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Marcas da oralidade em textos escolares

Oral history of texts in school

Paulo de Tarso Galembeck*


RESUMO: Este texto parte da verificao de que fala e escrita no se opem, pois entre ambas existe uma continuidade. A partir dessa premissa, so estudadas as marcas de oralidade presentes em textos produzidos por alunos da oitava srie de uma escola pblica de Londrina, Paran. As referidas marcas so divididas em dois grupos: a) as decorrentes do planejamento local da elocuo; b) aquelas relacionadas com o envolvimento entre os participantes da interlocuo. O texto finalizado com algumas propostas para a soluo dos problemas expostos. PALAVRAS-CHAVE: Texto escrito; Texto falado; Oralidade. ABSTRACT: This work begins by noting that speech and writing are not opposed, because there is a continuity between them. From this premise, the speaking marks are studied in oral texts produced by eighth grade studentsin a public school in Londrina, Paran. Those marks are divided into two groups: a) those from the local speechplanning; b) those related to the involvement between the dialogueparticipants. The text ends with some proposals to solve theproblems exposed. KEYWORDS: Written text. Spoken text. Orality.

Consideraes iniciais Os primeiros autores a tratar da Lngua Falada (Bernstein, Labov, Ochs e Halliday, este na primeira fase) consideravam-na de forma dicotmica em relao escrita. A fala era tida como no planejada, presa situao enunciativa, voltada para as necessidades mais imediatas, fragmentria, dispersa, enquanto a escrita era caracterizada como planejada previamente, mais ligada cultura de um povo e elaborao intelectual, coesa e bem estruturada. Nessa oposio, alis, estava embutida a valorizao da escrita, vista como a realizao lingustica mais perfeita e,
_____________________________ * doutor em Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So Paulo (USP), professor adjunto da Universidade Estadual de Londrina (UEL), alocado no Departamento de Letras Vernculas e Clssicas. Endereo eletrnico: ptgal@uel.br.
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por isso mesmo, capaz de registrar os avanos de um povo. Essa valorizao, ademais, trazia consigo o desprestgio da fala, vista como o lugar do improviso e daquilo que mais corriqueiro e banal. Essa polarizao omitia o fato de que fala e escrita podem ser empregadas em situaes diversas, tensas ou distensas: um bilhete tende a ser informal como um recado oral, assim como o texto cientfico e a exposio acadmica so igualmente formais. Cabe reconhecer, tambm, que as caractersticas da fala e da escrita no devem ser vistas como traos intrnsecos, mas como algo que decorre do uso e das circunstncias da enunciao. Fala e escrita no se opem, mas se completam e entre ambas h uma continuidade. Esse fato foi enunciado por vrios autores: Chafe, Tannen, Gumperz, Biber, Blauche-Benveniste, Halliday, Hasan e Marcuschi. Marcuschi (2001) em sua obra seminal, examina a fala e a escrita a partir da perspectiva sociovariacionista e assinala que ambas apresentam os mesmos traos (dialogicidade, usos estratgicos, funes interacionais, envolvimento, negociao, situacionalidade, coerncia, dinamicidade). Ainda segundo o citado autor, as diferenas entre ambas ocorrem dentro de um continuum tipolgico e devem ser vistas e analisadas dentro da perspectiva do uso, no como traos intrnsecos. Exemplos da continuidade mencionada so as conferncias e a oratria forense, realizaes orais que trazem as marcas enunciativas caractersticas da escrita formal. Do mesmo modo, os textos escolares (redaes) aproximam-se, em muitos aspectos, da realizao falada informal, como as conversas espontneas. Este trabalho tem por objetivo verificar os traos de oralidade presentes em textos produzidos por alunos da oitava srie do Ensino Fundamental, e mostrar que esses traos revelam a dificuldade de o adolescente estruturar o texto de acordo com os padres da escrita e criar um contexto adequado a essa forma de realizao. O corpus do trabalho constitudo por dez textos, todos a respeito de temas atuais (droga, sexo, corrupo).

