Antologia de Planeacion 2012

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA DIRECCIN DE EDUCACIN INDGENA OAXACA, OAXACA.
JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISIN 02, CUICATLN

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ANTOLOGIA DE PLANEACIN A PARTIR DE LAS METODOLOGIAS GLOBALIZADORAS
Presenta Colectivo de Jefatura
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.
PRESENTACION Hoy en la actualidad, ser docente implica tener grandes habilidades y competencias para ponerlas en prctica, pues nos encontramos en una sociedad cada vez ms desarrollada en donde se espera que nosotros demos lo mejor para ellos, seamos formadores de ciudadanos responsables y les brindemos una educacin para la vida. Las nuevas generaciones de jvenes son cada vez ms exigentes, pues con el paso del tiempo, van sucediendo nuevos avances tecnolgicos, en la ciencia y en nuestra sociedad, y nosotros no nos podemos quedar atrs, debemos de ir a la par con estos cambios; por eso, un buen docente debe mostrar calidad en su trabajo y en sus planeaciones, debe empaparse de conocimientos e ideas innovadoras para ser un mejor gua para los alumnos. Como sabemos, la planeacin es una herramienta que nos ayuda a estructurar nuestro trabajo didctico en los eventos educativos, pero hay que mencionar, que la primera competencia que tiene que ser dominada es el qu ensear. Para ello, es necesario dominar los planes y programas a los que nos encontramos sujetos y articularlo con lo ms cercano al nio as, nuestros alumnos lograrn desarrollar sus capacidades intelectuales y el aprendizaje ser ms permanente y autnomo. El despertar el inters y la curiosidad sobre el mundo que nos rodea, es algo primordial con lo que debemos de contar, pues el que los nios se interesen por realizar las cosas es una herramienta que debemos de poner en marcha, para ello, un gran apoyo son las actividades innovadoras y creativas que les podemos brindar a los nios; de esta manera, ellos lograrn obtener nuevas habilidades, valores y capacidades conociendo el medio que les rodea de una manera ms propia y significativa. Dadas las condiciones que enfrenta nuestro subsistema de Educacin Indgena, desde la falta de elementos tericos, didcticos, lingsticos, esto implica la revisin de los planes y programas y las metodologas bajo un enfoque constructivista, crtico y globalizador, por ende se hace necesaria la realizacin de un taller el cual se denomina Taller de Metodologas Globalizadoras con la finalidad de proporcionar elementos terico-metodolgicos a todos los docentes que estn frente a grupo. En la presente antologa damos a conocer los conceptos bsicos que integran la planeacin didctica, posteriormente se presentan los cuadros comparativos del apartado de organizacin de los aprendizajes que tienen los planes y programas en los diferentes niveles educativos de acuerdo a las nuevas reformas curriculares. Por ltimo, se muestran cuatro metodologas globalizadoras (por proyecto, por unidad didctica, por talleres y por centro de inters), las cuales nos permiten partir de las necesidades e intereses de los estudiantes tomando como punto de partida el contexto inmediato.
TEMA 1: CONCEPTOS BASICOS DE UNA PLANEACION.

En el presente trabajo se pretende socializar los conceptos bsicos que se utilizan en una planeacin didctica, con la finalidad de brindar elementos tericos y pedaggicos, para enriquecer la praxis educativa de los docentes y directivos que atienden a los alumnos de nuestros pueblos originarios en los tres niveles. A continuacin se enlistan: 1.1 PLANEACION DIDACTICA: Planear es prever, ver el camino que se va a seguir para lograr el fin que uno se propone, es pensar como le vamos a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados. Es seguir una estrategia con todos los elementos metodolgicos para que los estudiantes construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. Por lo tanto, la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de las asignaturas. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje significativos. Para llevar a cabo una planeacin didctica se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las caractersticas de los estudiantes y su contexto inmediato, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didcticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin entre otros. Se debe tomar en cuenta que la planeacin est sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha y que en la medida en que se conoce ms el aspecto curricular, los alumnos y el contexto, sufrir menos cambio. En la planeacin debe de reflejarse mucha creatividad en cuanto a su elaboracin, ejecucin y evaluacin. TIPOS DE PLANIFICACION DIDACTICA Planificacin anual Planificacin bimestral Planificacin mensual Plan semanal Planificacin diaria. Existen tipos de unidad de trabajo de acuerdo a objetivos y contenidos. La unidad de trabajo puede ser de diversos tipos: Por Tema. Por Correlacin. Por Integracin.
Planeacin por temas: Se centran en objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas, independientes de la relacin que pueda existir entre ellos, de la atencin a los intereses del estudiante y de la relacin de aprendizajes con diversas situaciones. Planeacin por Correlacin: Los objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas se seleccionan y se desarrollan de acuerdo a la similitud que existe entre ellos; induce a una participacin activa del que aprende; se trabaja de manera integral. Planeacin por Integracin: Se basa en centros de inters, talleres, por proyectos y unidades didcticas, relacionados con la realidad e inters de los estudiantes. Los objetivos y contenidos no se identifican por asignatura, sino como un todo, que se planifica y se desarrolla en funcin de un eje central, de un eje rector o un eje generador de ideas. 1.2 OBJETIVO Un objetivo identifica la finalidad hacia donde queremos llegar, qu esperamos. Responde a tres preguntas: Qu?, cmo? y para qu?, En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr en el alumno al finalizar las actividades. Los verbos que se usan son en infinitivo. 1.3 PROPOSITO Determina ciertas intenciones pedaggicas, son propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseanza, que permitan desarrollar capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas, motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de participacin social. Se consideran a largo plazo. 1.4 META La Meta marca hasta donde se quiere llegar con lo propuesto, dentro de un lapso de tiempo, Tener claramente definido un perodo de tiempo o una fecha clara para su cumplimiento. La meta es uno de los pasos que se debern dar para alcanzar tu objetivo (fin). OBJETIVO= FIN A ALCANZAR META= PASOS A CUMPLIR PARA LOGRAR EL OBJETIVO.
1.5 METODOLOGIA Es la organizacin de pasos que permiten lograr un fin y se orienta a logros de aprendizaje. En una metodologa de enseanza juegan un papel fundamental las teoras de aprendizaje (qu es el aprendizaje?, cmo creemos que aprenden los nios?, el papel del maestro y de los nios) estas constituyen y determinan el estilo de enseanza, por ello, este conjunto de principios y de estrategias debe considerar las caractersticas de los nios, sus necesidades educativas y la diversidad cultural.
Puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan el camino a seguir, tienen una sistematicidad en sus tres momentos inicio, desarrollo y cierre. Dentro de la metodologa se incluyen: los mtodos, las estrategias, las tcnicas, las actividades, la evaluacin, los recursos, entre otros, con la finalidad de lograr los objetivos. 1.6 MTODO El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada de los medios, las tcnicas docentes, los objetivos, entre otros. Clasificacin de los mtodos de formacin. Existe una gran diversidad de clasificaciones sobre los mtodos de formacin. En la siguiente relacin se destacan algunos de inters:
Mtodo deductivo: el conocimiento se genera de lo general a lo particular. P.ejem: antes de entrar a explicar el contenido sobre la interaccin docente y sus componentes, podemos realizar varias simulaciones que despus analizaremos y describiremos de forma estructurada y concreta. (Mtodo global de anlisis estructural, parte de lo general a lo particular). Mtodo inductivo: el razonamiento va de lo particular a lo general. (Mtodo onomatopyico). Mtodo comparativo: el razonamiento va de lo particular a lo particular. Mtodo pasivo: la mayor parte del tiempo de la intervencin didctica lo ocupa la actividad del formador (enseanza tradicional). Mtodo activo: en el aula prevalece la actividad del alumno. Mtodo de especializacin: los contenidos son incluidos en asignaturas que atomizan el conocimiento. Mtodo individual: el proceso de formacin-aprendizaje se realiza de manera personal formador alumno. Mtodo recproco: el formador delega la formacin en uno o varios alumnos para que enseen a sus compaeros, nio monitor, experto novato (multigrado y CONAFE) Mtodo de trabajo individual: la formacin establece tareas diferentes por cada alumno. Mtodo de trabajo grupal: el aprendizaje se realiza en grupo, de modo cooperativo.
Como formadores, en funcin de nuestras caractersticas, del perfil de los alumnos y los objetivos del programa debemos seleccionar aquella combinacin de mtodos que incremente la probabilidad de que se alcancen los objetivos de aprendizaje. Ningn mtodo es qumicamente puro, cuando desarrollamos una sesin retomamos de los distintos mtodos que conocemos sin limitarnos a desarrollar uno de forma constante y repetitiva.
1.7 ESTRATEGIAS Son procedimientos y recursos que el maestro utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre. Las estrategias de enseanza son mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos que se consideran a partir de las necesidades de los nios. 1.8 TECNICAS Son las formas de organizacin o actualizacin para conducir un proceso de enseanzaaprendizaje. Las tcnicas pueden ser estticas, si los educandos slo tienen que estar atentos, como las conferencias, o bien, dinmicas, en donde los educandos deben estar activos. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evale, adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. El uso de la tcnica didctica tiene que seguir tres pasos: planeacin, realizacin y resultado. En la actualidad los mtodos y tcnicas de enseanza deben ir a la par, acompaados de estrategias de organizacin, que ayudan a desarrollar las aptitudes de los escolares de percepcin de los conocimientos que el docente trasmite, haciendo as, exitosa la relacin enseanzaaprendizaje, mejorando notablemente el aprovechamiento de los alumnos.
1.9 DINAMICAS: Las dinmicas para grupos son un mtodo de enseanza basado en actividades estructuradas, con propsitos y formas variables, en las que los participantes aprenden en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la formacin por la experiencia vivencial. Las dinmicas de grupo, son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de nios, jvenes mayores o cualquier colectivo con caractersticas comunes. Con ellas podemos inculcar valores, en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido. Podemos clasificar las dinmicas de grupo segn las siguientes categoras: Dinmicas de presentacin
Dinmicas de conocimiento Dinmica de afirmacin Dinmica de distensin (crea confianza, conocer el resto de los compaeros) Dinmica de cooperacin
Todas las dinmicas para grupos tienen como finalidad implcita: Desarrollar el sentimiento. Ensear a pensar activamente. Ensear a escuchar de modo comprensivo. Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma y creatividad. Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones y crear sentimientos de seguridad con respeto y evitando la ridiculizacin de los participantes. Crear una actividad positiva entre los problemas de las relaciones humanas favorables a la adaptacin social del individuo. 1.10 MATERIALES DIDACTICOS: Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico. Los materiales didcticos se clasifican de la siguiente manera: Material permanente de trabajo, (pizarrn, gis, elementos para escribir, video-proyectores, cuaderno, reglas, comps, computadoras, y personales). Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, peridicos, etc. Material ilustrativo o audiovisual; posters, videos y discos. Material experimental: aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas, o experimentos que deriven en aprendizajes.
Puede llamarse tambin como: apoyo didctico, auxiliar didctico, medio didctico, Recurso didctico, herramienta didctica 1.11 EVALUACION: La evaluacin es una actividad sistemtica y contina como el mismo proceso educativo y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
TEMA 2: CUADROS COMPARATIVOS DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS PLANES Y PROGRAMAS

