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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT AU NOUVEAU PROGRAMME DE FRANAIS 5e ANNEE PRIMAIRE

Fvrier 2009

1 Document daccompagnement au nouveau programme de franais-Fvrier 2009

SOMMAIRE
Introduction 1 LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE 1.1 Profil de sortie du cycle primaire 1.2 Progression au primaire 2 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE 2.1 Principes thoriques 2.2 Rsolution de situations problmes 3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES 3.1 Actes de parole et conduites langagires 3.2 Activits loral 3.3 Activits lcrit 3.4 Travailler le texte potique 3.5 Apprentissages linguistiques 3.6 Projets pdagogiques 3.7 Proposition de situations dintgration 4 LEPREUVE DE FRANAIS A LEXAMEN DE FIN DE CYCLE 4.1 Exemples dpreuve 4.2 Exemples de grilles dvaluation et barmes Annexe Glossaire

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1-LE FRANAIS A LECOLE PRIMAIRE 1.1 Profil de sortie du cycle primaire Pour le cycle primaire, lObjectif Terminal dIntgration (OTI ) tant ainsi dfini : Au terme de la 5e AP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication, le profil de sortie de llve est dfini dans les termes suivants : A loral Llve doit tre capable de : - adopter des stratgies adquates de locuteur ; - ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ; - sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ; - ragir partir dun support sonore ou visuel; - prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander une information, donner une consigne, donner un avis ; - produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ; - dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques ; - synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ; - marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques. A lcrit - Llve doit tre capable de : - exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie, amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothses de lecture ; - lire pour chercher des informations ; - lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et intonation) ; - identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui dcrivent) ; - produire des textes pour raconter, pour dcrire, pour informer; - utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un crit; - produire un crit sur le modle de ; - donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu; - produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.

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1.2 Progression au primaire


CRIT ORAL -Comprendre globalement un texte oral. -Rpondre une question. LECTURE -Matriser le code phonologique. PRODUCTION ECRITE -Matriser la graphie.

3e AP

Apprentissages premiers

-Matriser la correspondance graphie / phonie.

-Matriser la correspondance phonie/graphie.

-Rpondre une question par un mot, -Participer un change une phrase. deux en utilisant un -Comprendre lexique appropri. globalement un texte lu. -Ragir une consigne scolaire. -Diffrencier et utiliser les diffrentes graphies (script, cursive, capitale, majuscule).

Dire un court texte (pome, comptine, rcitation). -Ragir dans un change -Emettre des hypothses -Diffrencier et utiliser les diffrentes par un comportement de lecture. graphies (script, cursive, capitale, verbal et/ou non verbal majuscule). appropri. -Confirmer ou infirmer des hypothses de lecture. -Ecrire pour rpondre une consigne dcriture.

4e AP

Approfondissement des apprentissages

-Rpondre une question.

-Poser une question.

-Lire un texte pour agir. -Produire un court texte (20 30 mots) adapt une situation de communication. -Identifier dans le rcit, aprs une lecture silencieuse, les personnages, les vnements, le cadre spatio-temporel.

-Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).

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-Lire couramment et dune manire expressive. -Ragir des sollicitations verbales par un comportement verbal ou non verbal appropri. -Lire couramment. -Utiliser les diffrentes graphies.

5e AP

Consolidation des apprentissages -Prendre la parole de faon autonome et sexprimer de manire comprhensible.

-Lire dune manire expressive (rythme, ton et intonation).

-Ecrire pour dire ce qui a t compris.

-Donner un avis sur un texte lu (crire pour garder des traces). -Emettre des hypothses de lecture.

-Questionner/ rpondre dans le cadre dune interaction.

-Identifier, aprs une lecture silencieuse, personnages, actions, rsultats, lieux et enjeux.

-Ecrire pour sexprimer librement dans des situations de comprhension simples et courantes.

-Sexprimer partir dun support crit ou visuel.

-Lire un texte et en rsumer lessentiel.

2-DEMARCHE PEDAGOGIQUE 2.1 Principes thoriques En 5e AP, anne de consolidation des apprentissages, la dmarche pdagogique retenue dans le programme sappuie essentiellement sur les acquis des apprenants. - Lapprentissage, loral et lcrit, sorganise toujours autour de la ralisation dactes de paroles slectionns dans le programme. - Lcrit, comme instrument de communication, trouve une place importante dans le programme de 5e AP, notamment au vu de lvaluation finale de fin de cycle. - Les apprentissages linguistiques sont envisags dans le cadre dune approche communicative. Ils sont conus de faon progressive (on est pass dun enseignement implicite un enseignement explicite depuis la 4e AP). Les lments linguistiques sont au service de la comprhension et de la production. Ils sont en relation avec les actes de parole et les thmes tudis.

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2.2 Rsolution de situations problmes Omniprsente dans toutes les sphres de lactivit humaine, la dmarche de rsolution de problmes est appele jouer un rle particulirement important dans lapprentissage. Une multitude de situations quotidiennes exigent le recours diverses stratgies de rsolution de problmes.() Cest par la diversit des situations problmes auxquelles il devra faire face que llve sera amen dcouvrir quil peut y avoir plusieurs dmarches possibles, quelles ne sont pas toutes galement efficaces et que leur caractre plus ou moins appropri dpend souvent du contexte dans lequel elles sinscrivent et des ressources dont il dispose. () Les situations problmes sont caractrises par leur complexit, leur caractre macro, le sens quelles vhiculent. in Guide Mthodologique dElaboration des Programmes. Quest-ce quune Situation Problme ? Cest une situation dapprentissage conue par lenseignant dans le but de crer un espace de rflexion et danalyse autour dun problme rsoudre. Elle est compose : - dun support (lments matriels figurant dans la situation : texte, image, document sonore), - dune tche ou une activit que llve doit russir, - dune consigne (lensemble des instructions de travail). Pour rendre possible cette dynamique de travail, la situation problme propose aux apprenants doit: - avoir du sens pour eux (doit les interpeller, les concerner par son caractre concret), - tre lie un obstacle repr, dfini et considr comme dpassable par lenseignant, et dont les apprenants doivent prendre conscience travers lmergence de leurs conceptions (reprsentations mentales), - faire natre un questionnement en eux (les apprenants ne rpondent plus aux seules questions du matre), - crer une ou des ruptures les amenant dconstruire le ou les modles initiaux sils sont inadapts ou errons, - correspondre une situation complexe, si possible lie au rel, pouvant ouvrir sur diffrentes rponses acceptables et diffrentes stratgies utilisables, - dboucher sur un savoir dordre gnral (notion, concept, loi, rgle, comptence, savoir faire, savoir-tre, savoir-devenir),
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- faire lobjet dun ou plusieurs moments de mtacognition (analyse posteriori de la manire dont les activits ont t vcues et du savoir qui a pu tre intgr). Exemple de situation problme propose aux apprenants : Sur la plante leau commence se faire rare. Les habitants, non conscients de leur responsabilit, continuent, au quotidien, gaspiller cette prcieuse source de vie. Nous sommes interpells en tant que citoyens pour sensibiliser nos concitoyens quant la ncessit de prserver leau, pour nous et pour les gnrations futures . (Ce texte est faire accompagner dune affiche de lADE, Agence de dveloppement des eaux, associant image et slogan sur le thme Prservation de leau .) Notre classe est appele, dans cet esprit, mener une opration de sensibilisation en direction des lves de lcole. Une consigne mettant en jeu les actes de parole -prsenter, informer, dnoncer, conseiller,- sera donne aux lves. Elle prcisera le produit confectionner, les outils linguistiques mobiliser et rappellera la dmarche de rsolution de problme. Avant de soumettre la situation problme la classe, lenseignant doit la valider en se rfrant des critres. La grille suivante est donne titre dexemple : Critres de validation La situation est-elle organise autour du ? franchissement dun obstacle Caractristiques de la situation .problme propose Oui, elle prsente des obstacles en relation avec : - les informations chercher pour les communiquer ; - les actes de parole indispensables (tudis en 5me AP) ; - les ressources linguistiques pour les raliser. Oui, elle relve du rel ; elle est en relation avec le vcu de llve et permet la formulation dhypothses .(et de conjectures (reprsentations Oui. - Les lves ne possdent pas la totalit des informations relatives
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? La situation a-t-elle un caractre concret

