A PRATICA DE ENSINO SOB FORMA DE PESQUISA E PRTICA
PEDAGGICA NO CURSO DE PEDAGOGIA UFPE
Ana Raquel Pereira Lemos 1 Maria Eliete Santiago 2 Resumo: O trabalho aborda o modelo de Prtica de Ensino vivenciado no Curso de Pedagogia da UFPE a partir de 2001, em decorrncia da reforma parcial. Tomamos como referncia, alm da produo acadmica, o documento propositivo para a Prtica de Ensino (Santiago e Batista Neto, 2000) e os programas e ementas das disciplinas. Percebemos com esse estudo que algumas proposies contidas no documento no so efetivamente includas no contedo das disciplinas, apontando aproximaes e distanciamentos. As aproximaes referem-se organizao da estrutura das disciplinas e os distanciamentos referem-se a sua dinmica. O modelo proposto e em desenvolvimento caracteriza- se como inovador, embora precise avanar na perspectiva interdisciplinar. Palavras-chave: Curso de Pedagogia, Prtica de Ensino, Pesquisa e Prtica Pedaggica Introduo Presenciamos hoje uma grande discusso sobre a formao docente. Essa discusso se reflete na legislao regulamentadora dessa formao, bem como nos elementos que a instituem: espaos, carga horria e componentes curriculares. Nesse estudo tomaremos como referncia a Prtica de Ensino, enquanto componente curricular do curso, que durante os ltimos 5 anos vem sofrendo as mudanas sugeridas pelas exigncias da formao e do exerccio profissional. A Prtica de Ensino, na atualidade, objeto de estudo de muitos/as pesquisadores/as que estudam a formao de professores/as. Os resultados desses estudos tm contribudo para que esse componente curricular seja repensado e reformulado, considerando as crticas como a necessidade de garantir a unidade entre teoria e prtica (Freitas, 1996; Pimenta, 1997; Santiago e Batista Neto, 2000) e de se construir uma prtica reflexiva (Paiva, 2003). 1 Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. anaralemos@hotmail.com 2 Professora Doutora do Departamento de Administrao Escolar e Planejamento Educacional Centro de Educao UFPE. mesantiago@uol.com.br 2 No Curso de Pedagogia da UFPE, at o ano de 2000, a Prtica de Ensino era desenvolvida sob forma de Estgio Supervisionado, no final do curso e com uma carga horria de 210 horas. Acompanhando as crticas a essa forma de organizao e vivncia (Freitas, 1996; Pimenta, 1997; Santiago e Batista Neto, 2000; Silva, 2005; Fazenda, 2005), que, alm de fragmentar, reserva o momento para o/a discente conhecer e conviver com o ambiente profissional apenas no final do curso, provocou a reestruturao dessa disciplina a partir das discusses coordenadas pelo Colegiado do Curso de Pedagogia. A discusso do Curso de Pedagogia, a anlise da produo acadmica e o estgio de reflexo sobre a prtica docente contriburam para mostrar que o Estgio Supervisionado, colocado no final do curso, deixava lacunas na formao do futuro profissional. Essa discusso, o debate sobre a formao de professores e o modelo de prtica de ensino vigente, deu origem a um conjunto de idias sistematizadas no documento de carter propositivo, intitulado A Prtica de Ensino como eixo estruturador da formao docente 3 . Esse documento inspirou a reformulao do currculo do Curso de Pedagogia no que se refere Prtica de Ensino em forma de Estgio Supervisionado. O documento apontava a preocupao em promover aproximaes, atravs da investigao e do trabalho coletivo, de maneira interdisciplinar. Aproximao da vivncia com o estudo e aproximao dos saberes da formao e os problemas profissionais. Essa proposta foi elaborada num contexto em que se aguardavam encaminhamentos e determinaes do MEC para a formao de professores, para as diretrizes curriculares para o curso de pedagogia e, conseqentemente para a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado (Macedo, 2001). Ela se caracteriza como inovadora devido o estgio de discusso anterior a sua elaborao incluindo antecipaes no seu contedo em relao s Resolues CNE/CP N 01/2002 e CNE/CP N 02/2002. 