Mis competencias docentes Alumno:

Jess Ral Jimnez Tufio

Materia:
Observacin y Prctica Docente III

Catedrtico(a):
V. Leticia Crdoba Cabral

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INTRODUCCIN El siguiente trabajo consistir en exponer ideas, tareas adems de habilidades y restos que implica la labor docente y que he estado desarrollando a lo largo de mi formacin educativa, as como aspectos en los que tengo que seguir reafirmando para poder afianzarlos concretamente. Este trabajo mencionara algunas de las tareas, habilidades y experiencias en la elaboracin del trabajo en el aula, se enfocara en las planificaciones y sus implicaciones, adems de cuestionamientos como Cules son mis habilidades para llevar a cabo una planificacin? En qu tengo que mejorar? Qu recursos utilizo para realizar una evaluacin que sea funcional? El control de grupo es otro de los aspectos fundamentales que se estar tratando, adems de exponer algunas estrategias para mejorar en mi prctica docente. Por ltimo se finalizara con una conclusin del trabajo que se ha realizado, adems de exponer algunos de los retos futuros en mi prctica docente.

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MIS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS IMPLICACIONES El docente que egresa de una licenciatura en educacin, debe de contar con ciertos rasgos y caractersticas que lo distinguen como un docente eficaz y eficiente. En este caso nos enfocaremos en la educacin primaria ya que es la fundamental en la vida acadmica de los alumnos. En este nivel el docente tiene que ejercer tareas y habilidades de gran importancia para que los alumnos lleguen al conocimiento; esto para lograr un mayor desempeo en el grupo o de manera individual. El docente debe poner en prctica sus habilidades de observacin, anlisis, planificacin, evaluacin, control del grupo, dominio de contenidos. Todo esto es un desarrollo paulatino en el cual el docente tiene que trabajar da a da y reforzar el desempeo en el aula. Posteriormente ahora en mi formacin docente, he adquirido estas bases del conocimiento para poder emplearlas en mis practicas, adems de desarrollar varias habilidades, an as se que hace falta mejorar considerablemente Por qu? Sencillamente para ser competente en un aula y desempear un mayor rendimiento frente a los alumnos, institucin y sociedad como tal, ya que ellos son los protagonistas involucrados en la educacin. Para continuar iniciaremos en la observacin, este aspecto en mi opinin es el punto ms crtico de todos los dems ya que retomas los conocimientos previos de los alumnos, contexto, edad, intereses, etc. Este paso es uno de los ms importantes ya que estableces de primera instancia una relacin con el grupo, ya intervienes poco a poco en su vida acadmica, y te da pauta para realizar un anlisis muy riguroso sobre que necesitan en verdad que te demanda el grupo para poder llegar a los conocimientos y como transmitrselos. Todos los factores en los que est envuelta la observacin y sus repercusiones de hacer un buen anlisis del trabajo de los alumnos, recaern en las planificaciones, las cuales hablaremos posteriormente.

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En mi formacin he adquirido un conocimiento de que puntos observar, si alguno de los alumnos tiene problemas o se le dificulta algo o ver en que asignaturas el grupo puede tener algn obstculo y esto mediante a la observacin y el anlisis poder hacer una hiptesis adems de sacar conclusiones y prever lo suficiente para poder hacer una planeacin acorde a lo que he observado, an as tengo que mejorar en los puntos claves a analizar dentro de mis practicas de observacin que luego omito cosas que pueden ser la clave de algn problema o algn imprevisto. Es donde entro al siguiente punto de este ensayo la planificacin, como docentes sabemos que para tener una clase buena, tenemos que haber preparado un sistema estructurado perfectamente los cuales los describir en tres pasos; Las observacin, la cual ya hablamos anteriormente de ella, la planificacin y dominio de contenidos. Esta dos ltimas es donde nos centraremos ms a continuacin. Al termino de la observacin el paso siguiente es recabar las conclusiones, de ah se parte para realizar una planificacin adecuada a los intereses y conocimientos que los alumnos necesitan esto haciendo una plan flexible para todo el grupo. Tiene que tener un orden y una estructura especifica, adems de tener el fundamento de los planes y programas de estudios actuales con sus propsitos, competencias y aprendizajes esperados que los alumnos requieren para enfrentar su vida cotidiana y tener siempre en cuenta que planeas para que ellos apliquen lo que visto en clase en sus vidas y les sea de utilidad a lo que se le conoce como Aprendizaje Significativo. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), sealan que En efecto, cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una tcnica adecuada, una serie de tareas y de ejercicios particulares adaptados a la ndole de la finalidad educativa que se aspira alcanzar.

