez Mrquez


RESPONSABLE DEL CONTENIDO

Fabin Alberto Campoy Leyva

PRIMERA EDICIN, 2012

Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora. Blvd. Luis Donaldo Colosio M. Final Pte. S/n Hermosillo, Sonora. C.P. 83240 ISBN en trmite Impreso en Mxico/Printed in Mexico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

NDICE

I. PRESENTACIN

II. INTRODUCCIN

III. ENFOQUE DIDCTICO a) Formacin del alumno b) Competencias a desarrollar c) Papel del docente d) Modalidad de trabajo e) Recursos didcticos

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IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Descripcin de los bloques de estudio Bloque I: Yoremene entone mejico nasioonpo naa kuakte Soy Yoreme y soy parte de esta nacin Bloque II: Itom yolem jiabsiwame Nuestra forma de vida Bloque III: Wame itom yoyowam ettetejoawi Lo que cuentan los mayores Bloque IV: Paxko bchbom inelim naw ettejonake As se organiza la fiesta yoreme Bloque V: Yolem jittoam ujuwapo nasuku Entre la medicina domstica y la medicina tradicional yoreme

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V. FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

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I. PRESENTACIN

La Secretara de Educacin y Cultura (SEC) del estado de Sonora, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y, en cumplimiento con lo dispuesto en el Artculo 6 transitorio del Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, pone a disposicin de maestras y maestros el programa de estudio Yoremnokki ento yoremen yltria. Lengua y cultura de los Yoremes, perteneciente al Campo temtico 4. Lengua y cultura indgena, segn lo establecen los Lineamientos para el diseo de programas de estudio, correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria.

El marco normativo para la implementacin del programa, tiene su sustento en la reforma al Artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que reconoce que Mxico tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas, y en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos indgenas promulgada en el ao 2003, que por disposicin general argumenta que El Estado a travs de sus tres rdenes de gobierno, -Federacin, Entidades Federativas y Municipios-, en los mbitos de sus respectivas competencias, reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas indgenas nacionales.

La Asignatura Estatal es un espacio curricular que se cursa en primer grado

de

educacin secundaria, en localidades ubicadas con poblacin indgena, sean hablantes o no de alguna lengua originaria, con tres horas a la semana. Tiene como finalidad brindar a los estudiantes de este nivel, la posibilidad de conocer, reconocer y valorar la lengua, cultura y cosmovisin de los pueblos originarios de Mxico. La Asignatura Estatal tiene correspondencia con las asignaturas y espacios curriculares del Campo de formacin al que pertenece, sin dejar de lado que tambin se vincula con el resto de las asignaturas y campos de formacin, pues el mapa curricular de la Educacin Bsica, adems de poseer una organizacin horizontal (por campos)
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presenta una vertical con las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales (SEP, 2011: Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal, emitidos por la SEP en 2012). El programa considera la cultura e idiosincrasia de la comunidad yoreme donde se inserta la escuela secundaria. Responde a la diversidad regional y local, mediante el estudio de contenidos relacionados con sus tradiciones, costumbres, la diversidad cultural y lingstica. Atiende a situaciones que experimentan los adolescentes en su contexto familiar, escolar y social en que viven. De esta manera, los estudiantes de primer grado fortalecern su identidad personal y su sentido de pertenencia a su pueblo originario, tomando en cuenta las necesidades de formacin de la poblacin estudiantil de estas comunidades. A travs del programa, los docentes, tienen la oportunidad y promover entre los estudiantes, procesos que estimulen el reto educativo de

el reconocimiento a la

pluralidad social, lingstica y cultural del lugar donde viven, mediante la incorporacin de temas de relevancia social que motiven a renovar el pacto entre estudiantes,

docentes y familia, que favorezcan las relaciones interculturales basadas en el respeto, la equidad y la igualdad de derechos. La Secretara de Educacin y Cultura del estado de Sonora, considera que definir al tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica es tarea de todos, por lo que exhorta a docentes, directivos, padres de familia y alumnos, a que mediante el estudio de la asignatura, conozcan, reconozcan y valoren la riqueza lingstica y cultural de la nacin yoreme.

Secretara de Educacin y Cultura del estado de Sonora

II. INTRODUCCIN

Por disposicin de la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica, y en cumplimiento a lo dispuesto por el Artculo 6 transitorio del Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica se emitieron, en 2012, los Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria.