La situation est-elle perue comme un problme rsoudre, dans lequel les ? lves sont en mesure de sinvestir

La situation offre-t- elle une rsistance ? suffisante La situation est-elle perue comme hors ? datteinte La situation permet-elle lanticipation des ? rsultats et leur expression collective

la problmatique. - Ils ne possdent pas la totalit des outils linguistiques ncessaires la ralisation des actes de parole indispensables. - Ils ne matrisent que partiellement la dmarche de projet. - Le problme ne peut pas tre rsolu avec seulement les pr-requis des .lves Non, les pr-requis permettent une bauche de rsolution du problme .et appellent dautres apprentissages A partir de leurs pr-requis, les lves ont assez dlments pour se reprsenter les notions, la dmarche .et les caractristiques du produit

Modalit dapplication en classe : Mettre la classe en contexte (prsenter la situation problme aux apprenants), travailler sur llment dclencheur, trouver un prtexte Provoquer le dbat (le travail en petits groupes est une voie intressante exploiter) ; cette tape peut permettre aux lves de dbattre de leurs reprsentations afin de les valider ou de les remettre en question. Ce dbat autour de la situation problme propose peut faire merger les reprsentations et faire adhrer les lves au projet. Dbat autour de la situation problme propose pour : - faire merger les reprsentations, - faire adhrer les lves au projet. A/Elments du dbat relatifs au thme - Que dirons-nous aux camarades ? - Quels sont les gestes qui contribuent au gaspillage de leau ? - Quels sont les comportements adopter pour prserver leau ? - Quelles informations donner aux camarades sur limportance de leau, sur sa raret. ? - Sur quoi devons-nous attirer leur attention ?
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- Quels comportements devons-nous dnoncer ? - Que devons-nous leur conseiller ? B/ Elments du dbat relatifs au produit raliser - Quels produits pouvons-nous confectionner pour mener cette opration de sensibilisation ? (dpliant, affiche, lettre, journal mural, saynte,.) - Quelles sont les caractristiques de ces diffrents documents? - Lequel pouvons-nous choisir ? Pourquoi ? C/ Elments du dbat relatifs aux ressources linguistiques - Avec quels mots pouvons-nous dire cela ? - Quels verbes, expressions, formules, temps, mots devons-nous utiliser pour informer, dnoncer conseiller . Faire des retours collectifs sur les rflexions de la classe. A ce moment, lenseignant peut alimenter le dbat en soumettant aux apprenants des contre reprsentations. Faire le bilan des interprtations. Orienter les lves vers un travail raliser : texte, illustration, maquette, etc. Prsenter les rsultats ; valuation. Eviter de clore le dbat afin de ne pas tomber dans le pige de la rponse unique . Montrer aux lves que plusieurs alternatives sont possibles. Mettre laccent sur la dmarche mthodologique. Sassurer cependant que les lves ne conservent pas de fausses reprsentations. Rle du matre : Rle de llve : - guide les lves dans leur appropriation de la situation problme, - propose des outils de travail et des indications mthodologiques, - stimule et encadre les dbats, - donne des informations et fournit des ressources, - propose des tches aux lves, - rpond des questions par dautres questions pour inciter les lves construire leur propre savoir, - veille ce que les lves ne puissent - participe au dbat en soumettant ses ides. Collabore llaboration dune ou des reprsentations de la classe, - identifie les problmes et met des hypothses, - remet en cause des reprsentations, - simplique dans des tches dapprentissage des fins de rsolution de problme, - revient sur le problme pour le rsoudre en soutillant des nouvelles ressources acquises,
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pas contourner lobstacle par des stratgies dvitements.

- prend conscience de lvolution de ses reprsentations, - prend conscience de ce quil a appris et de comment il la appris.

3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES 3.1 Actes de parole et conduites langagires Le tableau ci-dessous reprend les thmes vus ds la 3e AP en proposant dans la deuxime colonne des sous thmes possibles, aborder en 5e AP. Il sagit aussi de les dvelopper en relation avec les actes de parole dclins dans la troisime colonne.

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Les thmes proposs La citoyennet

La ville, ses activits et les relations sociales

Sous thmes possibles La situation gographique de son pays Le drapeau, la monnaie, la nationalit, la langue Le dcoupage administratif en wilayas Une fte religieuse : lAd Une fte nationale : la fte de lindpendance La capitale Les commerces dans sa ville Les services : la poste, la protection civile, lclairage public, les services dhygine Les mtiers de la ville Les manifestations nationales dans sa rgion: salon du livre, de lartisanat, foire agricole, Les transports dans sa ville (par voie de terre, de mer, dair) Le transport scolaire Le transport des marchandises

Suggestions dactes de parole raliser -Prsenter son pays -Donner des informations sur la vie quotidienne, la vie familiale, la vie en socit -Expliquer une tradition -Inviter quelquun visiter son pays

-Prsenter la capitale -Prsenter le chef lieu de la wilaya


-Donner des informations sur un commerce -Raconter lhistoire de sa ville -Expliquer lutilit dun service public -Inviter quelquun visiter sa ville -Dcrire laffiche dun salon du livre, de lartisanat, dune foire agricole, -Prsenter un moyen de transport -Sinformer sur un service de transport : horaire et prix -Exprimer une prfrence -Expliquer un itinraire/-Demander son chemin -Donner une consigne -Donner un conseil -Prsenter un mtier -Demander des renseignements sur un mtier -Exprimer son choix pour un mtier dans lavenir -Exprimer son sentiment pour un mtier difficile : pompier -Justifier son choix

Les transports

Les mtiers de la terre Les mtiers de lartisanat Les mtiers de service: garagiste, pompiste, dpanneur, chauffeur de taxi, ambulancier Les lieux de travail : administration, cole, usine Les horaires de travail Les outils de travail Les voyages Le monde et ses continents -Exprimer une prfrence pour une destination de voyage Les langues parles -Prsenter un itinraire Les monnaies -Demander des informations sur un Les habitudes culinaires pays Les formes de tourisme : balade, -Exprimer son intention de voyager randonne, camping, excursion Les articles de voyages : bagages, -Inviter visiter son pays, sa rgion -Remercier pour une invitation vtements -Raconter un voyage Le courrier : les cartes postales Les produits de lartisanat La sant -Informer sur soi, sur sa sant La pratique du sport scolaire -Exprimer ses prfrences et ses Les habitudes alimentaires gots alimentaires Lhygine et la sant -Donner des informations sur son Leau : ressource vitale sport favori 11 La propret dans son -Ecrire une recette Document daccompagnement au nouveau programme de franais-Fvrier 2009 environnement -Dcrire un menu -Donner des conseils pour une bonne hygine corporelle Les mtiers