POR NIVELES EDUCATIVOS
En lo que respecta a esta seccin, consideramos necesario identificar las diferencias existentes entre los planes y programas de acuerdo a las reformas curriculares conforme a las polticas educativas que cada gobierno ha implementado para la educacin bsica del pas. Lo que caracteriza este trabajo es la revisin de la organizacin de los aprendizajes. 2.1 Educacin Inicial. CUADRO COMPARATIVO DEL PROGRAMA 2005 Y LINEAMIENTOS 2009 Y MARCO CURRICULAR 2010 DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL.
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL 2005 A M B *CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL Controlar y coordinar los movimientos de las diferentes partes del cuerpo. LINEAMIENTOS DE EDUCACION INICIAL 2009 I T O S Y C O M *IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y DE GNERO. Descubran sus capacidades personales, tomen decisiones acordes con su edad ejerzan control sobre s mismo. MARCO CURRICCULAR DE LA EDUCACION INICIAL INDIGENA 2010 P E T E N C I A S *IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y DE GNERO Cuadro de aprendizajes esperados Controlar y coordinar los movimientos de las diferentes partes del cuerpo. Lo que le permitir extender sus posibilidades de accin influencia, control y satisfaccin de necesidades e inters a partir del juego, la indagacin y otras actividades Descubren capacidades y las caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales propias y las de los otros. Manifiesta sus gustos, necesidades e intereses. Identifican cmo sus acciones influyen en otro, lo que permite tomar decisiones y ejercer control de sus emociones y conductas. Se definen e identifican como miembros de una familia y de un grupo social, y diferentes de otras personas.
Descubrir sus capacidades personales, tomar decisiones y ejercer control sobre s mismo.
Se relaciona armnicamente con los integrantes de la familia, de un grupo y de la comunidad.
Conocer y manifestar sus necesidades, sentimientos y emociones. Relacionarse con los integrantes de la
Se reconozcan como miembros de una familia y de otros grupos , como el escolar y comunitario Conozcan y respeten normas de convivencia
Sostienen una relacin armnica con los integrantes de la familia y la
familia y comunidad.
la
social en contextos.
diferentes
comunidad, ampliando progresivamente sus interacciones sociales, sobre todo mediante del juego y la exploracin. Empiezan a practicar normas de convivencia y de colaboracin de acuerdo con su edad; a compartir objetos y aceptar lo que otros hacen Identifican, experimentan y acompaan expresiones culturales y sociales en diferentes manifestaciones de los grupos a lo que pertenecen. *LENGUAJE,COMUNICACIN Y EXPRESION ESTETICA Se comunican paulatinamente a travs de la expresin gestual, corporal, preverbal y verba; expresan oralmente con palabras-frases simples sus estados de nimo, opiniones, vivencias, conocimientos, capacidades, sensaciones, situaciones de salud, y emergencia. = Identifican a travs de la expresin gestual, corporal, preverbal y verbal los mensajes que intencionalmente les comunican las personas.
Reconocerse como miembro de una familia y de un grupo social.
*LENGUAJE COMUNICACIN
Y *LENGUAJE,COMUNICACI N Y EXPRESION ESTETICA Manifiesten deseos , emociones, sentimientos y fantasas a travs de lenguaje oral, corporal y escrito
Expresa oralmente estados de nimo, opiniones y vivencias.
=Expresa mediante marcas grficas ideas, vivencias, deseos y pensamientos.
= comuniquen estados de nimo, sentimientos y vivencias a travs de lenguaje grfico, artstico, plstico, gestual, =Escuchen a los dems y comprendan las intenciones y mensajes que les comuniquen =Participen en diferentes manifestaciones de expresin artstica local y comunitaria, como la msica, la danza, el baile, el teatro y la narrativa, entre otras. =Valoren el lenguaje, apreciando la diversidad lingstica de su cultura. Reflexionen sobre el uso
= manifiesta deseos, sentimientos y emociones a travs de movimientos corporales. = comprende las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos.
=Reconocen por sus sonidos s los patrones entonacionales y rtmicos de las lenguas que se hablan en su contexto.
=Expresan grficamente ideas, vivencias, deseos y pensamientos; identifican personas, objetos, animales, hechos fenmenos y situaciones de imagen.
=Valorar el lenguaje, apreciando la
=Manifiestan sus emociones, sentimientos, fantasas e ideas a travs
diversidad lingstica de su cultura.
de la lengua y sobre esta misma.
*INTERACCION CON EL MUNDO NATURAL =Responder a los estmulos del medio
*INTERACCION CON EL MUNDO =Cooperen en acciones de cuidado y preservacin del medio natural =Indaguen, exploren y conozcan las caractersticas y propiedades de los elementos de su entorno
de diferentes expresiones estticasartsticas; disfrutan las producciones artsticas de otros. Experimentan con ritmos, colores, texturas; juegan imaginando situaciones y presentando personas, animales u objetos. *PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
=Identifican caractersticas fsicas y propiedades de objetos, personas, animales y plantas que los rodea; tienen preferencia al respecto. =Identifican la secuencia de objetos, acontecimientos y fenmenos cotidianos.
=cooperar en acciones de preservacin del ambiente y del cuidado de los recurso naturales. =Conocer y relacionarse con los seres vivos, los elementos y fenmenos de la naturaleza
=Se relacionen con los seres vivos, hechos y fenmenos de la naturaleza
=Reconocen la posicin de los objetos y personas de su entorno en relacin consigo mismo; establecen relaciones espaciales, de peso, fuerza, volumen, capacidad, medicin entre diversos objetos y situaciones reconocen con ello la funcin de su cuerpo. = repiten oralmente los nmeros en situaciones cotidianas de su vida.
=emprender acciones y tareas para el cuidado de su salud =Indagar y explorar su contexto
=Relacionen causas y consecuencias de los acontecimientos naturales y sociales. =Resuelvan problemas a los que se enfrentan, a travs del uso de la tecnologa.
=Relacionar causas y consecuencias de los acontecimientos naturales. *EXPRESION ESTETICA *PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO conocer las Identifiquen las caractersticas y caractersticas fsicas de los propiedades de los objetos, animales, personas elementos de su y plantas que los rodean.
*INTERACCION CON EL MUNDO Exploran , discriminan, investigan y disfrutan sentidos y capacidades diferentes estmulos del experimentan, mediante los motrices, los medio natural-
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entorno
sociocultural
Manifestar sus Describan la secuencia de Cooperan en acciones de preservacin del emociones acontecimientos cotidianos. ambiente y de cuidado de los recursos sentimientos, fantasas naturales e ideas a travs de diferentes expresiones artsticas. Conocer y apreciar las comparen y establezcan Identifican la importancia de la relacin de expresiones artsticas relaciones entre diversos su grupo cultural y social con la naturaleza, propias y de los dems objetos, hechos fenmenos sus elementos y sus fenmenos. y procesos. Observan, experimentan y describen Reconozcan la posicin de permanencias, transformaciones y cambios los objetos de su entorno en de los elementos de su entorno. relacin con ellos mismos. Relacionan causas y consecuencias de los acontecimientos naturales y sociales. Relacionen causas y consecuencias de los Utilizan diversos materiales que son acontecimientos naturales y productos de la tecnologa; se interesan sociales por su origen y proponen soluciones con los recursos disponibles En el medio. RELACIONES LOGICO - SALUD SALUD MATEMATICO Conocer e identificar Se apropien de hbitos Distinguen partes de su cuerpo, las caractersticas de higiene, nutricin, anatmicas y fsicas de los cuidado personal y de los fisiolgicas; sus funciones y cuidados objetos, animales, dems, para evitar bsicos personas y plantas riesgos y accidentes. que lo rodea.
Identificar secuencia de los acontecimientos cotidianos. Establecer comparaciones y relaciones entre diversos objetos y situaciones. Reconocer posicin de la los
Participen en acciones para promover la salud
Solicitan, cuidan y participan prcticas de alimentacin.
en
Manifiesten y regulen sus necesidades, sentimientos, emociones y conductas.
Practican hbitos de cuidado, limpieza y aseo personal de alimentos, de la casa, del medio y otros.
Realicen acciones para cuidar y preservar el
Previenen accidentes; reaccionan ante emergencias
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objetos de su entorno en relacin a si mismo
medio ambiente. Controlen, equilibren y coordinen sus movimientos al expresar ideas y sentimientos. Valoran su salud y la de otros, as como el medio natural y social.
Identifican y manifiestan sus necesidades, intereses, deseos y emociones. Realizan actividades y ejercicios fsicos de acuerdo con sus pautas culturales sociales.
En cada uno de los mbitos se agrupan las competencias a lograr por los nios menores de tres aos, para que el docente a partir de stas organice los procesos de enseanza aprendizaje.
En los mbitos educativos se involucran los docentes y los menores, para construir aprendizajes especficos y desarrollar las competencias.
AMBITOS DE ACCION EDUCATIVA Y APRENDIZAJES ESPERADOS E l marco curricular de la educacin Inicial Indgena busca potenciar los conocimientos declarativos (conceptos, datos, principios, hechos, fenmenos) procedimental (habilidades, destrezas) y (actitudinales) (actitudes y valores) que adquieren nios y nias a partir de mltiples aprendizajes. Se espera que los nios de cero a tres aos logren aprendizajes relacionados con los conocimientos bsicos. Siguiendo a Coll, stos se han definido como los que son esenciales para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y que en caso de no ser alcanzados, afectarn negativamente el desarrollo social, cultural y personal de nios y nias, lo cual comprometer su proyecto de vida y los situar en riesgo de exclusin social. Si bien los aprendizajes bsicos se enmarcan en la educacin bsica, se comienza a desarrollar desde el nivel Educacin Inicial indgena y son:
Las competencias se logran mediante los diversos procesos de aprendizaje, la experiencia que se adquiere las ampla y stas permiten a las personas responder a los retos de la vida utilizando los recursos necesarios para lograr mejores resultados.
Los cinco mbitos para trabajar las competencias especficas en cada uno, se debe estar consciente de que en realidad los conocimientos se dan de manera interdependiente. Organizar las competencias en mbitos permite facilitar la organizacin de las actividades del docente, as como identificar, atender y dar seguimiento a los procesos de desarrollo y aprendizaje de nias y nios.
La expresin oral (el bilingismo en lenguas nacionales) La lectura y la escritura(la alfabetizacin en lenguas nacionales) El clculo (tomando en cuenta sus referentes conceptuales)
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La interaccin con el medio naturalsociocultural(desde los propios referentes contextuales)
2.2 Educacin Preescolar. El siguiente cuadro corresponde al nivel de educacin preescolar, cuya comparacin corresponde al PEP 2004 y PEP 2011. PEP 2004 PEP 2011 ESTANDARES CURRICULARES (ESPAOL, MATEMATICAS Y CIENCIAS) CAMPOS FORMATIVOS
CAMPOS FORMATIVOS
PEP 2004-PEP 2011 CAMPOS FORMATIVOS Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Desarrollo fsico y salud Desarrollo personal y social Expresin y apreciacin artsticas ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Nmero. Forma, espacio y medida. Mundo natural. Cultura y vida social. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin de la salud. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin de la salud. Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin visual. (Expresin y apreciacin plstica) Expresin dramtica y apreciacin teatral.
PEP 2004 Las competencias y las formas en que se manifiestan Lenguaje oral Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando Comunica estados de nimo, Da informacin sobre s mismo y sobre su familia sentimientos, emociones y vivencias (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre a travs del lenguaje oral. otros). Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas. Explica sus preferencias por juegos, juguetes,
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deportes, series de televisin, cuentos, pelculas, entre otros. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada). Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana). COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS ASPECTO: LENGUAJE ORAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIN ORAL. APRENDIZAJES ESPERADOS Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones. Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
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2.3 Educacin Primaria. Por ltimo, presentamos la comparacin entre el Plan y Programa 1993 y Programa 2011 que corresponde al nivel de educacin primaria. Iniciamos con la asignatura de Espaol. ESPAOL PROGRAMA 2000 COMPONENTES ESCRITURA LECTURA EXPRESION ORAL REFLEXIN SOBRE LA LENGUA PROGRAMA 2011 (PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE) AMBITOS ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
APARTADOS Interaccin en la comunicacin. Funciones de la comunicacin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas Comprensin lectora Reflexin sobre las fuentes de informacin. Conocimiento y uso de fuentes de informacin Funciones de la lectura, tipos de textos, caractersticas y portadores Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Produccin de textos Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
ASPECTOS O COMPONENTES Comprensin e interpretacin
Bsqueda y manejo de la informacin
Propiedades y tipos de textos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Aspectos sintcticos y semnticos.
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PROPOSITO GENERAL Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales, lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetizacin.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
PROPOSITOS Especficos
APRENDIZAJES ESPERADOS Contribuyen al cumplimiento de los propsitos especficos de cada proyecto.
CONTENIDOS De acuerdo al grado
TEMAS DE REFLEXION De acuerdo al grado PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Plantean las producciones parciales que los estudiantes desarrollarn en cada proyecto. El producto final indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
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MATEMATICAS
PLAN Y PROGRAMA 1993 EJES TEMATICOS LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES APARTADOS Nmeros naturales Nmeros fraccionarios Nmeros decimales MEDICIN Longitudes , reas y volmenes Capacidad, peso y tiempo GEOMETRA Ubicacin espacial Cuerpos geomtricos Figuras geomtricas PROCESOS DE CAMBIO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN PREDICCIN Y AZAR
PROGRAMA 2011 EJES TEMATICOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMAS: Problemas multiplicativos Nmeros y sistemas de numeracin Problemas aditivos FORMA , ESPACIO Y MEDIDA TEMAS Figuras y cuerpos geomtricos Medida
MANEJO DE LA INFORMACIN TEMAS Proporcionalidad y funciones Anlisis y representacin de datos
PROPOSTOS GENERALES Capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. Capacidad de anticipar y verificar resultados. Capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. Habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones Destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y calculo. El pensamiento abstracto de razonamiento entre otra.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
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CIENCIAS NATURALES PLAN Y PROGRAMA 1993 EJES TEMATICOS El cuerpo humano y la salud Los seres vivos El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio PROGRAMA 2011 AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Ciencia, tecnologa y sociedad
TEMAS CENTRALES De acuerdo a los grados
CONTENIDOS De acuerdo al grado
PROPOSITO CENTRAL Los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud y bien estar.
COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
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GEOGRAFIA PLAN Y PROGRAMA 1993 TEMAS CENTRALES. Vara de acuerdo a los grados PROGRAMA 2011 EJES TEMATICOS Espacio geogrfico y mapas. bloque I Componentes naturales. Bloque II Componentes sociales y culturales. Bloque III Componentes econmicos Bloque IV Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. Bloque V COMPETENCIAS Manejo de informacin geogrfica. Valoracin de la diversidad natural. Aprecio de la diversidad social y cultural. Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Participacin en el espacio donde se vive.
TEMAS CENTRALES Esta organizado de acuerdo al grado
AMBITOS Econmico Social Poltico Cultural
PROPOSITOS ESPECIFICOS TEMAS DE ESTUDIO Vara de acuerdo al grado
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS Estn organizados en tres apartados Panorama del periodo Temas para comprender el periodo. Temas para analizar y reflexionar COMPETENCIAS
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Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
FORMACION CIVICA Y ETICA PLAN Y PROGRAMA 1993 ASPECTOS PROGRAMA 2011 COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN LOS BLOQUES DE LOS SEIS GRADOS: BLOQUE I Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad BLOQUE II Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes. Conocimiento de las Instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el Municipio hasta la Federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional
BLOQUE III Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad BLOQUE IV Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia BLOQUE V Manejo y resolucin de conflictos
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TEMA 3: METODOLOGIAS GLOBALIZADORAS.

3.1 Rasgos o aspectos a considerar antes, durante y despus de la Planeacin.
Para poder llevar a cabo la realizacin de una planeacin adecuada, acorde a las necesidades del alumno y considerando lo planteado por el plan y programa actual, en los tres niveles es necesario partir de algo ya sistematizado, para ello el colectivo de Jefatura hace el siguiente planteamiento para dar herramientas que permitan al docente fortalecer su prctica docente en las comunidades indgenas.
Enfoque
El enfoque ayuda al docente para saber hacia dnde va dirigida la educacin de los alumnos, bajo que principios epistemolgicos. Constructivista, crtico, innovador, visto desde la perspectiva del docente ideologa poltica, social, cultural, lingstica del profesor (particularmente sobre a quienes piensa formar, para qu y cmo, educar para la vida). Formativo, humanista, interdisciplinario. Lineal y sistemtico (Parte de lo simple a lo complejo). Se promueve el aprendizaje significativo Propicia la coeducacin.
Pasos a seguir (metodologa)

1. Revisin del plan y programa en turno, particularmente de los objetivos centrales de cada asignatura. 2. Revisin del libro del alumno a partir de los bloques que plantea por asignaturas. 3. Extraccin y organizacin de contenidos por bloque y asignaturas. 4. Divisin de contenidos por semanas de trabajo, respetando las semanas que corresponden a cada bimestre. 5. Elaboracin de un horario de clases con el grupo para respetar las clases de cada da, dndole prioridad a las asignaturas de espaol, matemticas, lengua originaria. 6. Dar prioridad a tipo de contenidos que el nio debe aprender, partiendo de sus necesidades del contexto educativo, social, familiar, econmico y cultural.
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7. Correlacionar contenidos de la misma asignatura o con otras asignaturas en turno. 8. Antes de la revisin de cualquier contenido universal siempre tomar como punto principal los conocimientos locales de la comunidad (saberes comunitarios). 9. Priorizar el desarrollo de los contenidos para las asignaturas de espaol y matemticas, por ser lo que los padres de familia esperan que sus hijos aprendan de la escuela. 10. Investigar sobre otros materiales de apoyo como: ficheros, libros para el maestro, fichas didcticas, uso del internet (Enciclomedia) 11. Se hace del conocimiento al(a) director (a) sobre la forma de organizacin de contenidos.
Estrategias complementarias
Las estrategias complementarias ayudan al docente o coadyuvar y reforzar el trabajo en el aula, tanto con los nios como con los padres. Librero mgico Taller de lectura y redaccin (Uso de la mquina de escribir con los nios) Rincn de juegos de mesa (ajedrez, damas chinas, damas inglesas) Peridico escolar semanal (noticias, avisos, carteles, servicio social, seccin sobre el sabas que Taller de lecto-escritura la lengua originaria. Para las escuelas que cuentan con el programa de ENCICLOMEDIA un taller de computacin (lo ms bsico) por equipos. Taller para fortalecer en los nios con bajo rendimiento escolar. Elaboracin de un diccionario personal sobre los conceptos que se van aprendiendo diariamente en el saln de clases.
Ventajas
Se puede trabajar a partir de cualquier metodologa globalizadora (unidad didctica, talleres, proyectos, centro de inters). Se lleva el control de los tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que el nio est aprendiendo durante el bimestre. Si al final del da se pudo constatar, que la mayora del alumnado no logr asimilar lo enseado, se refuerza el tema para el siguiente da.
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Facilita la elaboracin de las evaluaciones bimestrales, tomando en cuenta los contenidos que se lograron abordar durante el bimestre. Tomando en cuenta los resultados de la evaluacin, se promueve la retroalimentacin de dichos contenidos para el siguiente bimestre o con ciertos grupos de nios. La direccin de la escuela sabe sobre en qu tipo de contenidos se est abordando. (para ello, se plantea con anterioridad a la direccin de la escuela sobre el modo de planeacin). De esta manera tanto, docente y directivo se ven obligados a revisar y firmar una planeacin diaria. Permite al docente ser flexible en la aplicacin de contenidos que desea que sus pupilos aprendan durante el ciclo escolar. As como el de integrar otros para que el alumno salga bien fortalecido.
Desventajas
Se pierde la secuencia cuando existen salidas continuas. Puede verse como una forma tradicional pero depender de que cada docente le de forma a su trabajo
Para observar un panorama ms general sobre la lista de contenidos por bloques, a continuacin se da conocer.
NOMBRE DE LA ESCUELA: ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: I Contenidos
CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRADO 4
Aplicacin
Observaciones
Exposicin Definicin Elementos de una exposicin: encabezado, resumen de informacin, ilustraciones, textos breves y claros, ilustraciones ayuden a entender el tema. Biblioteca escolar Su organizacin interna: libros, folletos, revistas, periodices. Formas de prstamo: vales. Elaboracin de fichas Para definiciones o conceptos, ejemplos o explicaciones
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de lo que vayas aprendiendo y descubriendo en esta asignatura. Uso correcto de los signos de interrogacin y el acento ortogrfico. Elaboracin de carteles. Escritura de trabalenguas y juegos de palabras Adivinanzas y calaveras Elaboracin de adivinanzas en lenguas originarias. Leer y elaborar croquis/mapas. Distinguir la definicin entre un croquis y un mapa. Qu es la rosa de los vientos? Puntos cardinales. Identificacin de diferentes tipos de mapas: polticos, agrcolas, geogrficos, econmicos. Tipos de sealamientos Restrictivos: conductas no permitidas: no estacionarse, no fumar, no tirar basura. Preventivos: advierten que es necesario tener precaucin: presencia de animales peligrosos, casas, puentes en mal estado. Informativos. aportan datos: Siglas y abreviaturas Investigacin de siglas y abreviaturas. Clasificacin de palabras: Agudas, Graves, Esdrjulas, Sobre esdrjulas. Tipo de silabas: tnicas y tonas.
NOMBRE DE LA ESCUELA: ASIGNATURA: MATEMATICAS BLOQUE: I (primer bimestre) Contenidos Significado y uso de los nmeros
CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRADO 4
Aplicacin
Observaciones
Valor posicional de los dgitos en el sistema decimal.
Comparacin de medidas de longitud, utilizando fracciones en forma numrica y grafica. Comparacin de cantidades con valores de 1, 10, 100 (en billetes o monedas) y de 10,20 y 50 centavos. Resolucin de sumas y restas.
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Uso de la multiplicacin en la vida cotidiana
Figuras geomtricas Identifica los diferentes cuerpos geomtricos y sus propiedades Que es un cuerpo geomtrico, caras, vrtices y aristas. Reconoce figuras geomtricas por su nombre. Ubicacin Espacial Interpreta y disea trayectoria: lee planos y mapas viales. Anlisis de la informacin Resuelve problemas de valor faltante mediante distintos procedimientos. Bsqueda y organizacin de la informacin. ELABORO: PROFR. ELOY GARCIA GARCIA CONSTRUCCION CURRICULAR
Se pueden integrar en este cuadro conocimientos sistematizados por los saberes comunitarios. Consideramos necesario enriquecer las formas o modalidades de planeacin en apoyo a los docentes, por ello como colectivo de Jefatura nos dimos a la tarea de presentar diferentes modelos de planeaciones con sus respectivos ejemplos, tomando en cuenta las metodologas globalizadoras siguientes: 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 Por proyectos. Por unidad didctica. Por taller. Centro de inters.
Como propuestas para mejorar el trabajo docente y el desempeo del profesorado en las escuelas que atiende nuestro subsistema de educacin indgena de las diferentes zonas escolares pertenecientes a esta Jefatura de Zonas de Supervisin. A continuacin se describe cada una de ellas.
3.2 METODOLOGA POR PROYECTOS.