En este sentido, la Secretara de Educacin y Cultura (SEC), convoc a docentes de los subsistemas de Educacin Secundaria Tcnica, Telesecundaria y Educacin Indgena, a conformar el equipo tcnico estatal para la elaboracin del presente programa, considerando los trabajos y experiencias de maestras y maestros frente a grupo en la aplicacin del programa de estudio anterior denominado Itom Yoremnia. Nuestro Universo Yoreme, que tuvo vigencia en los ciclos escolares 2010- 2011 y 2011- 2012. La Asignatura Estatal Yoremnokki ento yoremen yltria. Lengua y cultura de los Yoremes, forma parte del Campo de formacin para la Educacin Bsica relativo a Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y con el campo de Lenguaje y Comunicacin, segn lo establece el Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011; considerando obligatorio impartirla en escuelas secundarias que se ubican en localidades con 30% o ms de poblacin indgena yoreme, sin detrimento de ofertarla en escuelas ubicadas en localidades con menos del 30% de esta poblacin indgena. De acuerdo al censo de poblacin 2010, el estado de Sonora ocupa el lugar dcimo octavo en poblacin indgena en el pas, con un 2.5 %, y existen 60 310 personas mayores de cinco aos que hablan alguna lengua indgena, lo que representa el 2 % de la poblacin en la entidad, de las cuales actualmente se registran 28 063 hablantes de lengua mayo dispersos en diferentes asentamientos humanos.
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El grupo originario mayo, se asienta originariamente a lo largo del Ro Mayo. Su lengua es cahta, perteneciente a la familia lingstica yuto-nahua. Se hacen llamar as mismo yoreme, el que respeta la tradicin, en contraposicin del yori o que no son Yoremes y que no respetan la tradicin. Los Yoremes se localizan en el noroeste de Mxico. Dicho territorio abarca parte del sur de Sonora y norte de Sinaloa, en los valles costeros del Pacfico que se encuentran en los ros Mayo y Fuerte. En Sonora, las comunidades mayos se asientan en los municipios de lamos, El Quiriego, Navojoa, Etchojoa y Huatabampo, siendo ocho sus centros principales: Santa Cruz (Jpare), San Pedro, Etchojoa, Cohuirimpo, Navojoa,Tesia, Camoa y Conicarit. Los mayos no cuentan con territorio propio, y sus centros de poblacin estn ubicados dentro del sistema ejidal y son compartidos con grupos no indgenas originarios del rea y de otras regiones del resto del pas. La riqueza cultural y lingstica del pueblo yoreme, yuxtapuesto a la presencia e interaccin de distintas culturas y lenguas en su regin, determina la necesidad de que los estudiantes de primer grado de Educacin Secundaria de localidades indgenas conozcan, reconozcan y valoren la lengua, cultura y cosmovisin de los pueblos originarios de Mxico, de manera especfica la concerniente a la nacin yoreme. Que los motive a fortalecer su sentido de pertenencia e identidad sociocultural y el establecimiento de nuevas pautas de interaccin social entre los miembros de su comunidad. As, el programa de estudio, orienta al docente acerca de la organizacin de los contenidos de la asignatura, mismos que contribuyen a que los estudiantes aprecien y valoren las distintas lenguas y culturas que existen en nuestro pas, y reflexionen sobre la importancia de desarrollar habilidades y actitudes de respeto y tolerancia con sus compaeros de clase, de escuela y de la comunidad donde viven. La estructura del programa se desglosa en cinco bloques de estudio que corresponden a igual nmero de bimestres durante el ciclo escolar. El bloque I es introductorio, en el se abordan las particularidades del pueblo nacin yoreme. Del bloque II al V se integra un mbito, que enmarcan los espacios de interaccin de los yoremes en su vida cotidiana.

Las prcticas sociales que se enuncian en cada bloque, constituyen la referencia central en el diseo de los aprendizajes esperados, que expresan aquello que los alumnos sabrn, sabrn hacer y sabrn ser, despus de haberse generado una serie de aprendizajes. Son tambin un referente para la evaluacin permanente de las actividades a realizar y contribuyen de igual manera al desarrollo de las competencias y en la definicin de los temas de reflexin; precisa a su vez, la culminacin de las actividades del bloque, con una serie de de producciones que apoyan el desarrollo del proyecto didctico y el producto final.

Por ltimo, el programa de estudio pone a disposicin de los docentes, una serie de fuentes bibliogrficas y de consulta, adems de pginas y referencias electrnicas, que coadyuvan al mejor tratamiento del programa.

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III. ENFOQUE DIDCTICO

La Asignatura Estatal, Yoremnokki ento yoremen yltria. Lengua y cultura de los Yoremes, forma parte del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, con un espacio curricular de tres horas semanales a impartirse en primer grado de Educacin Secundaria.

Presenta un apoyo fundamental para que los adolescentes de Sonora que cursan la educacin secundaria tengan la oportunidad de reflexionar de manera permanente y actuar con una perspectiva de identidad de su entorno social, cultural y natural, orientado a reconocer el valor patrimonial de la lengua y la cultura de la nacin yoreme. As, el programa obtiene especial importancia en el Mapa curricular de la Educacin Bsica, por estar dirigido a una poblacin estudiantil de adolescentes que se encuentran inmersos en comunidades indgenas y/o que tienen contacto permanente con la lengua y cultura de la regin.

Propicia la participacin de las estudiantes en situaciones comunicativas a partir de prcticas sociales del lenguaje, mismas que le permitan analizar y reflexionar acerca de los modos de interaccin y las formas de comunicacin que se da en la vida social de su comunidad, valorando as la diversidad existente de su entorno.

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje rector del enfoque didctico de este programa. Se definen como pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de textos orales y escritos. Que comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prcticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros, a interpretar y producir textos, reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes (SEP, 2011:24).
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A partir de las prcticas sociales del lenguaje es posible definir aquello como resultado del trabajo. Constituye lo que el estudiante debe saber, saber hacer y saber ser (aprendizaje esperado), a travs de una serie de actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones establecidas en las producciones en el desarrollo del proyecto didctico de cada bloque. Para el manejo del programa, las prcticas sociales del lenguaje se organizan en cuatro mbitos sociales, entendidos como los espacios de interaccin de los mayos en su vida cotidiana, y son los siguientes: La vida familiar y comunitaria La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos Estudio y difusin del conocimiento

Considerando la estructura del programa de estudio, el enfoque didctico de la asignatura considera los siguientes elementos:

a) Formacin del alumno Pretende que los estudiantes -mediante el estudio-, conozcan y valoren la diversidad cultural y lingstica del pas y de la regin donde viven que les permita fortalecer su identidad, reconociendo el sentido y el valor cultural que tienen las distintas interacciones en las que participan cotidianamente.