A la fin du cycle primaire, llve doit tre capable didentifier la situation de communication inscrite dans le thme dvelopp, et de produire un nonc intelligible pour communiquer. 3.2 Activits loral Loral pris en charge ds la 3e AP doit donner lieu en 5e AP des changes varis en situations de communication relles. En classe de langue, on distingue deux types doral qui se chevauchent et interagissent : lun concerne les situations dapprentissage de loral avec des activits spcifiques de lexpression orale, lautre concerne les situations de communication qui sont les changes verbaux pendant la conduite de la classe. Lun et lautre sont dgale importance pour lenseignement /apprentissage de loral qui lui-mme sous-tend lapprentissage de la lecture et de lcriture. En cette fin de cycle, lenseignement de loral se doit de proposer un ensemble complet dactivits dapprentissage de la langue orale avec les objectifs gnraux suivants : 3.2.1- Dvelopper des attitudes communicatives Il sagit de dvelopper des comportements dauditeur/parleur comme :

savoir couter lautre : tre attentif, se concentrer sur ce qui est dit ; exprimer son dsir de communiquer : prendre la parole, respecter son tour de parole (rcitation, rponse une question,) ; adapter sa voix (timbre, rythme, puissance, volume, mlodie) la situation de communication (on ne parle pas de la mme faon selon que lon sadresse aux membres du groupe de travail ou lensemble de la classe.) ; adopter une attitude (gestuelle, mimique, posture ) en fonction de la situation de communication (rcit dun souvenir, prsentation dun jeu ) ; adapter son langage en fonction du statut des auditeurs (camarades, enseignant, directeur ) ; harmoniser son discours avec celui des interlocuteurs (parler du mme thme ) ; participer de manire effective un dialogue, un dbat en donnant son point de vue, en slectionnant une information et en lutilisant pour que le message soit comprhensible ;
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savoir tenir des rles diffrents (dire plusieurs voix un texte ). 3.2.2-Structurer la langue Il sagit de travailler la langue pour : - sapproprier les rgles syntaxiques ncessaires lexpression ; - acqurir du vocabulaire et accrotre son stock lexical pour questionner, dialoguer, exprimer un choix, un point de vue ; - dvelopper la notion de champ lexical pour dcrire, nommer, situer, relier, identifier, expliquer, informer ; - enrichir ses modes dexpression. 3.2.3-Construire et rinvestir des comptences communicatives et linguistiques Pendant les moments dexpression/communication llve sera amen : - couter et analyser les productions des autres lves ou des experts (textes dadultes ou enregistrs) ; - prparer sa propre production en mobilisant ses ides et en les mettant en mots, en discours ; - reprendre et analyser sa production orale la lumire des remarques des auditeurs pour tenir des conduites langagires (parler, dire, communiquer). Ces moments correspondent des activits orales de rinvestissement et daboutissement de lenseignement de loral. Lapprenant va mobiliser des outils de la langue (vocabulaire, rgles de syntaxe ) et traiter de linformation pour faire un rcit personnel dun souvenir ou dun vnement rel ou imaginaire, pour exprimer un choix ou un point de vue (argumenter), pour prsenter un jeu, pour commenter une histoire en mettant en uvre des modalits de communication. Ces activits loral peuvent tre rsumes ainsi :

Situations denseignement /apprentissage Les activits structures de lapprentissage de loral font lobjet dun apprentissage spcifique dans des situations appropries, cibles et

Situations dexpression Ces activits concernent des situations de communication plus ouvertes, aux objectifs moins contraignants.
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rduites. Ici, il sagit dapprendre : - questionner, - dialoguer, - indiquer, - dcrire, - nommer, - situer, - relier, - identifier, - expliquer, - informer, -

Ici, il sagit plutt de : - sexprimer, - exprimer un choix, - raconter un souvenir, - mettre en voix un pome, - dbattre dun sujet, - changer librement des propos partir dun thme, -

Pour dvelopper les comptences loral, les enseignants interviendront au plan de : La motivation la prise de parole chez lapprenant : Des supports oraux mais aussi des supports visuels sont utiles pour crer une motivation la parole. Ces supports sont un artifice didactique pour favoriser les changes verbaux et faire communiquer les apprenants entre eux. Ces supports doivent sinscrire dans des domaines familiers aux apprenants. Il ne sagit plus de rpter des mots ou une structure donne dans un dialogue mais de produire du discours partir dune comprhension de la situation prsente par le texte oral ou le texte crit ou par lillustration. Supports possibles : Comptine, fable, rcit oral, dialogue, conversation, consigne, Supports oraux interview, monologue, expos, bulletin mto, spot publicitaire, chanson, dbat, conte Supports visuels Affiche publicitaire, affiche dinformation ducative, dpliant, support imag Lapprentissage de lcoute : Pour arriver une comprhension globale dun document sonore, les apprenants coutent en sappuyant sur des lments chargs de sens. Il est ncessaire dinstaller chez eux des stratgies dcoute en donnant des consignes dcoute. La dmarche suivre sappuie sur lanticipation et la reformulation de linformation. Lanalyse du document sonore : Il sagit de faire analyser, c'est--dire dgager les lments signifiants dans le support : qui parle ? qui ? propos de quoi ? que dit-il ?... Pendant cette phase, les
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apprenants sappuient sur la structure du texte, dautres utiliseront le vocabulaire ou les mots connus. Evaluation de loral : Pour lvaluation de loral, il est important de distinguer les deux types doral dans la classe de langue : les situations dexpression sont difficiles valuer de manire objective car elles ont le caractre volatil de tout ce qui est spontan. Par contre, on peut mieux circonscrire les situations dapprentissage de loral par des critres dvaluation. Ainsi : Par exemple, lenseignant valuera la rcitation dune comptine selon la grille suivante: Critres Degr de mmorisation Indicateurs I1 : Llve rcite dun trait. I2 : Llve restitue le texte dans son intgralit. I1 : Llve dramatise le texte. I2 : Llve adopte un ton adquat au texte. I3 : Llve respecte le rythme du texte. I4 : Llve utilise les ressources du langage gestuel. I5: Llve restitue lmotion contenue dans le texte.

Prsentation orale du texte

Pendant le rcit oral dun vnement et en fonction de lobjectif retenu, lenseignant prendra en considration : - le respect de la structure narrative, - lorganisation de linformation selon la chronologie du texte support, - le niveau de langue employ (niveau familier, standard), - le choix des types de phrases et leur organisation, - le choix des pronoms, des adverbes pour mettre en relief le rcit, - ladquation des temps des verbes, - lattitude de llve (aisance, temps de parole, dbit).

Loral en classe de langue est prsent dans toutes les activits.

