PRTICAS ESCOLARES PARA DIMINUIR A EVASO NA EJA

Selma de Souza Carneiro 1 RESUMO

Este artigo apresenta elementos para o estudo das questes relativas a Educao de Jovens e Adultos (EJA), a evaso escolar e a metodologias e prticas escolares para diminuir o processo da evaso. Utiliza como dados uma pesquisa bibliogrfica onde examina questes relacionadas evaso escolar e busca atravs da teoria demonstrar que as prticas construtivistas motivam esses alunos a manterem-se freqentando as aulas. Aponta a necessidade de um ambiente afetivo que propicie aprendizagem, tendo em vista o vnculo com os alfabetizandos no processo de ensino-aprendizagem e a transformao da escola num espao agregador das prticas sociais, inspirada na concepo de educao com qualidade social, para conquistar as condies necessrias ao perfil exigido no mercado de trabalho.

Palavras-chaves: Educao de Jovens e adultos; aprendizagem; evaso escolar. ABSTRACT This article presents evidence for the study of issues relating to Youth and Adults (EJA), truancy and school practices and methodologies to reduce the dropout process. Uses data as a bibliographical examines issues related to truancy and search through the theory show that the constructivist practices motivate these students to remain attending classes. Indicates the need for a caring environment that fosters learning in order link with the learners in the teaching-learning and school transformation within a aggregator of social practices, inspired by the concept of social quality education, to gain the necessary conditions the profile required in the job market. Key-words: Youth and adult; learning; school evas.

INTRODUO
A educao de jovens e adultos tem um longa tradio, na histria da educao brasileira chega ao final da dcada de 90, reivindicando as reformulaes pedaggicas. Na verdade os mesmos procedimentos metodolgicos adotados nas dcadas anteriores continuam atuantes nas escolas, sem haver a preocupao de adapt-los aos interesses de seus alunos. importante que o trabalho docente constitua o exerccio profissional do educador, representando o seu primeiro compromisso com a sociedade. Sua
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Especialista em Ensino de Histria pelo ICE Instituto Cuiabano de Educao, Graduada em Licenciatura Plena em Histria pela UNIVAR Faculdades Unidas do Vale do Araguaia e atualmente Professora da UNIVAR Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. E-mail: selmacarneirobg@hotmail.com.

2 responsabilidade de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho, na vida cultural e poltica. A histria da educao brasileira vem se processando atravs de dcadas marcadas por polticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritrias permeadas de questes antidemocrticas ideolgicas, gerando situaes de conflito resistncias e desafios, inviabilizando assim a implantao de uma escola independente capaz de gerir democraticamente projetada para a liberdade e autonomia. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanos no sistema educacional de jovens e adultos, muitas escolas no acompanharam as transformaes que a sociedade vem experimentando. Dentro deste quadro, nota-se a importncia de que a formao do educador de jovens e adultos se faam numa perspectiva de educao continuada. Considerando esse eixo que decidi estudar as metodologias aplicadas pelos docentes da educao de jovens e adultos para assim apresentar algumas prticas escolares para diminuir a evaso na EJA ( Educao de jovens e Adultos). A pesquisa bibliogrfica teve como enfoque principal a Educao de Jovens e Adultos (EJA), com o objetivo destacar o conjunto de processos de aprendizagens, formais ou no formais, graas as quais as pessoas, desenvolvem suas capacidades, enriquecem seus conhecimentos e melhoram suas competncias tcnicas ou profissionais ou as reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e as da sociedade. A educao de adultos compreende a educao formal e permanente, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de educao informal e ocasional existentes em uma sociedade educativa e multicultural, na qual se reconhecem os enfoques tericos baseados na prtica. um processo que leva o indivduo a ler e escrever para melhor conhecer o mundo, buscando suprir suas necessidades e aspiraes com a realidade social em que vive. O artigo busca o resgate histrico a teoria, o qual descreve o histrico da educao de jovens e adultos, algumas consideraes legais no Brasil tendo em vista a viso de alguns pensadores sobre o assunto. E por fim, as consideraes finais, as quais so direcionadas para uma reflexo crtica. Assim considero que a busca de conhecimento me possibilitou contribuir nas descobertas de metodologias mais eficientes na educao de jovens e adultos. Este estudo busca compreender as metodologias e recursos didticos utilizados na EJA, visando a atender o princpio da adequao destes realidade cultural e

