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REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE Chaire Unesco en Sciences de l’Education pour l’Afrique Centrale Antenne Nationale

de Kinshasa DEA en Didactique des Sciences

Travail Pratique De Innovations Pédagogiques

Réflexions sur les Innovations Pédagogiques dans les Universités Angolaises

Elaboré par : 1. Toko Marcel : DEA de Physique 2. Mpanda Makambua : DEA de Physique 3. Mfuilo Ndombele : DEA de Français 4. Luvumbu Nieme : DEA d’Histoire 5. Matondo Nzuzi : DEA des Sciences Commerciales et Administratives

Dirigé par : MUKENDI WA MPOYI Professeur Ordinaire

Kinshasa-Janvier 2010

Cherchant à concilier ces deux courants de pensée. Une autre vision défend que l’état actuel de l’université angolaise n’est pas si désespéré dans la mesure où toutes les institutions d’enseignement supérieur. sous le patronage du Secrétariat de l’État angolais pour l’Enseignement Supérieur (SEES). Cela se manifeste à travers la volonté politique des gouvernants cherchant à atteindre leurs objectifs stratégiques définis pour développement économique. à l’association de la formation civique. nous assistons à un regain d’intérêt pour l’Enseignement Supérieur en Angola. à la promotion de la recherche scientifique. privées ou publiques. sont engagées dans des processus de réformes créatives. D’un côté.2 Au cours de ces dernières années. Pourtant. dont l’une des caractéristiques essentielles est l’esprit d’innovation dans la formation et la qualification des ressources humaines. . le thème commun dans toutes les discussions et les efforts entrepris dans le cadre d’amélioration de l’enseignement supérieur est: quel est l’état actuel de l’enseignement universitaire en Angola et quel est son avenir probable? A cette question. l’enseignement supérieur en Angola renforce ses performances et ses stratégies sachant qu’il constitue un facteur décisif du développement national. les avis sont partagés et les visions diversifiées. pédagogie et le système du savoir. morale et patriotique à côté de la formation académique et technico-professionnelle . en conformité aux programmes spécifiques établissant la réorganisation du réseau des institutions d’enseignement supérieur publiques et la création de nouvelles institutions en sept régions académiques autonomes et indépendantes à travers toute la République. épistémologie. Dans cette optique. technologique et culturel du pays. certains chercheurs pensent radicalement que l’état actuel est un état de stagnation si ce n’est d’inadaptation et que la solution favorable à cette conséquence est un repositionnement visionnaire de l’université. nommément à la recherche appliquée.et à l’augmentation des effectifs estudiantins dans toutes les filières possibles d’enseignement supérieur. social. à l’intégration de l’enseignement supérieur dans la stratégie globale de la reconstruction et développement national . Ils soutiennent à cet effet que le salut de l’université angolaise comme tant d’autres en Afrique se trouve dans l’émergence d’une véritable université africaine débarrassée des vestiges coloniaux et enracinée dans les valeurs africaines. le président de la République a appelé incessamment à l’amélioration significative de la qualité des services.

à temps opportun. A titre d’exemple. Aussi pensons-nous que l’avenir réside dans l’amélioration. l’année dernière. du développement des programmes d’enseignement.institutionnel et le cadre régulateur et normatif de l’enseignement supérieur  améliorer les ressources humaines. des technologies éducatives. à savoir :  consolider la vision et la stratégie adoptée pour le développement de l’enseignement supérieur  renforcer la base juridico. bien que de manière progressive. suivant les plus élevées exigences normatives. se dessinant évolutive. le gouvernement angolais a approuvé les lignes directrices pour l’amélioration de l’enseignement supérieur qui comprend quatre axes fondamentaux. de l’éducation à distance.3 A cet effet. de l’évaluation de systèmes éducatifs. de l’économie de l’éducation. des méthodologies qualitatives et quantitatives de recherche scientifique. de la bibliothéconomie. de la mesure et évaluation des apprentissages. de l’éducation comparée. des méthodologies d’enseignement. Le résultat est que beaucoup de ces institutions se transforment elles-mêmes de même que leur environnement. C’est peut-être tout ce qu’il y a à espérer de ces institutions et des systèmes de l’enseignement supérieur dans lesquels elles interviennent. de l’administration et gestion universitaire. Nous dirons que les universités angolaises ne sont pas . à l’extension de tout le territoire national. Dans l’implémentation des actions prévues pour soutenir toutes ces innovations gouvernementales projetées au sein de l’enseignement supérieur angolais. il est à signaler l’orientation qui impose l’adoption d’une stratégie de formation de spécialistes dans les domaines de la planification de l’éducation. des conditions de vie des angolais qui viennent de comprendre après les longues guerres les raisons pour lesquelles ces institutions sont capables d’entreprendre leurs actions. matérielles et financières de chaque institution d’enseignement supérieur  promouvoir l’activité académique et pédagogique. le SEES a organisé quelques cours de capacitation aux gestionnaires et enseignants de toutes les institutions d’enseignement supérieur. de la statistique de l’éducation. L’énergie de ces perspectives politiques produit déjà des résultats intéressants dans l’accomplissement de cette volonté gouvernementale.