3 Esse documento foi elaborado no ano 2000 pela professora Eliete Santiago e pelo professor Jos Batista Neto, ambos do Centro de Educao e professores da graduao e ps-graduao em Educao da UFPE. 3 As Resolues CNE/CP N 01/2002 e CNE/CP N 02/2002 indicam alguns aspectos que acompanham o modelo de prtica de ensino apresentado na proposta citada. Nessas resolues a prtica de ensino est situada na matriz curricular e no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso, pelo contrrio, ela dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor, sendo desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas. Podemos destacar que os pontos que falam sobre a Prtica de Ensino, colocada desde o incio do curso de maneira articulada e numa perspectiva interdisciplinar, enfatizando a observao, a reflexo com vistas interveno, j estavam includas na proposta de reformulao para o curso de Pedagogia da UFPE. Portanto, a proposta parece haver inspirado a reforma que passou a vigorar em 2001 e a Prtica de Ensino, antes tida como Estgio Supervisionado, passou a compreender a disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica. Nossa inteno com esse estudo, que parte integrante do projeto de pesquisa Formao de Professores Currculo e Prtica Pedaggica no Ensino Fundamental 4 , conhecer as aproximaes e distanciamentos entre a proposio e a proposta de reformulao de Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia da UFPE em forma de Pesquisa e Prtica Pedaggica como componente curricular, a partir de uma nova concepo de Prtica de Ensino. Interessa-nos essa memria da reforma do curso materializada em Pesquisa e Prtica Pedaggica. Embora ainda no exista consenso quanto a distino entre histria e memria, havendo uma tendncia em confundir esses dois termos, Cortez (2005) comenta que o conceito de memria, antes usado como lembrana do passado, tornou-se muito ampliado. Esse tema atualmente est ligado a reflexes e investigaes no domnio da Histria da Educao ou faz parte de estudos ligados s pesquisas sobre formao de professores. Quanto a Histria da 4 Pesquisa esta que est sendo coordenada pela Professora Eliete Santiago. 4 Educao, o retorno s fontes tradicionais e a adio de novas fontes informativas constituem modalidades de escrita da Histria e tem favorecido a retomada da memria. Com relao formao de professores, a memria se destaca tanto nos aspectos individuais da atuao pedaggica quanto nos movimentos coletivos da profisso. (Cortez, 2005: 24) Para essa autora, as memrias so vivncias podendo ser recuperadas no de forma cronolgica, mas atravs de uma mistura de acontecimentos ocorridos em diferentes momentos, e se tornam sociais na medida em que so comunicadas. So tambm sociais porque so vivenciadas junto com outras pessoas. Ela destaca que, nos dias atuais, o papel da memria tem uma importncia fundamental, isto porque as prticas sociais, entre elas a prtica educativa, so constantemente analisadas e reformadas a partir do exame de prticas passadas que funcionam como pontos de referncia. Reconstruindo a prtica docente, o professor aceita o novo no apenas por ser novo, mas porque envolve aspectos e marcas do velho. Assim, o velho que preserva sua validade ou que encarna uma tradio ou marca uma presena no tempo continua novo. (Cortez, 2005: 27) Compor a memria da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica significa compreender a construo desse componente curricular enquanto disciplina e prtica pedaggica. Para esse estudo, optamos por uma anlise dos documentos que orientam a prtica vivenciada no Curso de Pedagogia: as ementas e programas das disciplinas que compreendem a Pesquisa e Prtica Pedaggica. Desse modo, o que chamaremos de vivncia, no est relacionado com a implantao da disciplina, significa o processo vivenciado pelos/as professores/as envolvidos com essa temtica resultando nos documentos escritos. O nosso estudo, de natureza qualitativa, se caracteriza como um estudo documental de anlise de contedo. Segundo Ldke e Andr a anlise 5 documental pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagens de dados qualitativos (Ludke e Andr, 2001, 38). Nesse estudo buscamos nossas respostas analisando as ementas e programas da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica na inteno de identificarmos nesses documentos, elementos da implementao da proposta de reformulao da Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia da UFPE. Buscamos tambm informaes sobre a sua estruturao e desdobramento no curso de Pedagogia, a distribuio da carga horria e os espaos pedaggicos de desenvolvimento da disciplina. Para tanto mapeamos as informaes a partir da anlise dos documentos, conforme anexo N 01, de acordo com os estruturantes do texto. Esses elementos estruturadores foram analisados e relacionados com o texto propositivo para a prtica de ensino. 