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SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIN, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO
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LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
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LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA E.B.R CUAL ES EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO?
IMPORTANTE En el diseo de una sesin de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso, partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lgico. QUE
INTERROGANTES AYUDAN A DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. M. INICIAL - Cmo se llama? lo has visto alguna vez? OBSERVACION - Qu es? Qu tiene? DESCRIPCIN - Cmo es? COMPARACIN - Son iguales? En qu se diferencian? ANALISIS - Qu partes tiene? Qu elementos lo conforman? SINTESIS - De qu manera lo integramos? de qu otra forma? F. DE CONCEPTOS Y/O PRINCIPIOS- Nos sirve? Cmo lo aplicaremos?
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Los procesos cognitivos se concretizan o se desarrollan en la actividad o sesin de aprendizaje de la siguiente manera: FASES PROCESOS DE CONSTRUCCCION DEL APRENDIZAJE
Se despierta el inters (Motivacin) -Exploracin y recojo de conocimientos p revios (memoria inicial) (D. AUSUBEL) -Problematizacin o generacin del conflicto cognitivo.(J.PIAGET)
DESCRIPCIN
-La motivacin, la exploracin y la problematizacin buscan diagnosticar, recuperar y explicitar los conocimientos previos de los alumnos.( D. AUSUBEL) -Se plantean problemas, situaciones o interrogantes, cercanos a los estudiantes, que les induzcan a pensar y/o investigar. En este momento, tanto el rol de docente como el de los alumnos debe estar bien definido; el docente servirn plantear situaciones problemticas que de base a la construccin, la formulacin de interrogantes, el anlisis, la sntesis y la evocacin.(J.PIAGET) -En esta fase se realiza la construccin del aprendizaje, es un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos. Aqu el alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, desde el recojo de los conocimientos previos, explicitados en el momento anterior, con los que se contrasta los conocimientos obtenidos. -Para el desarrollo de este momento, el docente elegir cuidadosamente estrategias para el anlisis y organizacin de la informacin y preparar materiales que le permitan construir el conocimiento de manera natural. -Los procesos mentales que se activarn en este momento son fundamentales, la conceptualizacin, la clasificacin, el anlisis, la sntesis, la memoria y la meta cognicin. En este momento se puede usar tcnicas de trabajo
ESTRATEGIAS
-Lluvia de ideas. -Testimonios personales. -Experimentos sencillos. -Presentacin de casos. -Preguntas problematizadoras. -Videos. -Manipulacin de objetos, textos, etc.
INICIO
- Observacin reflexiva y uso de diferentes fuentes de informacin. -Se utilizan diversos procesos de acuerdo a la capacidad seleccionada que se convierten en estrategias que facilitan la integracin del conocimiento. (L.V. VIGOSTSKY). -Conceptualizacin integrando diferentes contenidos. Fijacin de los conocimientos mediante la prctica.
DESARR OLLO
-Lecturas cortas. -Trabajo individual de pares y grupal -Organizacin mediante: cuadros de resumen, cuadro sinptico, cuadros comparativos, redes semnticas, rboles lgicos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. -Guas de trabajo.
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-Guas de observacin -Reflexin sobre el proceso de aprendizaje. (Meta cognicin) -- Personalizacin del conocimiento y autoevaluacin., transferencia o aplicacin -En la fase de trmino, se realiza la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, ello permite que los alumnos realicen aplicaciones prcticas a situaciones semejantes o diferentes. -Asimismo se realiza la evaluacin, aunque sta es entendida como un proceso permanente y continuo a travs de toda la sesin del aprendizaje. -Lista de cotejo -Escala de actitudes -Cuestionario de auto y Coevaluacin -Pruebas grficas y/o escritas.
TRMINO
A continuacin presentamos unas actividades de aprendizaje como sugerencias las cuales se puede mejorar segn las caractersticas de los nios as como y de acuerdo a tu creatividad. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa: Jess y Mara 1.2. Nivel Educativo: Primara. 1.3. Unidad Didctica: UA MA PA MA MA x TA MA
Aprendiendo a clasificar a travs del juego 1.4. Sesin de Aprendizaje: Clasifica objetos de su entorno mencionando sus caractersticas 1.6. Ciclo: III Grado y Seccin: 1 A Fecha de ejecucin: Duracin: 2 horas. II. SELECCIN DE REAS, ORGANIZADORES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: reas MAT. Organizadores 1.- NUMERO RELACIONES Y OPERACIONES Com p 1.1. Capacidades diversificadas Conocimientos Actitudes Muestra curiosidad por buscar patrones
Clasifica objetos de su entorno CUANTIFICADORES: identificando criterios que los todos, algunos, caracterizan a:todos, algunos, ninguno ninguno de ellos.
