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Circonscription Ambrieu en Bugey

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LELECTRICITE












Elments du programme


Cycle 2 :
Les objets et les matriaux
Ralisation dun circuit lectrique simple.
Principes lmentaires de scurit des personnes et des biens dans lutilisation de
llectricit.

Cycle 3 :
Monde construit par lhomme
Circuits lectriques aliments uniquement avec des piles : bornes, conducteurs et
isolants ; quelques montages en srie et en drivation.
Principes lmentaires de scurit lectrique.



Important
Ne pas oublier de signaler que les expriences faites avec les piles sont
dangereuses si on les ralise avec les prises lectriques du secteur.
Cf annexe1 p33

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Pour exprimenter valises ou matriel dcole ?



Dsormais les valises ne seront plus dotes de matriel consommable (ampoules et piles).

Nous vous conseillons vivement de doter votre cole de sa propre mallette de sciences. Linvestissement nest pas norme
et vous y gagnerez en flexibilit dutilisation.
Diffrents fournisseurs tels que Celda ou Pierron peuvent tre consults. OPITEC est sans aucun doute le moins cher de tous. Le
matriel ainsi acquis sera en consquence relativement fragile et donc manipuler avec prcaution.

Fournisseur
OPITEC France SARL Tl : 01 49 57 50 56
64 Rue Defrance Fax : 01 49 57 05 24
94307 Vincennes Cedex www.opitec.fr



Nous proposons deux options selon le budget de lcole. La plus conomique permettra de travailler en classe avec le matriel
minimum pour 5 groupes. La seconde, permettra de former 10 groupes dans sa classe et dapprofondir certaines notions en
utilisant des appareils plus spcifiques (photo rsistance, multimtre, botier de piles).


Dnomination
Quantit
minimale
(Budget mini)
Quantit
idale
(Budget large )
Rfrence
catalogue
Prix
Unitaire
Piles plates 4,5 Volts

5 10 204.019 1,15
Cbles de liaison pinces crocodiles (44 cm) 40 cbles 80 cbles 220.079 3,05
les 10
Douille Illu E 10 (support pour les lampes) 20 30 200.053 5,20
les 10
Ampoules 3,5 V / 0,2 A 30 40 202.019 1,55
les 10
Interrupteur bascule 10 20 212.038 3,90
les 10
Moteurs R 23 ou RE208R

5 10 224.057 1,35
Diode lumineuse Rouge LED (pour les courant faibles !) 1 de 5 10 236.043 1,25
Rsistance 150 Ohms ( coupler la LED pour la protger)

1 de 5 10 231.299 0,50
Mini vibrateurs tonalit dimpulsion (buzzer)

de 5 10 215.077 2,15
Photo rsistance (laisse passer le courant seulement si il y a de
la lumire)
1 232.021 1,15
LCD Multimtre numrique (mesure la tension, lintensit, la
rsistance).
1 208.062 12,95
Botier pour pile 4,5 V (3 piles 1,5V) permet de comprendre le
fonctionnement de la pile 4,5 V
1 200.765 1,95


La configuration minimale cote 45 Euros (+ 5.50 de frais de port).
La configuration optimale cote 134 Euros (+ 5.50 de frais de port).




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Contenu du dossier



Elments du programme.
La dmarche pdagogique et le cahier de sciences.
Sance dintroduction : Recueil des reprsentations.
Dfi 1 : Allumer une ampoule p9
Dfi 2 : Raliser un circuit p11
Dfi 3 : L'interrupteur p12
Dfi 4 : Conducteurs et isolants p15
Dfi 5 : Allumer plusieurs lampes p17
Dfi 6 : Rparer des pannes p18


Pistes de travail d'application :
L'lectricit statique p20
Allumer les lumires (maquette) p22
Fabriquer un phare p23
Fabriquer un tlgraphe p24
Linterrupteur p25
Le systme d'alarme p25
Jeu d'adresse p26
Quizz lectrique p27
Moteur lectrique p28
Dclencheur de foudre p30
Fabriquer un lectro-aimant p32




Annexes

1 / Les dangers de llectricit la maison.
2 / Elments de connaissance pour les enseignants.
3 / Dfinition des termes ampoules et lampes .
4 / Liste de matriel acheter dans les coles.


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LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE

1. Appropriation de la situation de dpart (dfi, tche).

2. Recueil des reprsentations (change oral dans le grand groupe). Elles
permettront de poser les questions scientifiques.

3. Faire les hypothses oralement (argumenter).

4. Demander aux lves de reprsenter sur le cahier dexpriences le
dispositif exprimental et leurs hypothses :
dessin dobservation, schma, symbolisation, texte...

