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CASTELLANO El idioma o lengua es el conjunto de palabras que se emplean para hablar en un territorio determinado.

El idioma hablado en Espaa se llama espaol pero tambin se llama castellano porque naci en Castilla y luego se propag por todo el territorio peninsular y por las tierras descubiertas por los espaoles en Amrica, Asia y frica. Gramtica es la ciencia que da reglas para usar debidamente un idioma. Se divide en cuatro partes: Morfologa: ensea a conocer las palabras y sus accidentes. Sintaxis: ensea el modo de ordenar las palabras y formar con ellas frases y oraciones. Prosodia: ensea a pronunciar correctamente las palabras. Ortografa: ensea a escribirlas correctamente. MORFOLOGA La morfologa ensea el oficio que desempea cada palabra y sus accidentes o cambios. Las palabras se componen de letras. El conjunto de letras forman el abecedario o alfabeto. Cada letra es el signo con que se representa un sonido. As el sonido i que pronunciamos al hablar se representa por la letra i al escribir. El abecedario consta de 28 letras (a, b, c, ch, d ,e ,f ,g ,h ,i ,j ,k ,l ,ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, x, y, z). Se llaman vocales las letras que tienen un sonido simple, que no necesita la ayuda de otras para pronunciarse. Son vocales fuertes a, e, o y dbiles i, u. Las restantes letras, llamadas consonantes, necesitan para su pronunciacin el auxilio de las anteriores. Para decir de (d) hay que utilizar la d y la e. Slaba es un sonido vocal solo o acompaado de articulaciones consonantes que se pronuncian de un solo golpe de voz (la palabra o-ca-sin tiene tres slabas; vien-to dos). Palabra, vocablo, voz o trmino es la slaba o reunin de slabas que expresan una idea (amistad), una cosa (pelota), una accin (saludar), una relacin (pura), etc. Las palabras pueden ser primitivas o derivadas; simples o compuestas. Primitivas son las que no proceden de otras de nuestro idioma (mar, verde, hacer); derivadas son las que proceden de otra primitiva aadiendo una parte llamada sufijo (marino, verdejo, hazaa). Simples son las palabras formadas por las letras de una sola palabra (mesa); compuestas, las que constan de una palabra simple y de otra u otras voces agregadas (sobremesa). Oracin gramatical, o simplemente oracin, es la palabra o conjunto de palabras con las que expresamos un pensamiento (maana temprano saldremos de paseo). Segn las ideas que presentan o el oficio que desempean, las palabras se agrupan en nueve clases llamadas partes de la oracin gramatical ( categoras gramaticales), de las que cinco son variable y cuatro invariables: Variables: cambian, segn sus accidentes gramaticales y son: NOMBRE ADJETIVO ARTCULO PRONOMBRE VERBO

Invariables: no cambian, pues carecen de accidentes gramaticales y son: ADVERBIO PROPOSICIN CONJUNCIN INTERJECCIN 1

