Módulo Proyecto de Inves.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Dra. Delma Flores Farfn
INTRODUCCIN La era del conocimiento requiere el manejo de herramientas y el desarrollo de capacidades que permitan la solucin de problemas que afecta a nuestra sociedad, sabemos que la actividad de conocer, no es solamente un proceso intelectual, sino tambin un proceso interactivo, donde juegan un rol muy importante diferentes factores pero uno muy importante es la actitud que ayudada por la motivacin pude generar muchas transformaciones. Desde estas pginas queremos invitarte a partir de la premisa: todos los maestros deben ser investigadores, porque cada nio y cada joven que tienen a su cargo es una promesa, una esperanza, una oportunidad de reducir las cargas de pobreza, ignorancia y sufrimiento que tiene nuestro presente (Francisco Cajjao); a reflexionar sobre tu rol en el desarrollo de nuestro pas! El propsito de este texto es constituirse en una gua bsica para iniciar la aventura que significa investigar, ya que sin ella no hay modo de crear nuevos conocimientos sobre un tema, de resolver los pequeos o grandes enigmas de nuestro mundo, si no se tiene intuicin e imaginacin, si no se exploran, con mente abierta, los diversos caminos que pueden llevar a la respuesta. Pero esa disposicin creativa, que es verdaderamente indispensable, de nada sirve si no se la encauza por medio de un riguroso proceso de anlisis, de organizacin del material disponible, de ordenamiento y de crtica a las ideas pues, de otro modo, no obtendramos un conocimiento cientfico sino simples opiniones, de similar valor a las que cualquiera puede expresar sin mayor reflexin sobre un determinado tema. La investigacin cientfica requiere una slida disciplina de trabajo, dado su carcter prctico y reflexivo. Un asunto es reflexionar sobre la ciencia, el mtodo o los problemas y otro es crear, mediante el trabajo de campo nuevos conocimientos o formas de organizarlo. No existe una frmula mgica y sencilla que pudiese repetirse, el trabajo de investigacin cobra entonces un carcter inevitable de labor artesanal donde, en cada caso, se deben poseer destrezas, conocimientos y aptitudes particulares. Se han organizado los temas en la secuencia en que podran presentarse las etapas de una investigacin, respetando un orden que destaca la lgica propia del proceso pero que no es necesariamente, la secuencia temporal y concreta que sigue un investigador en la vida real. Necesitamos despertar, educar y alimentar nuestro espritu investigativo, identificar situaciones o problemas, formularnos preguntas y as descubrir que necesitamos conocer o aprender para aclarar o resolver algn problema; necesitamos buscar la informacin que nos permita elaborar respuestas sustentadas en juicios fundados. Lo que el profesor ensea, dice y hace, necesita ser contrastado constantemente con la realidad. Iniciar una investigacin implica la toma de decisiones sobre tema, materiales, ubicacin geogrfica, recurso, apoyos, entre otros. Una de esas decisiones est vinculada con el esquema o formato que utilizaremos.
TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn
TESIS I: ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo, pero lo que hago, lo entiendo
(Confucio)
Desarrollaremos aspectos relacionados a la elaboracin de un Proyecto de Investigacin (PI), presentamos una estructura de esquema como parte de la estrategia didctica, sin embargo debemos resaltar que siempre debemos respetar el formato de la Institucin donde se presentar el PI 1. Proyecto de Investigacin: Es un documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y claridad pertinente el plan de investigacin, en nuestro caso, educativa; o sea lo que el investigador se propone estudiar y cmo ha planificado la realizacin del estudio, por lo que siempre debe elaborarse antes de iniciar la investigacin. El Proyecto recibe tambin las denominaciones de Protocolo o Propuesta. Cada institucin se reserva el derecho de exigir el formato o estructura que considere pertinente de acuerdo a sus fines, filosofa e intereses fundamentales. El PI se constituye en un documento indispensable para la aprobacin del estudio, segn la finalidad por la cual se desea realizar una investigacin, pudiendo ser entre otras recibir financiamiento de alguna institucin, adems servir para controlar el desarrollo del trabajo segn las diferentes etapas que se establezcan. El proyecto cumple tres funciones principales: a. Constituye una gua de trabajo: el investigador necesita del proyecto porque la investigacin requiere de acciones sistemticas, conscientes, uniformes, que no deben quedar sujetas a la memoria o al libre albedro del que las realiza. b. Garantiza la continuidad de la investigacin ante cualquier eventualidad: el proyecto es un documento detallado sobre qu se investiga, por qu y sobre todo cmo. De esta forma, garantiza que la investigacin no se detenga si por cualquier eventualidad el investigador (o grupo de investigadores) responsable no pudiera continuar hacindose cargo de la misma. c. Carcter organizativo o administrativo: la actividad de investigacin en nuestro pas se realiza en un marco institucional. Las autoridades dirigentes de la institucin tienen el deber de controlar y evaluar esta actividad. Para la coordinacin y regulacin de las actividades cientficas en las dependencias como en los institutos de investigacin existe el consejo o comisin cientfica, cuya funcin es la de evaluar los proyectos de investigaciones y recomendar su aprobacin o modificacin. La fase de Planificacin de un Proyecto posee una doble faceta: Como proceso dinmico que requiere que el investigador elija entre diferentes alternativas posibles, es decir piense. Como proceso sistemtico que debe desarrollar una serie de componentes bsicos antes de la puesta en marcha de la investigacin, es decir planificar. Algunas consideraciones al elaborar Proyectos Seguir los lineamientos de la institucin u organismo a quien se le est presentando el proyecto. No olvidar que el proyecto hablar por el investigador, por lo que debe hacerse con el mayor esmero, creatividad, y rigurosidad posible. Tener en cuenta la instancia evaluadora, quienes son las personas y qu aspectos son relevantes para ellos al valorar un proyecto. Tener en cuenta los criterios de evaluacin utilizados, los que usualmente incluyen: la claridad del problema, la viabilidad y calidad de la propuesta, la relevancia y el mrito
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cientfico, la congruencia con las prioridades definidas, los aspectos ticos, garanta de la capacidad administrativa y financiera para manejar el proyecto, garanta de la capacidad tcnico cientfica del investigador o equipo de investigacin. Tomar en consideracin las fechas que las distintas instituciones u organismos establecen para la presentacin de proyectos. Elaborar un PI, implica un proceso de redaccin, por ello deben considerarse todas las pautas para hacerlo de manera apropiada.
2. EL PROCESO DE REDACCIN Participa activamentetermnalo de escribir as: subraya, anota, aprueba, rechaza, opina y nunca ms aceptes ser un lector pasivo. (Enrique Congrains M.)
Es indudable que desde el invento de la imprenta, la comunicacin escrita ha venido cada vez ms ampliando su radio de influencia, hasta el punto de que hoy se considera como una necesidad saber leer y escribir para ser partcipe de la cultura comunitaria y tener acceso al saber de la humanidad que al fin y al cabo, se encuentra en los textos. As, Enrique Congrains precisa que el texto se constituye en el centro del proceso comunicativo y punto de contacto entre escritor y lector. Para el desarrollo de la redaccin, hay que situarnos, como para el oral, en el proceso de la comunicacin en que se distingue un autor (emisor) que enuncia y emite un mensaje (texto escrito), con una informacin y una fuerza intencional, y un lector (receptor) que identifica esta informacin e intencin; es decir, que comprende. Desde esta perspectiva, el escribir y leer es tambin entablar un dilogo entre autor y lector, si bien este proceso es ms lento y pausado, por lo mismo que la redaccin es ms permanente y duradero que el oral. La gente, por lo general, pone por escrito sus conocimientos y exterioriza sus vivencias para un posible lector: as los escritos remontan el tiempo, las distancias, las edades, las razas, las ideologas, las culturas y los idiomas. Por estas razones, la comunicacin escrita est rodeada de mayores exigencias; algunas de stas son: Escribir implica saber hablar la lengua y saber el cdigo de la escritura en que, en lugar de fonemas y sonidos, se manejas letras y signos de puntuacin. Escribir tambin supone leer, pues son dos habilidades paralelas y complementarias. Consecuentemente con lo anterior, para aprender a escribir hay que aprender a leer y cultivar la personalidad en las ciencias, las artes y la tecnologa, lo que permite estructurar un conocimiento propio y de la realidad; es decir, una cosmovisin. Leer y escribir no consiste en el simple uso mecnico de las letras, sino en una proceso de proyeccin ms hondo; por lo tanto, es necesario un entrenamiento, orientado no nicamente al dominio prctico de la lengua escrita, sino a la ampliacin de la capacidad de anlisis y de sntesis, de concepcin y de ordenamiento de las ideas, y tambin al desarrollo de las habilidades discursivas que permita poner el pensamiento por escrito. Hay que recordar la clsica sentencia que lo pensado claramente es fcil de ponerlo por escrito; y lo pensado confusamente, no. De las personas que no saben leer ni escribir se dice que son analfabetas. Pero habr que considerar varios grados de analfabetismo: en un primer grado estn los que no saben distinguir ni delinear las letras; en un segundo grado se encuentran los que las saben distinguir y delinear, pero sin mayor comprensin. Y en un tercer lugar estarn quienes habiendo superado los dos primeros grados de analfabetismo, a pesar de esto, no leen ni escriben.
2.1. DEFINICIN La expresin es la accin de manifestar el pensamiento por medio del lenguaje . (Pierre Giraud)
Dominando las habilidades de la comprensin, es natural desear abordar la composicin de un escrito en la fase de produccin. Ahora bien, como dice el espaol Gastn Fernndez de
la Terriente, la expresin escrita logra sus propsitos comunicativos en el arte de redactar. Redactar, que etimolgicamente significa poner en orden, consiste en expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados. Su propsito es combinar palabras, frases, oraciones, clusulas, prrafos y textos, para verter las ideas ya elaboradas, de manera que se produzca un todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser debidamente comprendido. Esto exige conocimiento de los tipos y gneros de escritos, el anlisis de los elementos e implicaciones de la comunicacin escrita y, naturalmente, una ejercitacin. Todo creadorescritor ha empezado as, y se ha forjado en la prctica y en la crtica. Es indudable que para ejercitarse en la produccin de un discurso en la modalidad escrita se requieren acciones de redactar, componer o, ms especficamente, escribir. Esto significa poner por escrito lo que suscita en nosotros la realidad; es decir, pensamientos, ideas, sentimientos, sensaciones, rdenes, etc. en un proceso comunicativo, encaminado al logro de un propsito particular, segn el tipo de escrito. Frecuentemente escribimos para informar sobre algn tema o aspecto del saber, tambin lo hacemos por catarsis, o sea para exteriorizar nuestro mundo exterior, o para obtener efectos estticos (literarios) a travs de recursos especiales expresivos; en fin, escribimos para influir sobre las personas con la intencin de que acepten nuestra opinin o punto de vista, para que adopten una determinada actitud o para proporcionarles una respuesta o requerir otra de parte de ellos. De lo anterior se concluye que el acto de redactar o escribir supone la produccin de mensajes o textos escritos, dirigidos normalmente a un lector potencial con una intencin comunicativa, la cual puede situarse a un nivel cognitivo, de expresin afectiva, esttica o de interaccin. Escribir, por tanto, equivale a realizar actos y macroactos del habla en que se implican un referente, campos de referencia, y un marco de conocimiento y de referencia, el uso de la lengua en su modalidad escrita, y de los signos propios de este tipo de comunicacin (signos de puntuacin, uso de grafas, acentuacin). Por consiguiente, el proceso de composicin de un escrito, de cualquier tipo o gnero a que ste pertenezca, implica la configuracin de las caractersticas del discurso escrito cognitivas, semnticas, sintcticas, lxicas, pragmticas, etc.).
2.2. PAUTAS BSICAS No se puede comunicar lo que no se sabe. (David Berlo)
Ahora bien, un proceso de redaccin comprende, por lo general, cuatro etapas, tendientes a promover las caractersticas del escrito: preparacin, redaccin, revisin y presentacin. a. Etapa preparatoria. Para la composicin de cualquier escrito es indispensable una etapa o fase de aprestamiento, lo cual exige una preparacin implcita basada en la reflexin y organizacin mental capaz de generar la informacin que se pone por escrito- o explcita, si se hace deliberadamente. sta es necesaria para abordar la composicin de ciertas piezas extensas o de cierto rigor formal, y comprende principalmente: observacin y anlisis de la realidad, inspiracin y motivacin, determinacin del propsito y del tema, bosquejo o plan global, documentacin y organizacin de la informacin. Veamos: Observacin y anlisis de la realidad: es el punto de partida para la generacin de datos y de la informacin, en general, y exige de los sujetos una mente atenta y abierta. Inspiracin y motivacin: es el motor de la composicin y surge como consecuencia de la accin anterior, del estudio, de la sensibilidad y del inters por escribir. Determinacin del propsito y del tema: igual que para leer y para exponer en pblico para escribir tambin es importante un propsito o intencin clara: exponer, describir, dar a conocer, expresar, etc. En cuanto al tema, ste se debe formular siguiendo
ciertas orientaciones; mas, sin embargo, conviene recordar que no siempre la formulacin del tema equivale al ttulo, aunque es frecuente que esto suceda. Bosquejo o plan global: se plasma en un esquema, o estructura temtica en donde se indican las partes del tema y sus divisiones, las ideas principales y de desarrollo y, en general, las secuencia de ideas que se llevar a la redaccin. Documentacin: es el proceso de bsqueda de las ideas o informacin, segn el esquema, para lo cual es necesario acudir a fuentes (primarias y secundarias), segn el tema, el propsito y la clase de escrito que se va a componer. En algunos casos es aconsejable seguir alguna tcnica documental, como la de usar fichas o papelitos para registrar datos, etc. Organizacin de la informacin: una vez documentado, el emisor o redactor pasar a ordenar sus ideas siguiendo el plan trazado de antemano, el cual ser susceptible de ser variado en esta fase, o durante la redaccin. Con la mente preparada y animado de inters, est listo para escribir.
b. Etapa de redaccin. Es el momento en que el redactor, aplicando su pericia y sus habilidades, y con base en la preparacin realizada, pone por escrito sus ideas utilizando los recursos que le ofrece la lengua escrita. En otros trminos, es la parte central del proceso de escribir en que se estimula la mente para dar cauce al discurso, orientado por el propsito y el plan global preconcebido. En la redaccin se van configurando las dimensiones del discurso escrito y, por tanto, el redactor realizar acciones como las siguientes: Se inspira en su propia experiencia y toma como punto de partida el conocimiento de la realidad y del tema. Desarrolla y expresa su pensamiento de manera significativa y coherentemente. Selecciona un lxico apropiado, construye oraciones gramaticales y las conecta secuencialmente en prrafos informativos y funcionales. Aprovecha el uso de los signos de escritura y va creando por partes el corpus discursivo dndole un estilo propio. Toma en cuenta que escribe en un tiempo y un espacio concreto, en un gnero especfico y para un determinado lector. Es importante, pues, tener a mano en el momento de la redaccin no solamente el material preparado previamente, sino tambin manuales sobre el tema, un diccionario de sinnimos y, por encima de todo, un diccionario de la lengua. Por otro lado, siempre es conveniente considerar el primer escrito como un borrador; es decir, como un punto de partida para mejorar. c. Etapa de revisin. Se parte del borrador que se produce en la etapa de redaccin para volver a la etapa inicial de preparacin y examinar el texto resultante, comparndolo con aquel que se describa. Adems, se aborda el texto para corregirlo, ampliarlo o precisarlo, a la luz de las exigencias que emanan no solamente de la gramtica de la lengua y de la ortografa, sino, en general, de los requerimientos que se derivan de la naturaleza del discurso que se trata de producir, en sus distintas dimensiones (conceptos, ideas, significados, relaciones semnticas, construcciones, etc.). Igualmente, es necesario pulir el estilo, es decir, mejorarlo. ste se manifiesta en la seleccin de mejores alternativas, en cuanto a la manera de decir algo, buscando propiedad, claridad, originalidad, precisin, etc., segn el gnero y el propsito. d. Etapa de presentacin. Se trata de superar el borrador del escrito y producir la versin final del mismo. En realidad, aqu se hace nfasis en la parte formal y externa del discurso, para lo cual es necesario tomar en cuenta las pautas y normas
establecidas relacionadas con: ttulos, partes, numeracin, ilustraciones, disposicin, mrgenes, impresin, etc., segn se trate de un trabajo cientfico o de otra ndole.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte un texto breve sobre algn acontecimiento importante sucedido en el centro de trabajo donde labora, destacando las ideas principales con fuerza expresiva. 2. Realice un autoexamen sobre sus habilidades para la redaccin, respondiendo a las siguientes interrogantes: - Hay momentos de su actividad cotidiana en que necesita escribir? - Qu procedimientos sigue al hacerlo? - Qu xitos cree obtener en esta labor? - Cuando escribe, tiene conocimiento del tema y claras las ideas que necesita expresar? - Elabora algn orden, esquema o plan previo? - Tiene siempre en mente algn propsito? - Logra construir oraciones adecuadas y organizarlas en prrafos? - Maneja bien la ortografa (acentuacin, puntuacin, uso de grafas) y redacta sin dificultad? - Cree usted que logra un estilo propio? De qu caractersticas? - Tiene el hbito de la lectura y cuando escribe, lo hace con agrado?
Analice detenidamente sus respuestas, comntelas y obtenga como conclusiones:

- Una lista de errores y dificultades con las que Ud. se encuentra al escribir. - Estrategias o ejercicios recomendables para superar las dificultades. 3. EL TEXTO: RESULTADO DEL PROCESO DE ESCRITURA 3.1. DEFINICIN Aunque estamos habituados a pasar de los sonidos a las palabras y de stas al discurso, lo que es primero es el discurso. (W. von Humboldt)
El texto se constituye en el centro del proceso comunicativo y punto de contacto entre escritor y lector, en las fases de produccin y comprensin. Es indispensable que tanto para la una como para la otra se suponen ciertos instrumentos bsicos en los sujetos como son la formacin en la lectoescitura, el conocimiento de la estructura textual y de las caractersticas del discurso escrito, motivacin, etc. Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con los textos: orales y escritos, literarios y publicitarios, musicales y de gestos corporales, cinematogrficos y televisivos, etc. Ahora bien, cmo podemos definirlo? Podemos decir que un texto es un conjunto coherente y cohesionado de ideas que se disponen una tras otra, pero no como la simple suma gramatical de oraciones, sino como un constructo que se caracteriza por llevar en su fondo un propsito comunicativo, una intencin definida. Asimismo, podramos decir que un texto escrito desarrolla un tema, que es algo ms que una oracin, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a su vez, organizadas en prrafos. Segn Enrique Bernrdez, un texto es una unidad lingstica comunicativa que concreta una actividad verbal con carcter social en que la intencin del hablante produce un cierre semntico-.comunicativo, de modo que el texto es autnomo. Un texto, entonces, sea oral o escrito, viene a ser un conjunto de enunciados que forman parte de una unidad de sentido. Su unidad mnima es el prrafo.
3.1. CARACTERSTICAS
Una vez concluido el proceso continuo de preparacin de un texto, ste debe reunir caractersticas relevantes que permitan calificarlo como tal. As, para considerarlo de calidad y con pertinencia comunicativa, requiere la presencia de lo siguiente: a. Unidad temtica. Todo texto se desarrolla en relacin con algunos aspectos importantes de un tema general. En un texto bien escrito, el tema est delimitado, y determina el contenido y desarrollo de las ideas.
Delimitacin del tema: Es importante para la produccin de textos realizar la planificacin previa. sta debe iniciar con la correcta delimitacin del tema que queremos desarrollar. Para ello, es til formularnos preguntas como las siguientes: Cul es mi objetivo en este texto? Cmo puedo organizar la informacin recogida?
Por ejemplo, situmonos en el caso de que nos interese transmitir informacin sobre un tema general como la investigacin cientfica. Una vez seleccionado ste, deberamos plantearnos, qu es lo que queremos analizar y exponer sobre el tema general? Esta pregunta nos llevar a otras ms especficas, las cuales nos permitirn, finalmente, delimitar el tema. b. Coherencia. Es la propiedad fundamental del texto. Debe entenderse como la conexin de las partes de un todo. Esta propiedad implica, pues, la unidad. Se logra a travs de la correcta organizacin y distribucin de la informacin sobre un determinado tema. Los enunciados u oraciones que forman un texto no son una cadena de ideas que no se relacionan unas con otras, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar. Por ejemplo, un enunciado puede contener informacin que ample, explique, corrija o compare lo manifestado anteriormente. Coseriu seala que la coherencia representa un caso particular de lo que se denomina congruencia o conformidad de las actividad lingstica con las normas universales del hablar. Una redaccin u exposicin desorganizada, que mezcla las ideas o las repite, y que no dice las cosas de forma ordenada, que no tiene ningn esquema, diramos que es un texto incoherente.
Observemos el siguiente texto: Una de las propiedades esenciales de todo texto es la cohesin. La adecuacin es una propiedad del texto, sin la cual no se puede entender lo que se lee. Una palabra muy cercana a texto y que se utiliza a menudo con un sentido similar, es discurso. Uno de los elementos importantes para adquirir vocabulario es el uso del diccionario, adems, tal como se ha apuntado anteriormente, conocer una palabra no es solamente pronunciarla, escribirla y saber qu significa, sino utilizarla en el momento adecuado. Finalmente, es obvio que los alumnos poseen gran caudal de imaginacin y, segn su capacidad de lenguaje, una madurez para comunicar procesos de pensamiento ms libre y de manipulacin de la lengua.
La descontextualizacin y desconexin de unas ideas con otras permiten aseverar que el constructo anterior no es un texto coherente. Ntese cmo la primera idea parte de la descripcin de una de las propiedades del texto como es la cohesin. Para ser un texto coherente esta idea tendra que ser ampliada y explicada; no obstante, luego del punto seguido se precisa otra propiedad que no fue mencionada con anterioridad. Se contina con una idea que, si bien es cierto, habla del texto, no corresponde al tema inicial. As, sucesivamente se ha plasmado un conjunto de ideas que no permite saber con exactitud de qu trata el texto.
Ahora, comparmoslo con este otro: La connotacin no es otra cosa que la respuesta emocional que las palabras producen en el lector, es decir, el significado que sugieren, por contraste por su valor literal. Quiz el objetivo ms importante de una buena comunicacin escrita sea para el escritor, controlar la reaccin que su escrito producir en el lector. De all que al escribir sea tan importante conocer las connotaciones de las palabras que se utilizan. Una cuidadosa seleccin de voces con determinadas connotaciones puede aadir fuerza a un aspecto del escrito, teirlo de un determinado matiz, o cargar a la comunicacin en general de un efecto emocional.
Las ideas estn dispuestas de modo que el texto resulta entendible y significativo, el tema es fcilmente identificable, el propsito comunicativo y las ideas principales establecen relacin con las ideas secundarias. c. Cohesin. La cohesin es la relacin de dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen a distintas oraciones. En todo caso, la cohesin es el adecuado enlace verbal con sentido lgico entre las palabras, oraciones y prrafos de un texto. El mismo Coseriu manifiesta que la cohesin, por su parte, est constituido por el conjunto de todas aquellas funciones lingsticas que indican relaciones entre los elementos de un texto Esta caracterstica proporciona trabazn entre los constituyentes del texto, pero no garantiza por s sola la coherencia de tal texto. En todo caso, la cohesin es el adecuado enlace verbal con sentido lgico entre las palabras, oraciones y prrafos de un texto. Para lograr la cohesin, el texto utiliza elementos que encadenan sus oraciones; es decir, que las conecta entre s. Esto, que parece tan complicado, es lo que hacemos simplemente cuando hablamos o escribimos. En resumen, la cohesin corresponde a un nivel sintctico (enlace de ideas), mientras que la coherencia se aplica a un plano semntico (sentido global del texto). Entendamos este texto: Cuando dej mi tierra para dirigirme a una ciudad que me ofreca mejores oportunidades, todo me pareca muy raro. Tard en adaptarme porque extraaba demasiado a mi familia, pero, sobre todo, a mis amigos, a aqullos con quienes compart mucho de mi vida: mis alegras, mis penas, mis preocupaciones. Recuerdo, hasta ahora, a un amigo entraable con quien caminaba senderos largos acompandonos de una conversacin inacabable. Qu tiempos aquellos! Hoy, aunque lejos y extraando, me he podido adaptar a esta ciudad diferente que, en cuestin de trabajo, me brinda lo mejor; sin embargo, soy consciente de que jams olvidar a ese amigo a mi mejor amigo. El texto resulta una sucesin de ideas debidamente cohesionadas, entrelazadas y, para ello, se ha empleado una serie de recursos que van desde los signos de puntuacin hasta palabras o frases que refieren o anticipan a otras que se encuentran en el texto. Las ideas logran relacionarse al interior de la construccin textual y nos indican una cohesin bastante clara y definida. En resumen, un texto coherente y cohesionado no admitir repeticiones innecesarias, frases ambiguas, oraciones imprecisas e incongruentes, ni desorden en las ideas.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Elabore un texto que desarrolle una unidad temtica, teniendo en cuenta la coherencia y la cohesin. 2. Corrija el texto, y socialcelo con sus compaeros.
4. EL PRRAFO: UNIDAD MNIMA DE SENTIDO Vida y palabra, pensamiento y palabra son inseparables; pensar y saber es querer decir y poder decir. Todo lo que el hombre siente y piensa, lo incorpora al mundo de las palabras. (Fidelino de Figueiredo)
4.1. DEFINICIN El prrafo es la unidad mnima de organizacin de un texto. Consiste en un fragmento de escritura: cada una de las divisiones de un escrito que aparecen sealadas por una mayscula en su inicio y por un punto en su final. El prrafo debe atender a una secuencia lgica en las oraciones que la componen, para ello recordemos que es conveniente emplear, al igual que el texto, los recursos de cohesin y coherencia textual y recursos de referencia.
Estructurar el texto en prrafos significa darle orden y organizacin a las ideas. Para el lector resultar beneficioso, toda vez que le facilitar asimilar las ideas y los contenidos. Para quien redacta le resultar fcil disponer las ideas de forma lgica. En resumen, as como la unidad del texto es un prrafo, la unidad del prrafo es la oracin, la cual se constituye en la idea generatriz, a travs de la cual el emisor ha organizado toda la intencionalidad comunicativa. 4.2. CARACTERSTICAS FORMALES Todo prrafo es una unidad temtica que contribuye con el desarrollo de uno de los aspectos que abarca un texto. Adems, posee los siguientes elementos. Una idea principal expresada en una oracin, llamada oracin temtica; ideas secundarias, expresadas en oraciones, que detallan o explican la idea principal; e ideas de desarrollo, expresadas, tambin, en oraciones, que desarrollan, amplan o aclaran las ideas secundarias. Por ello, es recomendable que un prrafo bien construido contenga tres oraciones como mnimo. Una oracin temtica (expresada explcitamente al comienzo o al final del prrafo) y dos oraciones de desarrollo. Esto significa que, en ltima instancia, todo el prrafo se concibe como el desarrollo de la oracin temtica. As, esta es la jerarqua de las ideas al interior de un prrafo: IDEA PRINCIPAL (oracin temtica)
IDEAS SECUNDARIAS Las ideas secundarias no solamente son presentadas, sino tambin desarrolladas, de manera que el conjunto de oraciones conduce al entendimiento de la idea principal. ___________________________________ Idea principal (oracin temtica) ___________________________________ Primera idea secundaria ___________________________________ Ampliacin de ideas secundarias ___________________________________ Segunda idea secundaria ___________________________________ Ampliacin de ideas secundarias Observemos el siguiente ejemplo: Cules son los beneficios del uso de los videojuegos?
Oracin temtica (O.T.) Idea secundaria (I.S.1) Idea de desarrollo Idea secundaria (I.S.2) Idea de desarrollo
Pese a las crticas realizadas a los videojuegos debido a la adiccin que han generado en muchos jvenes, sus beneficios representan un tema poco difundido. En primer lugar, reafirma la autoestima del jugador, hecho que se produce por la amplia satisfaccin generada cuando se consigue la victoria en el juego. Esto ocurre especialmente en los jvenes y adolescentes, quienes se encuentran en una etapa en la cual el triunfo frente a sus pares es determinante para la percepcin que tienen de s mismos. En segundo lugar, los videojuegos inducen al empleo de muchas habilidades cognitivas, como decisiones. Por ejemplo, memorizar datos y analizar situaciones son actividades que mejoran el desarrollo mental de los jugadores.
El prrafo sigue la siguiente organizacin de ideas: 1. Beneficios de los videojuegos. 1.1 Reafirmacin de la autoestima del jugador 1.2 Desarrollo de habilidades cognitivas
La redaccin del prrafo exige saber con claridad qu se quiere tratar en l. Luego de haber establecido esta idea de base, se redactan las oraciones de desarrollo siguiendo las reglas sintcticas pertinentes (concordancia, correcto uso de preposiciones, conjugacin verbal adecuada, etc.). Asimismo, un aspecto importante es el empleo del registro formal. Que se caracteriza por la ausencia de expresiones coloquiales o de uso familiar. Por ltimo, se debe buscar permanentemente la coherencia entre las ideas en el prrafo a travs de conectores lgicos y de referentes, lo que proporciona cohesin al texto y evita repeticiones. Debe considerarse, como principio general de redaccin, que a cada prrafo del texto debe comprender solo una idea principal. Es necesario, adems, que el prrafo evite redundancias en cuanto a las palabras (redundancia lxica). El desarrollo del prrafo no consiste en sealar lo mismo en varias oraciones distintas, sino en desarrollar diversas ideas secundarias con oraciones explicativas que las amplen. 4.3. ESTRUCTURA DEL PRRAFO Los prrafos pueden ser clasificados de diferentes maneras; mas, sin embargo, nicamente desarrollaremos la siguiente clasificacin: a. Por la posicin de su oracin temtica (OT) Leamos el siguiente prrafo con atencin:
Existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el perodo de entreguerras. La Primera Guerra Mundial fue un conflicto sangriento, que dej millones de muertos sobre los campos de Europa. Esta contienda cancel el perodo conocido como la belle poque. Tambin las pugnas polticas tienen un papel en las guerras. Una muestra de ello es el comunismo. En la Segunda Guerra Mundial, Alemania fue derrotada por los aliados, a costa de un gran nmero de bajas. Toda forma de fascismo se caracteriza por estar fundado en una doctrina autoritaria y ese fue tambin el caso del fascismo alemn.
Este es un ejemplo de un prrafo no construido adecuadamente. Obsrvese bien que, si bien existe una -lejana- relacin entre las ideas que lo componen, no existe una unidad temtica entre ellas. Es, por lo tanto, necesario recordar que un prrafo es un conjunto de ideas relacionadas entre s con claridad a partir de una idea que es considerada principal con relacin al tema central del texto. Supngase que se est redactando un tema acerca del fascismo en Alemania antes de la Segunda Guerra Mundial. Entre las ideas principales de dicho texto puede encontrarse la siguiente: Existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el perodo de entreguerras. Un modo de redactar el prrafo consiste en desarrollar la idea luego de mencionarla a manera de inicio en la oracin temtica. En tal caso, se habla de un prrafo analizante. As, por ejemplo, para la idea citada, se tendra lo siguiente: Existen varias causas para explicar el auge del fascismo en Alemania en el perodo de entreguerras. Por una parte, debe considerarse la aguda crisis econmica en que qued sumida el pas luego del enorme desgaste, en trminos materiales y humanos, que signific la Primera Guerra Mundial. Tambin, es importante destacar el temor de la clase dominante frente a lo que se perciba como un incontenible avance de las ideas de signo socialista por toda Europa, pues sentan que tales ideas amenazaban sus privilegios. Por otro lado, cabe resaltar tambin el fuerte sentimiento de revancha que se anid en el inconsciente colectivo a causa de la derrota sufrida en ese primer conflicto global. - El prrafo analizante presenta la OT al comienzo. - Este prrafo es til cuando se quiere detallar claramente lo que vendr despus. Otro modo posible de construir el prrafo consiste en ubicar la oracin temtica al final del mismo. Se conoce a ste como prrafo sintetizante. As, en el caso del prrafo anterior, se tendra lo siguiente: Alemania qued sumida en una aguda crisis econmica luego del enorme desgaste, en trminos materiales y humanos que signific para ese pas la Primera Guerra Mundial. En aquel momento,
cunda, adems, el temor entre la clase dominante frente a lo que se perciba como un incontenible avance de las ideas de signo socialista por toda Europa, pues sta senta que tales ideas amenazaban sus privilegios. Por otro lado, cabe resaltar tambin el fuerte sentimiento de revancha que se anid en el inconsciente colectivo a causa de la derrota sufrida en ese primer conflicto global. Como se ve, pues, existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el perodo de entreguerras. El prrafo sintetizante presenta la OT al final. Este prrafo es til cuando se quiere enfatizar o redondear las ideas ya presentadas.
Tome en cuenta, finalmente, que un prrafo resulta de la expansin de una idea principal a travs de ideas secundarias pertinentes: la explicacin de la oracin temtica a travs de oraciones. La nocin de oracin es crucial, pues las ideas deben aparecer expresadas separadas por punto y seguido al interior de cada prrafo. Un error bastante comn, que debe evitarse, consiste en separar las ideas secundarias del prrafo mediante comas.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Teniendo en cuenta que un prrafo debe tener cohesin y coherencia, realice las siguientes actividades: 1. A partir del acopio de informacin propia, elabore un prrafo cuyo tema sea las ventajas de la comunicacin por Internet. 2. Presente 5 oraciones y, luego, elabore un prrafo considerando la oracin temtica, ideas secundarias e ideas de desarrollo. 5. ESTRUCTURA ORACIONAL: ORDEN LGICO La escritura es una necesidad humana individual y colectiva. Es vehculo de la comunicacin y socializacin, de tal importancia que se nos hara inconcebible un mundo sin ella. (Miguel Carneiro Figueroa) 5.1. ASPECTO COMUNICATIVO-GRAMATICAL
Uno de los principales problemas que existen para redactar es la tajante separacin entre el habla y la escritura. A veces es necesario adoptar un lenguaje y una actitud ms formales, pero no nicamente al escribir, tambin al hablar. Sin embargo, se ha creado un inoperante respeto a la palabra escrita, tanto que quien haciendo uso normal del habla, se declara incapaz de expresarse por escrito. El autntico respeto a la palabra debe existir siempre. Ser verdad que es mucho ms difcil escribir que hablar? En principio, s, es ms difcil poner por escrito nuestras ideas que exponerlas oralmente, pero no porque cualquiera hable y solamente los talentos escriban, sino debido a que para redactar, obviamente se necesita haber aprendido a lee y a escribir, en sus elementales significados, o sea, en cuanto a la identificacin de los signos grficos. Tambin debido a que como reza el refrn a las palabras se las lleva el viento, en tanto que lo escrito perdura; por lo tanto, hay mayor oportunidad de revisar el texto y notar los errores. Adems, lo escrito pierde la calidez de la oralidad; no hay retroalimentacin directa e inmediata del interlocutor; as, quien escribe puede perder de vista su propsito y desviarse o dar a entender algo distinto de su objetivo, a diferencia de quien habla, que por muy deficiente que sea su expresin, tiene la ventaja de que el emisor-receptor le marca sus errores, le manifiesta que no entiende o no ofrece la respuesta esperada; entonces el hablante puede intentar la transmisin de su menaje de manera distinta. Realmente, en la sencillez radica la dificultad. El uso tcnico de la lengua, que aparentemente es intricado, puede resultar ms fcil, en el sentido de que es verificable su efectividad. Lograr la sencillez es lo que cuesta ms trabajo, porque mucha gente cree que utilizando trminos poco comunes muestra su habilidad ante los dems y olvida que la elegancia est ntimamente unida a lo sencillo.
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4.2. ESTRUCTURA BSICA DE LA ORACIN
La oracin presenta una estructura. Como toda estructura, est integrada por partes relacionadas entre s. El verbo es el ncleo de la oracin y establece relaciones sintcticas con el sujeto, el objeto directo, el indirecto, los complementos circunstanciales y otros verbos que conforman distintas oraciones. As, entonces, la estructura bsica y el orden natural de la oracin en espaol es: O= S+P O: Oracin gramatical S: Sujeto P: Predicado Por ejemplo: Los doctorandos presentarn un proyecto de investigacin. Tenga presente que una buena tcnica para empezar a redactar es respetar el orden natural de nuestra construccin lingstica: sujeto-predicado. No se trata de volvernos gramaticalistas, nicamente debemos ser ordenados al hablar y al escribir. Al principio quiz se notar mucho el esfuerzo que usted realiza por respetarlo; mas, sin embargo, con la prctica de la redaccin ir hacindose invisible aunque estar presente. As lograr el propsito final: establecer por escrito una comunicacin eficaz y fluida, no ambigua ni desorganizada, apegada a su pensamiento y fiel a sus intenciones. Todo tipo de escrito debe tener, pues, una estructura lgica. El sujeto es una frase que tiene como ncleo a un sustantivo; mientras que el predicado est compuesto por una frase cuyo ncleo es un verbo. Ambos elementos de la oracin establecen una relacin sintctica particular que se evidencia en la concordancia gramatical entre ellos. Asimismo, tanto el sujeto cuanto el predicado pueden tener modificadores que permiten ampliar la estructura oracional. Por ejemplo: Los preocupados doctorandos de educacin presentarn un proyecto de investigacin m.d. m.d. n. m.i. N. O.D. a la profesora, en marzo. O.I. C.C.
5.3. ESTRUCTURACIN SINTCTICA POR COORDINACIN Y SUBORDINACIN
Hasta el momento, hemos visto la estructura de la oracin simple, sin embargo, la complejidad estructural de las lenguas permite tener dos o ms verbos en un mismo enunciado a travs de dos mecanismos importantes de enlace: la coordinacin y la subordinacin. Se trata evidentemente de una oracin compuesta. Igualmente, estos procedimientos originan que la oracin sea ms amplia y extensa. - Coordinacin. Se produce cuando la oracin se vincula con elementos del mismo nivel sintctico. Veamos el siguiente ejemplo: El expositor lleg tarde aunque el pblico esper pacientemente. - Subordinacin. Funciona cuando se unen elementos de diferente nivel sintctico; es decir, aparece una construccin principal y otra secundaria. Por ejemplo: El expositor que era un experto lleg tarde, aunque el pblico, cual multitud ansiosa, esper pacientemente.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Teniendo en cuenta la estructura de la oracin gramatical, realice las siguientes actividades:

1. Elabore 5 oraciones simples con la estructura sujeto-predicado, luego construya un prrafo. 2. Seleccione 5 oraciones compuestas, entre coordinadas y subordinadas, en seguida escriba un prrafo con propiedad y fluidez. TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn 13
6. LOS CONECTORES LGICOS 6.1. DEFINICIN Los conectores lgicos son palabras o grupo de palabras que funcionan como nexos, tanto en el interior de los prrafos como entre los distintos prrafos que conforman un texto. Las funciones que cumplen son las de contribuir con la coherencia de los enunciados. Aseguran, as, la ilacin o cohesin de los enunciados. Reciben el nombre de lgicos porque ayudan a establecer, entre las ideas, relaciones conforme a la razn, tal como sucede en la disciplina lgica entre las proposiciones; por ejemplo A ---B (si ocurre A, entonces ocurrir B como consecuencia). Observemos las siguientes oraciones. a) El profesor empez a explicar. b) El profesor program una prctica dirigida. Ambos tienen el mismo sujeto: el profesor. Podemos establecer una relacin entre ellas, pues se puede proponer, lgicamente que la explicacin de el profesor ha sido porque program una prctica dirigida. Por lo tanto, para hacer ms relevante la relacin entre a) y b), utilizamos un conector lgico. De este modo, vinculamos dos ideas que, formalmente, estaban inconexas. c) El profesor empez a explicar porque program una prctica dirigida. 6.2. CLASES DE CONECTORES Para tener un mejor conocimiento de ellos, los conectores lgicos han sido agrupados segn la relacin que expresan: Adicin. Expresan que la idea que viene a continuacin agrega informacin en el mismo sentido. As, tenemos: adems, asimismo, inclusive, etc. Orden. Colaboran con la enumeracin de una serie de asuntos. Por ejemplo: primero, en primer lugar, antes, despus, finalmente, por ltimo, a continuacin, etc. Secuencia. Indican continuacin o sucesin entre dos o ms ideas o acontecimientos. Veamos: luego, mientras tanto, por un lado, etc. Contraste. Expresan carcter adversativo o conectivo respecto a dos ideas o elementos. Ejemplo: al contrario, en cambio, sin embargo, no obstante, pero, sino, etc. Concesin. Sealan obstculo o impedimento que pueden ser superados. As, tenemos: aunque, pese a que, aun cuando, a pesar de, etc. Consecuencia. Anuncian que lo que sigue es una deduccin o consecuencia de la idea anterior. Vemos: entonces, en conclusin, por tanto, en consecuencia, de manera que, as que, por ello, etc. Causa. Sealan que lo que viene a continuacin es la causa o razn de la idea anterior. Ejemplo: porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, etc.
En 1983, las consecuencias del paso del Fenmeno del Nio fueron lamentables porque no se tomaron las previsiones del caso. Los primeros aos de gestin de ese alcalde fueron de aprobacin regular; sin embargo, sus ltimos comportamientos lo hicieron impopular. Hay que tener en cuenta tres elementos para analizar un mensaje: en primer lugar, quin lo dice; en segundo lugar, a quin est dirigido; finalmente, en qu contexto se ha producido.
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6.3 LOS REFERENTES Una de las caractersticas de la variedad acadmica es el uso de referentes. stos ayudan a evitar las redundancias; es decir, la repeticin de palabras o frases. Adems, los referentes sirven para imprimir mayor fluidez a los prrafos. Referir es una nocin usada para definir la relacin en la que un elemento seala a otro. Esta relacin de referencia es, pues, un mecanismo utilizado para evitar la monotona y asegurar la coherencia lineal dentro del texto. Para poder emplear un referente, debemos asegurarnos de contar con su respectivo antecedente; vale decir, debemos comprobar que aquel elemento al que se referir o reemplazar se encuentre en el texto. Asimismo, debe concordar en gnero y nmero con su antecedente. Observemos estas dos oraciones como ejemplo:
- Cuando termin el examen, solamente pens en llegar a casa y abrazar a su mam. Ella era la nica que lo poda consolar. Referente: ella Antecedente: su mam - Csar Vallejo naci en Santiago de Chuco. Una singularidad de su filiacin es que los dos abuelos del gran poeta fueron sacerdotes espaoles que se unieron a indias mochicas. Referente: el gran poeta Antecedente: Csar Vallejo
A continuacin, presentaremos sus principales elementos y su funcionamiento.
- ELIPSIS
Juana de Arco lider las tropas francesas contra los ingleses en la Guerra de los Cien aos. Ms adelante, // fue capturada, entregada a los ingleses, juzgada y sentenciada a morir en la hoguera. Convencido de que La Ilada narra una historia fidedigna, Schliemann realiz excavaciones en un lugar llamado Hissarlik. Estaba convencido de que, por su ubicacin respecto del mar Egeo, este haba sido siglos antes la ciudad de Troya. Charles Darwin fue un cientfico del siglo XIX. Su teora sobre la seleccin natural de las especies revolucion los crculos acadmicos de la poca. Adam Smith es uno de los ms importantes exponentes de la economa clsica. l sostena que la riqueza era producto del trabajo. En estos momentos, estoy en la frontera entre Corea del Norte y Corea del Sur. Aqu se vive una tensa calma.
- PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS
- PRONOMBRES POSESIVOS
- PRONOMBRES PERSONALES
- ALGUNOS ADVERBIOS
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- EXPRESIONES SINNIMAS
Miguel Grau es uno de nuestros hroes ms queridos. El Caballero de los Mares es ejemplo de lo que significa ser patriota.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte un texto breve y utilice cada uno de los conectores lgicos, de tal manera que stos otorguen cohesin y coherencia al referido texto. 2. Escriba dos prrafos en los que se pueda apreciar el uso de referentes, dejando de lado, las redundancias y repeticin de trminos o frases.
7. LA ORTOGRAFA 7.1. VALOR SOCIAL DE LA ORTOGRAFA La ortografa es una necesidad de toda persona culta, y con mayor razn si tiene que redactar. Cualquier error suscita la censura inmediata de quienes reciben nuestras comunicaciones de diferente ndole. Cmo llegar a dominarla? Mediante el estudio, la atencin y cuidado, la prctica permanente. La mejor forma para que una persona no cometa faltas ortogrficas es ampliando su vocabulario a travs de la lectura. Tenemos faltas ortogrficas generalmente con las palabras que nunca hemos visto escritas. La visualizacin de stas permite que reposen en el inconsciente y fluyan en el momento de escribir, tal como las vio el lector. Por ejemplo, fjese en el vocablo cerveza, presenta dificultades en su escritura (c, v, z); sin embargo, casi nadie lo escribe mal. Nos encontramos familiarizados tantas veces, que sera difcil imaginarlo con otra representacin grfica. De ah y de otros muchos casos similares- podemos concluir que si frecuentemente observamos la grafa de este trmino y lo hiciramos con otros, disminuiran notablemente las deficiencias en la escritura. Entonces, pues, hay que leer constantemente permanentemente! Tambin es til conocer y recordar algunas normas de acentuacin, de las cuales no quedan exentas el uso de las maysculas; as, igualmente, debemos tener en claro que la puntuacin es parte fundamental de la estructura lingstica, y la ubicacin o ausencia de ciertos signos muestra cambios sintcticos y semnticos. 7.2. ALGUNAS PAUTAS SOBRE PUNTUACIN - USO DE LA COMA. La coma (,) expresa una pausa en la enunciacin. Aunque probablemente es lo que ocurre en la mayor parte de los casos, en realidad, no toda pausa debe indicarse con una coma ni toda coma coincide realmente con una pausa. Esto se debe a que, en espaol, la coma no es un reflejo de la entonacin, sino que sirve para marcar ciertas relaciones sintcticas entre los elementos de la oracin. Enumeracin simple. La coma se emplea para separar elementos gramaticalmente equivalentes de una serie enumerativa simple. Ejemplo: El nuevo aparato tecnolgico permite acceder a Internet, realizar videollamadas, tomar fotografas de alta calidad y grabar videos. Inclusin de incisos. Se usa la coma para separar un inciso (tambin llamado comentario breve o elemento explicativo) del resto de la oracin. Veamos. Los doctorandos, que haban elaborado el proyecto de investigacin, aprobaron el examen del curso.
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Inclusin de vocativo. Se usa la coma para separar el vocativo (destinatario o receptor de una comunicacin) del resto de la oracin. Observemos: Les aseguro, seores representantes de las comunidades campesinas, que la campaa agrcola de este ao ser la mejor de la dcada. Movimiento del complemento circunstancial. La coma se emplea para separar un complemento circunstancial movido del resto de la oracin. La base sintctica de esta regla parte de considerar que el lugar natural de un circunstancial es el final de la oracin: Sujeto + verbo principal + objetos + complementos circunstanciales Ejemplo: En el centro de idiomas, la profesora encontr la versin inglesa para sus alumnos de II ciclo. Caso elptico. La coma puede emplearse para reemplazar a un verbo (o a veces, a un verbo ms alguno de sus complementos) que se sobreentiende para evitar repetirlo. En el caso de redaccin de estilo acadmico, el verbo reemplazado debe haber sido mencionado, de manera explcita, en alguna proposicin anterior a aquella donde se escribe este tipo de coma. Vase: Sandra votar por la lista uno; Juan, por la tres; Norma, en blanco.
- USO DEL PUNTO Y COMA. El punto y coma (;) indica una pausa mayor que la coma y menor que la del punto. En el mbito de la redaccin acadmica, este signo debe emplearse para separar los elementos de una enumeracin compleja y puede usarse para separar dos construcciones sintcticamente independientes. Ejemplo: La sala es enorme; el stano, grande; el jardn, pequeo; la piscina, diminuta. Tuvo que rendir un control de lectura sobre La casa verde, novela del peruano Mario Vargas Llosa; Doce cuentos peregrinos, texto del colombiano Gabriel Garca Mrquez; y Pedro Pramo, novela breve del mejicano Juan Rulfo.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte dos prrafos y en ellos utilice adecuadamente las grafas, aplique las normas de acentuacin y grafique los signos de puntuacin pertinentes.
8. VARIEDAD FORMAL Y PRECISIN TEXTUAL