5. Raliser lexprience, remplir les fiches de rsultats le cas chant.

6. Synthse orale permettant llaboration des connaissances.

7. Trace crite finale sur le cahier de sciences (ou des savoirs).


LE CAHIER DEXPERIENCES

Cest le cahier que llve utilise lors de lexprimentation. Il nest pas
corrig : cest un cahier de recherches personnelles, une trace pour
mmorisation (entre autres des hypothses mises pour vrification en fin
dexprimentation).
Le cahier de sciences (ou des savoirs) est diffrent : Il regroupe les
synthses labores en classe et valides par lenseignant. Il est structur et
sans faute.
Les deux cahiers peuvent cohabiter sur le mme support (page de gauche et
page de droite, couleur spcifique chacun, parties spares) ou peuvent
tre spars (classeur et cahier).
Par le cahier dexpriences et les mises en commun, on amnera llve
passer du croquis dobservation la schmatisation puis la symbolisation
normalise : cet apprentissage se fait progressivement sur lensemble de la
scolarit.

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Sance prambule : Recueil des reprsentations des lves.


Lide de cette premire sance est de partir des reprsentations des lves concernant les phnomnes
lectriques, il est donc important dans cette phase de ne pas donner les bonnes rponses aux lves.




Questions collectives :

1/ Quest ce que llectricit ?
2/ Quels appareils utilisent de llectricit ?
3/ Comment peut- on produire de llectricit ?
4/ Quels sont les dangers de llectricit ?




Une affiche collective peut tre ralise afin de recenser les rponses de la
classe ces questions.Il sera intressant en fin de module de revenir sur
cette affiche afin dvaluer lvolution des reprsentations des lves.

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Dfi 1 : Allumer une ampoule
Connaissances vises :
- Une pile peut faire circuler de llectricit dans une chane continue et ferme (notion de circuit ferm).

Dfi : Comment allumer l'ampoule ?

Exprience

Matriel par groupe :
cahier dexpriences
une pile plate.
une ampoule

Explication :
La pile produit un courant lectrique qui passe
dans la ampoule. Un circuit ferm doit tre
tabli entre les deux bornes de la pile et celles de
l'ampoule.

Dmarche :
Sapproprier le dispositif.
Emettre des hypothses sur le montage raliser et
produire un schma.
Faire le montage prvu.
Mise en commun pour laboration du savoir.














Vocabulaire :
courant lectrique ( ne pas confondre avec : courant (adj) = usuel, courant (v) = en se dplaant
rapidement) : Dplacement dnergie (des lectrons) au sein dun matriau
ampoule : partie en verre dune lampe.
lampe : ensemble culot + ampoule de verre + filament.
bornes : pices de connexion.


Evaluation : (fiche ci-jointe)
On peut proposer des schmas avec divers placements de l'ampoule sur la pile : il faut retrouver les
montages qui fonctionnent.


Prolongement possible :
On peut observer lampoule et produire un schma de celle-ci individuellement puis au niveau de la classe.
NB : On peut manipuler dautres ampoules de la vie quotidienne (12V et 220V et conomie dnergie ) et
observer les diffrences et similitudes.


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Evaluation / Dfi 1.
Place les mots suivants :

culot filament ampoule plot isolant borne + borne -



















- Si l'ampoule s'allume, colorie la en jaune.



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Dfi 2 : Raliser un circuit

Connaissances vises :
Une pile peut faire circuler de llectricit dans une chane continue et ferme.
Le courant lectrique produit par une pile a un sens. (plutt cycle 3)
Normaliser un schma.

Dfi :
- Comment allumer l'ampoule ? sans dplacer les
- Comment faire tourner le moteur ? objets.
- Comment faire sonner le buzzer ?


Exprience
Matriel par groupe :
Cahier dexpriences
Des fils conducteurs de connexion (avec pinces crocodile).
Une pile plate. (on peut proposer lutilisation dune pile ronde
afin de faire le lien avec les piles utilises la maison, mais pour
tablir les connexions, il vaut mieux alors utiliser des fils dnuds
leurs extrmits et les fixer avec du ruban adhsif).
Une ampoule (et son support) ou un moteur (avec un
drapeau adhsif install sur laxe extrieur pour mettre
en vidence le sens de rotation) ou un buzzer.

Explication :
Un circuit doit tre ferm pour que llectricit agisse sur
lappareil lectrique (moteur, lampe ou buzzer).