3 subjetiva dos jovens e adultos. Considerando que os jovens e adultos tm uma realidade cultural e um nvel de subjetividade bastante diferentes em relao s crianas, sendo necessria, ento, a adequao das metodologias empregadas nessa modalidade de ensino. Apresenta como objetivo geral fortalecer a prtica pedaggica dos professores que atuam na Educao de Jovens e Adultos visando garantir a efetividade do processo ensino aprendizagem, mobilizando a comunidade escolar para reduzir o ndice de evaso escolar. Elaborar e realizar, em parceria com os alunos, projetos didticos que promovam encontros prazerosos com a comunidade escolar da EJA.

Evaso Escolar

A evaso escolar est dentre os temas que historicamente faz parte dos debates e reflexes no mbito da educao pblica brasileira e que infelizmente, ainda ocupa at os dias atuais, espao de relevncia no cenrio das polticas pblicas e da educao em particular. Em face disto, as discusses acerca da evaso escolar, em parte, tm tomado como ponto central de debate o papel tanto da famlia quanto da escola em relao vida escolar da criana. No que tange educao, a legislao brasileira determina a responsabilidade da famlia e do Estado no dever de orientar a criana em seu percurso scio-educacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao bastante clara a esse respeito.
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (LDB, 1997, p.2).

A despeito disto, o que se observa que, a educao no tem sido plena no que se refere ao alcance de todos os cidados, assim como no que se refere concluso de todos os nveis de escolaridade. Em seu lugar, o que se v que cada vez mais a evaso escolar vem adquirindo espao nas discusses e reflexes realizadas pelo Estado e pela sociedade civil, em particular, pelas organizaes e movimentos relacionados educao no mbito da pesquisa cientfica e das polticas pblicas. Vrios estudos tm apontado aspectos sociais considerados como determinantes da evaso escolar, dentre eles, a desestruturao familiar, as polticas de governo, o

4 desemprego, a desnutrio, a escola e a prpria criana, sem que, com isto, eximam a responsabilidade da escola no processo de excluso das crianas do sistema educacional. Analisando a questo do fracasso escolar no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970, Freitas destacou que:

Dos 1000 alunos iniciais de 1960, somente 56 conseguiram alcanar o primeiro ano universitrio em 1973. Isso significa taxas de evaso 44% no ano primrio, 22% no segundo, 17% no terceiro. A elas se associam taxas de reprovao que entre 1967 e 1971 oscilavam em torno de 63,5%. (FREITAS, 1994, p.61)

Em se tratando do Estado de Mato Grosso, dados oficiais da Secretaria Estadual de Educao retratam que em 1995, "a reprovao e evaso somavam 39%, e apenas 10% dos jovens na faixa de 15 a 19 anos encontravam-se matriculados no Ensino Mdio. (SEDUC, 2000). Assim, os dados revelam uma realidade bastante preocupante e que atinge desde o nvel micro (a escola) at o nvel macro (o Estado e o pas). Diante do fato, inmeras medidas governamentais tm sido tomadas para erradicar a evaso escolar, tendo como exemplos, a implantao da Escola Ciclada, a criao do programa bolsa-escola, a implantao do Plano Desenvolvimento Escolar (PDE), dentre outros, mas que no tm sido suficientes para garantir a permanncia da criana e a sua promoo na escola. A evaso escolar que, no um problema restrito apenas a algumas unidades escolares, mas uma questo nacional que vem ocupando relevante papel nas discusses e pesquisas educacionais no cenrio brasileiro, assim como as questes do analfabetismo e da no valorizao dos profissionais da educao expressa na baixa remunerao e nas precrias condies de trabalho. De maneira geral, os estudos analisam o fracasso escolar, a partir de duas diferentes abordagens: a primeira, que busca explicaes a partir dos fatores externos escola, e a segunda, a partir de fatores internos. Dentre os fatores externos relacionados questo do fracasso escolar so apontados o trabalho, as desigualdades sociais, a criana e a famlia. E dentre os fatores intra-escolares so apontados a prpria escola, a linguagem e o professor.