8.1. REQUISITOS DE LA VARIEDAD FORMAL EN LOS TEXTOS ESCRITOS
La variedad formal de la lengua en los textos escritos presenta caractersticas que exigen un esfuerzo especial de aprendizaje y entrenamiento. Un texto formalmente redactado debe cumplir con los siguientes requisitos: 1. PRECISIN. Las palabras de uso cotidiano no siempre coinciden con las exigidas por la variedad acadmica. Es necesario reconocer y practicar el lxico formal, y contrastarlo con el coloquial. Esto supone la iniciacin en un ejercicio a menudo extrao a las costumbres del hablante comn. As, puede decir:
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La cosa no est en exponer el problema. La solucin no est en exponer el problema.

Esta ltima expresin exhibe la precisin y la formalidad necesaria para comunicar con claridad lo que efectivamente estamos representando y queremos decir. 2. CORRECCIN. Aunque la lengua no es inmvil, sino que renueva continuamente sus expresiones y giros, la variedad formal es mucho ms lenta para admitir cambios. Si queremos escribir textos acadmicos formales, debemos sujetarnos a la normatividad y evitar, en lo posible, las palabras en su forma extranjera o en un uso excesivamente regional. Veamos:
La dirigencia debe fomentar el deporte amateur. La dirigencia debe fomentar el deporte aficionado.
3. RIQUEZA. El lxico acadmico debe ser abundante. De manera que se evite la repeticin exagerada de trminos o expresiones, pues esto demuestra pobreza de vocabulario. As, debemos buscar y utilizar sinnimos o expresiones con significado semejante. Comprese estos enunciados:
El prncipe Guillermo era el autntico heredero de la corona. l era el nico heredero de la familia real. El prncipe Guillermo era el autntico heredero de la corona. l era el nico descendiente de la familia real.
4. PERTINENCIA. La pertinencia es la caracterstica por la cual el lxico muestra su acuerdo con la intencin comunicativa del redactor; es decir, cuando expresa lo que realmente se quiso expresar. Observemos este ejemplo:
Gracias a Stalin, murieron varios millones de personas. Por culpa de Stalin, murieron varios millones de personas.
5. PROPIEDAD. Los trminos utilizados en ciertas situaciones comunicativas no resultan ser los ms apropiados, por lo que no reflejan con exactitud el mensaje transmitido. Aun cuando el sentido del mensaje puede ser entendido de manera adecuada; sin embargo, las palabras utilizadas no corresponden, de manera normativa, a la idea que se desea conocer. Ejemplo:
- El accidente areo se dio por fallas en el tren de aterrizaje. - El accidente areo se produjo por fallas en el tres de aterrizaje.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Elabore dos prrafos considerando los requisitos que se refieren a la variedad formal y precisin textual. TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn 18
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIRRE, Mauricio y ESTRADA, Christian. (2007) Redactar en la universidad. Conceptos y tcnicas fundamentales. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. ALEGRA DE LA COLINA, Margarita. (2003) Variedad y precisin del lxico. 3 ed. Mxico D.F.: Trillas, S.A. MAUCHI, Beatriz, MONDOEDO, Aysa y TAVERA, Elizabeth. (2010) Introduccin a la comunicacin escrita, I. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. MAUCHI, Beatriz y TAVERA, Elizabeth. (2010) Redaccin y comunicacin, II. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. CAMPS, Anna. (2003) Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: GRAO. LOMAS, Carlos y TUSN, Amparo. (2006) La escritura en la enseanza secundaria. 4 ed. Barcelona: GRAO. CASSANY, Daniel. (2006) Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. 11 ed. Barcelona: GRAO. GUSSINY ALFONSO, Miguel y ROJAS TAPIA, Antonio. (2001) Taller de expresin oral y escrita. Mxico D.F.: Banca y comercio S.A./Patria S.A.
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ESQUEMA, PROTOCOLO O FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (PI)
PORTADA O CARTULA Se debe consignar: logo y nombre de la institucin, el ttulo, autor, fecha. Algunas instituciones tienen establecidas algunas normas para esta parte como: mrgenes y diagramacin. NDICE Menciona cada una de las partes que integran el PI e indica la pgina en que comienza cada parte. Se hace en pgina aparte. INTRODUCCIN: Texto inicial que presenta en resumen el PI. Su importancia reside en el hecho de que a travs de ella el lector recibe una primera impresin, no slo del asunto y objetivos del PI, sino tambin de la relevancia e inters que ste tiene. La introduccin tiene que ser totalmente comprensible de tal manera que permita al lector informarse brevemente de lo que trata el PI, debe captar la atencin del lector. Para hacerla podemos guiarnos de las siguientes preguntas: Cul es el tema del PI? Cmo surge el inters por la investigacin del tema? Cul es el propsito? TTULO DE LA INVESTIGACIN El Ttulo debe ser breve, claro y preciso, ya que en pocas palabras se debe indicar el objeto de estudio y el objetivo del proyecto referir al objeto especfico de la investigacin, expresar la relacin entre las variables, puede contener las limitaciones espaciales y temporales de la investigacin.
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del Problema: Es la descripcin y delimitacin un tema, problema, asunto o fenmeno que se propone estudiar. El planteamiento del problema culmina con el enunciado de una pregunta de investigacin, que es la interrogante central que el estudio buscar responder. 1.2. Objetivos de la investigacin: Los objetivos son propsitos que se habrn logrado al finalizar la investigacin. Se deben formular objetivos generales y especficos. 1.3. Justificacin de la investigacin: Es la exposicin de la pertinencia y la relevancia del tema de la investigacin: De qu manera y en qu medida la investigacin contribuir al avance del conocimiento y/o a la solucin de los problemas identificados por el/la investigador/a en el campo de la Educacin? Qu vamos a aprender como resultado de esta investigacin que no se sepa ya? Por qu es importante conocer lo que se plantea en el proyecto? 2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL1 2.1. Antecedentes del estudio: Es la presentacin del estado de la cuestin (el problema de investigacin), son resultados de investigaciones previas: Qu se ha investigado acerca del problema seleccionado para la investigacin en la regin, el pas y en otros pases?, los mismos que deben tener una antigedad no mayor a cinco aos. Algunos esquemas consideran antes de los antecedentes de estudio un marco referencial, que es la descripcin del contexto o caracterizacin del objeto a investigar. 2.2. Bases tericas de la investigacin: Es la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo del objeto que estamos investigando.
Todos los componentes del Proyecto de Investigacin pueden mejorarse con el avance del propio proceso de la investigacin. Cabe aclarar que para efectos del Proyecto de Investigacin, se estructura una versin inicial del Marco Terico; la versin final se logra en el proceso mismo de la investigacin y se consignar en el Informe Final.
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Recuerde que la teora no es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales, por lo tanto son constructos. 2.3. Definicin de trminos bsicos: Es la relacin de palabras claves que orientan la investigacin. 3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Hiptesis: Las hiptesis son respuestas tentativas y provisorias a la pregunta o problema de investigacin. Son aseveraciones cuya veracidad est por confirmarse o rechazarse, pudiendo ser demostradas o rechazadas como resultado de la investigacin. 3.2. Operacionalizacin de las variables: Las variables son rasgos o caractersticas de las unidades de estudio y para poderlas medir u observar deben especificarse en trminos observables. 3.3. Tipo y nivel de la investigacin: La investigacin debe ser tipificada, de acuerdo al problema, objetivos, hiptesis y mtodo de investigacin a emplear. Es importante sealar con un pie de pgina el autor del texto que estamos utilizando para tipificar nuestra investigacin. 3.4. Diseo de la investigacin: Son los procedimientos que se seguirn para validar las hiptesis en la realidad y responder a las preguntas de investigacin. Generalmente se representa en un diagrama. 3.5. El universo, poblacin y/o muestra de estudio: Expresa la seleccin de las unidades de estudio. En una investigacin pueden distinguirse el universo, la poblacin y la muestra. Otros distinguen poblacin y muestra y otros la poblacin es igual a la muestra. 3.6. Las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin: Explicar que tcnicas e instrumentos se han seleccionado para recoger la informacin, cmo se aplicaran y para qu. 4. ASPECTO ADMINISTRATIVO 4.1. Cronograma de Actividades: Se establece las acciones sealando las etapas, duracin (estimada en aos, meses, semanas). Para representarlo se utiliza un Diagrama de Gantt 4.2. Presupuesto y Financiamiento Presupuesto es la estimacin de gastos, se realiza en funcin de los recursos que se utilizaran para realizar la investigacin. Financiamiento es reconocer las fuentes que subvencionaran los gastos. REFERENCIAS a. Bibliogrficas y webgrafa Relacin de las diferentes fuentes de informacin, de distinto soporte (impreso, Internet, audiovisual, etc.) debidamente citadas en el texto del proyecto, de acuerdo a las normas establecidas por organismos reconocidos, uno de ellos es la Asociacin Psicolgica Americana (APA), Todos los autores y documentos citados en el texto deben aparecer en la lista de Referencias. ANEXOS a. Matriz de consistencia o investigacin. b. Instrumento de recoleccin de datos. PAUTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Un proyecto de investigacin es como el plano de un edificio. Construir un edificio sin plano dar como resultado algo diferente de lo pensado. As tambin, al realizar una investigacin sin el proyecto existe una gran probabilidad de llegar a resultados totalmente diferentes. Preparar un Proyecto de Investigacin constituye una tarea que todo profesional de la educacin debe ir perfeccionando da a da, porque la Investigacin concienzuda nos
permitir resolver problemas. Todos estamos en condiciones de hacer investigaciones y en la medida que lo hagamos iremos perfeccionndonos nuestra habilidades investigativas. Hablar de habilidades es hablar de una disposicin natural o adquirida, de capacidades. Robert Gagn (1970) define a las habilidades "como las capacidades intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta"2. Entre ellas tenemos: a. Capacidad analtica: Expresar una idea en pocas palabras y/o resumir en pocas lneas un documento no es tarea fcil. Solo se llega a dominar esta habilidad despus de haberla ejercitado por mucho tiempo. b. Creatividad: No existe una definicin clara de creatividad. Grech 2001, considera que es la actividad que implica combinar elementos que ya existen para generar algo nuevo, que sea productivo. Una persona creativa debe ser productiva, innovadora, imaginativa, original e investigativa. Si desea ser buen ingeniero debe tratar de poseer estas cualidades. c. Liderazgo: Tener capacidad para escuchar, hablar e inspirar a los dems miembros del grupo. El liderazgo es una habilidad conlleva a establecer consensos. d. Capacidad lgica: Habilidad para deducir y sacar conclusiones. Capacidad para inducir de hechos aislados generalizaciones. Capacidad para razonar, establecer conexiones entre premisas y conclusiones. Capacidad para identificar razonamiento mal estructurado o insuficiente soporte para una afirmacin. e. Observacin: Es una habilidad para percibir indicios, situaciones problemticas. El investigador tambin debe poner de manifiesto ACTITUDES, como: a. Actitud crtica: La actitud crtica debe estar avalada por informacin verdica y actualizada. Nada debe ser criticado sin el debido respaldo, para argumentar algo deben estar los datos necesarios. b. Responsabilidad legal y social: Las responsabilidades legal y social estn relacionadas entre s. Las normas legales se transforman segn los avances de la humanidad. El investigador debe conocer las normas legales relacionadas con la investigacin. As mismo se relaciona con los aspectos ticos. c. Actitud investigativa: Curiosidad, bsqueda de informacin, querer investigar. Para desarrollarla se necesita dedicacin y creatividad. d. Actitud coherente: La accin debe responder al discurso. e. Imparcialidad: La actitud imparcial es la disposicin de nimo que no deja que opiniones personales, favoritismos o presiones fuercen el recto juicio. f. Apertura mental: La apertura mental son caractersticas de las personas sabias. La investigacin en educacin es de vital importancia, para generar cambios. Muchas veces la investigacin nos parece una tarea complicada o una cuestin para especialistas, sin embargo, no nos percatamos que todo el tiempo estamos investigando, por ejemplo: lo que hacemos en casa, en el trabajo, cuando salimos a realizar cualquier actividad. Toda persona tiene capacidad para reflexionar y para descubrir nuevas cosas sobre s misma y sobre el mundo. Si logramos desarrollar habilidades investigativa a travs de la prctica, lograremos as mismo mejorar el sistema educativo. Observemos el esquema:
John R. Bergan, Dun James A. Cita a Robert Gagn en Psicologa Educativa. p. 417.
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PROCESO DE ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PASO 1: CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR Todo proceso de investigacin se inicia con la concepcin de una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente, para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados, por lo que ser necesario familiarizarse con el campo de conocimientos, o sea el tema donde se ubica la idea y slo una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea de investigacin. FUENTES: Materiales escritos: libros, revistas, peridicos, tesis Recursos audiovisuales: radio, televisin, videos Internet en su amplia gama de posibilidades como pginas web, foros de discusin, entre otros Temas, teoras, descubrimientos, conversaciones, creencias, intuiciones, entre otros Estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado muy a fondo. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Examen de la experiencia cotidiana y observaciones del mundo actual Deducciones de la teora - vacos - inconsistencia con la prctica Literatura sobre el tema de estudio. Consulta a expertos Exploracin de teoras y mtodos procedentes de otros campos. PASO 2: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es comn decir que no hay investigacin sin un problema. Algunas definiciones de problema: El Problema es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius). Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach). La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a investigacin. Problema es la conciencia de una desviacin de la norma (Boas). Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser) Problema es el OBJETO DE UNA INVESTIGACIN
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato o llevar una considerable cantidad de tiempo; depende de que tan familiarizado est el investigador con el tema, de la complejidad de la idea, de la existencia de estudios anteriores, del empeo y habilidades del investigador. El investigador debe traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles. El planteamiento del problema es resultado de una profunda y serena reflexin realizada por el investigador despus de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes tericos y empricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones tericas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigacin. Hay autores que reconocen desde el inicio y a lo largo de toda la investigacin cientfica el desarrollo de una investigacin
bibliogrfica. Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos: 1. En el planteamiento se describe el contexto (rea del problema) donde ocurre el hecho a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus relaciones, en el sentido de cmo se presentan. 2. El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para justificar alguna inferencia. 3. Si se analizara el contenido (las palabras ms usadas) dentro del planteamiento de un problema de investigacin probablemente estas seran "se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que". Veamos un prrafo que recrea el planteamiento de un problema:
"...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin atiende una poblacin de 420 alumnos. Se encuentra ubicada en el quinto ciclo sobre un total de diez, en el Plan de Estudios. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se observ que NO todos los estudiantes que haban obtenido la misma calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43% de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un 38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...."
En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y desagregados (analticos), se percibe que forman parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones". En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que hubieran debilitado el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se calificara como errores importantes de forma y de fondo. La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas. La segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an. 4. Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, que significa: Una Observacin-Una Evidencia-Una Proposicin. 5. El Planteamiento del Problema debe escribirse de tal modo, que el lector interesado pueda hacerse por s mismo una opinin independiente del problema, sin ser inducido por las opiniones de quin efectuar la investigacin. El elemento que ms contribuye a ello son los datos aportados por la observacin objetiva. En todas las inferencias nacidas de la observacin objetivas emergen las larvas de los nuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se capitalizarn en el banco del conocimiento humano. Estas inferencias nacidas de la observacin es lo que se denomina hiptesis inductivas con las que a su vez se pueden construir las teoras cientficas Una vez identificado el problema, hay que delimitarlo Para delimitar el problema es necesario: a. Analizar el estado de avance en la investigacin de ese problema, reuniendo informacin, teora e investigaciones previas. b. Delimitarlo en cuanto al mbito espacio-temporal donde se estudiar, alcance y objetivos, sujetos y edades de los sujetos. c. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un pregunta clara y concreta)
Ejemplo: rea de Investigacin: disciplina de la realidad educativa o del desarrollo humano que interesa abordar en una investigacin. Ej. rea socio-emocional. Tema de Investigacin: tpico especfico dentro de un rea de conocimientos. Puede involucrar relacin de tpicos de dos reas diferentes. Ej. La autoestima en nios de la calle Problema de Investigacin: Pregunta o duda concreta que se pretende responder a travs de la investigacin. Ej. Cmo se desarrolla la autoestima de los nios de la IE N 14780 del distrito de Castilla, en el ao 2009? Los requisitos para elegir un problema de investigacin son: Experiencia en el tema. Importancia del problema. Conocimientos para su manejo. Relevancia cientfica. Relevancia humana. Relevancia contempornea.
PASO 3: FORMULACIN DE OBJETIVOS: La formulacin de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco terico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodologa propuesta. Para ello es de suma importancia responder a la siguiente pregunta: Para qu realizamos la investigacin y qu buscamos con lo que nos proponemos? La respuesta a esta pregunta, ayuda a formular LOS OBJETIVOS. Tambin deben considerarse las siguientes interrogantes: Quin, qu, cmo, cundo y dnde?. Las que sean necesarios y en el orden ms conveniente. Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograr con la investigacin: descriptivo, explicativo, diagnstico, exploratorio, etc.; como: a. Describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relacin entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo. Se utiliza en los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prcticas que prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los efectos que se sienten o de las tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer cules son las propiedades pertinentes o cul es la relacin que interesa. Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente planificados. Si tenemos en cuenta que el objetivo es obtener una informacin lo ms completa y exacta posible, el proyecto de investigacin debe tomar las medidas para la proteccin contra errores. Ejemplo: Objetivo: Describir el nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada escuela bilinge. Metodologa posible: encuesta cuantitativamente orientada.
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A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que nos puede ayudar a formular Problemas y Objetivos de investigacin. Secuencia Sintagmtica para escribir objetivos Para... Verbo Fenmeno Subfenmeno (finalidad del Objetivo) Establecer Estructuras Entre ... Mejorar Averiguar Funciones De... Renovar Identificar Roles Del... Confeccionar Recopilar Historial En ... Sugerir Investiga Probabilidades Cuando... Proponer Revelar Relaciones Cmo... Innovar Descubrir Avances (infrecuente) Resolver Indagar Retrocesos Satisfacer Inquirir Resistencias Controlar Pesquisar Facilidades Iniciar Registrar Etc... Etc... Buscar Los objetivos pueden ser: a. Generales: apuntan al tipo ms general de conocimiento que se espera producir con la investigacin. b. Especficos: son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales. Criterios para formular objetivos: Deben ser viables, realizables, medibles, congruentes e importantes Debemos utilizar verbos en infinitivo, sealando la accin frente a los resultados. Redactarse evitando palabras subjetivas. Verbos para redactar objetivos de investigacin
VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar Calcular Categorizar Comparar Compilar Concretar Contratar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Disear Efectuar Enumerar Establecer Evaluar Explicar Examinar Exponer
Formular Fundamentar Generar Identificar Inferir Mostrar Orientar Oponer Reconstruir Relatar Replicar Reproducir Revelar Planear Presentar Probar Producir Proponer Situar Tasar Trazar Valuar
Advertir Analizar Basar Calcular Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptuar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar Designar Descomponer Describir Discriminar Distinguir Establecer
Enunciar Enumerar Especificar Estimar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar Justificar Mencionar Mostrar Operacionalizar Organizar Registrar Relacionar Resumir Seleccionar Separar Sintetizar Sugerir