On remarque que :
L'ampoule fonctionne ds quelle est intgre dans un
circuit ferm.
Le moteur ne tourne pas dans le mme sens suivant la
manire dont ses bornes sont relies celles de la pile
(+/-).
Le buzzer ne fonctionne que sil est reli dans un sens
prcis aux bornes de la pile.
Le courant lectrique a donc bien un sens.
Dmarche :
Sapproprier le dispositif.
Emettre des hypothses sur le montage
raliser et produire un schma.
Faire le montage prvu.
Mise en commun pour laboration du
savoir et prsentation du schma
normalis (avec les symboles) partir
des ralisations des lves.

Vocabulaire :
schmatiser : reprsenter uniquement ce quil y dessentiel dans lobjet.
symboliser : utiliser dans un schma un signe conventionnel.

Les symboles :

pile : ou moteur : ampoule :

fil : buzzer : interrupteur :


M
G
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Dfi 3 : L'interrupteur

Connaissances vises :
- On peut ouvrir ou fermer aisment un circuit lectrique grce un interrupteur

Tche : Construire un circuit qui permet dallumer ou
dteindre lampoule.

Exprience

Matriel par groupe :
des fils conducteurs de connexion.
une pile
une ampoule (et son support)
un interrupteur

Explication :

L'interrupteur en ouvrant ou fermant le circuit
permet le passage de l'lectricit.


Dmarche :
Sapproprier le dispositif.
Emettre des hypothses.
Exprimenter.
Mise en commun et laboration du savoir.
Ralisation du schma dun circuit ouvert et du
schma dun circuit ferm.























Vocabulaire :
circuit ouvert : le courant qui part de la pile ne revient pas la pile , la chane nest pas
ferme , le courant ne passe pas dans le circuit .
circuit ferm : le courant qui part de la pile revient la pile , la chane est ferme , le courant
passe dans le circuit .

Evaluation : (fiche ci-jointe)
On propose des schmas ou symboles de circuits contenant fils et interrupteurs valider par les lves. Il est
intressant ici de travailler sur la diffrence schma / symbole.
Prolongement : Proposer aux lves dinventer dautres interrupteurs (on peut distribuer des trombones,
ciseaux, pingles, attaches parisiennes, etc)

Circuit ouvert
Circuit ferm
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Evaluation / Dfi 3.



























































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Indique pour chaque circuit si la lampe va s'allumer.
Si oui, colorie lampoule en jaune.




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Dfi 4 : Conducteurs et isolants

Connaissances vises :
- Tous les matriaux ne sont pas des conducteurs lectriques.

Dfi :
Invente un dispositif pour connatre les matriaux qui
conduisent l'lectricit.
Ou
A partir du dispositif de la sance prcdente (pile-ampoule-
interrupteur), dresse la liste des matriaux qui conduisent
l'lectricit.

Exprience

Matriel par groupe :
Des fils conducteurs de connexion.
Une pile
Une ampoule (et son support) (on pourra
utiliser des LED qui sallument avec une
intensit trs faible, notamment pour
mettre en vidence la conductibilit de
leau et attirer les dangers des situations
associant eau et lectricit)
Des objets divers proposs par
lenseignant ou par llve : trombone en
mtal et en plastique, ciseaux en mtal ou
en plastique, fil de scoubidou, fil
coudre, pinceau, papier, papier
daluminium, craie, cl, leau, pte
modeler,
NB : la diversit des objets proposs a pour but damener
llve dpasser la fonction de lobjet pour aller vers la
notion de matriau.

Explication :
Certains matriaux ne permettent pas le
passage du courant lectrique ( dans leur
composition, leurs lectrons sont fortement lis
aux atomes et ne peuvent donc se mettre en
mouvement).
Les matriaux conducteurs sont essentiellement
des mtaux (mais pas toujours !).

Dmarche :
Sapproprier le dispositif.
Dans le premier cas, ce sont les enfants qui trouvent
le dispositif mettre en place et dans le second c'est
l'adulte qui fournit le circuit tout prt.
Emettre des hypothses sur leffet produit par chaque
objet.
Exprimenter.
Dresser la liste des objets qui conduisent, qui ne
conduisent pas.
Mise en commun et laboration du savoir.


Vocabulaire :
conducteur : matriau permettant le passage du courant lectrique.
Isolant : matriau ne permettant pas le passage du courant lectrique.

Evaluation :
CYCLE 3
CYCLE 2
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On peut proposer aux lves de faire des hypothses sur dautres objets non tests pralablement afin de
vrifier ensuite leurs hypothses par lexprience.

