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Miremos? El lenguaje de las emociones

A continuacin se incluye la reproduccin del set de 20 imgenes fotogrficas de nios y nias, adems, de un set de 10 lminas fotocopiables de situaciones complementarias para analizar (ver pgina 42).

El lenguaje de las emociones

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Juego 3

MATERIAL PARA EL EQUIPO

Da a da con nuestros nios y nias

OBJETIVO:
Fortalecer en el equipo de jardn competencias para el establecimiento de normas y lmites en un contexto de respeto de los Derechos de nios y nias.

con nuestros nios y nias

DA A DA

S i t u ac i n

FACILITADORA:
Directora del jardn infantil, Coordinadora Pedaggica, educadora de nivel.

PARTICIPANTES:
Todo el equipo del jardn infantil. En el caso de equipos muy grandes se sugiere dividir el grupo en subgrupos ms pequeos.

con nuestros nios y nias

DA A DA

I n ve s t i gac i n

DURACIN ESTIMADA:
El tiempo que el equipo educativo considere necesario para discutir y trabajar en profundidad al menos 2 tarjetas que incluyan una situacin y una investigacin.

MATERIALES:
8 tarjetas de color amarillo que corresponden a situaciones cotidianas que pueden darse en el jardn infantil con relacin a las normas y lmites. 5 tarjetas de color verde con investigaciones relacionadas con el tema de normas y lmites. 20 tarjetas de color azul con ideas fuerza.

con nuestros nios y nias

DA A DA

I d ea f u e r z a

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Da a da
IDEAS FUERZA:
1. Cuando pedimos un favor, el nio o nia puede concederlo o no, porque es un favor. Cuando damos una instruccin debemos transmitir con claridad lo que queremos. 2. Cuando ponemos un lmite o proponemos una accin, debemos insistir en el sentido que este tiene, acompandolo de reflexin. De lo contrario, imponemos al nio o nia algo sin sentido que puede provocarle rabia o frustracin, o que puede ser interpretado como un mandato arbitrario. 3. Cuando conocemos las caractersticas e intereses de los nios y nias con los cuales vamos a desarrollar una experiencia de aprendizaje, podemos anticipar posibles dificultades y establecer normas previamente. 4. Es importante registrar lo que sienten nios y nias, poniendo en palabras las emociones asociadas a sus vivencias, para as reconocer y connotar positivamente sus iniciativas e intereses y enmarcar, desde ah, sus experiencias de aprendizaje. 5. Es importante anticipar lo que vamos a realizar, para que la transicin de un momento a otro sea motivadora y les d a nios y nias un sentido y un marco claro al cual atenerse. 6. Una norma es importante, no porque una persona adulta lo diga, sto podra promover la falta de comprensin e interferir en el aprendizaje de la autorregulacin, p. ej., lo hago porque la ta lo dice, y no, por el sentido que tiene. Cuando somos capaces de transmitir este sentido, los nios y nias pueden empezar a reconocernos como autoridad, pero no porque somos grandes, sino, porque pueden vernos como personas capaces de anticipar dificultades, proteger y transmitir valores que favorecen su desarrollo. 7. El sentido de una norma debe considerar la capacidad de comprensin de los nios y nias. Segn su desarrollo pueden comprender qu implican ciertos conceptos, pero no es esperable que acten natural y consistentemente con stos. Este aprendizaje es un proceso en el cual necesitan ayuda de nosotros, las personas adultas. 8. Una cuidadora o cuidador (ya sea la madre, el padre, la abuela o la ta de jardn) que considera las vivencias, sentimientos, deseos y necesidades del nio o nia que cuida, establece un vnculo. A travs de ste transmite su cercana y empata con los intereses del nio o nia y, por ende, establece un vnculo con sentido. 9. Las normas y los lmites no deben incluir juicios hacia el nio o nia (t siempre..., t nunca..., t eres..., tu no eres...), sino hacia su conducta. Los juicios transmiten que nos focalizamos slo en los aspectos negativos y, al generalizar, abordamos una conducta determinada como si fuera una condicin permanente del nio o nia y no una situacin puntual. 10. La coherencia es un elemento fundamental. Si queremos que un nio aprenda paciencia, calma y autocontrol, debemos ser modelo de ello. Si frente a ciertas dificultades reaccionamos gritando y perdemos el control, modelamos que esa es una forma vlida de enfrentar y resolver los conflictos. 11. Los conflictos son inevitables entre nios y nias. En esos momentos es fundamental que la persona adulta tome un rol mediador, propiciando la reflexin y participacin de los nios y nias. Cuando sea oportuno, la persona adulta debe ser ms activa, y proponer diversas alternativas de solucin que faciliten la negociacin de conflictos entre nios y nias.