1. Discutindo a prtica de ensino Atualmente a formao de professores est inserida num contexto de discusso que revela a preocupao em formar o/a professor/a que reflete sobre sua prtica (professor prtico reflexivo) e que busca desenvolver a reflexo num processo de pesquisa ao (professor pesquisador). Esse discurso mais freqente a partir das duas ltimas dcadas e, cada vez mais, vem sendo melhor acolhido nos cursos de formao de professores/as. Mas esse modelo atual de formao que vivenciamos foi precedido de conflitos que marcaram a dificuldade de identidade do Curso de Pedagogia. Brzezinski (1996) ao estudar a evoluo do Curso de Pedagogia mediante uma incurso pela Histria da Educao Brasileira, verifica que na dcada de 40, perodo em que o referido curso inicia seus primeiros ensaios de legitimao, a formao de professores/as detinha-se na formao de natureza prtica e utilitria, onde a pedagogia foi transformada em um campo prtico. O professor assim formado passava a dominar mtodos e tcnicas adequados prtica docente, mas no se aprofundava em estudos da pedagogia como rea de 6 saber, isto , no buscava a teoria elaborada por meio da pesquisa, como se fosse possvel separar o indissocivel: teoria e prtica. (Brzezinski, 1996: 42) Essa dimenso tcnica do processo formativo predominou nos cursos de formao de professores at a dcada de 70. Pimenta (1997) descreve que a formao profissional docente nesse perodo seria a de reproduzir e exercitar modelos (Pimenta, 1997: 35), desconsiderando a prtica da escola de Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Essa prtica no era tomada como referncia para os cursos de formao de professores/as, mesmo sendo seu objetivo preparar professores/as para essas escolas, enquanto que o Estgio Supervisionado acontecia no final do curso e era colocado como o plo prtico do curso. Em meados da dcada de 80 o enfoque dado formao tcnica contestado e o Curso de Pedagogia se preocupa em oferecer uma formao que contemplasse a formao tcnica e o compromisso poltico, acompanhado da reflexo crtica sobre a prtica. Isso implica um programa de estudos que possibilite conhecer o ensino aprendizagem na sociedade existente. Tomar esse existente como referencia. Para conhecer, preciso mobilizar vrios procedimentos e recursos. O conhecimento no se adquire olhando, contemplando, ficando ali diante do objeto, exige que se instrumentalize o olhar com teorias, estudos, olhares de outros sobre o objeto, que, por sua vez, fenmeno universal. (Pimenta, 1997:120) A partir da dcada de 90 a nfase nos cursos de formao de professores/as recai sobre a necessidade de formar o/a professor/a pesquisador/a, embora ainda no exista clareza sobre qual a concepo de pesquisa necessria a ser desenvolvida pelos/as professores/as da educao bsica. Nesse sentido Ludke (2005) chama ateno de que 7 no h dvidas sobre o carter essencial da reflexo no trabalho do professor, sem necessidade de adjetivao. A pesquisa, entretanto, no se reveste desse carter essencial, ainda que seja sobremaneira importante e deva ser estimulada no trabalho e na formao do professor. Nem todo professor, por ser reflexivo, tambm pesquisador, embora a recproca seja, por fora, verdadeira. (Ldke, 2005:31) Essas mudanas na natureza dos cursos tiveram como problema transversal a relao entre teoria e prtica. (Silva, 2005). Freitas (1996) alerta para a necessidade de se compreender o desenvolvimento histrico da educao, para entender como est esse desenvolvimento atualmente. Para ele, devido ao novo perfil de trabalhador requisitado pela sociedade se faz necessrio que esse trabalhador aprenda determinadas habilidades na escola. Pensa-se ento em um modelo de escola e um modelo de professor/a que alcanar esses objetivos, e a partir de ento se intervm na formao do/a professor/a, que tida como algo que deve ser prtico, com isso a formao terica do educador corre srios riscos (...) A questo no aumentar a prtica em detrimento da teoria ou vice-versa o problema consiste em adotarmos uma nova forma de produzir conhecimento no interior dos cursos de formao do educador (Freitas, 1996:96). Fvero (1996) comenta que a relao entre teoria e prtica sempre existiu na histria das universidades, seja uma relao de dicotomia ou uma relao de unidade. Na relao de dissociao entre teoria e prtica no existem elementos para contribuir na interveno da realidade social. Nesse tipo de formao ou se enfatiza a teoria ou a prtica. Na relao de unidade (concepo dialtica) a teoria reformulada e trabalhada a partir do conhecimento da realidade; quanto prtica, ela o ponto de partida e, tambm, de chegada (Fvero, 1996:65). 