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Bloque s lgicos
RETROALIMENTACIN
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CRITERIOS
Comprobacin
X P. grafica
NOTA: LOS CRITERIOS SON LOS ORGANIZADORES, LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES DEBEN COPIARSE DEL CAPTULO II, LOS INDICADORES DEBEN SALIR DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES Y A SU VEZ DEBEN SER EVALUADOS CON LOS INSTRUMENTOS QUE SE SEALAN Y ADEMS DE ACUERDO AL TIPO DE INSTRUMENTO SE DEBE SEALAR SI ES A, C O H. (autoevaluacin. Coevaluacin o Heteroevaluacin.) VI. ANEXOS:
Imgenes, ejercicios, casos, problemas, rompecabezas, sobres, fotos, tarjetas, material concreto, material educativo, organizadores visuales, resumen del tema, instrumentos de evaluacin, CD, etc.
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1.3 Nombre de la sesin de aprendizaje: Me divierto jugando con el espejo Mentiroso II ASPECTO TCNICO-PEDAGGICO:
Comunicacin Personal Social. Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos, personajes, observados, discriminando visualmente los detalles principales. Las caractersticas de las imgenes, que observa detalladamente. Muestra inters por las imgenes que observa, reconociendo y describiendo sus detalles principales.
MOMENTOS O EVENTOS /ESTRATEGIAS INICIO: - La maestra saluda a los nios y les dice que les ha trado una sorpresa que se llama El Espejo Mentiroso (un espejo en el que aparentemente su reflejo que muestra, es la misma de la imagen presentada en una lmina.: Sin embargo ellos van a descubrir por qu nos est mintiendo. -Dialogan y responden a las interrogantes: Alguna vez se han mirado en un espejo? Qu ocurre cuando nos acercamos al espejo? Cundo nos vemos al espejo nuestro reflejo es el mismo? Ustedes saben cmo se observa?
Espejo grande
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lmina
TERMINO: - Dialogan sobre sus logros y dificultades y la manera como deben observar para poder describir adecuadamente. - Observan en una hoja grfica dos imagen descubriendo las detalles principales y sealando diferencis encontradas encerrndola en un crculo. (Anexo 04) IV. DISENO DE EVALUACION: 1.1 De las Capacidades CRITERIO Comprensin De Textos. CAPACIDADES Identifica imgenes describiendo caractersticas de los objetos personajes, observados, discriminando visualmente los detalles principales. INDICADORES -Nombra las caractersticas que presenta la lmina. -Explica las diferencias que encuentra en las lminas dibujndolas. - Encierra en crculo las diferencias encontradas en la primera lmina . TCNICA Observa. Sistemtica. Observa. Sistemtica. Instrume ntos Lista de cotejo
MOMENT OS I P C X
X Prueba Graf. X
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TECNICA Observacin
MOMENTOS I P S X
X X
V.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: . Ministerio de Educacin. (2008 Diseo Curricular Nacional Lima- Per). -Pginas de internet consultadas: http://juegosmonoloco.com/juego-descubrir-diferencias/juegos-inteligencia/ http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm VI.- ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO (Anexo 01 GRADO Y SECCIN : Explica las diferencias que encuentra en las lminas sondolas. SI NO - escuchar atentamente a sus compaeros cuando hablan. SI NO -Muestra disposicin al trabajar en equipo. TOTAL
SI
NO
SI
TOTAL
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Lminas
Imagen
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HOJA GRAFICA
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Compara las dos imgenes y encierra en un crculo las diferencias que encuentres en la primera lmina.
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Anexo 03 Dibuja y escribe las diferencias que encuentran en las imgenes observadas.
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Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente: Se deben comparar variables anlogas. Al comparar objetos podemos observar el tamao, la forma, la materia, el precio, la procedencia... Se deben indicar las semejanzas y las diferencias. Se deben ordenar la comparacin. Primero las semejanzas y despus las diferencias o al contrario.
6.- Cmo se describe a las personas? Hay varias formas de describir a una persona. Segn se describan sus rasgos recibe distintos nombres. Prosopografa: Es la descripcin de los rasgos fsicos de la persona, de su apariencia externa. Etopeya: Es la descripcin de rasgos psicolgicos o morales del personaje: su manera de ser, de actuar, su carcter Retrato Es una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas fsicas y morales de la persona. Une la prosopografa y la etopeya. Caricatura: Es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos.
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LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA E.B.R EJEMPLO DE ACTIVIDAD DE MATEMTICAS PARA NIOS DE 4 AOS
Nombre de la actividad de aprendizaje: jugando a ordenar por color
ASPECTO TCNICO-PEDAGGICO
Matemticas Personal social y Comunicacin Establece secuencia por color en objetos de su entorno y material representativo Secuencia por color Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego .
PROCESOS PEDAGOGICOS / ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO: La docente saluda atentamente a los nios, y manifiesta que desea jugar con ellos, pero necesita dialogar previamente, Les muestra una bolsa con binchas. Mediante la tcnica lluvia de ideas formula interrogantes, y se extraen sus conocimientos previos: Dnde se colocan las binchas? Qu colores de binchas hay? Las podremos ordenarcmo? De qu otra manera? Se colocan las binchas y se disponen a jugar a ordenarnos. DESARROLLO: -Escuchan a la docente que hay que formarse como los vagones del tren que van en fila uno detrs del otro y que jugaran a Simn dice y que estn atentos al pedido de l. Simn dice que caminen lentamente, y a la orden de la pandereta se detengan, dice que se agrupen de dos uno de vincha roja y una de vincha blanca bien ahora dice que se agrupen de cuatro: dos de vincha roja y dos de vincha blanca., ahora dice que se formen como vagones de tren, dos vagones de vincha roja y dos vagones de vincha blanca- dice que se formen un nio de vincha roja y un nio de vincha blanca. bien -Finalmente dice que se sienten y piensen como fue el primer tren como eran sus vagones- y luego el segundo tren. -Se organizan por grupos de trabajo mediante la tcnica de tarjetas de colores -Reciben cada grupo una bolsa de tapitas gaseosa, lo observan detenidamente los colores que tienen, los agrupan por color y deciden cmo ser la sucesin o el orden de las tapitas. Una vez que est claro cul es el patrn que se repite empiezan a ordenar en fila las tapitas siguiendo la secuencia establecida. -Explican a la docente la secuencia que realizaron con las tapitas. CIERRE: -Individualmente reciben siluetas de pelotas en papel lustre de dos colores para pegarlos formando una secuencia en una tira de papel sbana. Explicando cual es el patrn que se repite en la secuencia. - Voluntariamente salen a exponer sus trabajos. -Expresan lo que aprendieron, como lo aprendieron y como se sintieron.
LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA E.B.R ENFOOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL SUSTENTA EL REA DE COMUNICACIN.
El Ministerio de Educacin en documentos oficiales, viene asumiendo que el rea de Comunicacin est sustentada en el enfoque Comunicativo y Textual (ECB, 2000; DCN, 2005 Y 2009) Sin embargo hasta ahora no se comprende que : Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. Frente a este sustento, los profesores no cuestionan la pertinencia o el mtodo que utilizan para la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, que vara entre los mtodos sintticos que parten de elementos menores de la palabra o los mtodos analticos que parten de unidades mayores; aunque muchos son los aspectos que discrepan ambos mtodos, los desacuerdos se refieren sobre todo al tipo de estrategia en juego: auditiva en los sintticos y visual en los analticos, y que el nfasis puesto en las habilidades perceptivas descuida dos aspectos que son fundamentales en el aprendizaje de la lectoescritura: a) la competencia lingstica del nio y b) sus capacidades cognoscitivas. La psicolingstica contempornea, ha cambiado radicalmente nuestras concepciones sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna en el nio. En el modelo asociacionista clsico, todo se explicaba en funcin de una tendencia a la imitacin, por parte del nio, y la administracin de refuerzos selectivos, por parte del adulto. La visin actual del proceso es diferente, en lugar de un nio que espera pasivamente el reforzamiento externo de una respuesta producida poco menos que al azar aparece un nio que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor y que tratando de comprenderlo, formula hiptesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones y se forja su propia gramtica. Los profesores deben revisar la teora, para dar sustento a su prctica pedaggica, de manera que asuman que la comunicacin es vehculo para relacionarse con diferentes interlocutores, que la lecto-escritura es un objeto de uso social con existencia social y no exclusivamente escolar, todo esto permitir desarrollar la competencia lingstica en los nios y nias y entendern que la escuela est en sintona con su contexto familiar y barrial.
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c) Expositivo. Explica y desarrolla temas jurdicos, tcnicos, cientficos, con el propsito de informar rigurosamente y objetivamente acerca de l. Debe reunir las caractersticas de: claridad, objetividad y exactitud. Presenta las siguientes partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Se puede encontrar en: Tratados, conferencias, libros de textos. Ejemplo de texto expositivo: LOS DEPORTES DE AVENTURA Siempre ha habido deportes de lite que implican vencer un reto y suponen un riesgo, es el caso de la caza mayor y ms recientemente del paracaidismo, el buceo, el escalamiento, etc. Sin embargo, en los ltimos aos, adems de los mencionados, se han puesto de moda otros que
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d) Argumentativo. Su finalidad convencer, persuadir, y hacer creer algo a alguien. Induce a una interpretacin abstracta de hechos o detalles; no se sita en el tiempo ni en el espacio, sino en el pensamiento, respetando la secuencialidad de una cadena razonada; pero tambin puede apelar a los sentimientos y emociones en las personas. Presenta las siguientes partes; tesis, argumentacin y conclusin. Ensayos, artculo de opinin, editoriales, columna de opinin, crtica y discursos. Ejemplo de texto argumentativo: Tenan sangre caliente los dinosaurios? Se cree que tuvo que ser un elemento necesario, al menos para los dinosaurios ms pequeos y ms giles. La elstica construccin de estos reptiles sugiere un estilo de vida enormemente activo y un rpido gasto de energa. Normalmente estos rasgos requieren un metabolismo de sangre caliente. Por otra parte, los dientes fosilizados del Tyrannosaurus rex, un enorme dinosaurio carnvoro, muestran anillos de crecimientos anuales, similares a los anillos de los rboles, que reflejan cambios estacionales en la temperatura corporal media del animal. Estos anillos se encuentran normalmente slo en animales de sangre fra, cuya temperatura corporal media vara a lo largo del ao.