Procura adems, que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje, vinculando los conocimientos de su pueblo originario con otros no provenientes de su cultura.

Asimismo, desarrolla en los estudiantes, actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad, inclusin y reconocimiento a la diversidad social, cultural y lingstica de su regin, que

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favorezcan el desarrollo de sentimientos de orgullo por ser perteneciente a un grupo originario.

b) Competencias a desarrollar La intencin pedaggica del programa es contribuir a la construccin de competencias establecidas, que favorezcan la adquisicin y cuatro de

desarrollo

conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), actitudes y valores (saber ser) que los estudiantes pondrn en prctica al movilizar dichos saberes ante situaciones y escenarios de su vida cotidiana. Las competencias son: Sentido de pertenencia a un grupo originario Permite que los alumnos reconozcan y valoren que pertenecen a un pueblo originario que construye su identidad con caractersticas sociales, culturales y lingsticas particulares. Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas Implica que los alumnos identifiquen dicha diversidad como condicin identitaria del pas, mediante el conocimiento de las representaciones simblicas que los pueblos y sus expresiones culturales como forma de vida, de las lenguas originarias y de sus variantes lingsticas; lo que les permitir asumir actitudes de respeto hacia dichas representaciones y expresiones en su comunidad, en su pueblo y en otros, para actuar en forma solidaria a partir del dilogo y de la generacin de relaciones interculturales. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria. Posibilita que los alumnos reconozcan y usen conocimientos que han generado los pueblos originarios particularmente al que pertenecen; les permite resignificar las prcticas sociales y culturales de su comunidad, que son parte de sus vivencias cotidianas y de su forma de relacionarse con el mundo, y que asuman una visin histrico crtica de la riqueza cultural de la que son parte y le confieran valor a las expresiones de su pueblo.
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Reconocimiento, valoracin y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. Favorece que los alumnos utilicen la lengua originaria en distintas situaciones comunicativas y con diversos propsitos; que ejerzan sus derechos lingsticos al expresar su cultura a partir de dialogar y escribir en su lengua originaria, y que sean capaces de identificar la riqueza de la tradicin oral y escrita para utilizarla en su vida cotidiana (SEP, 2012: Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal).

c) Papel del docente La funcin que el docente desempea en el contexto escolar resulta esencial para el logro de los aprendizajes propuestos. Por ello, de manera especial, la asignatura requiere de docentes comprometidos con su tarea escolar, dispuestos a conocer, reconocer y valorar en compaa de sus alumnas y alumnos la riqueza cultural y

lingstica de la entidad y la nacin.

Este rol docente exige nuevos estilos de trabajo al interior del saln de clases, donde el docente asuma, en compaa del estudiante, la funcin de indagador, estableciendo un dilogo constante con sus alumnos y comunidad donde se inserta la escuela secundaria, a fin de reflexionar las prcticas socioculturales en las que se concretan las prcticas sociales del lenguaje que se generan en los diversos mbitos sociales en donde se desenvuelven los alumnos, mediante diversas tcnicas de observacin y registro.

En este sentido, el docente debe estar dispuesto a aprender con sus alumnos y asumir el reto de explorar la lengua y cultura en la que tambin se encuentra inmerso, considerando sus creencias, conocimientos y experiencias previas en el contexto donde se desenvuelven, para el diseo de las estrategias didcticas que emplear para lograr los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario que las maestras y maestros

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desarrollen diversas estrategias que posibiliten la movilizacin de saberes, habilidades y actitudes en los estudiantes.

Partiendo de los principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011, se sugiere:

a) Considerar a los alumnos como el centro y referente fundamental del aprendizaje. b) Reforzar su papel de formador. c) Coadyuvar en el aprendizaje de todos sus alumnos, diversificando las situaciones didcticas. d) Promover el conocimiento de la diversidad lingstica y cultural y la reflexin sobre las prcticas culturales, sus saberes y conocimientos. e) Propiciar ambientes respetuosos para evitar discriminacin en el aula. f) Disear situaciones didcticas que favorezcan la reflexin sobre la lengua y la cultura para resolver los retos que se les presenten. g) Organizar el tiempo escolar de manera flexible, transversando los contenidos del programa con los contenidos de otras asignaturas. h) Generar vnculos entre la escuela y la comunidad a fin de preservar el sentido que las prcticas sociales tienen fuera de la escuela. i) Compartir con sus alumnos las experiencias de lectura y escritura, con el fin de lograr los aprendizajes esperados implcitos en las producciones y proyectos finales de cada bloque. j) Utilizar diferentes recursos didcticos y tecnolgicos de apoyo para el aprendizaje. k) Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos, a fin de contar con elementos para el seguimiento de sus aprendizajes.

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d) Modalidad de trabajo. Para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de los contenidos de los bloques, la Asignatura Estatal sugiere como estrategia de trabajo los proyectos didcticos colaborativos. Los proyectos son estrategias didcticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos requiere una gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las actividades planeadas.

Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados, lo que a su vez, favorece el desarrollo de las competencias. Integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre pares y brinda la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su utilizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender, adems, posibilitan una mejor integracin de la escuela a la comunidad, promoviendo la retroalimentacin de los aprendizajes, la movilizacin de saberes, la demostracin de aprendizajes adquiridos y la vinculacin con la comunidad escolar.

