Vous êtes sur la page 1sur 58

1

PROJET PEDAGOGIQUE
INTRODUCTION
Les pages qui suivent prsentent les traits les plus reprsentatifs de ma conception de
lenseignement de la guitare. Je les ai rdiges en essayant danalyser et dordonner les
diffrentes composantes de mon mtier au quotidien, en recherchant une approche aussi
concrte que possible.
Cet exercice est dlicat, tant il est utopique de reflter dans une liste dobjectifs et doutils
pratiques la ralit dune activit pdagogique, avec limmense diversit des personnes qui
lon sadresse, la subtilit et la complexit des rapports humains dans la relation pdagogique.
Ce projet est le fruit du croisement de convictions personnelles, et de leur application dans la
structure o jexerce, le conservatoire dAbbeville. Jespre que vous trouverez dans sa lecture,
sinon le pragmatisme que je cherchais, au moins la sincrit que jai voulu garder.
2
SOMMAIRE
PROJET PEDAGOGIQUE
Premier cycle
Objectifs ......................................................................................................................... 3
Moyens pratiques ........................................................................................................... 4
Deuxime cycle
Objectifs ......................................................................................................................... 9
Moyens pratiques ........................................................................................................... 9
Troisime cycle amateur
Objectifs ......................................................................................................................... 12
Moyens pratiques ........................................................................................................... 12
Cycle denseignement professionnel initial
Objectifs ......................................................................................................................... 14
Moyens pratiques ........................................................................................................... 14
DESCRIPTION DE QUELQUES PROJETS
Orchestre lcole ................................................................................................................ 16
Projet Zic-Zac ....................................................................................................................... 16
Enregistrement dun CD de la classe de guitare ................................................................... 17
Annexes intermdiaires :
Descriptif projet Zic-Zac................................................................................................ 18
Orchestre lcole.......................................................................................................... 21
CURRICULUM VIT
Titres et diplmes.................................................................................................................. 22
Formation.............................................................................................................................. 22
Stages .................................................................................................................................... 23
Autres instruments ................................................................................................................ 23
CNFPT.................................................................................................................................. 23
Enseignement ........................................................................................................................ 23
Exprience artistique............................................................................................................. 25
ANNEXES
Extraits dun recueil de partitions crites ou arranges
pour des dbutants en position VII ............................................................................. 28
Pices justificatives ...............................................................................................................
3
PREMIER CYCLE
OBJECTIFS :
Plaisir-motivation
Transmettre le plaisir de la musique et le got dapprendre.
Susciter lenthousiasme ncessaire une implication active, volontaire, dans lapprentis-
sage.
Ecoute-sens musical
Donner loreille un rle conducteur, pour que jouer de la guitare soit une activit plus
musicale que digitale.
Rapport corps/instrument sain
La recherche dune posture et dune tenue dinstrument dtendues et quilibres est une
priorit dans les premiers mois de lapprentissage. Elle est le fruit la fois de principes que
lon demande llve daccepter en confiance, et dune exprimentation personnelle de
llve.
Bases techniques viables
Le travail technique du premier cycle est avant tout conditionn par la recherche de gestes
simples mais efficaces, qui pourront se dvelopper et mrir au cours des cycles suivants.
Sensibilit, expressivit
Conduire llve cultiver sa personnalit musicale, pour ressentir et exprimer des motions
travers la musique.
Ouverture, curiosit
Cultiver un got pour des esthtiques varies.
La majorit des dbutants abordent lapprentissage soit vierges de toute ide prconue, et
sont donc extrmement rceptifs toutes les couleurs musicales, soit avec des
reprsentations incompltes, et cest alors le devoir du professeur de susciter la curiosit qui
leur permettra de se construire comme musiciens, conscients de leurs choix.
Premires notions thoriques
Mettre des mots sur des concepts dont le ressenti est devenu familier, regarder de prs leurs
caractristiques pour comprendre comment ils fonctionnent, et rendre concrets des
apprentissages transfrs depuis le cours de formation musicale.
Connaissance de linstrument
Savoir se reprer sur le manche, en avoir compris son agencement.
4
MOYENS PRATIQUES :
o Apprentissage de la position VII
Depuis plus de deux ans, la position VII est celle que jaborde en premier avec les lves.
Plusieurs raisons cela :
- Elle offre un confort de jeu pour la main gauche suprieur la premire position, par la
dimension des cases et par la proximit par rapport au corps.
- Lutilisation du 4
me
doigt est immdiate : lappui ntant plus centr sur les deux premiers
doigts, lquilibre et le positionnement de la main sont favoriss. En outre, le 4
me
doigt perd
plus rapidement son statut de doigt difficile .
- Elle permet de disposer dune tessiture plus tendue pour les pices collectives.
- Les premires notes sont apprises aprs avoir explor chaque corde depuis la corde vide, ce
qui rend rapidement naturel le dplacement le long du manche.
Je pensais, en exprimentant cette faon de faire, que les lves rencontreraient des problmes
de lecture cause de la hauteur des notes
1
. Il faut en certes prendre du temps pour clarifier le
principe des lignes supplmentaires, mais lhabitude est vite installe.
Cet apprentissage de la septime position implique un usage essentiellement mlodique de la
guitare, qui se prte trs bien au mode dapprentissage oral des premires semaines.
Ce choix moblige crire ou arranger de nombreuses pices pour les dbutants. Ci-joints
en annexe des extraits dun recueil que nous sommes en train dlaborer avec David Wood,
professeur de guitare et de composition au Conservatoire Rayonnement Dpartemental de
Villeurbanne, qui fait galement commencer ses lves en position VII.
o Cours collectifs, pdagogie de groupe
Lorganisation des cours se rpartit entre les cours individuels et collectifs, avec une alternance
de sessions de quelques semaines. Dans la mesure du possible, je cale lemploi du temps en
dbut danne avec des groupes de 2 4 lves, avec des temps de prsence de une deux
heures. Jai constat que contrairement ce que je pensais avant de lavoir expriment, des
temps de prsence relativement longs ne posent que rarement des problmes de fatigue
intellectuelle et physique aux jeunes enfants (sauf en fin de journe), condition de profiter de
cette largesse de temps pour varier la nature des activits.
En ce qui concerne la composition des groupes, je me suis aperu quune diffrence sensible
entre les niveaux tait beaucoup plus bnfique que handicapante. La diffrence de niveaux
ncessite la cration dun rpertoire adapt : cette cration peut avantageusement impliquer le
ou les lves les plus avancs, dj capables de raliser des arrangements simples (sparer
laccompagnement et la mlodie dune pice, raliser diffrents accompagnements partir
daccords simples arpgs ou battus).