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EJEMPLO: "Piaget formul la teora de que el desarrollo psicolgico es un proceso independiente del aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras cognitivas adecuadas antes de poder realizar determinados aprendizajes. Siguiendo esta teora, su colaboradora Barbel Inhelder se propuso contrastar la prediccin de que el nio en un nivel de desarrollo cognitivo determinado no sera capaz de resolver aquellos problemas para los que se necesita un desarrollo ms avanzado incluso despus de que se les enseara a hacerlo".
Objetivo general: Determinar las caractersticas diferenciales de la produccin simblica de los nios con problemas de aprendizaje y establecer las asociaciones significativas que se presentaran. Objetivos especficos: a. Detectar el ordenamiento formal caracterstico de la produccin simblica de los nios con problemas de aprendizaje. b. Determinar las caractersticas histricas afectivas predominantes mediante el anlisis del contenido de la produccin simblica. c. Obtener informacin sobre las relaciones entre la organizacin formal de la produccin simblica (objetivo a) y las caractersticas subjetivas que se expresan en su contenido (objetivo b). d. Contribuir a adecuar tcnicas de diagnstico y tratamiento de la problemtica cognitiva. PASO 4: FORMULACIN DEL TTULO Una vez que se ha formulado el problema y se han establecido los objetivos de la investigacin ya podemos darle un ttulo a nuestro proyecto de investigacin. En su generalidad consiste en escribir el objetivo general pero sin el verbo en infinitivos. Ejemplo: Objetivo General3 Aplicar un programa de estrategias metodolgicas interactivas segn la propuesta de Isabel Sol para mejorar el proceso de comprensin lectora de los nios y nias de cuarto grado de Educacin primaria del CEGNE Coronel Jos Joaqun Incln del distrito de Piura. Ttulo: Estrategias Metodolgicas Interactivas y su influencia en el Proceso de Comprensin Lectora en los Nios y Nias de Cuarto Grado De Educacin Primaria Del CEGNE Crl. Jos Joaqun Incln Del Distrito De Piura, 2 007 - 2 008
PASO 5: FORMULACIN DE LA JUSTIFICACIN Justificar es exponer las razones que nos motivan realizar la Investigacin. Se debe explicar de forma detallada por qu es conveniente y qu o cules son los beneficios que se esperan con los resultados de la investigacin. Una investigacin se justifica si es que el esfuerzo por desarrollarlo permite descubrir conocimientos nuevos, comprobar teoras e hiptesis; o si tiene relevancia social y nos permite solucionar problemas concretos. Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos: Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que sirve.
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Gnzales Samaniego, Soledad (2009) tesis para optar el grado de magster
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Relevancia Social: En que afectar la investigacin o qu impacto tendr sobre la sociedad, quienes se beneficiaran con su desarrollo. Implicaciones Prcticas: Ayudar a resolver algn problema presente o que surgiera en un futuro. Indicar la aplicabilidad de la investigacin, su proyeccin en la sociedad, quienes se benefician de sta, ya sea una organizacin o grupo social. Valor Terico: Que contribucin o que aportacin tendr nuestra investigacin hacia otras reas del conocimiento, tendr alguna importancia trascendental, los resultados podrn ser aplicables a otros fenmenos o ayudara a explicarlos o entenderlos. Sealar todos los conocimientos que brindar el trabajo sobre el objeto investigado. Utilidad Metodolgica: Con nuestra investigacin podramos o ayudaramos a crear un nuevo instrumento para la recoleccin o anlisis. Indicar el aporte de la investigacin a otras investigaciones as como el diseo utilizado. Un investigador deber saber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se les dar. Para realizar, se toma en cuanta establecer una serie de criterios para evaluar el estudio en cuestin: a. Para qu servir y a quin le sirve. b. Trascendencia, utilidad y beneficios. c. Realmente tiene algn uso la informacin? d. Se va a cubrir algn vaco del conocimiento? e. Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y recolectar informacin? PASO 6: ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la investigacin considera: Conceptos explcitos e implcitos del problema Conceptualizacin especifica operacional. Relaciones de teoras v conceptos adoptados. Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay. Concluir las implicaciones de la teora con el problema El Marco Terico contiene tres partes claves: a. El marco de antecedentes b. El marco terico propiamente tal, c. El marco conceptual Guillermo Briones, dice al respecto4: Todo problema de investigacin se da dentro de un conjunto de proposiciones ms o menos relacionadas entre s, que definen trmino, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hiptesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigacin; en el hecho, son inseparables, de su formulacin, o mejor dicho de su elaboracin o planteamiento. (...) De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboracin, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco terico
El Marco de Antecedentes est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha
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En: Guillermo Briones, LA INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCATIVA, SECAB, Colombia, 1992, pgina 34-36.
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propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar. El Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual. El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente.
Funciones del marco terico: Roberto Hernndez Sampieri y otros destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico en el proceso de investigacin: a. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. b. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). c. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. d. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. e. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. f. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. Orientar la bsqueda e interpretacin de datos.
Elaboracin del marco terico Comprende, por lo general, dos etapas: a. Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. La informacin se puede recoger a travs de fichas. Qu resultados se pueden obtener de la revisin de la literatura? Que se disponga de una teora completamente desarrollada, que nos aporte las explicaciones
necesarias. Que existan ms de una teora que nos explique y debamos escoger o intentar unificarlas. Que existan trozos o piezas tericas logradas con apoyo observacional, que pudieran aplicarse a nuestra investigacin. Que slo existen vagas guas o referencias a nuestro problema pero que no contienen nada concluyente. Otras veces, el investigador no tiene otra alternativa que desechar las existentes y aportar sus propias y nuevas ideas. Finalmente, el fenmeno investigado parece haber quedado enmarcado o envuelto en esa red de conceptos atinentes y por tal razn, se suele llamar a esta explicacin MARCO TERICO, Modelo conceptual o Problemtica terica.
b. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Fuentes de informacin: Fuente es el lugar de donde proviene algo. En el campo de la investigacin alude al documento, obra o elemento que sirve de informacin o datos. Las fuentes son esenciales para que el investigador efectu la transformacin consciente de los conocimientos previos de los cueles parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las experiencias cientficas o filosficas de integrantes de las sociedades contemporneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas a lo que suma la observacin de las cosas. Clasificacin de las fuentes del conocimiento: Las fuentes permiten conocer el modo ms claro y preciso posible los conocimientos que han adquirido sus autores, de donde proceden tales conocimientos y las diversas modalidades que, segn los casos se adopta para transmitirlos. Las fuentes de conocimiento tambin se clasifican en: 1. Por la correspondencia del dato: Principales: Son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las que nos proporcionan la informacin central de lo que indagamos Secundarias: Nos brindan nicamente informacin parcial, nos dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos. 2. Por sus caractersticas externas: Fuentes documentales : Derivan de un documento de cualquier tipo, y a su vez se subdividen en - bibliogrficas: Se caracterizan por tener el formato de un libro. - hemerogrficas
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Fuentes de campo: Derivan de materiales y humanas. Reciben el nombre de fuentes materiales las obras de la naturaleza y las obras producidas por el hombre y que encuentran una significacin o sentido las fuentes humanas, en cambio, hacen referencia a la informacin de carcter testimonial.
3. Segn los fines que persigue: Es el caos de un investigador que simplemente da a conocer sus resultados a la comunidad cientfica a diferencia de quien presenta un informe ante una institucin. El caso de quien presenta un trabajo para obtener algn grado acadmico Instrumentos para investigacin documental En general, el marco Terico es una investigacin documental o bibliogrfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la informacin relevante que se va recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacan en tarjetas que se ordenaban por criterios o categoras. Hoy esos tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos hechos en un software comn, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos en pocos segundos. Slo requiere de un poco de paciencia para armar o aprender a crear las bases de datos. PASO 7: DETERMINACIN DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN La fase metodolgica es la fase de diseo, en la que la idea toma forma. En esta fase dibujamos el "traje" que le hemos confeccionado a nuestro estudio a partir de nuestra idea original. Sin una conceptualizacin adecuada del problema de investigacin en la fase anterior, resulta muy difcil poder concretar las partes que forman parte de nuestro diseo metodolgico. FORMULACIN DE HIPTESIS La hiptesis es de suma importancia para la investigacin, ya que esta nos va a ayudar a proponer posibles soluciones para un problema determinado. Algunas definiciones de hiptesis: a. Hiptesis, del griego hypo, debajo, inferior; thesis, posicin o situacin, es sinnimo de postulado. Suposicin de una cosa para sacar una consecuencia. Proposicin que se puede someterse a prueba para determinar si es correcta o incorrecta.5 b. Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s.6 c. La hiptesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a travs de una proposicin. La hiptesis implica una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada, que nos lleva a la esencia del conocimiento. Puede considerarse a la hiptesis como un puente entre el conocimiento ya obtenido (conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimiento por verificar).7 d. La hiptesis es una conjetura, juicio o explicacin preliminar de las causas o razones de un evento o fenmeno que ya ha sucedido, que est sucediendo o que va a suceder.8
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ALVAREZ, Coral Juan, Metodologa de la investigacin documental, Mxico, Edamex, 1994, p 131. HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la investigacin, Mxico, Mc Graw Hill, 1991, p 76 ZORRILLA, Arena Santiago, Introduccin a la metodologa de la investigacin, Mxico, Aguilar Leon y Cal, Editores, 11 Edicin, p 107 SOSA- MARTINEZ, Mtodo cientfico, Mxico, ed. SITESA, 1991, p 155
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Estas definiciones tienen varios aspectos en comn, para empezar todas concuerdan en que son una proposicin, con conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad, es una explicacin preliminar, nos va a ayudar a ordenar, sistematizar y estructurar el conocimiento que ya tenemos para poder saber qu es lo que estamos buscando o tratando de probar, estas pueden ser verdaderas o no, y es por eso que se van a someter a pruebas. Caractersticas de la hiptesis: Los autores sealan: Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.9 La expresin de hiptesis debe ser clara, esto se puede lograr por medio de definiciones conceptuales y operacionales. Las expresiones de hiptesis deben de ser libres de los valores propios del investigador. Deben ser libres de cualquier sesgo. La expresin de la hiptesis tiene que explicar las relaciones esperadas entre las variables en trmino de direccin y de la condicin bajo la cual esas relaciones se mantienen. Las hiptesis deben ser medibles, o sea, la evaluacin de hiptesis depende de la existencia de mtodos para probarlas. Las hiptesis deben de ser la transformacin directa de las preguntas de la investigacin.10 debe ser lgica y acorde con fenmenos conocidos, y puede aceptarse o rechazarse por medio de estudios cientficos de ndole pertinente, sean clnicos, estadsticos, experimentales de laboratorio o gabinete, etc. Otra caracterstica es que debe coincidir con hechos conocidos y no estar en conflicto con leyes o principios ya establecidos pues, de otro modo tan slo se estara haciendo volar la imaginacin en una esfera irreal o fuera del entendimiento. Lo anterior no indica que deba seguirse un dogma; por el contrario, debe estar basada en fenmenos ya aceptados, o se estara retrocediendo y la hiptesis tendra que expresarse en un nivel retroactivo y obsoleto.11 Para que las hiptesis tengan utilidad no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas las investigaciones el estudioso formula varias hiptesis y espera que alguna de ellas proporcione una solucin satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el campo en el cual deber hallar la respuesta. Elementos de la hiptesis: De acuerdo con Zorrilla (1985) una hiptesis se estructura con tres elementos: a. Unidades de Anlisis. Tambin conocidas como unidades de observacin y representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los movimientos sociales, los fenmenos naturales, etc. que se someten a investigacin. b. Las Variables. Que son los atributos, caractersticas o propiedades que presentan las unidades de anlisis y que sern sometidas a medicin. c. Enlace Lgico. Son trminos de relacin o enlace entre las unidades de anlisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe relacin entre...y...etc.
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Cfr. HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Op. cit. pp 180, 181 NAMAKFOROOSH, Mohammad N. Metodologa de la investigacin; Mxico: Limusa, 1990, 1 edicin, pg. 72. SOSA-MARTINEZ, Op. cit. p 155
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Lo que se somete a comprobacin no es exactamente la hiptesis ni las variables que la integran, sino la relacin que expresan entre s las variables estudiadas en la investigacin. Las relaciones entre variables pueden ser: 1. Reversible: si X, entonces Y, y si Y entonces X, o irreversible: si X, entonces Y, pero si Y, no hay conclusin respecto a X. 2. Determinista: si X, entonces siempre Y, o estocstica: si X, entonces probablemente Y. 3. Secuencial: si X, entonces ms tarde Y, o coexistente: si X, entonces tambin Y. 4. Suficiente: si X, entonces independientemente de otra cosa, Y, o contingente: si X, entonces Y, pero solo si Z. 5. Necesaria: si X, y solo X, entonces Y, o sustituible: si X, entonces Y, pero si Z, tambin Y. 6. Interdependiente: cuando en la relacin se combinan los atributos de reversibilidad, contingencia y secuencialidad, por ejemplo: si X, vara a Xi, Xii, Xiii...., entonces Y vara tambin a Yi, Yii, Yiii...., etctera. Tipos de hiptesis Existen diferentes clasificaciones, hemos considerado las siguientes: Segn el papel que juegan en la investigacin: encontraremos a. Hiptesis central: es un supuesto acerca del estudio b. Hiptesis secundarias: se desprenden de la hiptesis central Relacin hiptesis y objeto de estudio: a. Positiva: confirman lo que plantea el problema de investigacin. Son hiptesis formuladas donde las dos variables son positivas. b. Nula: niegan el problema de investigacin. c. Alternativas: dan una respuesta diferente a la planteada. Ofrecen hiptesis diferentes a las que traten el problema central de investigacin. Cmo se articula la relacin entre las variables: a. Descriptivas: encontramos las simples y comparativas. Simple: tiene una sola variable. Ejemplo: La prensa es racista Comparativa: tiene dos variables que no tienen relacin de causalidad. Dentro de esta variante encontramos tres tipos ms. Comparativa de tiempo. Ejemplo: La prensa del siglo XX es ms sexista que la del siglo XIX. Comparativa de espacio: Ejemplo: La prensa piurana es ms sexista que la chiclayana. Comparativa de grupos: Ejemplo: Las mujeres leen ms libros que los hombres. b. Relacional: son hiptesis que manifiestan una relacin entre dos variables. Encontramos dos variantes: Analtica: son aquellas que no son predictivas. Analtica simple. Ejemplo: El sexismo en la prensa est relacionado con la violencia domstica. Analtica causal: relacin causa-efecto. Ejemplo: El sexismo en la prensa provoca violencia domstica. Predictivas: hacen un pronstico (con dos variables). Ejemplo: La prensa ayudar a ganar al partido poltico x. Roberto Hernndez Sampieri12, establece la siguiente clasificacin: Hiptesis de investigacin: son aquellas proposiciones acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con las caractersticas ya mencionadas anteriormente13, se simbolizan como Hi o H1,H2, etc.; entre las que encontramos:
Op. cit. pp. 81-94 Tema 2. Caractersticas de la hiptesis
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1.1 Hiptesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, son afirmaciones ms generales, y pueden involucrar una variable, dos o ms variables. 1.2 Hiptesis Correlacinales: Corresponden a los estudios correlacinales y pueden establecer la asociacin entre dos o ms variables, y tambin como lo estn. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemos las variables no es importante. 1.3 Hiptesis de la diferencia de grupos: Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de que grupo ser la diferencia, formula una hiptesis simple de diferencia de grupos, y cuando si tiene bases, establece una hiptesis direccional de diferencia de grupos. Las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte de estudios correlacionales si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos, pero si adems de establecer tales diferencias explican el por qu de las mismas, entonces son hiptesis de estudios explicativos. 1.4 Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las relaciones entre dos o ms variables y como se dan esas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones de causa-efecto. Estas a su vez se clasifican en: 1.4.1. Causales divariadas: En estas se plantea una relacin entre una variable dependiente y una independiente. 1.4.2. Causales multivariadas: Plantean una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes. 2. Hiptesis nulas: Estas son lo contrario de las hiptesis de investigacin, tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin, se clasifican en: 2.1. Hiptesis nulas descriptivas de una variable 2.2. Hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables, 2.3. Hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan, 2.4. Hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables. 3. Hiptesis alternativas: Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin, explicaciones distintas a las que proporcionan los ya mencionados tipos de hiptesis, estas slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula. 4. Hiptesis estadsticas: Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las hiptesis son cuantitativos, hay tres tipos de estas hiptesis: 4.1. De estimacin: son las descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto, diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin, y se basan en informacin previa. 4.2. Estadsticas de correlacin: El sentido de estas es el de traducir una correlacin entre dos o ms variables en trminos estadsticos. 4.3. De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una estadstica entre dos o ms grupos. Otras clasificaciones son: 1 clasificacin 1. Hiptesis de 1 sola variable: postulan regularidades empricas y slo tienen una sola variable. Ej. Slo un 40% de los estudiantes de Derecho acaba la carrera 2. Hiptesis de 2 o + variables y relaciones de asociacin: formuladas de tal forma que slo sabemos que cuando vara una variable, varan las 2. Esta covarianza puede ser directa (varan en el mismo sentido) o inversa (varan en distinto sentido)
Ejemplo: Cuando aumenta la nupcialidad, aumenta la natalidad 3. Hiptesis de 2 o + variables y relaciones de dependencia o influencia: formuladas de tal forma que 1 de las variables influye sobre la otra variable. En ellos se establece una relacin de influencia. Ej. El nivel de estudio influye en el nivel de desempleo 2 clasificacin: 1. Hiptesis generales: son las hiptesis iniciales en una investigacin Ej. El nivel de estudios influye en el nivel de desempleo 2. Subhiptesis: son las hiptesis que se derivan de las iniciales. Ej. Los individuos con carreras tecnolgicas tienen menos desempleo IDENTIFICACIN DE VARIABLES Concepto: Del latn variablis, una variable es aquello que vara o puede variar. Se trata de un constructo inestable, inconstante y mudable. Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse. Ejemplo de variables: el sexo, la motivacin hacia el trabajo, el aprendizaje de conceptos, la religin, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura, entre otras. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones. Por ejemplo, la inteligencia: es posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia. Avila Acosta (2001, 107) indica que las variables expresan caractersticas, atributos o aspectos que se desean conocer, explicar, dimensionar, y estudiar del objeto investigado. Las variables son caractersticas observables, susceptibles de adoptar distintos valores o ser expresados en varias categoras y siempre estn referidas a las unidades de anlisis. Las variables se refieren a las propiedades que se van a estudiar y responder a la pregunta: Qu medimos o estudiamos?, Qu aspectos o dimensiones podemos observar?, Qu dimensiones podemos experimentar?. El concepto Variable se opone a Constante que se refiere a las caractersticas que solo pueden tomar un solo valor para todos los sujetos, por ejemplo, la dignidad humana. Caractersticas de las Variables Las variables emanan de las hiptesis, las que tiene que ser coherentes con el problema y los objetivos. Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo. Son observables directa e indirectamente. Son susceptibles de variacin cuantitativa o cualitativa por ser una magnitud en proceso. Son mensurables, es decir, susceptibles ser medidas. Clasificacin de las Variables
1. Por la naturaleza de su medicin

