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CONFERENCES DE PEDAGOGIE

DES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES

(Anne dintgration des Educateurs Principaux en A.P.S. ) 2010/2011

Importance du comportement pdagogique De lentraineur dans la relation sportive

Enseignante : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

IMPORTANCE DU COMPORTEMENT PEDAGOGIQUE DE LENTRAINEUR DANS LA RELATION SPORTIVE :


Introduction : Vouloir former un joueur selon les exigences de la pratique sportive de haut niveau ne rduit pas lentraineur imposer des stratgies rigides de jeu dans le seul but de gagner. La mission dentraineur exige de lui un comportement selon des normes sociales, culturelles et pdagogiques il devra aussi, tenir compte des besoins affectifs de lathltes sa russite pdagogique en dpendra. -1- Dfinition des concepts : 1-1- Le comportement : N.SILLAMY (1980) dfinit le comportement comme tant la raction dun individu, dans un milieu et dans une unit de temps donne, face une excitation ou un ensemble de stimulation. Le comportement dpend la fois du sujet et de son environnement et non pas de lun ou lautre seulement (K.LEWIN) cite par N. SILLAMY (1980). Le mot comportement est la traduction du mot anglais BEHAVIOR ou lensemble de ractions. En franais il a plusieurs sens tels que Air-allure, attitude, conduite, manire de se comporter, de se conduire, dictionnaire petit LAROUSSE(2004) . -Pour G et M. MYERS(1984) un tre humain ne peut pas ne pas se comporter. Tout comportement a une valeur communicationnelle, verbalement ou silencieusement, par le geste ou linaction, dune manire ou autre, nous affectons toujours les autres qui en retour rpondent invitablement nos comportements . En pdagogie sportive, H.LAMOUR (1986) dfinit le comportement pdagogique comme une Modification observable dans le choix des moyens ou des objectifs suivi par un enseignant dans sa pdagogie et se traduisant par un changement immdiat, une rorientation de sa faon denseigner . Pour M.POSTIC (1979) le mot comportement semblerait mieux adapt que le mot conduite pour dsigner la manire dtre et dagir de lenseignant (entraineur) dans la situation ducative , lauteur ajoute que le comportement comprend lensemble des conduites en rapport avec des situations prcises . Le comportement du sujet dpend de linteraction entre le milieu et sa perception.

2-Le comportement de rle : Pour lducateur la faon dassumer son rle dpend des modles institutionnels auxquels il est amen a se rfrer et qui diffrent selon le niveau et le type denseignement, suivant le contexte sociologique de linstitution, (Equipe, club, association) mais aussi de la manire dtre , dtablir des rapports avec le monde social et avec les enfants ou les adolescents .Le modle peut tre un prtexte, soit pour sy conformer soit pour entrer en opposition. On saperoit qua lintrieur du mme modle, les ducateurs prsentent des comportements diffrents selon le sens quils donnent leur action pdagogique et selon quils prvoient les besoins, les attentes des lves et quils sy ajustent ou non. 1- Le comportement dans la relation sportive : En communiquant, lentraneur va transmettre un savoir et des connaissances qui seront accompagns dun comportement. Lintrt de lentraneur en transmettant son savoir, recherchera ladmiration, la reconnaissance et laffection. Ce sentiment dadmiration sera selon P. CHAZAUD (1991) partag par lathlte qui lui aussi, plus que jamais cherchera par ses prestations plaire son entraneur et attendra en retour dtre aim, reconnu et respect. Les messages techniques, tactiques selon AGIROD (2005) seront crdibles et efficaces si lentraneur tmoigne visiblement dun plaisir tre au service de ses athltes, prt transmettre ses connaissances. Il va de soi que lentraneur qui vient lentranement avec un air nonchalant, peu dynamique ne pourra pas capter lattention de ses athltes et encore moins les motiver et ce, contrairement lentraneur souriant et plein denthousiasme. La clart de la communication dpend selon R. THOMAS (2003) de lattitude de lentraneur savoir rigueur et clart des informations mises. Dans la perspective pdagogique, lentraneur est obliger instaurer un mode de fonctionnement qui permet lquipe, au groupe dacqurir des rapports de solidarit, de complicit, dchanges et de cohsion. Dans les situations de conflit, le comportement verbal et non verbal de lentraneur est plus que dterminant, selon C. BAYER, pendant les comptitions ou les matchs dentranement. Les ractions inter personnelles dhostilit se manifestent de faon spcifique, le joueur peut subir le jeu, abandonner sa tche et tre compltement dcourag et dsengag.

Ce qui va provoquer des ractions agressives tant verbales que gestuelles vis--vis de ses partenaires, pour faire face aux problmes du groupe, lintervention de lentraneur se fera par un comportement autoritaire. Lentraneur essayera dtouffer les tensions internes pendant une dure trs courte. Lentraneur devra permettre chaque joueur de sexprimer pour une meilleure prise de conscience des problmes de toute lquipe, cette discussion claire et sincre permettra chaque joueur de mieux se connatre et de connatre lautre, et si ncessaire de modifier ses attitudes par un meilleur inter comprhension et srnit dans le groupe. En connaissant la personnalit de chacun de ses joueurs, lentraneur interviendra par un comportement pdagogique efficace et adapt chaque situation de jeu ou dentranement. Lentraneur peut et doit arriver adopter un comportement personnalis (en fonction de chaque joueur) et ce pour mieux canaliser son athlte afin den tirer le meilleur de lui et de le mettre au service du groupe. Pendant la pratique sportive, la manire de jouer (sports collectifs), de combattre (sports individuels), les gestes utiliss, lemploi prfrentiel de certaines conduites du joueur constituent des indices importants pour lentraneur.

Conclusion : Selon M. POSTIC (1979) Vouloir former un tre cest chercher se former soi-mme, cest accepter de se dtacher de soi pour vivre dans lautre .

Les styles pdagogiques de lentraineur

Elabore par : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

* LES STYLES PEDAGOGIQUES DE LENTRAINEUR*

Introduction :
Ltude des styles de comportement pdagogique de lentraneur ne peut aller seul rsoudre tous les problmes que rencontre lentraneur. Nanmoins dans sa relation avec son athlte ladaptation dun style de comportement pdagogique peut tre dcisive. A ce propos OTHONEL SMITH(1971) prcise que (la question nest pas de savoir si le pdagogue prsente ou non tel style de commandement, mais bien si le style quil adopte est compatible avec le style reconnu comme tant le plus efficace dans sa mission pdagogique. A-STYLE AUTOCRATE. G.FERRY dnote parfaitement linfluence que peut avoir les caractristiques personnelles du pdagogue sur le groupe il mentionne quen tant un apprenant..cest dpendre dun adulte qui dtient lautorit, un adulte qui vous juge ; vous estime, vous poursuit de ses remontrances ou vous ignore .CITE PAR M.POSTIC(1979) Dans la pratique sportive selon C.SEVE(1998) le style autocrate dun entraneur sportif consiste a prendre seul les dcisions a dfinir les objectifs, choisir les exercices sans demander lavis des athltes, il dirige seul les sances et ne partage pas les dcisions avec les athltes Lathlte reste passif et ne prend aucune initiative, ce qui ne fera que diminuer sa motivation et sa crativit dans le jeu B-STYLE DEMOCRATE : Son rle est danimer, dorganiser le travail et favoriser la communication. Il est prsent partout dans le groupe, il se dplace, dun athlte a lautre, encourage et guide leffort individuels ; il va de soi que tout ceci exigera de lui des efforts de comprhension. MORRISON et INTYRE(1975) dfinissent le style dmocrate comme tant un style ou lactivit est plutt centre sur lapprenant avec une plus grande autonomie et coopration Un autre style pdagogique est associ au style dmocrate, il sagit selon PAGES (1974) de la non directive qui consiste a intervenir au niveau de la tache et des structures, ce style est fonde sur lintrt actif de lapprenant, de sa capacit rsoudre seul certaines taches et la rgulation de la vie affective.