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Planejamento local Vrios autores (RODRIGUES, 1993; CASTILHO, 1998, entre outros),

mencionam que a lngua falada planejada localmente, no momento de sua execuo: o planejamento e a execuo se confundem. Nos textos escritos pelos alunos, essas marcas manifestaram-se de dois modos principais: na construo do enunciado, por meio de estruturas excessivamente longas e tortuosas, e na sequncia tpica, por assuntos que se sucedem sem um plano definido.

Construo do Enunciado Na realizao falada, os enunciados so produzidos aos jatos, aos borbotes (CHAFE, 1985, p. 25) e isso devido ao fato de o texto ser planejado localmente, no momento de sua execuo. O resultado que as oraes se sucedem sem um plano definido, e no possuem limites ntidos, como ocorre na escrita padro. Alis digase de passagem por esse motivo que o conceito cannico de frase (tal como se manifesta na realizao escrita) de difcil aplicao na fala. Nos textos produzidos por alunos, a influncia da fala manifesta-se sobretudo por enunciados longos, em que se misturam subordinao e a coordenao e no h uma estruturao definida das ideias. Veja-se o exemplo a seguir:
(01) A droga e a violncia so considerados um dos maiores fatores de desintegrao da sociedade, o jovem quando est principalmente num momento de fraqueza no consegue dizer no ao motivo de tanta destruio que exclui de forma estas pessoas da vida que deveriam ter um ambiente, a to sonhada sociedade que devia ser limpa e justa, e claro que no fcil. Mas que com esforo tudo se pode conseguir. (Texto 8)

A frase excessivamente longa, porque as estruturas no so divididas em perodos menores, e elas se amontoam sem um plano definido. A estruturao complexa, o que pode ser verificado no trecho: o jovem... justa. Nesse sentido h
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uma orao principal (o jovem no consegue dizer no ao motivo de tanta destruio) e, encaixadas nela, uma orao adverbial e uma adjetiva. Subordinada a essa adjetiva, aparece outra adjetiva. No final do enunciado h um trecho que no possui relao estrita com os enunciados anteriores, e funciona como um pspensamento, um acrscimo ao que foi dito. Veja-se o exemplo a seguir:

(02) Mas ns podemos mudar essa histria, na hora de votar, temos que pensar muito bem no que estamos fazendo e no vender nosso voto, ento, na hora de votar pense no que est fazendo, porque o futuro de nossa nao est em nossas mos. (Texto 10)

Aqui h outro perodo longo e mal estruturado, no qual o aluno demonstra que escreve e fala: aos jatos, sem a preocupao de expor as ideias de forma clara e concatenada. Isso ocorre porque o estudante mantm-se preso realizao falada, e no sente a necessidade de uma organizao clara, pois cr que como no dilogo poder justificar-se e prestar esclarecimentos. Considere-se, tambm, que a segunda parte do enunciado repete o que foi dito na primeira, e isso tambm constitui uma marca da lngua falada. Verifica-se, com frequncia, que enunciados escritos produzidos por alunos do ensino fundamental trazem marcas explcitas daquilo a que Halliday (1989, cap. 6) denominou enredamento gramatical (grammatical intricacy). Segundo o citado autor (e ao contrrio do que afirma o senso comum), a estrutura sinttica da fala mais complexa que a da escrita. Justamente devido ao planejamento local, o enunciado, na lngua falada, tende a apresentar truncamentos, interrupes, inseres e encaixamentos sucessivos, alm de apresentar menor coeso entre as partes. Os trechos apresentados (sobretudo o primeiro) exemplificam a presena de traos da fala na lngua escrita. Esse fato tem duas explicaes. A primeira, mais bvia, que o aluno revela um domnio insuficiente dos princpios de estrutura da escrita. A outra explicao tem carter interacional e est ligada vivncia do aluno: ele reproduz a forma de interao a que mais frequentemente est exposto e se
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sente preso a uma realidade concreta e presena imediata do interlocutor, por isso opta pela estruturao mais prxima da lngua falada. Sequncia Tpica As marcas do planejamento local tambm se manifestam no plano da estruturao do texto, sobretudo na sequncia tpica. Os problemas referentes sequenciao tpica manifestam-se, sobretudo, de duas formas. Na primeira, o aluno mantm-se preso ao tpico em andamento, porm simplesmente enumera os subtpicos, e no os desenvolve. o que se verifica no trecho a seguir:
A Gravidez na Adolescncia (03) A adolescncia uma fase de medos e descobertas, e muitas vezes, a insegurana faz com que decises erradas acabam tornando a vida em um desastre. Em vrios lugares ouvimos histrias recentes de moas que ao tomarem decises erradas, no se preveniram e acabaram engravidando. E o pior que algumas delas no tem como sustentar o filho que carrega na barriga, engravidam novamente ou pegam uma D.S.T. (Doenas Sexualmente Transmissveis). Muitas delas no voltam a estudar, e ainda o pai no liga, desaparecem, e quem fica com toda a responsabilidade a me. As vezes, com o choque de receber a notcia que est grvida, tomam decises precipitadas e abortam acabam ficando estreis ou com trauma psicolgico pro resto da vida. O jeito de prevenir esse problema todo usando camisinha, com ela, previne gravidez e D.S.T.s. (Texto 9)

