Universidade do Vale dos Sinos Unisinos Licenciatura Ingls / Portugus Professora: Maira Bernardi Aluna: Fernanda Alves Silveira

a E-Mail: nandaas.novel@gmail.com

PROPOSTA PRTICA: ENTREVISTA UM EDUCADOR

So Leopoldo 2/2013

1. INTRODUO Considerei prudente relatar todos os fatos que ocorreram para a realizao da entrevista, j que a primeira que fao to profissionalmente. Primeiro, aps algumas tentativas, consegui as folhas de autorizao para realizao da tarefa com a professora Maira, que se mostrou muito simptica e receptiva a me ajudar com algumas dvidas que eu tinha, j que, como coloquei, no havia feito ainda uma entrevista neste porte ainda. Por indicao da professora, que j havia trabalhado l, entrei em contato com a escola Pedro Schneider na sexta-feira, dia 13 de agosto, porm a escola ainda estava de greve. No mesmo dia, liguei para a escola Vila Lobos e agendei uma entrevista para quartafeira, dia 18 de agosto. Quarta-feira, pela manh, liguei para escola, confirmando a entrevista, quando a atendente me informou que nada havia sido marcado e me passou a ligao para a professora que seria a entrevistada. A professora tambm no estava sabendo do

compromisso e deixou claro que no haveria como realiz-la nem neste dia nem nas prximas semanas em virtude das semanas de provas. Fiquei muito nervosa com o que estava ocorrendo, j que me senti deixada na mo, sem mencionar a falta de responsabilidade e compromisso por parte da escola em questo que marca um encontro, diz estar tudo certo e se no fosse por eu ligar confirmando, teria uma grande decepo e problemas para realizar a tarefa. Sem saber o que fazer, liguei para a escola Polisinos, que casualmente tambm no poderia me atender, pois estavam em semana de reunies. Vi-me sem muitas opes, j que tinha reservado aquele dia da semana como certo para fazer a entrevista j que trabalho tarde e no fcil faltar por conta de outro evento e sendo que o trabalho era para a outra semana. Tentei novamente ligar para o Pedro Schneider, ver como estava a questo da greve, j desesperada pela situao em que me encontrava sem exageros, eu fiquei mesmo, pois no podia deixar de

fazer o trabalho. Explicando minha situao para atendente, esta me passou para a orientadora que conseguiu agendar uma entrevista para mim no mesmo dia, apesar de que eles tambm tinham conselho de classe no mesmo dia. Fiquei muito agradecida pelo tremendo favor que ela me fez, sendo to prestativos e atenciosos comigo. Ao chegar l pela tarde, s 13h e 30min, conforme combinado, foi recebida pela professora que seria entrevistada. Super simptica, demonstrando experincia com estas situaes e foi muito acolhedora comigo, que estava um tanto nervosa ainda com toda situao. A entrevista ocorreu na sala do vice-diretor, que tambm, ao mesmo tempo, estava sendo usada para outros fins e encontros, porm isso no atrapalhou o rendimento da entrevista de forma alguma. Apesar da entrevista em si durar cerca de 20 minutos, eu e a professora ficamos conversando por mais tempo, pois os assuntos discutidos renderam e ficamos envolvidas na conversa, at que a professora teve que se retirar para comparecer a reunio. No tinha idia de que a experincia fosse ser to vlida, mas acho que esse aproveitamento da atividade se deu principalmente pelo envolvimento da entrevistada com os assuntos. Como ela mesma deixa claro na entrevista e isso notvel durante a nossa conversa em off, h uma grande diferena entre o educador que faz o que faz por gostar realmente da sua profisso e do educador que faz como uma obrigao, como apenas um emprego. Isso se refletiu o tempo todo e foi o que fez a entrevista ser to lucrativa para mim, pois ela no apenas respondeu as questes, mas se envolveu e tornou tudo uma conversa muito interessante sobre a profisso, onde fui capaz de vislumbrar mais de perto a prtica da docncia. Todo processo foi muito confortvel e com grande receptividade e dado as circunstncias em que me encontrava, sou muito agradecida ao colgio Pedro Schneider e pela professora que me cedeu seus minutos para que eu pudesse concretizar minha tarefa.

2. DADOS DO EDUCADOR ENTREVISTADO Faixa etria: 50 anos. Formao: Superior Completo - Licenciatura Portugus / Espanhol. Nvel de ensino: Ensino Mdio e Magistrio. Disciplinas que leciona: Portugus, Literatura, Literatura Infantil, Didtica. Tempo de Magistrio: 10 anos. Local de trabalho: Instituto Estadual de Educao Pedro Schneider, So Leopoldo RS Regime de trabalho: Contrato. Carga horria de trabalho: 40hs semanais. Trabalha em uma escola: Pblica estadual.