C-STYLE LIBERAL : Selon MORRISON et INTYRE (1975). le libral sabstient Dvaluer, de rguler les vnements, de participer aux activits du groupe de mme quil napporte aucune information moins quon ne le lui demande. C.SEVE (1998), emploi le mot (LAXISME) pour dfinir le style laisser faire qui ne permet pas lentraneur de sinvestir dans sa sance, il laisse les athltes se dbrouiller seuls, sans directives prcises, fatalement les sances dentranement deviennent dsorganises et anarchiques ce qui dcourage les athltes et les incitent bondonner la pratique sportive. R.COUSSINET : note (quil ne Sagit pas pour le pdagogue de shumilier, encore moins de seffacer jusqu' disparatre mais au contraire dtre prsent de toute sa personne dominante mais humaine, il conserve toute son autorit intellectuelle et morale, il ne limpose pas ses apprenants, il la met leur service. Pour conclure nous pouvons dire que nous ne devons pas imposer notre faon de voir, de penser ou dtre aux athltes. Nous devons au contraire leur offrir toute laide ncessaire et les conditions adquates pour leur panouissement ajuster nos comportements selon leurs besoins et leurs attitudes.

Comportement de lEntraineur Face aux Conflits dans le Groupe

Elabore par : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

Introduction Les questions traitant de la discipline dans le domaine du sport ont t relativement peu tudies par lobservation systmatique, elles sont particulirement complexe : Lanalyse par lobservation directe prsente certaines limitations, notamment parce que chaque problme, chaque incident de discipline dtient sa propre histoire. Avant de rechercher des principes dapplications remarquons que plusieurs des conditions du succs dpendant de lentraneur, de sa personnalit, de ses attitudes face la spcialit quil enseigne et enfin de limage de lui-mme quil donne aux athltes. I- Dcouvrir le versant positif du conflit Le voir comme une faon de faire voluer la socit (le groupe) et les rapports humains. Dcouvrir que les conflits sont une occasion dapprendre Apprendre construire un autre type de rapports

II- Apprendre analyser les conflits et en percevoir la complexit : Offrir aux enseignants, entraneurs parents et lves (athltes) des outils qui les aident aborder et rsoudre les conflits dans lesquels nous sommes plongs quotidiennement. III- Trouver des solutions : C'est--dire des moyens daborder nos conflits sans violence, sans destruction de lune des parties et avec la force ncessaire pour parvenir une issue o tous et toutes aient y gagner et qui rponde leurs besoins. Au lieu de fuir les conflits ou de les combattre, nous les abordons avec les athltes, nous permettons ceux-ci dapprendre les analyser et y faire face. Avoir rsolu un conflit ne signifie pas toutefois que dautres ne surviendront pas ensuite. Tant que nous continuons nous dvelopper et interagir, des conflits pourront apparatre, qui nous ferons avancer ou reculer, selon la faon dont nous les rglerons. Dans la sphre de lducation, nous voyons donc le conflit comme un lment positif, invitable qui doit tre au centre de notre travail. Nous travaillerons par consquent sur les conflits que nous rencontrons au quotidien (entre individus, groupes). Lobjectif nest pas que les entraneurs apprennent rsoudre les conflits des athltes, mais quils travaillent avec eux pour que ceux-ci apprennent les rsoudre eux-mmes, en faisant de cette rsolution non seulement une fin en soi, mais un apprentissage en vue des situations qui se prsenteront eux dans le groupe (informel) et dans la vie quotidienne.

IV- Les attitudes devant le conflit Devant un conflit, il y a cinq attitudes possibles : 1. 2. 3. 4. 5. La comptition (je gagne, tu perds) La soumission (je perds, tu gagnes) La fuite (je perds, tu perds) La coopration (je gagne, tu gagnes) La ngociation

OBJECTIFS Les objectifs sont trs importants COMPETITION Je gagne-tu perds COOPERATION Je gagne-tu gagnes

COMPROMIS (Ngociation)

La relation nest pas trs importante

la relation est trs importante

FUITE Je perds-tu perds

SOUMISSION Je perds-tu gagnes

Les objectifs ne sont pas trs importants

VI- Les modes dintervention Calmer Rglement de Conflit Analyser Visualiser Coopration Comptition Communication Efficace Consensus Jeux Sports Danse, etc. Ecoute Active - Prcision Langage Canaux de Communication Prise de dcision Confiance Estime Connaissance Prsentation Valeurs Mdiation

Organiser Etablissement Classe - Club

Former le Groupe

Attitude Educateur Educatrice - Entraineurs

Ce graphique montre gauche les thmes travailler avec les lves, et droite les implications pour le corps enseignant. VI- Les comptences travailler sont les suivantes : A- Crer dans le groupe un climat destime mutuelle et de confiance B- Favoriser la communication C- Prendre des dcisions fondes sur un consensus D- Travailler sur la coopration

A- Les tres humains ont deux besoins essentiels : Le sentiment dappartenance un groupe, et lidentit ; Nous avons besoin de sentir que nous faisons partie dune groupe et que nous y sommes acceptes et apprcis pour nous-mmes. Le rejet, labsence dintgration, constituent lune des premires causes de conflit. Il faudra instaurer un climat de confiance en soi. La confiance sera toujours travaille de pair avec la responsabilit ; entre galement dans ce travail le dveloppement de lestime de soi et de lestime dautrui.

Lentraneur a une grande responsabilit cet gard afin que les jeunes (athltes) croient en eux-mmes, nous travaillerons non seulement sur les valeurs personnelles propres chacun, mais aussi sur les valeurs lies lappartenance une culture (lidentit) ; exemple : il faut trouver le temps en dbut de sance, de former des groupes de discussions, dchanges. B- Favoriser la communication : Apprendre dialoguer. On travaillera les diffrents canaux de communication et leur importance. a- Le canal verbal : Il peut crer des confusions et des mal entendus quand au message transmis il faut apprendre instaurer un code commun. b- Le canal non verbal : nous transmettons des motions, des sentiments, gnralement sous jacents nos attitudes et nos prises de positions dans bien des conflits. Apprendre concilier les deux dimensions de la communication (informative et relationnelle). c- Prendre des dcisions fondes sur un consensus : tout ce qui vient dtre dit, il faut le mettre en pratique en apprenant prendre des dcisions sur une base galitaire participative, il est ncessaire dencourager le dialogue. d- Travailler sur la coopration : Nous devons instaurer des relations coopratives qui nous apprennent aborder tous ensemble les conflits, en considrant tous les points de vue et en mettant la force de tous et de toute au service de lobjectif commun.