Neste texto, o informante no foge ao tema gravidez na adolescncia, porm apresenta, nos diversos pargrafos, uma srie de subtpicos que no so devidamente desenvolvidos: a falta de preveno; a nova gravidez; o risco de contrair uma D.S.T.; os encargos que ficam com a me; o aborto. Qualquer desses subtemas, se devidamente expandido, poderia ser objeto de um texto, porm o que se faz unicamente uma enumerao de itens, e isso revela a dificuldade de relacionar as informaes veiculadas. O segundo problema a disperso tpica, marcada pela dificuldade de o aluno manter o foco no mesmo tema. Veja-se:
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Os Jovens de Hoje (04) Os jovens de hoje no conseguem ter um pouco de mentalidade nas coisas que eles fassam em sua vida hoje em dia, uma das coisas que eles no faz direito (no pensam) so o uso das Drogas. Onde os jovens fumam com mais freqncias so nas universidades onde eles fumam em grupo e toda hora eles oferece para todos que passam dizendo que bom e no faz mal nenhum. As maiores violncias so causadas por Drogas que chega a deixar uma pessoa doida e ela faz tudo o que quiser mais depois ela no saber nada depois que o efeito da Droga passa. Tem meninas que no se tocam com o que esto fazendo na adolescncia hoje em dia, uma delas so a gravidez. A gravidez pode ser muito Ruim pois as meninas no sabem o que esto fazendo isso leva acontecer por incentivos dos amigos que j fizeram e falam que bom, que no acontece nada, esto enganados pois o sexo pode transmitir varias Doenas como o HIV. (Texto 1)

Ao tratar da problemtica dos jovens de hoje, o aluno trata das drogas, mas no segundo pargrafo faz um salto temtico e passa a discutir os problemas da gravidez precoce. Tanto a dificuldade em expandir os subtpicos quanto a disperso temtica constituem faces do mesmo problema: a dificuldade em criar um contexto sociocognitivo pertinente para a expanso do tpico. E essa dificuldade advm do fato de o aluno manter-se ainda preso a uma situao concreta de enunciao, que se desenrola com um interlocutor. No dilogo, o tpico expandido de forma conjunta e cooperativa e o contexto se cria por enquadramentos sucessivos, realizados pelos diversos participantes. No texto escrito, a expanso tpica e os diversos enquadramentos so realizados individualmente e da decorre a dificuldade de os jovens realizarem-nos de forma adequada. O aluno no consegue abstrair-se da situao concreta, e elaborar um texto que no se ligue a uma situao diretamente acessvel, mas a um contexto sociocognitivo mais amplo. Esse contexto abrangente no se prende a conjecturas imediatas, mas enfoca problemas nacionais (ou mundiais), cuja compreenso s se torna possvel se eles forem relacionados com as formaes de uma dada cultura. 182

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Com isso, o aluno no consegue definir o enfoque, nem estabelecer o roteiro do texto, e os resultados so a disperso e a falta de aprofundamento.

