Le projet de conception en enseignement de spcialit

Philippe Taillard[1]
Apprendre en concevant et en prototypant tout ou partie dun systme, telle est la pdagogie choisie officiellement pour former efficacement les bacheliers technologiques. Cette pdagogie de projet permet de proposer une autre faon dapprendre, plus motivante, plus varie, plus contextualise et plus concrte. Elle conjugue la logique de laction, o llve est actif et cratif, le travail en quipe et lapprentissage.
Le travail en mode projet La ralisation de projets est une forme de travail de plus en plus frquente dans les entreprises, parce quelle semble bien adapte aux contraintes quinduisent une complexit et une productivit croissantes. Dcloisonnant les mtiers ou les services concerns dune entreprise, la dmarche projet est une solution qui permet dtre plus efficace et plus rapide pour le dveloppement dun nouveau produit. Concrtement, un projet se prsente comme une quipe de personnes rassembles pour plusieurs mois qui vont devoir travailler ensemble pour atteindre les objectifs assigns. Un projet est mis en uvre pour crer ou changer quelque chose (nouveaut), cest une rsolution de problmes complexes qui ncessite : un travail collectif, un enjeu, des instances dencadrement, un pilotage pour respecter les objectifs PCD (Performances, Cots, Dlais) et une matrise des outils de management. Dans ces pages, on qualifiera de projet le rassemblement de comptences et de moyens en vue dexcuter un dessein caractris par la nouveaut de son contenu et par des objectifs techniques prcis. Par consquent, un projet est unique. Cest ce quon se propose de faire pour la premire fois. Cest donc lide que lon se fait dun objet crer, dun rsultat obtenir et encore inconnu. Mais cest aussi la chane dactions permettant datteindre lobjectif fix. Un projet est donc ce que lon veut obtenir et la manire dont on va lobtenir. De cette double acception dcoulent deux activits majeures que doivent mener lingnieur ou lenseignant pour piloter un projet. La premire, cest la dfinition de ce que lon veut obtenir en exprimant au mieux le besoin ou le service rendre lutilisateur, sans a-priori de solution (approche fonctionnelle). Cest la
[1] IA-IPR STI.

dfinition du projet en termes dobjectifs atteindre (le cahier des charges). La seconde, cest lorganisation et le suivi des activits pour y arriver. Quelles phases de recherche sont ncessaires? Quel temps pour chacune delles? Quelle planification dans un temps contraint? Cest la gestion du projet (phasage, tches, planification et suivi). La pdagogie de projet La pdagogie de projet (PdP) part du principe que cest en agissant que llve se construit. Elle soppose lenseignement frontal qui propose des contenus dont les lves peroivent mal la signification et lutilit immdiate. Les connaissances et comptences acqurir ne sont plus partitionnes et hirarchises, mais au contraire lies entre elles par le problme rsoudre. Les ambitions de la PdP sont alors de: l Proposer une autre faon denseigner, plus motivante, plus varie, plus contextualise et plus concrte; l Conjuguer logique de laction (lve actif et cratif), travail en quipe et apprentissage; l Crer des situations de dveloppement de comptences dans le cadre dune tche complexe; l Dvelopper une culture de lengagement pour raliser concrtement ce qui parat impossible au dpart. La PdP est prsente dans bon nombre de situations de formation: les ralisations collectives en technologie au collge le projet de crativit en EE CIT de seconde le projet interdisciplinaire (PPE jusquen 2012) en terminale S-SI le PPCP en lyce professionnel le projet partenarial industriel en STS le PFE (Projet de Fin dtude) en formation dingnieur Cette pdagogie induit un changement radical dans la manire de construire son enseignement. Elle brise la vision du cours traditionnel. Elle dcloisonne les disciplines en montrant aux lves et aux enseignants euxmmes que leurs approches sont complmentaires et concourantes dans la rsolution du problme. La PdP transforme lenseignant en guide ou en metteur en scne pour aider les lves sapproprier leur propre savoir par des recherches actives . Cela oblige lenseignant accepter de nouveaux rles: l Grer la complexit et lincertitude. l Crer les conditions dune synergie de groupe. l Agir comme un mdiateur et non comme un dispensateur de savoir.