8 2. Polticas para formao de professores/as Na discusso e nos ensaios de polticas curriculares para a formao de professores/as, esto como elementos de unidade entre teoria e prtica, a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado como componentes curriculares. As Resolues CNE/CP N 01/2002 e N 02/2002 indicam a incluso dessas disciplinas na matriz curricular de maneira articulada ao restante do curso devendo estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao. A Resoluo CNE/CP N 01/2002 trata da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado apontando para a necessidade de serem vivenciados desde o incio do curso de maneira articulada e numa perspectiva interdisciplinar, enfatizando a observao e a reflexo com vistas interveno. O artigo 14 dessa Resoluo acrescenta que nestas diretrizes, enfatizada a flexibilidade necessria, de modo que cada instituio formadora construa projetos inovadores e prprios (grifo nosso), integrando eixos articuladores nelas mencionados. No caso, exemplo de construo de um projeto inovador e prprio o documento A Prtica de Ensino como eixo estruturador da formao docente elaborado por Santiago e Batista Neto (2000), que inspirou a reformulao do curso de Pedagogia da UFPE. Os princpios bsicos que estruturam essa proposta so a centralidade na formao profissional e na formao profissional do docente; a aproximao entre os espaos de formao e de exerccio profissional; e a prtica de ensino como processo de investigao pedaggica. Seguindo esses princpios, foi pensada uma estrutura em formato de ciclos que dinamizam a Prtica de Ensino, e objetivam o reconhecimento da escola como instituio em sua globalidade, o conhecimento das relaes no interior da sala de aula e a interveno pedaggica na escola e na sala de aula atravs de situaes preparadas previamente sob orientao dos/as professores/as responsveis pela disciplina. O final dos ciclos reservado para sintetizar a Prtica de Ensino. Nesse momento os/as alunos/as iro escolher temas na rea educacional para desenvolver pesquisas caracterizadas como trabalho de concluso do curso, sob a orientao de um/a professor/a da rea escolhida. 9 Segundo Paiva (2003) a reflexo sobre a prtica deve acontecer no contexto em que ela ocorre. Para ela a prtica pedaggica o espao em que o docente adquire saberes no cotidiano de seu trabalho, em que constri seu conhecimento profissional enquanto interpreta as situaes que enfrenta. (...) Seu conhecimento profissional vai sendo construdo e reconstrudo tendo por base a interpretao das situaes em que se envolve na escola ou no trabalho em sala de aula e os resultados de suas experincias cotidianas. (Paiva, 2003: 60) O modelo de prtica apresentado nesta proposta oferece oportunidade de reflexo ao professor/a em formao, uma vez que ele/a se insere na realidade escolar durante o curso para, alm de conhecer a instituio e as relaes que nela acontecem (relaes entre os sujeitos, entre o conhecimento e de poder), intervir pedagogicamente nesta realidade. A Prtica de Ensino vivenciada durante o curso uma preparao para a prtica profissional, ou melhor dizendo, exerccio pr profissional. Ela oportuniza o/a professor/a em formao a efetivamente conhecer sua prtica e refletir sobre ela. Os momentos de prtica experimentados durante o curso podero antecipar possveis dificuldades do/a professor/a em formao, ao mesmo tempo em que integram o conhecimento vivenciado nos espaos/campo de atuao com os conhecimentos vivenciados durante o curso, conforme coloca Pimenta (1997) em O Estgio na Formao de Professores. 3. A Prtica de Ensino como eixo estruturador da formao docente: base inspiradora da reforma do Curso de Pedagogia As bases que orientaram o modelo de Prtica de Ensino que o Curso de Pedagogia da UFPE vivencia, consta no documento A Prtica de Ensino como Eixo Estruturador da Prtica Docente (Santiago e Batista Neto 2000). Essa proposta sugere a organizao da Prtica de Ensino como uma atividade 10 investigativa, interdisciplinar e coletiva, desenvolvida sob a responsabilidade de uma equipe de professores de disciplinas de contedo pedaggico 5 e por professores de contedos curriculares 6 . Em resumo, caracteriza-se como um trabalho pedaggico, de investigao coletiva e interdisciplinar. Essa proposta est organizada em ciclos cujo objetivo mediar os saberes disciplinares da formao profissional e os saberes da experincia atravs de observaes, registros e seminrios temticos, alm de outros procedimentos especficos de cada ciclo. Os ciclos, quatro, apresentam objetivos e temticas especficas. Vejamos: O primeiro ciclo tem como objetivo conhecer a escola em sua globalidade, como organizao, construindo uma viso de totalidade e percebendo os problemas profissionais atravs do