Pressupostos Tericos Sobre A Evaso Escolar

Na viso Francisca Vera Martins de Azevedo, aluna do Curso de Especializao em Educao pela Faculdade de Natal, 2000, no Brasil, como em vrios pases da Amrica Latina, as antigas elites formadas por oligrquicos com influncias liberais costumaram-se a ver alavancar do progresso. Assim tomaram o tema analfabetismo e despejaram rios de retrica. Dizendo que o pas jamais poderia encontrar seu caminho e a democracia jamais poderia ser uma realidade enquanto tivermos uma taxa to alta proporo de analfabetos. A ignorncia e o atraso eram duas faces moeda. Palavras, muitas palavras e por certo algumas verdades, mas nenhuma ao. Depois de 1945, Na viso de os grupos de direita voltaram ao assunto sobre alfabetizao, mas agora para justificar a tradicional excluso dos analfabetos do processo eleitoral e para alavancar os populistas afoitos e propostos s mudanas pelos direitos de igualdade social, comeando um novo processo de transio no setor educacional, com novas polticas, mas mesmo assim no tem sido satisfatria s camadas populares que para o pensamento da nao viriam para resolver os problemas do analfabetismo e reverter este quadro do ensino pblico, na qual os resultados de melhoria da educao s aparecem em longo prazo. Portanto, a poltica repressora contribuiu interferindo no processo evolutivo e dentro destas polticas radicais mantendo-se distante a realizao dos idealistas que lutavam pelo direito ao saber formal. Na dcada de 60, surge a nova perspectiva do ensino para jovens e adultos, atravs do crculo da cultura pelo clebre Paulo Freire, que expandiu a oportunidade em alguns municpios, instruindo os trabalhadores atravs de suas teorias liberais e libertadoras, abrindo novos horizontes sabedoria da conscincia poltica e revolucionria que partia do seu mtodo, do contexto scio-cultural e histrico das pessoas. Com seu trabalho, no perodo, teve grande repercusso no s no sentido do ler e escrever, mas dando maior nfase conscientizao poltica de organizao das camadas populares; foi reprimido diante de seu ato formador conseguindo em 40 dias alfabetizar grupos de trabalhadores dentro dos princpios humanos e democrticos. De acordo com a viso de Paulo Freire:

Em todo homem existe um mpeto criador. O mpeto de criar nasce da inconcluso do homem. A educao mais autntica quanto mais desenvolve este mpeto ontolgico de criar. A educao deve ser

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desinibidora e no restritiva. necessrio darmos oportunidades para que os educadores sejam eles mesmos. (FREIRE 2001, p.32)

Nesse sentido, entende-se que os educadores precisam doar-se para que o processo da educao formal de jovens e adultos acontea de maneira natural e com qualidade, pois como afirma o autor acima a educao um processo que deve acontecer de forma espontnea, dando oportunidade para o conhecimento.

Concepo de Alguns Autores em Relao a Prtica Escolar na EJA

At finais dos anos 50, a alfabetizao de adultos no dispunha de um referencial terico prprio, sendo utilizados, os mesmos procedimentos e recursos metodolgicos com as crianas e no com jovens e adultos. Vejamos o que Moura afirma sobre o assunto:

As iniciativas e aes que ocorrem neste perodo passam a margem das reflexes e decises a cerca de um referencial terico para a rea [...] essas hipteses podem ser confirmadas atravs do comportamento de alguns educadores que durante muito tempo reagiram idia de mudar a forma de ensino para criana adaptando-os atravs de recursos didticos a jovens e adultos. (MOURA, 2001, p.26)