Prolongement (Cycle 3) :
Lenseignant peut terminer la sance en ralisant la sance avec des liquides en y ajoutant quelques
ingrdients (sel, citron, huile, sucre..). On pourra ainsi dterminer quelles sont les solutions qui laissent
passer le courant dans un circuit comprenant une DEL.





















Cest ici loccasion dalerter les lves sur les dangers lis la manipulation dappareils lectriques en prsence deau.

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Dfi 5 : Allumer plusieurs lampes (cycle 3)
Connaissances vises :
- mettre des lments en srie ou en parallle.

Dfi :
- Comment faire pour allumer plusieurs ampoules en mme
temps ?

Exprience

Matriel par groupe :
Des fils conducteurs de connexion.
Une pile
Des ampoules (et leur support)
Une ampoule ne fonctionnant pas. (Elle pourra
servir mettre en vidence lutilit des montages en
parallle. Une ampoule grille nempche pas alors les
autres de sallumer).

Explication :
Montage en srie : Le courant lectrique passe
successivement dans les diffrentes ampoules : la
rsistance est suprieure et la lumire produite
sera moins intense.

Montage en parallle : Le courant lectrique
passe en mme temps dans les diffrentes
ampoules : lintensit lumineuse est suprieure.

Dmarche :
Sapproprier le dispositif.
Emettre des hypothses sur le fonctionnement de
chaque type de montage.
Exprimenter.
Schmatiser.
Mise en commun et laboration du savoir.




























Prolongement : Afin de montrer les intrts pratiques de lutilisation du montage en parallle,
lenseignant pourra proposer des simulations de montages qui continuent ou non de fonctionner avec une
ampoule dfectueuse (ou dconnecte).
Par exemple une guirlande de Nol, le circuit dclairage dune voiture, une modlisation dclairage
public


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Dfi 6 : Rparer des circuits en panne lectrique. (Cycles 2 et 3)

Dfi : Ces six circuits sont en panne : peux-tu trouver
pourquoi et les rparer ?



Proposition de dmarche :
Chaque groupe construit un circuit qui ne fonctionne pas.
Les groupes changent leurs circuits et cherchent identifier la nature de la panne pour la rparer.
Mise en commun.



Lenseignant pourra proposer sur diffrents ateliers, diffrents types de pannes selon le niveau de la classe et
les situations pralablement rencontres. Ce dispositif peut galement servir dvaluation finale.

Exemples :

Une ampoule est grille : proposer en parallle ou en srie.

Une pile est Hors Service.

Un fil mal branch provoque un court circuit.

Un isolant est insr dans le circuit.

Une ampoule est mal visse.

Une ampoule (220V) nest pas adapte la pile 4.5V.

Un fil est dconnect au niveau de la pince crocodile

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Pistes de travail :

Objets fabriquer :

On peut envisager soit la ralisation partir dun schma (lecture comprhension) soit un dfi : raliser le
schma et lobjet qui doit fonctionner (si non fonctionnement, trouver lerreur)

Les ides qui figurent dans les pages suivantes sont extraites des ouvrages :

100 expriences faciles raliser (de Cash et Parker chez Nathan)

mga expriences (sous la direction de Bertrand Evenot, l'encyclopdie vivante Nathan)


l'lectricit, une nergie matriser (Les petits dbrouillards)



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Annexe 1
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MOM : ___________________________
DATE : ___________________________

LES DANGERS DE LA MAISON
Entoure en rouge ce qui est dangereux

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Annexe 2

Elments de connaissance pour lenseignant :
sources : Hachette Multimdia / Hachette Livre, 1999