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Otro autor tambin seala un rasgo importante en la planificacin tal es la competencia, en nuestra vida diaria y para que el alumno ejerza su aprendizaje significativo tiene que ser competente y no solo que darse con el conocimiento para el uso exclusivo de su vida acadmica, este tiene que ser usado siempre a lo largo de su vida y mbitos Tardif, Jacques (2003) un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la utilizacin eficaz de una variedad de recursos. Esta definicin resume una competencia, para que funciona y que tan importante es en una planeacin y la vida escolar.

Sin embargo an tener una buena planificacin tambin va de la mano de los conocimientos que tiene el docente para impartiros, para ponerlo en materia el dominio de contenido y el orden en el que estructura la clase van de la mano y realmente sino esta correctamente estructurada ambas piezas las planeacin y el dominio de contenidos no se podr dar una clase ordenada, coherente y sobretodo eficaz. En mi experiencia siento que domino la planificacin un poco no completamente an que me hace falta mejorar an ms, en cuestiones de dividir bien los tiempos de la clase en general (inicio, desarrollo y cierre) adems siento que el punto clave que me hace falta mejorar an ms es el dominio de contenidos realmente si necesito mejorar ya que algunas ocasiones en las practicas siento que me hace falta profundizar an ms. Por ltimo para cerrar la planeacin hay un cuarto aspecto el cual no mencione ya que, considero que este realmente es otro aparte pero va relacionado con la planificacin, sin embargo su proceso es de sumo cuidado ya que necesitas bien el objetivo que deseas evaluar y no hacerlo al azar. Para evaluar en lo personal es enfocarse en lo que los aprendizajes esperados, ya que estos son los que marca la pauta para poder ver si los alumnos aprendieron realmente lo que se espera de ellos; posteriormente se pueden desprender an ms rubros actitudes, participacin, trabajo individual o por equipo, etc. Hay otro punto que analizar aqu la herramienta la cual seleccionan
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los docentes para evaluar, escala estimativa, rubricas, etc. La seleccin que se hace de la herramienta de evaluacin es otro de los procesos los cuales realmente son importantes ya que si la herramienta no te ayudo a evaluarlos correctamente todo o la mayora del progreso que veras con datos recogidos podra ser falso. As que por lo anterior an pienso que la evaluacin es otro aspecto, pero si va inmiscuido directamente en la planificacin. En mi experiencia podra estar de acuerdo sin embargo considero que es otro proceso al finalizar tu plan de clase (planificacin) por que no lo menciono como otro ingrediente ms en ella porque realmente se necesita hacer un buen trabajo seleccionando los rubros a evaluar y la herramienta que lo har. No obstante creo que es mi punto dbil en mis practicas realmente considero que no soy bueno o no he tenido una orientacin sobre que herramientas son las adecuada o pertinentes para evaluar a los alumnos en las jornadas de prcticas y luego caigo en los datos equivocados, errneos o nulos. Esto realmente puede afectar mi trabajo docente en ese instante y a la larga, pero considero que no debe ser as que poco a poco desarrollare habilidades las cuales me permitan ocupar las herramientas de evaluaciones pertinentes y pro que no crearlas para poder hacer una evaluacin flexible al igual que las planificaciones. Por ltimo el aspecto del control de grupo y el tacto pedaggico, realmente en lo personal el control de grupo es como bien lo se dice el docente tiene que ejercerlo con todos sus alumnos, pero en realidad es el docente quien tiene que hacerlo siempre, as nada ms sacando, ese control de un sombrero como un mago, no lo creo; desde mi opinin el control de grupo se ve visualizado en la planificacin, los tiempos y lo que se encuentra descrito en el inicio, desarrollo y cierre, pero como bien sabemos pueden surgir imprevistos los cuales son algunas veces pre-visualizados y el docente no los tomo en cuenta.