Definicin de la metodologa por proyecto.
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Los proyectos didcticos son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; o tambin como un plan de trabajo o conjunto de tareas elegido libremente por los nios con el fin de resolver un problema o hacer algo que les interesa. Favorecen al intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. El trabajo por proyecto posibilita una mejor integracin con la escuela y la comunidad. El maestro puede planear proyectos de diferente duracin. W. H. Kilpatrick fue el precursor de la idea del trabajo en el aula en base a proyectos en el primer cuarto del siglo XX. Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la eleccin de proyectos que engendraran "actividades con propsito". Ms que hablar de una tcnica didctica, expuso las principales caractersticas de la organizacin de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visin global del conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin del problema. El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos determinados mediante la puesta en prctica de acciones, interacciones y uso de recursos encaminados a la resolucin de un problema real. Enfrenta a los participantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. El alumno as tiene un mayor control sobre el proceso y su motivacin por el que el aprendizaje aumenta. El educador asume el rol de facilitador y consejero, gua flexible de todo el proceso. Esta metodologa se centra en el aprendizaje, se basa en la investigacin, asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Durante un proyecto se espera que los participantes sean capaces de demostrar su habilidad para, planificar, organizar y llevar una tarea, resolver un problema, aplicar la iniciativa, imaginacin, pensar lgicamente y comunicarse. Los proyectos constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que enfrentarse con la realidad del mundo a travs de la accin, partiendo de los saberes previos y preconcepciones,
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estimulando aspectos cognitivos, motrices y afectivos, consiguiendo un producto colectivo y explotndolo en todas sus potencialidades. En consecuencia, se puede afirmar que la Metodologa de Proyectos en el aula es una cadena organizada de actividades, con fuerte participacin en su planteamiento, su diseo y su implementacin.
El aprendizaje por proyectos: Respeta las distintas situaciones iniciales y los distintos ritmos de aprendizaje de las personas, reconociendo y valorando los saberes y experiencias previas. Se basa en un problema real que requiere para su resolucin el concurso de las distintas reas curriculares. Implica abordar de manera globalizada las diferentes reas del currculo. El punto de partida no son las asignaturas, sino el proyecto. Los contenidos son significativos y relevantes, ya que presentan situaciones y problemticas reales, favoreciendo su compromiso en la resolucin y la comprensin de las situaciones de aprendizaje. Facilita integrar los intereses de la persona y generar un currculo a medida de los participantes y del contexto educativo a travs de la negociacin entre las personas que forman el grupo sobre los temas de trabajo para generar las actividades, las tareas finales y la evaluacin conjunta del proceso. Plantea la tarea o proyecto como unidad organizadora de los diferentes componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha tarea implica unos objetivos, genera procedimientos y subtareas, implica unas relaciones (entre participantes y educadores y entre los participantes entre s). Promueve la colaboracin entre participantes, educadores y otras personas involucradas, con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Implica la realizacin de un conjunto de actividades en equipo en el que todos sus componentes cumplen un rol, aplicando el aprendizaje de procedimientos de gestin y trabajo en equipo: decisin, planificacin, coordinacin, evaluacin. Promueve la adquisicin de todas las competencias bsicas. Mejora la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
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Favorece la motivacin, el desarrollo de la autonoma, la autoestima, la interaccin y las habilidades sociales. Permite el aprendizaje de conceptos y habilidades complejos en escenarios realistas y su aplicacin inmediata a diferentes contextos. Se orienta a obtener como resultado una produccin concreta y la posibilidad de aplicar los aprendizajes a contextos distintos.
Pasos de la metodologa de aprendizaje por proyectos
1. Preparacin Eleccin del tema y contenido del proyecto. Delimitacin de objetivos del proyecto. Especificacin de los requisitos y conocimientos previos de los participantes. Creacin de equipos de trabajo y reparto de proyectos o partes del proyecto entre los mismos. Planificacin de las actividades a llevar a cabo. Incluir temporalizacin y momentos de revisin del mismo. Especificacin de los recursos necesarios para realizar el proyecto. Es importante involucrar a los participantes en todo el proceso de preparacin, desde la deteccin de intereses y eleccin del tema, hasta la planificacin de las acciones y el reparto de responsabilidades dentro del grupo. Dependiendo del nivel y momento grupal, el educador pautar el proceso a seguir y organizar los equipos o acompaar a los participantes en el proceso de decisin para organizarse. Lo fundamental es entender el problema que el grupo tendr que resolver y elegir una forma de solucionarlo. Para ello, el educador podr elaborar un guin de preguntas que permita al equipo planificar sus tareas. Estas preguntas debern ser: Provocativas, para mantener el inters y motivacin por el proyecto Retadoras, animando a abordar cuestiones con las que estn menos familiarizados para promover un mayor conocimiento de la materia de trabajo, Problematizadoras, para impulsar el debate, confrontacin de opiniones, anlisis de la realidad.
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Realizables, partiendo de las habilidades y conocimientos que ya poseen los participantes.
El siguiente paso implica la definicin del proyecto que se quiere llevar a cabo. Una buena forma de hacerlo es combinar el pensamiento individual con la exposicin y contraste en grupo. Se completan ideas, se mejoran... El resultado final ha de ser una idea bastante clara de proyecto. El siguiente escaln pasa por elaborar un plan: un croquis de lo que se quiere elaborar, o un esquema que recoja las claves de la investigacin a realizar, o un listado de pasos segn el tipo de proyecto de que se trate. Como parte de este plan, habr que hacer los repartos de tarea. Debe quedar claro qu materiales y qu herramientas necesitamos, quin se encargar de traerlos... Y tambin PLANIFICAR el desarrollo del proyecto: qu orden se va a seguir, quin har cada cosa...
2. Desarrollo Implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. En el equipo de trabajo se compartirn los conocimientos previos sobre el tema y se repartirn tareas y responsabilidades entre sus miembros para garantizar la implicacin de todos. Las actividades a realizar pueden ser muy variadas, de acuerdo al tipo de proyecto y al tema elegido: actividades de planificacin, bsqueda de informacin, diseo de propuestas, trabajos de campo, encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, acciones en la comunidad escolar o ms all de ella, presentacin de conclusiones y resultados. El plan de trabajo dividir al proyecto en una secuencia de tareas, cada una con una programacin y meta determinada. La consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo largo del proceso. Es importante que los mismos participantes vayan realizando el seguimiento de su labor, reservando para ello tiempo de clase y contando con el apoyo del docente. Ayuda a no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el camino. 3. Evaluacin y comunicacin de resultados Un proyecto tiene como resultado final un producto y la presentacin pblica del mismo. No se trata slo de una puesta en comn a los compaeros de clase, sino de una exposicin ms
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amplia que se convierte, de algn modo, en una celebracin, un reconocimiento del trabajo realizado. Esta comunicacin no es slo una accin hacia fuera del equipo, sino que ayuda a sus miembros a poner en orden sus pensamientos y a completar las reflexiones hechas, ante la necesidad de tener que exponerlas. Supone un aprendizaje importante que puede materializarse mediante un acto convocado especficamente para ello, o de manera grfica con murales, folletos, informes o de forma audiovisual con un video, PowerPoint, cancin. Por ltimo, se har una evaluacin final del proyecto en todos sus aspectos: proceso de trabajo, resultados y exposicin realizada. Es importante que dicha evaluacin se centre, por un lado, en los resultados de la formacin de los participantes y, por otro, en la efectividad del proyecto en general. La evaluacin de los participantes se basar en el desempeo, el proceso y los resultados de su trabajo y contar con la autoevaluacin de los mismos. La del proyecto se basar tambin en el anlisis del proceso y del producto final. Elementos que integran la metodologa por proyectos. IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO: Nombre explcito. JUSTIFICACION DIAGNOSTICO OBJETIVOS GENERALES METODOLOGIA o Bloque o mbito al que pertenece. o Practica social del lenguaje en la cual se basa el proyecto: o Tipo de texto que se trabajar o Competencias que se pretenden favorecer con el proyecto. o Exploracin de los conocimientos previos. o Los propsitos comunicativos (lo que plantea el programa) o Objetivos didcticos: se obtiene de la suma y anlisis de los aprendizajes esperados. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RECURSOS: HUMANOS, ECONOMICOS EVALUACION PRODUCTO FINAL (anexos)
A continuacin se da a conocer un ejemplo:
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PLANEACIN POR PROYECTO Tercer ciclo Espaol, matemticas, ciencias naturales, formacin cvica y tica I BLOQUE Estudio MBITO: PRCTICA SOCIAL DEL Escribir un reporte sobre el uso y contaminacin de los envases de plstico de su localidad. LENGUAJE: Informativo TIPO DE TEXTO COMPETENCIAS QUE SE ESP. Las cuatro competencias. MAT. Comunicar informacin matemtica FAVORECEN C.N. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. F. CVICA: Participacin social y poltica GRADO: ASIGNATURAS: IDENTIFICACIN PRODUCTO PROPSITOS COMUNICATIVOS OBJETIVOS DEL Reutilizacin y acopio de envases de plstico. Que los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. ESP. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. ESP. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. MAT. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. MAT. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.MAT. Motivar el inters de los estudiantes de la escuela, por los temas ambientales que afectan su entorno. C.N. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. C.N. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento desarrollo cultural y recreacin. C.N. Participar responsablemente en la ejecucin de acciones que disminuyan el uso irracional de envases de plstico en su comunidad. F. CVICA
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respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. F. CVICA. EXPLORACIN DE LOS Qu tipos de envases de plsticos se utilizan en su comunidad? CONOCIMIENTOS PREVIOS Y Qu uso se les da? En qu lugares se depositan los envases? CONTEXTUALIZACIN A qu se debe que no existe un lugar adecuado para los DEL PROYECTO envases o plstico en general? Cmo se elaboran los envases? (recabar todos los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema) DESARROLLO DEL PROYECTO ETAPAS PROYECTO DEL Inicio, desarrollo y socializacin ACTIVIDADES PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO CONCIENTIZACIN DE ALUMNOS, COMUNIDAD EN GENERAL PARA EL USO RESPONSABLE DE LOS ENVASES DE PLSTICO. Recomendaciones para el docente Reunin con padres de familia y docentes (Explicar el alcance y la importancia de su participacin activa en el desarrollo del proyecto) Solicitar el apoyo de las autoridades para realizar las actividades. (aportacin de materiales, apoyo con vehculo, mano de obra, etc.) Solicitar apoyo a una dependencia correspondiente para el traslado de acopio. Recabar todos los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema a travs de preguntas. Investigar: Cmo se elaboran los envases de plstico Cuntos aos tarda en degradarse Qu daos causa en la salud y medio ambiente. En grupo comentar, analizar y reflexionar sobre como se observa el paisaje en donde se encuentran contaminado con envases, a travs de un recorrido. En grupo proponer actividades que ayuden a mejorar el paisaje de la comunidad para cada uno de los involucrados (alumnos y docente, padres de familia, autoridades, comunidad en general y ciertas dependencias o empresas) a) Recoleccin Realizar un recorrido dentro de la comunidad para juntar todos los envases de plstico. (Vaciar completamente la botella, Aplastarla para que ocupe menor espacio y el
ESCRIBIR UN REPORTE SOBRE EL USO Y CONTAMINACIN DE LOS ENVASES DE PLSTICO EN SU LOCALIDAD.
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proceso sea ms eficiente. Adems, quitarle la etiqueta). Solicitar el apoyo de las autoridades para que CUIDADO DEL proporcionen contenedores exclusivos. MEDIO AMBIENTE Cuantificacin de lo recolectado. Elaboracin de graficas en base a la informacin obtenida b) Clasificacin De acuerdo a su uso De acuerdo a los materiales de su elaboracin. (previa investigacin) Planteamiento de problemas en base a la clasificacin. Elaboracin de graficas de acuerdo a los datos obtenidos. b) Centro de acopio Solicitar un espacio adecuado que funcione como un centro de acopio comunitario permanente. A travs del apoyo del comit y autoridades solicitar el apoyo de las dependencias correspondientes para realizar el traslado de los envases recolectados. En grupo acordar que acciones realizar para evitar la acumulacin de los envases en la comunidad. Acordar las tareas para cada uno de los involucrados en el proceso. Elaborar un reporte con toda la informacin de lo aprendido para socializarlo con otros grupos de la escuela y la comunidad en general c) Actividades Generales Elaboracin de normas para el cuidado del medio ambiente a nivel general. Reutilizacin de los envases de plstico para elaboracin de manualidades, muros para jardinera, techos ligeros. Elaboracin de un peridico mural, carteles, graficas, exposiciones y conferencias. Concientizacin a la comunidad en general, autoridades, clnica, iglesia y choferes a travs de anuncios, carteles, exposiciones, conferencias y reuniones en forma bilinge. Cuidado y limpieza de los ros y arroyos. ANTICIPANDO Falta de apoyo de alguno de los involucrados. DIFICULTADES No contar con los materiales necesarios para el buen desempeo de la actividad. No tener el espacio necesario para el centro de acopio. Falta de acceso a internet. Contenedores y bolsas para almacenar el producto. LOS MATERIALES Papel bond, marcadores, material audiovisual, cmara fotogrfica. Unidad de motor. Guantes, cubre bocas.
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EVALUACIN
Mejoramiento del medio ambiente de la comunidad y sus alrededores. Cambio de actitud de las personas de la comunidad y escuela. Llevar a cabo la autoevaluacin de los involucrados (docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general) En grupo hacer un anlisis de los avances y logros alcanzados. Solicitar a la comunidad ms cercana que d su opinin como observa los resultados del proyecto. Solicitar a una dependencia correspondiente evalu los logros obtenidos.
ELABORO: PROFRA. JULIA CONTRERAS PAEZ INTEGRANTE DEL EQUIPO TECNICO ESTATAL
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METODOLOGA POR UNIDAD DIDCTICA
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3.3
METODOLOGA POR UNIDAD DIDCTICA.
El trmino de unidad didctica no es reciente. De una u otra forma se han venido empleando a lo largo de este siglo que ha sido un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a la opcin tradicional, caracterizada por la organizacin de los contenidos y de las actividades en lecciones concebidas segn la lgica de las disciplinas cientficos-escolares. Seleccionando como objetos de estudio los distintos aspectos incluidos en esas disciplinas. La organizacin del currculo en unidades didcticas supone la adopcin de otros criterios para la seleccin del objeto de estudio abordando en cada unidad como son:
1.- Su nivel de significatividad. 2.- Su capacidad para potenciar la interrelacin de conocimientos, mediante criterios no necesariamente disciplinarios. 3.- Su capacidad para potenciar la implicacin activa de los estudiantes en su desarrollo. La unidad didctica integrada, se fundamente en la lnea de una pedagoga crtica, debe otorgar importancia al hecho de compartir experiencias a travs de la discusin, la conversacin, el debate, experiencias de simulacin, mesas redondas y abiertas. Es necesario ensear a los nios a cooperar, capacitarlos para trabajar en equipo tanto para el aprendizaje como para convivir en el seno de la sociedad.
Qu es una unidad didctica Aunque pretendamos ser prcticos, es imprescindible un poco de teora; conocer lo fundamental para luego elaborar la prctica. La Unidad Didctica hace referencia al conjunto de unidades de enseanza y aprendizaje en que se concreta una programacin didctica determinada. Cada maestro/a es responsable de la programacin de su aula y el desarrollo de la misma se realiza a travs de las unidades didcticas. Se sabe que es una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca interrelacionar de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Partimos de que son fundamentales en la misma las actividades con el
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alumnado, pero porque tenemos una programacin en la que se enmarca y que le da coherencia y sentido. El conjunto de las unidades didcticas formar la programacin. Pueden elaborarse como
temas de un rea o como ncleo organizador del conocimiento vinculado a las experiencias del alumnado.
GONZALEZ CASANOVA define a la unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo. Cmo se elabora? Podemos partir de diversos centros de inters: un contenido, una actividad, una noticia, una cancin, un cuento, un saber comunitario, entre otros. Le ponemos un ttulo. La contextualizamos y relacionamos con la Programacin. Fijamos los objetivos. Formulamos los contenidos. Aadimos los contenidos referidos a los ejes transversales. Planteamos una secuencia de actividades a lo largo de una serie de sesiones Tenemos en cuenta los principios metodolgicos. En donde sealamos: Papel del profesor/a, de los alumnos/ as, tiempo, recursos, espacios, nnombramos como ser la atencin a la diversidad. evaluacin: Criterios Elementos de la unidad didctica a) Ttulo. b) Contextualizacin (un breve recordatorio del aula, escuela, nivel social, econmico y cultural, diversidad del alumnado). (Justificacin) c) Fijar los objetivos didcticos y relacionarlos con las competencias bsicas. d) Formular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. e) Aadir contenidos correspondientes a los ejes transversales
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f) Plantear una secuencia de actividades a lo largo de una serie de sesiones. Debe haber actividades de introduccin, de desarrollo y de cierre. g) La metodologa debe considerar: principios metodolgicos generales y especficos del curriculum, el papel del profesor/a y de los alumnos/as, los recursos a utilizar, tiempos, organizacin. h) Considerar actividades de refuerzo y ampliacin, de atencin al alumnado con necesidades educativas especficas. i) Evaluacin: 1. Criterios de evaluacin 2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin 3. Evaluacin del alumnado, del profesorado y de la propia U.D., de su desarrollo.
j) Bibliografa.
Partes de la unidad didctica TITULO: Debe tener un ttulo que la identifique con el contenido y con el eje temtico correspondiente. Se puede determinar por la materia, por intereses del alumnado, por aspectos de la vida social, etc. Se puede formular como enunciado o como interrogante para motivar al alumno/a. en caso de optar por una opcin original debera subtitularse con el contenido de que trata.
JUSTIFICACIN: Se deben explicar los siguientes puntos: Por qu hemos elegido esta unidad? Cmo es nuestra unidad? Unidad globalizada / Interdisciplinario (Centro de inters, Proyecto, Taller, saber comunitario). Hay que tener en cuenta el nivel educativo al que va dirigido. A qu alumnado va dirigido. Qu relacin existe entre esta U.D. y los dems elementos curriculares
OBJETIVOS: Se redactan como verbos los aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestros
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alumnos/as al final de la unidad. Deben expresar capacidades, ser claros y comprensibles, adems de estar relacionados con los contenidos. Estarn enmarcados en la Programacin y en el nivel/ciclo correspondiente del Proyecto Curricular. Se deben hacer referencias a las Competencias Bsicas; si nos es ms fcil, esto lo hacemos al nombrar los criterios de evaluacin.
COMPETENCIAS BSICAS: Se cita cmo nuestra unidad va a contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Para cada competencia de las que se trabaja se pueden incluir una serie de habilidades o destrezas formuladas como verbos en infinitivo.
CONTENIDOS: La programacin contendr la seleccin, la organizacin y la secuencia de los contenidos de cada rea o materia. Son los aprendizajes necesarios para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales de las reas o materias. Se redactan como sustantivos Se deben incluir los tres tipos de contenidos Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser) Adems se deben incluir contenidos relacionados con los temas transversales. Sera interesante incluir mapas conceptuales. A continuacin, presentamos formas de redactar los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): a) Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Los contenidos conceptuales, se caracterizan por ser estticos, entendiendo por estatismo, la no inclusin de la accin en su enunciado. La diferencia principal con los objetivos es que, stos entraan una dinmica para su consecucin. Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o materias, en estos contenidos se espera que los alumnos aprendan conocimientos declarativos: datos, fechas, definiciones, leyes, fases, formulas, conceptos, principios, entre otros. Ejemplo de algunos contenidos:
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Los sistemas de entrenamiento. Los sistemas de defensa en los deportes de equipo. Principios generales del ataque. Reglamento bsico del atletismo. Adecuaciones cardio-respiratorias al ejercicio b) Relativos a contenidos de procedimientos. Los contenidos de procedimientos, tambin se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de de ms otro sustantivo. Se desarrollan destrezas, habilidades o competencias cognitivas. Aprender a pensar. Aprender a aprender. Acciones: analizar procesos, fases, pasos o etapas, clasificar, comparar, crear, demostrar, disear, experimentar, formular crticas, formular y comprobar hiptesis, inferir, interpretar, observar, organizar, resumir, resolver problemas, buscar soluciones, tomar decisiones, emitir juicios, aplicar y otros. A continuacin, presentamos algunos ejemplos al respecto: Utilizacin de giros corporales en diferentes ejes. Ejercitacin de la fuerza explosiva de brazos. Adaptacin de acciones motrices diferentes a composiciones musicales. Acciones de marcaje al jugador con baln. Tcnicas de orientacin en la naturaleza. Realizacin de juegos tradicionales.
La lista de palabras que presentamos a continuacin, hace referencia a trminos que pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos procedimentales.
Acondicionamiento Adquisicin Adaptacin Anlisis Ampliacin Aplicacin Caracterizacin Clasificacin Creacin Debate Deduccin Definicin Delimitacin Demostracin Descripcin Dibujo Estructuracin Experimentacin Explicacin Explicitacin Exploracin Exposicin Formulacin de Generalizacin Manejo Manipulacin Cuantificacin Mejora Multiplicacin Divisin Observacin Ordenacin Realizacin Recoleccin Reconocimiento Reconstruccin Relacin de/con Relajacin Representacin Reproduccin
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Comentario Comparacin Composicin Conclusin Confeccin Construccin Contraste Control Coordinacin
Diferenciacin Diseo Distincin Dramatizacin Elaboracin Eleccin Ejercitacin Enumeracin Ejecucin
Identificacin Indicacin Inferencia Intercepcin Interiorizacin Interpretacin Invencin Lectura Localizacin
Organizacin Percepcin Planificacin Prctica Precisin Preparacin Prevencin Prueba Progresin
Resumen Seleccin Simulacin Sntesis Saturacin Traduccin Transmisin Utilizacin
c) Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Para la redaccin de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es decir, con un sustantivo. A continuacin, presentamos algunos ejemplos al respecto:
Valoracin de la salud como un concepto ms amplio que la simple ausencia de enfermedades. Aceptacin de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto propios como de los compaeros. Valoracin negativa de los hbitos perjudiciales para la salud. Aceptacin de las reglas del juego. Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural. Adquisicin de hbitos higinicos en relacin con la prctica de actividades fsicodeportivas La lista de palabras que presentamos a continuacin, hace referencia a trminos que
pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas. Aceptacin Actitud Adquisicin Atencin a/en Autocontrol Autocrtica Autoestima Auto-reflexin Autovaloracin Canalizacin Colaboracin Comportamiento + adjetivo Compromiso con Confianza en Conciencia de Constancia en Cooperacin Curiosidad por Defensa de Disposicin Espritu crtico Gozar de Hbito de Inters por Manifestacin Orden Participacin Predisposicin por Preferencia por Preocupacin por Toma de posicin Reflexin Respeto por/de Responsabilidad en Rigor (en) Valoracin de Sensibilizacin por Solidaridad Tolerancia
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METODOLOGA:
El planteamiento metodolgico determinar la secuencia de actividades que propongamos. Cuando hablamos de mtodo nos estamos refiriendo a una estrategia de accin, a la toma de decisiones antes, durante y despus de la planeacin. Es el principio didctico del cual giran todos los elementos curriculares. Nos referimos siempre a cmo hacerlo, cmo crear situaciones de aprendizaje en el aula para que sean posibles los aprendizajes. La metodologa puede ser globalizada, interdisciplinario, disciplinaria, activa, expositiva, participativa, inductiva, deductiva, analtica, sinttica etc. Existen una serie de principios bsicos que no debemos olvidar, que hay que citar y con los que hay que actuar en consecuencia cuando se desarrollen las actividades. Estos son: Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos previos, de sus motivaciones e intereses. Presentando informacin novedosa, planteando problemas para resolver, variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y generalizable) Aprender a aprender, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. Profesor como mediador La U.D. debe seguir unos pasos bien definidos: a) Presentar los contenidos: El profesor/a es determinante, se debe motivar al alumnado y explorar los conocimientos previos. b) Desarrollo de los contenidos mediante actividades de tres tipos: comunes para todos, de retroalimentacin de los aprendizajes bsicos. c) Sntesis y transferencia: permiten recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes, y a la vez vincular con nuevos aprendizajes. Una propuesta metodolgica coherente con el modelo que estamos exponiendo y que es el que se recoge en la normativa vigente comprendera tres momentos: Primero: Se parte de lo que los alumnos conocen, la actividad es compartida por el grupo. Segundo: Se crea en el alumno/a un conflicto cognitivo y debe surgir la motivacin.
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Aqu es clave el cmo ensear. Tercero: Lo aprendido debe ser comunicado.
ACTIVIDADES:
Toda actividad desempea algn tipo de funcin en el proceso de enseanza-aprendizaje. En las actividades indicaremos qu tipo de agrupacin de alumnos se requiere para cada actividad (individual, parejas, pequeos grupos, grupo clase, otros) Las actividades que planteamos deben ser atractivas, motivadoras, coherentes con los objetivos, adecuadas a las capacidades del alumnado, estar ordenadas y secuenciadas, funcionales y viables. Las actividades sern: Interactivas (adems de las individuales) Importancia del aprendizaje colaborativo y cooperativo. Variadas para un mismo contenido (puede haberlas obligatorias y optativas) Suficientes para los objetivos perseguidos. Realistas con el esfuerzo exigido y el tiempo que necesitan. Deben tener sentido para el alumno Responder a sus intereses Propiciar su autonoma Impulsar el aprendizaje por descubrimiento Propiciar la interactividad con estrategias de aprendizaje cooperativo (alumno-alumnos y alumnos-profesor). Las actividades pueden ser: Actividades de presentacin-motivacin (iniciacin): Dirigidas a introducir la unidad didctica y a motivar a todos los alumnos para despertar el inters por el tema. Pueden ser actividades como: salida al campo, audiovisuales, torbellino de ideas, planteamiento del problema, cuestionario previo, planteamiento de hiptesis, observacin, lectura, debate. Actividades de evaluacin de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades.
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Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores. (Qu sabemos de?) Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisicin de nuevos aprendizajes. Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante. Deben apoyarse en materiales acordes a las mismas. Con estas actividades se consiguen los objetivos con la metodologa elegida. Puedes realizar actividades como: plan de trabajo, actividad experimental, explicacin del profesor, bsqueda bibliogrfica, discusiones, salidas. Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos establecidos. Son imprescindibles como forma de atencin a la diversidad. Tiene un menor nivel de exigencia. De trabaja de forma individual o en pequeos grupos. Actividades de ampliacin o profundizacin: Permiten a los alumnos que han adquirido las capacidades para profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atencin a la diversidad. Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeo grupo. Actividades de sntesis o de cierre: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrasta. Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo. Se integran los nuevos conocimientos a las ideas previas. Se pueden realizar actividades como la siguientes: murales, resmenes, informes, elaboracin de audiovisuales, debates, memoria. Actividades de evaluacin: sirven de criterio evaluador de lo aprendido. Se puede evaluar de forma oral: exposicin de trabajos y presentacin de posters. Trabajo escrito: murales, informes y cuaderno de trabajo o campo. Pruebas: objetivas, abiertas, con libros. Observacin directa del trabajo de clases, diario de clases, encuestas, autoevaluacin.
Algunos tipos de actividades generales: Exposiciones orales o escritas, del profesor/a o del alumno/a Tcnicas de juegos de palabras Redacciones Audiciones Visionado de pelculas o cualquier otro material Dictados Anotaciones
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Cuestionarios Creaciones personales Juegos Resolucin de problemas Mapas conceptuales Esquemas y grficos Lecturas Bsquedas en Internet Aplicaciones de ordenador (cazas del tesoro, portales educativos, juegos y programas)
Las actividades deben ser diferentes en funcin de los contenidos que se trabajen: El aprendizaje de conceptos requiere experiencias de representacin y manipulacin de hechos y fenmenos (observacin, comparacin, clasificacin) partiendo de ejemplos y experiencias cercanas. El aprendizaje de procedimientos precisa de un modelo que ejemplifique cmo se realiza lo que se ha de aprender: El procedimiento ha de ser supervisado constantemente por la persona experta y se ha de realizar en situaciones variadas.
El aprendizaje de actitudes se realiza a partir de la observacin e imitacin de modelos y no por efecto de los discursos.
RECURSOS Relacionar los materiales precisos para desarrollar la unidad: Debemos ser prcticos y utilizar materiales cercanos. Estn los propiamente escolares: lpices, crayolas, cuadernos, etc. Citar los que precisamos para determinadas actividades: cartulinas, pinturas, tijeras, etc. Nombrar si usamos recursos como el libro de texto. Hay experiencias muy interesantes con materiales de reciclado. Aqu se permite y se agradece la innovacin, siempre teniendo en cuenta criterios pedaggicos y psicolgicos. Podemos distinguir entre recursos impresos, audiovisuales e informticos. Ser innovadores incluyendo videojuegos, programas, presentaciones multimedia, simulaciones
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interactivas, pginas web, foros, retroproyector, diapositiva, radio, casetes, discos, programas de radio, montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin.
ORGANIZACIN
ESPACIOS:
Qu lugares vamos a utilizar: en la clase, en el centro, en el entorno.
TIEMPOS:
Enumerar cada una de las sesiones de las que consta la unidad, ser realista en los
tiempos asignados a cada actividad. Diremos que la unidad se desarrollar durante x sesiones de x tiempo de duracin a lo largo de x semanas.
AGRUPAMIENTOS:
Para cada actividad especificar que agrupamiento requiere. El trabajo
individual permite la reflexin y la prctica de los contenidos de una manera personalizada. El trabajo en pequeos grupos favorece el desarrollo de experiencias, la ayuda mutua, el intercambio. El grupo clase es positivo para exposiciones y debates. Recordar la importancia que le debemos de dar al trabajo en grupo. Describir las tcnicas y dinmicas de grupo que se usarn, teniendo en cuenta las variables: Tamao del grupo Caractersticas Madurez Edades Espacio Recursos entre otros.
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EVALUACIN
Debemos enfocar la evaluacin siempre como formativa; o sea, evaluamos para mejorar. Habr que plantear qu evaluamos?, a quin evaluamos?, cundo?, quin evala? y cmo evaluamos? Debemos evaluar si se consiguen o no los objetivos, total o parcialmente por todos y cada uno de los alumnos. Evaluar al alumnado, a nosotros mismos y a nuestra U.D. y todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Se evala al principio, durante y al final de la U.D. Evala el profesor/a , tambin podra hacerlo el alumno/a (auto y coevaluacin) y otras personas si se hace una reflexin en grupo sobre el trabajo desarrollado. Se puede evaluar al alumnado mediante actividades incluidas en el proceso de enseanzaaprendizaje o por medio de actividades especficas de evaluacin Es importantsimo formular bien los criterios de evaluacin; estos deben ir en consonancia con los objetivos, prcticamente tendrn la misma redaccin y los contemplaremos como indicadores de logro de las capacidades formuladas. Evaluar para valorar las dificultades y proponer mejoras. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin en relacin con los alumnos: Elaboracin de un diario de clase. Revisin y anlisis de los trabajos individuales y de grupo. Elaboracin y aplicacin de pruebas orales y escritas. Fichas de seguimiento de algn aspecto a evaluar. Asamblea o debates sobre la dinmica de trabajo. Recogida de datos por observacin directa. Revisin y anlisis de tareas. Observacin (listas, registros, anecdotarios, escalas). Entrevista Evaluacin en relacin a los profesores Reuniones peridicas del Equipo docente para realizar una reflexin en grupo y una valoracin crtica.
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Puesta en comn. Reflexin personal. Realizacin de hojas de seguimiento. Elaboracin de diarios. Evaluacin de la propia unidad didctica Realizar una parrilla donde se incorporen datos sobre cada uno de los elementos de la U.D. Por ejemplo: Han sido adecuados? Los objetivos Los tiempos Los recursos Las actividades Los materiales
Se ha adaptado el material al nivel del alumno Las explicaciones han sido eficientes Las actividades han sido adecuadas Se han tenido en cuenta los conocimientos previos del alumnado La manera de hacerlo puede ser variada, pero casi siempre podemos optar por el anlisis de resultados y la reflexin individual o en grupo.
TEMAS TRANSVERSALES Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden del da en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicacin, con los amigos. La ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teoras implcitas que traigan de su contexto. Los temas transversales que podemos tener en cuenta son: La educacin para la salud En la escuela hay que crear desde la infancia unos hbitos de higiene fsica, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida. La educacin medio ambiental Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y
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conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante La educacin sexual Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendindola como una actividad plena de comunicacin entre las personas. La educacin para la paz La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social. La educacin vial El conocimiento y la utilizacin de la va pblica son, especialmente en las grandes ciudades, de una gran importancia por lo que su educacin tiene que comenzar en la escuela. La educacin del consumidor/a El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios. La educacin para la igualdad de oportunidades. La constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarn de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. La educacin moral y cvica Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensin moral promueve el
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juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos mismo valores en el mbito de la vida cotidiana (MEC, 1993).
ESTO AHORA LO TRATAREMOS COMO EDUCACIN EN VALORES. Atenderemos tambin con especial relevancia a la Cultura, entendemos que est ya incluida en los elementos del currculo. Es realmente difcil plantear y trabajar la transversalidad; debemos aprovechar los momentos. No se trata de trabajarlas todas en el desarrollo de la U.D. pero segn la temtica por la que hayamos optado podemos incluir una u otra. Actualmente hay una gran sensibilidad hacia los temas de educacin para la paz, convivencia o igualdad. La nueva transversalidad, incluye la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la educacin en valores. Se puede optar por realizar actividades puntuales (no aconsejable) como, por ejemplo, ver un video sobre la violencia de gnero; o integrarlos a lo largo de toda la U.D. (ms aconsejable) planteando juegos cooperativos en lugar de competitivos, o incorporando una metodologa participativa y democrtica: Tambin se podra (es ms difcil) plantear la U.D. desde la perspectiva del tema transversal.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD La diversidad es algo inherente al agrupamiento de los alumnos y alumnas; por ello al disear la U.D. debemos tener en cuenta cmo adaptar los tiempos, los materiales, los recursos, las actividades e incluso objetivos, contenidos y evaluacin (Adaptacin curricular) a la heterogeneidad y diversidad del alumnado. Cmo realizamos una U.D. hipottica no podemos determinar la actuacin concreta con un determinado alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo. Tengamos en cuenta que los alumnos tienen diferentes capacidades, motivaciones o estilos de aprendizaje. Como presentamos la propuesta que queremos, no debemos incluir casos extremos (alumnos/as con graves discapacidades intelectuales o sensoriales) aunque s deberamos saber cmo actuar ante este tipo de situaciones. Por ello ser ms fcil asumir la atencin a la diversidad sin afectar a los elementos prescriptivos del currculum; es decir, plantearemos metodologas diversas, variadas, abiertas y flexibles;
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diversidad de actividades para un mismo contenido, graduadas, obligatorias y optativas, de refuerzo y ampliacin; tambin usaremos materiales diversos y ritmos y agrupamientos distintos. Pensemos que el colocar a un alumno/a junto a otro compaero o ms cerca de la mesa del profesor/a puede tener efectos maravillosos. Lo que s es recomendable es hacer referencia en un determinado momento de la explicacin en cmo adaptaramos nuestra intervencin a un determinado alumno/a o grupo.
DIFERENTES MODELOS No existe un nico modelo de presentar la Unidad Didctica, por ello se plantean una serie de propuestas para que cada uno decida en funcin de su propio inters.
MODELO A 1. Introduccin (Datos relativos a la U.D., Justificacin, Relacin con el currculo y caractersticas del grupo) 2. Objetivos. 3. Competencias Bsicas. 4. Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) 5. Actividades de enseanza/aprendizaje (de inicio, desarrollo, acabado y otras refuerzo, ampliacin, complementarias, extraescolares,) 6. Transversales 7. Atencin a la diversidad. 8. Adaptaciones curriculares (se puede suprimir o unir a la anterior) 9. Metodologa 10. Temporalizacin 11. Evaluacin (del alumno/a y de la U.D.) 12. Bibliografa
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MODELO B 1. Datos generales (Ttulo, curso, ciclo, datos del centro, fecha) 2. Justificacin 3. Exploracin inicial. 4. Objetivos Didcticos. 5. Competencias Bsicas. 6. Contenidos. 7. Relacin con otras reas (Interdisciplinariedad) 8. Relacin con los temas transversales. 9. Actividades de enseanza aprendizaje. 10. Temporalizacin 11. Recursos Didcticos 12. Metodologa. 13. Atencin a la diversidad. 14. Actividades complementarias y extraescolares. 15. Evaluacin (Criterios de evaluacin y cmo se har la evaluacin del alumno/a y de la unidad) 16. Conclusiones y consideraciones finales 17. Bibliografa.
MODELO C Similar a los anteriores, pero incluimos un cuadro de doble entrada (emparrillado) en el que se van desglosando cada una de las sesiones que a la vez se incluyen dentro de las actividades. AGRUPAMIENTO ACTIVIDADES
DURACION
RECURSOS
ESPACIO
SESION
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EL PAPEL DEL PROFESOR DEBE SER MOTIVADOR DURANTE TODO EL DESARROLLO DE LA UNIDAD. Los profesores, a medida que trabajan con este modelo integrador se perfeccionan como profesionales, reflexivos y crticos, convertidos en investigadores en sus aulas, van aprendiendo a actuar de un modo ms reflexivo y a realizar en todo momento, un examen de las implicaciones morales y polticas de las propuestas de trabajo que ofrecen y animan. Son los colectivos docentes que trabajan de esta manera quienes mejor pueden afrontar los retos de una educacin liberadora, ser capaces de comprometerse con ideales polticos y morales para ayudar a humanizar la sociedad. Estimula al alumnado a poner a pruebas sus ideas Asume lo que puede realizarse Est en disposicin de ayuda Crea ambiente distendidos Posterga sus opiniones Concede tiempo Valora las ideas creativas Acepta decisiones del alumnado Demuestra un verdadero inters Reflexiona junto con el alumno Atiende al pensamiento del alumno Alienta la independencia de juicios Es optimista sobre los resultados Escucha atentamente Comparte los riesgos Trata con iguales Es accesible Estimula la accin Acepta los errores como aprendizajes Atiende a los intereses del alumnado Recurre a preguntas y problemas abiertas
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EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO Vale la pena considerar en la evaluacin U.D los siguientes rasgos. Hay una introduccin a la unidad Se justifica y contextualiza Los objetivos son adecuados Se citan las competencias bsicas Se estructuran los contenidos Se conectan con los temas transversales Las actividades son viables, variadas, congruentes Se concreta la metodologa Se usa material didctico adecuado y tecnolgico Se contemplan en la evaluacin los criterios, las tcnicas y los instrumentos Se tienen habilidades de comunicacin Se hacen referencias a autores, legislacin, corrientes, estadsticas, publicaciones, bibliografa, Se ajusta uno al tiempo Es claro, sencillo y se tiene control de la situacin. EJEMPLO DE PLANEACION A PARTIR DE UNIDADAD DIDACTICA. TITULO MI FAMILIA JUSTIFICACION Aspectos Introductorios Lo que cada uno considere conveniente. OBJETIVOS Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos y primos). Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco. Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las maysculas. Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domsticas. Ordenar los componentes familiares por edades Conocer la historia familiar. Valorar las actividades de ocio como momento de relacin familiar (juegos, lecturas, comidas, diversiones entre otras). Colaborar en las tareas domsticas cotidianas.
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Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad. Valorar su nombre y apellidos como smbolo de pertenencia a la familia. Escuchar a los dems y esperar su tumo de intervencin en las conversaciones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Personas que componen la familia. Funciones de los distintos miembros Relaciones de parentesco. Significado del nombre y apellidos. Historia de la familia. Actividades de ocio en la familia. Tareas en el hogar. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferenciacin de los componentes de la familia. Diferenciacin de funciones familiares segn edades. Distincin de actividades propias de la familia. Establecimiento de relaciones de parentesco. Construccin del rbol genealgico. Memorizacin del vocabulario de los miembros familiares. Realizacin de tareas del hogar. Diferenciacin de actividades de ocio. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin en las tareas domsticas. Inters por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias. Respeto a los miembros de la familia. Participacin en las actividades familiares. Valoracin de las necesidades de diversin y descanso de toda la familia. Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de sexos. Inters por la correcta realizacin en las tareas del hogar. Participacin respetuosa en conversaciones. ACTIVIDADES Actividades de enseanza-aprendizaje Actividades de ambientacin. Ante un cartel de una familia se comienza el dilogo. Se pide que traigan ellos una foto. Actividad de evaluacin inicial: Explica cmo es tu familia. Dibuja tu familia. Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos) Conversaciones. Imitacin de timbres de voz. Poesas. Canciones. Dibujo. Juegos de roles (asuncin de papeles, realizacin de tareas,...). Dilogo sobre distintos acontecimientos familiares (fiestas de cumpleaos, nacimiento de un hermano, visita de un familiar.. )
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Realizacin del rbol genealgico. Explicacin de un da de ocio. Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las maysculas. Escribir la edad de las personas de la casa. Temporalizacin Los modelos de sesiones que presentamos son aproximadamente para 5 sesiones debe preverse el trabajo , en las reas de espaol y matemticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases como familia, hermanos, padres..., separar las slabas, calcular la diferencia de aos entre distintos miembros de la familia, ordenar por edades. 1 Sesin ACTIVIDADES DE INICIO Se inicia con un canto infantil mi familia Utilizar un cartel que represente una familia o bien el libro de Teo y su familia, Comentar, Con quin vivimos?, cosas acerca de las personas con las que vivimos: padre, madre, hermanos, hermanas.... para llegar a la conclusin de que todas esas personas forman nuestra familia. Hacer intervenir a los nios formulndoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atencin. Se procurar despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones. Explicar a los nios que existen diversos tipos de familia, tratando de que identifique con alguno de ellos o establezca comparaciones con su familia. Se les plantea algunos problemas de enredos familiares, como el retrato, el parentesco, el lio de los hermanos, tos y sobrinos, las tas, la gran familia y entre otros. ver ejemplos. De tarea se le pide a cada nio que llevar una foto de las personas que viven en casa y las presentar a sus compaeros, diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas. Segunda sesin ACTIVIDADES DE DESARROLLO En una hoja, los nios dibujan a su propia familia, realizando algunas de las actividades cotidianas y pasan a explicar. Utilizar las denominaciones apropiadas para hacer referencia a las relaciones de padre, hermano o hermana, madre, abuelo. Redactaran un pequeo texto acerca de su familia qu es lo que ms le gusta o no. (ser el primer trabajo que cada alumno realiza sobre esta unidad didctica y nos servir de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso). Realizar conjuntos, agrupaciones, series... de nios y nias, segn algunas caractersticas de su familia: grande, pequea, de dos, tres, cuatro... miembros, etc. De igual modo, con los dibujos realizados por el alumnado. Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervencin entre el profesor y la persona que recibimos. El abuelo-a explicar su parentesco con el alumno, cmo ha sido y cmo es su familia y hablar de su profesin. Motivaremos la sesin con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, sealando que pertenecen a tres generaciones.
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Conversacin sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. Qu saben de ellos?, Cuntos tienen? Conversacin sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se har de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia. Tercera sesin Llevar a cabo una conversacin sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarn estas actividades con las realizadas durante los perodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del ao. Para introducir una conversacin sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como Pulgarcito, Hansel y Gretel. En el caso de que algn nio-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar. Tres regalos para tres sobrinos los tres primos y el to simn nos servir para introducir los conceptos de to, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen informacin suficiente, pueden dibujar un sencillo rbol genealgico en el que aparezcan nombres, apellidos y edades. Se les presenta un video acerca de la organizacin de la familia Se les plantea algunas preguntas que nos servirn de evaluacin. De tarea los alumnos investigan las edades que tiene cada uno de sus familiares Cuarta sesin ACTIVIDADES DE CIERRE Con los datos que llevan, ordenar las edades de mayor a menor o viceversa Plantear problemas de sumas y restas con las edades, buscar diferencia de edades a edades. Se plantean ejercicios de clculos familiares como por ejemplo los hermanos de Brenda, no se quiten la edad, la familia Hinojosa entre otras. Los alumnos realizan una lamina nuevamente con su familia El profesor observar detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastar con el que se realiz en la tercera sesin. Se trabaja con el tema transversal Educacin para la paz en donde se trataran actividades de La creacin que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas, iniciando en la familia, dndoles a conocer que se conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social. Preparacin de materiales para una conferencia infantil, involucrando el apoyo a los padres de familia para su elaboracin. Quinta sesin EVALUACION Conversacin sobre lo aprendido con esta unidad didctica. Realizacin de una actividadsntesis como puede ser una dramatizacin, una cancin, un cuento. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.
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Escribe sus nombres propios, edades y profesiones. Haz una lista escrita de las tareas domsticas ms necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea domstica). Escribe al lado de estas tareas quin tiene que realizarlas, quin las realiza y qu te parece. Iniciar un dilogo, comentando quin realiza las tareas de la casa: Quin lava nuestra ropa?, quin riega las plantas?, quin hace la comida?, qu hacemos nosotros?, qu podemos hacer? Dramatizar distintas tareas domsticas en las que pueden colaborar los nios y las nias de la clase: poner la mesa, regar las plantas, entre otras actividades Recuerda la ltima ocasin en que te reuniste con tus primos, tos y abuelos, cundo fue, qu celebraste? Dnde estuviste? Qu hiciste? Sabes cundo ser el prximo cumpleaos de un familiar? Quin? Piensa una idea para celebrarlo. Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? Dnde? Qu hacas? Cmo lo pasaste? Escribe un deseo para tu familia. Con las fotos o dibujos que llevaron de su familia, Colocar en los recuadros correspondientes a una ficha: Tengo una familia. Confeccionar, en gran grupo, un mural con todas las fichas de la clase. Observar y comentar sobre los distintos tipos de familia representados en el mural. Se organiza la conferencia infantil invitando a los padres de familia a presenciarla
RECURSOS Listado de recursos personales y materiales que se utilizarn a lo largo de todas las sesiones (los que se han ido mencionando). ELABORO PROFRA. NELVA GOMEZ LOPEZ MESA TECNICA DE EDUCACION PRIMARIA
EJEMPLOS DE ENREDOS FAMILIARES El retrato Una muchacha est mirando un retrato, y dice: la madre del hombre de ese retrato era suegra de mi madre Quin es el hombre del retrato? R: Es su padre El parentesco Qu parentesco tiene conmigo el padre del hijo de la hermana de mi madre? Mi to poltico Tos y sobrinos Cul es el nmero mnimo de personas que hace falta para conseguir un grupo de 2 tos y 2 sobrinos? 2, Si cada uno est casado con la hermana de la madre del otro. Las tas Yo tengo una ta y mi ta una hermana que no es mi ta. Quin es? R. Es mi madre La gran familia Mara tiene 4 hijos. Si cada hijo tiene una hermana. Cuntos hijos tiene Mara? R. 5 hijos, 4 varones y una mujer. La suegra
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Dice Fernando: la persona que ms quiero en este mundo es, precisamente, la suegra de la mujer de mi hermano Quin es esa persona? R. Su madre EJEMPLO CLCULO DE EDAD, EDAD Y TIEMPO No se quiten la edad Luis es ms viejo que Juan. Este es ms viejo que Carlos y este ms joven que Luis. Quin es el ms viejo y quien es el ms joven? Carlos es el ms joven y Luis, el ms viejo La madre y la hija Una madre y una hija tienen en conjunto 55 aos, su edad respectiva est compuesta por las mismas cifras, invertidas. Cules son estas cifras? La madre tiene 41 aos y la hija 14 aos. La familia Hinojosa En la familia Hinojosa cada hija tiene tantos hermanos como hermanas y cada hijo tiene 2 veces ms hermanas que hermanos. Cuntos hijos e hijas tienen la familia Hinojosa? R. 4 hijas y 3 hijos Los hermanos de Brenda Brenda tiene el doble de hermanos que de hermanas; si al nmero total de hermanos se le resta el nmero de las hermanas de la familia, incluida ella, el nmero resultante es 3. Cuntas hermanas y hermanos forman la familia? 8 hermanos y 5 hermanas.
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Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la accin del nio, fomenta la participacin activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los nios, facilita aprender en accin, con base en actividades ldicas; propicia el intercambio, la comunicacin, el trabajo entre pares, la autonoma y los retos constantes. El trabajo por talleres ha evolucionado dentro de una larga tradicin escolar sin apartarse de la idea de la unin entre la teora y la prctica , donde la visin de la escuela activa Pestalozzi, Decroly, Dewy- est centrada en la actividad intelectual y manual; Freinet en su propuesta metodolgica organizo 8 talleres para trabajar en la escuela: Talleres para el trabajo base (trabajo agrcola y cra de animales, herrera y carpintera, costura, construccin y mecnica) Talleres para actividad evolucionada (conocimiento, experimentacin, expresin y comunicacin grfica, creacin y comunicacin artstica). Propicia el intercambio de experiencias y la movilizacin de saberes previos, promuevela iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los nios, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintera, cocina, jardinera, dramatizacin, narraciones de cuentos, artesanas, pintura, escultura, periodismo. Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la accin, pues permite integrar la teora, la prctica y la reflexin en la realizacin de una tarea comn; en el momento que el nio, a partir de la conduccin del docente, pone en prctica los conocimientos adquiridos, impregnndoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas. Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por ejemplo, un taller de artesanas; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemticas o un taller literario. Pueden consistir en actividades libres, en las que el nio realiza lo que desea dentro del rea o zona de trabajo, por ejemplo, un taller de pintura; en ste el docente interviene mnimamente, para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o un taller de actividades orientadas, en el que las actividades estn coordinadas por el docente que orienta la accin. Generalmente, las actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los nios. Su estructura didctica contempla tres etapas: inicio, desarrollo/realizacin y cierre/ evaluacin. Para su planificacin se consideran los componentes de una situacin de aprendizaje: se elige un tema, se seleccionan las manifestaciones y los aprendizajes esperados, se determina y
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prepara la zona o rea de trabajo, se definen las actividades y se disea un cronograma de stas, se prevn los recursos y la forma de evaluacin. El espacio fsico debe estar de acuerdo con las caractersticas de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura vinlica, procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo tambin puede ser flexible para la culminacin de la tarea propuesta.
Estructura metodolgica Diagnostico, seleccin de la temtica y planeacin Tarea o realizacin Se concluye el trabajo, socializacin del producto, evaluacin integral del taller
PLANEACION POR TALLER JUGUEMOS A HACER EXPERIMENTOS
CAMPOS ASPECTOS: FORMATIVOS: Mundo Exploracin y natural conocimiento del mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua y con aceite, con tierra, con Expresa ideas, azcar y observa las Expresin y sentimientos y fantasas reacciones y explica lo que ve apreciacin mediante la creacin de que pas. visual representaciones visuales, COMPETENCIAS: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.
Expresin apreciacin artsticas.
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y Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica como acuarela, pintura dactilar, acrlica, collage, crayones de cera. Ofrecer oportunidades diversas para que los nios experimenten y OBJETIVO: desarrollen sus habilidades de razonamiento y expresin. DESARROLLO (SITUACION DIDACTICA) Organizar a los nios en medio crculo cercanos al maestro para que observen el material con el que van a trabajar, Propiciar un dilogo afectivo y de confianza para que planteen sus ideas o conocimientos. Escucharlos con paciencia y atencin. Comentar a los nios que jugarn a experimentar con los materiales. Hacer algunas mezclas para que las observen, pedirle ayuda a algunos de ellos. Por ejemplo: arcilla y gotas de glicerina, arcilla y gotas de agua, arcilla y agua suficiente para darle consistencia de barro. Antes y despus de experimentar hacer preguntas, ofrezca tiempo para que respondan y contrasten lo que pensaban y lo que observaron despus. Algunas preguntas pueden ser las siguientes: Qu creen que suceda al poner estas gotas de glicerina en esta tierra? Cambia su color? Sucede lo mismo si la mezclamos con gotas de agua? Se mojar toda? Cmo es su consistencia; dura, suave, spera? Cuntos recipientes se necesitan para mojar toda la tierra? Y si la mezclo con cul es el resultado? Invitar a que ellos experimenten lo que se hizo con la ayuda de algunos nios; ya sea que lo hagan solos o con los de su pequeo grupo. darles tiempo para que hagan sus propias mezclas, observen lo que sucede y hagan sus descubrimientos y comentarios al interior. Proponer que experimenten con diversos materiales para descubrir cul es mejor para modelar, antes de que inicien, hacerles preguntas como las siguientes: Qu sucede al mezclar la tierra con la plastilina? Cambia el color de la masilla blanca si la mezclo con la roja? Con cules mezclas queda una masa suave? Con cules mezclas queda dura? Qu masas se pueden deshacer al frotarlas? Con cules se pueden modelar objetos? Proponer a los nios a elaborar masillas de colores para que tengan ms materiales para modelar, el maestro elabora su masilla de harina, sal y agua, dividindola en dos o tres partes y a cada una agregue un color natural distinto, pedir ayuda de algunos nios. Invitar a los nios a montar una exposicin con figuras modeladas por ellos. Animarlos a usar otros materiales, adems de las masillas, para que experimenten el modelado con todas ellas y descubran la que les resulte ms cmoda para sus creaciones. darles tiempo suficiente para que elaboren ms de una figura. Organizar una exposicin de figuras, animar a los nios a decidir dnde y cmo colocarn las figuras; si cuentan con espacios amplios, jardn, arenero, patio, etc. Proponerles elaborar una cdula de informacin, como en los museos: nombre de la pieza, materiales con que se elabor, en ambas lenguas. RECURSOS MATERIALES: Para mezclar: goteros, tazas o medida de 250 ml, recipientes de plstico, palitas o cucharas para mezclar, delantales, protectores para mesas, pintura vegetal, gotero con pintura no toxica, sal,
usando tcnicas materiales variados.
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harina, arena, arcilla, polvo como talco, plastilina, glicerina, jabn lquido, agua, etctera. Masas: plastilina, masillas de harina y sal, masa de azcar glass; masa comercial para modelar, etctera. Evaluar con los nios sus experiencias, Invitar a los padres a reconocer a REGISTRO DE los nios, que vaya ms all de calificarlo como algo que hicieron bien EVALUACION: o que est bonito. Por la modalidad del taller el tiempo es flexible, en cuanto al recreo y otras actividades, razn por la cual el taller se prolongue el tiempo necesario. Procurar un espacio cmodo y organice pequeos grupos. Auxliese del apoyo de un comit, recomendar a los nios que utilicen pequeas cantidades, Proporcionar recipientes suficientes para que en ellos hagan las mezclas y tenga a la mano recipientes para cuando los nios requieran enjuagarse las manos. Incorporar materiales distintos en cada equipo o mesa de trabajo dada la edad de los nios, procure estar atento en aquellos que no se animan; ofrezca confianza, planteles preguntas para que promuevan la bsqueda de respuestas. Invtelos a comprobarlas experimentando. Procure conservar las masas resultantes de las mezclas en otros recipientes, incluyendo las que hizo al inicio. Organizar un rea donde concentre las masas resultantes para que estn al alcance de los nios, incorporar en pequeas cantidades otras que sean tiles para modelar masa, plastilina y otras. Organizar a los nios en pequeos grupos para que en cada equipo haga masillas de colores, enfatice en la importancia de cooperar en conjunto para obtener el producto comn, las masillas, con ayuda del comit monitoree los equipos para que mezclen las cantidades asignadas y se obtenga la consistencia adecuada para modelar. NOTA: El desarrollo de estas actividades le brinda un valioso espacio para observar ritmos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, formas en que se relacionan los nios, rasgos particulares de algunos en especial que no haya identificado, en el inicio de experiencias con el modelado, los nios pequeos requieren de tiempo para experimentar y explorar lo que pueden hacer; con el tiempo podr ensear las tcnicas para decorar o unir piezas. Alintelos a esforzarse y respete sus producciones. ELABORO: PROFR. FRANCISCO CERQUEDA ORTIZ MESA TECNICA DE EDUC. PREESCOLA
OBSERVACIONES:
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3.4 Metodologa por centro de inters