Schma dun conflit Personnes : Quelles sont les personnes impliques dans le conflit et de quelle manire sont-elles impliques? Quel est leur pouvoir et/ou leur influence? Quelle perception ont-elles du conflit et comment celui-ci les touche-t-il? Processus : Analyser le processus suivi jusqualors : quest-ce qui a dclench le conflit, quels facteurs lont aggrav, quelles influences lont attnu, quelles solutions ont t exprimentes et avec quel rsultat? Comment se caractrise la communication? Distorsions : strotypes, rumeurs, mauvaise information

Problme : Dcrire le fond du problme : quels intrts et besoins se trouvent derrire la position (solution prne) de chaque partie? A quels besoins humains fondamentaux faudra-t-il rpondre? Quelles valeurs sont en conflit? Dresser la liste des problmes rsoudre, Passer en revue les ressources disponibles : personnes pouvant intervenir de manire constructive (mdiateurs / trices), intrts et besoins communs ou ne sexcluant pas mutuellement, concessions pouvant tre faites.

VII- Les problmes de disciplines et les mesures correctives Dans le cas dindiscipline, lobjectif poursuivre sera dliminer la difficult aussi rapidement que possible et ceci en crant le moins de troubles et de distractions possibles chez les autres athltes. Utiliser la technique de balayage du regard chez les jeunes athltes, un comportement dviant a souvent pour intention dattirer lattention de lentraneur. Commencer par des menaces, cela sera la plus grave erreur, elles crent immdiatement une situation de conflit. Eviter de ridiculiser un athlte, cela peut nuire considrablement la relation confiante entre lentraneur et lathlte. Lintervention pdagogique non appropri ne se justifie pas sil sagit simplement dasseoir son autorit. Il est important de faire comprendre lathlte que ce nest pas sa personne qui est mise en cause mais son comportement dviant.

Conclusion : Selon C. BAYER (1995) aprs lge de 12 ans les processus dorigines affectives exercent une influence sur le vcu du groupe, ce qui provoque des conflits. Il faut beaucoup travailler sur le sens de la solidarit qui est une rgle importante dans le groupe (quipe) En connaissant la personnalit de chaque joueur ou athlte, lentraneur interviendra pour un comportement pdagogique efficace et adapt chaque situation pendant lentranement.

Pour R. MUCCHIELLI (1980) : Communiquer ne signifie pas que sidentifier au partenaire car ce serait perdre la valeur dchange, de rencontre. Communiquer suppose seulement que nous considrons lautre comme notre semblable . Pour finir, A. GIROD (2005) cite : Quand nous communiquons, nous changeons des informations au-del de cette dimension informationnelle, nous tablissons un rapport humain avec notre interlocuteur. Bibliographie PACO CASCON SORIANO : Educar para la paz : Madrid 2001 MAURICE PIERON : Pdagogie des activits physiques et du sports Ed. Revue E.P.S. 1992

SUITE COMPORTEMENT DE LENTRAINEUR FACE AUX CONFLITS DANS LE GROUPE

I-

Lathlte rfractaire lentrainement :

Les problmes relatifs aux diverses ractions provoques par lentrainement sont par fois dus au caractre de lathlte. Est-il, capable de porter de lestime celui qui reprsente lautorit. Peut-il le critiquer, objectivement sans agressivit ? Pour les spcialistes, et les entraineurs ceci est une affaire de (confiance).

Quelle que soit la situation, nous ne pouvons viter nos responsabilits vis--vis de nos athltes et pourtant nous vivons dans une socit ou lindividu dveloppe un besoin exagr dtre sur ses gardes, a se mfier de lautre pour B.OGIL VIE et T. TUTKO Lorsque le respect se perd, la mfiance sinstalle. -Une barrire se dresse entre lathlte et lentraineur. -Le besoin de libert, de penser, dagir, peut se transformer en besoin de contestation et dhostilit. -Ce type de comportement persiste parce que lathlte linterprte comme une recherche

dindpendance mais en vrit ils sont en train de compenser les restrictions de leur premier environnement ( la famille). Aujourdhui ils autorit et injustice. Parmi les athltes rfractaires nous avons aussi le maniaque sa rigidit sur le plan de lapprentissage augmente dune faon trs significative le temps consacr lacquisition de nouvelles techniques.

II-

Les comportements des athltes rfractaires :

-A- Evite tout contact avec lentraineur -B- Tendance tre agressif -C- Lathlte sappuiera sur dautres rfrences en vue de contrer les arguments de son entraineur. -D- Soppose au programme dentrainement dfinit par lentraineur. -E- Essaie de prendre lentraineur en dfaut -F- Il conteste constamment -G- Ne tient pas compte de la discipline

III-

Les attitudes des entraineurs face aux athltes rfractaires :

-1- Lentraineur doit rester sur ses gardes, et appliquer les correctifs ncessaires, pour ne pas tre en contradiction avec les valeurs et les attitudes quils dfendent. -2- Il faut tre minutieux dans la prparation des sances avec ce type dathltes. -3- Prparer un programme bien dtaill, prvoir les diffrences individuelles. -4- Sans tre intransigeant, rsistez leurs tentatives deffectuer de grandes modification de votre programme.

-5- Lorsque vous constatez que lathlte rfractaire veut vous mettre lpreuve, il faudra alors largir vos connaissances sur la discipline quil pratique. -6- nessayer surtout pas dimproviser prenez le temps de vous informer. -7- Vous devez devenir le modle vivant de ce que vous voulez quils deviennent

II- Legocentrique :
-Tendance tre centre sur soi mme. -Caractre individuel, non social, absence dobjectivit. -Lathlte gocentrique se donne toujours en spectacle. -Lentraineur se heurtera souvent a comprendre lathlte (introverti) car il a des manires subtiles pour exprimer un besoin. -Il porte des dguisements pour masquer ce quil dit en ralit. -Seul, votre intuition dentraineur pourra percevoir leur vritable besoin. -Lorsque son anxit croit, lathlte goste est domin par ses pulsions du moment et agit sans penser le moins du monde aux consquences dun pareil comportement. Lgocentrique extraverti et lintroverti agissent sans tenir compte des effets que cela pourrait

entrainer pour lquipe. Les entraineurs de haut niveau dcrivent les athltes gocentriques de la manire suivante : -Ils cherchent sentrainer des priodes diffrentes de celles prvues pour lensemble de lquipe. -Ils font la sourde oreille quand il y va des intrts de lquipe. -Ils exigent une considration spciale. - Ils attirent leur attention sur eux. - Se sont de grands manipulateurs. -Ils sexpriment a la premire personne du singulier (je) et non la 1ere personne du pluriel (nous). -Ils rejettent toutes les normes que lentraineur veut leur imposer. -Ils ont leurs propres notions du juste et du faux, du bon et du mauvais .Ces valeurs reposent sur leur propre interprtation et non celle de la socit. -Ils prouvent de srieuses difficults nouer des liens sentimentaux profonds. - Ils figurent parmi les athltes les plus intelligents. - La plupart des adultes reculent en cas de conflits devant ce type dathlte de peur de les blesser. Cela contribue malheureusement renforcer leur sentiment de puissance. Cest pourquoi nous recommandons fermement lentraineur de conserver sa position face ce genre dathlte et de bien faire savoir qui commande.