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A lenseignant de veiller ce que chaque lve ait son temps de parole. Cest en parlant que se dvelopperont des savoirs et des savoir-faire linguistiques et discursifs qui, runis, forment la comptence de communication orale. 3.3 Activits lcrit 3. 3.1 La lecture En lecture, la dmarche consiste : - renforcer les acquis antrieurs des lves pour une matrise du code et une construction du sens. - poursuivre et approfondir les apprentissages de la lecture / comprhension par ladoption de stratgies de lecture. Lapproche des textes, textes courts (textes didactiss, textes authentiques comme extraits de contes, notices, affiches) et textes longs (albums de jeunesse, contes), se ralise travers une dmarche en trois moments. Un moment de dcouverte (mise en situation) La prise de contact avec le texte crit se fait dabord partir des lments priphriques ou para texte (la silhouette du texte, le titre, les sous-titres, lillustration) laide de questions et de formulations dhypothses. Un moment dobservation mthodique (analyse / production) Il est guid par des questions que lenseignant aura prpares avec soin parce quelles visent dabord faire entrer llve dans le texte. Chacun va relever les premiers indices pour asseoir sa comprhension du texte. La multiplication des pistes ainsi ouvertes mne les lves de la formulation dhypothses de sens au sens du texte. Cest une phase dchange entre les lves : on confronte hypothses et rponses, on les justifie, on les vrifie en puisant des lments (mots, phrases) dans le texte. Toutes les rponses donnes par les lves sont prendre en considration. Lenseignant anime ces changes, souligne les contradictions, conforte les rponses correctes. Ces moments dinteraction favorisent les apprentissages de la lecture/ comprhension. Un moment dvaluation (pour faire le point) Lvaluation est dfinie par rapport aux objectifs que lon sest fixs et porte prcisment sur les comptences lies aux activits de lecture. Elle concerne : lvaluation de la comprhension, - lvaluation de la lecture expressive (liaisons, ton, vitesse de lecture, prononciation).

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Pour faire dcouvrir le fonctionnement et le sens dun texte, lenseignant le fera questionner en recourant une typologie de questions. On distingue cinq types de questions : Type 1 : celles dont la rponse se trouve directement dans le texte. Elles facilitent lancrage dans le texte. Type 2 : celles qui supposent une comprhension globale du texte. Type 3 : celles dont la rponse demande une interprtation du texte, o il faut lire entre les lignes . Elles exigent souvent un degr de comptence de llve en lecture, ou une familiarit avec le sujet dont il est question dans le texte. Type 4 : celles dont la rponse demande de sappuyer sur le texte, mais en allant aussi chercher des informations ailleurs (dictionnaire, connaissances personnelles, actualit, etc.) - Type 5 : celles dont la rponse est hors du texte (question de grammaire ou vocabulaire pose la suite du texte (type 5). Cette dmarche et ces cinq types de questions sont galement mobilisables pour la lecture dune uvre complte. 3. 3.2 La lecture haute voix. La possibilit de lire haute voix pour autrui nest pas une consquence mcanique de lapprentissage de la lecture soit le savoir-lire . Cest une activit finale par rapport la lecture silencieuse : il faut avoir lu et compris un texte pour pouvoir le lire haute voix son auditoire ; aussi, la lecture haute voix, qui est une activit scolaire, doit faire lobjet dun apprentissage structur. Lenseignant(e) ne doit pas demander aux lves de lire demble un texte haute voix. Il/elle leur laissera systmatiquement un temps de lecture personnelle pralable. Avant la lecture haute voix, il convient de comprendre le texte en prparant sa lecture : encadrement, soulignement, marques de pauses et de liaisons et en prenant en compte des critres de russite. Llve peut sentraner la lecture haute voix seul ou avec un camarade. Il est certain que ces exercices et ces entranements sont destins aider les lves devenir plus habiles dans les activits qui ncessitent une lecture haute voix. Aussi, lenseignant(e) multipliera les situations qui favorisent cet apprentissage entres autres : - organiser des temps de lecture pour une autre classe, - enregistrer dans une cassette de brefs messages pour les faire couter dautres lves,
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- participer un moment dchange de lectures, - prsenter la mise en voix dun pome, dun dialogue, dune saynte... En classe, la lecture haute voix est un outil pour communiquer, elle a une place tout fait fonctionnelle : elle est intgre aux activits de la classe de langue pour communiquer une/des information(s), changer propos dun passage dun texte. La fonction de la lecture haute voix doit donc tre comprise et rgulirement mobilise avec un objectif explicite ; ainsi, les lves peuvent tre rgulirement conduits : - Lire haute voix dautres lves un extrait de texte documentaire, un passage du manuel ou dun album de jeunesse, dun conte, une dfinition dans le dictionnaire, une notice de fabrication, un mode demploi pour le faire comprendre, pour justifier un point de vue, une opinion, pour rendre compte ou informer, pour changer, faire partager une motion ou le plaisir des sonorits partir dune posie ; - Lire ou relire haute voix des crits supports dactivits tels que les consignes, les noncs des exercices, des situations dintgration, pour prciser un point qui pose problme, rguler lactivit, contrler lactivit, valuer la ralisation de lactivit ; - Lire haute voix leurs propres productions crites (expos, fiche technique) pour les communiquer aux autres, mmoriser, sauto-valuer. En classe, la lecture haute voix est une aide pour les lves dits encore faibles lecteurs . En effet, entendre lenseignant(e) ou des camarades, plus laise, lire haute voix peut aider rendre plus clair un passage dans un texte, sarmer dune reprsentation phonique dun mot peu connu, saisir la prise dinformations pour une tche. La lecture haute voix peut tre une mdiation entre lapprentissage initial et la lecture experte. Lire pour soi ou pour les autres peut faciliter la comprhension. Elle est galement utile lenseignant(e) puisquelle est un des outils dvaluation de la matrise de la lecture par les lves aussi bien au niveau de la reconnaissance des mots que de leur comprhension. En fin de 5eAP, il est attendu de llve quil soit capable de lire haute voix et de manire expressive un texte (conte, rcit, posie) c'est--dire quil sache provoquer et maintenir lintrt du public. Lorsquune lecture haute voix est bien rendue, cela suppose que lapprenant est capable de : Qualits dune bonne lecture - Avoir une lecture fluide : Articuler les mots correctement, Commentaires Il faut pour cela reconnatre rapidement les mots. Dchiffrer sans hsitation et sans erreurs
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Raliser les liaisons.

les mots du texte. Lire par groupes de mots, avoir repr les signes de ponctuation.

- Adapter, pour produire une intonation pertinente : Son dbit de voix ; Son rythme de lecture ; La modulation de sa voix ; Etre audible. - Avoir de lavance sur ce quil est en train de lire. - Lever les yeux vers le public.

Il faut pour cela prendre en compte le sens du texte, la valeur de la ponctuation, stre donn une intention de lecture adapte au texte, son activit et son auditoire. Ces deux habilets sont en cours dacquisition en fin dcole primaire.