El centro de inters y sus caractersticas. Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que les interesa a los nios. Est ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y adems es ms individual.
Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos. Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la realidad de cada centro educativo. Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es preciso que se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de orientacin a todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas. La relacin entre proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia entre los aprendizajes.
METODOLOGA DECROLIANA El centro de inters se organiza a partir de las siguientes fases: 1. Observacin como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural. 2. Asociacin:
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a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de causas y efecto 3. Expresin, abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico. Pero, cmo se puede transformar el trabajo para llegar a esto? Decroly sugiere: Crear centros de inters, concentrando la enseanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del nio (alimento, proteccin, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversin); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.) Clasificar a los nios para que las clases sean homogneas. Las aulas no debern exceder los 30 estudiantes. La aportacin ms valiosa del mtodo Decroly es la utilizacin del mtodo global en la enseanza de la lecto-escritura. Otros postulados del mtodo Decroly son: Supresin de un horario fijo y la propuesta de una enseanza cclica para los centros de inters, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas. Este mtodo se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero tambin adopta un carcter cientfico, tambin mencionaba que no se trataba realmente de mtodos nuevos, sino de otra concepcin del mtodo, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, la educacin debe ser flexible, plstica y capaz de evolucionar y perfeccionarse constantemente. ELEMENTOS DE LA PLANEACIN POR CENTRO DE INTERES:
-) Los propsitos. Las aspiraciones fundamentales o finalidades de tipo cualitativo que persigue en forma permanente o semipermanente un grupo social. - ) La investigacin. Aplicada a la planeacin la investigacin consiste en la determinacin de todos los factores que influyen en el logro de los propsitos, as como de los medios ptimos para conseguirlos. - ) Los objetivos. Representan los resultados que la empresa desea obtener, son fines para alcanzar, establecidos cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido un tiempo especfico.
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- ) Las estrategias. Cursos de accin general o alternativas que muestran la direccin y el empleo de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en las condiciones ms ventajosas. - ) Polticas. Son guas para orientar la accin; son criterios, lineamientos generales a observar en la toma de decisiones, sobre problemas que se repiten dentro de una organizacin. -) Programas. Son esquemas en donde se establece, la secuencia de actividades que habrn de realizarse para lograr objetivos y el tiempo requerido para efectuar cada una de sus partes y todos aquellos eventos involucrados en su consecucin. - ) Presupuestos. Son los planes de todas o algunas de las fases de actividad del grupo social expresado en trminos econmicos, junto con la comprobacin subsecuente de la realizacin de dicho plan. - ) Procedimientos. Establecen el orden cronolgico y la secuencia de actividades que deben seguirse en la realizacin de un trabajo repetitivo ETAPAS EN LA GESTACION Y DESARROLLO DEL CENTRO DE INTERES 1.- ESTUDIO SITUACIONAL ANALISIS DE LA REALIDAD NECESIDADES, MOTIVACIONES E INTERES ASPIRACIONES, DUDAS, NECESIDADES ESTUDIO DE ENTORNO 2.- ELECCION DEL CENTRO DE INTERES O NUCLEO GENERAL 3.- GESTIN DEL CENTRO DE INTERES OBJETIVOS ESTRUCTURACIN Y PLANIFICACION REALIZACION 4.-DESARROLLO LECTURA DENOTATIVA, DESDE LOSNSENTIMIENTOS DE SUBJETIVIDAD LECTURA CONNOTATIVA, DESCRIBIR ELEMENTOS OBJETIBOS Y SUS RELACIONES LECTURA ESTRUCTURAL: INTERROGANTES SURGIDOS A LOS QUE DEBEMOS DAR RESPUESTAS 5.- ELABORACION DE CONCLUSIONES 6.- EVALUACION
EL CENTRO DE INTERS SE ELIGE POR PREGUNTA GENERADORA, POR SABERES COMUNITARIOS. PUEDE SER DE MANERA ESPONTANEA O PLANIFICADA.
PREGUNTA GENERADORA PORQU HACE CALOR? DE DONDE VIENE EL AGUA? COMO NACEN LOS CHIVOS? 3 1 4
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COMO NACEN LOS POLLITOS? CMO NACEN LOS GUAJOLOTES? PORQUE MORIMOS? 2
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POR SABERES COMUNITARIOS
DE QUE COLOR SON LOS POLLITOS CUANDO NACEN?
DE QUE O DE QUIENES SE DEBEN CUIDAR LOS POLLITOS? DONDE DUERMEN LOS POLLITOS?
DE DONDE NACEN LOS POLLITOS ?
COMO NACEN LOS POLLITOS?
COMO SE DICE POLLO EN LENGUA ORIGINARIA ?
QUE COMEN LOS POLLITOS? PARA QUE NOS SIRVEN LOS POLLOS?
VENDEN A LOS POLLITOS ?
INSTITUTO DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA COORDINACION GENERAL DE PLANEACION EDUCATIVA DIRECCION DE EDUCACION INDIGENA
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin. PLANEACION DIDACTICA CICLO ESCOLAR 2012-2013 CENTRO DE EDUCCACION INICIAL INDIGENA C.C.T. 20DIN0176T COMUNIDA: MUNICIPIO: DISTRITO: __________________________ ZON ESCOLAR: JEFATURA: _______________________ OBJETIVO: _QUE LOS ALUMNOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL INDIGENA CONOZCAN CMO NACEN LOS POLLITOS EN SU COMUNIDAD , SUS CUIDADOS, SU ALIMENTACION Y SEPAN VALORARLOS YA QUE SIRVE DE ALIMENTO. _DESARROLLAR HABILIDADES DE ESCRITURA EN LOS NIOS DE 2 A TRES AOS (LA LETRA O). _IMPULSAR A LOS NIOS A QUE CUIDEN TODOS LOS ANIMALITOS QUE VIVEN EN EL HOGAR
EDAD DE LOS NIOS: 2 a 3 aos

AMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS Marco curricular fascculo IV
Identifican, experimentan y acompaan expresiones culturales y sociales en diferentes manifestaciones de los grupos a los que pertenece (pg. 34)
ACTIVIDADES
IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y DE GNERO
LENGUAJE,COMUN ICACIN Y EXPRESION ESTETICA
Expresa grficamente ideas, vivencias, deseos y pensamientos; identifican personas, objetos, animales, hechos y situaciones en imgenes (pg. 56)
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
Identifican las caractersticas fsicas y propiedades de objetos, personas, animales y plantas que los rodean; tienen preferencias al respecto (pg. 60) Identifican la importancia de la relacin de su grupo cultural y social con la naturaleza, sus elementos y sus fenmenos. (pg. 72 )
INTERACCION CON EL MUNDO
SALUD
Realizan actividades y ejercicios fsicos de acuerdo con sus pautas culturales y sociales (pg. 83)
_CANTO DE 5 POLLITOS _INDAGACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. _EL DOCENTE MOSTRAR UNA LMINA CON EL DIBUJO DE UNA GALLINA CON SUS POLLITOS Y GALLO en donde el nio reconozca e identifique a los animales _LOS NIOS REPITEN LA PALABRA GALLINA Y POLLITOS EN LENGUA ORIGINARIA _ JUGARAN A LA GALLINITA CIEGA CON LA AYUDA DE LAS MADRES DE FAMILIA DIBUJARAN UNA GALLINA, O GALLO EN UNA CARTULINA Y EL NIO VA PEGANDO Y RELLENANDO EL DIBUJO CON PLUMAS _ VISITAR A UNA SEORA QUE TENGA GALLINAS CON POLLITOS PARA QUE LE EXPLIQUE A LOS NIOS COMO NACIERON LOS POLLITOS.(Gua de entrevista) Los nios tendrn la posibilidad de tocar a los pollitos y conocer tamaos. _ jugar a los pollitos y gavilanes SENTAR A LOS NIOS EN SEMICIRCULO PARA QUE ESCUCHEN LOTERIA DE SONIDO AS IDENTIFICARAN EL DE QUE ANIMAL SE TRATE CONOCER LAS PARTES DEL POLLO (CABEZA, OJOS, PICO, ALAS, PATAS). _MODELAR LA FIGURA DE POLLITOS CON MASA Y DEJARLOS SECAR _CLASIFICAR LAS FIGURAS POR COLOR, Y TAMAOS _ CANTO DE PIO DICEN LOS POLLITOS. _ DIBUJAR LA LETRA EN UNA OJA O EN SU CUADERNO LAS MADRES DE FAMILIA HARAN UN JUGUETE CON LA FIGURA DE UN POLLITOS PARA LOS NIOS EN EL COLOR QUE LO DECIDAN LAS MADRES DE FAMILIA APOYARAN A SUS HIJITOS A DIBUJAR UNOS POLLITOS Y PINTARLOS DESPEDIDA: CANTO DE CINCO POLLITOS
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin. RECURSOS HUMANOS *NIOS *MADRES DE FAMILIA MATERIALES *CARTULINA *COLORES *HOJAS BLANCAS *LPIZ * GALLINA *POLLITOS *INSTRUMENTO DE ENTREVISTA *PLUMAS *LOTERIA DE SONIDOS *FIELTRO *AHUJA *HILOS EVALUACION HETEROEVALUACION Observar la participacin de los nios en la entrevista Observar el lenguaje de los nios en ambas lenguas.
METODOLOGIA: CENTRO DE INTERS NACEN LOS POLLITOS? TECNICA: OBSERVACIN Y ENTREVISTA
COMO
ESTRATEGIAS: CANTO, REPETICIN DE PALABRAS, DIBUJO, JUEGOS OBSERVACION
ELABORO: PROFRA. FLORENTINA MEJIA HERNANDEZ MESA TECNICA DE EDUC. INICIAL
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin. INSTITUTO DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA COORDINACION GENERAL DE PLANEACION EDUCATIVA DIRECCION DE EDUCACION INDIGENA PLANEACION DIDACTICA CICLO ESCOLAR 2012-2013 CENTRO DE EDUCCACION INICIAL INDIGENA C.C.T. 20DIN0176T MUNICIPIO: DISTRITO: __________ JEFATURA: _______________________
COMUNIDA: ZON ESCOLAR:
OBJETIVO: _QUE LOS ALUMNOS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL CONOZCAN COMO NACEN LOS POLLITOS POR MEDIO DE UNA ENTREVISTA.
EDAD DE LOS NIOS: 2 a 3 aos