1
Les notes de cette partie de la guitare sont beaucoup plus aigus que celles par lesquelles on commence traditionnellement
lapprentissage, et que les lves tudient lors des premires annes de formation musicale.
5
Je ne mtendrai pas sur les vertus musicales et humaines de la pdagogie de groupe, qui me
paraissent la fois essentielles et videntes. Mais quelques mots me paraissent ncessaires sur
la possibilit de construire une progression technique adapte chaque lve dans un
contexte de groupe :
Dune part, tre en groupe ne signifie pas jouer ensemble en permanence. Lcoute et
lobservation dun(e) camarade qui travaille un point technique est une activit enrichissante.
Dautre part, je compte beaucoup sur la ncessit musicale pour faire franchir les obstacles
techniques. Dit plus simplement, je fais en sorte quun morceau, mme collectif, corresponde
le plus exactement possible aux besoins techniques actuels de llve, en crivant ou en
arrangeant des partitions sur mesure .
Depuis que jy enseigne, les valuations de fin danne (au Conservatoire dAbbeville, elles ont
lieu tous les ans partir de la deuxime anne de premier cycle) comprennent obligatoirement
une pice collective.
o Oralit
Nous apprenons toujours les morceaux en les chantant avant de les jouer, jusqu ce que
llve ait acquis les capacits de lecture lui permettant de solfier un morceau. Ceci permet :
- de donner la priorit lintention musicale ;
- daborder des rythmes difficiles lire, mais faciles (et enrichissants) jouer ;
Parfois cet apprentissage oral accompagne la partition, parfois le seul support dapprentissage
est un support audio, via un CD ou le lecteur mp3 de llve.
La dmarche de faire prexister la musique dans lesprit permet linstrument de musique de
mriter pleinement cette appellation.
o Lexprimentation
La recherche dune posture et dune tenue dinstrument quilibres et dtendues sappuie
autant sur les recommandations du professeur que sur lexprimentation personnelle. Le choix
entre repose-pied et repose-guitare ; le choix pour un gaucher dinverser ou non les cordes et la
tenue, en conscience des avantages et inconvnients ; linclinaison du manche ; plus tard, le
choix entre les diffrentes coles dattaque de la corde Il suffit, pour se convaincre de la
viabilit de choix parfois spectaculairement diffrents, dobserver des guitaristes en action ce
que ne manqueront pas de faire les lves.
Cela permet dune part de sadapter aux particularits de chaque individu, mais galement
dviter les attitudes dogmatiques, de construire des bases techniques appropries et
capables dvoluer.
6
o Confrontation des esthtiques varies
Le rpertoire pdagogique de la guitare est, limage de linstrument, extrmement pluriel,
comme le montre la diversit qui existe dans les partitions dites.
Tout au long de son apprentissage, il faudra amener llve cerner et affiner les
caractristiques de diffrents courants musicaux : par la pratique, par lcoute, puis par des
lments danalyses simples, qui se complexifieront en 2
me
et 3
me
cycles.
o Jouer !
Il me parat trs important que tout au long de lapprentissage, llve garde en mmoire que le
but de lactivit musicale est de jouer. Le travail, qui reprsente une large part de
linvestissement en temps, en efforts, nest pas une fin en soi mais le moyen ncessaire pour
atteindre ce but. Quel que soit le contexte, on ne passe jamais trop de temps jouer, pour soi ou
pour les autres.
Le jeu en public a cependant une valeur diffrente du jeu en huis clos. Il sagit bien entendu de
prparer ce got chez la petite proportion dlves qui sorientera vers la pratique du concert,
amateur ou professionnel. En cela, profiter de lexemple des ans, voir son professeur ou un
autre musicien prendre du plaisir monter sur une scne, me semble fondamental.
Mais il sagit galement de cultiver le got du partage musical. La confrontation un public
permet la valorisation des comptences acquises. Lvaluation laquelle elle donne lieu est
une composante importante de la motivation, mais il est important quil sagisse bien de donner
une valeur, donc des repres.
o Echange avec dautres musiciens. Sortir du cadre de la classe.
Ds la deuxime anne, mes lves intgrent lensemble de guitares. Il comprend des
guitaristes de tous niveaux, ce qui permet la ralisation duvres plus riches et plus complexes
par la prsence de guitaristes des cycles suprieurs, de crer un rapprochement, une mulation
et une solidarit au sein de la classe de guitare, mais galement une ouverture par la prsence
quasi permanente dautres musiciens ou chanteurs. Depuis lan dernier, les guitaristes ont ainsi
pu jouer en compagnie de violonistes, violoncelliste, clarinettiste, fltiste, harpiste, chanteuse,
et il marrive souvent de les accompagner la contrebasse.
Louverture sur les autres pratiques musicales se fait galement en incitant les lves assister
aux concerts donns par dautres instrumentistes. Le systme des scnes ouvertes qui font
intervenir des instruments diffrents est un excellent moyen de favoriser la connaissance
dautres pratiques musicales
La nature de notre instrument, la vaste tendue des domaines musicaux o il peut tre utilis,
facilitent le contact avec les autres classes de ltablissement. Dans ce domaine, la
dcouverte de techniques issues des musiques populaires (notamment la lecture de grilles
daccords simples) est un atout non ngligeable.
7
Le travail en liaison avec les cours de formation musicale est galement important. En
premier cycle, nous voquons souvent avec les lves ce quils sont en train dapprendre en FM
afin de le mettre en pratique instrumentalement.
Ce nest malheureusement pas le cas dans ltablissement o jenseigne actuellement, mais je
suis trs favorable lenseignement de la formation musicale soit dans un cours ddi mais o
les lves apportent leur instrument, soit (pour le premier cycle) avec la formule du matre
unique o professeur dinstrument et lves ont davantage de temps ensemble pour
dvelopper ces comptences non instrumentales.
o Cration, improvisation
Limprovisation libre ( improvisation gnrative ) peut tre pratique ds les premiers
mois, en petit groupe. Il sagit, en adoptant un langage qui autorise tous les modes de jeu, de
favoriser des intentions musicales en termes de tension, dintensit, dambiance, de couleur, en
abordant ces lments sous langle du ressenti. Cest une activit extrmement enrichissante
pour lcoute, la spontanit, la crativit, et pour le sens que prend le geste instrumental. De
plus, elle permet de se familiariser avec des modes dexpression propres la musique
contemporaine.
Limprovisation modale simple concerne davantage la fin du premier cycle car elle demande
une plus grande aisance instrumentale. Nous la pratiquons avec un rservoir de notes dabord
sur un seul accord, afin disoler certains lments fondamentaux : improvisation rythmique,
consonance/dissonance harmoniques do tension/dtente, phras et carrure (dbut/fin de
phrase, de section). Le travail sur des harmonies plus complexes avec ncessit danticiper des
changements dharmonie est rare en premier cycle.
Lcriture peut galement tre pratique trs tt en sappuyant sur lexprimentation
instrumentale. En premier cycle, les consignes sont minimales et laissent beaucoup de degrs
de libert. ("Essaye sur linstrument, si a te plat tu lcris, sinon essaye autre chose"). En
effet, il est difficile de composer dune manire abstraite, en ne sappuyant que sur lcoute
intrieure . Petit petit, des choix antrieurs la cration pourront prendre de plus en plus de
place : llve pourra alors choisir une atmosphre, un sentiment ou un thme vocateur qui
orienteront les couleurs musicales, les modes de jeu, les techniques utilises.
Ces outils ne reprsentent pas une part trs importante dans le temps pdagogique, mais sont
utiliss rgulirement. Je ne les considre pas en premier cycle comme des finalits, mais
comme des moyens de dvelopper certaines qualits dcoute, de sensibilit, dimagination,
de comprhension de la musique.
On peut tre un excellent musicien sans tre un excellent improvisateur ou un excellent
compositeur. Limportant est que llve ait eu loccasion dy goter au cours de son
apprentissage, et quil puisse choisir de dvelopper ou non ces savoir faire.
o Enregistrement
Un appareil permettant facilement denregistrer les lves est un outil qui favorise la
progression : quel que soit le niveau, un musicien en action na pas la mme perception de son
9
DEUXIEME CYCLE
OBJECTIFS :
Acquisition dune palette technique large
Au cours des deux premiers cycles, llve aura eu loccasion de rencontrer toutes les
principales techniques guitaristiques.
Dveloppement dune exigence qualitative