ACCIDENTES GRAMATICALES Se llaman accidentes gramaticales a aquellas modificaciones que sufre al final de una palabra (bueno, buenas, bueno). Estos accidentes, excepto para el verbo, son el gnero y el nmero. En cambio, los accidentes del verbo son: voz, modo, tiempo, nmero y persona. El gnero, sirve para indicar el sexo de las personas y el de los animales y el que se atribuye a las cosas. Existen algunos seres de la misma especie que tienen nombre especial parta cada sexo (hombre, mujer; toro, vaca), pero lo ms corriente es que tenga uno solo, distinguindolo en la terminacin (muchacho, muchacha; rapaz, rapaza; gato, gata). Al gnero de los machos se les llama masculino y al de las hembras femenino, aunque uno y otro se aplican tambin a cosas que no tienen sexo (silln, silla). Adems de los dos gneros citados existen otros: neutro, epiceno, comn y ambiguo. El neutro indica que el objeto o cosa que lo posee no es ni masculino ni femenino, y se aplica al adjetivo y al pronombre cuando significa algo genrico: lo dulce. Los otros tres se refieren a palabras que pueden ser masculinas o femeninas: el epiceno se aplica a los animales que tienen un solo nombre para ambos sexos (tiburn, pantera, ballena); el comn corresponde a aquellos nombres de personas que con una sola terminacin convienen a ambos sexos y admite el artculo masculino o el femenino segn se trate de varn o de hembra(el mrtir, la mrtir; el espa, la espa; el testigo, la testigo), y el ambiguo se da a los nombres de cosas que tanto pueden usarse con el artculo masculino como con el femenino (el mar y la mar, el calor y el calor). Nmero es el accidente gramatical que sirve para indicar si una palabra se refiere a una sola persona o cosa, o a varias. En el primer caso se llama singular y en le segundo se llama plural (el perro es bravo; los perros son bravos). ASPECTOS NORMATIVOS DEL CASTELLANO A continuacin se presentan aspectos normativos que pueden ser tiles para escribir y hablar con correccin. Hemos dejado de lado los temas que no hemos credo relevante para el fin expuesto. EL ARTCULO Es una parte variable de la oracin que indica principalmente el gnero y extensin en que ha de tomarse el nombre al cual acompaa. Se llama determinado o definido cuando se refiere a un objeto conocido y toma el nombre de indefinido o indeterminado cuando hace referencia a un objeto no conocido. El artculo determinado es, para el masculino y femenino, del singular y plural, respectivamente. Igualmente el indeterminado es: un, una, unos, unas. El artculo no solo se une a nombres; sino tambin a otras partes de la oracin que se usan como nombres, ya adjetivos, ya otras palabras, y a veces frases enteras Ejemplo: El bueno de mi hermano. El s de las nias. Los de siempre. Para el artculo neutro se utiliza lo. Lo bueno de mi hermana. 2

EL SUSTANTIVO Palabras homfonas distinguidas por el gnero El clave (instrumento musical) El clera (enfermedad) El cometa (astro con cola) El doblez (parte que se dobla, seal que queda al doblar) Los lentes (gafas) Orden: El orden sacerdotal (sacramento El orden drico (estilo) El orden del da (lista de cuestiones por tratar en una junta). El radio (lnea geomtrica, metal, hueso, operador de radio, radiorreceptor). la orden religiosa (congregacin) la orden del sol (condecoracin) la orden (consigna que se lee en los cuarteles). la radio (radio difusin, radiorreceptor) la clave (solucin) la clera (ira) la cometa (juguete) la doblez (astucia con que se da a entender lo contrario de lo que se piensa). la lente (cristal que se usa en instrumentos pticos.

Los sustantivos colectivos: son sustantivos que tienen forma singular, pero de significado singular. Ejemplos: Cardumen, jaura, arboleda, coro, orquesta, etc. Como ncleos del sujeto concuerdan con el verbo. Formas correctas: Un grupo de estudiantes se present tarde al examen. La bandada de loros bulliciosos se pos en un rbol del jardn. Formas incorrectas: Un grupo de estudiantes se presentaron tarde al examen. La bandada de loros bulliciosos se posaron en un rbol del jardn. EL ADJETIVO Observaciones normativas Es incorrecto utilizar los adjetivos numerales partitivos (como onceavo y onzavo, doceavo o dozavo, treceavo o tresavo, veinteavo, etc.) en lugar de los adjetivos numerales (undcimo, duodcimo, decimotercero, vigsimo, etc.) Formas correctas: El atleta lleg en el vigsimo lugar. Ella vive en el duodcimo piso.

Formas incorrectas: El atleta lleg en el veinteavo lugar. Ella vive en el doceavo piso. EL ADVERBIO Observaciones normativas El adverbio es una palabra invariable. Es incorrecto atribuir gnero y nmero a los adverbios. Al contrario, los adjetivos si poseen variaciones genricas y variaciones numricas. Forma correcta medio enferma Forma incorrecta media enferma

Medio (adverbio) en invariable y no cambia de forma: Medio distraida Medio tonta Medio (adjetivo) es variable y cambia de forma: Medio pan El adverbio no apocopa delante del verbo. Forma correcta Tan as es, tanto es as EL PRONOMBRE Observaciones normativas Despus de freses prepositivas, se coloca el pronombre personal en caso terminal, no el pronombre posesivo. Formas correctas: Detrs de Delante de Encima de mi, ti, si Cerca de Debajo de Formas incorrectas: detrs delante encima, mo, tuyo, suyo cerca debajo Forma incorrecta tan as es media manzana