m ots-cls conception & dfinition, dmarche pdagogique, dveloppement durable, projet, prototypage

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l Allier pense divergente et pense convergente pour

susciter la crativit. l valuer le processus, les dmarches autant que le produit. l Ouvrir lcole vers lextrieur. l Apprendre aux lves anticiper, choisir et dcider. l Introduire une attitude exprimentale. l Ngocier avec les lves. l Tenir compte des besoins des apprenants. l Accepter un cart entre le travail demand et le travail rel. Quelle prparation est alors ncessaire pour cette pdagogie de projet? Il faut quitter la casquette de professeur pour devenir matre duvre et manager. La prparation sera celle du management afin de grer les activits du projet avec des outils appropris: Analyse du besoin : cahier des charges Segmentation du projet : phasage et jalonnement Rpartition des tches entre acteurs : fiches de lot Matrise des dlais : planification Gestion budgtaire : achats et matrise des cots Suivi de projet : revues de projet Communication : prsentations et soutenances Un jeu de rles Dans une organisation saine de projet, il faut obligatoirement sparer les responsabilits entre la commande et lexcution. Les notions de matrise douvrage et de matrise duvre 1 correspondent cette ralit quil faut, pour quun travail soit bien fait, sparer clairement la responsabilit den dfinir les objectifs et de le commander de la responsabilit de lexcuter et de le livrer. Le commanditaire est responsable de la pertinence du projet, de sa dfinition et de sa rception finale. Le chef de projet (matre duvre) est responsable de latteinte des objectifs PCD. Il rend compte au commanditaire. Il manage lquipe projet. Lquipe projet ralise le projet, chaque groupe ou chaque membre traitant un lot de travaux, en lien avec les partenaires. Ce qui est vrai pour une organisation industrielle lest galement pour une organisation pdagogique. On ne peut demander llve dtre la fois le demandeur qui exprime le besoin et le concepteur-ralisateur de la solution. Cela relverait dune gymnastique intellectuelle et dun degr dabstraction tels que la dmarche de projet en perdrait une grande part de sa rigueur et que lapprentissage vis serait fauss.