3. TRANSCRIO DA ENTREVISTA A transcrio foi a mais fiel possvel a entrevista gravada em udio no possvel da proximidade com este. Para entender o dilogo, a letra E representa o Entrevistador e a letra P, o Professor entrevistado.

3.1. Construo da docncia: E: Bom, tu pode me falar um pouco de como tu se tornou professora, porque tu escolheu essa profisso? P: Como me tornei professora? Aps vrias profisses alm, eu me tornei professora pela dedicao que eu deveria pelos alunos. E: E como tu te sente hoje sendo professora? Tu te sente realizada? P: Muito em meio termo assim, eu me sinto em certas partes realizada, muitas vezes frustrada, n, pela prpria resposta do aluno, que na verdade ele no tem muita resposta, no tem muito empenho nas aulas... E: Interesse... P: No tem interesse nas aulas, ento tu tambm acaba te desmotivando muitas vezes. E: Sim. E ahn fala um pouco mais das tuas dificuldades com os alunos. P: Acho que a dificuldade que eles tem muita coisa alm, muita coisa fora da sala de aula, eles tem muito interesse de internet, de ficar com meninas, de ficar com meninos, de quem eu vou pegar, quem eu no vou pegar, n, ento o interesse deles t focado em muitas outras coisas, a escola ponto de encontro pra essas coisas. Ai quando tu prope uma atividade diferenciada, algum teatro, algum sarau, alguma coisa que a gente possa trabalhar, eles dizem "Aaaah sora...!" Tudo eles acham ruim, tudo eles acham dificuldade, n, ento eu acho que eles tem maior interesse em assim, ver o que realmente vo fazer na noite ou na semana ou depois de sair da escola do que o prprio contexto escolar mesmo.

E: Sim, eles no valorizam, no tem maturidade pra aproveitar a aula. P: Isso mesmo. Uns at tem maturidade, mas realmente no se esforam. E tu questiona "Ah, mas qual vai ser a tua profisso?" "Ah, mas meu pai pedreiro e no tem nem at a quarta srie, sora." N, no tem a viso alm, difcil eles terem uma viso alm do mundinho deles. E: T, mas mesmo assim qual a tua maior preocupao que te motiva a continuar? os poucos que tem interesse...? P: , os poucos que tem interesse e aquele que no tem interesse nenhum e um dia tu d uma aula, tu faz uma avaliao, tu v que ele teve uma resposta boa. Aquele que nunca te questiona, de repente na hora ele comea a te questionar, n, ou aquele que nunca abriu a boca, ele de repente se destaca em alguma outra coisa, ou como eu te falei, muitas vezes ele no gosta de fazer uma leitura, no gosta de um teatro, por exemplo, e da quando tu prope, aquele que no gosta chega e diz "Ai, eu quero, eu quero, eu quero!" E: Ento tu te surpreende... P: me surpreende porque da eu "Opa!" ai eu pergunto. "Ah porque eu vi que legal, que no tem nada a ver." Entende? E: Hum, s vezes, tu tem a idia, de de repente tu te desmotiva tanto que d vontade de largar tudo? P: Ah, com certeza, com certeza. Vrias vezes, vrias vezes, com certeza. E: Tu tem algum exemplo, assim? P: No, no, s vezes eu digo assim, como eu te digo, tu traz uma aula muito simplesinha, muito sem nada porque tu tambm te desmotiva. E s vezes tu vai l, tu te empenha, tu vai l, tu tenta fazer