Los pronombres objetivos deben concordar con los sustantivos que representan. Formas correctas: Les regalaron una pizarra a los alumnos de tercero. Qutales la etiqueta a todos esos productos. Les echaste aire a las llantas de la camioneta? Todos esos problemas se los expliqu al muchacho. Formas incorrectas: Le regalaron una pizarra a los Alumnos de tercero. Qutale la etiqueta a todos esos productos . Le echaste aire a las llantas de la camioneta? Todos esos problemas se lo expliqu al muchacho. EL VERBO Uso de algunos tiempos verbales: Pretrito perfecto (he amado). Expresa tiempo pasado y Aspecto perfecto. Indica accin pasada y terminada que guarda relacin con el presente ( presente = presente psicolgico y no necesariamente presente cronolgico): Yo he llegado temprano. Pretrito indefinido (am). Expresa tiempo pasado y aspecto perfecto. Indica accin pasada y acabada que no guarda relacin con el presente: La semana pasada llegu tarde. En realidad, el pretrito indefinido manifiesta una accin realizada en una unidad de tiempo que ya ha pasado para el hablante: En marzo faltaste dos das. (Marzo ya pas.) El pretrito perfecto, en cambio, indica una accin realizada en una unidad de tiempo que todava no ha terminado para el hablante: En mi vida me he perdido un concierto suyo. (Mi vida dura todava). As, el pretrito indefinido se asocia con adverbios o con locuciones temporales que excluyen el tiempo en el que se habla: hace un ao el mes pasado anoche ayer una vez

Al contrario, el pretrito perfecto se vincula con adverbios o locuciones temporales que excluyen el tiempo en el que se habla: este ao siempre ahora esta semana an todava hoy

El condicional imperfecto (amara) En las estructuras condicionales esta forma acta como un futuro con relacin a un tiempo pasado. Si estudiara, aprobara (condicin) ( consecuencia) El condicional perfecto (habra amado) En las estructuras condicionales esta forma acta como un futuro con relacin a un tiempo pasado. Si hubiera estudiado, habra aprobado. (condicin) (consecuencia) Observaciones normativas Los verbos evacuar, adecuar, licuar, atestiguar se pronuncian con diptongos: no con hiato. Siguen el modelo del verbo averiguar. Formas correctas Formas incorrectas

Evacuo evaco Adecuo adeco Licuo lico Atestiguo atestigo El condicional nunca se ubica en la condicin de las oraciones condicionales. Formas correctas Si lo supiera, te lo dira Si solo hubiera sabido, te lo habra dicho. Formas incorrectas Si lo sabra, te lo dira Si lo habra sabido, te lo habra dicho.

Los verbos rociar y vaciar se pronuncian con i: no con e: Formas correctas roco, rocas, roca vaco, vacas, vaca El verbo prever se conjuga con el verbo ver: Prev previera 6 prevea Formas incorrectas roceo roceas, rocea vaceo, vaceas, vacea

Existen verbos con futuro y condicionales no sincopados (supresin de sonidos dentro de la palabra). Formas correctas Doler Deber Dolera Formas incorrectas doldr debr dolera

Algunos vulgarismos comunes en nuestro medio y sus correccioners: Formas correctas D est haya frenar anduve LOS VERBOIDES El gerundio. Es un adverbio que admite modificadores del verbo. Baj cargando varias maletas NP N OD C. Las terminaciones del gerundio son ando (bajando); endo ( tanendo); iendo (leyendo, ciendo, yendo, trayendo, comiendo, royendo, cayendo, trayendo, mintiendo). Observaciones normativas Funcionalmente, el gerundio es un adverbio. Es incorrecto usarlo como adjetivo Formas correctas Es necesario una disposicin que reglamente La ley. Mara me ofreci un libro con bellas con bellas reproducciones. Formas incorrectas Se necesita una disposicin reglamentendo la ley. Mara me ofreci un libro conteniendo bellas reproducciones. Formas incorrectas dea estea haiga frenea anduve