Nesta viso de Moura (2001), foi difcil para os educadores, na poca, que trabalhavam com jovens e adultos, seguirem uma linha metodolgica orientadora, pois tudo o que foi produzido na poca foi recolhido pelo perodo revolucionrio. Diante deste quadro aumentou o grau de desigualdade social em todas as regies do pas. Para amenizar a situao comearam a serem criadas escolas tcnicas que preparavam para mo-de-obra barata, sem a preocupao com a formao intelectual em outras reas do conhecimento, sem nenhuma estruturao de base de acordo com as necessidades do mercado de trabalho, mas somente com a preocupao de aumentar a produtividade econmica e no com a formao educacional. Dessa forma, de acordo com o pensamento de Moura, passaram a existir poucas escolas no sentido da formao conceitual, com currculos elaborados e definidos, mas dentro de um sistema tradicional totalmente conteudista, na qual o aluno era um mero acumulador dos conhecimentos cientficos repassados pelos mestres. A preparao era com os contedos e as formas metodolgicas absolutas sem significao para o alunado, e mesmo assim eram privilgios de poucos a compartilhar destes saberes.

7 Mediante este quadro de dificuldades no processo da evoluo da escola pblica brasileira, gerou ao longo da sua histria srios problemas no desempenho do aluno, atrasando todo o processo escolar e dificultando sua progresso, provocando uma distoro de srie e excluindo mais o jovem que se sentiu incapaz de aprender ou dominar os contedos estabelecidos pelas escolas pblicas brasileiras. Surge ento a necessidade das escolas assumirem o seu verdadeiro papel na formao integral do indivduo, trabalhando uma proposta curricular voltada para as necessidades de seus educandos, com contedos de relevncia suprindo as dificuldades de todos os que esto inseridos no processo do aprender, e , neste sentido que a escola aos poucos vem tentando mudar este quadro de atraso poltico educacional. Portanto, o processo do ensino com competncia e responsabilidade, o professor deve estar preparado para as mudanas, pois a escola est dentro do sistema dialtico sempre se renovando de acordo com as necessidades dos alunos, como mostra Candau (1994, p.26): O educador, nunca estar definitivo e pronto, pois sua preparao, sua prtica continua meditando atravs das teorias e confrontando entre si.

Na viso da autora a competncia e inovao da escola, dependero da sua responsabilidade que motivar e caminhar para as transformaes realizadas pela reflexo constante sobre a sua prtica, propondo aos educandos conhecimentos inerentes aos diversos contextos escolares e extra-escolares, encontrar meios que facilitem sua aprendizagem e o desenvolvimento educacional. Se o sistema regular de ensino passou por vrias transformaes no tm sido diferente o ensino para jovens e adultos. Segundo Candau (1994), qualquer proposta terica metodolgica em educao assim como em qualquer rea, implica uma concepo de homem, de sociedade e de educao, tendo referncia o aporte das cincias como a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a Filosofia, a Biologia, a Histria etc. Alm desses construtores tericos, a proposta precisa estar iluminada pela prtica, com base nos grandes tericos e defensores da alfabetizao para jovens e adultos, tendo sempre por trs uma experincia prtica, testada, voltada aos propsitos de mudana das classes menos favorecidas, principalmente aos trabalhadores. Sendo demarcado o seu campo de estudo, e situ-lo definindo o para qu, para quem e como, a fim de que se possa expressar, descrever e estudar o seu objetivo de estudo. Diz Marx:

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A educao o nico caminho capaz para transformao humana social dos indivduos, conduzindo-os para uma viso crtica, conscientizando e preparando-os para viverem em sociedade e assumindo a sua cidadania. (MARX, 1991, p.27).