1 Les instances dencadrement dun projet

Alors, quelle rpartition des rles au sein de la classe? Dans le cas dun projet en partenariat avec un industriel comme cest souvent le cas en STS les choses sont limpides et collent au modle de la figure 1 . Lindustriel lorigine de la demande est le commanditaire, le professeur le chef de projet, et le groupe dtudiants lquipe de projet. Un des tudiants du groupe peut tre chef de projet adjoint pour seconder le professeur. Ce rle peut tre tenu alternativement par chacun deux pour dvelopper des comptences de gestion de projet. Dans le cas du projet sans commanditaire extrieur, il faut crer un contexte artificiel dans lequel au moins deux partenaires, aux statuts et rles diffrents, existent: le professeur responsable du groupe classe sera le demandeur qui pose le problme et exprime le besoin, et le groupe dlves lquipe projet charge de sa ralisation. Il restera au professeur faire jouer le rle de chef de projet successivement chaque lve. Le professeur doit avoir le don dubiquit pour tre le commanditaire et le matre duvre. Pour viter cela, un deuxime enseignant, nintervenant pas a priori dans le projet, peut jouer le rle de commanditaire pour que lon distingue bien les statuts des protagonistes. Un phasage Le chemin qui spare lide de dpart dun rsultat probant est long, rempli dincertitudes et dimprvus. Pour augmenter les chances de russite dun projet, il faut se fixer des objectifs intermdiaires permettant dexercer un contrle et un suivi efficaces de lvolution des travaux. Cela se fait avec un dcoupage du projet en grandes phases jalonnes par des revues permettant de matriser les objectifs PCD. Ce dcoupage en phases nest pas standard et dpend de la nature du projet. Dans le cas du projet de crativit en enseignement dexploration CIT, il comporte
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4 phases et 4 jalons 2 . Le passage dune phase la suivante est conditionn par le franchissement dun jalon. Le jalon est un rendez-vous entre lquipe projet et le matre douvrage qui permet de mesurer lcart entre le droulement rel du projet et ce que lon avait prvu au dpart. Chaque jalon peut entraner un ajustement ou un retour en arrire. Le phasage, labor ds le dpart, est une projection dans lavenir pour contrler le bon droulement du projet cest un itinraire prvisionnel. La dfinition des tches Pour y voir plus clair dans le projet et pouvoir affecter des travaux prcis chaque participant, il faut dcomposer le projet en lots de tches de nature homogne suffisamment petits et inclus dans une phase pour quils puissent tre grs facilement par des responsables dsigns. partir de cette dcomposition exhaustive du projet, on affecte chaque lot une quipe ou une personne de la spcialit correspondante. Pour rendre contractuelle cette mission, chaque lot fait lobjet dune fiche descriptive dtaille dite fiche de lot de travaux rdige par le chef de projet 3 . Une planification Faire travailler plusieurs personnes simultanment, synchroniser leurs interventions, matriser les dlais, telles sont les grandes missions du matre duvre. La planification a pour but de lui fournir le maximum dinformations (dates, tches, dures, moyens). Elle nest pas uniquement destine au chef de projet, elle sert galement de moyen de communication entre les diffrents acteurs. Deux outils complmentaires sont employs pour cette planification: le rseau Pert et le diagramme de Gantt. Le Pert permet de tenir compte des interdpendances entre tches, il fournit la date de fin au plus tt et donne les marges ainsi que le chemin critique des tches pour lesquelles il ne faut pas prendre du retard. Mais le Pert nest pas un planning. Ce sera le rle du diagramme de Gantt 4 de visualiser le droulement des tches avec des segments situs sur laxe du temps. Ce planning obtenu partir du rseau Pert il montre bien ce quil faut faire et quand il faut le faire. Son caractre visuel lui permet dtre aussi un outil de suivi dynamique. Les revues de projet Les revues de projet sont des runions de travail entre tous les acteurs commanditaire, chef de projet, quipe projet, ainsi quexperts ou partenaires qui ont lieu chaque jalon. Elles assurent le passage dune phase la suivante avec soit un accord, soit un accord soumis des rserves (demandes de corrections), soit, dans le pire des cas, un refus de poursuivre. Au-del de cet aspect dcisionnel, les revues permettent de :

2 Un exemple de phasage dun projet de crativit en CIT

3 Un exemple de fiche de lot de travaux

l l

Faire le point sur lavancement du projet;

l Vrifier les documents et critiquer les choix et solutions;

Mettre en commun les informations et donner une vision semblable du projet au sein de lquipe; l Soutenir une coopration efficace entre les membres de lquipe; l Mobiliser et motiver chaque acteur pour la suite du projet. Une grande partie de travail de suivi de projet se fait durant ces revues. Mais, attention, ici suivre veut dire anticiper les problmes ventuels pour pouvoir y faire face temps. Cette attitude anticipative du groupe lors des revues est vitale pour garantir le succs du projet.

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4 Un exemple de diagramme de Gantt avec le planning et son suivi