Dvelopper le travail de prcision, la capacit produire des nuances et des couleurs
subtiles, le soin apport la finition.
Vue densemble du rpertoire culture guitaristique
Avoir des repres temporels et gographiques concernant la guitare et la musique en gnral,
et sy rfrer en fonction du rpertoire tudi.
Matrise de la lecture
Etre autonome face au dchiffrage dune partition.
Mthode de travail, autonomie
Savoir prendre du recul par rapport aux difficults rencontres, prendre linitiative de
chercher des solutions ; savoir tablir un plan de travail et faire preuve dorganisation.
Accordage
Savoir accorder linstrument loreille.
MOYENS PRATIQUES :
o Alternance cours individuels / collectifs
Les cours individuels prennent une place sensiblement plus importante en deuxime cycle
dans lorganisation du temps pdagogique. Les rflexes dcoute, de jeu plusieurs sont acquis
la fin du premier cycle, et les pices individuelles occupent une place croissante parmi le
rpertoire tudi.
Cependant, les pratiques collectives gardent une place importante. Les vertus humaines,
douverture sont aussi bnfiques quen premier cycle ; et les capacits accrues, en terme de
complexit des pices et en terme de sonorit ouvrent de nombreuses possibilits de musique
10
de chambre, notamment avec dautres instruments (presque toujours plus sonores que la
guitare).
De plus, des cours communs avec des lves dbutants, me permettent de confrer aux lves
de deuxime cycle un rle de conseiller vis--vis des plus jeunes. La capacit quils
dveloppent ainsi lcoute et lanalyse critiques (positive comme ngative) les aide ensuite
dans leur propre mthode du travail, et leur apporte une maturit et une confiance
supplmentaires.
o Ecoute analyse
Une discothque personnelle est disposition des lves, qui sont fortement encourags
emprunter. Je profite souvent du temps offert par les cours collectifs pour faire des coutes en
cours. A partir du deuxime cycle, lcoute peut donner lieu une analyse succincte qui permet
dvoquer des paramtres stylistiques, dinstrumentation, dinterprtation, dans le but de
commencer structurer une culture musicale.
Dans le mme ordre dide, lapprentissage des pices saccompagne de repres historiques et
gographique : situer luvre dans une poque de lhistoire gnrale, dans un contexte culturel,
avec des lments caractristiques des usages musicaux correspondants (musique savante ou
populaire, religieuse, de danse, de cour, brves notions dorganologie sur la facture des
instruments diffrentes poques)
o Cration, improvisation
Cration et improvisation sont des activits dont les vertus, pour la formation dun musicien,
me semblent indispensables, et je tiens donc ce quelles soient prsentes quel que soit le
cursus envisag. Mais la place quelles occuperont parmi les savoir-faire des guitaristes peut
varier selon les individus, ainsi que le temps consacr les pratiquer en cours : cest dj le
dbut de la personnalisation des acquisitions.
Limprovisation libre est une ressource que jutilise moins quen premier cycle : javoue avoir
du mal la faire pratiquer avec plaisir la plupart de ces lves. Ils sont en effet un stade
intermdiaire de leur expression et de leur libert instrumentales, et je pense que la
comparaison avec le rpertoire quils sont alors capables de jouer les incite dvaloriser cette
pratique. Lenjeu est alors de leur faire prendre conscience quil ne sagit surtout pas de faire
nimporte quoi , pas plus que dans toute autre pratique musicale. Lajout de contraintes
supplmentaires est une aide : improvisation prpare, avec certains fils conducteurs imposs
(nuance, tension, rpartition des rles, ...).
Limprovisation modale ou tonale sappuie sur des structures harmoniques de plus en plus
riches, mais encore lentes et rgulires. Savoir anticiper les changements harmoniques,
exprimenter diffrents modes ou gammes en fonction du style, avoir conscience du
droulement harmonique, savoir commencer et finir une phrase, en sont les principaux
objectifs.
12
TROISIEME CYCLE AMATEUR
OBJECTIFS :
Possder une matrise technique et des capacits dinterprtation efficaces
Etre capable dassurer un petit concert seul et plusieurs.
Autonomie
Savoir rechercher du rpertoire, des informations, des ides musicales.
Organiser un concert amateur
Savoir grer les diffrents lments de lorganisation dun concert : trouver une salle, choisir
un rpertoire, assurer la communication (affiches et presse), contacter la SACEM,
Acquisition dune culture musicale riche
Pouvoir choisir son orientation
Avoir les lments pour choisir ou non de sengager dans un troisime cycle
professionnalisant.
MOYENS PRATIQUES :
o Augmentation des exigences expressives et techniques
Les qualits dinterprtation sont mises contribution en abordant un rpertoire de concert.
Llve de troisime cycle doit avoir conscience de ces diffrentes qualits ; le recours des
tudes techniques et des exercices spcifiques est plus pouss quen second cycle pour
dvelopper prcision digitale, souplesse, vlocit. Pour amliorer les qualits musicales,
(expressivit et choix musicaux personnels, respect dun style, comprhension du sens musical,
phras, prcision rythmique, ) lcoute frquente de disques et de concerts (et pas
uniquement de guitare !), la pratique dun rpertoire vari, la frquentation dautres musiciens
(et pas uniquement des guitaristes) sont des complments indispensables aux conseils dun
professeur, qui permettront chaque lve de mrir sa propre personnalit.
o Pratique abondante de la musique de chambre
Le but dun troisime cycle non professionnalisant est de prparer des guitaristes capables
davoir une pratique musicale vivante, pour eux et/ou pour un public occasionnel. Or on
constate facilement que parmi les guitaristes qui continuent la pratique musicale aprs la fin de
leurs tudes, la grande majorit le fait surtout collectivement. La guitare se prte trs bien des
14
CYCLE DENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL INITIAL (CEPI)
OBJECTIFS :
Possder les outils musicaux et techniques permettant daborder nimporte quelle pice du
rpertoire ancien, classique ou contemporain
Etre en mesure dassurer un rcital soliste
Savoir saccommoder des difficults dendurance, de mmoire, de trac
Avoir des repres permettant dvaluer ses propres acquis, en vue dune ventuelle poursuite
dtudes suprieures (perfectionnement, Conservatoire Suprieur, CEFEDEM, )
Possder les premiers rflexes ncessaires dans des conditions professionnelles
Fiabilit, ractivit, dchiffrage, prsence scnique,
MOYENS PRATIQUES :
o Exigence dune pratique soutenue
Les exigences que lon porte sur les rsultats en terme de qualit impliquent naturellement un
volume de travail consquent, dont llve na gnralement pas de mal prendre la mesure. Le
professeur peut cependant tre une aide efficace pour des lves dj trs occups
scolairement : il peut sagir par exemple de fixer ensemble un planning de travail minut,
rparti entre technique et rpertoire, ou dorganiser des sances de travail autonome dans les
locaux du conservatoire (par exemple juste avant et/ou juste aprs le cours de llve).
15
o Mise en situation aussi frquente que possible
Toutes les occasions de se produire en public sont bonnes saisir, autant dans des projets
internes (concerts de classe) quexternes. Et lorsque jestime ne pas donner assez doccasions
de jouer un lve de troisime cycle par des projets de mon initiative, je nai pas de scrupules
lenvoyer se faire couter sur les scnes des projets mens par dautres professeurs
o Expriences pdagogiques
Le cadre de la classe peut permettre de mettre un lve en situation denseignant, avec des
responsabilits supplmentaires de celles dun second cycle qui aide un lve plus jeune : choix
du rpertoire et des exercices, gestion du temps, recherche dun vocabulaire adapt, gestion
dun ensemble de guitares, ...
En effet, tre guitariste professionnel, c'est--dire pouvoir vivre de son statut de guitariste (ce
quoi doit prparer le CEPI) implique presque systmatiquement tre enseignant, mme
temporairement. Il me parat donc important dune part que llve sache si cela lui plat,
dautre part quil y soit prpar, en attendant des formations ou une exprience ultrieure.
o Projet personnel
De la mme faon qu la fin du troisime cycle amateur, je suis favorable lobligation dun
projet personnel dans lvaluation du DNOP
3
.
Je nai pas eu loccasion de le mettre en place Abbeville, mais au CRD de Villeurbanne.
o Aller voir ailleurs
Diversifier ses horizons musicaux en participant des stages et des master-classes, rencontrer
dautres jeunes professionnels ou futur professionnels (lors des preuves dentre ou de
sortie des Conservatoires Suprieurs, concours nationaux ou internationaux).