uma aula legal, tu traz pra turma algo que tu acha que vai ter uma resposta. Tu traz uma atividade e a turma... nada, nada, nada. E: No quer participar e tu te empenhou um monte. Ahn, quais as influncias que marcaram a tua formao? Assim, por exemplo, tem algum que te inspirou pra tua docncia...? P: Sim. Minha filha. Porque quando eu fiz magistrio, eu j no era mais criana n, ela tinha seus trs, quatro anos e eu no era mais criana. Eu j tinha uma idade j n, no era mais novinha assim n... Ento eu primeiro pensei em fazer magistrio pra ajudar ela, primeira coisa. Ter um melhor entendimento das coisas pra auxiliar ela. E eu comecei a ver que no era s isso, que era algo muito mais aberto que isso. Mas o meu interesse realmente, no comeo, foi ajudar a minha filha. E: , tu sabe que a minha me, ela fez magistrio e depois pedagogia e eu tinha muita dificuldade em aprender a ler e escrever e quem me ensinou foi ela em casa. , eu ia pra aula e no conseguia de jeito nenhum aprender e da j era e j me ensinou a ler e escrever. P: , muito assim tu te depara com professores muito, n, e tu fica naquela situao "P, mas s deu isso, s fez isso, ser que eu no posso ajudar um pouco?" e ai tu fica com uma preocupao, o que que ela ia aprender, que parte que eu poderia dar pra ela ajudar? E: E especificamente por que portugus, literatura? P: Porque eu sempre gostei de literatura. Sempre gostei de histria, de investigar como era o passado, assim n, sempre gostei muito disso. Sempre gostei muito de teatro, de representao, eu acho que as pessoas mudam bastante quando elas se desenvolvem. Elas vo ali, elas fazem, elas se transformam em outro papel. Ento foi com essa inteno, tambm. E portugus porque eu sempre gostei de lngua portuguesa, eu acho que importante falar bem, escrever bem.

E: E tu sabe que que eu troquei de Direito porque eu tenho essa coisa assim de ler, ler, ler, que nem esse fim de semana eu j li quatro livros, cada um com trezentas e poucas pginas, porque quando eu pego eu no paro mais, eu adoro e eu escrevo, nunca publiquei nada, mas eu escrevo e eu adoro. Se eu tenho tempo livre eu t escrevendo n. Ento justamente por escrever, eu tive muito interesse, eu ia l e procurava as regras n de gramtica, ento isso sempre teve comigo. Ento eu vi assim que eu quero de repente escrever n, claro tem que ter muita sorte, mas, ou de repente que nem j me passou jornalismo na cabea, mas hoje no precisa mais ter jornalismo pra ser jornalista, ou numa editora, eu gosto da Letras n e tambm de ser professora, eu acho que, tipo que nem, desde que eu sou pequenininha, eu gostava de lpis colorido, essas coisas assim e nas outras profisses tu no tem tanto essa... P: , mas eu acho que tu falou uma coisa bem importante assim. Eu acho a leitura n, o que muda a tua vida quando tu comea a ter uma leitura mais aguada, independente do gnero que seja, que tu realmente goste da leitura, tu vai escrever melhor, tu vai te relacionar melhor com as pessoas. E: Tu vai ter uma cultura maior, porque querendo ou no, qualquer tipo de leitura de passa informaes... P: Sim, at tu pode de dedicar a outras informaes, outras culturas... E: Te motiva a querer procurar determinado assunto. P: Isso, ah. E: E, assim, conforme, acredito quando tu escolheu a profisso, que nem eu tambm, tu tem um perfil de professora que tu queria se tornar, digamos assim. Com um certo nvel de sucesso na, assim como profissional, no se se tu t me entendendo, assim, h, n a questo mais assim pessoal, emocional, que o valorismo da profisso,

mesmo que eles no te dem este retorno, como tu deixou claro, tu te sente realizada, tipo "Eu fiz minha parte, eu sou uma professora que..." que nem tu disse, que tem muitos professores, que, como tu disse, no faz, que podiam passar mais, porque muitas vezes ele fizeram alguma coisa, no tiveram retorno e se desmotivaram. Tu acredita que tu seja uma professora que ainda sim, te sente realizada. P: No, eu me sinto realizada, com algumas frustraes que a gente tem. Por exemplo, um exemplo eu vou te dar, ontem eu dou aula pro magistrio, n, ento tem turmas no magistrio que tambm no querem nada com nada, como no ensino mdio, como no fundamental, n, isso ai no tem que ser uma coisa que uma regra. E ai que que fao, eu comeo a fazer umas palhaadas na sala de aula. Ontem eu fui explicar os tipos de sujeitos na sala pra elas e comecei a fazer palhaadas, chamava uma, chamava outra, ficava que nem uma macaca na sala de aula e elas comearam a rir, comearam a brincar e a gente fez uma dinmica e ai uma levantou a mo, que nunca falava, difcil ela falar, e ela disse "Sora, eu entendi os tipos de sujeito, sora. Eu nunca tinha entendido." Nossa, aquilo pra mim foi o mximo. E eu disse isso pra eles, "Daqui a pouco vocs vo estar no meu lugar e isto que tu acabou de me dizer o mximo." Nem sempre tu consegue, bvio que no, mas se eu conseguir em um ms, duas vezes o aluno me dizer isso, j t timo, porque tu no tem isso. Eu sei pelo que a gente conversa com os outros professores e todos tem a mesma viso, no tem isso, por mais dinmicas que tu traga, por mais que tu te empenhe. E: No e at tu falando assim n, que nem essa questo assim, que eu no consegui elaborar direito, a resposta exatamente isso. No a questo do sucesso financeiro, a questo da realizao pessoal. P: o teu papel, o que tu t fazendo com isso. Eu estou ali para transmitir conhecimento e receber conhecimento, n. Quanto que eu ganho, quando eu assinei o contrato, eu no sabia quanto eu ia ganhar, ento isso pra mim no interfere. Claro que, quanto seria bom