Ce qui complique la tache de lentraineur cest que lathlte de haut niveau ( dlite) est lobjet dune grande considration ( une attention spciale) tout ceci alimente son besoin nvrotique de ne pas tre jug avec le mmes critres que les autres. En se penchant sur leur profil psychologique selon B. OGILVIE et T. TUTKO. On constate que ces jeunes athltes nont apparemment, pas russi atteindre la maturit motionnelle.

Principales considrations sur les techniques appliquer :


La premire question quil faut poser tout entraineur qui ont des athltes problmes tes vous daccord de prendre le risque de perdre cet athlte pour toujours ? . Lentraineur doit avoir lesprit que cet athlte peroit lentraineur comme un symbole de lautorit quil essaiera de sy opposer. Chaque contact personnel lui servira de champ de bataille pour affirmer son dsir de puissance. Lducateur prt payer de sa personne pour civiliser ces athltes de ce type , occupera une meilleure position pour parvenir ses fins. -1- Lathlte ne dissimule que faiblement ce qui se trouve sous la surface. -2- Leur dfense extrieure agressive, qui semble si impntrable, nest non par lassurance. -3- l. Pour cela .lentraineur pourra envisager de les aider, de par sa fonction , et ses comptences, -4- lincomprhension de lentraineur engendrera une lhostilit.car lathlte se donne beaucoup de mal pour vous imposer sa volont. -5- Lathlte mettra impitoyablement en uvre les stratagmes ngatifs les plus subtils en vue de sopposer aux bornes qui lui sont imposer par lentraineur. -6- Lentraineur doit dmontrer et maintenir sa supriorit pendant toute la carrire de ces athltes -8- Pour les athltes egocentriques tendres ,il nous faudra choisir avec modration les mots utiliss pour linformer de lobjectif que vous lui avez fix. -9- ne pas lui confier une responsabilit quil ne pourra pas remplir. -Si vous pensez quil nest pas prt, vous pouvez honntement le lui dire sans pour autant dtruire limage quil a de lui. Donc soyez particulirement prsent et attentif, pendant cette priode .car il sait que le meilleur moyen de manipuler les autres, cest dutiliser leurs sentiments de culpabilit. La mthode la plus efficace pour percer ses dfenses sera le recours des questions qui ne le dmolissent pas. Essayer dtre bien organis et spcialement prvoyant en vous occupant de ces jeunes athltes .pour esprer (devenir) le modle de persvrance et de rfrence quils pourront imiter. en place que par la crainte,

Conclusion :
Nous distinguons deux types degocentriques dur et le tendre . Chaque type requiert une technique diffrente et un comportement pdagogique diffrente.

Limportance de la Communication Verbale et non Verbale dans le Comportement Pdagogique de lEntraineur

Elabore par : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

I-

LINPORTANCE DE LA COMMUNICATION VERBALE ET NON VERBALE DANS LE COMPORTEMENT PEDAGOGIQUE DE LENTRAINEUR

INTRODUCTION : Gnralement nos interactions se relient par la parole, pourtant lentraineur pour se faire comprendre usera dexpression faciles, de gestes, et de postures que lathlte doit saisir.

-1- Dfinition des Concepts : Communication :


Retreindre le concept de communication la simple transmission dinformations comme le prcise SILLAMY (1980), cest lui amputer sa mission premire dchange. Le terme communication selon MAIGRET (2003), issu du latin communicare, est longtemps rest associ lide de participer , de communiquer, y compris physiquement. Nanmoins lide de partage sest peu peu effac au profil de celle de transmission. DANIEL LAGACHE parle de rciprocit cest grce elle que la relation humaine existe et se dveloppe pour yves GYGOT (1983) la communication consiste a vouloir changer, vouloir tre l, et tre lautre . Pour G.et M. MYERS(1980) le monde o lon vit, nous devient comprhensible dans sa beaut et sa laideur, parce que nous donnons une signification ce que nous percevons de tous ces bruits et de tout ce qui nous atteint .ou encore communiquer est le propre de la nature humaine, car cest le processus essentiel par lequel chacun devient ce quil est et entre en relation avec les autres . Aprs avoir pass en revue les quelques dfinitions du concept communication qui touche laspect signifie

littraire, social, psychopdagogique, il est ncessaire de sinterroger sur ce que communication dans la pratique sportive.

Selon ANZIEU et MARTIN lensemble des processus physiques et psychologiques par lesquels seffectue lopration de mise en relation dune (ou plusieurs) personnes (lmetteur) avec un (ou plusieurs) personnes (le rcepteur) .

2- La Communication Verbale :
La plupart de nos interactions se ralisent par la parole dans la conversation .Le langage est fondamental dans la vie sociale, la conversation informelle occupe une place importante dans la vie quotidienne. Pour saisir la signification dun nonc il faut connaitre le contexte de lacte de communication, donc le contexte social joue un rle important dans linterprtation du message (conversation).En vue datteindre certains objectifs .cite par H. LAMOUR (1986).

3- La Communication Non Verbale :


Selon y WINKIN (1984) lcole de POLO ALTO conoit la communication comme tant un systme multiples canaux auxquels lacteur social participe tout instant par ses gestes, son regard, son silence, et mme son absence.

G, et M. MYERS ( 1984) crivent que nous communiquons non verbalement par des inflexions , le timbre ou le volume de notre voix, nos gestes , nos postures, nos expressions faciales, lesquelles communiquent aux autres toutes une gamme de signification , ils ajoutent que la communication non verbale est souvent le vhicule utilise pour exprimer nos sentiments et motions P. WATZLAWICK dit que le langage verbal est utilis pour la transmission des informations et des connaissances, alors que le langage non verbale exprime surtout le relationnel. Donc se limiter dire que le regard, le geste lexpression faciale se rfrent un schma de la communication qui comporte un metteur et un rcepteur serait laisser la signification du message incomplte M. POSTIC (1979) exige que la rtroaction soit applique par lenseignement (Entraineur) comme un moyen dlucidation dobstacles qui entravent la marche du processus ducatifs . Nous mettons laccent sur ce que R. MUCHIELLI (1980) dit chercher le feed-back, cest chercher la relation. Le principe du processus de la communication nest pas diffrent dans la relation pdagogique, car toute relation pdagogique met en interaction lentraineur (metteur) avec son athlte (rcepteur) par la transmission dun message compos dun ensemble dinformations vhicul par les gestes, regards, sourires. Le message doit selon (TARGET et I. CATHELINAU (1986) arriv chez lathlte (Rcepteur) par le canal visuel, pour tre comprises, les informations mises doivent utiliser un code identique entre lentraineur et lathlte, faute de quoi, linterprtation du message ou le dcodage risquent dtre mal compris par lathlte. P.CHAZAUX (1991) prcise, quil est important que lentraineur veille de faon particulire lattention de lathlte (rcepteur) car celle attention jouera le rle de filtre et facilitera le choix de linformation selon le contexte.