Electricit :
Ds le VIe s. av. J.-C., les Grecs constatrent que lambre frott attirait de nombreux corps lgers.
Au XVIIIe s., on montra quon peut faire apparatre par frottement deux sortes dlectricit, baptises
positive et ngative, et lon parvint ainsi au concept de charge lectrique : des objets chargs se repoussent
ou sattirent selon quils portent des charges de mme signe ou de signes contraires. La loi fondamentale de
cette interaction, dite lectrostatique, homologue de la gravitation universelle de Newton, fut tablie en 1785
par Coulomb.
partir de 1800, la pile de Volta permit de raliser les premiers courants lectriques. la suite de
lexprience ralise en 1820 par rsted et analyse par Laplace et Ampre, on dcouvrit les actions dites
lectrodynamiques qui sexercent entre les courants et on tablit que le champ magntique cr par un
courant est proportionnel lintensit de celui-ci, c.--d. la charge quil transporte par unit de temps.
Ltude des courants lectriques (lectrocintique) fut complte en 1826 par Ohm, qui tablit la relation
entre lintensit traversant un conducteur et la diffrence de potentiel aux bornes de celui-ci et dfinit ainsi la
notion de rsistance. En 1831, Faraday dgagea le concept de force lectromotrice et tablit les lois du
phnomne dinduction lectromagntique, ouvrant ainsi la voie aux applications techniques de llectricit
(gnrateurs, dynamos, transformateurs, etc.) dont ltude constitue llectrotechnique. En 1841, Joule tablit
les lois rgissant le dgagement de chaleur dans un conducteur (effet Joule). En 1864, Maxwell prdit
lexistence des ondes lectromagntiques (mises en vidence exprimentalement en 1885 par Hertz) et
montra lunit profonde de llectrostatique et du magntisme, fondant ainsi llectromagntisme. la fin du
XIXe s., la dcouverte de llectron ouvrit la voie aux ralisations ultrieures de llectronique.
On distingue fondamentalement: llectrostatique, qui traite de lensemble des phnomnes dus la
prsence de charges lectriques immobiles, et llectrocintique, qui traite plus particulirement des
phnomnes que provoque le dplacement de ces charges. Les interactions entre champ magntique et
courant lectrique sont exclues de llectrocintique; leur tude constitue llectrodynamique.
Llectrocintique montre quun courant lectrique se produit lorsquon runit par un conducteur deux points
qui se trouvent des potentiels diffrents. Le passage de ce courant saccompagne dun dgagement de
chaleur (effet Joule) et dun effet lectromagntique. Lintensit dun courant est la quantit dlectricit qui
traverse un conducteur pendant un temps limit. Elle sexprime en ampres, cette unit tant dfinie par
linteraction (produite par effet magntique) de deux conducteurs parcourus par un courant. La rsistance
quoppose un conducteur au passage dun courant lectrique sexprime en ohms; elle dpend de la longueur
l, de la section S et de la rsistivit du conducteur : R = s. La rsistivit des mtaux purs est trs faible (de
lordre de 10
-8
ohms-mtres). Celle des isolants est, en revanche, trs leve (10
5
10
6
ohms-mtres). La
diffrence de potentiel (d.d.p.) que lon constate entre deux points dun conducteur parcouru par un courant
lectrique correspond au rapport de lnergie abandonne et de la quantit dlectricit mise en jeu. Elle
sexprime par la loi dOhm: U = R I (U en volts, R en ohms et I en ampres). La puissance calorifique
dissipe est donne par la loi de Joule: P = RI (P en watts). Dans le cas dun circuit ferm comprenant des
rsistances, des gnrateurs monts en srie, on utilise la loi de Pouillet gnralise : E - E = I R, E
tant la somme des forces lectromotrices (f..m.) des gnrateurs, E celle des forces contre-
lectromotrices des rcepteurs, R celle des rsistances internes des gnrateurs et des rcepteurs, ainsi que
des autres rsistances.

Sur le plan pratique, llectricit joue un rle considrable; lnergie lectrique, facile transporter et
distribuer, a rvolutionn les moyens de production et la vie de lhomme. Reprsentant environ le tiers de
lnergie consomme, elle est produite, dans des centrales lectriques, par transformation dnergie
thermique, hydraulique ou nuclaire. Cette opration se fait par lintermdiaire de gnrateurs de courant
continu ou dalternateurs. Si lnergie thermique est de plus en plus produite par le ptrole, bientt la
production dnergie lectrique au moyen de piles solaires, de piles combustibles, de gnrateurs
magntohydrodynamiques, fusion nuclaire, etc., sera cause de progrs considrable en ce domaine.
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Lnergie lectrique est transporte quelquefois par des courants continus, le plus souvent par des courants
alternatifs. Llectricit a rendu possible la mise au point de moteurs lectriques trs varis, et les usages
industriels de llectricit sont extrmement divers. Ainsi, les phnomnes lectrostatiques permettent le
dpoussirage des fumes dusine, la peinture lectrostatique, la photocopie, la concentration du faisceau
lectronique dun tube cathodique de tlviseur, etc. Llectricit est la base des procds dlectroformage,
dlectrorosion, dusinage par jet de plasma et par faisceau dlectrons. Lclairage sous toutes ses formes
est d llectricit. Les transports constituent un champ dapplication immense de llectricit, quil
sagisse de traction lectrique, de signalisation, de communication, de lautomobile, de laviation ou de la
marine. Les utilisations domestiques sont multiples (lectromnager).


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Annexe 3





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Annexe 4 : Liste du matriel pour les coles.