Le projet technologique de conception en terminale STI2D Les enseignements de spcialit font une place trs importante aux projets de formation (en premire et en dbut de terminale) et au projet terminal dvaluation (denviron 70 heures en terminale). Linitiation la dmarche de projet commence ds la premire avec des mini-projets permettant de vivre plusieurs tapes du projet pour rsoudre un problme technique limit. Quel est le sens du projet dans la formation? Le projet vise la conception applique des situations concrtes avec des problmatiques lies aux enjeux du dveloppement durable et/ou de la comptitivit des produits. Les activits de projet sont destines immerger les lves dans un processus de rflexion et de cration collectif et motivant. Le projet doit faire apprendre une dmarche structure et collective danalyse, de proposition, de choix, de ralisation, de test et de communication. Lobjectif de ralisation dun prototype, fix par le projet, ne vaut que par lobligation de valider une conception. Cette phase de validation est essentielle, car elle permet aux lves dapprcier les performances de la solution conue au vu des objectifs fixs dans le cahier des charges. Cette phase de ralisation ncessite que les solutions technologiques soient compatibles avec les moyens de prototypage, mais nimplique pas quelles soient optimises du point de vue de lindustrialisation. Ce dernier objectif appartient aux projets de STS. Quels types de projets sont ralisables? Majoritairement, les projets concernent la modification, pour son amlioration, dun systme disponible (prsent dans le laboratoire ou dans lenvironnement proche de llve) et analysable par les lves. Ce contexte permet de limiter lampleur de la tche par rapport une cration ex nihilo et den faciliter la premire tape, lanalyse du besoin. En fonction de chaque spcialit, le domaine technologique et les comptences viss ainsi que les thmes sont ceux dfinis par le programme et prciss dans le document daccompagnement (voir Pour aller plus loin en encadr). En EE, par exemple, lobjectif du projet sera majoritairement lamlioration de lefficacit nergtique dans le cadre de lvolution

dun systme rpondant un problme authentique et associ un cahier des charges. Le problme pos peut tre de rpondre un nouveau besoin (autonomie, nergie renouvelable), damliorer les performances dune chane dnergie (structure, rendement) ou encore doptimiser la gestion de lnergie (pilotage, rgulation). Pour les quatre spcialits, il a t fait le choix de thmes socitaux pour ancrer les problmatiques des projets dans un contexte de dveloppement durable. Ces thmes dtaills dans le document daccompagnement sont: le confort, lnergie, lenvironnement, la sant, la mobilit, la protection et lassistance au dveloppement. Des projets dont la problmatique induit des modifications de conception sur plusieurs champs de spcialit peuvent tre raliss de manire rpartie et coordonne par plusieurs groupes de spcialits diffrentes. Pour reprendre le cas de lefficacit nergtique en EE, la partie modification du pilotage et de la rgulation peut tre affecte un groupe de spcialit SIN. Ce sera alors la gestion de projet qui permettra de coordonner les travaux des groupes de spcialits complmentaires. La mme problmatique peut tre envisage sur un sujet defficacit nergtique dans le btiment avec un couplage EE et AC ou SIN et AC. Le domaine de la mcatronique offre les mmes possibilits entre ITEC et SIN. Quelles sont les tapes du projet? Pour les quatre spcialits, les activits conduites en projet concernent: lanalyse du besoin, la conception, la ralisation et la validation, auxquelles sajoute de manire transversale la communication (voir le document daccompagnement). Ces activits correspondent aux principales phases de dveloppement dun projet. Un phasage plus dtaill prcise les grandes tapes