3.3.3 - Lire une uvre complte : lalbum de jeunesse Quest-ce que lalbum de jeunesse ? Lalbum de jeunesse est un texte narratif long qui prsente une uvre complte crite pour les enfants. Cest un texte authentique parce quil nest pas crit pour la classe de langue. Les histoires quil prsente sont motivantes parce quelles sont soit ancres dans la ralit (mais celle-ci est amliore), soit imaginaires. Dans lun et lautre cas, les histoires sont souvent drles, amusantes et soutenues par des illustrations agrables qui compltent et soutiennent le sens. Lalbum est un support privilgi pour installer les lves en projet de lecture/criture long terme. Les textes sont crits avec des structures syntaxiques simples et des mots qui rsonnent, qui reviennent et qui invitent entrer dans le jeu des sonorits. Pourquoi lalbum de jeunesse ? Lutilisation de lalbum de jeunesse en classe met les apprenants en vraie situation de lecture parce quelle donne du sens lacte de lecture. Lalbum est aussi un dclencheur et un facilitateur dactivits multiples en expression orale et crite. Lexploitation de lalbum de jeunesse en classe motive et achemine les lves vers la lecture dautres albums. En 5e AP, lobjectif principal est de donner aux apprenants le got de lire puisque la lecture est le point de dpart pour lcriture/production. Cette interaction de lecture-criture est la base de toute approche en langue. Comment lire/exploiter un album de jeunesse ?
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Lenseignant doit choisir un album de jeunesse adapt au niveau des lves du point de vue du thme et des valeurs vhicules (courage, entraide, amiti).Au cours de lanne scolaire, il est souhaitable de donner la possibilit aux apprenants de choisir leurs propres albums de jeunesse. Lexploitation de lalbum de jeunesse se fera de la manire suivante : Un moment de dcouverte de lalbum dans son ensemble : - Etude de la couverture (titre, auteur, illustration, maison ddition) et de la 4me de couverture (rsum, illustrations, prix ). - Etude du titre : lecture, hypothses de sens, explication. - Etude de lillustration : couleur, composition de limage, relation avec le titre. - Lecture en diagonale : feuilleter tout lalbum, demander les premires impressions et ainsi vrifier la premire comprhension. Un moment de lecture, analyse et production Au pralable, le texte est dcoup en units de lecture par lenseignant ; il arrtera celles-ci des moments stratgiques du texte (fin de la situation initiale, tournant dans le rcit, rebondissements, moments de suspense) pour faire anticiper sur la suite du texte. - Travail collectif : On prendra dabord le temps dtudier les illustrations de lalbum : personnages, lieux, objets, couleurs, et leur rptition dans diffrentes pages Puis on lira le texte quaccompagnent les illustrations pour retrouver lordre chronologique de lhistoire (la structure narrative). Les apprenants sont appels prciser les hypothses en associant illustrations, mots ou phrases lus. Ils reprent des indices graphiques (points, majuscules, ). Les uns et les autres confrontent leurs lectures en expliquant, en justifiant. Ce moment est enrichissant pour tous les lves de la classe. Une fois, ce travail ralis, lenseignant(e) propose lcoute dune lecture expressive quil fait lui-mme ou que ralisent les meilleurs lecteurs de la classe (On peut aussi prparer un enregistrement). Lapprofondissement de la comprhension de lhistoire se fera par des questions cibles qui porteront sur les personnages, leurs rles, les vnements et sur la fin du texte. Les questions doivent faire appel des rponses que les lves trouvent dans le texte, dautres quils devinent parce quelles sont implicites. Cette approche permet lappropriation de lhistoire en reconnaissant les diffrents protagonistes, en identifiant les substituts lexicaux et grammaticaux dans
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un paragraphe. Cest aussi en constituant des classes de mots, en soulignant les marques morphosyntaxiques, en prenant conscience de la cohrence dune phrase que les lves produiront leur tour de lcrit. - Travail individuel : Llve est appel faire des lectures individuelles, silencieuses ou haute voix de lalbum. Il sexerce faire une lecture expressive dun passage quil a choisi. Il lit pour produire un rsum oral, il thtralise les rpliques dun dialogue avec ses camarades. En projet dcriture, il lit pour crire un court rsum des vnements, pour prsenter les personnages, pour mettre en B.D un dialogue du texte, pour une re-cration sur le modle de Plusieurs prolongements sont possibles dans le cadre de ltude de lalbum : - On peut participer une criture collective : donner son avis, choisir une production, une phrase, une ide, justifier le choix opr, lgender un album de lecture, dessiner la couverture, chercher des images et les dcouper pour illustrer le texte crit - On peut aussi participer un projet dcriture en sous-groupe pour le communiquer dautres classes. - On peut enfin proposer de lire plusieurs un album de lecture devant un auditoire. 3.3.4 La production crite Lapprentissage de lcrit est introduit ds la premire anne de franais travers des activits varies allant de la copie la production de courts textes. En 3e AP, llve a appris raconter, dcrire, expliquer, donner un avis dans des situations de communication essentiellement orales. En 4e AP, il a dvelopp des comptences allant de la copie la (re)production dun court texte narratif ou documentaire. En 5e AP, dernire anne du cycle primaire, il faut mettre en place une pdagogie de lcrit qui repose sur des principes didactiques et une dmarche pdagogique cohrente, lcrit tant une activit complexe qui mobilise des oprations intellectuelles simultanes (llve doit se reprsenter lcrit produire, chercher des informations, les planifier, les organiser, utiliser une langue correcte pour produire et relire le texte pour lamliorer). La production crite est lobjectif atteindre dans le cadre du projet pour faire produire diffrents textes : pour raconter, pour dcrire, pour informer et/ou pour dialoguer.