A partir desta idia surge o novo clebre defensor da educao para jovens e adultos, Paulo Freire, abrindo novos caminhos e desafiando o mundo atravs de sua proposta nos anos 50. Veremos como se processou o sistema de alfabetizao de forma instrumental mecnica, at a dcada de 80, quando comeou a surgir atravs da reflexo e da utilizao dos resultados prestados por ele, que desenvolveu um grande trabalho educacional em vrios estados e municpios at a dcada de 60 e como maior experincia citamos o municpio de Angicos, cujos resultados foram de 100% em aprendizagem. Durante 40 dias, atravs do crculo, Freire trabalhou com jovens e adultos a partir do contexto individual de cada aluno, juntando as idias significativas dos mesmos, atravs dos objetos de trabalho para se chegar aos cdigos lingsticos, pois para ele saber falar todos tinham domnio, o que faltava era associar a linguagem oral a complexidade dos cdigos escritos, pois, como Freire afirma, Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, no numa manipulao dinmica que vincula linguagem a realidade. (FREIRE, 1997, p.81). Francisca Vera Martins de Azevedo (2000) analisa que diante desta viso poltica e inovadora de Freire surge no pas novos programas para a alfabetizao de jovens e adultos, mas no vem respondendo o esperado pelos governantes, fugindo da poltica inovadora de Freire e de outros tericos que contriburam para a formao dos jovens e adultos vindo responder em outras propostas, deixando a cada dia o ensino para jovens e adultos sem credibilidade, tornando-se desinteressante para os que buscam recuperar o tempo escolar perdido, professores desesperados, desestimulados, sem viso do programa e de seus objetivos, crescendo cada dia de maneira desordenada a evaso e a repetncia, por falta da conscincia poltica e moral dos alfabetizadores, que no possuem o senso de viso que a escola o local de progresso e evoluo para a vida profissional, daquele estudante e trabalhador sofrido e excludo da sociedade na qual ele mesmo tenha tentado se incluir. Pode-se perceber, partindo das discusses de Marx (1991) e Freire (1997) que nos dias atuais as conseqncias da evaso escolar tm sido drsticas seus resultados, apesar de surgir atualmente, novas polticas de incentivo em vrios campos de

9 alfabetizao para jovens e adultos, qualificao profissional na rea de alfabetizar nos vrios nveis do ensino, assistncia e acompanhamento s instituies escolares, auxlio s famlias carentes, materiais didticos, mas mesmo assim no se tem obtido resultados positivos. A cada dia, nas escolas, os alunos apresentam uma conduta inadequada; isso pode ser atribudo desestruturao familiar, ao uso de drogas, a prostituio e os contedos, para a maioria, no possuem nenhuma significao. Segundo a viso de Arroyo, Na maioria das causas a evaso escolar tem a responsabilidade de atribuir a desestruturao familiar, e o professor e o aluno no tm responsabilidade para aprender, tornando-se um jogo de empurra. (ARROYO, 1997, p.23)

Sabemos que a escola atual preciso estar preparada para receber e formar estes jovens e adultos que so frutos dessa sociedade injusta, e para isso preciso, professores dinmicos, responsveis, criativos, que sejam capazes de inovar e transformar sua sala de aula em um lugar atrativo e estimulador. Como mostra Menegolla (1989), o professor necessita selecionar os contedos que no sejam portadores de ideologias destruidoras de individualidades ou que venham atender a interesses opostos aos indivduos. De acordo com o ponto de vista de Menegolla (1989) a seleo de contedos de alto valor pedaggico, que deve estar direcionados aos interesses sociais, culturais e histricos do aluno, para que as aulas sejam significativas e atraentes, que sirva para o despertar ideolgico, conduzindo para o meio social como cidado crtico, questionador e formador de opinies. No entanto, as evases escolares diante das anlises e de vrios fatores sociais, culturais, histricos e econmicos, esto includas nestas causas e conseqncias. Como tambm a escola possui sua parcela de culpa juntamente com o apoio pedaggico e professores que no procuram ser mais criativo nas suas aulas, pois sabemos que vivemos em um mundo globalizado e a sociedade extra-escolar est a frente do desenvolvimento atravs das ofertas sociais. Enquanto a escola se mantm atrasada sem nenhuma condio inovadora para competir com o mundo social fora da escola, torna-se difcil se reverter este quadro da evaso escolar, a no ser que o corpo escolar procure novas metodologias atravs da criatividade humana, didtica e pedaggica.