contato com a realidade e com a base terica a partir de quatro temticas: A organizao escolar, Condies do trabalho educativo, Produtividade da escola e Histria da escola. O objetivo do segundo ciclo conhecer as relaes no interior da sala de aula a partir de duas temticas: As relaes interpessoais, A organizao e funcionamento da sala de aula. O terceiro ciclo tem o objetivo de preparar e vivenciar intervenes pedaggicas em sala de aula e na escola. A preparao das intervenes tem duas etapas, uma trata da preparao da interveno pedaggica a partir das observaes, da proposta curricular, dos programas e dos planos. Enquanto a segunda se refere a elaborao do projeto didtico, de situaes de ensino e de avaliao, preparao do material didtico. O quarto ciclo tem o objetivo de sistematizar os contedos da formao e da anlise do campo profissional quando ser desenvolvida uma pesquisa a constituir um Trabalho de Concluso de Curso. Esse trabalho poder enfocar diferentes reas do saber, como produo do conhecimento cientfico sob responsabilidade do/a professor/a de Prtica de Ensino e dos/as professores/as de contedos curriculares. A pesquisa ser orientada por um dos/as 5 Trata do fenmeno educativo e do ensino em suas diferentes dimenses. 6 Trata da natureza e da abordagem da formao especfica. 11 professores/as de acordo com o objeto escolhido e apresentada em formato de monografia. Essa proposta que orientou a reformulao da Prtica de Ensino elege dois procedimentos bsicos que perpassam os ciclos: a observao seguida de registro e o desenvolvimento do seminrio. 4. Pesquisa e Prtica Pedaggica: proposta vivenciada no Curso de Pedagogia A Prtica de Ensino do Curso de Pedagogia da UFPE est distribuda nas disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica e Trabalho de Concluso de Curso. A primeira se desdobrada em 5 disciplinas seqenciadas: Pesquisa e Prtica Pedaggica I, II, III, IV e V; e a segunda, desdobrada em 2 disciplinas tambm seqenciadas: Trabalho de Concluso de Curso 1 e 2. Cada disciplina possui uma carga horria de 60 horas, totalizando 420 horas de Prtica de Ensino/ Estgio Supervisionado. Essa vivncia est estruturada em atividades para conhecer o ambiente escolar, a sala de aula e exercitar a prtica pedaggica, num movimento que se inicia na escola em sua globalidade, seguido de estudo do ambiente de sala de aula, culminando com o exerccio de interveno pedaggica em sala de aula. Segundo orientao da proposta, a Pesquisa e Prtica Pedaggica ocorre a partir da aproximao do/a aluno/a com a escola, em Pesquisa e Prtica Pedaggica I, para que ele/a compreenda a prtica educacional escolar e suas formas de organizao e gesto. Pesquisa e Prtica Pedaggica II e III do continuidade ao estudo com o olhar para a sala de aula na inteno de conhecer as formas de organizao e funcionamento das sries iniciais do Ensino Fundamental, da Educao de Jovens e Adultos e da Educao Infantil. A partir desse momento, o/a graduando/a ir exercitar e analisar a prtica pedaggica em sala de aula, durante Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, na rea de Linguagem, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais. Concludas essas fases, o momento seguinte o de elaborar um projeto de pesquisa, em 12 Trabalho de Concluso de Curso. A pesquisa ser desenvolvida e aps o relatrio ganha forma de artigo cientfico. O local de referncia para o estudo a escola. Inicialmente de maneira global, mas medida que avana, o estudo vai sendo conduzido para a sala de aula. Nas disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V o campo melhor definido como sendo diferentes escolas de Redes Pblicas a fim de assegurar a troca de experincias e a possibilidade de anlise crtica sobre as mesmas. Na disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica III aparece a sugesto que orienta se observar outros espaos escolares para fazer uma anlise comparativa. No que se refere aos objetivos, passam a ter sentido a partir da especificidade de cada disciplina, ou seja, dos desdobramentos de Pesquisa e Prtica Pedaggica, e de sua relao com o campo onde est sendo realizado o estudo. O objetivo principal de Pesquisa e Prtica Pedaggica I propiciar a aproximao do/a aluno/a com a escola para que seja compreendido a sua organizao, identificando os indicadores relevantes da escola e caracterizando o espao scio cultural e econmico em que a escola est inserida bem como as relaes entre escola e comunidade. So tambm objetivos de aprendizagem dessa disciplina o estmulo busca de informaes sobre temticas educacionais