AMBITO IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y GNERO APRENDIZAJES ESPERADOS Marco curricular fascculo IV Identifican, experimentan y acompaan expresiones culturales y sociales en diferentes manifestaciones de los grupos a los que pertenece (pg. 34) ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE RUTINA CANTO DE ENTRADA 5 POLLITOS INICIO 1.INDAGACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. CONOCEN A LOS POLLITOS? DE QUE COLOR SON? QUIN TIENE POLLITOS EN SU CASA? EN DONDE VIVEN LOS POLLITOS? ENTRE OTRAS PREGUNTAS DESARROLLO VISITAR A UNA SEORA QUE TENGA GALLINAS CON POLLITOS PARA QUE LE EXPLIQUE A LOS NIOS COMO NACIERON LOS POLLITOS.(Gua de entrevista 2.- EL DOCENTE MOSTRAR UNA LMINA CON EL DIBUJO DE UNA GALLINA CON SUS POLLITOS Y GALLO en donde el nio reconozca e identifique a los animales LOS NIOS REPITEN LA PALABRA GALLINA Y POLLITOS EN LENGUA ORIGINARIA 3.- JUGARAN A LA GALLINITA CIEGA CIERRE LAS MADRES DE FAMILIA APOYARAN A SUS HIJITOS A DIBUJAR UNOS POLLITOS Y PINTARLOS DESPEDIDA: CANTO DE CINCO POLLITOS
DE
LENGUAJE,COMUN ICACIN Y EXPRESION ESTETICA
Expresa grficamente ideas, vivencias, deseos y pensamientos; identifican personas, objetos, animales, hechos y situaciones en imgenes (pg. 56) Identifican las caractersticas fsicas y propiedades de objetos, personas, animales y plantas que los rodean; tienen preferencias al respecto (pg. 60)
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
INTERACCION CON EL MUNDO
Identifican la importancia de la relacin de su grupo cultural y social con la naturaleza, sus elementos y sus fenmenos. (pg. 72 ) Realizan actividades y ejercicios fsicos de acuerdo con sus pautas culturales y sociales (pg. 83)
SALUD
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin. RECURSOS HUMANOS *NIOS *MADRES DE FAMILIA *DOCENTE MATERIALES CARTULINA *COLORES * GALLINA *POLLITOS *INSTRUMENTO DE ENTREVISTA PLUMAS EVALUACION HETEROEVALUACION Observar la participacin de los nios en la entrevista Observar el lenguaje de los nios en ambas lenguas. METODOLOGIA: CENTRO DE INTERS COMO NACEN LOS POLLITOS? TECNICA: OBSERVACIN Y ENTREVISTA ESTRATEGIAS: CANTO, REPETICIN DE PALABRAS, DIBUJO, JUEGOS OBSERVACION
OTROS CENTROS DE INTERES:

Lugar y fecha_____________________________________________________________________________ Responsable del centro de inters: PROFRA. FLORENTINA MEJIA HERNANDEZ MESA TECNICA DE EDUCACION INICIAL.
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CONCLUSIONES Es un gran reto pero no imposible que los docentes se apropien de los elementos bsicos proporcionados y que realmente se reflejen en las aulas y hagan de su prctica docente una actividad innovadora. Los elementos planteados a lo largo de este documento se encontrarn que el disear el proceso de enseanza aprendizaje requiere un serio compromiso del docente hacia su profesin de educador, hacia la institucin y hacia los estudiantes. Saber qu y cmo llevar a cabo esta fase de la planeacin didctica requiere de un proceso mental y emocional profundo basado en teora y en experiencia docente. Los maestros debemos interesarnos por conocer la realidad en la que nos encontramos ejerciendo nuestra tarea docente. Este hecho nos conlleva tambin a conocernos a travs de aprender a analizarnos cmo y por qu nos comportamos de tal o cual manera. Durante la etapa de la planeacin didctica se puede decir que se requiere de un entrenamiento terico-metodolgico que permita vincular la teora con la practica mediante un proceso de reflexin que conlleve a que se entienda que en el aula no se pueden aplicar recetas, esto implica que se requiere una mente constructiva capas de visualizar y disear los caminos adecuados para el logro del aprendizaje significativo. Para concluir, la profesin de docente cada vez es ms exigente ante los ojos de nuestra sociedad, son cada vez ms criticados y menos valorados nuestros esfuerzos, pues en nuestras manos se encuentra el futuro de un Pas que requiere de excelentes profesores.
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ANEXOS
LISTA DE COTEJO UTILIZAR LAS LITERALES S, B, MB, SEGN LAS RESPUESTAS DEL NIO(A)
Como se sintieron
Que descubrieron
Que aprendieron
Como piensan despus del exp.
Que dificultades tuvieron Como las resolvieron
Como pensaban antes del exp.
Que les agrado
N/P
NOMBRES
Lugar y fecha: __________________________________________
______________________________ El maestro(a) de grupo
Vo. Bo. ____________________________________ El Director
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Que no les agrado
Gua de la entrevista Cmo nacen los pollitos? De donde nacen los pollitos? De qu color son los pollitos cuando nacen? Qu peligros corren los pollitos? Dnde duermen los pollitos? Cmo se dice gallina y pollito en lengua originaria? Venden los pollitos? A qu edad ya sirve para el consumo?
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________ ENTREVISTADO:___________________________________________________________ ENTREVISTADOR:___________________________________________________________
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PLANTILLA DE AUTOEVALUACION DE PROFESORES EN UNIDADES DIDACTICAS. ACTIVIDAD: Cuntas nias y nios participaron? Quines evitaron la actividad? Nivel de participacin Buena Breve Reacciones de los nios: Qu hicieron y dijeron? Qu hice para motivar al alumnado? Qu hice para mantener su inters? Valoracin de esta actividad Pobre Adecuada Buena Muy buena Por qu? Procedimientos, contenidos y valores que se trabajaron. Qu fue lo que sali mejor y por qu? Dificultades encontradas Cmo se podra subsanar tales dificultades en caso de una repeticin de la misma actividad? Qu modificaciones introducira en la propuesta de trabajo, si vuelvo a plantearla? Qu es necesario tener en cuenta en la planificacin de la prxima actividad? Cules eran mis metas y expectativas ante esta propuesta de trabajo? EJEMPLOS DE PLANEACIONES A PARTIR DE UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DIDACTICA TITULO: LOS ANIMALES DE LA CASA PERIODO: 5 das GRADO: 1. ASIGNATURAS: Espaol, Matemticas, Lengua indgena y Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad OBJETIVOS: Clasificar animales domsticos, formando colecciones por clase y fomentar la oralidad numrica en la lengua indgena y desarrollo del concepto de cardinalidad. Adquirir nociones de lectura y escritura en lengua indgena, acerca de los animales domsticos que existen en la comunicad. Distinguir concordancias de gnero y nmero, para que amplen su vocabulario en la segunda lengua (espaol). Diferenciar animales vivparos y ovparos CONTENIDOS: CONCEPTUALES:
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Animales que nacen del huevo (ovparos) Animales que nacen de su mam (vivparos) Conteo (agrupar y desagrupar) PROCEDIMENTALES Observar a los animales Interrogar a los dueos sobre los animales Distinguir tipos de animales Clasificar los animales por sus caractersticas Relatar un cuento sobre los animales Escribir y leer nombres de animales Interpretar y usar palabras y frases a partir de significado global con el nombre de los animales (EJEMPLO la gallina pone huevo) ACTITUDINALES Valorar la importancia de los animales Respetar a los animales PRIMER DIA ACTIVIDADES DE INICIACION Saludos y calendarios Durante el desarrollo de la unidad se prev una visita a la casa de un alumno. Canto infantil. los 10 perritos Juego del gaviln y los pollitos ACTIVIDADES EN EL AULA, PREVIAS A LA SALIDA. Preguntar donde viven y como son los animales que ms les gusta Realizar la visita a la casa de un alumno para observar a los animales Entrevistar al dueo de los animales considerando preguntas sobre: Qu necesitan los animales para poder vivir? Cmo nace?, son iguales?, respiran? Son diferentes? Por qu? Se parecen? Cules? Registrar las personas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO EN EL AULA Formulacin de preguntas acerca de lo observado Qu tipo de animales observaron? Qu dijo el dueo de los animales sobre cmo nacen? De qu se alimentan los que tienen plumas y los que nacen de su mam?. Que dibujen los animales que hay en su comunidad en hojas y/o tarjetas. Con el juego Simn dice formar equipos de trabajo Clasifiquen los animales por sus caractersticas segn los dibujos Cada equipo guardara los dibujos en sobres segn las clasificaciones realizadas. L2 actividades comunicativas. Libro del maestro nivel inicial pp. 58-59. Descripcin de una lamina. El maestro y los nios entonan el canto (los pollitos) Ejercicio de comprobacin.
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SEGUNDO DIA Saludos y calendario Cantar con los nios la granja De las clasificaciones realizadas agrupen los tipos de animales formando colecciones. ficha 4, fichero de matemticas; L.A. Mat. Pag. 9 y 15. Conteo de los animales de cada coleccin. Ficha 5, fichero de Mat. Representacin grafica de los nmeros. Ficha 2, fichero de Mat. L.A. Mat. Elaborar un friso con los animales que dibujaron. A travs del juego A pares y nones formar binas para entablar dilogos sobre cmo nacen los animales. Explicacin sobre los animales ovparos y vivparos. L.A. pg. 96-113. A travs del juego el barco se hunde dialoguen. Dibujen, hagan un collage y expongan en equipo la forma de cmo nacen, crecen, se reproducen y mueren los animales. L2 Actividades comunicativas y psicomotoras L.M. nivel inicial pp. 59-60 Preguntas y respuestas Juego de ordenes(pintando a los animales) Maestro y alumnos entonan el canto el gallito TERCER DIA
Saludos y calendario Analizar y reflexionar sobre la funcin que tienen los animales en la vida del hombre y la naturaleza a travs de las siguientes preguntas. Qu hacen los animales? para qu sirven? Qu producen? Con la tcnica de l semforo en equipo recortaran y seleccionaran las funciones de los animales y despus lo expondrn en equipo. Considerando los dibujos del friso, el maestro presentara los dibujos de los animales con sus respectivas tarjetas. En equipo que clasifiquen nombres largos y nombres cortos Que hagan el conteo de letras y manifiesten donde hay ms y donde hay menos. L2 actividades comunicativas. L.M. nivel inicial pp. 61 Juego sintctico (observacin de una lamina y repeticin de enunciados) Juego lingstico (preguntas y respuestas) Ejercicio de comprobacin. CUARTO DIA Saludos y calendario Relato de un cuento por el maestro a partir de una ilustracin sobre los animales. Presentacin de los nombres de los animales en tarjetas. Con la modalidad de lectura de eco que lean los nombres de los animales observados en grupo, en equipo e individualmente. Anlisis de los nombres de los animales que se escriben con b Lectura de los nombres de los animales Modelado de los nombres de los animales Escritura de los nombres de los animales Formulacin de listas de palabras con los nombres de los animales y su respectivo anlisis.
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Formar nombres de animales con letras mviles L2 Actividades comunicativas L.M. nivel inicial pp. 62-63 Vocabulario (domin: los animales) Jugar a la ronda la granja de mi abuelo Ejercicio de comprobacin Se plantean problemas matemticos de sumas y restas Juegos de loteras, memoramas de los animales
QUINTO DIA Saludos y calendario Que lean pequeas frases hechas por el maestro sobre los animales Ejercitar la escritura de las frases y enunciados hechos por el maestro Anlisis de oraciones, frases o palabras Escritura de las palabras, frases y oraciones por los nios Redaccin de un cuento relacionado a los animales entre el maestro y los alumnos. Representacin del cuento de los animales Aplicacin del juego dilo con mmica L2 actividades comunicativas Juego lingstico L.M . Nivel inicial pp 63-64 Lectura de un cuento por el maestro relacionado a los animales Escritura de palabras y enunciados relacionados a los animales Representacin del cuento a travs de tteres. ACTIVIDADES DE CIERRE Aplicacin de la tcnica del debate entre los alumnos con relacin a los animales ovparos y vivparos. CRITERIOS DE EVALUACION Identifica animales a travs de dibujos y los asocia con sus respectivos nombres Establece relacin de concordancia entre nmeros y genero Representacin de nmeros cardinales Demuestra capacidad de escritura y lectura en las dos lenguas. Conferencia infantil acerca del tema RECURSOS MATERIALES Caja del nivel bsico Laminas, marcadores, hojas blancas Libros del alumno y del maestro Papel extendido, semillas, piedritas Tijeras Pegamento Revistas BIBLIOGRAFIA CONSULTADA La enseanza del espaol a nios hablantes de lenguas indgenas. Nivel inicial. Plan y programa Pronalees
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Libro de texto de espaol Libro integrado Fichero Libro del maestro Libro del alumno
Profra. Nelva Gmez Lpez Mesa Tcnica de Educacin primaria
TITULO DE LA UNIDAD: La elaboracin del pan (saber comunitario) JUSTIFICACION La importancia de considerar lo ms cercano al nio y de retomar los saberes comunitarios, se eligi el tema la elaboracin del pan con la finalidad de darle tratamiento dentro del aula, globalizando los conocimientos sin fraccionar cada una de las asignaturas. Esta unidad va dirigida a los alumnos de sexto grado en donde se tratar de correlacionar los contenidos de todas las asignaturas. OBJETIVOS Conocer, experimentar, descubrir e investigar acerca de los componentes de la elaboracin del pan para saber las repercusiones en el cuerpo humano al consumirlos. Desarrollar el pensamiento matemtico a travs del planteamiento de problemas al momento de medir, pesar y calcular los ingredientes que se utilizan para elaborar el pan, as tambin las operaciones matemticas implicadas al momento de su comercializacin. Investigar, describir, analizar, sistematizar y organizar diferentes situaciones comunicativas implicadas en el proceso de la elaboracin del pan, en ambas lenguas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Caractersticas y funcin de los textos instructivos Marcas graficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos(numerales o vietas) Verbos en instructivos Adjetivos y adverbios en instructivos Palabras que indiquen orden temporal: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.
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Unidades del sistema internacional de medidas y las unidades ms comunes del sistema ingles Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales, cambio de estado y formacin de mezclas. Coccin y descomposicin de alimentos La prehistoria La vida de los primeros cazadores-recolectores Egipto el Don del Nilo
PROCEDIMENTALES Uso de acentos grficos y diacrticos en palabras para introducir preguntas Entrevista como medio para recabar informacin Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes Ortografa y puntuacin convencionales Produccin de textos escritos considerando al lector potencial Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Preparacin de alimentos para que conserve su valor nutrimental.
ACTITUDINALES Estilo de vida saludable
ACTIVIDADES Da uno ACTIVIDADES DE INICIO Motivacin con la dinmica Fulano se comi un pan. Con la finalidad de que los alumnos se interesen por estudiar el tema. Presentacin del tema Recuperacin de conocimientos previos que los alumnos conocen acerca del pan.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO A partir de la informacin grupal, primero los alumnos investigan acerca de las caractersticas y funcin de los textos informativos e instructivos y se revisan cada una de ellos, para que en lo posterior redacten un texto acerca del pan. El docente refuerza la actividad. Socializacin de sus trabajos en grupo de manera escrita, en donde cada alumno pasa a leer su texto, con el objetivo de ir ampliando la informacin acerca del pan.
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Se escoge una de las producciones de los alumnos y se copia en papel bon y en grupo se hace la correccin ortogrfica. El maestro revisa el texto de cada alumno e induce a que hagan las correcciones ortogrficas. El alumno copia su texto ya con correcciones en una hoja blanca y le entrega al maestro para que lo tenga en una carpeta como primera evidencia del trabajo. De tarea los alumnos investigan que es la arroba, kilogramo, el gramo, miligramo y microgramo, litros, mililitros, onzas, peso, entre otros conceptos que se utilizaran durante el desarrollo del tema. Da dos Los alumnos socializan su investigacin El docente refuerza la actividad de las equivalencias de kilos, gramos, miligramos, microgramos, arroba, litro, mililitro, onzas, peso. El maestro explica a los alumnos que es una investigacin Los alumnos investigan acerca de que es una entrevista, cuales son los procesos que se deben de llevar a cabo. (seleccin del tema, establecer un objetivo, seleccionar a quien se va a entrevistar, elaboracin de preguntas) Integracin de equipos con la dinmica el nombre de las frutas Formulan preguntas en equipo para investigar acerca de cmo se elabora el pan. Cada equipo socializa sus guas de preguntas ante el grupo Da tres De manera grupal y con el apoyo del maestro se reconstruye la gua de entrevista Durante el desarrollo de la redaccin de la gua de entrevista, el maestro enfatizar el uso del acento grfico en las expresiones del (qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, en qu etc.) Se les explica a los alumnos que es el acento y cuantos tipos existen: acento prosdico, ortogrfico y diacrtico y en qu consiste cada uno. En equipo, los alumnos y maestro se organizan para llevar a cabo la investigacin con los panaderos de la comunidad. (se selecciona a las personas a entrevistar, involucrar a los integrantes del comit de padres de familia para que se distribuyan y acompae a cada uno de los equipos con las personas a entrevistar. Antes de la salida se le da las indicaciones a los alumnos acerca del respeto que deben de tener durante la entrevista, respetar los turnos de participacin y llevar a cabo los tres momentos (Saludo, desarrollo y despedida. De tarea llevan a cabo la investigacin Acudir a las tiendas de la comunidad para cotizar los precios de cada uno de los ingredientes que se ocupa para hacer el pan, de acuerdo a la informacin que recaben con el pandero. Da cuatro Con las cotizaciones de los productos que hicieron se hacen planteamientos de resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Una vez que ya se haya hecho la investigacin, se iniciar con la sistematizacin de la informacin. Para esto los alumnos y con la ayuda del maestro proponen como organizar la informacin ( definir subtemas: ejemplo: materiales a utilizar, calentamiento del horno, materias primas, mezcla, amasado, reposo, cocimiento y venta)
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Realizan un primer borrador acerca del instructivo de la elaboracin del pan. Se lleva a cabo un experimento de la aparicin del moho en el pan. En donde el alumno ira registrando los cambios que va surgiendo conforme pasen los das. Ver instructivo. Da cinco y seis Los alumnos trabajan en equipo e investigan las diferentes tcnicas de estudio que hay para facilitar la organizacin de una informacin: cules son sus caractersticas y cul es la funcin de cada una( cuadros sinpticos, esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales) En equipo escogen una tcnica y organizan su investigacin. Preparan sus materiales para llevar a cabo la exposicin Realizan un experimento micro-organismos por todas partes, en un pan. Da siete Cada equipo pasa a exponer su trabajo Individualmente los alumnos redactan un texto acerca de lo que investigaron en ambas lenguas. El trabajo lo llevarn a cabo por equipo, en donde cada equipo determina el tipo de pan que van hacer. De manera grupal organizar (cuntos kilos de harina va ser cada equipo, cantidad de ingredientes que se va necesitar) Se nombra un integrante de cada equipo para hacer las compras con anticipacin. En el saln socializan al grupo cmo hicieron las compras, cunto cost cada producto. Se hacen ejercicios de planteamientos matemticos con la informacin que llevan los compaeros. Se lleva al aula unidades de peso que se utiliza en la comunidad y una bscula para pesar los ingredientes. Los alumnos exploran las unidades de peso y la bascula y descubren diferentes unidades de peso ( gramos, kilos) Se practica con diferentes objetos para pesar, cuantos gramos equivale un kilo, cuantos gramos equivale el puo, la pizca, cuantos kilos equivale una arroba Con el material que se compr, por equipo los alumnos pesan la harina y todos los ingredientes que van a necesitar para realizar el pan. Da ocho Realizacin del pan Da nueva Comentan y redactan sus vivencias durante la elaboracin del pan Redactan en una hoja blanca los pasos que siguieron para la elaboracin del pan. Se les muestra las marcas graficas que pueden utilizar para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o vietas) Se les proporcin material para que investiguen acerca de los verbos, adjetivos y adverbios que se usan en un instructivo. Se les indica que en un texto de instructivo se usa el orden temporal: Primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros. Realizan diversas actividades de peso con diferentes objetos. Se retoma la informacin de cantidad de agua que se ocupa para formar la masa del pan.(se le pregunta a los alumnos) Los alumnos investigan acerca del litro, mililitro y galones
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El maestro refuerza la investigacin. Pedir a los alumnos que lleven al aula diferentes recipientes con medida y sin medida. Se hacen comparaciones de capacidad Los alumnos registran las actividades en su cuaderno. Los alumnos investigan en otras fuentes de informacin, acerca del origen del pan y tipos de pan que existen. Da 10 y 11 El maestro proporciona ms informacin acerca del tema: el pan en la prehistoria, Egipto, Grecia, Roma, Edad media, tipos de pan. Se trabaja el tema transversal Educacin del consumidor en donde se realizaran actividades donde hagan conciencia sobre el consumo, que est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios. La alimentacin tambin forma parte del consumo por lo que podramos indagar y debatir sobre los hbitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en nuestras casas. ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Llevan a cabo la sistematizacin de informacin como se hizo anteriormente Individualmente ordenan los acontecimientos, en donde se revisar la ortografa. Se refuerza actividades acerca del sistema internacional de medidas y las unidades ms comunes del sistema ingles que se permitieron trabajar con la unidad: tiempo, masa, temperatura. Se trabajan las equivalencias: kilogramo-masa; segundo-tiempo; kelvin-temperatura termo dinmica. Realizar ejercicios de conversiones del sistema mtrico decimal al sistema ingles Medidas de masa Gramos a onzas Kilogramos a libras Medidas de volumen Litros a cuartos Litros a galones Mililitros a onzas fluidas ACTIVIDADES DE EVALUACION Elaboran un instructivo reflejando todas las caractersticas de un texto de instructivo. Se hace una conferencia ante los padres de familia sobre el tema Entregan sus registros de los experimentos llevado a cabo con correcciones, acerca de la descomposicin del pan. Elabor Profra. Nelva Gmez Lpez Mesa Tcnica de Educacin Primaria
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EXPERIEMENTOS MENCIONADOS EN LA UNIDAD Experimento 1
Identificar los factores que favorecen el crecimiento del moho en el pan. Nota: Este experimento requiere observaciones diarias durante varios das.
Ocho rebanadas de pan de caja. Un plato. Una lupa. Un pedazo de celofn o pelcula plstica para guardar los alimentos.
1.
Tome dos rebanadas de pan. Envuelva una de ellas con el celofn o la pelcula plstica, asegurndose de que no quede aire en el interior. Deje la otra rebanada al aire libre. Tome otras dos rebanadas de pan y coloque una de ellas donde le d la mayor cantidad de luz posible. Guarde la otra en la oscuridad. Tome otras dos rebanadas de pan y coloque una de ellas en un lugar seco. Coloque la otra en un plato con un poco de agua. Tome las dos ltimas rebanadas de pan y coloque una de ellas en el lugar ms fro y oscuro que pueda y la otra en el ms caliente y oscuro de su casa. Despus de unos das observe con su lupa la superficie de cada una de las ocho rebanadas de pan y anote los cambios que reconozca en la siguiente tabla. Identifique la aparicin de moho, el nmero de colonias o grupos separados que aparecen y la velocidad con la que crecen.
2.
3.
4.
5.
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin. Cul variable se cambi en el primer paso del experimento? Cul variable se cambi en el segundo paso del experimento? Cul variable se cambi en el tercer paso del experimento? Cul variable se cambi en el cuarto paso del experimento? Explique qu pas en cada uno de los cuatro casos al cambiar una variable. Experimento 1 (con aire y sin aire) Experimento 2 (con luz y sin luz) Experimento 3 Experimento 4 6. De sus experimentos, identifique cules son las condiciones que producen que crezca ms moho. 7. El moho crece ms cuando: 8. Qu recomendara hacer para conservar el pan en buen estado, libre de moho? 9. Por qu crece menos moho o ni siquiera crece cuando el pan est bien envuelto? 10. De dnde viene el moho? 11. Explique qu concluye de la realizacin de este experimento. 12. Compare sus resultados con los de sus compaeros 1. 2. 3. 4. 5.
Se cumpli con el propsito de este experimento? Por qu? Explique si los resultados que obtuvo de este experimento son tiles en su vida cotidiana.
EXPERIMENTO 2 Los microorganismos MATERIAL - Frascos perfectamente lavados (de conservas, alimento infantil, caf instantneo, etc.)
- Pan blanco o de sal, fresco (bolillo, telera, baguette, etc.) - Una naranja cortada en cuartos. - Una tortilla fresca cortada en cuartos. - Un jitomate (tomate) abierto a la mitad. - Papel para tapar los frascos. - Ligas para fijar la cubierta de papel. - Una lupa. PROCEDIMIENTO - Colocar en cada frasco limpio una de las muestras (pan, tortilla, naranja, jitomate) - Tapar con una hoja de papel y fijarlo con una liga, para permitir el paso del aire ms no de organismos como las moscas.
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- Colocar los frascos en un lugar seco y tibio, lejos de los rayos de sol. - Esperar cuatro o cinco das para que crezcan colonias de microorganismos sobre los alimentos. Observar detenida y cuidadosamente con la lupa. Qu tipo de colonias de microorganismos han crecido?, de qu aspecto y color son?, cules son ms abundantes?, qu olor despiden?, cmo se ven utilizando la lupa?, en qu alimento han crecido ms?, de dnde proviene?
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BIBLIOGRAFIA Lineamientos Generales 2009. SEP. 2009 Marco curricular de la Educacin Inicial Indgena. Fascculo IV. Propsitos y mbitos de accin. SEP. Mxico. 2010. Pp. 87. Plan y programas de Estudios 1993. SEP. 1993. pp 155. Matencio Rafael. Centro de Profesorado. Crdoba. 2009. Programa de Educacin Preescolar 2004. SEP. 3 reimpresin. 2008) pp.142 Programa de Educacin Inicial 2005. SEP. 2005. pp. 73 Programa de estudio de espaol, educacin primaria. SEP. 2005.pp. 64. Programa de estudios 2011. Gua para el maestro educacin bsica primaria. SEP. 2012. Pp. 457. Caal Pedro el diseo de investigar en la escuela: elementos para una enseanza alternativa. Diada.esp. 1992. Pg. 132. Caal Pedro El diseo de las unidades didcticas: fundamentacin y procedimientos Torres, Jurgo Santom. Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. 3 de Morata. Madrid. 1998. Pp. 278. Gonzlez, Casanova Mario. La enseanza a travs de unidades didcticas. En la evaluacin educativa. Esc. Bsica, SEP. 1998. Pp. 216.
Consulta electrnica http://www.educacion inicial.com/EI/contenidos/00/0100/120.ASP www.slideshare.net/aliciagp/motos-didcticos-para-preescolar