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Educao de Jovens e Adultos no Brasil

No Brasil, a educao de jovens e adultos vem marcada pela reproduo dos conceitos das elites que, ao longo dos sculos dominam o pas. Destaca-se que no perodo colonial, havia uma estrutura no trabalho de catequizao realizado pelos jesutas que inclua, alm da difuso do evangelho e o ensinamento dos ofcios bsicos ao funcionamento da economia colonial, destinado aos ndios e negros, outra destinada aos filhos dos proprietrios. Considerando que as elites econmicas da poca, quem detinham os privilgios, pouco ou quase nada, foi realizado quanto educao de jovens e adultos, no Brasil colnia. Com o advento da Constituio de 1824, sob forte influncia europia, firma-se a garantia de instruo primria para todos os cidados . Porm, como os conceitos de cidadania eram restritos aos donos do poder econmico, continuava, grande parcela da populao, os escravos, as mulheres, os pobres, dentre outros, alijados do processo. No perodo Vargas, pode-se dizer, o Estado brasileiro posiciona-se contrariamente ao federalismo de oligarquias regionais e passa a reafirmar-se como uma Nao e, com isso, o papel central do Estado manifesta-se de maneira inequvoca. Diante disso, h conseqncias nos aspectos educacionais, cujos pontos bsicos destas, so a criao de um Plano Nacional de Educao, fixado, coordenado e fiscalizado pelo governo federal, que determina de forma clara as competncias de cada uma das esferas de governo Federal, Estadual e Municipal (HADDAD, DI PIERRO, 2000). Na viso de Miguel Arroyo (2001) a educao de adultos, de forma sistemtica e contnua, s ocorreria na dcada de 40 deste sculo. Em decorrncia do processo de industrializao, a dcada de 30 foi um perodo de grandes transformaes no Brasil em que foi possvel evidenciar-se uma grande concentrao populacional em centros urbanos: o aumento considervel da oferta do ensino bsico gratuito a diversos segmentos da sociedade; o governo federal impulsionando a educao elementar e traando diretrizes educacionais para todo o pas, determinando as responsabilidades dos Estados e Municpios. E neste contexto, segundo Arroyo que a educao bsica de jovem e adultos comea garantir seu lugar na histria da educao brasileira, o ensino elementar estende-se para os adultos, principalmente nos anos 40. Em 1945, com o fim da ditadura de Vargas, era urgente integrar os povos em busca de paz e democracia.

11 Segundo Maria Clarisse Vieira, Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, a educao de jovens e adultos (EJA) tem uma longa histria no Brasil. Desde os tempos do Brasil Colnia e do Imprio registram-se experincias voltadas a este campo educativo. Todavia, tais iniciativas foram raras e pouco significativas no que se refere ao nmero de educandos envolvidos. somente nos anos 1940 que comea a se delinear de forma mais sistemtica uma poltica pblica do Estado brasileiro direcionada s grandes massas de jovens e adultos. A partir deste momento, a educao de jovens e adultos comea a ser tratada como campo especfico, diferenciado da educao elementar comum, ganhando espao e presena no pensamento pedaggico e na poltica educacional brasileira. Miguel Arroyo (2001) afirma que a EJA tem uma histria muito tensa, pois atravessada por interesses diversos e nem sempre consensuais. Os olhares conflituosos sobre a condio social, poltica e cultural dos sujeitos aos quais se destina esta oferta educativa tm condicionado as diferentes concepes de educao que lhes oferecida. O espao reservado a sua educao no conjunto das polticas oficiais se confunde com o lugar social destinado aos setores populares em nossa sociedade, sobretudo quando os jovens e adultos so trabalhadores, pobres, negros, subempregados, oprimidos, excludos (ARROYO 2001, p. 10). Em contraposio a esta histria oficial, o lugar social, poltico e cultural pretendido pelos excludos como sujeitos coletivos na diversidade dos movimentos sociais que os constituem inspirou e vem inspirando prticas e concepes avanadas e criativas que tambm fazem parte da memria da EJA. nessa arena de lutas e embates que o campo pedaggico da EJA vem se desenvolvendo, sendo marcado por avanos e retrocessos, rupturas e continuidades. Esse autor ainda nos convida a voltar nosso olhar para as experincias de educao popular que marcaram o final dos 50 e incio dos anos 60 e incorpor-las s polticas de EJA atuais. Para ele:

A herana legada pelas experincias de educao de jovens e adultos inspiradas no movimento de educao popular no apenas digna de ser lembrada e incorporada, quando pensamos em polticas e projetos de EJA, mas continua to atual quanto nas origens de sua histria, nas dcadas de 50 e 60, porque a condio social e humana dos jovens e adultos que inspiraram essas experincias e concepes tambm continua atual [...] em tempos de excluso, misria, desemprego, luta pela terra, pelo teto, pelo trabalho, pela vida. To atuais que no perderam sua radicalidade, porque a realidade vivida pelos jovens e adultos populares continua radicalmente excludente. (ARROYO, 2001, p. 11)

12 Essa afirmao de Arroyo estimulou e fortaleceu o desejo de dar visibilidade presena da educao popular na configurao da EJA, por meio da memria e da experincia daqueles que viveram e testemunharam esses momentos. Para isso, foram entrevistados educadores nascidos em diferentes lugares do Brasil, entre as dcadas de 30 e de 40. A maioria desses educadores, durante sua juventude, nos anos 1960, participou de movimentos que em sua constituio eram radicalmente diversos das iniciativas anteriores de educao de adultos. Tais experincias foram curtas, mas densas no que se refere aos aspectos culturais, educativos e polticos. Havia um compromisso poltico explcito assumido com os grupos oprimidos e uma orientao direcionada s transformaes das estruturas sociais. Essas iniciativas foram interrompidas com a ditadura militar. Entretanto, aps essa interveno tomando-se por base trajetrias singulares, esses educadores continuaram desenvolvendo atividades relacionadas educao popular, constituindo sua identidade profissional com base nesse campo educativo. Em 1964, o PNA - Programa Nacional de Alfabetizao de Adultos, foi o ltimo dos programas desse ciclo, cujo planejamento incorporou largamente as orientaes de Paulo Freire, organizado pelo Ministrio da Educao. Pois, o Golpe militar de 1964, provocou uma ruptura poltica nos movimentos de educao e cultura populares, essa e outras experincias acabaram por desaparecer ou desestruturar-se sob a violenta represso dos governos do ciclo militar iniciado naquele mesmo ano (HADDAD, 2000; DI PIERRO, 2000; RIBEIRO 2001; VIEIRA 2004). De acordo com Vieira (2004), os trabalhos relativos educao de adultos ficaram paralisados at 1966, quando foi instituda na via oficial a Cruzada ABC Ao Bsica Crist que buscou ocupar os espaos deixados pelos movimentos populares, anteriores ao golpe militar. Dado s crticas recebidas dos tcnicos do MEC, relativamente ao seu carter assistencialista, material inadequado realidade do educando, ao corte nos recursos financeiros, nos anos 70 a 71, o programa foi gradativamente extinto, coincidindo com a criao do MOBRAL - Movimento Brasileiro de Alfabetizao. O MOBRAL, criado em dezembro de 1967, mas que, a partir de 1969, foi organizado pelo governo como um programa de propores nacionais, voltado a oferecer alfabetizao a amplas parcelas dos adultos analfabetos nas mais variadas localidades do pas. Constitui-se, nos anos 70, no grande projeto de impacto dos governos militares.