Una de las finalidades del proyecto en esta asignatura, es la de fomentar la indagacin escolar, ya sea de campo, hemerogrfica, bibliogrfica o a travs de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), respetando y atendiendo la edad, las condiciones psicolgicas y sociales de los alumnos, considerando que los proyectos no terminan en un final concluyente, sino que abren nuevas interrogantes y nuevas posibilidades de indagacin para que los estudiantes continen explorando en su aprendizaje.

Las etapas del proyecto didctico que guiarn las actividades de los bloques son las siguientes:

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1. Planeacin. En esta fase se especfica el tema, propsito, posibles prcticas, actividades a desarrollar y los recursos necesarios. Las planificaciones tienen que ser sencillas, al alcance de los estudiantes, exigentes en trminos de reflexin y previsin, as, los estudiantes van desarrollando habilidades para responder preguntas o resolver problemas. En esta primera etapa de trabajo del proyecto didctico, se incluye el encuadre de la asignatura, que precisa las actividades a realizar en el desarrollo de los bloques. 2. Desarrollo. Es la puesta en prctica del proyecto donde los alumnos realizan el seguimiento del proceso. En esta fase se ponen en prctica las actividades propuestas para desarrollar el proyecto, tomando en cuenta tiempos y espacios adecuados. Los alumnos deben realizar un seguimiento de su proceso. El seguimiento es recomendable porque ayuda a no perder de vista los propsitos del trabajo y a corregir errores en el camino, complementando este seguimiento con la alegra y la espontaneidad de los estudiantes. 3. Cierre. Significa la presentacin de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el mbito del aula al final de cada bloque. Comunicar y/o socializar la investigacin realizada no es slo una accin hacia afuera sino tambin hacia adentro, en el sentido de que ayuda a los estudiantes a poner ms en orden sus pensamientos, a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas. Al comunicar los resultados a otros se propicia la evaluacin del proyecto ayuda a trabajar con rigor y atencin, as mismo ofrece una retroalimentacin til.

Participacin de los alumnos en el proyecto:

Son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.
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Los alumnos se plantean cuestiones de diversa ndole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y a su propia accin social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Implica la atencin y actividad

continua del docente para ayudar al estudiante a ampliar su campo de inters, perfilar sus temas de investigacin y orientar el proceso, de manera que se cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos.

Participacin docente en los proyectos:

Demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades, ayudando a los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de informacin y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados y crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros.

e) Recursos didcticos Los recursos didcticos son auxiliares que complementan los procesos de ensear y aprender. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad didctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas y aprendizajes que se pretenden lograr en cada uno de los bloques de estudio. La

utilizacin adecuada de los recursos didcticos en la Asignatura Estatal conduce a procesos de enseanza ms eficaces y atractivos para el estudiante, por ello, corresponde al docente la organizacin de los recursos didcticos en los procesos de seleccin, elaboracin, optimizacin de su uso y en cmo se emplean. Resulta imprescindible la realizacin de un proceso de diagnstico en los alumnos y del contexto escolar que ayuden a determinar la factibilidad de los recursos, esto, con la intencin de tomar una decisin adecuada y oportuna en el empleo de los mismos. Los recursos didcticos considerados a emplear en el desarrollo de la asignatura son los siguientes:

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a) Acervos de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula: libros, revistas, peridicos, folletos, mapas histricos, croquis y dems fuentes de informacin que ayuden a abordar los contenidos de cada bloque. Estos materiales son de gran ayuda para desarrollar la nocin del espacio. b) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y aula de medios: Las TIC constituyen una alternativa para acercarse al conocimiento histrico, social y cultural de los pueblos originarios de Mxico. Son herramientas que apoyan el desarrollo de las habilidades relacionadas con el manejo de la informacin y la comunicacin. La promocin de videos, audio, proyecciones visuales y acceso a internet permite que los estudiantes tengan acceso a pginas relacionadas con testimonios, documentales, ensayos o visitas virtuales a sitios y museos que difcilmente podran consultar o conocer de manera directa. c) Imgenes e ilustraciones: Fotografas, pinturas, litografas, grabados y materiales ilustrativos en general, ayudan a conocer de manera visual otras pocas, as como a identificar cambios y permanencias en las sociedades y valores del pasado. Representan un recurso de valor para desarrollar las nociones temporales y espaciales en los estudiantes de primer grado d) Fuentes orales: Son los recursos que proceden de la memoria colectiva de las comunidades, entre los que se incluyen consejos, leyendas, mitos y tradiciones que se transmiten de manera oral de generacin en generacin. Permiten interactuar de manera directa con los miembros de la comunidad recuperando informacin no incluida en textos impresos. e) Fuentes escritas: La lectura de crnicas, biografas, fragmentos de obras historiogrficas, novelas, cuentos, corridos y canciones populares favorecen el dominio eficiente del lenguaje y ayudan a comprender el contexto social y cultural al que hacen referencia. A travs de estos recursos se enriquece y profundiza los contenidos temticos, adems que fomenta, en los estudiantes, su habilidad investigadora y crtica al contrastar diversas fuentes escritas. f) Museos y casa de la cultura: Son espacios de aprendizaje que ofrecen la oportunidad de acercar a los estudiantes, a travs de la observacin, a la descripcin de los objetos de otras pocas, mismos que detallan el patrimonio
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cultural y forma de vida de los pueblos en el pasado. Representan un recurso que fortalece la identidad sociocultural del estudiante. g) Sitios y lugares sagrados: Son espacios que representan la relacin simbitica entre los habitantes de un pueblo con su cultura, mismos que veneran y respetan de acuerdo a sus creencias, costumbres y tradiciones. Iglesias, cementerios, casas, edificaciones en ruinas, cerros, cuevas, plazas, ros, valles son sitios y lugares de gran significado para los grupos originarios, y representan un recurso didctico que motiva a fomentar en los alumnos actitudes de respeto y cuidado por los sitios y lugares sagrados. h) Espacio geogrfico: En la cosmovisin de los yoremes, la naturaleza y todo lo que se encuentre alrededor del lugar donde viven, representan la esencia de su cultura. La relacin que el yoreme guarda con la flora, fauna, tierra, los cauces de agua, los lugares de trabajo y de ceremonia constituyen una oportunidad inmediata para que los estudiantes conozcan, reconozcan y valoren la idiosincrasia de su pueblo. i) Ceremonias, festejos, asambleas comunitarias y discursos: En el transcurso del ao, en las comunidades yoremes, se suscitan una serie de eventos, establecidos e imprevistos, que pueden ser un recurso latente de aprendizaje para los estudiantes al poder intervenir en ellos como participantes activos o como simple observadores. La seriedad y planificacin de las actividades a lograr, por parte del maestro y los alumnos, establecern las pautas que generen actitudes de comprensin, respeto y valoracin a algunas de estas