aux enseignants et à la technologie et. moyen et long terme en lieu et place de l’immédiation le professionnalisme en lieu et place de l’amateurisme la rigueur en lieu et place du laisser-aller la prudence en lieu et place de la précipitation la responsabilité en lieu et place de la banalisation Devant ces principes régulateurs. du corps estudiantin et du financement. Avec ces points d’étranglements. des curriculums et programmes d’enseignement. les procédés d'élaboration des programmes ainsi que ceux relatifs à la formation et à l'évaluation. à savoir le cadre structurel et le cadre de financement. les fondements mêmes d'un système qui repose sur la recherche et l'évaluation. enfin. l’actuation des acteurs de l’enseignement supérieur ne doit pas ignorer la nécessité de vaincre les différents points d’étranglements persistant dans les domaines de gestion. Par cette nouveauté. L'avènement de ce nouveau système d'apprentissage devra conséquemment entraîner des changements au sein de tous les éléments du présent système éducatif angolais. y compris les systèmes de l’enseignement supérieur au sein desquels elles opèrent? En travaillant dans ce sens pour produire des fruits qui demeurent. est : que transforment-elles et comment le font-elles ? Quelles sont les implications pour elles et pour la société en général. les modes d'accès aux établissements. croyons-nous. du corps d’enseignant. Ce qu'il .4 seulement en pleine évolution. l’apprentissage est également associé à la signification d’innovation. le concept de l’apprentissage qui dure toute la vie vient de faire son apparition et son importance se voit augmenter. il est donc indispensable privilégier :          la légalité en lieu et place de la marginalité la tutelle en lieu et place de l’insubordination l’ordre en lieu et place de l’anarchie la planification en lieu et place de l’improvisation la projection à court. mais elles sont aussi engagées dans un processus de transformation dont la véritable question. De tels changements bourgeonnent un peu partout actuellement dans les régions universitaires récemment crées dans le cadre de décentralisation et développement national harmonieux.

5 faut maintenant. c'est que les communautés académiques les modèlent dans le sens de leur projet de développement institutionnel de façon à pouvoir les y intégrer. Le défi auquel les universités angolaise doivent donc faire face est celui d’identifier quelles innovations doivent être encouragées à quel niveau et les incitations appropriées au niveau convenant.  Devenir plus réceptives et plus responsables. nous pensons que les universités angolaises doivent :  Commencer à s’identifier elles-mêmes avec le changement et adopter des nouvelles valeurs centrées sur le changement. La réceptivité par opposition à la responsabilité signifie pouvoir lire correctement les scénarios de demandes potentielles et d’agir de manière appropriée avant que les demandes ne soient formulées. . ensuite africain et en fin international. et agissant ainsi en tenant compte de la performance relative aux objectifs et attentes déclarés et approuvés. La responsabilité d’autre part. à l’opposé des valeurs anciennes centrées sur le respect des traditions. Les universités peuvent encourager nettement les innovations aux niveaux institutionnel et individuel dans le cadre concurrentiel entre respectives institutions d’enseignement supérieur. surtout concernant le financement public et les objectifs de la politique nationale. Pour réaliser ce défi. Par conséquent. la réceptivité et la responsabilité sur le plan interne nécessiteront un sens du commandement engagé avec la capacité d’identifier les vrais électeurs de l’université. et plus rapidement elles pourront traiter les demandes identifiées venant de la communauté tant nationale qu’internationale. Dès lors.  Améliorer les conditions générales de travail pour le personnel dans le but de canaliser leurs énergies créatrices dans la bonne direction. Plus les universitaires angolaises seront ouvertes. Une chose que les universités angolaises peuvent faire pour encourager la création d’un environnement constructif à l’innovation est d’initier un forum de discussion sur le thème ‘’innovations’’ afin d’établir plus étroitement le concept et le processus d’innovation lui-même dans le contexte d’abord angolais. la réceptivité exige une attitude d’anticipation. entraîne l’explication des raisons d’une action adéquate aux parties concernées.