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En mis prcticas he llegado a observarme y consider que tengo un buen tacto pedaggico, pero esto no quiere decir que sea perfecto en este tema primero en dominarlo y llevarlo a la prctica, es complicado pero en ocasiones consider que ocup mucho ms el tacto pedaggico con gestos y la mirada. En mi tacto pedaggico pongo alguna barrera, ya que consider que

puedo cruzar un lmite marcado, de ser el profesor y no un amigo, esto no es bueno ya que me puedo desviar del objetivo primordial de la educacin y me perderme en el tacto pedaggico, tambin debo y tengo que mejorar en cmo comunicarme en los alumnos, para saber lo que necesitan y como ayudarlos adems apoyarlos sin cruzar limiten predeterminados. Bsicamente lo que tengo que hacer es observar puntos en especficos, para que despus pueda cuestionarme o sacar hiptesis de lo que pueda estar pasando con el alumno. Esto para que posteriormente pueda hablar con l y preguntar de una manera ordenada que ocurre, adems no solo de manera individual, puede ser tambin grupal. Se menciono la observacin, que en mi opinin es el punto de partida de todos los docentes; tambin si el anlisis fue el correcto posteriormente se sacaron conclusiones, entonces por ende sabes que puede pasar y estas previendo algn suceso, ya sea por material, problema de contexto, etc. Esta la tentativa de que si suceda; entonces desde ah se parte en la planificacin. Si ocurre algn imprevisto ya en la clase y este no fue observado por consiguiente el docente debe preguntar qu ocurre muy sutilmente, as es como el tacto pedaggico se pone en marcha, realmente algunas veces los alumnos llegan, enojados, tristes, deprimidos, estrados, etc. Con mil problemas y algunas veces puede justificarse el maestro no saber que tiene para que solo lo deje a su suerte.

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Manen, Max Van (1998) nos dice que El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en cuando a la forma de ser y actuar con los nios. No se trata tanto de la manifestacin de algunos comportamientos observables como de una posicin activa en las relaciones. Por esto al alumno se le tiene que acoger en un apoyo para que no decaiga en su vida acadmica y estar en seguimiento, adems de orientarlo mostrarle comprensin de una manera que tambin vea el que lo entiendes y as ganar su confianza inmediata y esto puede que rinda acadmicamente mejor l como alumno algunas ocasiones el grupo en general.

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CONCLUSIN: Las complicaciones o implicaciones de ser un docente, no solo es un aspecto, se debe tener todo lo que envuelve la escuela, el contexto, la comunidad y sobretodo el desarrollo del docente en su trabajo en el aula las habilidades que da con da tiene que ir fortaleciendo, crear o buscar nuevas estrategias didcticas, las cuales estn adecuadas a su grupo, siempre tiene que buscar una relacin estable con lo que marca el plan de estudio, lo que sus alumnos necesitan y como lo transmitir. Esto si se lleva acabo bien paso por paso desde el punto de la observacin podemos saber si el maestro tiene una buena calidad para emplear las actividades especficas y que sean significativas para los alumnos. Para mi formacin como docente me lleva a pensar que el domino de contenidos, buscar herramientas que me permitan estar siempre evaluado de una manera concreta y eficaz y adems tener un control de grupo adems de prever los imprevistos en el aula es estar siempre en observacin, capacitacin; realizando trabajos para reforzar aquellos aspectos en los cuales me hace falta mejorar cada vez ms, no para ser perfecto, sino bien para dominarlos y utilizarlos correctamente en los momentos adecuados. He considerado mis habilidades y capacidades que poseo frente al aula buenas, pero no solo quiero termine en buenas, si no excelente y esto se obtienen con esfuerzo, trabajo ms da con da, capacitndome y desarrollando mis cualidades para que desatanquen y sean una diferencia para demostrar que soy competente en un aula y siempre para esto hay nuevos retos los cuales con paciencia se pueden afrontar y capacitndome sern menos difciles de lograr.

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Ballesterios y Usano, Antonio (1964). La preparacin de las lecciones, en Organizacin de las escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. [Vase SEP (ed.), Iniciacin al Trabajo escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin primaria. 2 semestre, 2 ed., Mxico, 1999, pp. 44-50] Manen, Max Van, El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de las sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids, (Paids Educador), 1998, pp. 159-192 y 193-214. Tardif, Jacques, titulado Dvelopper unprogramme par comptences: de l'intention la mise en oeuvre (Desarrollo de un programa por competencias: De la intencin a su implementacin), Pdagogie collgiale,16 (3), 2003, 36-45. Traduccin de Oscar Corvaln. Revisin tcnica de Antonio Bolvar.

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