UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL

SERIE

C A P A C I T A C I N D O C E N T E N 3

FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS

SECRETARA ACADMICA

FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS

AUTORIDADES:
RECTOR:

Ing. Hctor Carlos Brotto Ing. Neorn Pedro Franco Ing. Osvaldo Ruben Gullacci Cirio Adimo Murad Ing. Ricardo Grisendi Roberto Santiago Apstoli

VICERRECTOR:

SECRETARIO ACADMICO:

SECRETARIO ECONMICO-FINANCIERO: Ing. SECRETARIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA:

SECRETARIO DE CIENCIA Y TECNOLOGA: Ing. SECRETARIO DE ASUNTOS ESTUDIANTILES: SECRETARIO LEGAL Y TCNICO:

Sr. Gustavo Valle

A. U. S. Ricardo Federico O. Saller

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L A S M AT E R I A S INTEGRADORAS
EN LOS

DISEOS CURRICULARES
RESPONSABILIDAD TCNICA: Equipo Interdisciplinario de Apoyo Acadmico del Rectorado REDACTADO POR: Lic. Mnica Fernndez Carry Lic. Susana Flder Ing. Hugo Buttigliero

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INTRODUCCIN

Este material de materias integradoras ha sido elaborado con el propsito de aclarar sus funciones, sus caractersticas y metodologas apropiadas en los diseos curriculares de la Universidad Tecnolgica Nacional. A lo largo de este cuadernillo se explicarn: el significado del tronco integrador, las materias integradoras que lo componen, el significado de la inclusin en los diseos curriculares; organizacin y metodologa de estas materias.

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TECNOLOGA Y ACTIVIDAD PROFESIONAL

La concepcin de tecnologa y actividad profesional es uno de los principios que fundamenta el diseo curricular, definiendo un perfil caracterstico de la formacin profesional de la Universidad Tecnolgica Nacional. Las varias definiciones de Tecnologa que han ido apareciendo a travs de los aos, pueden agruparse en dos grandes corrientes: Una que establece la Tecnologa como aplicacin de la ciencia, concibiendo el accionar tecnolgico a partir de un desarrollo cientfico terico seguido de una bsqueda de campos de aplicacin. Una que define la Tecnologa a partir de los problemas sociales a resolver, concibiendo el accionar tecnolgico como un desarrollo cientfico-tcnico destinado a resolverlos. Esta ltima es la que mejor explica a nuestro siglo XX como una revolucin cientfico tcnica (el avance cientfico y tcnico determinado por las necesidades de la sociedad, lo que va transformando a la ciencia en una fuerza productiva directa ms), y la que permite describir con mayor precisin las realidades tecnolgicas de los distintos pases. La misma expresa que cada tecnologa tiene su origen en un problema concreto a resolver en la sociedad, y tiene su en la elaboracin de un producto a la presentacin de un servicio que signifiquen la resolucin del problema. Bajo este concepto se distinguen en la tecnologa tres elementos que le permitirn cumplir con sus objetivos. Conocimientos cientficos (sobre el comportamiento del producto a elaborar, sobre los materiales que lo componen, sobre el problema que se intenta resolver, sobre formas de produccin o presentacin de un servicio, etc.): son los conocimientos que permiten elegir la solucin al problema y justificarla. Tcnicas (formas de trabajo usadas en la produccin, orden en que los procesos productivos deben realizarse y detalles de los mismos): marcan el cmo se construir el producto o se prestar el servicio. Especificacin de los medios (especificacin clara y detallada de todos los materiales utilizados para obtener el producto, y de todos los equipos y herramientas a usarse en su produccin): seala el con qu se construir el producto o se prestar el servicio. Necesidad social a satisfacer Tecnologa (determinada para un producto) - Conocimientos cientficos - Tcnicas - Especificacin - Materia de los mismos prima - Equipos