La creacin de un proyecto de clase utilizando la metodologa del aprendizaje por proyectos (APP) http://dialnet.unirioja.es.
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COORDINADORES DEL TALLER
Profr. Alfonso Garca Mendoza Jefe de zonas de supervisin
Profra. Nelva Gmez Lpez Mesa Tcnica de Educ. Primaria de Jefatura
Profr. Francisco Cerqueda Ortz Mesa Tcnica de Educ. Preescolar de Jefatura
Profra. Florentina Meja Hernndez Mesa Tcnica de Educ. Inicial
Profra. Julia Contreras Pez Integrante del Equipo Tcnico Estatal (IETE)
Profr. Eloy Garca Garca Construccin Curricular de Jefatura
COLABORADORES
Profr. Gonzalo Lezama Calleja Coordinador de Lengua Cuicateca
Profra. Rufina Vsquez Hernndez Coordinadora de Lengua Chinanteca
Profra. Petra Mendoza Vsquez Coordinadora de Lengua Mixteca
Psic. Camelia Jimnez Navarrete Psicloga de Jefatura
SAN JUAN BAUTISTA CUICATLAN, OAXACA. OCTUBRE 2012.

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Antologia de Planeacion 2012

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA DIRECCIN DE EDUCACIN INDGENA OAXACA, OAXACA.

JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISIN 02, CUICATLN

ANTOLOGIA DE PLANEACIN A PARTIR DE LAS METODOLOGIAS GLOBALIZADORAS

Presenta Colectivo de Jefatura

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

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TEMA 1: CONCEPTOS BASICOS DE UNA PLANEACION.

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TEMA 2: CUADROS COMPARATIVOS DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS PLANES Y PROGRAMAS

Se relaciona armnicamente con los integrantes de la familia, de un grupo y de la comunidad.

Sostienen una relacin armnica con los integrantes de la familia y la

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

Reconocerse como miembro de una familia y de un grupo social.

Expresa oralmente estados de nimo, opiniones y vivencias.

=Expresa mediante marcas grficas ideas, vivencias, deseos y pensamientos.

=Valorar el lenguaje, apreciando la

=Manifiestan sus emociones, sentimientos, fantasas e ideas a travs

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

diversidad lingstica de su cultura.

de la lengua y sobre esta misma.

*INTERACCION CON EL MUNDO NATURAL =Responder a los estmulos del medio

=Se relacionen con los seres vivos, hechos y fenmenos de la naturaleza

=emprender acciones y tareas para el cuidado de su salud =Indagar y explorar su contexto

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

Participen en acciones para promover la salud

Solicitan, cuidan y participan prcticas de alimentacin.

Manifiesten y regulen sus necesidades, sentimientos, emociones y conductas.

Realicen acciones para cuidar y preservar el

Previenen accidentes; reaccionan ante emergencias

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

objetos de su entorno en relacin a si mismo

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

La interaccin con el medio naturalsociocultural(desde los propios referentes contextuales)

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ASPECTOS O COMPONENTES Comprensin e interpretacin

Bsqueda y manejo de la informacin

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APRENDIZAJES ESPERADOS Contribuyen al cumplimiento de los propsitos especficos de cada proyecto.

CONTENIDOS De acuerdo al grado

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

MANEJO DE LA INFORMACIN TEMAS Proporcionalidad y funciones Anlisis y representacin de datos

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

Ciencia, tecnologa y sociedad

TEMAS CENTRALES De acuerdo a los grados

CONTENIDOS De acuerdo al grado

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin.

TEMAS CENTRALES Esta organizado de acuerdo al grado

AMBITOS Econmico Social Poltico Cultural

PROPOSITOS ESPECIFICOS TEMAS DE ESTUDIO Vara de acuerdo al grado

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TEMA 3: METODOLOGIAS GLOBALIZADORAS.

Pasos a seguir (metodologa)

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NOMBRE DE LA ESCUELA: ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: I Contenidos

CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRADO 4

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CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRADO 4