-4- LIndividu Dans LActe de La Communication :


Lindividu occupe une place centrale dans le processus de la communication, pour cette raison, un trs grand nombre de chercheurs concentrent leur attention sur lindividu. Par contre, dautres, doutent du rle dcisif jou par lindividu dans lacte de la communication, ils focalisent leurs analyses sur la relation et sur les diffrents groupes au dtriment de lindividu.

4-1 LApproche de Caractre :


Les tres humains ont t souvent dfinit avec un certain nombre de prdispositions relativement stables qui changent peu dans des situations diverses. Cependant le comportement individuel quelles expliquent (expriment) varie largement suivant le contexte.

4-2 LApproche Cognitive :


Cette approche met laccent sur le processus psychologique li linterprtation et la production de message dans la communication les diffrences individuelles sont prises en compte, mais laccent est mis sur les diffrences lies, aux structures cognitives (raction subjectiv . Du sujet un message objectif). Dans cette approche on cherche savoir comment lindividu reu le message ce quil a retenu et avec quelles modification il le transmet. Cela reste lie ou encore dpend de la connaissance antrieure de lindividu sur le sujet. Sa disposition desprit au moment de lcoute.

5-La Communication Interindividuelle :


La communication interpersonnelle comprend des interactions ou les partenaires exercent une influencent rciproque sur leurs comportement mutuels. Cela est une condition ncessaire pour la communication face face . Sil est vrai que le moyen de communication le plus frquent entre les individus est la conversation, il serait faut de rduire au langage les formes de communication possibles. Les expressions corporelles, la mimique, le gestuel, le rire le silence servent communiquer avec autrui.

-6-1 La Communication Formelle :


La plupart des communications qui ont lieu dans un cadre dlimite, sont structures et planifies. Lune des caractristiques essentielles des organisations ou des gens collabore lexcution de tches complexes. Toutes les organisations possdent un rseau de communication spcifique dsign pour transmettre des messages, pour coordonner et contrler des activits fondamentales. Il sagit la de la transmission de haut vers le bas dans lorganisation hirarchique du travail .les dcisions sont souvent prises au sommet et descendent vers les niveaux situs plus bas.

6-2- La Communication Informelle :


La complexit du jeu dans les A.P.S oblige lentraineur ou lducateur, instaurer un mode de fonctionnement qui lui permet de mieux contrler les tensions dans le groupe. La vie de groupe informelle risque de nuire et dtre nfaste au bon droulement des entrainements et des comptitions. Selon C. BAYER 1995) les processus dorigines affectives exercent une influence sur le vcu du groupe, ce qui provoque des conflits. Les dfaites a rptition ou trs rapproches peuvent avoir une consquence ngative sur le groupe ou chaque joueur reproche lautre lchec de lquipe. -La rivalit peut tre aussi un aspect qui peut provoquer des conflits

Dans ces situations de conflits le comportement verbal et non verbal de lentraineur est plus que dterminant, pendant les comptitions les matchs dentrainement, les ractions inter personnelles dhostilit se manifestent de faon spcifique. Le joueur ou lathlte peu subir le jeu, abandonner sa tache et tre compltement dcourag et dsengag. Cette attitude va bien sur se rpercuter sur ses coquipiers, ce qui va provoquer des ractions agressives tant verbales que gestuelles. 7-LIntervention Pdagogique De LEducateur : En situation de communication verbale et non verbale. Le but de toute communication pdagogique, selon R. MUCHIELLI (1980) est de modifier ltat du savoir, du savoir- faire ou du comportement du rcepteur . -Pendant les sances dentrainement avec les athltes, lentraineur doit se rendre compte par des signes non verbaux si les athltes sont attentifs, fatigues ou encore distrait : -Certaines positions posturales sont des signes dinformation trs utiles lentraineur pour ajuster le comportement des athltes. -Dans la relation pdagogique dentrainement, lentraineur usera constamment de son regard pour contrler, reprer toute source de problmes dordre technique, disciplinaire mais aussi relationnelle. Selon M. PIERON (1992) lorsque lon peut tablir un contact visuel rciproque avec lathlte. Celui-ci est conscient dtre vu. Il arrive que le comportement inappropri sarrte. -Selon que lentraineur se place proximit de lathlte pour lui parler, lui expliquer les objectifs de lexercice ou toute autre tache lie la sance dentrainement, lathlte se sentira en scurit, il aura le sentiment que lon sintresse lui. -Dans la relation pdagogique lintervention verbale dapprobation devra tre accompagne de signes non verbaux qui ne contredisent pas la parole dapprobation. -En cas de discordance entre le message verbal et non verbal, cest le plus souvent, le non verbal qui prdomine. Les signes de satisfaction dans la relation pdagogique sont trs importants et se manifestent par le sourire, par un geste de la tte, une claque dans le dos, pouce lev etc.. Tous ces signes ne peuvent donc, quencourager lathlte. - 8 Problmes et limits de la communication verbale et non verbale dans la relation Entraineur Entrain Dans la pratique sportive, les difficults de comprhension peuvent avoir des rpercussions sur le processus dapprentissage des taches motrices et, dtriorer la relation entraineur/ entrain.

2- Problmes lies lmetteur : Sociabilit son exprience son humeur Pas de feed- back Sa conception des rapports sociaux

3- Problme lis au rcepteur : Le rcepteur prsente lui aussi un cadre de rfrence et de valeur qui peut tre diffrent de lmetteur ce qui videment peut dclencher des distorsions. Difficults de comprhension Pas de connaissance du code Fatigue de lathlte Manque de confiance en soi Crainte dchouer, dtre humili, inscurit Conflit entre lentraineur et athlte

3-Problmes lies au message : La comprhension du message ncessite des efforts de la part du rcepteur H. LAMOUR (1986) considre que le bruit est lun des lments qui dgrade considrablement le message ceci ncessite une trs grande vigilance de la part de lentraineur pour viter toute incomprhension de la part de lathlte. 4-Problme lie au code : 5-Problme li au canal de transmission : En termes simples la finalit du dcodage est de dcouvrir la signification des signaux en provenance de lmetteur. La comprhension du mouvement du corps ou du visage selon FEYEREISEN et J.D DE JONNOY (1985) met en jeu dautres mcanismes que ceux de lexpression, il sagit de lmotion. CONCLUSION : Lentraineur dans sa relation pdagogique dterminera ses rapports avec les athltes. Il sera une rfrence pour chacun deux, do lattention particulire de lentraineur dans son comportement verbal ou non verbal. Lathlte en fera son modle, il valuera tous ses faits et gestes, il ira mme jusqu les reproduire.