du projet ainsi que les attendus en fin de chaque phase 5 . Ce phasage gnrique adapter chaque projet va engendrer toute lorganisation des activits (planning, rpartition des tches collectives et individuelles, revues de projet). Plusieurs remarques simposent au sujet de ce phasage. Le parti pris est bien celui dune reconception partielle dun systme disponible, mais on peut si la taille du projet est raisonnable envisager une cration ex nihilo. Llaboration du cahier des charges rsulte dun travail collectif danalyse du besoin aprs exprimentations et tests du systme dans sa version initiale, le cadre de ltude tant clairement dfini par le professeur au lancement du projet. La conception se dcline successivement en recherche dides, conception prliminaire puis dtaille, avec une activit de simulation pour estimer le comportement prvisionnel de la solution conue. La forme linaire du phasage ne signifie pas que lon exclue une opration de maquettage durant la recherche dides, ou de simulation durant la conception prliminaire, ou encore de
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maquettage pendant la conception dtaille. Bien au contraire. La numrisation des donnes, la prsence des outils de simulation et des machines de prototypage autorisent largement des boucles itratives aux deux tapes de conception pour faire au plus tt des prvalidations ou des validations partielles 5 . Nanmoins, il existe toujours un moment formel avec le jalon (J3 par exemple) o lquipe projet doit passer ltape suivante afin de respecter le planning prvisionnel et ainsi aboutir temps. Cest tout le sens de ce phasage, certes linaire. quoi sert la maquette ou le prototype? La ralisation de prototypes ou de maquettes nest pas un objectif en soi. Elle ne doit pas supplanter lanalyse et la rflexion pralables. Elle sert ltape essentielle de validation de la conception. Une maquette permet de mener des tests pour valider une sous-partie dun systme (validation partielle dun systme). Un prototype permet quant lui de mesurer des performances obtenues pour valider les fonctions dun systme complet (avec solutions techniques non optimises du point de vue de lindustrialisation). Les prototypes ou les maquettes peuvent tre raliss en vraie grandeur (chelle 1) ou chelle rduite si cela simpose. Quelles revues de projet? On la vu prcdemment, une revue de projet permet daider lquipe franchir les caps importants de la vie du projet. Les regards convergents et bienveillants de tous les acteurs sur ltat davancement du projet sont vitaux pour consolider les travaux de conception, en tant alert au passage sur les faiblesses qui pourraient provoquer des problmes. Mais ces revues de projet sont chronophages, et dans le cadre de la formation il ne sera pas toujours possible den faire autant que de besoin tout du moins dans leur forme complte. Le bon quilibre est certainement deux ou trois revues places aux instants cruciaux que sont laccord sur le cahier des charges (au jalon 1), qui engage toute la suite des travaux, laccord sur la conception (au jalon 3) avant de lancer la ralisation du prototype, et la validation par exprimentation avec le prototype (au jalon 5). Comment seffectue le droulement de la revue de conception au jalon 3? Des professeurs extrieurs aux projets peuvent tre convis; ils seront considrs comme des auditeurs et apporteront un regard extrieur neuf. Chaque projet est pass en revue, et les groupes dun mme projet vus lun aprs lautre. Chaque groupe sorganise pour faire une prsentation complte de la conception. Les rles ayant t pralablement distribus en fonction de la rpartition des tches initiale, chaque lve prend successivement la parole pendant environ dixminutes. La prsentation dun groupe doit couvrir les points suivants :
5 Le phasage du projet technologique de conception en STI2D