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diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolgicos nos exige seguir instrucciones permitindonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propsito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, segn dos caractersticas: Guan sobre como accionar algn aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnolgicos, arreglar artefactos, indicaciones sobre uso de medicamentos, primeros auxilios y recetas de cocina.etc.
Explican cmo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividindose en la lista de
elementos o materiales requeridos y el procedimiento en s, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un suter, etc. Los pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fijas pero, a veces, es posible hacer variaciones).
Lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar
la serie de pasos.
Puede acompaarse con grficos, ilustraciones y/o dibujos, segn el tipo de texto
instructivo a desarrollar. Aplicado a nios/as de los primeros grados de educacin primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientacin en el proceso.
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Preparacin 1 Hervir el agua con una pizca de Sal. 2 Aadir el arroz y dejar cocinar. 3Cuando se haya secado el agua, incorporar el azcar, las almendras peladas y picadas, las pasas, la leche y cocer a fuego lento, removiendo constantemente hasta que tome punto. 3 Agregar una pizca de nuez moscada. 4 Servir caliente, espolvoreando canela molida.
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1.2.
extos Discontinuos. Presentan la informacin de diversas formas, tales como impresos grficos o ms. Por lo tanto, se clasifican teniendo en cuenta ms su estructura que la intencin del autor. Segn su estructura se clasifican en los siguientes tipos: a) Impresos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la respuesta a cuestiones especficas de forma determinada. Ejemplos tpicos son impresos de: Declaracin de la renta, de inmigracin, los visados, las solicitudes y los cuestionarios estadsticos. b) Avisos y anuncios. Son documentos diseados para exhortar al lector a hacer algo, por ejemplo, comprar mercancas o servicios, acudir a reuniones o asambleas, elegir a una persona para un cargo pblico, etc. La intencin de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y exigen atencin y respuesta al mismo tiempo. Ejemplo: Los anuncios, las invitaciones, las participaciones, las advertencias y los carteles. NUNCA FUME EN LA CAMA, PODRA DORMIRSE Y CAUSAR UN INCENDIO QUE PONGA EN PELIGRO SU VIDA. EVITE ESOS PELIGROS!
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d)
Diagramas. Acompaan frecuentemente a las descripciones-tcnicas (p. ej., la descripcin de las partes de un electrodomstico), a los textos expositivos, y a las instrucciones (p.ej., las instrucciones para instalar un electrodomstico). A menudo resulta til distinguir entre procedimiento (cmo hacer) y diagrama proceso (cmo funciona algo) Ejemplo:
e)
Tablas y matrices. Las tablas son matrices de filas y columnas Es tpico en ellas que las entradas de cada fila y columna compartan propiedades y, de ese modo, las entradas de fila y columna formen parte de la estructura informativa del texto. Horarios, hojas de clculo, formularios de pedidos y los ndices. Ejemplo: Tabla estadstica.
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f)
Mapas. Son textos discontinuos que indican la relacin geogrfica entre lugares. Existe una gran variedad de tipos de mapas. Los de carreteras marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados. Los mapas temticos indican las relaciones entre las localidades y sus caractersticas fsicas o sociales.
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ESCRITUR A
Produccin de textos
LECTUR A
Interrogacin de textos
1o. La escritura a travs de la PRODUCCION DE TEXTOS El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la produccin de textos reales, tiles y de inters para los nios y nias, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas, invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean significativos para el nio y nia. Secuencia metodolgica: A.- Identificar los elementos bsicos de la comunicacin.- Se pregunta a los nios por el texto que se desea escribir, sobre sus caractersticas y finalidades. Por ejemplo, identificar la informacin que ira en una invitacin: fecha, lugar, hora. B.- Escribir el texto.- La escritura, en el nivel inicial, puede darse de dos formas: -Los nios y nias escriben no convencionalmente, es decir, utilizando smbolos (garabatos, grafismos, trazos), con la finalidad de comunicar un mensaje. La educadora luego puede reescribir el texto, en forma convencional, debajo del texto de los nios. -Los nios y nias dictan a un adulto (educadora o padre de familia) el texto, dndose una construccin colectiva. C.- Verificar el texto escrito.- La educadora lee en voz alta lo que se ha escrito, para verificar la comprensin del texto escrito.