Lvaluation pdagogique

Elabore par : Mme OUKACI Djamila

Anne :2010

Introduction :
Lide dvaluation est lie souvent celle defficacit elle a souvent pour but de rendre compte de lefficacit dun systme ou dacteurs A-Quest ce quvaluer : Recueillir des donnes, mettre un jugement prendre une dcision

1- Dfinitions :
Evaluation : Dsigne lacte par lequel, propos dune vnement, dun individu ou dun objet, on met un jugement en se rfrant a un ou plusieurs critres

2- Evaluation sommative :
Elle se situe a la fin de laction ducative et conduit situer les performances des levs par rapport des normes dtermines sur un groupe de rfrences

3- Evaluation formatrice :
Met laccent sur lintrt dassocier lathlte au processus de rgulation de lapprentissage.

4- Critre :
Caractre, rgle norme ou standard auquel on se rfre En EPS lvaluation critrie : permet la comparaison entre comportement obtenu (rponse motrice observable et relle) et le comportement attendu.il permet de vrifier les acquisitions et ou permet de baliser litinraire qui y mme

5- Lvaluation pdagogique :
Une ncessit faut-il-valuer ? Lvaluation sert informer llve sur son volution vers lobjectif fix sur les qualits de ses performances, son dveloppement au cours des annes, elle est aussi ncessaire lducateur qui veut mesurer si son action t efficace, ou sinformer sur la valeur dune mthode pdagogique. En dautres termes valuer cest : Dcouvrir ou et en quoi un lve prouve des difficults dapprentissage afin de prendre une dcision propos de la suite donner la stratgie pdagogique). Entame et de proposer de nouvelles situations.

Les objectifs de lvaluation :


Etablir un bilan Certifier Classer

Hirarchiser Diagnostiquer

Evaluer Pourquoi ?

Orienter

Slectionner. Prdire Russite 5) Dceler

Ainsi lvaluation permet de vrifier la ralisation des objectifs .Dapprcier la production des lves mais aussi de valider une stratgie pdagogique une mthode, un matriel.

Tableau : Evaluation : Sommative, Formative et prdictive :


Fonction
Objectifs

Evaluation Prdictive
-Pronostiquer -Prdire une performance dterminer une aptitude Orientation reformulation des objectifs du cycle

Evaluation Formative
-Diagnostique reprer le degr de maitrise atteint dceler des difficults -Rgulation de lapprentissage, -adaptation des activits dapprentissage -Ajustement correctifs Pendant Evaluation continue

Evaluation Sommative
Etablir un bilan vrifi Un niveau atteint : Vrifier lefficacit de la stratgie Certification (finale ou intermdiaire) Classement, modification pour le futur de la stratgie pdagogique Apres Examen

Dcision

Nomment Dinsertion Exemple

Avant (dans certain correspondant) Dtection

Pratique dvaluation utilisant le support pdagogique des activits sportives


Pratique pdagogique objectifs prioritaires Diffrenciation et hirarchisation -examen -bilan priodique -formation de groupe homogne Individualisation (fiches de rsultats) Stimulation et (auto cotation) objets Performances ralises dans des preuves sportives codifies outils Mtre et chronomtre cotation des performances normes statiques en fonction de lge des sujets -table LETESSIER

Courant (psychomtrique)

Orientation Comptitive

Enseignement programm

-Diagnostic des manques contrle des acquisitions et de lefficacit du processus pdagogique. -Formation de groupes Htrognes. Motivation et responsabilits affectes aux lves Situer le niveau initial et contrle des acquisitions de llve. Renforcement de ces acquisitions et de la motivation de la stratgie dapprentissage.

Action individuelles ou collectives dans le cadre des situations de comptitions dtermines par les diverses activits sportives Performances des apprenants dans des taches-tests chelonnes selon la planification de la spcialit enseigne

Observation partir de fiches pr-labores des critres essentiellement quantitatifs

Orientation didactique Mthodes actives Diagnostic du niveau initial et des prs requis formulation et vrification de latteinte dobjectifs pdagogiques contrle de la progression des lves vers les acquisitions attendues et de la dmarche individuelle et / ou collective dappropriation des diffrents contenus Vrifier en quoi la prise en compte des dterminants affectifs et relationnels a favoris une plus grande efficacit des conduites motrices Comptences manifestes par les apprenants par rapport aux objectifs nonces dans les domaines moteur, affectif et correspondant un niveau dacquisition de la spcialit enseigne

Courant psycho sociologique

Comportements des sujets confronts aux diverses situations motrices

Observation et apprciation de la russite ou de lchec en fonction de critres qualificatifs et / ou quantitatifs, et absolus (en termes de oui ou non) Auto-valuation Observation des comportements et apprciation de la russite partir des critres et des indicateurs qui identifient les niveaux successifs dacquisition ou dadaptation lintrieur de la spcialit considre Interprtation des donnes de lobservation ou dautres outils (sociogramme) Verbalisation (entretien)

Conclusion : il ne faut pas perdre de vue que lvaluation peut seffectuer au niveau des rsultats
obtenus, des procdures, des dmarches et des raisonnements, etc. sachant que les dmarches et raisonnement, sont diffrents dun ducateur lautre et dun enfant lautre.

REFERENCE BIBLIOGRAPHIE :
M. PAYEN 1977 (formation continue, facult des sports ( NANCY 1996).

La Prparation des Moyens Didactiques

Elabore par : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

II- Les tches importantes de lentraneur :


1- Corriger et mesurer les progrs travers les tests 2- Capacit dassimilation : assurer un climat dapprentissage et de perfectionnement pour lentraneur et lentran (athlte) 3- Auto-analyse de votre comportement mental et physique 4- Les principaux dfauts viter 5- Les fiches pratiques pour vous entraner 6- Les outils pour vous amliorer 7- Proposer toujours au long dune progression des tests intermdiaires de niveau qui soient mesurable (performance)

IV/ Conception dune sance dentranement :


Programmation de la sance : 1- Comment avez-vous dcid de la quantit de travail dans cette sance ? Du volume et de lintensit des efforts demands ? 2- Quels facteurs avez-vous considr en choisissant le contenu de cette sance ? 3- Quelles activits allez-vous inclure dans cette sance et dans quels buts ? 4- Quels sont les lments sur lesquels vous compter placer laccent ? 5- Quelle est la relation entre le contenu de cette sance et les sances prcdentes et suivantes ? 6- Comment allez-vous diriger ces activits ? 7- Comment la classe sera organise pour chacune de ces activits ? 8- Comment dterminerez-vous que les apprentissages sont parvenus ? Que vos objectifs sont atteints ?