13 O fim do governo militar e a retomada do processo de democratizao do pas, so expressos nos movimentos da Anistia, das Diretas J, dentre outros, o que leva os movimentos envolvidos com a educao a uma nova postura diante das diretrizes educacionais no pas. O MOBRAL extinto em 1985, e substitudo pela Fundao Educar, o que marca uma ruptura com os governos autoritrios. Nesse contexto de redemocratizao, que percebe-se um alargamento nas prticas pedaggicas da Educao de Jovens e Adultos e as experincias populares desenvolvidas na clandestinidade, retomam sua posio de participantes do processo passando a influenciar programas pblicos e comunitrios de alfabetizao de adultos (HADDAD, DI PIERRO, 2000). O Brasil dos anos oitenta foi colorido com a conquista da anistia, das eleies diretas, da abertura poltica, enfim, com a conquista da democracia. No campo da Educao de Jovens e Adultos EJA, o perodo foi marcado pelo deslocamento de uma viso compensatria, para uma viso da educao como direito, resultado de um processo que se constri ao longo da vida. Essa concepo confirmada pela insero de artigos na Constituio Federal, que seguem na direo de tal aspirao, vide, por exemplo, artigos 205 e 208 da Carta Magna.

CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto foi possvel rever alguns aspectos da educao de jovens e adultos, tais como o histrico da EJA e sua evoluo, a formao do professor e suas prticas de ensino na EJA, alm de constatar que a EJA uma educao possvel. Ao longo dos anos, o avano da tecnologia e da economia tem feito com que as pessoas sintam necessidade de retornar sala de aula para aprimorar seus conhecimentos ou conseguir um diploma atestando uma escolarizao mais elevada. Considerando a trajetria da EJA no Brasil, este tem sido pautado por campanhas ou movimentos desenvolvidos, a partir da administrao federal, com envolvimento de organizaes da sociedade civil, visando realizao de propostas ambiciosas de eliminao do analfabetismo e formao de mo-de-obra, em curtos espaos de tempo. Nos dias de hoje a alfabetizao no visa somente capacitao do aluno para o mercado de trabalho tambm necessrio que a escola desenvolva no aluno suas capacidades, em funo de novos saberes que se produzem e que demande

14 um novo tipo de profissional, que o educando obtenha uma formao indispensvel para o exerccio da cidadania. A acomodao dos educandos um outro fator que colabora para o estado de mesmice dos educadores, pois esses se acostumaram com a cartilha como sendo o nico meio de aquisio da leitura e escrita. A partir dessas concluses, tenho em vista tambm algumas consideraes no sentido de recomendar que sejam feitos cursos regulares de capacitao para os profissionais atuantes nas classes da EJA, para que os mesmos possam refletir sobre sua prtica e criar estratgias para modificar essa prtica descontextualizada; o investimento por parte do Municpio, subsidiando materiais didticos para que se possam criar ambientes estimuladores do processo da aquisio da leitura e da escrita; a parceria dos familiares e da prpria instituio de ensino, em dar credibilidade atuao dos educadores, no sentido de no cobrar que a cartilha seja utilizada e preenchida em um tempo mnimo fixado e, por fim, poder contar com a disposio, boa vontade e entusiasmo dos professores em assumir esse compromisso de mudana, para que esse esprito de transformao contagie e motive os educandos das classes da EJA, para que os mesmos tambm lutem para ser partcipes de uma prtica educativa coerente com a realidade cultural por eles vivenciada. oportuno lembrar que todos podem e devem contribuir para o desenvolvimento da EJA: os governantes devem implantar polticas integradas para a EJA, as escolas devem elaborar um projeto adequado para seus prprios alunos e no seguir modelos prontos, os professores devem estar sempre atualizando seus conhecimentos e mtodos de ensino, os alunos devem sentir orgulho da EJA e valorizar a oportunidade que esto tendo de estudar e ampliar seus conhecimentos. sociedade cabe contribuir com a EJA no discriminando essa modalidade de ensino nem seus alunos, e por fim, as pessoas em geral que conhecerem um adulto analfabeto deve falar da importncia da educao e incentiv-los a procurar uma escola de EJA.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARROYO, Miguel G. da. Escola coerente Escola possvel. So Paulo: Loyola, 1997. CANDAU, Maria Vera. A didtica em questo. 13 ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1994.

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