Propiamente, el gerundio (que es un adverbio y modifica al verbo como circunstancia) expresa una accin simultnea a la accin del verbo. Lleg silbando una cancin alegre. Puede tambin expresar una accin anterior a la accin del verbo: Considerando las atenuantes, decidimos perdonarlo. 7

Es incorrecto, por el contrario, usar el gerundio para expresar una accin posterior a la accin verba. En este caso el gerundio se utiliza indebidamente en lugar del ncleo del predicado verba: Formas correctas Resbal y se rompi la pierna Subi al auto y se sent en el asiento posterior. LA CONJUNCIN Observaciones normativas Existen confusiones entre las conjunciones y otros elementos gramaticales que afectan a la pronunciacin, a la ortografa y a la sintaxis. Formas correctas a) conque (conjunciones subordinante consecutiva): Se enfermo, conque se fue antes. con que ( preposicin ms relativo): Estos son los medios con que (= con los que) cuento. Con qu (preposicin ms interrogativo): Con qu pagar la cuenta). No tena con qu pagar la cuenta. b) sino ( conjuncin adversativa): No come, sino trabaja. Si no (conjuncin subordinante condicional ms adverbio de negacin): No come, si no trabaja. Sino (sustantivo destino) Su destino tuvo un sino trgico. c) porque (conjuncin subordinante causal) Se enferm porque comi mucho. Por que (preposicin ms relativo) Estas fueron las razones por que (= por la que) no pude asistir. Por qu (preposicin ms interrogativo): Por qu lo hace? No sabe por qu lo haca. Por qu (sustantivo) Nunca supo el porqu. 8 Formas incorrectas Resbal rompindose las piernas. Subi al auto sentndose en el asiento posterior.

LA PREPOSICIN Las preposiciones castellanas son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin. sobre, tras. Frases prepositivas: Junto a De acuerdo con delante de sobre la base de Observaciones normativas. Es incorrecto el uso de las proposiciones con con valor de conjuncin copulativa: Formas correctas: Juan y Mara se casaron Juan se cas con Mara En memoria de Dado su estado Reposicin de De acuerdo con Mara Sobre la base de Diferente Distinto de Desprecio por la ley Aviones de reaccin Con la mayor brevedad Cien kilmetros por hora. En el nivel de Problemas por enfrentar Problemas que se deben enfrentar Sal con direccin a Sicuani Sentarse a la mesa Escultura de bronce Viajamos por la noche Viajamos durante la noche Pastillas contra la tos Veneno contra ratas Formas incorrectas: Juan con Mara se casaron En memoria a Dado a su estado Reposicin a De acuerdo a A base de, en base a Diferente Distinto a Desprecio a la ley Aviones a reaccin A la mayor brevedad Cien kilmetros a la hora A nivel de problemas a enfrentar Sal en direccin a Sicuani sentarse en la mesa escultura en bronce viajamos en la noche. pastillas para la tos veneno para ratas en contra de en medio de en torno de por encima de acerca de debajo de detrs de en el nivel

Tiene aficin a la msica De orden del juez Me voy para siempre Espera a usted De parte de ella LOS VERBOS INPERSONALES Son aquellos unimembres. que no tienen

tiene aficin por la msica por orden del juez me voy por siempre espera n por usted por parte de ella

sujeto conocido

y formas siempre oraciones

Haber. Es impersonal cuando no es auxiliar de los tiempos compuestos. Se usa siempre en singular. Hubo muchos interesados en asistir al curso. Haba unos libros que trataban el tema. Hay algunas personas que estn preocupados por esa situacin. SEGUNDA FORMA DE LA VOZ PASIVA La segunda forma de la voz pasiva -o pasiva con se - es una construccin formada por se (marca de pasiva) + verbo activo. Es una construccin cuasi refleja de tercera persona obligatoria con sujeto. No lleva agente sino en casos especiales. El problema / se solucion. S P El problema se solucion = el problema fue solucionado La segunda forma de la voz pasiva se distingue de la forma impersonal con se por la presencia del sujeto. Se vende / un buen terreno / en esta zona. > 2da. Forma de pasiva. P. S. C. Se vende / bastante / en este mercado. P. C. C. Observaciones normativas Es incorrecta la discordancia entre sujeto y predicado en la segunda forma de la voz pasiva. En esos casos, se trata de construcciones pasivas y no impersonales. Forma correcta Se venden / casas S P 10 Forma incorrecta Se vende / casas S P > oracin impersonal.