Escritura del texto de dos formas: Los nios escriben solos Dictan a la profesora.
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(2)
Comentarios sobre lo que se observ en el texto
(3)
Lectura del texto y corroboraciones de las suposiciones (El Cuento trata de.?)
Se pueden desarrollar diferentes estrategias: Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula. Todas las actividades que se realicen
con los nios (paseos, cuentos, canciones, poesas que se aprendern, lluvia de ideas para los proyectos, acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o mensaje para algn miembro de la comunidad, etc.), deben ser escritos por la educadora en el momento que se realizan. Estos carteles se quedan en el aula como fuente de informacin para los nios. Con los nios, identificar los formatos de los diferentes textos, relacionndolos con dibujos que hagan referencia al tipo de texto. Por ejemplo:
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Qu ser? (texto)
Cuento
Adivinanza
Adivinanza Cancin
Receta
En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores, poner nombre a las cajas de materiales, carteles
de registro de experiencia, producciones de los nios y nias, entre otros. En este caso la textualizacion se har en lengua materna. En los ambientes exteriores se pueden ubicar carteles de sealizacin e informacin, entre otros. Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad, visitando lugares en donde puedan encontrarse textos reales para interrogarlos, como la tienda, la feria o la posta, entre otros, y textos no lingsticos. Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la lectura por placer. Leer textos producidos por los mismos nios o por un adulto cercano a ellos. Actividades para la conciencia lingstica de las oraciones en lengua materna, para potencializar la Capacidad de anlisis lingstico de las estructuras gramaticales de las palabras en una oracin. Juegos de mesa con palabras motivadoras, como bingos, crucigramas y memoria, donde los nios, jugando, leen globalmente palabras asociadas con dibujos. Se puede considerar este proceso presentado
3Coloca una tarjeta con dibujo y palabra y otra tarjeta con slo palabra
Gato
Gato
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ESTRATEGIAS INDISPENSABLES QUE AYUDAN A DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS 1. BIBLIOTECAS AMIGAS DE NINOS Y NINAS Ofrece oportunidades a los nios para interactuar con el mundo letrado, encontrando informacin y creacin en forma organizada. Esta estrategia se ejecuta a travs de: a) La biblioteca de aula Es un espacio de comunicacin que considera una coleccin organizada de material bibliogrfico que responda a los intereses, necesidades y expectativas de los nios, y a los logros de aprendizaje del DCN. Su objetivo es vincular y sensibilizar a los nios con material escrito, para que aprecien y disfruten de la lectura. Para ello se requiere: Un espacio en el aula iluminado y ventilado. Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos, como una alfombra, tapizon o petate y cojines de diferentes formas, que inviten al nio a la lectura. Coleccin de material impreso; como cuentos, poesas, adivinanzas y libros que permitan la investigacin sobre diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida de los animales, costumbres, peces, etc., los cuales deben ser de calidad en su presentacin (figuras grandes) y contenido. Pueden ser comprados o elaborados por las educadoras, por los padres de familia y/ o por los mismos nios. Todos los textos deben estar codificados. Estos cdigos pueden ser por colores. Por ejemplo: cuentos con cdigo rojo, textos referidos a animales; con cdigo amarillo, los referidos a plantas; con cdigo verde, etc. Material complementario; como lminas y tarjetas que motiven a los nios a iniciar o continuar sus procesos de aprendizaje, vinculndolos con las acciones desarrolladas en la biblioteca. Material fungible (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaos, crayones, plumones,etc.), que invite a hacer, a seguir procesos y a concluir trabajos iniciados en la biblioteca, y permita llegar a productos tales como la produccin de textos. b) La biblioteca maternal o familiar Para desarrollar en los nios el amor a la lectura es importante que los esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en la casa; por ello se establece en el hogar una biblioteca, implementada con la participacin de los miembros de la familia, quienes ofrecen al nio oportunidades y recursos para interactuar con diferentes textos, valorarlos y gustar de la lectura desde sus primeros aos. Su implementacin requiere de un espacio en el hogar destinado a colocar el material bibliogrfico. Estos materiales pueden ser comprados o elaborados por la familia, o prestados por la educadora a travs del sistema de registro de usuarios.
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Lectura de cuentos a los nios, por los padres de familia y miembros de la comunidad Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de capacidades comunicativas en los nios. Se puede hacer una vez a la semana o cada quince das. De esta manera, se involucran y convierten en promotores de la lectura al interior de su familia y la comunidad; por lo tanto, al ser invitados a compartir la experiencia de contar cuentos u otras historias a los nios, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una prctica permanente en sus hogares y otros espacios.