ganhar mais, mas isso uma coisa parte, uma coisa que tu tem que separar. Porque se tu for pra sala de aula e fala "Ah eu ganho muito mal pra dar aula pra vocs.", ento vrias outras profisses no iam fazer nada n.

3.2. Escola e seu projeto: E: Pra ti assim, qual o papel da escola na sociedade? Como que a escola se aproxima da realidade do brasileiro hoje em dia, digamos assim. P: Eu acho que ela procura, eu acho que ela se aproxima, ela procura fazer com que o professor tambm se aproxime com atividades diferenciadas, trabalhando muito com atividades aos sbados, que possa trazer a famlia na escola. A gente s no teve a semana Farroupilha semana passada em funo da greve, seno ns teramos... Ento a gente procura em vrias festas chamar a famlia, aberta ao pblico, pra que famlia venha n. Ns temos superviso da escola, orientadora educacional, os problemas a gente procura chamar a famlia. E muita preocupao assim em evitar desperdcio de material, ento a gente procura trabalhar muito com material de sucata, porque o aluno pode trazer de casa, independente de onde ele mora, se mora no centro... Depois a gente tem muito aluno de vila, de perferia, muito aluno de classe muito baixa, mesmo a escola sendo central, a realidade outra, ento a gente procura, n, que nem eu trabalho com magistrio, ento a gente procura trabalhar muito com material que a gente possa trazer de casa, que seja um cabo de vassoura, uma caixinha de leite, que eles possam trabalhar isso a, pra eles valorizarem tambm, ai o pai e a me j vo l, j ajudam a fazer essa busca. E: O Projeto Poltico-Pedaggico dessa escola do conhecimento de todos que nela interagem? Como se deu seu processo de construo? Foi construdo de forma coletiva? Indica a crena dos valores da comunidade escolar? Qual a sua linha Poltico-Pedaggica que voc segue? P: No, a gente fez, a gente construiu junto na reunio n, a gente montou tudo, t, tudo de comum acordo entre os professores, a gente entra em um acordo, com certeza, n.

3.3. Docncia e polticas educacionais: E: Sobre a questo da docncia e polticas educacionais. Tu acredita que o professor pode, tem liberdade de inteferir nas polticas educacionais e na escola em que tu trabalha tem espao pra tu discutir essas polticas educacionais? P: No tem um espao em si, eu acho que vivel, no tem um espao, um tempo pra isso. Geralmente nessas reunies que nos temos que cumprir nos sbados que abre, aberto, pras pessoas falarem, s que a gente, a grande maioria fica como t. E: E como que se d essas polticas educacionais no trabalho cotidiano da tua sala de aula da escola em si? assim, por exemplo, que nem a gente estuda Paulo Freire, ahn, ele um cone n, e ele d muito essa questo da reflexo, sobre o trabalho do educador na sala de aula. Como que tu pode me dizer... P: Como que a gente incuti isso? Eu acho que dando o prprio exemplo, como a gente coloca pras meninas do magistrio. A gente coloca as meninas do magistrio, o nosso prprio exemplo. A gente tem que ter tica, tem que ter respeito pelo colega, ter respeito pelo aluno pra que o aluno possa fazer o mesmo, n, ento quando a gente faz alguma, por exemplo, avaliaes reescritas e trabalhos, a gente sempre procura dizer "Isso importante pra que? Pra isso, pra isso e praquilo." Ento a gente sempre procura fazer com que eles saibam o que esto e porque esto fazendo aquilo, porque depois eles vo estar no nosso lugar. E: E tambm, como tu lida assim, vou te dar um exemplo, a questo do... Por exemplo, tem alunos que tem grias ou que fala alguma coisa errada, tipo, por exemplo, "Ns fumo.", n? Como que tu, tu chega a corrigir ou tu deixa como t...? P: No, no, corrijo, no, no, corrijo, mas assim , quando eles, um fala esse tal de "ns fumo", n, os outros tudo comeam a rir,