3
Diplme National dOrientation Professionnelle, examen terminal du Cycle dEnseignement Professionnel Initial
16
Description de quelques projets raliss dans et autour
des structures denseignement
Abbeville :
Orchestre lcole :
- Nous souhaitions, la directrice du conservatoire, la professeur de clarinette et moi, monter un
orchestre dans une classe de CE1 lcole Picardie. Malheureusement, nous navons pas pu
joindre ce projet dautres enseignants intresss et disponibles. Nous avons donc propos un
orchestre de clarinettes et guitares, qui nous semblaient ne rien changer aux vertus ducatives,
artistiques, humaines et sociales de notre initiative. Cependant cette configuration na pas
convaincu lInspection de lEducation Nationale (voir le courrier p.21).
Nous nous sommes fix lchance de la fin de lanne scolaire pour : soit mobiliser davantage
denseignants et essayer de crer un orchestre plus complet, soit rengocier avec lIEN pour
faire accepter le projet Clarinette et Guitare.
A dfaut, nous nos orienterons vers un Contrat Local dEducation Artistique : cela nous
permettrait de garder lide damener lenseignement artistique dans un contexte o il est
relativement peu prsent, mais qui nous permettrait difficilement de concerner tous les lves
dune tranche dge ( cause du principe du volontariat). Or cest une des principales valeurs de
lorchestre lcole que damener une pratique artistique des enfants qui ne se pensent pas
faits pour a.
Projet Zic-Zac : Collaboration entre une structure associative spcialise dans les musiques
actuelles, et le Conservatoire dAbbeville
Ce projet, dont je suis linitiative depuis la rentre 2008, consiste monter un spectacle
unissant les lves et les professeurs de la Maison Pour Tous et du Conservatoire. Ces
structures sont trs diffrentes quant aux modes dapprentissage et aux domaines musicaux
abords, et vivaient jusqualors dans une parfaite ignorance lune de lautre.
Cest en me demandant quels moyens existaient pour permettre mes lves une ouverture sur
dautres esthtiques (le Conservatoire ne dispose pas de classe de musiques actuelles ni de
musiques traditionnelles) que ce dsir mest venu, mais nous avons rapidement constat, en
parlant avec le directeur musical de la Maison Pour Tous, que ses lves avaient galement
beaucoup gagner encourager la mixit des pratiques.
Les motivations, objectifs et conditions de ralisation de ce projet sont dtaills dans les pages
suivantes (p.18 20).
17
Depuis, ce projet a pris forme. Nous avons 57 lves des deux structures, tous instruments
confondus, que nous sommes en train dorganiser en neuf groupes en fonction des
disponibilits. Deux concerts sont prvus, lun lauditorium du lyce Boucher de Perthes le 29
mai, lautre sous chapiteau le 20 juin, dans le cadre du festival AJC organis tous les ans par la
structure associative.
Le choix des morceaux et la ralisation des arrangements sont programms pour janvier 2009.
Premier bilan des difficults rencontres :
Lorsque jai eu lide de ce projet, je pensais tablir un partenariat trois triangulaire , avec
le Conservatoire, la Maison Pour Tous et lEspace Saint-Andr : cest un lieu de diffusion mais
aussi de rsidence dartistes de musiques actuelles, supervis et financ par la municipalit. Un
musicien professionnel y a le rle de faire travailler de jeunes groupes amateurs dj constitus.
Cependant, la directrice du Conservatoire ma fermement demand de ne pas intgrer lEspace
Saint-Andr au projet. Je nai pas russi connatre les motivations exactes de cette opposition,
et finalement lampleur du projet en binme me paraissait suffisante.
Mais cette dcision a eu des consquences que je nattendais pas : ladjoint au maire charg de
la culture a trouv dplac que le Conservatoire mette en place ce projet avec la structure
associative et non la municipale, au point de sy opposer clairement.
Mon champ daction pour intervenir se limitait au dialogue informel avec les diffrents
protagonistes. Je ne saurai jamais si cela a pu avoir une influence, mais aujourdhui le projet est
bien lanc. La seule conclusion que je tire de cette exprience est que le rle dun enseignant,
au sein dune collectivit, est envisager parmi des rapports humains et administratifs
complexes, qui font quil nest pas toujours facile de faire passer en priorit les intrts des
lves.
Enregistrement dun CD de la classe guitare.
Le dernier week-end du mois de juin 2008 a t consacr lenregistrement dun CD avec les
quelques lves qui taient disponibles. Plutt que de le complter au cours de lanne avec les
lves manquants, jai prfr graver pour eux cette premire version extrmement imparfaite,
pour refaire en juin 2009 une nouvelle mouture sans ritrer les erreurs commises en 2008 :
nous navons pas pu avoir accs au matriel denregistrement de lEspace Saint Andr,
salle de spectacle et espace de travail musical gre par la mairie dAbbeville, faute de
disponibilit. Jai donc enregistr moi-mme les lves avec lenregistreur numrique
en commettant certaines erreurs de rglage, dans une chapelle lacoustique trs
agrable la seule condition de ne pas enregistrer en semaine (bruits de circulation).
Je voulais que les jeunes lves prennent conscience du temps et de lapplication
ncessaires pour obtenir une version dont ils soient vraiment fiers de la qualit. Ils en
ont tellement pris conscience que nous tions systmatiquement en manque de temps
faute davoir prvu assez large.
Je nai malheureusement pas enregistr les concerts de lensemble de guitares, qui
auraient mrit dy figurer.
Cependant, le principe denregistrer les pices collectives piste par piste, au casque, ma paru
trs positif malgr les complications dorganisation.
Un exemplaire du CD est joint ce dossier.
18
Projet Zic-Zac : Passerelles pdagogiques
entre le Conservatoire et la Maison Pour Tous
I - Prsentation des partenaires.
Le Conservatoire Rayonnement Communal dAbbeville est un tablissement employant 22
enseignants pour 425 lves inscrits en 2008/2009. Mis en rapport avec le nombre dhabitants de la
commune (24000) et de lagglomration (31000), il apparat comme une structure singulirement
active.
Fond en 1821, son effectif et son rayonnement furent longtemps les plus importants du dpartement.
Historiquement, limportance culturelle de lorchestre dharmonie est une des raisons majeures de cette
vitalit.
Le CRC dAbbeville dispense lenseignement de toutes les disciplines classiques (alto, chant lyrique,
clarinette, cor, flte, formation musicale, guitare, harpe, hautbois, histoire de la musique, orgue,
percussion, piano, saxophone, trombone, trompette, tuba, violon, violoncelle) mais ne dispose pas dun
dpartement danse, ni dun dpartement jazz et musiques actuelles amplifies.
A la rentre 2007, des ateliers de jazz, dimprovisation, de rock et de musique contemporaine ont t
proposs aux lves, en complment des disciplines inhrentes leur cursus diplmant. Ces ateliers
taient assurs par des professeurs (piano, trombone, guitare, violoncelle) sur leur temps
denseignement hebdomadaires, avec diffrents modes dorganisations (sessions hebdomadaires, ou
ponctuelles sur des week-ends). Le volume horaire et donc le nombre dlves concerns taient
relativement faibles ; cependant, grce la nouveaut de la proposition, lessentiel de la demande a pu
tre satisfaite.
La Maison Pour Tous - Centre Social est une association d'ducation populaire et d'animation socio-
ducative.
Cre en 1978, elle a pour but d'animer la vie de la cit. Ses statuts prcisent qu'elle doit travailler dans
un esprit de concertation et de dveloppement des hommes et du milieu, qu'elle s'attache promouvoir
et soutenir l'animation socio-ducative, l'action culturelle, les actions pdagogiques et de formation.
Son objectif consiste permettre laccs du plus grand nombre aux activits socio-ducatives afin de
favoriser lpanouissement personnel, la participation active et louverture aux autres.
Ses champs dintervention :
Les loisirs ducatifs des enfants, adolescents et des adultes ;
La programmation de spectacles, de soires thmes, de sorties et d'vnements ;
La coordination associative et la formation des bnvoles ;
Linformation des jeunes ;
Laccs aux NTIC.
Elle touche de ce fait un public trs large, de 4 99 ans, compos de personnes seules ou de groupes,
rsidant sur la commune d'Abbeville ou son arrondissement.
Lassociation est gre par un Conseil dAdministration compos de 18 personnes dont 6 membres de
droit et 12 membres lus par les adhrents. Lquipe oprationnelle est compose de 15
permanents dont 10 salaris et de 32 animateurs dactivits dont 17 salaris.
Les locaux appartiennent la Municipalit qui verse une subvention annuelle de fonctionnement et
avec laquelle nous travaillons toute lanne.
La Maison Pour Tous a obtenu lagrment Centre Social par la Caisse dAllocations Familiales de
la Somme et Jeunesse et Education Populaire par le Ministre Jeunesse et Sports qui nous a
19
galement attribu les labels Point Information jeunes , Point dAppui la Vie Associative et
Point Cyb .
La M.P.T. est affilie la Fdration Rgionale des M.J.C., elle-mme affilie la Confdration des
M.J.C.
Parmi les activits proposes, celles susceptibles dtres concernes par ce projet sont la danse (avec
cinq animateurs et cinq styles de danses diffrents), et les cours de basse, de guitare spcialise dans
les musiques actuelles, de claviers lectriques, de batterie et de chant. Ces activits musicales
fonctionnent sous la forme de cours collectifs, avec lobjectif damener les lves former rapidement
des groupes et voluer vers lautonomie.
II - Les motivations du projet
Vu du Conservatoire :
Les ateliers mens en 2007/2008 ont eu un impact important sur la conscience des lves de la
possibilit dune pratique musicale diffrente : tout dabord bien sr chez les lves y ayant particip,
mais galement chez lensemble du public du conservatoire, notamment la suite des prestations
ralises par ces ateliers dans diffrents concerts dlves.
En consquence, la demande la rentre 2008 est dores et dj largement suprieure celle formule
au cours des premires semaines de septembre 2007.
En face de cette demande, le volume horaire des enseignants concerns par ces ateliers na pas la
possibilit daugmenter significativement.
Il sagit donc de trouver un moyen de rpondre court terme cette demande.
Mais il y a un autre objectif moyen terme derrire cette dmarche : rendre cette demande encore plus
visible, et faire reconnatre la ncessit et la viabilit dun tel enrichissement - notamment auprs de
ceux qui considrent que le conservatoire doit se limiter lenseignement des musiques savantes. Nous
souhaitons galement dmontrer que le conservatoire est concrtement impliqu dans louverture ce
type de pratiques musicales, dans le prolongement des textes thoriques du ministre de la culture.
Cette reconnaissance par les diffrents acteurs culturels et politiques (notamment les lus) permettra
daborder avec eux lun des vritables enjeux de ce projet : les moyens financiers et humains de la
cration au sein du conservatoire dun dpartement de jazz et musiques actuelles amplifies, et dun
dpartement danse.
Vu de la Maison Pour Tous :
Le public qui suit les cours de musique la Maison Pour Tous le fait dans une dmarche assez
diffrente de celle qui anime le public du Conservatoire. Les styles musicaux abords, exclusivement
tourns vers les musiques actuelles, et la recherche dun apprentissage le plus pragmatique et le moins
thorique possible, sont parmi les facteurs essentiels de cette diffrenciation. Sy ajoutent les
reprsentations personnelles sur le conservatoire, institution facilement associe lide de contrainte.
Cependant, plusieurs constatations se prsentent :
Parmi les lves de la MPT, une demande est susceptible dmerger, chez certains lves :