Marcas do envolvimento entre os parceiros Castilho (1998, p. 16) afirma que a linguagem humana necessariamente dialgica, mesmo em sua modalidade escrita. Nessa modalidade, porm, o carter intersubjetivo menos evidente, pois os interlocutores no esto em presena, nem participam da mesma situao enunciativa. J na fala, os interlocutores so reais, esto em presena, e as marcas lingusticas da presena dos interlocutores so recorrentes. Na maioria dos gneros escritos, o enunciador distancia-se da elocuo e no h marcas de subjetividade e intersubjetividade. Nos textos dos alunos, porm, essas marcas manifestam-se, pois o adolescente sente a necessidade de inserir a si prprio e ao seu parceiro virtual, de modo que se crie e delimite o espao discursivo numa situao concreta de enunciao. O estabelecimento dessa situao ocorre, sobretudo, por marcas de subjetividade e intersubjetividade (marcadores de opinio: acho que; marcas de envolvimento do ouvinte; veja voc), mas tambm devem ser mencionados os parnteses de esclarecimento, que fornecem explicaes adicionais e buscam contextualizar o que est sendo dito. Marcadores de envolvimento do ouvinte Um dos traos mais recorrentes no que se refere ao envolvimento entre os interlocutores e a intersubjetividade a presena dos marcadores de envolvimento do ouvinte (GALEMBECK; CARVALHO, 1997, p. 840-843): veja, veja voc, voc sabe. Com o uso desses marcadores, o aluno simula um interlocutor virtual com o qual ele dialoga:
(05) Veja que pela falta de ateno que os jovens acabam ficando revoltados e acabam se relacionando com pessoas erradas, que as levam para o caminho das drogas e da

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prostituio. E olhe que isso acontece at com quem recebe ateno dos pais. (Texto 5) (06) (...) a maioria dos jovens de hoje sempre arrumam amigos que usam tem o interesse de usar, e usa uma vez e assim que o visio comesa depois que est no visio voc sabe que eles at matam para sustentarem o Visio. (Texto 4)

O assunto de ambos os fragmentos polmico (o envolvimento dos jovens com as drogas), por isso ambos os autores sentem a necessidade de um ponto de apoio, representado p um interlocutor virtual. Com a presena desse interlocutor, ele se sente mais seguro, pois h algum que, potencialmente, pode corroborar suas palavras. Outro motivo para a presena desses marcadores o fato de eles serem recorrentes em uma forma de interlocuo qual o adolescente se sente efetivamente ligado. Trata-se do dilogo com sua turma, o grupo de contato imediato, formado por jovens da sua faixa etria, com os quais ele partilha os mesmos anseios e as mesmas incertezas. Essa necessidade, alis, acentua-se ao serem discutidos temas polmicos, em relao aos quais o jovem s manifesta incertezas.

Marcadores de opinio So representados por expresses constitudas com um verbo de valor epistmico (acho que) ou de percepo (vejo que) ou, ainda, por uma expresso adverbial (na minha opinio) (MARCUSCHI, 1989, p. 289). Com esses marcadores, o aluno assinala no apenas seu ponto de vista, mas tambm sua presena no texto:
(07) Na minha opinio o menor deveria ser preso mas vai fazer o que at os polticos esto roubando. (Texto 3) (08) Acho que se toda a populao do planeta abandonacem a bebida, tabaco drogas a populao estaria salva. (Texto 2)

A matria-prima da dissertao o conceito, a opinio, ento nela o enunciador se distancia e cria uma iluso de objetividade e iseno. No entanto, no
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texto em estudo, os alunos assinalam a sua presena por meio de marcas de subjetividade, que constituem uma marca caracterstica da realizao falada. Como assinalam Eggins e Slade (1997, p. 49), o componente central dessa realizao so os significados interpessoais, por meio dos quais os falantes se inserem no discurso. O aluno sente a necessidade de inserir-se no texto porque lhe difcil ultrapassar a realizao dialgica, em favor de uma exposio centrada no assunto. Alm disso, esses marcadores representam formas de o aluno atenuar a fora ilocutria do enunciado e, assim, diminuir a responsabilidade acerca do que dito. Ao proceder como se estivesse num dilogo, ele evita as objees ou ressalvas. A respeito do acho que, Vogt (1974: 121) distingue dois empregos de achar: o primeiro representa um palpite (semelhante a supor), e o segundo um julgamento (considerar, julgar). No exemplo citado, tem-se antes o palpite, a falta de convico, pois o aluno no procura sustentar a sua opinio.