manifestaciones culturales.

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IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Con la intencin de apoyar al docente en el manejo y desarrollo de las temticas, la estructura del programa se desglosa en cinco bloques de estudio que corresponden a igual nmero de bimestres durante el ciclo escolar. Cada bloque organiza de manera gradual y secuencial la organizacin de los aprendizajes, por un lado, facilitando el trabajo docente para el logro de los aprendizajes de la asignatura, y por otro, la pertinencia para su instrumentacin didctica. Cada bloque de estudio presenta el siguiente esquema y contiene los siguientes elementos:
HORAS DE TRABAJO NMERO Y TTULO DEL BLOQUE El ttulo expresa de manera general el contenido del bloque. MBITO Se especifica el o los mbitos que se abordarn en el bloque y que permiten organizar las Prcticas Sociales del Lenguaje (PSL). PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Expresa el nombre de la PSL que se desarrolla en el bloque. COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indicar la competencia o competencias especficas que se favorecern en este bloque. APRENDIZAJES ESPERADOS Expresan aquello que los alumnos sabrn y sabrn hacer, despus de haberse generado una serie de aprendizajes. Igualmente son un referente para la planeacin y la evaluacin, y contribuyen al desarrollo de las competencias TEMAS DE REFLEXIN Son los contenidos, estn vinculados con la cosmovisin de los pueblos originarios por tanto, Permiten el logro de los aprendizajes esperados y su seleccin se realiza considerando la informacin de la aproximacin diagnstica. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL Precisa las producciones que apoyan el desarrollo del proyecto para lograr el producto final.

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A cada uno de los bloques se les asign un nombre, el cual intenta englobar la complejidad de las temticas y al mismo tiempo destacar la temtica central.

El bloque I es introductorio, en l, se abordan las particularidades de la nacin yoreme, como lo es: el territorio, la ubicacin geogrfica, el origen de los primeros asentamientos, y los aspectos generales que caracterizan a la lengua mayo en el contexto de la diversidad cultural y lingstica nacional. Del bloque II al V se integra un mbito, que enmarca los espacios de interaccin del pueblo originario yoreme en su vida cotidiana. Esta interaccin ocurre solamente a travs de pautas que nos da la cultura y se expresa de manera clara en la lengua que usan las personas al determinar nombres de personas y plantas, uso de tonos significativos, toponimias y metforas de la lengua que expresan la cultura, entre otros. A travs del desglose de los mbitos se identifica y organizan las prcticas sociales del lenguaje pertinentes, considerando que stas son el vehculo para el logro y desarrollo de los aprendizajes esperados. Los mbitos que se abordarn en cada bloque son los siguientes:

La vida familiar y comunitaria Las prcticas sociales en este mbito implican tomar en cuenta los espacios donde se conforma la identidad. Determinados por las formas de participacin en la interaccin cotidiana y el planteamiento de soluciones para el bien comn, segn la edad y el gnero de los miembros de la familia y la comunidad. Por ejemplo, las formas de saludar y dirigirse a otros con respeto y cortesa; el uso y la participacin en los discursos para dar y recibir un consejo; presentar a un nuevo miembro de la familia; tomar decisiones en asamblea; asignar un cargo pblico; organizar el trabajo de ayuda mutua, entre otros, considerando las formas tradicionales para transmitir normas y valores.

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La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos Destaca el acercamiento y la relacin de los estudiantes con los textos orales y escritos de los pueblos originarios. Para ello se conocen, comparan y difunden las diversas manifestaciones de la oralidad que se han transmitido de generacin en generacin, as como las que han surgido de manera ms reciente. Con respecto a la escritura, se requiere conocer y comparar textos escritos en la lengua originaria, si estos existen, y promover la escritura de cualquier tipo de textos.

Los aspectos que deben considerarse en este mbito son los textos conservados mediante la tradicin oral tales como narraciones, fbulas, relatos mticos, anecdticos, genealgicos, refranes, juegos, cantos, rimas, adivinanzas, leyendas, corridos, poesa, consejos, proverbios, entre otros, sin dejar de contextualizarlos en los momentos y situaciones sociales y comunicativas de la cultura donde todas estas manifestaciones ocurren. Tambin deben considerarse los escritos en relacin con el surgimiento paulatino de la literatura indgena que se va desarrollando en los pueblos originarios.