LA PREPARATION DIDACTIQUE DE LINTERVENTION LAction Didactique de LEntraineur :

sur la comptence des apprenants : partir des contenus abords antrieurement (savoirs et savoir-faire supposs) - partir des aptitudes correspondant leur stade de dveloppement.

Rfrentiel Partir du Quel LEntraineur Peut Construire Ses Actes Pdagogiques Elaboration dun pronostic : Prise en compte de la demande et des motivations exprimes par les apprenants :
Parce quelle a t sollicite Parce quelle sexprime spontanment.

Connaissance de lactivit enseigner :


- Lactivit est dcoupe en lments spatio-temporels qui sont monts en progressions - Les contenus abords sinscrivent dans la logique de lactivit. - Les contenus sattachent dvelopper les fondamentaux de lactivit. - Caractre spcifique de lactivit (risque, techniques etc.)

Elaboration dune valuation aprs tests initiale :


- Des tests permettent de situer le niveau avant lapprentissage, de dfinir les carences et les caractristiques de la population teste, dorienter laction pdagogique.

Aptitude la Conception Tches Individuelles De Conception


Dfinir des objectifs intermdiaires (objectifs spcifiques) : - Savoirs - Savoir-faire recherchs Choisir une organisation et des formes de travail (placements et volutions) : Prvoir des quantits de travail (rptitions, dure) et des modalits de mise en uvre de la production des Athltes. Prvoir des indicateurs de russite

Savoirs Scientifiques Documents Prparer Par LEntraineur


Fiches de cycle Plan de sance Un cahier journal (rendant compte du vcu pdagogique et des observations affrentes) Un tat de recensement des rsultats individuels des Athltes Documentation dappui pdagogique (documents audio-visuels)

Cadre permettant un recueil des donnes


sur le vif (Fiche dobservation)

Prvoir des alternatives daction pdagogique


en cas de blocage, nouvelle organisation, forme de travail ou nouvel objectif spcifique)

NOTION DE SEANCE Plan Type de Sance : Traditionnellement, on dcoupe une sance en mise en train, une partie principale et un retour au calme. La Mise en Train : Avant la mise en train, il est question dune prise en mains. Concernant la mise en train, 3 objectifs sont assigns la mise en train : 1-sassurer de la disponibilit mentale des athltes (par la prise en mains) 1- Prparer leur organisme aux sollicitations physiologiques anatomiques ou neuromusculaires 2- Prparer lathlte aux tches spcifiques prvues dans la suite de la sance. La Partie Principale : Elle est gnralement considre comme le corps de la sance. Le moment o lapprentissage est vcu o les contenus abords constituent lessentiel de lacte pdagogique, selon lobjectif de la sance, cette partie principale est constitue, en plus ou moins grande proportion dtudes, dexercices, ou tches et dune partie fonctionnelle dit souvent dapplication. Le Retour ou Calme : Cette partie qui se veut une transition avec le cours suivant est occupe un court bilan. Dans les sances longues elle comporte des exercices de relaxation o de remise en ordre du groupe.

N.B : Dune manire gnrale, la mise en train occupe 10 20% du temps global de la sance et le retour au calme de 5 10 %, les du temps sont consacrs au corps de la sance.

Guide Pour Prparation un Plan de Sance 1. Dtermination des objectifs : Quel est lobjet de la sance ? Prparation physique gnrale Prparation physique spciale Acquisition dhabilets motrices individuelles Acquisition des habilets motrices collectives. 2. Recensement des moyens Installations disponibles Matriels ncessaires et disponibles. Matriels auxiliaires. 3. Conditions de lacte dapprentissage Nombre de joueurs, distribution des joueurs. Place de la sance dans le cycle. Place du cycle dans le plan annuel.

Contenus et formes de travail Faut- il prvoir - Exercices (travail bien dfinis). Des situations problmes (difficults solutionnes). 4. Gestion de lespace et du temps Dure totale de la sance. Temps rellement utilisable. Temps des diffrentes parties de la sance. Organisation des placements et des volutions. 5. Niveau des athltes Niveau de dpart suppos ses caractristiques Indicateurs de russite Quels sont les indicateurs prendre en compte pour apprcier la russite du comportement ? Quelles formes dchec et de russite 6. Alternative dactions pdagogiques envisages Si les actions (comportement moteur) raliss sont diffrents des comportements attendus. Que faut-il changer ? La nature de lexercice ? Ses difficults ? Lobjectif fix ?

LEfficacit Pdagogique de lEntraineur

Elabore par : Mme OUKACI .D

Anne : 2010

I-

Rle de lEntraineur dans la Gestion Pdagogique de lEntrainement:


1- Eduquer: Elle a pour but de transmettre des valeurs sociales fondamentales. Elle se rfre un idal de socit (got de leffort, le sens du fair-play, respect de lautre). 2- Enseigner: Une des fonctions essentielles de lentraineur est denseigner des techniques, des tactiques et des rglements sportifs. 3- Entrainer: Entrainer consiste faire progresser les athltes afin daugmenter leur efficacit en comptition. 4- Animer: Lanimation concerne la gestion du groupe, lentraineur arrive a mettre les athltes en activit et a maintenir leur attention.

II - Pour tre comptent lentraineur doit: -1- Dfinir des objectifs: Lobjectif est-il de gagner le championnat rgional, de construire des bases techniques et tactiques, de

dvelopper les qualits physiques de base ? Cest ceux-ci qui guident le travail de lentraineur en lui fournissant un axe directeur. -2- Concevoir et construire un programme : Cest dire quil dtermine des contenus et des formes de travail de faon atteindre des objectifs dfinis. -3- Construire des sances et des exercices : La construction dune sance et dun exercice ncessite, la dfinition dun objectif qui est dtermin partir dun objectif intermdiaire). -4- Rguler : Lentraineur rgule en permanence la sance et les exercices intervenant sur lengagement des athltes, sur la difficult des exercices, sur les relations au sein du groupe. -5- Evaluer: Lvaluation constitue un des aspects essentiels de lenseignement et de lentrainement, il sagit de savoir si les objectifs de sances et intermdiaire ont t atteints afin de rajuster les exercices et le programme gnral

Rle de lEntraineur dans la Gestion Pdagogique de lEntrainement

Concevoir - Un projet - Une sance - Un exercice

Mettre en place - Un environnement - Matriel - Un exercice

Dfinir des objectifs - Pour lanne - Pour un cycle - Pour une sance - Pour un exercice le rle de lentraineur

Conduire - Une Sance - un exercice

Rguler -Un Exercice - Un comportement - Un groupe

Evaluer - La ralisation dun geste - La ralisation dun exercice - Un niveau de Pratique

Les Principaux Moyens dintervention de lentraineur :


Lentraineur dispose de diffrents moyens dintervention pour faciliter lapprentissage des habilits sportives qui sont: A* Les exercices B* Les consignes C* Les dmonstrations D* Le guidage E* La connaissance des rsultats A- Les exercices: Lentraineur conoit des exercices afin de permettre lapprentissage de technique et de tactique spcifiques.