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LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA E.B.R ESTRATEGIAS DEL REA LGICO MATEMTICA
Desde que nacen, los nios y las nias se van apropiando del lenguaje y nociones matemticas; por lo tanto, forman parte de su vida y del contexto cultural en el que se desenvuelven. Esta apropiacin se da a la vez de manera individual y progresiva, dependiendo de los estmulos y factores que la condicionen. Uno de los objetivos generales de la matemtica es favorecer en el nio una buena estructuracin mental, y tambin proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno. La matemtica en el nivel inicial es indispensable para el establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o nociones bsicas, relaciones y esquemas matemticos que se establecen en el aprendizaje de los nios y que les sirven para el desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en el nivel primario. La matemtica desde su inicio debe ser significativa y atractiva para los nios, es por ello que deben propiciarse situaciones de la vida en el aula y comunidad, que permitan al nio aprender de manera natural, agradable, dinmica, exploratoria de los objetos y prctica.
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C.
D.
6. Cmo se evala? El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas: 1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes: Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. Seleccin de las capacidades que se evaluarn: El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las tcnicas, instrumentos y nmero de tems, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer grado):
Logros de aprendizaje (Competencias) Comprensin de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de Capacidades Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta. Construye el significado de los textos que lee. Indicadores Seala tipo de texto. Relaciona la silueta con el texto. Elige el formato adecuado. Ubica las partes del texto. Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos u otros indicios. Ubica hechos, lugares, personajes. Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto. Tcnica Observaci n Comprobaci n Observaci n Comprobaci n Instrume nto Registro anecdti co Pruebas objetiva s Portafoli o Pruebas objetiva s N de tems
2.
12
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5.
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
1) 2)
En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva N004-VMGP-2005). En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda lengua.
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Indicador 4
La calificacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular: Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. veamos el siguiente ejemplo: REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje Periodo (competencias) 1 Expresin y comprensin oral B Comprensin de textos A Produccin de textos C Calificacin del periodo B Calificacin anual La calificacin anual del rea o Taller Curricular: Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo periodo (bimestre o trimestre). REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje Periodo (competencias) 1 2 Expresin y comprensin oral B A Comprensin de textos A A Produccin de textos C B Calificacin del periodo B A Calificacin anual A Toma de decisiones:
2 A A B A
3 A AD A A
4 B B A A
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar; aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decid sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de la informacin: Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en le programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.
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LOS INDICADORES DE LOGRO Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son enunciados que describen indicios, pistas observables del desempeo de las nias y nios, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte de la docente. Son como una ventana o un mirador a travs del cual se puedan apreciar y evidenciar con claridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin (competencias, conocimientos y actitudes) Los indicadores operativizan el criterio de evaluacin. Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluacin: Sirven de referentes para valorar el desempeo de nias y nios. Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes. Consideraciones al elaborar indicadores: Deben ser expresados en forma clara y precisa. Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actan) A continuacin presentamos indicadores de logro de las capacidades:
REAS
Comunicacin
CAPACIDADES
Produce textos acercndose convencionales de escritura. a las
INDICADORES DE LOGRO
formas Escribe su propio nombre utilizando formas convencionales de escritura.
Matemtica
Establece y comunica relaciones espaciales propias Ubica objetos en el espacio con relacin a s de su entorno y valora la importancia de orientarse en mismo: arriba, abajo, encima, debajo. el espacio. Se relaciona e interacta con los dems, Nombra sus demostrando conocimiento y valoracin de sus personales. caractersticas y cualidades personales, y respeto por las diferencias, la identidad y caractersticas de los otros. caractersticas y cualidades
Personal Social
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b) Ubica objetos en el espacio: arriba, abajo, encima, debajo con relacin a s mismo Accin contenido condicin DEFINICIONES DE ALGUNAS CAPACIDADES QUE AYUDAN A TOMAR DECICIONES PARA FORMULAR INDICADORES. CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante. COMPONER: Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica. CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado. DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una clase o categora particular. Se deben comprender : Las caractersticas de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o Las caractersticas de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categora. Definir es establecer los criterios para la clasificacin. DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sera un uso inapropiado del mismo. DESCRIBIR: Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El objetivo se expresa de sta forma: "El estudiante describir este orden, objeto o evento", y no limita las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categoras, deben estar expresadas en los estndares de desempeo de cada objetivo. DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tenga una organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organizacin o estructura. DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes estn involucradas para cada respuesta. ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver MEDIR.