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Si observamos los tres elementos componentes de una tecnologa, sealados en la columna de la derecha, veremos que la carencia o el escaso desarrollo de cualquiera de ellos implica de inmediato un estado de dependencia tecnolgica. El saberlo todo sobre el comportamiento de un producto, y saber tambin cmo se construye, de nada sirve si no se tiene claramente especificado el material a usar ni los equipos para producirlo. De igual manera, de nada vale tener todos los conocimientos cientficos y los datos sobre materiales y equipos, si no se sabe cmo ordenar y combinar los procesos de fabricacin para obtener el resultado buscado (esta situacin aparenta ser rebuscada, sin embargo no es muy difcil encontrar gente que dispone de equipos que no sabe usar). Asimismo, el tener que fabricar algo y el saber cmo hacerlo, sin tener claro cmo es ese producto y cul es su comportamiento, nos llevar a un proceso repetitivo sin posibilidades de modificacin ante los cambios en las necesidades, lo que conducir a una permanente dependencia por incapacidad (incapacidad de definir qu producto satisface nuestras necesidades, incapacidad de definir qu tcnicas son adecuadas para fabricarlo y cules materiales deben usarse, e incapacidad para desarrollar los equipos que permitirn su produccin). Solamente un desarrollo armnico de estos tres aspectos, y hecho en base al problema a solucionar, dar como resultado una tecnologa independiente. Esta concepcin de Tecnologa, al sealar tres aspectos fundamentales de la misma, ordena y facilita el anlisis de distintas situaciones tecnolgicas, ayuda a la identificacin de puntos de estancamiento y de sus causas, y, dado que parte de problemas reales, resulta adems un buen auxiliar para la ejecucin o el anlisis de una planificacin del desarrollo tecnolgico.

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DISEO CURRICULAR, TECNOLOGA Y PROBLEMAS BSICOS DE INGENIERA

Basndonos en la concepcin de Tecnologa descripta, un Diseo Curricular no puede armarse a partir de ciencias bsicas seguidas de sus aplicaciones. Por el contrario, debe armarse alrededor del para qu de la formacin. Por lo tanto, no puede prescindirse de los problemas del pas y la regin, ni tocarlos tangencialmente: deben ser el elemento bsico para la organizacin de los contenidos. Obviamente, no aparecern en la carrera en el cuarto ao, como aplicacin de los ya visto, sino desde es principio de la misma, como elemento integrador, dndole significado a lo que se va aprendiendo, y marcando la necesidad de conocer lo an no visto. Es importante marcar este punto. El acelerado avance tecnolgico cambia continuamente las tcnicas ingenieriles y los medios utilizables en las soluciones. Incluso en las mismas ciencias bsicas (matemtica, fsica, etc.), vistas alguna vez como inconmovibles, han ido cambiando para mejorar su interpretacin de los problemas y los fenmenos en ellos intrincados. Pero lo que no cambia son los problemas bsicos. Y esto por ser ellos la raz y ncleo de existencia de la actividad profesional y consecuentemente de la carreras universitarias. Problemas como vivienda, inundaciones y riesgo en Ingeniera Civil; produccin industrial y transformacin de la energa en Ing. Mecnica; generacin y transmisin en Ing. Elctrica; telecomunicaciones y control en Ing. Electromecnica, etc., son los que definen la profesin, constituyen un campo de accin social, y marcan por lo tanto la funcin social del ingeniero, elemento central de la formacin universitaria y profesional. Estos problemas han mantenido su esencia a lo largo de la historia; y han cambiado en grado de complejidad creciente con el avance tecnolgico. Se entiende por problemas bsicos aquellos de ndole social cuya existencia han dado origen y sostiene la profesin. Lo cual asigna a stos un carcter integrador en la formacin del ingeniero. Res. 326/92 Estos principios al tener un carcter integrador en la formacin del ingeniero, pretenden resignificar el trabajo ingenieril. El nuevo Diseo Curricular se propone ser un especio vertebrador de la formacin. Para ello, parte de un Tronco Integrador.

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TRONCO INTEGRADOR Y MATERIAS INTEGRADORAS

Entendemos por tronco integrador a la lnea curricular que se desarrolla a lo largo de toda la carrera a travs de materias integradoras. En las mismas se plantean instancias sintetizadoras con la finalidad de incluir el trabajo ingenieril partiendo de problemas bsicos en la profesin. Para estructurar esta lnea curricular es necesario: Definir los problemas bsicos. Seleccionar y jerarquizar los problemas bsicos segn los objetivos propuestos en el perfil y las caractersticas regionales. Establecer relaciones (variables comunes, interrelaciones, analogas) entre los problemas bsicos afines. Secuenciar los problemas bsicos teniendo en cuenta las aproximaciones sucesivas y las etapas del trabajo ingenieril. Logrando el tronco integrador con la articulacin vertical se hace necesario la coordinacin horizontal, con las asignaturas que se dicten paralelamente, para lograr la mxima inclusin de contenidos en la resolucin de los problemas. (Ver Anexo I). El tronco integrador est conformado por las materias integradoras. Las materias integradoras se caracterizan por: Otorgar significacin a los aprendizajes de los alumnos, ya que esta instancia exige la aplicacin de contenidos diversos para su resolucin. Desarrollar conocimientos relacionados con la prctica ingenieril. Las situaciones planteadas en esta materia deben abordarse al modo de actuar del ingeniero. Crear necesidades de adquisicin de conocimientos que conduzcan a construir aprendizajes por aproximaciones sucesivas. Las situaciones problemticas generan necesidad de mayor profundizacin e investigacin. El eje de las materias integradoras est dado por la definicin de los problemas bsicos. En las materias integradoras existen dos aspectos fundamentales que se desarrollan en forma inter-relacionada y que por lo tanto no deben desvincularse. Uno es el temtico: qu conocimientos son los que hacen a esta formacin, y debe manejar, por lo tanto, el futuro profesional. El otro es el metodolgico: cmo debe formarse, a travs de qu acciones, para llegar a desarrollar qu capacidades, procesos y actitudes.