Parnteses de esclarecimento As inseres parentticas de nfase acentuam a relevncia do que est sendo dito:
(09) E junto com elas [as drogas] e isso precisa ser dito chega um monte de problema ruim como a violncia, a prostituio das moas de menor, os assaltos. (Texto 1) (10) Quem t l dentro [do mundo das drogas] diz que bom, pode sair quando quiser, mas quem t l s se afunda e entra no crime e pode at morrer. Tudo muita mentira. (Texto 8)

Trata-se de inseres de difcil classificao, de acordo com a proposta de Jubran (1995, p. 322): elas esto voltadas simultaneamente para o falante (manifestao de opinies) e o ouvinte (nfase no que est sendo dito), e tambm trazem esclarecimentos em relao ao assunto. Mas exatamente esse carter multifuncional que assegura a elas um papel definido no estabelecimento de um espao discursivo comum e no envolvimento entre o prprio adolescente e um interlocutor virtual. O jovem sente a necessidade desse interlocutor para tornar a interlocuo mais real e situada.
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Comentrios conclusivos O exame dos textos produzidos pelos alunos mostra que, depois de sete anos de escolaridade, ele ainda se mantm preso realizao oral mais espontnea, qual seja, o dilogo casual. -lhes difcil superar essa forma de realizao lingustica e produzir textos escritos que no se mantenham presos situao imediata e presena direta de um interlocutor. Isso se explica, inicialmente, pelo fato de os alunos terem uma fraca exposio lngua escrita: o nico contato com essa forma de realizao ocorre na escola e, ainda assim, limitada aos materiais didticos das diferentes disciplinas. Em geral, no existe a leitura sistemtica de textos literrios, exceto daqueles que figuram nas antologias escolares. A contraparte da leitura, a produo de textos, tambm no se realiza com a frequncia requerida. O professor de Portugus, assoberbado por uma carga horria excessiva e turmas grandes, no tem tempo nem disposio para realizar exerccios de produo textual e avaliar os textos produzidos pelos alunos. Tampouco desenvolve uma metodologia adequada para as atividades de elaborao de textos, e nas demais disciplinas (mesmo nas Cincias Humanas) h muitas provas de cruzinhas ou com respostas breves. Do mesmo modo, muitas famlias no cultivam o hbito da leitura de livros, e nem mesmo de jornais e revistas. O acesso informao dado pelos meios eletrnicos (rdio, televiso, internet) nos quais, muitas vezes, usa-se uma linguagem informal, distanciada da variedade culta empregada pela escrita padro (ver STORTO; GALEMBECK, 2009). Com isso, cada vez mais a leitura vista como uma atividade penosa e difcil, realizada unicamente para o cumprimento de tarefas e a memorizao dos contedos escolares. Muitos j nem consideram o enriquecimento e a fruio proporcionados pelo ato de ler.

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Como resultado dessa situao, tem-se a falta do desenvolvimento do raciocnio analtico e discursivo dos alunos, que revelam a dificuldade de expor ideias de forma clara e concatenada. Alguns procedimentos podem ser sugeridos para levar o aluno a escrever de modo claro e fluente. O primeiro expor os alunos da pr-escola e das sries iniciais ao texto escrito, por meio da contao de histrias (leitura dramatizada) e da leitura de textos ilustrados. Essas atividades devem ser essencialmente participativas, mas sem qualquer tipo de cobrana. Nas sries mais adiantadas, o aluno deve ser continuamente exposto a textos de gneros diversos (informativos, ficcionais, poticos), com a finalidade de compreender os processos constitutivos e os recursos lingusticos empregados. Paralelamente, sugerem-se atividades variadas (debates, encenaes), que conduzam elaborao de textos escritos, os quais devero ser discutidos com os alunos, para que possam produzir textos adequados ao padro da escrita. A preocupao da escola deve ser o resgate da ideia de deslocamento presente na palavra pedagogia, de modo que se possa conduzir o aluno a ser capaz de efetuar, por si, a transposio da fala para a escrita. E isso s pode ser realizado por aes efetivas e transformadas, e no por querelas pseudoideolgicas que no levam a nada.

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Enviado em maio de 2011. Aceito em junho de 2011.

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