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La Observacin.- Es el proceso de bsqueda y recoleccin de informacin ms espontneo y natural, que puede llevarnos fcilmente a confundirlo con la simple mirada del fenmeno. Lo que lo diferencia es el ser un proceso orientado a encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan al desarrollo ptimo del aprendizaje de las competencias. La observacin puede tomar varias formas que van
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Evaluar el contenido de los productos verbales nos permite ver: el proceso de desarrollo y complejizacin verbal del nio tanto en su avance individual como en comparacin con sus compaeros; nos permite adems, identificar los intereses y las motivaciones implcitas de las nias y nios. Este tipo de instrumento debe ser utilizado bajo las siguientes condiciones: la docente debe sealar con claridad que espera como producto oral o escrito en trminos de extensin y contenido. Diario El diario es un instrumento holstico casi tan espontneo y general como la observacin, pues a travs de l se registra informacin sobre la vida del aula en el sentido de qu se piensa, se siente y se hace. Es un instrumento
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Consta de un conjunto de preguntas abiertas o cerradas que para su elaboracin requiere de un muestreo de contenido y de un ordenamiento en trminos de mayor facilidad a mayor dificultad. Sus ventajas son que permite una recoleccin de datos rpida y de fcil evaluacin. Requiere para su elaboracin tener en consideracin lo siguiente: los indicadores de logro que son posibles de seleccionar y los criterios descriptivos de los niveles de logro posibles de ser obtenidos. Lista de Cotejo o Chequeo Es un instrumento que se deriva de la observacin y corresponde a una situacin ms controlada. Es un instrumento til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y en segundo para saberes declarativos. Al partir de la observacin nos permite obtener informacin que puede ser aplicada de manera individual y grupal, de manera rpida y de fcil evaluacin.
Es un tipo de instrumento que requiere definir los indicadores previos a ser evaluados y haber seleccionado los mnimos de logro e identificar los criterios de logro de manera descriptiva. Las Escalas de Estimacin Las escalas de estimacin son instrumentos escalares que permiten la evaluacin de actitudes intereses y normas a lo largo del tiempo. Se organizan a partir de una pregunta o una aseveracin con un rango de respuestas que en general es de tres a cinco y que van, por ejemplo, de lo ms agradable a lo menos agradable, de lo bueno a lo malo, de lo importante a lo no importante. Son instrumentos que una vez construidos son muy fciles de ser aplicados tanto por el profesor como por los mismos alumnos.
Requieren de un muestreo de los comportamientos a ser evaluados y de criterios para describir las diferencias entre las actuaciones de los nios. Tcnicas Socio mtricas Las tcnicas sociomtricas son instrumentos que nos permiten conocer las relaciones sociales dentro del grupo de clases y los conflictos que pueden afectar a la dinmica del aula. El sociograma es un instrumento muy utilizado en el mbito educativo. El sociograma nos permite identificar a los lderes de un grupo, su tipo de liderazgo, as como identificar a los subgrupos y a los alumnos aislados y los rechazados. Es necesario para aplicarlo conocer bien el modelo sociomtrico. Dilemas Morales Los dilemas morales son instrumentos creados para evaluar la dimensin moral de los nios y de los jvenes a travs del conflicto cognitivo y la asuncin de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral. Nos permite ubicar al nio en un nivel estructural de desarrollo moral.
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Correspondencia Los reactivos de correspondencia estn formados por dos listas paralelas, una de ellas con una serie de palabras o frases estmulo y la otra con una serie de respuestas. La tarea de la nia y nio es la de hacer corresponder la respuesta apropiada para cada estmulo. Los Reactivos de Ejecucin En el caso de las pruebas de ejecucin, los reactivos de ejecucin, permiten evaluar la capacidad de un nio o nia para demostrar ms capacidades que su habilidad para responder a las preguntas, ya que el alumno debe demostrar su capacidad mediante un desempeo real. Se debe tomar en cuenta al disearlos que los sujetos: deben saber exactamente lo que tienen que hacer (esto generalmente se especfica en las capacidades del currculo ya que el resultado deseado debe servir para definir la tarea); debe especificar las condiciones en que debe realizarse la ejecucin de la tarea, aluden a los factores tales como la longitud del tiempo que se dispone para realizar la tarea, el uso de ayudas disponibles y las dems variables que puedan afectar la ejecucin del sujeto.
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conocimientos tericos con la vivencia de su propio cuerpo. Para Aucouturier (1992, como cita en Llorca & Vega, 1998) el educador debe ser consciente que hace vivir a los nios un itinerario de maduracin. Tiene que conocer el espacio, el material, las palabras que utiliza. Debe garantizar la seguridad fsica y efectiva del nio para ponerlo en fase de proceso. Aprender a quedarse a distancia y escuchar al otro. Cuando uno es capaz de volverse hacia el otro, de partir del otro y no de s mismo, se hace potra pedagoga. Es un sistema de actitudes que parte del otro, que lo acoge, lo escucha, que no lo invade, y que evite ejercer el poder sobre el otro. CONCEPTOS Y PROCESOS BSICOS DE EDUCACION PSICOMITRIZ. 1. Tono Muscular o Tono Postural Es el estado de semicontraccin muscular, es el estado de alerta, que el nio va a requerir para poder dar respuesta a cualquier estmulo. Hay dos tipos de tono:
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Hipertnico (espstico) es el nio que adopta una postura rgida por ejemplo en la parlisis cerebral infantil.