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12. Reconocer y felicitar a los nios y nias que se motivan y actan de acuerdo a lo acordado, contribuye al proceso de aprendizaje de normas y lmites. 13. D ebemos anticipar y contribuir a resolver los conflictos, clarificando a nios y nias cmo esperamos que acten frente a ellos. 14. A medida que nios y nias van adquiriendo y desarrollando el lenguaje, tienen otra va de comunicacin que les facilita la comprensin de las normas y la expresin de sus necesidades y emociones. 15. La estimulacin verbal en el tema de normas y lmites no es una herramienta para una edad en particular, sino que es una herramienta que debe estar siempre presente en un ambiente pedaggico. 16. Resulta provechoso estimular el autocontrol de los nios y nias a travs del refuerzo de la imagen que tienen de s mismos como personas pacientes, honestas y de alguna manera auto disciplinadas. En este sentido, resulta primordial reflejar de manera concreta y directa las acciones positivas de los nios y nias durante las actividades del jardn, siendo especialmente til para aquellos nios(as) que presentan dificultades con la internalizacin de normas. 17. El cumplimiento de normas debe ser previamente acordado entre las personas adultas y los nios y nias. Las normas deben ser adaptadas a sus necesidades y ser claras y precisas en cuanto a las consecuencias de su no cumplimiento, procurando que no se perciban como un castigo y que nios y nias puedan valorar su importancia. 18. Es de gran importancia facilitar al nio o nia el registro de la emocin asociada a una conducta que transgrede una norma, poniendo en palabras lo que ha sentido durante tal conducta. La emocin es aceptada, pero es necesario que el nio o nia vaya regulando progresivamente su conducta. 19. Las consecuencias del no cumplimiento de normas que proponemos, deben ser coherentes con el sentido de lo que queremos transmitir y deben ser posibles de cumplir. 20. Las consecuencias del no cumplimiento de una norma deben ser coherentes con el sentido de la norma, pues esto facilita el aprendizaje de la autorregulacin y evita que los nios y nias cumplan con normas por las consecuencias mismas, ms que por el sentido de stas. [No debe olvidarse que una amenaza tambin es un tipo de agresin, que no facilita la reflexin y que, por lo tanto, no es un buen recurso pedaggico.]

Instrucciones para el juego:

Fase de Preparacin. Esta fase es realizada por la facilitadora y consiste en preparar el ambiente y los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad, incluyendo su preparacin en el manejo de los contenidos abordados6, el procedimiento a seguir y los propsitos y sentido de esta experiencia7. Fase de Desarrollo. La actividad se realiza de acuerdo a los siguientes momentos: 1. Consigna. La facilitadora pone en la mesa las tarjetas de color amarillo y verde (casos e investigaciones, respectivamente) y presenta la actividad a travs de la siguiente consigna:
6

Para una adecuada conduccin de este momento es fundamental que las facilitadoras revisen con anterioridad el Mdulo de Capacitacin Contribuyendo a una slida formacin personal y social en la nia y el nio. La discusin es el aspecto ms importante de esta actividad, pues no se espera evaluar las respuestas individuales, sino generar un espacio de reflexin y anlisis compartido. Se espera que la facilitadora regule los tiempos y estimule la reflexin y el anlisis de todas las participantes en el marco de una conversacin sobre el ejercicio de derechos de nios y nias, generando preguntas, poniendo inquietudes, connotando positivamente las intervenciones y reflexiones constructivas y orientando hacia las ideas centrales propuestas para cada situacin.