a. Cualitativas o categoras no Mtricas: Son aquellas que slo pueden ser expresados en trminos cualitativos, en trminos no numricos, estableciendo categoras, niveles, jerarquas, etc. Ejemplo: Lugar de residencia: Piura, Catacaos, Castilla. Nivel cultural de la poblacin: alto, medio, bajo. Las variables cualitativas pueden ser: Nominales: Son aquellos cuyo dominio de variacin son objeto de clasificacin. Ejemplo: Variable Dominio de Variacin Sexo Masculino Femenino
Ordinales: Son aquellos cuyo dominio de variacin son objeto de clasificacin y orden. Ejemplo: Divisin Poltica: Departamento Provincia Distrito Centro Poblado b. Cuantitativas: Son aquellos cuyos valores del dominio de variacin son contadas o medidas. Se clasifican en: Continua: Cuando los valores del dominio de variacin son susceptibles de ser medidos. Pueden asumir valores decimales. Ejemplo: Peso: 60.5 Kg 70.4 Kg 75.2 Kg Discreta: Cuando los valores del dominio de variacin son contados y por lo tanto slo pueden asumir valores enteros. Ejemplo: Nmero de alumnos: 35 alumnos por aula 45 alumnos 55 alumnos De Intervalo: Permiten cuantificar distancias exactas entre los distintos valores que se le asigna. Ejemplo: INGRESOS EDAD N.- DE HABITANTES - 200 - 1 ao - 1000 201 400 1 a 5 aos 1001 - 5000 401 600 6 a 10 aos 5001 - 10000 601 800 11 a 16 aos 10001 a 15000 OTROS Otros Otros (Fuente: Mandioca, 2003: 64) De Razn o Proporcin: Permiten el clculo de las proporciones (o razones) y da lugar a operaciones aritmticas. Incluye la posibilidad de agregar cero (0) absoluto. Admiten su construccin a travs de la escala de intervalos. Ejemplo: PESO TEMPERATURA N.- DE REVISTAS - 100 0 0 (ninguno) 101 a 200 0.1 a 10 1 201 a 300 10.1 a 20 2 Otros Otros Otros
2. Por la relacin que se establecen en las mismas variables (causa efecto)