2. La evolucin del tono El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y los movimientos; por tanto es responsable de toda accin corporal y, adems es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes composiciones. El tono evoluciona de la siguiente manera. Despus del nacimiento se manifiesta por una hipertona de los miembros y por una hipotona del tronco. Progresivamente, hacia los 3 aos, el tono se modifica y adquiere ms consistencia lo que da ms agilidad a los miembros, aunque todava los movimientos siguen frenados por la falta de regulacin tnica. De esta manera, en esta edad, se puede destacar dos aspectos a travs de los cuales continua la evolucin del tono: uno ligado a la tipologa del nio (atltico o astnico, etc.), y el otro ligado a la edad. Un fenmeno interesante de esta poca son las sincinesias, movimientos, parsitos durante la accin. Que desaparecen alrededor de los 12 aos.
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4. Relajacin Las tcnicas de relajamiento son un medio indispensable de educacin que llevan progresivamente al domino de los movimientos y como consecuencia a la disponibilidad del ser entero. La relajacin utilizada con fines educativos o reeducativos se asemeja en sus tcnicas y formas a la relajacin utilizada por lo psiquiatras con fines teraputicos. Hay, sin embargo, diferencias fundamentales entre estos dos aspectos de la relajacin; en educacin psicomotriz las tcnicas son analticas, debindose mantener siempre una vigilancia. Para llegar a los fines propuestos, es decir, al predominio de los centros superiores sobre los inferiores, condicin indispensable en toda accin educativa, es imprescindible que la conciencia del nio controle de manera permanente el ejercicio propuesto. Relajacin global Antes de llegar, por su control, a la supresin total de las contracciones musculares, es necesario recorrer una larga y minuciosa progresin. Sea cual sea el grado de la deficiencia, hay que partir de ejercicios concretos y hay que avanzar lentamente en una progresin en la que el nio deber sentir, apretar y soltar una cosa. De esta manera y poco a poco ira siendo capaz de sentir y precisar las nociones de contraccin, de reposo, de peso y de contacto Relajacin segmentara
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Los ojos indican la posicin del horizonte visual, es decir la relacin del cuerpo con el piso, permite reconocer si se trata de un plano inclinado del vaci, etc.
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La marcha se educa sistemticamente con los ejercicios de equilibracin. Est asimismo asociada a la percepcin de la sucesin temporal, permitiendo materializarla y asociarla al espacio en los ejercicios de coordinacin sensoriomotriz.
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La carrera es una coordinacin motriz instintiva y global, no siendo necesario buscar el desarrollo de esta coordinacin dinmica con el empleo de ejercicios especficos; mejora paralelamente a la equilibracin general y a la confianza de si mismo. Es necesario considerar a estos ejercicios como la continuacin normal de la marcha. El trepar y las suspensiones tiene un valor neuromotor secundario, pero son, sin embargo, un excelente medio para luchar contra el miedo. La progresin se deja a su gusto y si ciertos nios inadaptados no muestra la misma seguridad y agilidad en el nio normal, es no obstante un ejercicio que les place.
El salto es el ejercicio de coordinacin global por excelencia como el anterior ejercicio de trepar (por ejemplo en las espalderas), este suscita tambin el inters de los nios. Va a si mismo asociado a una coordinaciones neuromotriz precisa, una lucha contra la aprensin, y una educacin del querer ligada a la nocin del esfuerzo.
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Analizando la nocin de habilidad en el nio, el Dr Gen. Guilmain, precisa las caractersticas motrices del gesto correcto. En un gesto bien adaptado intervine los siguientes factores: La precisin ligada a la equilibraran general y a la independencia muscular. La posibilidad de repetir el mismo gesto sin prdida de precisin. La independencia derecha izquierda. La adaptacin sensorio motriz y La adaptacin ideomotriz. Y sigue diciendo: Todas estas cualidades son muy variables en un mismo individuo, evoluciones sobre un plano fisiolgico en funcin a su madurez neuromotriz por un lado y de su entrenamiento por el otro. Hay que hacer intervenir hay una nocin de educabilidad y habilidad. 7. Lateralidad Segn: Le Boulch: "Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda". Reid: "Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro". 8. Percepcin: Es el conocimiento o toma de conciencia del medio y de sus alrededores, es decir de la toma de conciencia del sujeto de su situacin en el espacio que le rodea, (mide su espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en l se encuentran. a. Percepcin espacial b. Percepcin temporal
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