20
- pour un approfondissement des connaissances thoriques, paralllement au savoir pratique quils ont
acquis ;
- pour une approche de styles musicaux diffrents de celui ou ceux quils pratiquement habituellement,
- pour la possibilit de rencontre et dchange avec des musiciens venant dun horizon diffrent, des
conceptions musicales diffrentes, avec qui (ne serait-ce que par linstrument pratiqu) peut natre un
enrichissement mutuel, une collaboration musicale. Il suffit pour sen convaincre de constater quel
point sont prsents, dans des formations de rock ou de chansons, des instruments forte connotation
classique .
Jusque-l, aucune proposition de cette nature na t faite ; les lves des deux structures vivent leur
apprentissage dans une parfaite ignorance de ce qui se passe dans la structure voisine.
La MPT, par son statut dassociation, nest pas en mesure de proposer des cursus diplmants. Pour un
lve de la MPT qui souhaiterait sorienter dans une voie professionnalisante, labsence de
dpartement Jazz et musiques actuelles au conservatoire nest que le deuxime obstacle, le premier
tant la mconnaissance des activits et des cursus en place au conservatoire.
III - Description du projet
Des constats prcdents est venu le souhait de rflchir des conventions, signes entre les deux
tablissements et permettant aux lves de lun de profiter des contenus pdagogiques de lautre. Cette
rflexion sera mene au long de lanne 2008/2009.
Le projet Zic-Zac est une premire tape dans la collaboration : il sagit de mettre en place un
spectacle impliquant des lves et des enseignants des deux structures, dont contenu doit tre construit
en fonction du cahier des charges suivant :
- le spectacle sera assur par plusieurs petites formations comprenant chacune des lves de la MPT et
du CRC : pour permettre la maximum de rencontres, pour pouvoir impliquer tous les musiciens qui le
souhaitent, pour rendre possible la mise en place dun spectacle abouti tout en engageant des musiciens
des tous les niveaux, mme dbutants, et pour que chaque groupe nait que peu de morceaux jouer,
ce qui permet des lves dj trs occups de participer au projet.
- ces petites formations mettront en uvre le plus possible de mixit en ce qui concerne les modes
dapproche de la musique (musique crite ou orale lecture et repiquage, improvisation ou non) et les
instruments utiliss (instruments lectriques ou acoustique, connotation classique ou
connotation moderne ) afin que chaque lve puisse retrouver ses repres habituels tout en
dcouvrant dautres faons de procder.
- le suivi sera fait par les enseignants des deux tablissements, le choix des lieux (lidal tant une
rpartition gale) dpendra des besoins en matriels et instruments difficilement transportables.
- le rpertoire sera choisi en majorit dans celui des musiques actuelles amplifies. Cependant des
dtournements de pices issues du rpertoire savant seront les bienvenus.
Un important travail est donc ncessaire en amont : tous les arrangements ou compositions seront faits
en fonction des lves concerns (instruments, niveaux, gots), une fois les groupes forms.
22
CURRICULUM VIT
Titres et diplmes
Je suis titulaire du Certificat dAptitude de guitare, et du Diplme de Formation Suprieure
(Prix de guitare mention Trs Bien) du Conservatoire National Suprieur de Musique de
Paris
Formation
2003-2005
Formation Diplmante au Certificat d'Aptitude spcialit Guitare au CNSM de Lyon :
modules de sciences de l'ducation, didactique, culture musicale, musique de chambre,
musique contemporaine, improvisation jazz, criture/orchestration ; stage pratique 1re
anne l'ENM de Villeurbanne avec David Wood, 2me anne l'ENM de Chambry avec
Eric Franceries ;
Mmoire : lenseignement classique de la guitare , rflexion sur la place de la guitare
classique par rapport aux autres esthtiques dans les conservatoires.
1999 - 2000
Etudes au Conservatoire National Suprieur de Musique et de Danse de Paris dans la classe
dOlivier Chassain et Carel Harms.
Units de Valeur :
- luth et musique ancienne
- musique de chambre
- analyse
- dchiffrage
- formation musicale
- gamelan (balinais)
- histoire de l'art.
Septembre 2000 Janvier 2001
Etudes la MusikHgskolan de Malm (Sude) avec Gran Sollscher dans le cadre du
programme dchange Erasmus.
1993-1999
Etudes au Conservatoire National de Rgion de Limoges dans les classes de Jean-Marc
Roulet et Christophe Rocher.
1999 : Obtention du prix de la Ville de Limoges.
1998 : Obtention dune Mdaille dOr de Guitare et du Diplme dEtudes Musicales.
23
1991-1993
Etudes en cycle de perfectionnement de guitare moderne au Syndicat Intercommunal de
Feytiat.
Etudes non musicales :
DUT mesures physiques (1994) - Licence de Physique (Energtique et Rayonnement - 1996)
Stages
1998 et 1999 : Crmeaux avec Eric Franceries et Jean-Pierre Charbonnel.
1998 : lcole Britten de Prigueux avec Olivier Chassain et
1996 et 1997 : Ligoure avec Raymond Giraud et Jean-Marc Roulet ;
Autres instruments
Depuis 2007 : Etudes de Violoncelle au CRC dAbbeville dans les classes de Sophie
Magnien et de Maitane Sebastian (2008 : attestation de fin de premier cycle).
2007 : Cours ponctuels de Charango avec Teodomiro Bendez Nuez, professeur la
Escuela Superior de Msica Pblica dAyacucho (Prou).
CNFPT
Mars 2005 : titulaire du concours dAssistant Spcialis en guitare.
Nayant pu obtenir ma titularisation dans lEcole Municipale de Musique Agre de Miribel
o je travaillais alors, jai depuis t radi de la liste daptitude.
ENSEIGNEMENT
Depuis dcembre 2006 : Professeur au Conservatoire Rayonnement Communal
dAbbeville
Janvier juin 2006 : Professeur au Conservatoire Rayonnement Dpartemental de
Villeurbanne.
2004 2006 : Professeur lEcole Municipale de Musique Agre de Miribel, lEcole
Municipale de Musique Agre de Givors, lcole de musique associative de Francheville
(2005/2006)
24
1999 2004 : Professeur de guitare classique et de guitare moderne, de formation musicale
et dveil musical au Syndicat Intercommunal de Feytiat
STAGES :
Janvier et juillet 2007
Encadrement de deux stages dune semaine Courpire : environ 90 lves (tous
instruments), une quinzaine de professeurs (pratiques individuelle et collective, entre
guitaristes et avec dautres instruments. Direction de lorchestre de premier cycle).
Aot 2007
Master Class a la Escuela Superior de Msica Pblica dAyacucho (Prou).
Juillet 2005
Encadrement dun stage de musique dune semaine Francheville (3 professeurs, 37
lves de 8 19 ans, tous instruments, ayant de zro dix ans de pratique
instrumentale). Ralisation dun film par les lves qui ont crit une partie du scnario,
ont film les images, et ont crit une partie de la musique. Projection du film avec
dialogues enregistrs, et interprtation en direct de la musique par les lves, dont
certains passages improviss.
DIVERS :
Avril 2006
personne ressource pour un projet de ralisation musicale dun tudiant en deuxime
anne au CEFEDEM Rhne-Alpes : travail sur luvre de Mario Castelnuovo-Tedesco.
Quelques actions menes dans diffrents tablissements
A Abbeville : Projet autour des musiques actuelles en partenariat avec lcole associative
voisine ; enregistrement dun CD de la classe de guitare ; orchestre lcole : voir
description page 16.
En 2006 : lEMMA de Miribel, organisation dun concours de guitare pour des lves de
premier, deuxime et troisimes cycles de diffrentes coles du dpartement de lAin, avec
trois catgories : guitare classique, guitare lectrique, et air guitar .
A Miribel galement : des rves dormir debout : cration dun spectacle (sous forme de
comdie musicale) impliquant tous les lves de lcole qui se sont dclars intresss, dont
les lves ont crit eux-mmes les textes et les musiques (sous la supervision de plusieurs
professeurs) ; certains ont galement particip aux orchestrations.
Ces deux projets, dont je fus co-initiateur, ont beaucoup mobilis la classe de guitare
pendant lanne scolaire. Je nai pas pu accompagner ces projets jusqu leur concrtisation
au printemps 2007, car jai quitt cet tablissement en janvier pour aller travailler
Abbeville.
25
2005/2006 : lEMMA de Givors, un thme est choisi chaque anne comme fil conducteur
des diffrents projets proposs par les professeurs. Celui de cette anne-l tait les styles et
les poques .
Nous avons organiss deux manifestations dune demi-journe chacune.
Lors de la premire, nous avons invit un luthiste/thorbiste/guitariste, Florent Marie, qui est
venu avec de nombreux instruments anciens.
Au programme, prsentation des instruments, de partitions et tablatures anciennes, concert
des lves et de lintervenant, avec possibilit de comparer des excutions de pices pour
luth, pour guitare renaissance ou baroque, trs prsents dans les recueils pdagogiques de
guitare, dans des versions originale et adapte pour la guitare moderne.
Lors de la deuxime, nous avons invit un luthier moderne, Daniel Aureche, qui a prsent
la facture de la guitare classique actuelle et la compare la guitare romantique. Un concert
dlves et des professeurs a illustr la diffrence de sonorit engendre par lvolution
organologique, ainsi que lvolution des modes de jeu et dcriture qui la accompagne.
Exprience Artistique
Rcitals solistes rcents :
Thtre du Lucernaire Paris (14 mars 2008), muse Boucher-de-Perthes dAbbeville
(20 juin 2008) : programme gigues et valses ; Eglise Saint-Romain de Miribel (mai
2008) : la musique est un jeu denfant (pices pdagogiques revisites et mises en
perspective) ; Chapelle du Carmel dAbbeville (octobre 2007) : programme
guitaristes compositeurs du 20
me
sicle.
Musique de chambre :
2007/2008 : Duo guitare-flte, concerts musiques de danse avec le Duo Ipanema avec
Aude Guillevin au relais Rseau Sant et dans les maisons de retraite Omris Lyon
2006 : rcital guitare et violoncelle avec Franois Kieffer lespace Jules Noriac de
Limoges.
2002/2003 : Tournes en duo de guitare avec Adrien Maza, organise par les Jeunesses
Musicales de France, des histoires de la guitare . 80 Concerts environ.
2001/2002 : concerts avec lensemble de guitare Serenata (octuor de guitares dirig par
Rafael Andia) Paris et Clichy.
1995-2001 : Duo de guitares Dodecacordes avec Christophe Calafato (concerts en Limousin
(entre autres au festival de guitare de Cieux organis par Laurent Boutros) et Tours
en compagnie de Jorge Cardoso).
26
Avec orchestre :
Musique contemporaine :
2009 : Lenfant dlphant (Alain Berlaud) ; rcitant, soprano, basse et 13 instruments,
direction Guillaume Bourgogne.
2007 : Zwei Gefhle, Musik mit Leonardo (Helmut Lachenmann). Travail en compagnie
dHelmut Lachenmann, concert dirig par Fabrice Pierre, avec lorchestre du CNSM de
Lyon.
2003 : Cinq pices pour orchestre Op.10 (Anton Webern), avec lorchestre des laurats du
CNSM de Paris ( la mandoline).
Autres styles :
2005/2007 : Composition et arrangements pour deux guitares classiques comme
accompagnement dun chanteur de chanson franaise (Michel Vitipon Chambry).
Enregistrement dun CD autoproduit.
2005/2008 : concerts rguliers avec un collectif de musiciens amateurs, chanson espagnole
(au violoncelle et au charango).
2003/2005 : Tournes lOpra de Quatsous (Kurt Weill/Bertolt Brecht) avec lOpra
Eclat. ( la guitare et au banjo). 60 concerts environ.
2004 : Tourne La belle de Cadix (F. Lopez) avec la compagnie Art.com. Co-ralisation de
larrangement pour 5 instruments (piano, guitare, clarinette, flte, basse).
2000 : Concert Misa Criolla (A. Ramirez) avec le chur dAmbazac.
27
ANNEXES
Extraits dun recueil de partitions crites ou arranges pour des dbutants qui
abordent la guitare par la position VII, en collaboration avec David Wood,
professeur de guitare et de composition au Conservatoire de Villeurbanne ;
Documents justificatifs des lments du curriculum vit.
_
_
_
_