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Quels principes didactiques ? - dvelopper chez llve des comptences qui relvent des savoirs pour faire cest--dire des savoirs procduraux (comment planifier sa tche, comment relire son texte ) et des savoir sur cest--dire des savoirs dclaratifs (comme les outils linguistiques que sont la grammaire, le vocabulaire, lorthographe et la conjugaison...). - confronter les lves des tches dcriture rgulires et varies car cest en sexerant que llve apprend crire. - inscrire lcriture dans une dmarche dvaluation formative. Il est trs important de privilgier le processus dcriture plutt que le texte fini, cest--dire le produit. Quelle dmarche ? La comptence scripturale, c'est--dire lensemble des savoirs et des savoirfaire qui permettent de produire diffrents textes, sappuie sur la lecture de textes, leur identification (par le relev des indices linguistiques et non linguistiques) pour arriver la production. Aprs avoir lu et compris les textes, llve est amen produire collectivement ou individuellement un texte. Cette dmarche comprend plusieurs moments : Un moment dcriture : - Prsentation de la tche dcriture aux lves. - Analyse collective de la tche travers la consigne. A laide dun questionnement, amener llve sinterroger sur le texte produire (pour raconter ? pour dcrire ?), sur le choix de lnonciation (dois-je utiliser je ou il ?) et sur lorganisation du texte(en fonction du texte produire). - Prparation et mobilisation des outils linguistiques - Identification des critres pour bien crire. - Ecriture individuelle (1er essai dcriture). Un moment dvaluation (enseignant/lve ou lve/lve): - Evaluation par lenseignant : lenseignant value les productions des lves partir des critres de russite retenus. Sil repre une difficult collective comme la non matrise de la situation finale (les lves ne parviennent pas encore crire une phrase de clture), il planifie des activits de remdiation pour lensemble des lves. Si lenseignant diagnostique une difficult individuelle rcurrente, il mettra en place des activits de remdiation dans le cadre dune pdagogie diffrencie.
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- Evaluation par les lves : les lves par binmes ou par groupes valuent soit leur production, soit celle de leur camarade en co-valuation. Les lves soulignent, annotent au crayon tout ce qui est incomplet, incomprhensible, incohrent, incorrect Ils font des propositions de rcriture pour amliorer le texte produit. Ils peuvent galement construire en groupes des outils daide comme : un tableau de conjugaison, le canevas de la structure narrative Un moment de rcriture : La rcriture recourt diffrents procds selon le cas. On peut rcrire en supprimant un mot, une phrase ; en ajoutant une information ; en dplaant une expression ou un groupe de mots ; en remplaant un mot par un autre, un temps verbal par un autre La russite dune pdagogie de lcrit suppose une nouvelle organisation de la classe avec un amnagement spatial et une gestion du temps qui alterne temps collectif et temps individuel. Pour conclure, on peut dire que cest dans le projet que lactivit dcriture, qui est une activit de communication, trouve sa finalisation. Cest le projet qui inscrit la production crite dans une situation qui lui donne du sens par son enjeu social. 3.4 Travailler le texte potique Pour lducation la posie, il faut procder un choix de pomes faciles dire et mmoriser. Des activits doivent cibler : - lamlioration de la prononciation - la mmorisation de textes potiques dont la structure est trs marque (refrain, rime rcurrente, sons rguliers), - lexpression du plaisir : goter au beau, la musicalit des sons, la richesse des images visuelles, - la sensibilisation la cration de petits textes potiques. Les activits sur les textes potiques, qui sinscrivent dans une ducation esthtique, doivent en plus de la mmorisation (rcitation), proposer des jeux sur la langue et des activits de re-cration sur le modle de . Lire un pome : Les moments de lecture de la posie doivent tre diversifis : - lecture plaisir la fin dune sance de grammaire ou pour souffler entre deux leons, - lecture loccasion dun vnement (journe de lenfance, saison nouvelle : le printemps, ).
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Dire un pome : Les activits de mise en voix dun pome permettent : - la matrise des diffrentes intonations (gaie, triste, enjoue, vive,), - lexploration et la modulation de la voix (forte, crie, chuchote, murmure), - la mise en scne du pome (en chur, rpartition des voix, mimique). La mise en voix fait dcouvrir la fonction de lintention expressive (la fourmi est moqueuse, la grenouille envieuse, la pluie triste ). Elle facilite la mmorisation totale ou partielle du pome. Il est bon de rappeler que le pome doit tre dit avec justesse (et non cri) pendant la rcitation. Ecrire un pome : Chaque lve peut crire daprs une consigne dcriture ou selon sa fantaisie. Ex : - changer la rime, - crire sur le modle de , - varier la structure. Dmarche possible : - Lecture haute voix par lenseignant(e)ou par un bon lecteur de trois ou quatre petits pomes sur le mme thme. Cette lecture doit tre expressive pour permettre aux lves de choisir le pome tudier. - Le pome choisi sera relu par lenseignant pour le faire apprcier davantage par les lves. Il leur demandera didentifier le thme. - Assurer la comprhension globale du pome laide dun questionnaire : chacun va dire ce quil voit (la ponctuation, la silhouette du texte, les mots connus, les mots inconnus), ce quil comprend (rsum du contenu en quelques phrases), ce quil ressent (impression de joie, de rythme, de tristesse) ou ce quil entend (rcurrence dun son, musicalit des sons, sonorits se faisant cho dun vers lautre). - Emploi dun vocabulaire spcifique la posie : posie, strophe, rime, vers - Les lves feront une lecture silencieuse et une lecture oralise. Celle-ci peut tre individuelle ou collective pour mettre en voix le pome. A chaque lve de lire et de dire le pome en partie ou en entier. - Le pome sera recopi dans le cahier de posies. Lenseignant peut proposer de le recopier selon lune ou lautre forme dcriture (majuscule, cursive).
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Prolongement : Le cahier de posies sera divis en deux parties : lune pour le travail de copie, de reproduction, dillustration lautre sera lespace libre o chaque lve est appel recopier des posies quil a aimes, apprcies en 3 e et 4eAP, quil a trouves dans des livres, quil a lues ou entendues. Les lves peuvent crire un ou des pomes au gr de leur fantaisie, de leur imagination. La pratique de la posie en classe de langue contribue dvelopper la crativit, stimuler limagination par la richesse des sonorits et des images visuelles quelle voque. Cest la note de fantaisie et de culture que lon donne llve pour cultiver sa sensibilit et sa recherche du beau. 3.5 Apprentissages linguistiques En 5e AP de nouvelles notions sont tudies au niveau du texte et au niveau de la phrase. Les diffrents acquis linguistiques ont pour but essentiel de donner llve les lments ncessaires lamlioration de son expression tant orale qucrite dans diffrentes situations de communication. Afin de bien asseoir les notions fondamentales abordes en 4e AP, lenseignant devra proposer, en fonction des objectifs atteindre, des exercices varis qui aideront les lves utiliser et manipuler les diffrentes structures de la langue dans des situations dintgration. Dmarche : Chaque sance dapprentissage linguistique se droulera selon le schma pdagogique le mieux appropri la pdagogie active. A partir dun court texte, point de dpart pour la mise en situation, lenseignant doit amener les lves : - questionner le texte pour relever le corpus analyser (recherche collective), - reprer le fait de langue cibl (discussions, remarques et erreurs seront prises en compte, les lves tant les artisans de leur dcouverte), - dcouvrir, noncer la rgle et la mmoriser (aboutissement de lanalyse dans une dmarche inductive), - sexercer par le biais dactivits varies (exercices dapplication et de remploi pour acqurir la notion), - vrifier ses acquis travers des activits dvaluation.

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3.6 Les projets pdagogiques La pdagogie du projet : Cest une nouvelle pdagogie dans laquelle lenfant est associ de manire contractuelle llaboration de ses savoirs. -Elle se fonde sur les besoins et les intrts des lves et les ressources de lenvironnement. -Elle organise les activits quelle fait exercer llve. -Elle doit dboucher sur une ralisation collective, concrte, orale ou crite (un spectacle de comptines, une histoire raconter plusieurs, un abcdaire, une fiche documentaire). -Elle implique une valuation continue reposant sur lanalyse des diffrences entre ce qui attendu et ce qui est accompli en vue dy remdier et de rguler. Le projet pdagogique : Le projet pdagogique nest pas une fin (but) en soi, cest un moyen pour confronter les apprenants des obstacles et provoquer des situations dapprentissage significatives. Il ne doit en aucun cas occulter les apprentissages au profit du produit raliser. Cest donc le cadre dans lequel se ralisent les apprentissages. Le projet considr dans sa globalit, constitue lorganisateur didactique dun ensemble dactivits. Il est conu sous forme de squences ayant une cohrence interne et des intentions pdagogiques. Le projet permet dinstaller une ou plusieurs comptences dfinies dans le programme. a) Rle du professeur En entreprenant une dmarche de projet, le professeur se doit : - de tenir compte des besoins et des intrts des apprenants, - dagir comme mdiateur et non comme dispensateur de savoir, - de ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens. b) Rle de lapprenant Lapprenant impliqu dans un projet est un partenaire actif dans le processus de son apprentissage. Il apprend apprendre par une recherche personnelle. Le projet est rflchi, calcul, progressif et mesur : cela implique quil soit demble construit puis rgul au fur et mesure de son droulement.
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3.7- Propositions de situations dintgration Les situations dintgration sont proposes la suite dactivits dapprentissage censes avoir install chez les apprenants les savoirs et les savoirfaire en relation avec les comptences cibles. Il appartient lenseignant(e), au moment de la prsentation, de sassurer de la disponibilit des ressources chez llve (celles relevant des acquis mobiliser) et de le doter de ressources nouvelles si ncessaire (banque de mots, bote outils). Les situations dintgration suivantes sont proposes titre dexemple. Elles sarticulent autour dun contexte et de consignes. Il faudra, cependant, les faire accompagner de documents sonores et/ou visuels comme supports. loral : Ta classe envisage dorganiser une excursion. Lenseignant(e) vous propose deux destinations : une exploitation agricole et une fabrique situes dans ta rgion. Mais vous ntes pas tous daccord sur le lieu. Toi, tu as fait ton choix mais tu dois convaincre tes camarades. Tu dois leur dire ce quon peut y dcouvrir. Pour cela : -Tu prends la parole pour informer tes camarades de ton choix. -Tu expliques ton choix en donnant deux ou trois raisons. lcrit : Situation 1 : Ta classe organise une excursion. Vous avez retenu une destination. Mais il vous manque lautorisation du chef dtablissement. Lenseignant(e) demande chacun dcrire une petite lettre au directeur de lcole. Dans cette lettre tu dois : - expliquer le but de cette sortie, - donner le programme, - demander lautorisation. La meilleure lettre, choisie par la classe, sera remise au directeur. Situation 2 : Avec tes camarades, vous voulez dcorer votre classe mais il ny a pas dargent pour acheter le matriel ncessaire. Afin de mener bien ce projet, vous dcidez de rcuprer des objets divers et de les recycler. Tu dois choisir un objet et tablir une fiche dans laquelle : - tu prsentes lobjet que tu veux transformer, - tu dcris lobjet que tu veux obtenir, - tu donnes les consignes suivre pour le fabriquer. Une fois les fiches ralises et valides par la classe, elles seront exploites pour la fabrication des objets qui dcoreront la salle.