Ladaptation des exercices aux objectifs atteindre:


Est de construire des exercices qui permettent datteindre lobjectif fixe exercices de faon routinire. donc ne pas proposer des

Ladaptation des exercices aux athltes:


Les exercices doivent tre ralisable par les athltes et les solliciter de faon optimum (de faon progressive) -Un exercice trop dur ne peut tre ralise et entraine une baisse de la motivation et des dviation techniques. - Un exercice trop facile napprend rien aux athltes qui, trs vite, se dsintressent.

Il faut dans ce cas:


- Eviter une trop grande fatigue - Il faut leur apprendre se battre, pour leur montrer les difficults de la pratique, pour diversifier leurs sensations).

Lvaluation de la ralisation des exercices:


Lentraineur value le degr de ralisation des exercices par les athltes, cette valuation seffectue en fonction de critres spcifiques la discipline enseigne. Lessentiel est de savoir quel niveau dexigence ou veut parvenir et partir de quand lentraineur estime lexercice comme bien ralis.

Exemple : Appui tendu renverse

(gymnastique).

Est considr comme appris lorsque lathlte monte seul son quilibre sur les mains Et le maintient correctement Durant plusieurs seconds. Lvaluation est indispensable dans le processus dapprentissage.

B-

Les consignes:
Constituent un moyen important dintervention de lentraineur. Celle-ci prennent plusieurs formes.

Elles portent sur lorganisation de lexercice et sur les moyens mettre en uvre pour y parvenir. - Pour lefficacit des consignes lentraineur doit: avoir des discours trs brefs. clairs et prcis de mme la simplicit et la comprhension dpend du vocabulaire utiliser par lentraineur. Les consignes doivent tre peu nombreuses et porter sur les lments essentiels.

C Les dmonstrations :
Lentraineur utilise souvent la dmonstration pour faciliter la comprhension des athltes et leur donner une image du but atteindre .Celle ci souvent t dcrie car elle diminuerait lactivit cognitive des sportifs en les rendant spectateurs et passives dans leur apprentissage. Cette conception de la dmonstration est un peu simpliste dans la mesure ou les athltes, pour reproduire le mouvement dmontr, dploient une forte activit caractristiques de laction observe. cognitive afin didentifier les

Intrts de la Dmonstration:

Le recours a la dmonstration savre utile dans certaines situation, en dbut dapprentissage, elle facilite, chez les sportifs, la formation dune image du but atteindre et des moyens pour y parvenir et oriente ainsi les actions initiales. La dmonstration favorise galement la comprhension de certains athltes qui fonctionnent plus sur un registre visuel que verbal.

D- Le guidage: ce moyen dintervention consiste guider laction des athltes, ce guidage se distingue
des consignes dans la mesure ou lducateur sportif ne se consente pas de fournir des indicateurs sur le but atteindre et sur les moyens mettre en uvre mais il oriente lactivit des sportives vers une forme daction trs prcise Durant le droulement mme du mouvement.

Les Diffrentes Formes de Guidage:


Guidage verbal: Guidage physique: se distingue par des consignes. lentraineur guide physiquement

Laction des athltes exemple: (prendre le bras du joueur (handball) afin de lui faire sentir et acqurir le bon geste.

Le Guidage par Amnagement du Milieu :


Lentraineur peut mettre en place des exercices qui orientent lactivit des athltes de faon importante . Exp : saut en hauteur doit les respecter . lentraineur trace au sol les trois derniers appuis et lathlte

Intrts et Limites du Guidage :

Le guidage augmente lefficacit de lenseignement .les sportifs reproduisent plus rapidement le geste apprendre, cependant le guidage peut nuire rtention de ce geste : lorsque le guidage est supprim , on constate une baisse de la performance. Le guidage mal adapt ne donne pas la possibilit aux athltes de faire lexprience de leurs erreurs, leurs prises de dcisions sont rduites, leurs sources dinformations modifies.

Conclusion :
Le guidage (physique, par amnagement du milieu ou verbal) facilite la comprhension et la perception du mouvement raliser pour les dbutants. Le guidage ne doit cependant pas tre employ trop longtemps sous peine de rendre les sportifs passifs et dpendants de ce guidage , il est judicieux dalterner des ralisations avec guidage et des ralisations sans guidage .

E- La Connaissance des Rsultats (Les Feed-Back dInformation)


La connaissance des rsultats constitue un lment important dans lapprentissage. Dans cette connaissance des rsultats , les sportifs ne peuvent apprendre un geste dans la mesure ou lacquisition dune habilit motrice ncessite une comparaison entre un rsultat dsir et un rsultat obtenu.

*La connaissance intrinsque du rsultat :


La connaissance est dite intrinsque lorsquelle est le produit mme de lactivit du sujet. Cette connaissance provient des changements dtats produits par le mouvement et du mouvement luimme.( lathlte doit tre capable de savoir comment sest droul son tir son dplacement du fait de sensation provenant du mouvement effectue.

* La connaissance extrinsque du rsultat :


La connaissance est dite extrinsque lorsquelle provient dune personne (lentraineur) ou dun outil extrieur laction (capteur, chrono) cette connaissance est transmise lathlte de multiples faons : -Verbale ou non verbale selon le code ou le mode de transmission utilise.

Conclusion :
- La connaissance du rsultat est essentielle lors de lapprentissage dun mouvement. - La connaissance du rsultat augmente la motivation des athltes. - Il est important de communiquer des informations prcises centres sur les lments importants de la tache. La traduction de certains aspects du mouvement en signaux visuels ou acoustique, permet dacclrer le processus dapprentissage.

- Les moyens dintervention de lentraineur :


Des exercices :
- Adapts aux objectifs - Adapts aux athltes - Adapts la situation - Evolutifs

Les feed-back :
- La Connaissance du Rsultat - La Connaissance de la Performance

Des Consignes :
- Concises et brves, - Claires et prcises, - Simples et Comprhensibles

LES MOYENS DINTERVENTION DE LENTRAINEUR

Le guidage :
- Physique, - Par Amnagement du Milieu, - Verbal

Les Dmonstrations

Il ne sagit pas de laisser lenfant libre de faire ce qui lui plait, mais de la faire travailler dans des conditions telles, quil puisse se librer, spanouir et progresser selon son rythme . R.TORAILLE, G.VILLARS (1996) Contrairement au langage, le corps sexprime mais ne ment pas . JONNOY (1985)

Fiche Technique N :1 Rle de lentraineur

1- Eduquer 2- Enseigner 3- Entrainer 4- Animer Pour tre comptent lentraineur doit

1- Dfinir des objectifs 2- Concevoir et construire un programme 3- Construire des sances et des exercices 4- Rgulier 5- Evaluer

Fiche Technique N :2

Les principaux moyens dintervention de lentraineur

A- Les exercices : B- Les consignes : C- Les dmonstrations : D- Le guidage : E- La connaissance des rsultats :