J>I6G:
J>I6G:
,
,
,
,
,
, ,
, ,
, ,
,
,
, ,
,
,
,
,
, ,
,
,
, ,
,
, ,
, ,
,
,
, , ,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, ,
, ,
,
,
, ,
,
,
_
_
_
_
4
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, , , _ ,
, ,
,
,
, ,
,
,
, ,
,
, ,
, ,
,
,
, , ,
,
,
,
,
, ,
,
,
, ,
,
, ,
, ,
,
,
, , ,
,
,
_
_
_
_
7
,
,
,
,
,
, ,
, ,
, ,
,
,
, ,
,
,
, ,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
, ,
, ,
, , , _ ,
,
, , ,
,
,
,
,
, ,
, ,
, _ ,
, ,
_
_
_
_
.
.
.
.
10
,
, , ,
,
,
, ,
,
, ,
, ,
, ,
, ,
,
, ,
, ,
,
,
,
,
, ,
, ,
, , , _ ,

.
, ,
, ,
, ,
, ,
-
,
.
Wood's Rock
P. Guillem / B. Thiriot
_
_

_
.
.
.
.
J>I6G:
J>I6G:
,
,
,
-
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
. ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
_
_

_
8
,
,
,
,
,
,
,
,
_
. ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
, ,
,
, _
,
,
,
,
.
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
_
14
.
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, , ,

.
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
_
_

.
.
.
.
20
, ,
,
, _
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
Tri Martolod
Trad Celte / Alan Stivel
(:;G6>C
DJEA:I
&
c
Guitare
giocoso q
VII
o
p
P
p
p
p


#
>
F


#





N

&
1
1
_
4


b
p




b



N
P


b
&
F
1
4
7
#



b






#




b
f
2
2
b







&
VII
10
#



n
f
b







#



n
&
13


#



b

b n

b n


TOY
David Wood
&
P
p
p p
p
16

b n
#



#
F


b




b
&
2
1 p
o
19



b

b




&
1
V
22

j

j

. b



j

j

j

. b



j

j
.



2
TOY

Corde 1
Corde 2
Corde 3
Corde 4
Corde 5
Corde 6
X
mi
X
si
X
sol
X
r
X
la
X
mi
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Le MANCHE COMPLET
case VII
mi
si
sol
r
la
mi
case XII
plus efficace que d'apprendre ce plan par coeur :
cordes vide : mi si sol r la mi ;
notes voisines : si-do & mi-fa
(partout ailleurs, une case libre entre 2 notes)
_
_
_
_
_
_

....-
....- .
....- 3
;
.
,,
-
-
;
;

,
,
,
,

,
,

,

,
.

, ,

,
,

,

_
,

,
,
,
,

,
,

,

, ,

,
,

,

_
_
_
_
_
_
_
6
,
,
,
,

,
,
,

,
,
,
,

,
,

,

,
,
,
,

,
,

,

;
.
, ,

,
,
,

_
_
_
_
_
_
;
10

,
, _
,
,

, _
,

,

, ,

,
,

,

_

,
, _
,
,

, _
,

,

, ,

,
,

,

_
[.-----. - .-.- '
B.T.
.
-
.
.
.
-
_
_
_
_
_
_
14

, _
, _
,
, _
,
, _
,
,
,

,
, _
,
,
,
,
,
,
,

, _
,
,
,
,
, _
,
,
,

, ,
,
,
, _
,
,

_
_
_
_
_
_
;
18

,
,
,
,

,
,

,

, ,

,
,

,

_

,
,
,
,

,
,

,

, ,

,
,

,

_
_
_
_
_
_
_
22
,
,
,
,

,
,
,

,
,
,
,

,
,

,

,
,
, _
,

,
,
,

_

,
,

2
UDOOHQWLU
- .

E
E
....-
....- .