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Dans un souci dexplicitation, les situations dintgration doivent tre prsentes aux lves par lenseignant(e) dans une langue accessible afin de leur permettre de sapproprier la situation. La mdiation passe ncessairement par lenseignant. 4 LEPREUVE DE FRANAIS A LEXAMEN DE FIN DE CYCLE 4.1 Exemples dpreuve TEXTE n1 : Les scorpions

Les scorpions existent sur Terre depuis des millions dannes. Ils habitent surtout dans le dsert mais ils aiment entrer dans les maisons et se cacher sous les draps ou dans les chaussures. Attention leur venin ! Il est trs dangereux. Une piqre de scorpion peut tre mortelle. Les scorpions sont coriaces : ils rsistent la soif et la faim. Pour boire, ils se contentent de la rose du matin et pour manger, les insectes quils trouvent enfouis dans le sable leur suffisent. Ainsi, ils peuvent vivre de longues annes.
Daprs M. Orieux, Livre de sciences naturelles.

I COMPREHENSION DE L'ECRIT: 1) Recopie la bonne rponse Les scorpions se contentent de la rose du matin : -Ils boivent peu deau. -Ils ne boivent pas deau. -Ils se nourrissent de fleurs. 2) Complte la phrase suivante en taidant du texte : Les scorpions sont dangereux parce que... 3) Recris les deux premires phrases du texte en commenant par : Le scorpion 4) Remplace les deux points (:) par le mot outil qui convient : mais - parce queautrefois - dans la phrase suivante : Les scorpions sont coriaces : ils rsistent la soif et la faim. 5) Complte la fiche didentit du scorpion en taidant du texte. Fiche didentit -Nom : .. -Dure de vie : -Habitat : -Nourriture : ..
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II PRODUCTION ECRITE: Lcole organise un concours de posie ayant pour thme : Nos amis, les animaux domestiques. Pour y participer, tu dcides dcrire un pome sur ton animal prfr. -Lis les trois pomes suivants qui prsentent le chat. -Rdige ton pome en imitant lun des trois modles. -Noublie pas de donner un titre ton pome.
1 Il y a une souris dans le grenier, Jentends le chat qui miaule ; Il y a une souris dans le grenier, Jentends le chat miauler. 2 Patte de velours Patte de velours Minet, Minet Sort ses griffes Minet, Minet Rentre ses griffes. Titre : 3 Minet mon matou Tu as le poil doux, De lor dans les yeux Et lair mystrieux. Tu ronronnes fort.

TEXTE n2 : Les filles du soleil Neuf plantes tournent autour du Soleil : MERCURE est la plus proche du Soleil, JUPITER est la plus grosse, PLUTON est la plus petite plante de la galaxie. MARS et quatre autres plantes sont des dserts. Elles sont trs loignes de la TERRE : il faut plusieurs annes de voyage dans lespace, bord dun vaisseau spatial, pour y arriver. Notre plante, la TERRE, a une temprature agrable. La vie y est possible. On y trouve aussi de leau. Sans ce liquide prcieux, les humains ne
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pourront pas vivre plus de 48 heures. Leau est la plus grande richesse de la plante TERRE.
Daprs Encyclopdie Juniors Editions BORDAS

I COMPREHENSION DE L'ECRIT: 1) Recopie la phrase qui dit combien il y a de plantes autour du Soleil. 2) Donne le nom des plantes qui sont cites dans le texte. 3) Recopie la bonne rponse -Les filles du soleil sont : les humains les plantes les dserts 4) Sans ce liquide prcieux, les humains ne pourront pas vivre plus de 48 heures. Cela veut dire que les humains ne pourront pas vivre plus de : - deux jours ? - trois jours ? - quatre jours ? 5) Recopie une expression qui remplace le mot eau dans le texte. 6) Recopie le texte suivant en conjuguant les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif: Nous (tre) neuf plantes. Nous (tourner) autour du Soleil, cest pour cela que nous (sappeler) les filles du soleil.

II PRODUCTION ECRITE: Ton cole organise une exposition sur Le systme solaire . Pour y participer, rdige une fiche de prsentation de la plante MARS. -Slectionne dans le texte encadr les informations ncessaires et porte-les dans la fiche suivante. Mars : plante de la galaxie solaire.
Elle tourne autour du Soleil en 687 jours. Elle est rouge, elle mesure 6 828 km de diamtre, sa surface est couverte dune poussire rouge-orang et de grands cratres. Ses montagnes sont des volcans teints. Il ny a pas deau liquide sur cette plante et il ny a pas de Martiens, ces petits bonhommes verts quon voit dans 30 les dessins anims. Cest un dsert.

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Fiche de Prsentation Nom de la plante:. Nom de la galaxie:.. Diamtre:.. Couleur:.. Paysage: Temps pour faire le tour du soleil :...

- Aimerais-tu vivre sur la plante Mars ?....... Donne deux phrases pour justifier ton choix..