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A partir de los problemas bsicos se incluyen los contenidos de los conocimientos cientficos, tcnicos, as como los medios disponibles (equipos, herramientas, etc.), la capacidad de resolucin actual (aqu y ahora) de dichos problemas. (Ver Anexo II). Se deben explicitar los procesos tpicos de la profesin, siguiendo el accionar del trabajo ingenieril: Observacin e identificacin del problema. Planteo y anlisis de distintas soluciones posibles al problema. Seleccin y desarrollo del proyecto. Pasos de produccin de la solucin elegida. Mecanismos de control del proceso productivo y del producto final. Instrumentos de evaluacin de su impacto.
A.- METODOLOGA DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS

La metodologa de las materias integradoras consiste en aproximarse a la totalidad del problema desde el comienzo en los niveles de profundidad que sean posibles segn el momento de la carrera en que se encuentre el alumno. La materia integradora es un espacio que partiendo de los problemas bsicos de la especialidad permite generar interrogantes y fundamentaciones que se completan con los conocimientos que aportan las otras asignaturas. A su vez las diferentes asignaturas plantean situaciones y brindan instrumentos, elementos y modelizaciones imprescindibles para comenzar a intentar alternativas de solucin a los problemas bsicos. Las alternativas de solucin propuestas sern al comienzo ms intuitivas que racionales. A medida que las diferentes materias aportan nuevos conocimientos, se enriquecen, amplan y profundizan las propuestas de solucin y son cada vez ms racionales y fundamentadas. Cul es el significado de la integracin? Integrar significa brindar la posibilidad de comprender algunas relaciones entre la actividad ingenieril y las materias de Ciencias Bsicas desde el comienzo; al igual que las relaciones y vinculaciones existentes entre la profesin y las materias de especialidad. De este modo se hace necesario coordinar e integrar situaciones de trabajo ingenieril con los aportes de las dems materias. Desde las materias integradoras se propone un eje problemtico en el cual se les dar un significado a los aportes de las otras disciplinas (un para qu) y el alumno podr construir su formacin con una nocin de enriquecimiento progresivo.

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Cules son las funciones de las materias integradoras? Una de las funciones fundamentales de las materias integradoras es acercar al alumno a la realidad profesional desde el comienzo de su carrera, ya que en su mayor parte los alumnos no trabajan en una actividad relacionada con su futura profesin en la actualidad. Nos encontramos con una realidad diferente a la que tena la U.T.N. en su inicios. Podemos desagregar las dems funciones del siguiente modo: Integrar los conocimientos que se van adquiriendo con la prctica profesional futura. Es decir, relacionar saber con hacer. Relacionar e integrar los conceptos, procedimientos y actitudes que se adquieren con sus mbitos de aplicacin. Provocar interrogantes que conduzcan al alumno a buscar soluciones y plantear necesidades de nuevos conocimientos.
B.-

ACTIVIDADES DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS

Al seleccionar estrategias se debe tener en cuenta: Que un estudiante se va a formar como profesional realizando los procesos caractersticos de la profesin. Que un estudiante se formar como pensador en los problemas bsicos que dan origen a su carrera si se enfrenta a ellos desde el principio. Las actividades deben ser relacionadas en funcin de los problemas bsicos de ingeniera y ser presentadas como situaciones problemticas, que generen la necesidad de bsqueda de informacin y soluciones creativas. De acuerdo a las etapas de cursado, las actividades se presentarn con mayor nivel de exigencia, profundidad e integracin. Las actividades de clase propendern a: La generacin de conceptos y de relaciones entre conceptos a partir de la observacin de la realidad. La identificacin de limitaciones personales en la capacidad de anlisis de problemas a resolver y fenmenos intervinientes en los mismos y el planteo de necesidades de profundizacin correspondiente. El aprovechamiento e integracin de conocimientos ya generados en otras materias (y eventualmente en stas). Por lo tanto la planificacin de actividades debe tender a la observacin, investigacin, realizacin de informes, el planteo de situaciones problemticas que impliquen el anlisis, sntesis e integracin, la bsqueda de informacin bibliogrfica y