a. Variable Independiente (V.I).- Es relativamente autnoma, viene a ser el factor determinante o causa que explica un fenmeno. b. Variable Dependiente (V.D).- Su existencia y desenvolvimiento depende de la independiente. Viene a ser el efecto o aspecto determinado. c. Variable Interviniente (Vi).- En un primer momento son todas las variables independientes potenciales de explicar un fenmeno, y que luego de seleccionar de ellos la variable independiente para explicar la posible causa del fenmeno, las dems quedan como intervinientes.
Al seleccionar aquella (s) que ms inciden en el fenmeno investigado los otros al no ser controladas directamente por el investigador pueden influir en el resultado de la investigacin distorsionndolo. Tambin se le denomina extraas o contaminadoras actan asociadas a la independiente de modo que al final los resultados apreciados en la dependiente quedan contaminados, obscurecidos, por su causa, no siendo posible atribuirlos a la variable independiente. La Operacionalizacin de variables Es la definicin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y especfico a efectos de poder observarla, medirla o manipularla, con el propsito de contrastar la hiptesis. En la operacionalizacin de variables es necesario tener en cuenta dos factores de importancia: 1. La lgica 2. El conocimiento: Es necesario estructuracin pertinente, lo cual permite construir dimensiones e indicadores. La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de recoleccin de los datos se construyen a partir de las dimensiones e indicadores de la variable. a) La Definicin Conceptual Cada conceptualizacin es el resultado de la perspectiva que le da el investigador lo que a su vez se alcanza a travs del enfoque terico y las hiptesis que se planteen. El sustento terico para las definiciones conceptuales lo da como marco terico, en particular lo referente a la definicin de trminos, donde se ha podido dar diferentes tipos de definiciones como la etimolgica, la nominal y la conceptual. En el momento de la operacionalizacin de las variables se parte de la definicin conceptual, pudiendo llegar a definiciones descriptivas que permitan pasar al siguiente paso: la definicin operacional. b) Definicin Operacional Constituye el conjunto de procedimientos y operaciones necesarios para identificar y agrupar un concepto en trminos medibles, observables o manipulables, sealando sus aspectos o dimensiones, sus indicadores e ndices. c) Procedimiento para Operacionalizar Variables Identificacin de las Variables: Se reconocen el tipo de variables y se ubican coherentemente en el cuadro de operacionalizacin de variables. Definicin Conceptual: De preferencia las definiciones nominales y descriptivas. Se usan diccionarios enciclopdicos, especializados y definiciones de textos seleccionados. Cuando es necesario, las definiciones conceptuales se traducen definiciones reales que describen la esencia o las caractersticas reales de un objeto o fenmeno adecuadas a los requerimientos prcticos de la investigacin. Definicin Operacional: Especifica los procedimientos necesarios para la identificacin de un concepto en trminos observables, medibles o manipulables, sealando sus dimensiones o aspectos, sus indicadores e ndices. Segn Tuckman hay tres formas de alternativas de construir definiciones operacionales (Flores Barboza; 1993: 169 -174). TIPO A: Es aquella que construye en trminos de las operaciones que deben ser ejecutadas para provocar el fenmeno o situacin que se est definiendo. Es el ms indicado para un fenmeno o una situacin que un objeto. Ejemplo: Frustracin: Estado que resulta cuando un individuo se le impide alcanzar una meta que tena propuesta. Operacin o procedimiento utilizado para provocar esta situacin: impedir a alguien alcanzar un propsito tal sera el caso si mostramos un dulce a un nio y luego, lo ponemos fuera de su alcance. TIPO B: Se construye en trmino de cmo opera el objeto particular, es decir, qu es lo que hace o en qu consiste sus propiedades dinmicas. Estas definiciones
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suelen ser las ms adecuadas para describir un tipo de persona, como en el caso de un contexto educacional. Ejemplo: Persona Inteligente: Persona que obtiene altas notas en un colegio o una que demuestra capacidad para resolver problemas de lgica simblica. TIPO C: Es aquella que se construye en trmino que describen al objeto tal como aparece, es decir, en trmino de lo que constituya sus propiedades estticas. Ejemplo: Alumno Inteligente: Persona de buena memoria, amplio vocabulario, buen raciocinio, buena habilidad aritmtica. d) El Indicador Es la subvariable o subdimensin que da precisin a los aspectos o dimensiones para poderlos observar y medir, controlar, manipular o evaluar. Los indicadores cumplen las siguientes funciones: Sealar con exactitud la informacin que se desea recoger. Indicar las fuentes a los que se debe recurrir. Ayudar a determinar y a elaborar los instrumentos de resolucin de datos. Se componen de subindicadores o tems (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere investigar). Estos tems o mediciones van estar en coherencia con las variables, subvariables y se tiene en cuenta para la elaboracin de las preguntas en el cuestionario o los tems de los diferentes instrumentos e) Determinacin de Valores Son las alternativas expresas o tcitas que se desprenden de las variables o indicadores, segn el caso. En el proceso de tabulacin de los datos suele emplearse los ndices. El ndice de variables, es la presentacin ordenada y clasificada de ciertos datos cuyo manejo permite obtener un aumento de informacin, analizando el comportamiento y evolucin de una variable o hecho con relacin al tiempo y lugar. Ejemplo de Operacionalizacin de Variables: HIPTESIS: El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio XX de NN, est relacionado positivamente con las estrategias didcticas utilizadas por los docentes.
Definicin Conceptual Aprendizaje Proceso de Cognitivo construccin de representacin mentales personales y con sentido Variables Estrategias Procedimientos Didcticas y actividades de enseanza y aprendizaje Definicin Operacional Aspectos/ dimensiones Procesos Cognitivos Indicador Simples
tems
Tipo de aprendizaje significativo Estrategia de enseanza
Qu procesos Complejas cognitivos simples se Receptivo desarrollan en Por descubrimiento el colegio?