4.2 Exemples de grilles dvaluation et barmes SUJET N1 : Les scorpions


I - COMPREHENSION DE LECRIT : (06 POINTS) 1) Ils boivent peu deau 2) -Les scorpions sont dangereux parce quune piqre de scorpion peut tre mortelle. 0,5pt 0,5pt

- Les scorpions sont dangereux parce quils ont du venin. 3) Le scorpion existe sur Terre depuis des millions dannes. Il habite surtout dans le dsert mais il aime entrer dans les maisons et se cacher sous les draps ou dans les chaussures. . 4) Les scorpions sont coriaces parce quils rsistent la soif et la faim.
5) Nom : scorpion- Dure de vie : de longues annes Nourriture : insectes + rose (0 ,5 par nom) Habitat : dsert-

2,5pt 0,5pt 02pt

II - PRODUCTION ECRITE : (04 POINTS) CRITERES C.1 Pertinence de la production C.2 Cohrence smantique I.1 Respect de la silhouette du texte I.1 Vocabulaire en rapport avec lanimal choisi INDICATEURS I.2 Respect du thme : animal domestique I.2 Titre en rapport avec le contenu du pome 0,5pt + 0,5pt 1pt 1pt + 1pt 2pts BAREME NOTE

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C.3 Correction de la langue

I.1 Verbes au prsent de lindicatif

I.2 Emploi correct des pronoms il ou elle 0,5pt + 0,5pt 1pt

Critre de perfectionnement

-Prsentation du pome proprement, sans taches et sans ratures. -Tout apport personnel : ide ou structure originale, illustration

0,5 pt 0,5 pt 4pts + 1pt de bonification

TOTAL

SUJET N2 : Les filles du soleil


I - COMPREHENSION DE LECRIT : (06 POINTS) 1) Premire phrase du texte : Neuf plantes tournent autour du Soleil 2) Mercure- Jupiter- Pluton Terre- Mars (0 ,5 par nom) 3) Les filles du soleil sont les neuf plantes. 4) Deux jours 5) Liquide prcieux ou Grande richesse 6) Nous sommes- tournons- nous nous appelons (0 ,5 par verbe) II - PRODUCTION ECRITE : (04POINTS) CRITERES C.1 Pertinence de la production I.1 Slection et exploitation des informations ncessaires dans le texte encadr I.1 Renseignement de toutes les rubriques de la fiche de prsentation INDICATEURS I.2 Expression dun avis et justification en deux phrases 1pt + 1pt 2pts BAREME NOTE 0,5 pt 2,5pts 0,5 pt 0,5pt 0,5 pt 1,5pt

C.2 Cohrence smantique

I.2

Explication appuye par lexpression de la cause : parce que

0,5pt + 0,5pt

1pt

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C.3 Correction de la langue

I.1 Copie sans erreurs des informations (respect de lorthographe)

I.2 Emploi du pronom je et adquation les dsinences verbales 0,5pt + 0,5pt 1pt

Critre de perfectionnement :

-Prsentation de la fiche proprement, sans taches et sans ratures. -Tout apport personnel : ide originale, illustration TOTAL

0,5 pt 0,5 pt 4pts + 1pt de bonification

Annexe Glossaire
ACTIVITE : terme polysmique pouvant renvoyer :

1/ Oprations cognitives (souvent inconscientes) auxquelles donne lieu tout processus mental : reprer, comparer, mmoriser.) 2/ Exercices eux-mmes : rpondre des questions, rsumer, participer un jeu de rle.. 3/ Lactivit dapprentissage peut tre dfinie comme un lieu entre ce que fait effectivement llve (sa tche sur un support donn) et lobjectif vis (ce quil apprend) Les activits peuvent sinsrer dans trois phases dapprentissage : a) Activits de dcouverte b) Activits de systmatisation c) Activits dutilisation. Lapprentissage peut tre dfini comme un ensemble de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir des savoirs et des savoir-faire en langue trangre. APPRENANT : Personne qui simplique dans ses apprentissages. APPRENTISSAGE : Dmarche consciente, volontaire et observable dans laquelle un apprenant sengage et qui a pour but lappropriation. APTITUDE : Dans les discours didactiques aptitude est peu peu remplac par savoir-faire, capacit, habilet, et comptence.
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BAREME : Table de notation tablie par un valuateur pralablement lvaluation de productions orales et /ou crites. Cette table comprend une liste de critres auxquels lvaluateur attribue une certaine valeur, un certain nombre de points en fonction de ses objectifs dvaluation. BUT : but et objectif sont souvent confondus. Le but relve plutt du vocabulaire de la langue courante et convient pour des activits pdagogiques trs partielles alors quobjectif relve plutt dune terminologie ducative, avec une connotation plus large de rsultats atteindre pour satisfaire une demande. COHERENCE : cette notion relve du champ de la linguistique textuelle et de lanalyse des discours. Elle est distinguer de la notion de cohsion avec laquelle elle est souvent confondue. Un crit (un discours considr comme texte) est cohrent de deux faons diffrentes : cohrent en regard du contexte institutionnel et cohrent par rapport lui-mme. COHESION : cette notion renvoie aux fonctionnements internes (syntaxique, lexical) et aux organisations propres des textes. COMPETENCE : recouvre trois formes de capacit cognitive et comportementale : comptence linguistique, communicative et socioculturelle. CONCEPTUALISATION : fonde sur le constructivisme elle est une activit de rsolution de problmes particulirement utilise en grammaireLapprenant est amen construire des concepts partir dun corpus (lexical, grammatical, discursif) et tirer de son observation des rgles de fonctionnement. CONNOTATION : systme de sens seconds qui se greffe sur le systme de sens premier (dnotation) du signe linguistique. CONSIGNE : discours visant la ralisation dune tche. Cest une demande de faire. Elle est distingue de la question. CONTEXTE : notion qui dsigne gnralement lensemble des dterminations extralinguistiques des situations de communication o les productions verbales (ou non)prennent place. ELEVE : celui ou celle qui reoit lenseignement donn dans un tablissement scolaire. ENONCE : produit de lnonciation quon appelle aussi acte locutoire. Il dsigne lunit de base du discours. (Il permet de remplacer la notion de phrase, peu adapte lanalyse des discours oraux en particulier). ENONCIATION : mise en fonctionnement de la langue par un acte individuel dutilisation. (Acte qui produit lnonc). EVALUATION : lvaluation des apprentissages est une dmarche qui consiste recueillir des informations sur les apprentissages, porter des jugements sur les informations recueillies et

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dcider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de lintention dvaluation de dpart. Elle suit quatre tapes : 1/ Lintention 2/ La mesure 3/ Le jugement 4/ La prise de dcision OBJECTIF : on appelle objectif ce quoi on tente de parvenir, le rsultat quon se propose dobtenir par des moyens appropris. La notion dobjectif implique que lon fixe en mme temps les modalits de mesure de son degr datteinte. On ne confondra donc pas objectif avec des notions qui pourraient paratre quasi synonymes comme celles de but, de finalit ou dintention. En didactique des langues, lobjectif est le rsultat idal de lenseignement et de lapprentissage. La notion dobjectif est trs lie aux moyens mis en place pour sa ralisation : stratgies, types de mthodes, contenus denseignement, activits pdagogiques, progression, systme dvaluation PREREQUIS : cest ce qui est considr comme ncessaire pour aborder tel ou tel apprentissage, ce quil faut savoir davance, les outils quil faut matriser demble. PROBLEME : question rsoudre. Exercice scolaire. QUESTION : en didactique, acte de parole (exprim de manire orale, crite, graphique ou gestuelle) par lequel lenseignant sollicite une rponse verbale ou crite de la part dun apprenant. Elle est distingue dune demande de faire (consigne). QUESTIONNAIRE : (instrument de recherche essentiel). Il permet de recueillir de manire systmatique des donnes (empiriques) et ainsi de confirmer, la validit des hypothses formules. Il doit tre standard (mme question pour tous) administr dans les mmes conditions et comporter deux types de question : celles qui se rapportent au contenu et celles qui ont trait la forme. QUESTIONNEMENT : questions que lon se pose propos dun problme. (Fait de se poser des ensembles de questions).

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