e ainda interpretar documentos legais referente educao bsica. Pesquisa e Prtica Pedaggica II trabalha com o objetivo de favorecer a aproximao do/a aluno/a com a sala de aula nos nveis Ensino Fundamental I e EJA em escolas da rede pblica, identificando os indicadores relevantes da organizao e funcionamento desses nveis. Continuam sendo objetivos de aprendizagem o desenvolvimento de atitudes para buscar informaes sobre temticas educacionais e interpretar documentos legais sobre o Ensino Fundamental I e EJA. Pesquisa e Prtica Pedaggica III tem o objetivo de aprofundar a reflexo do/a aluno/a sobre a sala de aula, estabelecendo conexes entre a dinmica escolar e a prtica de sala de aula nos nveis Ensino Fundamental I e Educao Infantil. Refletir sobre os processos desenvolvidos em diferentes espaos 13 escolares (escolas particulares, comunitrias, ONGs, etc) tambm objetivo dessa disciplina. Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V tm o objetivo de refletir sobre a organizao do trabalho pedaggico e ministrar aulas nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais estabelecendo relaes com as observaes e discusses das disciplinas anteriores. No que se refere s disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso, elas objetivam analisar a formao experimentada no curso para revisar os princpios e procedimentos da pesquisa educacional, analisar modelos de artigos cientficos em Educao e elaborar um projeto de pesquisa que ser desenvolvido e apresentado em forma de artigo cientfico. Os contedos esto mencionados apenas na Pesquisa e Prtica Pedaggica I, II e III, vejamos algumas especificidades. Para a Pesquisa e Prtica Pedaggica I o contedo a educao escolar em sua configurao interna e externa. Os contedos de Pesquisa e Prtica Pedaggica II so as formas de organizao do trabalho pedaggico no Ensino Fundamental I e na EJA (Histrico, caracterizao da sala de aula, rotinas, formas e objetivos de avaliao, relaes interpessoais) e as relaes da sala de aula com a escola e com a comunidade. Pesquisa e Prtica Pedaggica III prev a organizao do trabalho Pedaggico na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I (caracterizao da sala de aula, rotinas, formas e objetivos de avaliao, relaes interpessoais). Os temas transversais violncia, disciplina e Diversidade em sala de aula, tambm so includos como contedos, objetos de estudo. Os procedimentos metodolgicos para as Pesquisas e Prticas Pedaggicas I, II e III esto organizados em observaes etnogrficas registradas em relatrios. Essas observaes so intercaladas de encontros em sala de aula para relacionar o produto das observaes com a base terica sugerida nessas disciplinas. Ao final da primeira disciplina (Pesquisa e Prtica Pedaggica I) acontece um seminrio para divulgao e discusso das anlises realizadas pelos alunos/as. Na Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V o planejamento das intervenes so elaborados com base na bibliografia indicada nas disciplinas de 14 metodologias. As intervenes pedaggicas (aulas) so planejadas em duplas e ministradas individualmente, com o mnimo de trs aulas em cada rea, em um dos nveis escolhidos pelas duplas. As aulas so avaliadas pela professora efetiva da turma e registradas em um relatrio final. As disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso tm como procedimentos metodolgicos a anlise crtica de aspectos metodolgicos e tericos em trabalhos cientficos; leitura de textos sobre procedimentos da pesquisa educacional e redao do projeto de pesquisa, em duplas, sob orientao de professores/as do Centro de Educao. As pesquisas propostas nos projetos so desenvolvidas e apresentadas em formato de artigo cientfico ao orientador/a e ao coordenador/a da disciplina seguida de comunicao oral perante a comisso examinadora. A avaliao descrita como sendo processual em todos os desdobramentos de Pesquisa e Prtica Pedaggica quando so consideradas produes individuais dos alunos/as como resenhas e contribuies para debates de notcias sobre educao bem como os relatrios finais. Em Trabalho de Concluso de Curso a redao do artigo cientfico se caracteriza como objeto de avaliao. 