les innovations qui se mettent en place.  Incorporer le VIH/SIDA dans le programme.  Etablir un fonds d’incubation d’innovations pour faciliter l’innovation. L’innovation peut être fondée sur des mesures de contrôle de qualité afin d’encourager le personnel à devenir plus innovateur. conserver et mettre à jour de temps en temps. La partie innovatrice de leur présence sur le campus sera d’abord épistémologique et pédagogique.6  Inclure l’innovation comme l’un des critères de promotion.  Ouvrir une Page web sur les innovations dans les universités angolaises afin d’encourager le partage de l’information dans ce domaine.  Etablir des registres d’innovation pour documenter. et en encourageant les universités à devenir plus réceptives et responsables. mobilisant les ressources pour l’innovation. la révision générale du programme de l’université afin de pouvoir introduire une variété de nouveaux cours et programmes mérite l’attention responsable. continental et intercontinental.  Puiser dans le savoir indigène de nouvelles épistémologies et pédagogies venant de personnes “non instruites”. surtout au tout début lorsque les innovations courent le plus de risque de mourir ou d’être tuées à cause de l’intense compétition pour les ressources rares. Compte tenu de l’évidence de l’importance de la pandémie du VIH/SIDA. précisément les deux domaines dans lesquels le savoir africain n’a pas été créatif.  Reconnaître l’innovation en identifiant et en récompensant les innovateurs à travers la création d’un prix d’innovations à mettre en compétition entre les universités aux niveaux institutionnel. national.  Sensibiliser les responsables des universités à tous les niveaux à la nécessité d’élaborer un environnement propice à l’innovation en défendant l’innovation. . Ceci devrait se faire en plus des unités d’exécution et coordination d’innovations existant dans chaque université.

7 REFERENCES ET BIBLIOGRAPHIE 1. L'évaluation au coeur des apprentissages . Sur les chemins de l’apprendre :Apprendre et Stratégies pédagogiques. Amélioration en matière d’innovations dans l’enseignement supérieur : Les innovations dans les Universités en Afrique SubSaharienne (conférence). Institut des Etudes de Développement.barbierrd. disponible sur http://www. Dossier d’actualité (ancien titre : Lettre d’information) n° 43 – mars 2009 disponible sur http://www. Mais qu’est-ce qui change vraiment ? Conférence donnée lors de la journée d’échanges et de réflexion sur l’évolution des pratiques enseignantes à l’université. Laure Endrizzi et Olivier Rey(2008).fr/vst .Genève 5. Le Grand. disponible sur http://www. Implexité: implications et complexité. nom. Marie-Louise Zimmermann-Asta(1996).fr/vst 3. Quelles pratiques collaboratives à l’heure des TIC ? .inrp. Université de Nairobi. Njuguna Ng’ethe (2003). Jean.fr 2. De l’interaction dans une relation pédagogique à l’interactivité en situation d’apprentissage des théories aux implications pour l’enseignement.univ-tln. Kenya 7. Académie Universitaire Wallonie – Bruxelles.Louis(1995). Evelyne Lombardo. révolution ou renouvellement de la pratique d’enseignement.be/docs/Conference_RegeColet. Rémi Thibert (2009). Yann Bertacchini. disponible sur http://isdm. Dossier d’actualité (ancien titre : Lettre d’information) n° 39 – novembre 2008 disponible sur http://www. Eric Malbos(2007). CEFRA.pdf 6.fr/JLLeGrandImplexite.academiewb.inrp. Nicole Rege Colet (2007): Evolution.html 4.