GENERACIONES DE LA EVALUACIN

Cuadro Comparativo Evaluacin tradicional-Evaluacin alternativa Para este trabajo vamos a proponer el trabajo que realiz Manuela Alfaro de Maldonado (2000) en su obra:Evaluacin del

Aprendizaje, en la que ofrece una sntesis y unos cuadros sinpticos que permiten diferenciar la evolucin y los referentes fundamentales de los diversos modelos de evaluacin educativa. Generaciones, modelos y enfoques de la evaluacin, basado en la clasificacin de Guba y Lincoln (1989), basados en una visin histrica de la evaluacin. Evaluacin tradicional -------

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Evaluacin tradicional Primera Generacin -Fase histrica: 1840-1930Inters: la medicinParadigma: Empiristainductivo-positivistacuantitativo-Modelo: psicomtrico, envase al mtodo de investigacin experimental -Centrada en la medicin cociente intelectual -Factores de inteligencia y rendimiento en escala fisiocrtica -Centrado en el evaluando y sus instrumentos de medicin -Determinar dominio de contenidos de la enseanza -Los contenidos son establecidos por la escuela en Segunda Generacin -Fase histrica: 1930-1967Inters: Paradigma: la descripcinRacionalistaTercera Generacin

Evaluacin Alternativa Cuarta Generacin

deductivo-cuantitativoModelo: del edumtrico,dentro

esquemaexperimental-

Centrada en laverificacin de logros concriterios de

desempeosmnimos preestablecidos-Importa la

relacinestudiante-currculoSe inicia la evaluacindesde programas-El esdescriptor aespecialistas seleccionar, yformular objetivoseducacionalesSurgen las taxonomas,las que y evaluador orienta docentesa organizar

base a su carcter cientfico y al patrimonio cultural de la sociedad

pruebas criteriales,aprendizaje para eldominio deobjetivos y alcance

-Fase histrica: 1967-1987Inters: el juicio valorativoParadigma: Realista-crticocuantitativo-Modelo: edumtrico,enfoque naturalista yetnogrfico, anlisis desistema-Centrada en el manejo dela informacin que lepermiten al evaluadoremitir juicios de valor sinque necesariamentemedien objetivospreestablecidosImpulso a la evaluacininstitucional-Las instituciones

poseeninformacin que sonimportantes para laspolticas educativasApoyo en el enfoque desistemas-Se requiere de la mayorcantidad de informacinpara posibilitar la toma dedecisiones-Las TIC se incorporan-Fase histrica: 1987-actualidadInters: negociacinParadigma:Interpretativofenomenolgico-Modelo: Cualitativo,etapas sucesivas derecoleccin, discusin ynegociacin-Enfatiza una evaluacinnegociada entreestudiantes y educadores-La evaluacin se asumecomo un espacio paraconfrontar ideas y

lograrconsensos-La evaluacin seentiende como lacapacidad paraconcertar, dirimir y tomardecisiones que reflejenlos inters y compromisosde los involucrados-La evaluacin es unhecho rodeado de valoresen la que participantodos los que forman

Evaluacin alternativaPrimera GeneracinSegunda GeneracinTercera GeneracinCuarta Generacin -Fase histrica: al 1840-1930-Inters: la medicin-Paradigma: Empirista-inductivo-positivista-cuantitativo-Modelo: mtodo en deinvestigacinexperimental-Centrada en la medicincociente sus instrumentos intelectual-Factores de

psicomtrico, enbase inteligencia

yrendimiento

escalafisiocrtica-Centrado en el evaluandoy

demedicin-Determinar

dominio decontenidos de laenseanza-Los contenidos sonestablecidos por laescuela en base a sucarcter cientfico y alpatrimonio cultural de lasociedad-Fase histrica: 1930-1967-Inters: la descripcin-Paradigma: Racionalista-deductivocuantitativo-Modelo: edumtrico,dentro del esquemaexperimental-Centrada en laverificacin la de logros

concriterios de desempeosmnimos programas-El evaluador

preestablecidos-Importa que orienta

relacinestudiante-currculo-Se inicia la evaluacindesde y docentesa seleccionar, organizar yformular

esdescriptor

aespecialistas

objetivoseducacionales-Surgen las taxonomas,las pruebas criteriales,aprendizaje para eldominio y alcance deobjetivos-Fase histrica: 1967-1987-Inters: el juicio valorativo-Paradigma: Realista-crtico-cuantitativo-Modelo: edumtrico,enfoque

naturalista yetnogrfico, anlisis desistema-Centrada en el manejo dela informacin que lepermiten al evaluadoremitir juicios de valor sinque necesariamentemedien objetivospreestablecidos-Impulso a la evaluacininstitucional-Las

instituciones poseeninformacin que sonimportantes para laspolticas educativas-Apoyo en el enfoque desistemas-Se requiere de la mayorcantidad de informacinpara posibilitar la toma dedecisiones-Las TIC se incorporan-Fase histrica: 1987-actualidadInters: negociacin-Paradigma:Interpretativo-fenomenolgico-Modelo: Cualitativo,etapas sucesivas derecoleccin,

discusin ynegociacin-Enfatiza una evaluacinnegociada entreestudiantes y educadores-La evaluacin se asumecomo un espacio paraconfrontar ideas y lograrconsensos-La evaluacin seentiende como lacapacidad paraconcertar, dirimir y

tomardecisiones que reflejenlos inters y compromisosde los involucrados-La evaluacin es unhecho rodeado de valoresen la que participantodos los que forman