5. Pesquisa e Prtica Pedaggica: texto e vivncia Durante a anlise dos documentos percebemos algumas aproximaes e distanciamentos entre a Proposta Orientadora e a Proposta Vivenciada. Ambas se aproximam na forma de organizao e funo dos ciclos/ disciplinas. O Primeiro ciclo corresponde disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica I com a funo de aproximar o aluno/a da escola na perspectiva da organizao e funcionamento. O Segundo, corresponde s disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica II e III, com o objetivo de tornar conhecidas as relaes no interior da sala de aula, e ao terceiro ciclo corresponde as disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, que tm a funo de planejar e vivenciar intervenes pedaggicas. O Quarto ciclo equivale 15 ao Trabalho de Concluso de Curso, com o objetivo de sistematizar os contedos da formao e da anlise do campo profissional. Os distanciamentos entre as duas propostas se do na forma como as disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggicas organizam as suas dinmicas. A Proposta Orientadora sugere que a prtica de ensino seja de responsabilidade de uma equipe de professores/as de vrios contedos, dessa maneira se caracteriza como um trabalho coletivo. Na prtica formadora, ou seja, na Pesquisa e Prtica Pedaggica, no percebemos essa caracterstica de coletividade, nem a constituio de trabalho em grupo por equipe de professores/as de vrios contedos curriculares. Embora, tenhamos observado que professores/as de formao diversa localizados em todos os departamentos do Centro de Educao respondem pela disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica. As intervenes pedaggicas sugeridas no Terceiro ciclo da Proposta Orientadora apontam para que sejam vivenciadas na escola e na sala de aula, ao passo que o programa das disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica IV e V, que correspondem a esse ciclo, orientam para que as intervenes sejam vivenciadas na sala de aula, restringindo assim a formao do/a pedagogo/a a atividade de ensino. Apenas as disciplinas Pesquisa e Prtica Pedaggica I e Trabalho de concluso de Curso 2 apresentam seminrios de socializao das produes dos/as alunos/as no final das disciplinas, enquanto que a proposta orienta que esses seminrios aconteam ao final de todas as disciplinas. Em relao ao formato de texto para a divulgao das pesquisas realizadas em Trabalho de Concluso de Curso, a proposta sugere que seja uma monografia, mas o programa orienta a elaborao de um artigo cientfico. Consideraes finais: A pretenso desse estudo foi conhecer como esto organizados os documentos que orientam a Prtica de Ensino vivenciada no Curso de Pedagogia da UFPE. Esta escolha possibilitou uma aproximao com o contedo que rege 16 essa vivncia, conhecendo sua organizao, e com o documento propositivo para a Prtica de Ensino. Os resultados revelaram aproximaes e distanciamentos entre os documentos e a proposta que inspirou a implementao desse modelo de prtica vivenciado. Destacamos entre as aproximaes o perodo em que ocorre a Prtica de Ensino do curso, sendo vivenciada a partir do incio do curso e permanecendo at o final. Entre os distanciamentos destacamos a ausncia da equipe de professores/as que deveriam conduzir a dinmica da disciplina. Destacamos tambm a ausncia da disciplina Arte nos documentos analisados durante os momentos de interveno pedaggica, bem como as lacunas deixadas durante o perodo reservado para o estudo da Educao Infantil. O documento propositivo para a prtica de ensino em forma de Pesquisa e Prtica Pedaggica e a proposta implementada no Centro de Educao da UFPE se caracterizam como inovadores. Entretanto, a perspectiva interdisciplinar que perpassa a proposta, ainda requer muito esforo para a sua construo, assim como o trabalho coletivo. Considerar que esse estudo alcana a dimenso documental do processo vivenciado, enquanto que estudos sobre a dinmica das disciplinas e sobre os procedimentos desenvolvidos podem contribuir com os conhecimentos construdos com esta pesquisa. Referncias Bibliogrficas: BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formao de Professores. Campinas, SP: Parirus, 1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). CORTEZ, Margarida de Jesus. 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A prtica de ensino na Formao Docente: conversando com os/as discentes professores/as. Dissertao de Mestrado, UFPE, 2005. 