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el uso del mtodo cientfico, generando relaciones y nuevos interrogantes para acceder a nuevos aprendizajes. Es necesario encarar lo terico-prctico como forma de produccin del conocimiento, no separndolas. Es necesario proponer una intensa actividad por parte de los alumnos a partir de los problemas bsicos, permitiendo la reflexin y el aproximarse a las situaciones realizando los procesos caractersticos de las profesin. Esta forma de enfocar los problemas conduce a la integracin superando la separacin entre teora y prctica, posibilitando la integracin de conocimiento y procesos.
C.-

ROL DEL DOCENTE DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS

Desempea un rol dinmico que consiste en ser a la vez: 1. Planificador

o o o

Diagnostica. Selecciona contenidos. Selecciona metodologas y tcnicas de enseanza-aprendizaje y evaluacin. Selecciona bibliografa y fuentes.

2. Promotor de situaciones de enseanza-aprendizaje

o o

Formula objetivos con los alumnos. Genera situaciones de apertura que permitan un proceso de autogestin. Plantea problemas bsicos de la ingeniera que conduzcan a la integracin de los conocimientos . Promueve la comunicacin interpersonal. Promueve la bsqueda de informacin. Estimula la convivencia grupal. Estimula la participacin. Propone estrategias y tcnicas de trabajo. Reorienta y facilita el proceso de enseanza-aprendizaje (P.E.A.) Evala continuamente.

o o o o o o o

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3. Agente de cambio
o

Crea situaciones que promuevan la toma de conciencia del rol del ingeniero y la funcin que cumple en la sociedad. Promueve actitudes flexibles y de educacin continua.

4. Investigador
o o o o o

Investiga. Aplica tcnicas de investigacin. Plantea hiptesis. Aporta nuevos conocimientos. Promueve el uso del mtodo cientfico.

D.-

ROL DEL ALUMNO EN LAS MATERIAS INTEGRADORAS

Desempea un rol activo en el cual l mismo construye su aprendizaje y se caracteriza por ser: 1. Partcipe del proceso de enseanza-aprendizaje.
o o o

Comprendiendo lo objetivos planteados, proponiendo otros. Conociendo el desarrollo total del proceso. Compartiendo las pautas fijadas.

2. Sujeto del proceso porque:

o o

Autogestiona la construccin de sus operaciones. Participa en la comunicacin interpersonal con sus pares y docentes. Se informa a travs del material bibliogrfico. Propone caminos diferentes como respuesta a situaciones planteadas. Participa en tcnicas de trabajo. Investiga. Reorienta sus avances y dificultades.
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o o

o o o

o o

Se autoevala individual y gradualmente. Evala al docente.

3. Sujeto de cambio porque:

o o

Es flexible ante las posibilidades que plantea la realidad. Busca creativamente innovar mediante la realizacin de proyectos, resolucin de problemas, etc.

E.-

ROL DEL GRUPO DE APRENDIZAJE EN LAS MATERIAS INTEGRADORAS

El grupo es un elemento importante en el proceso de enseanza-aprendizaje porque: Enriquece las propuestas. Genera intercambio. Produce compartidamente. Controla el rendimiento y las actitudes de los integrantes del grupo.
EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATERIAS INTEGRADORAS

1. Estar compenetrados con el papel de las materias integradoras en el nuevo diseo curricular. 2. Tener experiencia profesional amplia relacionada a la problemtica que trata la Carrera. 3. Tener una trayectoria docente apropiada a la magnitud del trabajo a encarar. 4. Tener formacin docente relacionada a la implementacin de trabajos de integracin o globalizadores (al respecto de la Universidad Tecnolgica Nacional se encargar de brindar esta formacin a sus docentes previamente a la implementacin de las materias integradoras). 5. Tener capacidad para funciones organizativas altamente necesarias en estas materias, como ser: 5.1 Orientar la lnea de trabajo de los estudiantes en relacin a sus conocimientos de otras asignaturas y la integracin permanente de los aprendizajes. 5.2 Integrar con sus colegas de la materia un grupo de discusin democrtico y operativo.