O
O
5














0


,


p
m
i
a
f
g
e
o
-- '.-
-- .---
Da Capo
al Fine
Fine
Fine
e
d
f o
o
o
o
f
i
a
m
h
g
.. -'.-.
_ T'.-..-.
.-.-.-- .
4
o
g
p i m
f
o
_
_
_
_
,
,
,
,

_
.
.
.
.
.
.
.
.
Guitare 1
Guitare 2
Guitare 3
Guitare 4
-
-
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
-
-
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
_
,
, ,
,
,
,
-
,
,
,
.
,
,
, _
.
,
.
,
.
,
.
,
.
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
_
,
, ,
,
,
,

,
,
,
,
,
.
,
,
, _
.
,
.
,
.
,
.
,
.
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
_
_
_
_
,
,
,
,
.
.
.
.
.
.
.
.
G 1
G 2
G 3
G 4
7
_
, ,
, ,
,
, ,
, , , _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
,
,
,
,
.
.
.
.
.
.
.
.
G 1
G 2
G 3
G 4
11
-
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
-
,
,
,
, . ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
-
_
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
-
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
_
,
,
_
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
, ,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
oct c.'
C(c 0^ `
Franz Schubert
(1797 - 1828)
Ines
Ludo
Clmence
Marie-Agns
Maud
Mryl
Baptiste
Franois
_
_
_
_
,
,
,
,
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
G 1
G 2
G 3
G 4
17
,
, , , ,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,

,
,

,
,
,
,
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
_
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
.
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
_
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
.
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
,
,
,
,
.
.
.
.
.
.
.
.
G 1
G 2
G 3
G 4
23
, ,
,
, ,
,

,
,

,
,
,
, _
, ,
,
,
,
, ,
,
,
, ,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
, , ,
,
,
,
, , ,
,
,
,
,

,
,

,
,
,
,
,
, ,
, ,
, ,
,
,
,
,

,
, ,
,
,
,
-
,
,
,
.
,
,
, _
.
,
.
,
.
,
.
,
.
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
_
_
_
_
,
,
,
,
G 1
G 2
G 3
G 4
29
_
,
, ,
,
,
,

,
,
,
,
,
.
,
,
, _
.
,
.
,
.
,
.
,
.
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
_
, ,
, ,
,
, ,
, , , _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
2
Ludo
Ins
Clmence
Marie-Agns
Marie-Agns
Ronald
Maud
Clmence
_
_
_
_
,
,
,
,
G 1
G 2
G 3
G 4
35
_
,
, ,
,
, ,
,
, _ ,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
, ,
,
,
, _
, _
,
,
_
,
, ,
,
,
, _
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
,
, ,
,
, ,
,
, _ ,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
, ,
,
,
, _
, _
,
,
_
_
_
_
,
,
,
,
G 1
G 2
G 3
G 4
41
_
,
, ,
,
,
,
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
_
,
, ,
,
,
,
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
_
,
, ,
,
,
, _
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
,
, ,
,
,
, _
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
,
,
,
,
G 1
G 2
G 3
G 4
47
, ,
,
,
, _
,
, _ ,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
, ,
,
,
, _
,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
, _
,
, _ ,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
, _ ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

3
Maud
Mryl
Franois
Baptiste
Ludo
Ronald
Ins
Clmence
Marie-Agns
Mryl
Baptiste
Franois

E
E
....-
....- .

9


D

13


D






X


#AD9>::AI:
_T'.-..-.
)LQ
_
_
_
_

,
,
,
,
,
,
,
, _

.
, ,
,

_
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

_
,
,
,
_
_
_
_
.
.
.
.
5

, ,
, ,
, ,
5
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
9
,
,
,
, ,
, ,
, ,
9
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
13
,
,
,
, ,
, ,
, ,
13
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
, _
, , ,
, ,
, ,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
, ,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
.
, _
, , ,
, ,
, ,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
.
.
.
.
17

17
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
-
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
-
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
-
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,

#69-DGA9
Roland Orzabal / Arr. B. Thieriot
_
_
_
_
,
_
,
,

_
Chant
Clar
Guit1
Guit2
-
-

,
,


.
-
-

,
,


.
-
-

,
,

.
-
-

,
,

.
-
-

,
,


.
-
-

,
,

-
-

,
,

.
-
-

,
,

_
_
_
,
,
,
Ch
G 1
G 2
9

,
,
,
,
9

,
,

,
,
,


.
-

,
,


.
-

,
,


.
_

,
,
,
,

,
,

,
,
,


.
-

,
,


.
-

,
,


.
_
_
_
_
,
,
,
Ch
G 1
G 2
17

,
,
,
,
17

,
,

.
,

,
, _

,
,
,
,

,
,

,
,
.

,
,

,
,
.
,
,
,

,
,
.

,
,


.
-

,
,


.
_
_
_
,
,
,
Ch
G 1
G 2
25

,
,
,
,
25

,
,

.
,

,
, _

,
,
,
,

,
,

,
,
.

,
,

,
,
.
,
,
,

,
,
.

,
,

,
,


.
_
_
_
_
,
,
Cl
G 1
G 2
32
-
32

,
,


.
-

,
,

.
-

,
,

.
-

,
,

,
,

,
,

,
,

.
.

,
,

[.- -- |. |-. .- --. -- -'..--.


-.c .-.. .-- / .-.--
_
_
_
_
,
_
,
,
.
.
.
.
.
.
.
.
Ch
Cl
G 1
G 2
39

,
,
,
,
.
39

,
,

,
-
,
,

,
,
,
,

,
,


.
,
,
,
,
,

,
,


.
_

,
,
,
,
-

,
,

,
-
,
,

,
,
,
,

,
,


.
,
,
,
,
,

,
,


.
_
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
47

,
,
,
,
-
47

,
,

.
,

-

,
, _

,
,
,
,
-

,
,

,
-

,
,
.

,
,
-

,
,
.
,
,
,
-

,
,
.

,
,


.
-

,
,

,
,


.
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
55

,
,
,
,
.

55

,
,

,

.

,
, _

,
,
,
,
.

,
,

,
.

,
,
.

,
,
.

,
,
.
,
,
,
.

,
,
.

,
,

,
,
,
,
,
,

,
,
,


.
-
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,


.
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
63
-
.
63

,
,
,


.
-
-

.
.
,
,

_
,
,

.
, ,
-
.

,
,
.

,
,
,
-

,
,
,
,

,
,
-

,
,
,
,

, _ ,
,
, _
,
,

,
,

,
,

_
,
.
.
,
,

,
,

,
,
.

,
. ,
,
,
-

,
,
,
,

.
2
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
71

,
,
-
71

,
,
,
,

,
,
,
-

,
,

,
,

_
,
.

, ,

,
,

,
,

,
,
.

,
,
,
_
,
,

,
,
,
,

,
,

, _

,
,
,
,

, _ ,
,
_
,

,
,

,
,

_
, ,
.
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
77
.
,
,
-
77

,
,

,
,
.

,
. ,
,
,
.

,
,
,
,

,
,
.

,
,
,
,

,
,
,
. _

,
,

,
,

_
,
.
,

,
,

,
,
.

,
,
_
,
,

,
,

,
,

_
,
.
_
_
_
_
,
_
,
,
Ch
Cl
G 1
G 2
83
.
.

83

,
,

,
,
.

,
,
_
,
,

,
,
.
.
.

,
,
,

_
,
,
,
.

-
. _

,
,
,

_
,
,
,
.
-
.

,
,
,
,
,
,
.

-
. _

,
,
, _
,
,
,
.
,
,
,
,

,
,
,
,
.
.
.

. ,

,
,
,
3

,
,
,
3

,
,
,
_

_
_
_
_
,
,
.
.
.
.
.
.
Cl
G 1
G 2
91


91

,
,


.
-

,
,


.
-

,
,


.
-

,
,


.
-

,
,

,
,

,
,

,
,


.
.

,
,

Corde 1
Corde 2
Corde 3
Corde 4
Corde 5
Corde 6

X
mi
X
si
X
sol
X
r
X
la
X
mi

Les Harmoniques
barrette
VII
barrette
XII
Recette pour russir de belle harmoniques (pour 6 personnes)
- poser le doigt de la main gauche le plus lgrement possible, et l'enlever aprs avoir jou ;
- viser trs prcisement au dessus de la barette ;
- main gauche lgre, mais main droite nergique (prs du chevalet, si possible avec ongles) ;
ATTENTION AUX OCTAVES !!! par exemple, sur la corde 3, le sol de la barrette V est deux fois plus aigu que celui de la barrette XII ...
barrette
V
barrette
IV

barrette XII :
notes harmoniques et
appuyes identiques
_
_
_
_
_
_
_

Flte
Violon
Guitare 1
Guitare 2
Guitare 3
Violoncelle
Contrebasse
INTRO
INTRO
INTRO
INTRO
INTRO
INTRO
INTRO
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
-
-
-
-
, ,
,
, , ,
,
,
, ,
,
, , ,
,
,
, ,
,
, , ,
,
,
-
-
-
-
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
-
-
-
-
, ,

, ,

,
,
, ,
,
,
,

,
,
,
,
,
,

, , ,

, , ,
pizz.
,
,
-

, _
,
,
-
-


-
-
-

, _
,

,
-
-


-
-
-

, _
,
,
-
-


-
-
-

, _
,

,
-
-


-
-
_
_
_
_
_
_
_
;
9
-
9

, _
,
,
9
-
, ,
,
,
,
,
,
,


9
-
9
-
-

, _
,

,
-


-
-
-

, _
,
,
-
, ,
,
,
,
,
,
,
,


-
-
-

, _
,

,
-
,
.