Estrategias Mtodos Tcnicas Estrategias Mtodos Tcnicas Procedimiento
Estrategia de aprendizaje
Cules son las estrategias de enseanzas ms utilizadas por los profesores?
En el proceso de operacionalizacin de las variables es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la relacin de variables enunciadas por la hiptesis (o idea a defender), para lo cual es necesario tener en cuenta:
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Hiptesis: El status acadmico (Variable Independiente) del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno (Variable Dependiente) Definicin conceptual Definicin nominal: Variable a medir o nombre de la variables. Ejemplo: Status acadmico Dimensiones: Factor Indicadores: Seala cmo ndices: Ponderacin rasgo de la variable que medir cada uno de los porcentual del valor para debe medirse y que nos factores o rasgos dimensiones y/o permite establecer (Dimensiones) de la indicadores. Es el resultado indicadores variable. de la combinacin de valores obtenido en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. Es el indicador total de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados. Nivel de estudios 40% Bachillerato - 5% Valores % Tecnologa 10 % Profesionales 15% Especializacin 20% Maestra 25% Doctorado 30% Ph. D. 40% Hoja acadmica 60% Aos de experiencia Valores % Cargos desempeados Investigaciones realizadas Artculos publicados Ponencias Congresos, seminarios Idiomas que habla Academias que pertenece Distinciones obtenidas Diseo de la investigacin Tamayo y Tamayo seala que el diseo Es la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis, una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera prctica y concreta cmo responder a las preguntas de investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis). 1. Tipos de diseos: En la bibliografa existente podemos encontrar la siguiente clasificacin bsica diseos experimentales y diseos no experimentales de investigacin. a. Diseos experimentales: es un estudio de investigacin en el cual se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el
investigador ( Hernndez, 1991:109) . A modo ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estmulo sobre ste. Este tipo de diseo se caracteriza por exigir un alto grado de control y manipulacin por parte del investigador, tanto sobre las condiciones en las que se va a llevar a cabo el trabajo (de laboratorio) como sobre todas las variables implicadas. Campbell y Stanley (1966), dividen los diseos experimentales en tres clases: Los Preexperimentos: Son el diseo de un solo grupo cuyo grado de control es mnimo. Los Experimentos Puros: Son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: Grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes) Equivalencia de los grupos. Estos diseos llegan a incluir una o ms variables independientes y una o ms dependientes. As mismo, pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental. Los Cuasi Experimental: Este tipo de diseo se encuentra en un punto medio entre los experimentales puros y los preexperimentos, por ello presentan caractersticas de ambos. Para empezar, es habitual que en los diseos cuasiexperimentales haya (o no) cierto grado de manipulacin de la variable independiente, con el propsito de comprobar su efecto en la variable dependiente; por tanto, en un principio, este tipo de diseo tambin busca establecer, en la medida de sus posibilidades, relaciones causales entre ambos tipos de variables. En este sentido, son muy similares a los diseos experimentales aunque se distinguen de ellos bsicamente en que: Los diseos cuasiexperimentales rara vez acontecen en el marco de un laboratorio, sino que se suelen desarrollar en contextos naturales. Esta peculiaridad se traduce en una enorme dificultad de control tanto de las condiciones de la medicin como de otras variables extraas que puedan afectar a los resultados; sin embargo, el grado de estructuracin que se suele dar a las condiciones de la medicin (an respetndose la naturalidad de las mismas), permite afirmar que estos diseos suelen gozar de grados medios de validez tanto interna como externa. Al mismo tiempo, la naturalidad de las condiciones de medida a la que acabamos de referirnos, tambin impide que la asignacin de los sujetos a las distintas situaciones experimentales (o niveles de la V.I) se realice de forma aleatoria, por lo que nunca podr garantizarse la equivalencia inicial entre los grupos que vamos a comparar, tal y como se exige en un diseo puramente experimental. b. Diseos no experimentales: La investigacin no experimental es aquella que se efecta sin la manipulacin intencionada de variables, lo que aqu se realiza es la observacin de fenmenos en su ambiente natural. Para concluir la investigacin no experimental son los estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos. En ellos el investigador observa los fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. Otra dimensin comprende el grado de estructuracin impuesta por anticipado al estudio, los ESTUDIOS CUANTITATIVOS tienden a ser altamente estructurados, de modo que el investigador especifica las caractersticas principales del diseo antes de obtener un solo dato. Por el contrario, el diseo de los ESTUDIOS CUALITATIVOS es ms flexible; permite e incluso estimula la realizacin de ajustes, a fin de sacar provecho a la informacin reunida en las fases tempranas de su realizacin. De esta forma, en los diseos experimentales se construye una realidad, en cambio en los diseos no experimentales no se construye ninguna situacin, sino se observa lo ya existente.
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DETERMINACIN DEL UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA Ahora se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a delimitar el mbito de la investigacin definiendo el universo, la poblacin y seleccionando la muestra. Algunos autores sealan que el universo y la poblacin es lo mismo; pero hay tambin quienes establecen diferencias como: El trmino universo designa a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto tipo... La parte del universo a la que el investigador tiene acceso se denomina poblacin. (Fox, 1981: 368) Cualquier caracterstica medible de la poblacin se denomina parmetro, los valores de los parmetros calculados sobre muestras se conocen como estadsticos o estadgrafos; 2 , r..., media, varianza, coeficiente de correlacin) y describen a las muestras. Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o unidades de estudio para referirse al objeto sobre el cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones humanas, con frecuencia ocurre que la unidad de observacin son los individuos. Universo o poblacin: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar. Muestra: es un subconjunto de la poblacin o parte representativa. Unidad de la muestra: est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se delimitan con precisin. 1. Cualidades de una buena muestra. Para que una muestra posea validez tcnico estadstica es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms exacta posible las caractersticas de ste. Que su tamao sea estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. Que el error muestral se mantenga dentro de lmites aceptables. Clasificamos todos estos posibles errores de la siguiente manera: a. Error de sesgo o de seleccin: si alguno de los miembros de la poblacin tiene ms probabilidad que otros de ser seleccionados. Imagina que queremos conocer el grado de satisfaccin de los padres de familia con la gestin de una IE y para ello vamos a entrevistar a algunos de 10 a 12 del primer grado. Esto quiere decir que los padres de los otros grados no se vern representados, por lo que la muestra no representara a todos los padres de la IE. Una forma de evitar este tipo de error es tomar la muestra de manera que todos, tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. b. Error o sesgo por no respuesta: es posible que algunos elementos de la poblacin no quieran o no puedan responder a determinadas cuestiones. O tambin puede ocurrir, cuando tenemos cuestionarios de tipo personal, que algunos miembros de la poblacin no contesten Cuando se lleva a cabo alguna investigacin debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio. Entre stas tenemos: Homogeneidad: que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o investigacin. Ejemplo, si se fuera a investigar la incidencia de la drogadiccin entre jvenes mujeres adolescentes, entonces hay que definir claramente las edades que comprenden la adolescencia y cuando se seleccione la poblacin asegurarse de que todas las personas entrevistadas sean de la edad determinada y del sexo femenino. (La adolescencia se define operacionalmente como el periodo comprendido de edad que flucta entre 12 y 21 aos.) Tiempo: se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes generaciones. Espacio: se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un rea o comunidad en especfico.
Cantidad: se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar. 2. Tipos de muestras y procedimientos de seleccin. a. Muestra probabilstica: subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Los resultados son generalizables a la poblacin. Pasos: 1 determinar el tamao de la muestra 2 seleccionar sus elementos siempre de manera aleatoria o al azar. La muestra probabilstica puede ser: Muestra aleatoria simple: es una muestra donde se escogi al azar a los elementos que la componen. Por ejemplo a partir de listas. Muestra estratificada: Implica el uso deliberado de submuestras para cada estrato o categora que sea importante en la poblacin. Muestra por racimo: Existe una seleccin en dos etapas, ambas con procedimientos probabilsticos. En la primera se seleccionan los racimos (conjuntos), en la segunda y dentro de los racimos a los sujetos que van a ser medidos. b. Muestra no probabilstica: Muestra dirigida, en donde la seleccin de elementos dependen del criterio del investigador. Sus resultados son generalizables a la muestra en s. No son generalizables a una poblacin. Muestra por cuotas o proporcionales: Consiste en establecer cuotas para las diferentes categoras del universo., que son rplicas del universo., quedando a disposicin del investigador la seleccin de unidades. Muestra intencionada: Este tipo de muestra exige un cierto conocimiento del universo, su tcnica consiste en que es el investigador el que escoge intencionalmente sus unidades de estudio PASO 8: RECOLECCIN DE DATOS La recoleccin de datos se hace a travs de tcnicas e instrumentos. Las tcnicas de recoleccin de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresin operativa del diseo de investigacin y que especfica concretamente como se hizo la investigacin (p. 126). As mismo Bizquera, R. (1990), define las tcnicas como aquellos medios tcnicos que se utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas (p. 28). En opinin de Pineda, Alvarado y otros el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin. Estos pueden ser pruebas psicolgicas, encuestas, entrevistas y cuestionarios, escala de actitudes, listas de cotejo, etc. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: 1. Tcnica: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin. Las ms utilizadas son: La observacin, la entrevista, la encuesta, Focus group. 2. Instrumento: mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la informacin: El siguiente esquema representa algunas de las tcnicas e instrumentos ms utilizados en la investigacin educativa.
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Recomendaciones para construir un instrumento de recoleccin de datos: Determinar la informacin que se debe recolectar: Es decir en concordancia con los objetivos, las hiptesis y las variables del estudio. Decidir cul ser la unidad a la que se aplicar el instrumento: Su prioridad de seleccionar quienes brindarn la informacin en la que se medir los variables de estudio es necesario cuando el estudio tiene varias variables en la que cada uno requerir su fuente de observacin. Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o sujeto con relacin al instrumento: antes de iniciar la elaboracin del instrumento es necesario conocer las caractersticas de la poblacin en que se va aplicar. Determinar el tipo de instrumento ms indicado segn los pasos anteriores: De acuerdo a las caractersticas del estudio el investigador seleccionar que tipo de instrumento va utilizar para recolectar la informacin (observacin, la encuesta, la entrevista, cuestionario o escalas de opinin). Elaborar las preguntas. Considero que es otro rubro importante que hay considerarlo cuando se elabora un instrumento porque las formas de elaborar y los tipos de preguntas, influyen en la recoleccin de datos (preguntas cerradas, abiertas, preguntas dicotmicas o respuestas mltiples). Determinar la estructura del instrumento. Todo instrumento de medicin debe llevar un ttulo, las instrucciones y secciones especficas como las observaciones necesarias. Disear el instrumento: es necesario solicitar apoyo de expertos en el rea de investigacin, validarlo a travs de juicio de expertos. Probar el instrumento: Todo instrumento de investigacin debe ser vlido y confiable. Este ltimo est referido a la capacidad y exactitud de medicin de la realidad logrando la consistencia y estabilidad de la medicin. En cambio la validez est referido a la determinacin de la prueba estadstica en la que se va verificar la calidad de las preguntas, grado de comprensin y entre otros a fin de lograr la concordancia del instrumento. Revisar y reproducir el instrumento: Es la consideracin final que el investigador toma en cuenta despus de la revisin y adecuacin el tiraje necesario para realizar la investigacin.
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Pasos: 1. El primer paso consiste en listar las variables que se pretenden medir u observar. Recordemos que las variables son propiedades de los objetos o de los sujetos que adquieren distintos valores y que son razn de nuestro estudio o fenmeno a investigar. 2. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado. Por ejemplo, comprender qu es integracin escolar y qu dimensiones o grandes aspectos envuelve. La definicin conceptual se refiere a la descripcin de la esencia o de las caractersticas propias, reconocidas por consenso de un fenmeno u objeto, a la cual se le llama cotidianamente definicin real; se reconoce la importancia de una conceptualizacin terica, dada por autores reconocidos. 3. Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables. La operacionalizacin de las variables se refiere a un conjunto de procedimientos que narran o describen las actividades que el investigador realiza para medir las variables en estudio. Cuando el investigador dispone de varias opciones debe utilizar el procedimiento que le reporte mayor informacin sobre la esencia del objeto o fenmeno de estudio. 4. Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que han sido favorecidos por la comparacin y adaptacin al contexto de la investigacin. Deben seleccionarse los instrumentos que reporten mayor validez y confiabilidad. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas deben hacerse pruebas piloto ms extensas. Tampoco debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muy buena que sea la traduccin. 5. Elaborar el instrumento: En caso de no encontrar un instrumento desarrollado adecuado, vlido y confiable, se debe construir o desarrollar uno propio. Debe pensarse en cada variable, sus categoras, los indicadores ms precisos y los tems para cada uno de ellos. Un ejemplo de ello podra ser el siguiente:
Variable Integracin escolar Definicin operacional Grado de aceptacin de la comunidad escolar regular para aprender y convivir con nios especiales Categoras Indicadores tems
Por parte de Inters y los voluntad por Directivos aceptar nios especiales en su Institucin
1. Desde hace cunto tiempo se realiza integracin escolar en este Centro? 2. De quin fue la iniciativa? 3. Cules fueron las estrategias para llevar adelante este proceso? Por parte de Sensibilizacin y 1. Cmo es su perfil de los preparacin para formacin para trabajar con Docentes trabajar con estos nios? nios especiales 2. Qu adiestramiento ha dentro de un aula recibido? regular 3. Cmo planifica y evala las actividades con estos nios? 4. Qu estrategias de integracin practica? Por parte de Informacin y los Padres opinin sobre el proceso de integrar nios especiales en aulas regulares 1. En qu medida ha sido informado sobre el proceso de integracin escolar que adelanta la escuela? 2. Cules son a su juicio los aspectos favorables de la integracin? 3. Cules son los obstculos o dificultades de este proceso?
En este caso, debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de tems para medir todas las variables en todas sus dimensiones.
PASO 9: ESTABLECER EL DISEO ADMINISTRATIVO Se considera la disponibilidad de recursos (humanos, materiales y financieros) as como la disposicin del tiempo para ejecutar la investigacin 1. Cronograma de Actividades Es la parte de la estrategia operativa de la investigacin. Es la descripcin y organizacin de las actividades a desarrollar en la investigacin. Generalmente se utiliza el diagrama de Gannt. Ejemplo: Actividades 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Eleccin del Tema Bsqueda de informacin Elaboracin del marco terico proyecto Elaboracin del proyecto Presentacin de proyecto Aprobacin del proyecto Elaboracin y validacin de instrumentos de recoleccin de datos. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos Procesamiento y manejo estadstico Redaccin Informe Final Revisin del informe final Presentacin del Informe Final Sustentacin Publicacin A X X M 2010 J J A S O N D 2011 E F M A
X X
X X X X X X
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
X X X X X X X X X
2. Presupuesto y financiamiento Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuanta de cada sector de la investigacin. Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto. Ejemplo: N BIENES Y SERVICIOS 01 BIENES Material de escritorio Otros 02 SERVICIOS Impresiones Fotocopiado Otros 03 TOTAL PRESUPUESTO S/ 1 500. 00 750. 00 750. 00 1 000. 00 300. 00 100. 00 600. 00 2 500. 00
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MATRIZ DE CONSISTENCIA O DE INVESTIGACIN Es una herramienta o instrumento sumamente til que permite visualizar, analizar y estudiar la relacin que existe entre los elementos de un proyecto, se constituye en un plano que orienta la culminacin del diseo del proyecto de investigacin y su respectiva ejecucin. No existe un modelo nico de matriz de consistencia, en la literatura de investigacin encontramos diferentes modelos, el investigador puede utilizarla segn su necesidad. En los anexos se han incorporados ejemplos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANDER-EGG, E.; Aguilar Idez, M. J. (1995). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Ed. Lumen. ARNAL, Justo. (2001) Fundamentos de metodologa cientfica. Piura-Per: Universidad de Piura-Universidad Autnoma de Barcelona, documento de trabajo,. BRIONES, Guillermo. (1996) La Investigacin en el aula y en la escuela. Convenio Andrs Bello. Colombia ECO, Humberto (2001) Cmo hacer una tesis Primera Edicin. Mxico: Editorial Gedisa HERNANDEZ SAMPIERE y otros (2001) Metodologa de la investigacin. Editorial Graw Hill, Mxico, Tercera Edicin LERMA GONZALES, Hctor Daniel (2003) Metodologa de la Investigacin. Tercera Edicin. Bogot Colombia. MENDEZ A, Carlos (2003) Metodologa, diseo y desarrollo del proceso de Investigacin. Editorial Mc Graw Hill, Tercera Edicin Bogota Colombia. MUOZ RAZO, Carlos (1998) Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Editorial Prentice Hall. Primera Edicin. Mxico. PUCP (2003) Mdulo II Investigacin cientfica de Segunda especialidad en proyectos educativos y cultura de paz, Lima Per SALKIND, Neil J. (1999) Mtodos de investigacin Editorial Prentice hall. Mxico. STENHOUSE, L. (2003) Investigacin y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata, S.L. Quinta Edicin. Madrid Espaa. TAMAYO Y TAMAYO, MARIO (1999) Aprender a investigar Editores ARFO LTDA. Tercera Edicin. Santa Fe de Bogot Colombia. http://www.pangea.org/peremarques/edusoft.htm (Consultada 30/05/10) http://www.rieoei.org/rie33a05.htm (Consultada 30/05/10)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN

Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

Analice detenidamente sus respuestas, comntelas y obtenga como conclusiones:

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

4.2. ESTRUCTURA BSICA DE LA ORACIN

Teniendo en cuenta la estructura de la oracin gramatical, realice las siguientes actividades:

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

8. VARIEDAD FORMAL Y PRECISIN TEXTUAL

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

La cosa no est en exponer el problema. La solucin no est en exponer el problema.

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

ESQUEMA, PROTOCOLO O FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (PI)

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

Gnzales Samaniego, Soledad (2009) tesis para optar el grado de magster

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

1. Por la naturaleza de su medicin

2. Por la relacin que se establecen en las mismas variables (causa efecto)

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

Tipo de aprendizaje significativo Estrategia de enseanza

Qu procesos Complejas cognitivos simples se Receptivo desarrollan en Por descubrimiento el colegio?

Cules son las estrategias de enseanzas ms utilizadas por los profesores?

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

TESIS I: Dra. Delma Flores Farfn

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