La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos Este mbito se centra en el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su entorno, as como en la relacin con otros pueblos y el acercamiento a sus distintas expresiones y manifestaciones culturales; engloba las prcticas sociales que los integrantes de la comunidad han establecido histrica y geogrficamente para la convivencia y la organizacin comunal. Por lo que deben considerarse en las prcticas sociales la manifestacin de actitudes y percepciones que se tiene de los otros miembros de la comunidad, as como de los pueblos, culturas y lenguas con las que se tiene contacto.

Los aspectos a tomar en cuenta, son los elementos culturales significativos que estn implcitos en las diferentes formas de nombrar que tienen los distintos pueblos, por ejemplo, al referirse a personas y lugares. Otros aspectos importantes, son las formas en cmo cada lengua y cultura establece recursos particulares para resolver sus necesidades comunicativas en sus distintas actividades; es decir, las formas de
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comunicacin que cada pueblo establece para interactuar. Tambin es importante que en este mbito se tome en cuenta la necesidad de ampliar los usos sociales de las lenguas originarias a todos los espacios sociales.

Estudio y difusin del conocimiento Este mbito busca la sistematizacin del conocimiento producido por los pueblos originarios, entendido como: el acercamiento al pensamiento matemtico; la visin del tiempo y el espacio; la relacin entre el mundo natural y social; el ciclo de la vida; la nocin de salud y enfermedad; la relacin con otros pueblos y otras personas mediante la memoria histrica y el presente, as como con el sentido de apreciacin esttica, entre otros, para su reconocimiento, valoracin y difusin, en el contexto escolar y comunitario.

Se debe considerar que las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito implican la participacin de personas poseedoras de conocimientos en las comunidades, que transmiten su saber en situaciones comunicativas especficas de la cultura y lo hacen a travs de distintas formas orales, escritas, grficas o artsticas. Por lo que es importante que se tome en cuenta cmo ocurren estas prcticas en la comunidad y se pondere hasta dnde se pueden abordar y difundir (SEP, 2011: Lineamientos para el Diseo de los Programas de Estudio correspondientes a la Asignatura Estatal).

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Descripcin de los bloques de estudio

El siguiente cuadro muestra, de manera general, la organizacin de los bloques de estudio, en donde se integran los cuatro mbitos y prcticas sociales del lenguaje que se estudiarn a lo largo del ciclo escolar, con la finalidad de facilitar su tratamiento, as como permitirle al docente, la comprensin y observacin lgica y secuencial de estos apartados.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE POR MBITO BLOQUE La vida familiar y comunitaria. La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Estudio y difusin del conocimiento.

I Yoremene entone mejico nasioonpo naa kuakte. Soy yoreme y soy parte de esta nacin. II Itom yolem jiabsiwame. Nuestra forma de vida. III Wame itom yoyowam ettetejoawi. Lo que cuentan los mayores. IV Paxko bchbom inelim naw ettejonake. As se organiza la fiesta yoreme. V Yolem jittoam ujuwapo nasuku. Entre la medicina domstica y la medicina tradicional yoreme.

Investigar la manera de relacionarse en la familia. Recopilar mitos, cuentos, leyendas y canciones del pueblo originario. Investigar la organizacin de la fiesta yoreme. Difundir prcticas medicinales yoreme.

* En el estudio del primer bloque no se considera trabajar por un mbito en especfico, por lo que no se representa en el cuadro.

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BLOQUE I. Yoremene entone mejico nasioonpo naa kuakte. Soy yoreme y soy parte de esta nacin. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas. Sentido de pertenencia a un pueblo originario.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL

Ubica espacialmente las diversas culturas originales que existen en Mxico. Describe las caractersticas de las diversas culturas originales que existen en Mxico.

La diversidad cultural y lingstica en Mxico. Caractersticas de la lengua originaria mayo. (Similitudes y diferencias entre el alfabeto yaqui y espaol) Los pueblos originarios en el estado de Sonora. -Territorio. -Ubicacin geogrfica. -Origen de los primeros asentamientos. -Aspectos generales que caracterizan a la lengua originaria. Carcter legal de documentos que establecen los derechos de los pueblos originarios.

Discusin sobre las distintas culturas de Mxico que conocen. Seleccin de culturas que le gustara investigar. Notas que recuperen informacin sobre los aspectos culturales y lingsticos del pueblo mayo. -Localizacin -Lengua -Toponimias -Cosmogona -Cosmovisin Leyes y disposiciones recopiladas para su anlisis. Planificacin de un peridico mural con informacin acerca de los pueblos originarios de Mxico.

Identifica y valora los elementos del pueblo originario al que pertenece Reconoce la importancia de documentos sobre los derechos de los pueblos originarios.

PRODUCTO FINAL: Peridico mural para compartir con la comunidad escolar.

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BLOQUE II. Itom yolem jiabsiwame. Nuestra forma de vida. MBITO: La vida familiar y comunitaria. PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Investigar la manera de relacionarse en la familia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria. Reconocimiento, valoracin y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL

Describe la estructura e importancia de la familia. Analiza la significacin del padre y la madre en la estructura familiar. Evala la riqueza lingstica que surge de la interaccin familiar.

Importancia de la familia en la cultura yoreme. Caractersticas de la organizacin social de la familia yoreme. Papel del patriarcado en la familia. Dilogos y formas de interaccin social en la familia. (Estructura de dilogos) El lenguaje coloquial en la interaccin social-familiar. El bilingismo como forma de interaccin social en la familia.