rappel des principales spcifications atteindre prsentation et justification de lide, des principes et des solutions techniques prospectives prsentation des essais de validation de solutions prsentation et justification des choix technologiques retenus prsentation des rsultats de simulation prsentation de la faisabilit du prototype Cette prsentation prend appui sur tous les l ments du dossier de conception: le CdC finalis, le planning, les fiches de rpartition des tches (fiches de lot), les plans, les schmas, les algorithmes, les simulations Elle est suivie dune discussion avec les auditeurs pour changer toutes les questions, les remarques, les rserves et les ides constructives afin de valider lensemble des travaux de conception du groupe. Au cours de cet change, le rle des auditeurs est prioritairement de porter un regard externe critique afin de sassurer de la cohrence des solutions retenues mais pas seulement, comme on va le voir. Les participants doivent sefforcer dtre constructifs et daboutir des prconisations actives, et non uniquement des critiques ngatives (posture force de proposition ). Revues de projet et valuation, mariage contre nature? La note du 5 mars 2012 (avec ses annexes) dfinit lpreuve de projet en enseignement de spcialit (ETS) et lpreuve denseignement technologique en langue

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vivante 1 (ETLV1), compter de la session 2013 de lexamen du baccalaurat. Elle nous indique que la premire partie de lpreuve de projet se droule au cours de la formation et sappuie sur les revues de projet ponctuant son droulement. Cette partie de lpreuve permet dvaluer le travail individuel de chaque candidat au sein du groupe durant le droulement du projet technologique. Elle est conduite par le ou les enseignants de technologie responsables du suivi du projet. Une fiche donne, pour chaque comptence du programme denseignement de spcialit, les indicateurs de performance avec leurs niveaux pour guider cette valuation. Les trois revues de projet places aux jalons 1, 3 et 5 couvrent toutes les comptences de lETS. Ainsi, progressivement, la fiche individuelle dvaluation sera renseigne au cours de lanne. Cette valuation en cours de formation est donc un rle supplmentaire que lon fait jouer aux revues de projet. Attention alors que la fonction dvaluation individuelle de llve naltre pas la fonction originelle dvaluation du projet. Remarque: La seconde partie de lpreuve permet lvaluation individuelle du dossier relatif au projet prpar par le candidat, ainsi que sa soutenance orale. Cette preuve terminale est mene en toute fin danne 5 par deux enseignants de technologie qui nont pas suivi le projet. Il existe une autre situation pendant laquelle lvaluation va se combiner avec une revue de projet. Elle concerne la premire partie de lpreuve dETLV1 qui prend place dans lune des revues de projet dj prvues par lpreuve de projet. Une fois dans lanne, les comptences de communication du candidat en LV1 sont values dans ce contexte de la conduite de projet. Le temps dune revue de projet, lexercice professoral se complexifie donc, avec une triple valuation, celle du projet, celle des comptences technologiques et celle de la communication en LV1 de chaque lve. La seconde partie de lpreuve est une prsentation en LV1 du projet partir dun dossier de 5 pages au maximum. Cette valuation en cours de formation (3etrimestre) est indpendante de la seconde partie de lpreuve de projet. Conclusion Difficile en si peu de lignes de dcrire tous les possibles dune telle pdagogie dans les quatre champs de spcialit du bac STI2D. Puisquil faut conclure, ces propos liminaires du programme synthtiseront parfaitement les enjeux du projet: Ce dernier, qui permet de finaliser les activits et de favoriser la collaboration des lves, nest pas seulement support des situations dapplication, mais constitue galement un temps dapprentissage. Il sagit en effet de faire vivre

aux lves, lors des deux annes, tout ou partie dune dmarche de ralisation dun prototype dans le cadre dune pdagogie de projet. En classe de terminale, un projet technologique (PT) de conception-ralisation, damlioration ou doptimisation dun systme permet un travail collectif de synthse et dapprofondissement. Les dmarches dingnierie collaborative et dco conception seront utilement mises en uvre dans la perspective de permettre chaque lve et au groupe de faire preuve dinitiative et dautonomie. Cest donc un moment essentiel pour lacquisition de comptences cls au lyce. n

Pour aller plus loin

En rayon
HERNIAUX (Grard), Commanditer un projet, Insep Consulting ditions, 2001 Articles parus dans Technologie TAILLARD (Philippe): Le management par projet , no 132, mai-juin 2004 Le projet : phasage et jalonnement , no 133, sept.-oct. 2004 Lorganigramme des tches dun projet , no 134, nov.-dc. 2004 Suivi et revue de projet , no 137, avril 2005 ORSI (Gaston) et TAILLARD (Philippe), La planification dun projet , no 136, mars 2005 Ces articles sont tlchargeables sur le site STI de lacadmie de Paris:

http://sti.ac-paris.fr
(ressources > STI2D)

TEIXIDO (Christian), La spcification du besoin , nos 138 et 139, mai-juin et sept.-oct. 2005

En ligne
Le Centre de ressources national des cooprations technologiques lyce-entreprise :

www.cap-innov.org

Documents de rfrence du bac STI2D

Le programme du bac Le document daccompagnement Ressources pour la classe La note de service no 2012-037 du 5 mars 2012 pour la dfinition des preuves technologiques Ces documents sont disponibles sur le site duscol:

http://eduscol.education.fr
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