-
-
-

, _
,
,
-
, ,
,
,
,


-
-
-

, _
,

,
-

, ,
,
,
, ,


-
-
-
-
-

,
,

,
, _
,
,

,
,

,
, _
,
,
-
.
,
.
, ,
-
-
-
,
,
, _
,
,
,
,
, _
,
,
-
,
,
.
,
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,

,
,

,
, _
,
,

,
,

,
, _
,
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
. ,
.
, ,
,
,
, , ,
,
,
,
, , ,
,
,
,
, , ,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
.
,
,
,
Le bal des casse-pieds
Vladimir Cosma
Arr. B. Thiriot
_
_
_
_
_
_

....-
....- .
....- 3
,
,
,
,
, ,
, ,

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,

,
.
,
.

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.

,
,
,
,
, ,
, ,

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.

,
.

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
,

,
.
,
.
_
_
_
_
_
_
5
,
,
,
,
, ,
, ,

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,

,
.
,
.
,
,
,
,
,
,

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.

,
,
, _ ,
,
,
, ,
,

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.

,
.

,
,
,
.

,
,
,
.
,
.
,
.
,
.
,
.
,

,
.
,
.
_
_
_
_
_
_
9
-
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,

-
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,
,

, ,
,
,
,
,
.

,
,
.

,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,

.
,
,
, ,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,
-
_
_
_
_
_
_
13

,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,

-
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,
,

, ,
,
,
,
,
.

,
,
.

,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,
,
.
,
.

,
,
, ,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
.
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.
,
, , , ,

,

, ,
,
,
,
,
G>ODC6G:6B
(.- .'- --..' -..j
-..- _.--..-
(.. _ T'.-..-.


E
....-

(''-..||- _|--
f
position VII
3 2 1
p
i
m
i
a
e
0
m
n
barr VII________________
Barr V__________________
1 - 1
1 - 1
h
3
2
4
_ T
&
#
4
3
Guitare
q
VII
P
semplice
.
j


&
#
5



o
.
j


4
4
ansioso
F
4
_ . b
j


&
#
o
9
.
j
a


b

#


semplice
N



&
#
13
.


3
ansioso
.
n
j
b


&
#
17
n
b


3
b


semplice
N


&
#
21



.
LE HAMAC
David Wood
&
&
c
c
Guitare 1
Guitare 2
q
P
VII
VII
scorrevole
o

#






f
p......





>

#






&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
P
4
b
>

#






VIII

#






&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
P
f
P
7

>

>

-


-








&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
P
P
10

#


f
3
.
J

-
b
-

b






TEMPETE DE NEIGE
David Wood
&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
f
f
3
4
13
.

J
b








con forza
con forza








o
2



&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
16
w

P
P





&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
f
f
VIII
19
b

#






VII
w b
>
>
f

f
#






p
p
perdendosi
.

#






&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
22
.

#






w

#






&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
25

.

w

2
TEMPETE DE NEIGE
&
&
4
3
4
3
c
c
4
3
4
3
Guitare 1
Guitare 2
q
VIII
O
II
leggiero
P
P
. b
J






VII
#
b



b








VIII To Coda
.
#
J
b






&
&
c
c
4
3
4
3
Gtr. 1
Gtr. 2
F
F
4
.
#
J
b

b




#
b



b






VII
#
b

b




&
&
c
c
4
3
4
3
c
c
Gtr. 1
Gtr. 2
VIII
f
f
7

#
b




b


.
#
b
.

P

b

P
b




&
&
c
c
4
3
4
3
c
c
4
3
4
3
Gtr. 1
Gtr. 2
10
.
#

b

b

#

#
b



b
#

.
#
b
.


#

#

#

#

ORIENTALE
David Wood
&
&
4
3
4
3
c
c
4
3
4
3
c
c
Gtr. 1
Gtr. 2
P
P
13

b

b




III
.
#

b

b

#


IX
.
J
#
b


&
&
c
c
4
3
4
3
Gtr. 1
Gtr. 2
1
3 2
16
D.C. al Coda .

J
b
#

4
1
p
p
. #

2
ORIENTALE
&
&
c
c
Guitare 1
Guitare 2
q
come un sogno
P
P

N
b

VII
VII
VI

b
b
b

b

b

b
b
N
&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
4
4
b





#
b
b




b
#
b


b
b
N

VIII




b
b


2
#
b



&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
1
_
VII
8

#
b



n

b




b
b

#

#



#
#
&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
lontano
p
p
VIII
11
b


N
VIII
b
#

b
F
F
4 _
VII # n

b

#
#
n
b
#
b
b
MOON
David Wood
&
&
Gtr. 1
Gtr. 2
14
#



P

N
b
P


VIII

b

b
b
2
b


.

p

w
2
MOON
& 4
3
Guitare
q
P
#

VII
tempo di valso
3
3
-
.


1
-
.


-
#
-
1

-

-

&
4
. #
j



#

.

-


.
3

-


.
&
P
8


#


.

f
#




.

b

.
&
P
12
.


4
-


#

#

.

F
. #
j


&
f
3
16 j

-
j

#



.
2
-

#



&
20
b

.
.

.
P


#
.
p


#
.

LA DERIVE
David Wood
&
&
#
#
c
c
Guitare 1
Guitare 2
h
capriccioso
VII
VII

.
F

.

.

.

.
F

.

.

.

.

.


.

.





&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
5




.

.




.

.




&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
f
f
9

.

.

.

.

.

.

.
.
J

.

.

LA MARELLE
David Wood
&
&
#
#
4
3
4
3
Guitare 1
Guitare 2
tempo di valso h d = 46


.
J


. b

b

&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
3
5

b

.

b

b
&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
10

p

b
b




&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
14

b
.
.

4
4

b
f


b

LE REVE D'ELISE
David Wood
&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
18



1
.
J

b
b
&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
22

b
b
. n

b
b


b
&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
26
.


.
. N
2
LE REVE DE HUGO
&
&
#
#
c
c
Guitare 1
Guitare 2
h risoluto
f
f









&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
4






&
&
#
#
Gtr. 1
Gtr. 2
7






DRUM
David Wood
_
_
_
_
_
_
_
_

-.|
(|.-..
_'..|-..-
_|------
-
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
-
-
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
-
-
,
,
, _
,
,
,
. ,
,
,
,
-
-
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
-
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
5
-
5
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
. ,

,
-
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
.
,

,
-
,
,
, _
,
,
,
. ,
,
,
,
.

,

,
-
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.

,

,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
9

,
,

,

,
,

,
9
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
.
,

,

,
,

,

,
,

,
,
,
,
,
,
,
. ,
,
,
,
.
,

,

, _
,

,

,
,

,
,
,
, _
,
,
,
. ,
,
,
,
.

,

,

,
,

,

,
,

,
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
.

,
.
.
.
,
,
,

A8=>B>:
_T
. - .
_
_
_
_
_
_
_
_
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

(
_'
_|
14
,
,
,
,
,
,
,
,
p i m a
14
.
,
. ,
,
. ,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,

,
,

,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
_
,
,
,
,
,

, _
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,



,
,

.
.
.

_
, ,
, ,
, ,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
19
, ,
,
,
,
,
19
, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,, ,
,
, ,

, ,

,

,

,
,
,
,
,
,
, _
,,, ,
,
,
,
, ,

, ,

, _

,

,
,
,
_

,
,
,
,
, ,

, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
23
_
,
,
,
,
,
,
23
, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,
_
,
,
,
,
,
, , ,
,
, ,

, ,

,

,

,
,
,
,
,
,
,
,
, _ ,
,
, ,
_
, ,
,
, ,

, ,

, _

,

,
,
,
_

,
,
,
,
,
, ,
,
,
_
,
,
,
_
,
,
, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
27
, ,
,
,
,
,
27
, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,

, ,

,

,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,,
, ,

, ,

, _

,

,
,
,
_

,
,
,
,
,
,
,
, ,
, ,

, ,

,

,

,
,
,

,
,
,

2
_
_
_
_
_
_
_
_
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

(
_'
_|
32
,
,
,
,
,
, ,
p i m p i m
32

.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,

_
,
,
,
,
,
,
, _
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,



,
,
,
,
,
,
,
,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
36
.
,
,
,
36

,
,
,
,
,
,
i m a
,
,
, ,
.
,
,
,
,
-
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
.
,
,
,
,
-
,
,
, _
,
,
,
,
,
, ,
.
,
,
,
,
-
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
_
_
_
_
_
_
_
_

(
_'
_|
40
. ,

40
-
,
,
,
,
,
,
-

.
,
,
,
,

.
.

,

,
,
.
.

3
. - . . - . . - .