Esquema de la estructura familiar. (Genealoga). Investigacin sobre la manera de relacionarse de acuerdo a la edad y gnero. Lista de palabras y expresiones que se utilizan de manera frecuente. Registro de saludos formales e informales en lengua originaria. Lectura de los saludos formales e informales en lengua originaria. Discusin sobre la influencia del bilingismo en la familia. Borradores de texto que recuperen las expresiones del lenguaje coloquial familiar.

PRODUCTO FINAL: Texto que describa el contexto social de la familia para compartir en el aula.

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BLOQUE III. Wame itom yoyowam ettetejoawi. Lo que cuentan los mayores. MBITO: La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recopilar mitos, cuentos, leyendas y canciones del pueblo originario. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de pertenencia a un pueblo originario. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL

Identifica las narraciones orales y escritas inherentes a su cultura. Reconoce la influencia de las narraciones como recurso para difundir la lengua y cultura de su pueblo. Valora la produccin de textos escritos que difundan la tradicin oral.

Las narraciones como medio de difusin de la cultura oral. Textos narrativos de la cultura del pueblo yoreme. (Palabras que se escriben igual que como se pronuncian) Diferencias entre las versiones de una misma narracin: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. Transmisin de valores y sentimientos implcitos en las narraciones.

Recopilacin de narraciones. Grabaciones de audio sobre mitos, cuentos y leyendas obtenidas por medio de investigacin en la comunidad. Escritura de textos literarios recopilados en las grabaciones. Lectura de textos narrativos seleccionados en lengua originaria mayo. Discusin sobre diversas versiones de una misma narracin. Comentarios escritos respecto a la influencia de las narraciones seleccionadas (apreciaciones y valores que se tratan en los textos). Planificacin en la elaboracin de una antologa a partir de: -Compilacin de textos seleccionados. -Textos escritos en lengua originaria mayo y espaol.

PRODUCTO FINAL Antologa de narraciones para compartir en el grupo y la comunidad escolar.

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BLOQUE IV. Paxko bchbom inelim naw ettejonake. As se organiza la fiesta yoreme. MBITO: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Investigar la organizacin de la fiesta yoreme COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL

Reconoce la influencia de la fiesta yoreme. Describe el proceso en la organizacin de la fiesta yoreme. Valora la importancia de contar con la fiesta yoreme como recurso a conservar las costumbres y tradiciones de su cultura

La fiesta en la cosmovisin yoreme. Caractersticas y funcin de los participantes en la fiesta yoreme. Importancia del proceso de organizacin de la fiesta yoreme. La tradicin de saberes en los compromisos comunitarios de la fiesta: manda, encargo y compadrazgo. (Recursos lingsticos que se utilizan en la enunciacin de los compromisos).

Bsqueda y seleccin de textos, orales y escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar a los participantes en la fiesta. Listado de las caractersticas y funcin de los elementos que integran la fiesta. Apoyos grficos y visuales relacionados a la fiesta. Lista de las fiestas tradicionales yoremes. Anlisis del significado de la fiesta yoreme. Investigacin de los compromisos comunitarios que subyacen en la fiesta yoreme. Borradores del texto que integre la importancia y organizacin de la fiesta yoreme.

PRODUCTO FINAL: Monografa de la fiesta yoreme para socializar en el grupo.

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BLOQUE V. Yolem jittoam ujuwapo nasuku. Entre la medicina domstica y la medicina tradicional yoreme. MBITO: Estudio y difusin del conocimiento. PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Difundir prcticas medicinales yoreme. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reconocimiento, valoracin, y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y PRODUCTO FINAL Discusin sobre la importancia de la medicina tradicional yoreme. Registro en lengua originaria yoreme y espaol de plantas y animales medicinales de la regin. Cuadro comparativo de las caractersticas en el uso de la medicina tradicional y domstica. Fotos, dibujos, recortes que apoyen los registros establecidos. Compilacin de recetas medicinales. Planificacin de un recetario acerca de plantas y animales medicinales tradicionales.

Reconoce la importancia de la medicina tradicional yoreme. Contrasta la informacin obtenida de distintos textos y la integra para complementarla. Escribe en lengua mayo el nombre de plantas medicinales de la regin. Valora la importancia de la transmisin oral en el conocimiento y difusin de la medicina tradicional yoreme.

La medicina tradicional yoreme. (Morfologa y semntica de plantas y animales medicinales) Tratamiento y uso de la medicina tradicional del pueblo yoreme. Diferencias y semejanzas entre la medicina domstica y la de especialistas o curandero. La transmisin oral y escrita acerca de conocimientos de la medicina tradicional. (Recursos lingsticos empleados) (Recursos grficos para organizar un recetario)

PRODUCTO FINAL: Recetario de medicina tradicional yoreme para difundir en la comunidad.

