Marpegan, C. Mara (2000) El placer de ensear tecnologa. Actividades de aula para docentes inquietos. Mxico.

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FUNDAMENTO DIDCTICO DEL USO DE SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA Para planificar las actividades, la docente parte de los documentos currculares que prescriben su prctica, adaptndolos a las condiciones del contexto de su escuela y de su grupo de alumnos. A su vez, en tecnologa es particularmente importante que la docente tenga en cuenta su comunidad educativa y el contexto socio-cultural, las caractersticas de sus alumnos, los saberes previos, etc., a fin de dar mayor significacin a sus propuestas. Con todos estos elementos, ella selecciona los contenidos, elabora sus estrategias, disea las secuencias de enseanza y, con todo este andamiaje, se lanza a la arena del aula! En tecnologa, los contenidos aparecen unidos y articulados de tal modo que es difcil separarlos o distinguirlos sin caer en confusiones: muchas veces, los conceptos son inseparables de los procedimientos asociados a los mismos, de modo tal que la distincin que se practica entre ellos es sencillamente arbitraria. En la educacin tecnolgica, para facilitar la tarea didctica actualmente no se desglosan los contenidos en conceptuales y procedimentales como ha sido habitualmente, sino que se conciben de manera integral. Las situaciones problemticas como punto de partida de nuestras propuestas Cmo proponemos ensear tecnologa? La base de la metodologa didctica que se propone consiste en plantearle al alumno situaciones de aprendizaje que son situaciones escolares de accin, inspiradas u originadas en entornos socio-tcnico real. En el tratamiento de situaciones problemticas, los mtodos utilizados (para abordarlas, para definir los problemas y para resolverlos) son, adems, en s mismos, contenidos especficos del rea de tecnologa. Se plantea que las situaciones de enseanza que se proponen giran en torno a problemas. Los problemas actan de motivadores o disparadores de la accin en el aula, pero a su vez otorgan sentido a los conocimientos tecnolgicos, porque estos conocimientos operan o funcionan como herramientas para la solucin de los problemas. Las situaciones de accin son entonces situaciones problemticas

que el alumno tiene que enfrentar apelando a sus propios conocimientos, y construyendo nuevas estructuras cognitivas, estos nuevos modelos mentales son los que eventualmente le permiten el diseo de la solucin del problema. El alumno se va apropiando del significado de los contenidos cuando opera en un sistema de prcticas secuencias didcticas modelizadas- en el marco de la institucin escolar. Entonces, la comprensin de los contenidos est ligada a cmo el alumno los genera, los identifica y los utiliza en el proceso de solucin de situaciones problemticas. Por eso sostenemos que los contenidos recin son significativos para el alumno cuando funcionan para resolver el problema. Es decir, que existe un vnculo directo entre la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes. Y, por este motivo, la resolucin de problemas es un proceso de aprendizaje significativo. La funcionalidad de los aprendizajes Un buen aprendizaje es el que garantiza que, en lo sucesivo, el alumno podr utilizar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a situaciones y contextos diversos, en la escuela y fuera de ella. Un aprendizaje es funcional cuando puede ser aplicado a situaciones reales, escolares y no escolares. Es funcional, asimismo, cuando facilita la adquisicin de futuros aprendizajes. Un ejemplo: un alumno puede memorizar la ley de la palanca y resolver problemas de clculo de palancas. Pero ese mismo alumno puede tener problemas, para responder a cuestiones similares, si se les suministra un cortaas, una carretilla o cualquier otra palanca real, en las que no se ven las flechas ni el triangulito habituales en la representacin de las palancas de los problemas escolares. En ese caso decimos que su aprendizaje no ha sido funcional, porque el modo en que se ha producido su aprendizaje no le permite aplicarlo a una situacin real, no le ayuda a adquirir conocimientos que constituyen desarrollos ms elaborados del principio de la palanca. La primera condicin para que el conocimiento adquirido sea funcional es la significatividad del aprendizaje y ello demanda, como ya se ha argumentado, significatividad potencial del conocimiento, motivacin para el aprendizaje y un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, que ayude a establecer las relaciones correctas entre el nuevo conocimiento y el anterior. La aplicacin de un conocimiento a situaciones y contexto nuevos precisa de una destreza cognitiva compleja, la transferencia, que ha de ser ejercitada. En tecnologa se puede ejercitar la capacidad de transferir conocimientos, proponiendo ejercicios semejantes, referidos a situaciones distintas y, sobre todo, presentando y analizando grandes cantidades de ejemplos conocidos, procedentes de la experiencia comn y cotidiana. Cuadro 3. ELEMENTOS BSICOS DE LA PLANEACIN ANUAL

Perfil de desempeo

Enfoque Finalidades

Conjunto de situaciones problematizadoras Organizacin de Contenidos Objetivos

Tiempo