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Como pueden ver, tenemos tarjetas de color amarillo y tarjetas de color verde. Las tarjetas de color amarillo relatan situaciones cotidianas con relacin a normas y lmites que podemos observar y mejorar en nuestros jardines. Las tarjetas de color verde contienen pequeos fragmentos de investigaciones que se han hecho con relacin al tema de normas y lmites. La invitacin de este momento es a analizar y proponer en conjunto nuevas alternativas para el abordaje de cada situacin o investigacin que revisemos. Cada tarjeta que han recibido contiene una idea fuerza que puede contribuir a la discusin sobre los aspectos a mejorar en las situaciones, y a reflexionar sobre las investigaciones. Deben revisar sus tarjetas y decidir si poseen alguna cuyos contenidos sean pertinentes a la situacin o a la investigacin que hemos analizado. Posteriormente, la facilitadora seala que cada participante debe colocar sobre la mesa las tarjetas seleccionadas, dando un breve argumento sobre su eleccin. Una vez que todas las participantes han seleccionado y puesto sus tarjetas en la mesa, la facilitadora: Pregunta al grupo si est de acuerdo o no con las ideas fuerza elegidas. Realiza preguntas que gatillen la reflexin en torno al sentido de la eleccin de esas alternativas, por ejemplo, por qu estos aspectos son importantes en este caso o para este nio(a)?. Pide que algunas ideas se traduzcan en ejemplos concretos de cmo hacerlo en la prctica a travs de preguntas como: cmo lo haran concretamente?, cmo lo diran especficamente?, etc., (especialmente en aquellas argumentaciones que la facilitadora sienta que pueden generar ms dificultades o dudas). En este momento el grupo puede decidir quitar o agregar ms tarjetas de acuerdo a sus argumentaciones. Una vez terminado el anlisis de la primera tarjeta, eligen una nueva situacin o investigacin, segn corresponda (si primero se analiz una situacin, luego se debe elegir una investigacin y viceversa), y repiten los pasos sucesivamente hasta completar el tiempo definido para esta actividad.

2. Eleccin de situacin o investigacin. En orden aleatorio se pedir a cada participante que elija uno de los sobres y lea en voz alta la situacin o investigacin planteada en la tarjeta, la cual quedar visible sobre la mesa. 3. Anlisis. En este momento se promueve un anlisis compartido entre las participantes. Cuando se ha elegido una situacin, las preguntas gua son: Qu aspectos positivos ven en esta intervencin? (resguardar que no se pase a la siguiente pregunta hasta que no se haya agotado este anlisis). Qu aspectos creen que se pueden mejorar en esta intervencin? Cuando se ha elegido una investigacin, las preguntas gua son: Por qu creen que ocurre lo que plantea el estudio? Cmo relacionaran este estudio con lo que sucede en sala en nuestro jardn? 4. Eleccin de ideas fuerza. La facilitadora distribuye las 20 tarjetas con ideas fuerza equitativamente entre las participantes y explica:

Fase de Cierre. En los ltimos 15 minutos la facilitadora realiza un cierre de este momento, que permita hacer

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una sntesis de las ideas fuerza que las participantes han escogido para las situaciones analizadas. En este momento se busca, adems, rescatar la vivencia y los aprendizajes incorporados por las participantes, aclarando las dudas que an puedan quedar pendientes. Algunas preguntas que pueden guiar el cierre son: Cules creen que han sido los aportes de esta experiencia? Qu nuevas ideas o reflexiones pueden rescatar para el trabajo en torno a normas y lmites en su rol como agentes educativas? Si pudiramos sealar 5 ideas centrales de lo aprendido hoy, cules podran ser?

A continuacin se incluye la reproduccin del set de tarjetas Situaciones e Investigaciones con las ideas fuerza asociadas a cada una.

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