19 ANEXOS Anexo N 01: MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA PPP I PPP II PPP III PPP IV EMENTA Estudo da prtica educacional escolar Formas de organizao e gesto Estudo da prtica pedaggica de sala de aula Formas de organizao e funcionamento (Ensino Fundamental I e EJA) Estudo da prtica pedaggica de sala de aula Formas de organizao e funcionamento (Ensino Fundamental I e Educao Infantil) Exerccio e anlise da prtica pedaggica em Linguagem e Matemtica CAMPO No define campo explicitamente Entende-se como escola A mesma ESCOLA do semestre anterior As mesmas ESCOLAS campo j observadas Outros espaos escolares (possibilidade) As mesmas ESCOLAS campo j observadas Diferentes escolas da rede pblica OBJ ETIVOS Aproximao do aluno com a escola Indicadores relevantes da escola Espao scio cultural e econmico Desenvolver atitudes de busca de informao Analisar documentos legais sobre educao bsica Aproximao do aluno com a sala de aula Indicadores relevantes da organizao e funcionamento dos nveis pesquisados (Ens Fund. I, EJA) Desenvolver atitudes de busca de informao Analisar documentos legais sobre os nveis pesquisados Estabelecer conexes entre a dinmica escolar e a prtica de sala Aprofundar a aproximao do aluno com a sala de aula Estabelecer conexes entre a dinmica escolar e a prtica das salas Refletir sobre o processo de ensino- aprendizagem desenvolvido em diferentes espaos escolares Refletir sobre a organizao do trabalho pedaggico Ministrar aulas na rea de Linguagem e Matemtica Estabelecer conexes com as observaes e discusses em PPP I, II e III. CONTEDO A educao escolar A escola em sua configurao interna A escola e seu entorno Organizao do trabalho pedaggico Histrico da EJA e do ensino Fundamental I Caracterizao da sala Rotinas Formas e objetivos de avaliao Relaes interpessoais Relaes da sala com a escola Diversidade na sala de aula Organizao do trabalho pedaggico Caracterizao da sala Rotinas Formas e objetivos de avaliao Relaes interpessoais Violncia, disciplina NO APRESENTA 21 MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA PPP I PPP II PPP III PPP IV PRODEDIMENTOS METODOLGICOS Observao etnogrfica Relatrios parciais Relatrio final/ seminrio Anlise e discusso sobre cotidiano escolar: relao entre dados nacionais X coletados nas escolas Observao etnogrfica (3 em EJA e 3 no Ens. Fund. I) Relatrios parciais Relatrio final Anlise e discusso sobre cotidiano educacional e sobre embasamento terico para as observaes. Observao sobre o Ens. Fund. l e sobre a educao infantil Observao em outros espaos escolares para anlise comparativa (possibilidade) Anlise e discusso sobre cotidiano educacional e sobre embasamento terico para as observaes. Planejamento das aulas com base na bibliografia indicada nas disciplinas de metodologias Ministrar aulas (no mnimo 3 em cada rea) Avaliao do desempenho do graduando feito pela professora efetiva Elaborao de relatrio final AVALIAO PROCESSUAL: Relatrios (elaborao e reelaborao) Participao nos seminrios Contribuio individual (notcias) Produes individuais (resenhas) PROCESSUAL: Relatrios (elaborao e reelaborao) Participao nos seminrios Contribuio individual (notcias) resenhas Produes individuais (memorial) PROCESSUAL: Redao progressiva dos relatrios da disciplina Participao nos debates Produes individuais Relatrio global da disciplina Processo de elaborao e execuo das aulas Redao do relatrio final 22 MAPEAMENTO DOS PROGRAMAS DE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA PPP V TCC 1 TCC 2 EMENTA Exerccio e anlise da prtica pedaggica em Histria, Geografia e Cincias Naturais Elaborao de projeto de pesquisa Elaborao de Artigo Cientfico CAMPO As mesmas ESCOLAS campo j observadas Diferentes escolas OBJ ETIVOS Refletir sobre a organizao do trabalho pedaggico Ministrar aulas na rea de Histria, Geografia e Cincias Naturais Estabelecer conexes com as observaes e discusses em PPP I, II e III. Analisar a formao experimentada em pesquisa Anlise crtica de modelos de artigos cientficos Revisar princpios e procedimentos da pesquisa educacional Redao de projeto de pesquisa Desenvolver o trabalho proposto em TCC 1 Produzir Artigo Cientfico CONTEDO NO APRESENTA NO APRESENTA NO APRESENTA PRODEDIMENTOS METODOLGICOS Planejamento das aulas com base na bibliografia indicada nas disciplinas de metodologias Ministrar aulas (no mnimo 3 em cada rea) Avaliao do desempenho do graduando feito pela professora efetiva Elaborao de relatrio final Anlise crtica de aspectos metodolgicos e tericos em trabalhos cientficos Leitura de textos sobre procedimentos da pesquisa educacional Redao de projeto de pesquisa Apresentao dos trabalhos de pesquisa ao orientador e ao coordenador da disciplina Entrega dos artigos conforme normas e prazos Apresentao e defesa sob forma de comunicao oral perante comisso examinadora AVALIAO Processo de elaborao e execuo das aulas Redao do relatrio final NO APRESENTA Contribuio discusso no seminrio final da disciplina Artigo Cientfico elaborado Apresentao e defesa no seminrio final