eles comeam a rir, ai eu deixo a coisa, deixo rir e da eu digo "T, rindo por qu, estamos rindo por qu?", n, e isso uma construo que a gente t fazendo. "Por que vocs to rindo?" Porque jamais, em nenhum momento, vocs vo falar isso a tambm, ento comea por a, ai eles comeam, "Ah professora, mas a gente tambm fala coisa errada.", eu tambm, eu tambm falo coisas erradas, o que que a gente tem que fazer? Perceber que no t fazendo o correto e na prxima vez que tu for falar, tu lembrar, que tu tem que falar correto. Agora, uma coisa que no tem que estar certo cem por centro, mas a gente tem que se aproximar, principalmente em determinados lugares, a escola um deles. E: H, tem alguma proposta poltica-educacional que tu te identifica? Do estado, hoje em dia, a gente tem as diretrizes, tu acredita que elas esto de acordo com o ensino, a rigidez do currculo, de obedecer o currculo da matria no caso, tu acha que tu tem uma liberdade? P: Tenho, eu tenho, liberdade, eu consigo ter liberdade do que eu sigo. E: , porque, por exemplo assim, a questo da poltica educacional mesmo, h, tem muitas diretrizes que te do requisitos, como tu d aula, n, nesse sentido assim... P: No, no, bem livre, bem flexvel, eu procuro ser bem flexvel e acredito que tem que ser flexvel, porque a nossa realidade, e cada turma, cada aluno diferente do outro, ento se tu vai seguir um parmetro a vida toda, tu jamais vai conseguir, j difcil assim n, tendo flexibilidade, imagina se tu no flexvel.

4. CONCLUSO inegvel e indiscutvel a presena dos princpios de Paulo Freire no realismo da prtica da docncia. Como coloquei na Sntese sobre este grande cone da Pedagogia, Paulo Freire resume objetivamente em sua obra todos os valores, princpios que a nossa profisso deve empregar em sua prtica, acho que quanto a isso no h como distanciar a prtica da teoria, uma vez que, pelo menos do meu ponto de vista, as duas esto andando juntas. Contudo, talvez Paulo Freire seja muito otimista quanto a parte do educand o e seu grande interesse na aprendizagem, quando fica claro que, apesar do educador cumprir perfeitamente com seu papel, fica difcil execut-lo sem que a outra parte responda com tanta freqncia. como uma ligao, uma via de mo dupla, onde talvez, neste caso, o professor esteja enviando suas mensagens que parecem no chegar ao destinatrio. Como relatado, no falta tentativas da parte do educador atrair a ateno do aluno com dinmicas que, como coloquei antes, um professor que gosta do que faz, envolve-se muito mais, ento a frustrao completamente compreensvel. Neste caso, acho que falta um envolvimento ou desenvolvimento de uma teoria que deva ser praticada pelos educandos, pois da parte do professor, com certeza ele faz tudo que est em seu alcance. N os dias de hoje, a facilidade, tecnologia, futilidade, falta de maturidade, e como colocado na entrevista o mundinho e viso alm, so fatores que cada vez se agravam mais. Como voc pode prestar ajuda a algum que no a quer, que no se prontifica a receb-la? Que ainda reclama e acha que uma obrigao aceit-la? Acredito que o buraco disso est muito mais em baixo e muito mais profundo do que apenas a dedicao do educador e sim parte da prpria realidade mundial, da educao familiar, dos princpios, valores que devem vir do prprio ser e sua raison dtre. O problema que estamos infestados de mdia com seus valores deturpados, o mundo virado para o consumo, para o fast-food (obter fcil e rpido e agora) e no h um intere sse no

que realmente deveria ser valorizado, aprendido e isto dificulta cada vez mais a nossa vida de educadores, como se j no bastassem todos os outros problemas envolvidos em nossa profisso, como salrio, falta de reconhecimento, violncia, etc... Como o mundo uma engrenagem gigante onde cada pea se encaixa e est interligada difcil sanar o problema quando suas fontes no podem ser isoladas, mas ns temos a misso de sempre cumprir nosso papel e para tal no podemos deixar de ser ticos, comprometidos e o principal, sonhadores, como um seguidor de Paulo Freire.

5. REFERNCIAS

FREIRE, PAULO. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.