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V. FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

Acosta, R. (1983). Apuntes histricos sonorenses; la conquista temporal y espiritual del yaqui y mayo. Mxico: Gobierno del Estado de Sonora. Aguilar, Z. A. J. (1995). Los Mayos, Mxico. Instituto Nacional Indigenista. Aguilar, Z. A. J. (1991). Diagnstico de la lengua mayo en el estado de Sonora. Mxico: INAH. Almada, L. F. (2000), Diccionario bilinge yoreme-espaol, espaol-yoreme, Mxico, Sino/CONAFE, Hermosillo, Sonora. Almada, L. F. et. al. (s/f). Loteras Yoremes. Mxico: SEC. Bauelos, F. N. (1993), El uso de las plantas medicinales en la zona costera del municipio de Huatabampo, Sonora, Medicina domstica mayo. Mxico, UNISON, Hermosillo, Sonora. Barrera, B. J. (1978), Los mayos, Mxico, Instituto Nacional Indigenista. Calendario Yoreme (2008), Diputados sonorenses, Sonora, Hermosillo. Camou, H. E. (1985), Yaqui y mayo. Cultivadores de los valles. Historia General de Sonora. Mxico, Gobierno del estado de Sonora, Tomo V. Centro Coordinador Indigenista (1980), Rescate cultural de la lengua mayo. Mxico, Instituto Nacional Indigenista. Etchojoa. Figueroa, V. A. (1992), Identidad, persistencia cultural. Un estudio de la sociedad y de la cultura de los yaquis y mayos. Mxico: El colegio de Mxico. Instituto Nacional Indigenista. (1995), Migracin en la regin mayo-yaqui. Mxico: Instituto Nacional Indigenista. Moctezuma, Z. J. L. (1999), Las identidades de yaquis y mayos en una situacin38de conflicto lingstico. Hermosillo, Sonora. INAH. Moctezuma, Z. J. L. (2008), Mayos. Pueblos indgenas de Mxico contemporneo. Mxico: CDI/DGEI. Muoz, M. (2000), Literatura tradicional mayo. Revista perfiles. Hermosillo, El Imparcial. Moctezuma, J. L, Olivarra, M. y Lpez, H., (2003), Entre el pueblo ye el monte. Territorialidad simblica entre yaquis y mayos, en Dilogos con el territorio. Simbolizaciones sobre el espacio en las culturas indgenas de Mxico, Vol. III, Alicia M.
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Mora S, Vctor A. (2005). La Educacin Intercultural y Bilinge Cuadernos deTrabajo para los nios y las nias indgenas de Educacin Primaria Indgena, Mxico: SEP/DGEI Almada, L. F. (1993). Yoremnokki: lengua mayo, Mxico: SEP. SEP (2008). El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria. Mxico: SEP/Coordinacin Intercultural y Bilinge. SEP (2008). Polticas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge, Mxico: SEP. Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. SEP (2011). Lineamientos para el Diseo de los Programas de Estudio correspondientes a la Asignatura Estatal). Mxico: SEP. Vzquez, V. A. (1984). Cancionero mayo, Direccin General de Culturas Populares. Mxico: Unidad Regional. Ahuja Snchez, Raquel et al. (2004), Marco pedaggico, en Polticas y fundamentacin de la educacin intercultural bilinge en Mxico, Mxico, SEP/CGEIB/CDI, pp. 49-62. Bartolom Pia, Margarita (2001), Identidad y ciudadana en adolescentes. Nuevos enfoques desde la educacin intercultural, en Encarnacin Soria Ayala (coord.), Identidad cultural y ciudadana intercultural. Su contexto educativo, Madrid, La Muralla, pp. 75-110. Coll, C. et al., (2007) El constructivismo en el aula, Mxico, Gra, Galaburri, Mara Laura (2000) La planificacin de proyectos, en La enseanza del lenguaje escrito, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 117-126. Gonzlez, Milagros (2007), La educacin intercultural en el currculum de la lengua y la literatura del primer ciclo de enseanza secundaria obligatoria, en Miquel ngel Essomba (coord.), Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad tnica y cultural, Espaa, Gra (Biblioteca de Aula), pp. 1118. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2005), La construccin social del contenido a ensear, en El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza, Buenos Aires, Aique, pp. 17-38. Inali (2008), Catlogo de las lenguas indgenas nacionales: variantes lingsticas de Mxico con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas, en Diario Oficial de la Federacin, 14 de enero,Mxico. (2008), Programa de revitalizacin, fortalecimiento y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales 2008-2012, Mxico, pp. 7-44. Manrique Castaeda, Leonardo (1997), El patrimonio lingstico mexicano, en Enrique Florescano (comp.), El patrimonio nacional de Mxico, tomo I, Mxico, Conaculta/FCE (Biblioteca Mexicana), pp. 307-331.
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Pginas electrnicas
Direccin General de Educacin Indgena: www.basica.sep.gob.mx Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas: www.cdi.gob.mx Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge: www.eib.gob.mx Instituto Nacional de Lenguas Indgenas: www.inali.gob.mx
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Direccin General de Culturas Populares: www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/dgcp/ Mxico nacin multicultural, programa universitario: www.nacionmulticultural.unam.mx Instituto Nacional de Antropologa e Historia: www.inah.gob.mx

Referencias electrnicas
Consejo de Europa (2002), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte-Subdireccin General de Cooperacin Internacional/Secretara General Tcnica del MECD Subdireccin General de Informacin y Publicaciones/Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco. OEI (1997), Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 13-Educacin Bilinge Intercultural, enero-abril de 1997. Disponible en: www.rieoei.org/oeivirt/rie13.htm (consultado el 12 de septiembre de 2011). (1998), Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 17-Educacin, lengua, culturas, mayo-agosto de 1998. Disponible en: www.rieoei.org/oeivirt/rie17.htm (consultado el 12 de septiembre de 2011).

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La Secretara de Educacin y Cultura del estado de Sonora agradece la participacin, en la elaboracin del programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal, Campo temtico 4. Lengua y Cultura Indgena Yoremnokki ento yoremen yltria. Lengua y cultura de los Yoremes a la Mesa Interinstitucional de apoyo a los programas de Lengua y cultura indgena en Secundaria integrada por las siguientes instituciones: Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, Direccin General de Desarrollo Curricular, Direccin General de Educacin Indgena e Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.

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