Jos Flix Estupin Montao Asesoria para el uso de las TICs en la formacin

SITUACION PROBLEMATICA
"Un profesor que desea entrar en la era de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, decide todos los das utilizar en su clase los computadores que toma prestado de la biblioteca. Sus estudiantes son felices, sin embargo l observa que lo primero que ellos hacen al ingresar a Internet es abrir Facebook. l comenta la situacin a la institucin, por lo que la misma toma la decisin de bloquear en los computadores de la institucin pginas como facebook, twitter y youtube." Entorno/reflexin: Dentro del desarrollo de las actividades acadmicas para la asignatura de Tecnologa e Informtica, se propuso inicialmente trabajar los lineamientos tericos tanto de la parte tecnolgica como de la parte informtica; para algunos estudiantes fue frustrante la idea de no poder hacer uso de los equipos informticos de la sala, ya que precisamente la finalidad de la informtica es precisamente poder hacer uso de las herramientas que esta nos provee, es decir el uso de las TIC's; lo que conllevo a realizar un examen diagnstico para determinar los conocimientos previos tanto de aos anteriores, as como de las herramientas informticas, tecnologas y del manejo de las TIC's.

(Imagen tomada de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/6067)

ASESORIA PARA EL USO DE LAS TICs EN LA FORMACIoN

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Anlisis: Antes de empezar a realizar cualquier tipo de actividad, para nuestro caso, el uso de las herramientas tecnolgicas e informticas, deber realizarse una evaluacin diagnostica para determinar los conocimientos previos de cada alumno as como tambin, la capacidad de entendimiento de cada alumno, la evaluacin diagnostica no tiene nada que ver con saber ms o saber menos, tiene que ver inicialmente con entender, comprender, analizar y ejecutar las tareas necesarias para el buen uso y manejo de las herramientas con las que se est trabajando en ese momento. Un caso curioso radica en que hoy en da muchos alumnos dicen saber manejar un computador o un equipo de comunicacin; esto tambin se aplica para muchas personas, pero el saber manejar un equipo de cmputo o un aparato elctrico o electrnico no necesariamente es saber activarlo (prenderlo) o saber manipular sus botones (si se requiere); el saber manejar un dispositivo es en esencia entender su funcionamiento, no interno, sino su funcionamiento general, es decir, empezando por su alimentacin (energa), hasta la manera en la que desempea su finalidad. Ahora, en cuanto a empezar a hacer uso de un equipo en una institucin, no es ms que otra cosa que entender la verdadera intencin de los sistemas de cmputo y de las herramientas informticas, las cuales estn determinadas de acuerdo a la edad, al tiempo de uso, as como tambin estn argumentadas bajo su grado cognitivo, es decir: Edad: Sabemos que no es lo mismo ensear a estudiantes de primaria, como los son 1,2,3,4 y 5, los cuales su proceso de formacin est destinado no tanto al uso como tal del computador, en este caso, sino que se hace de manera ms general o global, es decir, es aqu donde se expande el conocimiento acerca de la tecnologa, su evolucin, y del cmo funcionan los aparatos, en definir trminos como energa, equipo, dispositivo, mecanismo, etc. Para el caso contrario, es decir, para estudiantes de secundaria como lo son: 6,7,8,9,10 y 11; est orientado al pensamiento y a la definicin de las verdaderas intenciones con la utilizacin de las TIC's, es decir es aqu donde determinamos si realmente haremos que los estudiantes como tal se interesen cuando se tenga una conexin a Internet; por las redes sociales y paginas multimedia, o entra a actuar el docente u orientador como medio de motivacin para explotar todo aquello que implica el estar en frente de un equipo, dispositivo o herramienta informtica o tecnolgica.

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Tiempo: En cuanto al tiempo, hago referencia a la disponibilidad acadmica con la que cada alumno cuenta para el desarrollo cognitivo personal y al mismo tiempo, para la determinacin del buen uso de las herramientas tecnolgicas e informticas. Cognitivo: Si partimos de la ideologa de "todos los seres humanos somos distintos tanto fsicamente como cognitivamente"; podemos hablar del hecho de que este argumento, adems de contar con los apartados anteriores, es decir edad y tiempo, tambin alude a la identificacin de los diferentes tipos de aprendizaje, es decir, existen alumnos (personas) que pueden aprender ms rpido que otras, existen alumnos (personas) que toco lo pueden captar mediante grficos y seales, existen alumnos (personas) que son muy prcticos, es decir, que la teora no basta para satisfacer el deseo de aprender, existen alumnos (personas) que requieren de mucha orientacin porque no ven las cosas claramente, as como tambin existen alumnos (personas) que requieren de tan solo una, dos o ms tipos o forma de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Asimilador:
Predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de estos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un cientfico o un investigador.

Acomodador:
Se desempea mejor en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Su punto ms fuerte reside en haces cosas e involucrarse en experiencias nuevas; suele arriesgarse ms que las personas de los otros estilos de aprendizaje. Se lo llama acomodador por que se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas.

Convergente:
Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Esta persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico de ductivo. Estas personas se orientan ms las cosas que a las personas. Es la persona que se propone y tiene habilidad para encontrarle uso prctico a las ideas y teoras para solucionas problemas y resolver preguntas concretas.

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Divergente
Se desempea mejor en las cosas concretas y la observacin reflexiva. Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca por que tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen produccin de ideas. Es la persona que genera fcilmente ideas, se desempea bien en situaciones que para su compresin requiere observarlas desde diferentes puntos de vista. Es creativa, interesada en la gente y con amplios intereses culturales.

Estilos de aprendizaje: http://jdrodriguez22.blogspot.com/2011/01/estilos-de-aprendizaje.html

En resumen, dar conocimiento acerca del verdadero y buen uso de las TIC's y lograr a su vez que cada alumno se identifique con cada uno de los estilos de aprendizaje, har que el desempeo en cada uno de los alumnos (personas) sea mayor, y que el conocimiento sea de alguna manera un poco ms equitativo.

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