Programa de Estndares de Aprendizaje Enero 2012

ndice
I. II.

III.

IV.

SINEACE IPEBA PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES NACIONALES MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA

Para qu se crea el SINEACE?

Para que el Estado garantice un sistema educativo en el que TODOS los estudiantes ejerzan su derecho a una educacin de calidad.

IPEBA
(Educacin Bsica y Tcnico Productiva)

CONEACES
(Instituciones y Escuelas de Educacin Superior)

CONEAU
(Educacin Universitaria)

Directorio Presidencia Consejo

Directorio Presidencia Superior del

Directorio Presidencia SINEACE

IPEBA

Evaluacin y Acreditacin Mejora de la calidad de las instituciones educativas

Estndares de gestin Estndares de aprendizaje

Evaluacin y Certificacin Reconocimiento del capital humano del pas para ser competitivos
Certificacin de competencias

ndice
I. II.

III.

IV.

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Qu son los estndares de aprendizaje y por qu el pas los necesita?

Qu son los estndares de aprendizaje?

Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

Por qu el pas los necesita?

Porque se necesita una propuesta que permita reducir la inequidad. Porque se necesita contar con expectativas claras de los aprendizajes que se esperan lograr. Porque necesitamos contar con sistema coherente y articulado: currculum y evaluacin

Cules son los estndares de aprendizaje de la propuesta nacional?

Estndares Nacionales

Mapas de progreso

Niveles de desempeo

Describen el crecimiento del aprendizaje en las competencias de las distinta reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar .

Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

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Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Un mapa de progreso describe la direccin del crecimiento del aprendizaje en cada una de las competencias clave de las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Esta descripcin muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles. La secuencia tpica est basada en evidencia.

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Mapas de Progreso: conceptos centrales

Diversidad de logros Crecimiento del aprendizaje Observacin y monitoreo del crecimiento, empleando un marco de referencia explcito Retroalimentacin del aprendizaje

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Diversidad de logros
En un rea determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.

En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and Accountability. ACER.
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Crecimiento del aprendizaje

Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que para apoyar a cada estudiante en su proceso de aprendizaje se debe entender en profundidad en qu consiste progresar en un rea determinada.

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Observacin y monitoreo

Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos saber en qu nivel de aprendizaje estn. Los mapas permiten contrastar los desempeos de los alumnos con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dnde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje.

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Retroalimentacin

Para ayudar a los estudiantes a avanzar se debe retroalimentar su trabajo, mostrando las debilidades y fortalezas y orientando las formas de mejorar.

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Mapa de progreso: Referente comn para el aula y el sistema

Mapa de progreso

Destacado VII ciclo (5to sec) VI ciclo (2do sec) V ciclo (6to prim)

Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

2 Prim.
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5 Sec.

Niveles de Desempeo 6 Prim.

IV ciclo (4to prim) III ciclo (2do prim) Previo

Cmo estamos elaborando los mapas de progreso?

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Etapas del proceso elaboracin de Mapas de Progreso

Revisin, anlisis del DCN y literatura internacional (Estudios preliminares)
Identificacin y definicin de dominios y dimensiones Elaboracin de borradores de los mapas (7 niveles con indicadores)

DIFUSIN VALIDACIN INTERNA Y EXTERNA

Anlisis de la evidencia de logros de aprendizaje de los estudiantes Anlisis de La evidencia de logros disponible: evaluaciones nacionales e internacionales
Elaboracin de versin preliminar reajustada con el anlisis de la evidencia y con ejemplos de estudiantes

Recojo de evidencia adicional y de ejemplos de estudiantes

Elaboracin de instrumentos Aplicacin de los instrumentos Anlisis de los resultados

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Elaboracin de versiones finales para su publicacin

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En qu se diferencian los mapas de Progreso y el DCN?

Los mapas son complementarios al currculum, no deben ser percibidos como un segundo currculum. No son un resumen del currculum. Se refieren a los conceptos e ideas indispensables que los estudiantes deben aprender. Muestran el aprendizaje como un proceso de crecimiento, no como una suma de conocimientos . Indican de manera precisa qu se debe observar del aprendizaje y con qu criterios hacerlo.

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Cul es la funcin de los mapas en el conjunto de los instrumentos curriculares?

DISEO CURRICULAR NACIONAL Qu deben aprender los estudiantes?

MAPAS DE PROGRESO Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE
ORIENTACIONES Y GUAS METODOLGICAS Cmo se puede generar aprendizajes? aprendizajes ?
LIBROS DE TEXTO Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula?

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Qu experiencias de otros pases se han consultado?

Experiencias ms consultadas
Pas Australia Estndares de aprendizaje en Matemtica Nmeros, Medicin, Datos y azar, Espacio, Pre lgebra y lgebra, Trabajar matemticamente

Sentido numrico y numeracin, Medicin, Ontario (Canad) Geometra y sentido espacial, Patrones y lgebra, Manejo de datos y probabilidad Inglaterra Nmeros y lgebra, Forma, espacio y medida, Estadsticas, Usando y aplicando las matemticas Nmeros, Algebra, Geometra, Datos y azar
Pensamiento numrico y Sistema numricos, Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y Sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos, pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analticos
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Chile

Colombia

Organizadores del DCN y Dominios de Matemtica

Organizador: Nmero, relaciones y operaciones/ funciones

Organizador: Geometra y medida

Organizador: Estadstica y probabilidad

Competencia numrica Competencia algebraica

Competencia Geomtrica

Competencia Estadstica y Probabilstica

Cmo son los mapas de progreso?

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dominio

Dimensiones Niveles

28 Descripciones

Usa los nmeros naturales, las fracciones o decimales para representar cantidades discretas o continuas. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Comprende que una unidad est formada por 100 centsimas y que un milln est formado por 10 centenas de millar. NIVEL 4 Comprende situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de igualar, establecer diferencias entre dos cantidades, o combinar los elementos de dos conjuntos; identifica y discrimina informacin, usa distintas estrategias de solucin, las aplica; explica y evala su proceso y si la respuesta guarda relacin con la situacin planteada. El aprendizaje caracterstico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra Indicadores por con desempeos y ejemplos de trabajo de los estudiantes. cada nivel del mapa Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones, decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75% Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la posicin que ocupa. Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal. Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin. (Aditivos de Igualacin 5 y 6). Explica si la respuesta obtenida se relaciona con las condiciones de un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos.

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Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes

El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?

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Ejemplo de trabajo de estudiantes

En esta tarea el estudiante comprende que una combinacin se forma relacionando entradas con platos de fondo fondo. . Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancana) con cada plato de fondo del men obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el nmero total de combinaciones mediante una multiplicacin entre el nmero de platos de fondo y el nmero de entradas (6 x 4). Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinacin ms econmica y la ms cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4. 4. 31

www.ipeba.gob.pe estandaresmate@ipeba.gob.pe

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Muchas gracias por su atencin

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