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5.3 Trabajar interdisciplinariamente con docentes de otras asignaturas. 5.4 Proyectar en forma flexible las actividades del desarrollo curricular. 5.5 Organizar subproyectos grupales a partir de uno general. 5.6 Realizar contactos para visitas a empresas y obras, entrevistas a profesionales, etc. que faciliten al alumno el contacto con la realidad profesional. 6. Tener capacidad para funciones acadmicas bsicas, como ser: 6.1 Saber trabajar en la conceptualizacin y teorizacin partiendo de la prctica correcta superando la dicotoma teora-prctica. 6.2 Fomentar el trabajo interdisciplinario. 6.3 Plantear problemas reales y de soluciones mltiples. 6.4 Fomentar la diversidad latente en los sujetos. 6.5 Promover la participacin, la innovacin y la bsqueda de soluciones tcnicas creativas, tanto de los estudiantes como en otros docentes. 6.6 Proponer y promover la generacin de hiptesis. 6.7 Tener capacidad de adaptacin a situaciones conflictivas y del contexto social y alto grado de reflexin sobre su propia prctica.

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ANEXOS

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ANEXO I-A
TRONCO INTEGRADOR MATERIAS INTEGRADORAS

Proyectos y Mquinas Instalaciones Elementos de Mquinas Industriales Organizacin Industrial

Ingeniera Mecnica III Ingeniera Mecnica II Ingeniera Mecnica I

OBJETIVOS DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS

Ingeniera Mecnica I Identificar los problemas bsicos de Ingeniera Mecnica. Conocer la metodologa del trabajo ingenieril. Conocer las reas de desempeo del Ingeniero Mecnico. Los objetivos generales sealados en Anexo I-B.

Ingeniera Mecnica II Analizar y comprender los problemas bsicos que resuelve la Ingeniera Mecnica. Construir conceptos bsicos de Ingeniera Mecnica. Los objetivos generales sealados en Anexo I-B.

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Ingeniera Mecnica III Conocer las fases del trabajo del Ingeniero Mecnico. Conocer las formas grupales del quehacer del Ingeniero Mecnico. Los objetivos generales sealados en Anexo I-B.

Materias Integradoras IV Elementos de Mquinas: Resolver problemas recurriendo a conocimientos previos y paralelos. Organizacin Industrial: Conocer la estructura funcional de la empresa. Materias Integradoras V Proyecto de Mquinas Formular proyectos mecnicos. Seleccionar soluciones alternativas. Instalaciones Industriales Formular proyectos fsicos de Planta.

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ANEXO I B
MATERIAS INTEGRADORAS

Funciones de las Materias Integradoras en el Ciclo Bsico Qu es lo que encuentra un alumno universitario en el aula durante su primer semana de clase? La respuesta a esta pregunta trae intrincados muchos hechos significantes para el estudiante: su recepcin por la Institucin, el tipo de relacin que se va estableciendo con los docentes, la explicitacin o no de una planificacin que lo comprometa con un trabajo en plazo determinado, su integracin en un grupo. Desde el principio, el estudiante toma contacto con varios docentes de distintas asignaturas (o bien de distintas reas), que suelen explicarle por lo menos los objetivos generales de sus disciplinas, su relacin con la actividad profesional que ellos han elegido. Puede que tambin aparezca en clase algn coordinador o director de carrera, quien intentar desde el discurso una sntesis de las actividades propuestas por las distintas disciplinas, sntesis integradora que las unifica alrededor de una actividad social, que es la que ha dado origen a la carrera. Esta ltima funcin es a veces ejercida por una materia, adquiriendo en ese caso mucho mayor peso y superando el carcter meramente discursivo. Tal materia parte de los problemas bsicos que dan origen a la actividad social estudiada. A la luz de esta perspectiva, los conocimientos de las distintas disciplinas adquieren significacin y se interrelacionan, las relaciones quedan descubiertas y surgen necesidades de nuevos estudios para superarlas. En el esquema a continuacin se sealan los objetivos generales de una materia integradora en el ciclo bsico, los cuales no son excluyentes pero s mnimos.

Conocer los problemas bsicos que originan la actividad profesional.

Construir conceptos bsicos (que sern retomados y profundizados aplicando ciencias bsicas) Marcar a partir de lo concreto la necesitad de desarrollo de ciencias bsicas para interpretar los problemas bsicos en profundidad creciente.

Dar significacin a los conceptos y relaciones que se van aprendiendo en la materias paralelas y marcar los lmites (hasta donde se ha llegado) y las consecuentes necesidades de profundizacin.

Relacionar e integrar los conocimientos de las materias de un mismo nivel Aprender la prctica de la Ingeniera desde el principio.

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