ACTIVIDAD N 1
Lea las siguientes oraciones y proceda a hacer el anlisis gramatical: 1. 2. 3. En El Es aquellos tiempos cuando de conoc, maestro bastante con quien y hablaste hay no es gente todava haca poesas. el mo. todava.

tarde

mucha

4.

El

lugar

donde

vivo

es

muy

agreste.

5. 6. 7. 8. 9.

Eran Aqul No El Mi

esas es

pocas el

cuando del como

an cual

se te

viva habl.

sin

tensiones.

jardn

hay libro casa

tranquilidad que no

esta. pertenece casa. los cielos. al romanticismo.

comentamos es ya mi en

10 Padre

nuestro

que ests

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AUTOEVALUACIN
Lea el siguiente poema de Mario Benedetti y distribuya las palabras en el cuadro propuesto, segn la funcin gramatical que cumpla. PA SATIEMPO
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Cuando ramos nios los viejos tenan como treinta, un charco era como un ocano la muerte lisa y llana no exista. 2 luego cuando muchachos los viejos eran gente de cuarenta, un estanque, un ocano la muerte solamente una palabra.

3 Ya cuando nos casamos los ancianos estaban en cincuenta un lago era un ocano la muerte era la muerte de los otros. 4 Ahora veteranos ya le dimos alcance a la verdad el ocano es por fin ocano pero la muerte empieza a ser la muerte.

E S T R O F A 1 E S T R F. 2 E S T R O F.

ART. NOMB. PRONM. ADJET. VERBO. EDVERB. PREP. CONJUNART. NOMB. PRON. ADJE. VERB. ADV. PREP. CONJ. ART. NOMB. PRON. ADJET. VERB. ADVERB. PREPOS. 12

3 E S T R O F. 4

CONJUN. ARTIC. NOMBRE. PRONOM. ADJET. VERBO ADVERB. PREPOS. CONJ.

NORMAS DE PUNTUACIN La puntuacin de los textos escritos, con la que se pretende producir la entonacin de la lengua oral, constituye un captulo importante en la ortografa de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos que, sin su empleo, podra tener interpretaciones diferentes. El idioma espaol cuenta con los siguientes signos de puntuacin: El punto (.) La coma (,) El punto y coma (;) Los dos puntos (:) Los puntos suspensivos () Los signos de interrogacin (?) Los signos de exclamacin (!) Los parntesis (( )) Los corchetes La raya (-) Las comillas (, , <<>>,) El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos se escriben siempre sin dejar un espacio de separacin con respecto a la palabra o el signo que precede , y separados por un espacio de la palabra o el signo que sigue, a no ser que esta sea de cierre. Los signos dobles, como los de interrogacin y exclamacin, los parntesis, los corchetes, las comillas y las rayas que encierran aclaraciones e incisos, todos ellos compuestos por un signo de apertura y uno de cierre. Ejemplos: Se trat el asunto en la reunin?: concretaron algo? 13

Ya conoces su refrn preferido: Agua que no has de beber La boda se celebrar en la parroquia San Bartolom (Plaza de Armas) a la una de la tarde. Cuando decidimos trasladarnos a Sicuani una decisin muy meditada el negativo iba viento en popa.

USO DEL PUNTO El punto (.) seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus del punto salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas - siempre se escribe mayscula. Hay tres clases de puntos: el punto seguido, el punto y aparte y el punto final. a) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de un punto y seguido se contina escribiendo en la misma lnea. Si el punto est al final de un rengln, se empieza con el siguiente sin dejar margen. Ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. La maana era esplndida. b) El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. c) El punto final es el que cierra un texto. Otro uso del punto El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Por ejemplo: Sra. Pg. Dr.

La combinacin del punto con otros signos A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que tambin cierran perodos, como son los parntesis o las comillas. En estos casos, se coloca siempre el punto atrs de las comillas, corchetes o parntesis de cierre. Por ejemplo. Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr de golpe la puerta de su casa. (Creo que estaba muy enojada).

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Los ttulos y subttulos de los libros, artculos, captulos, obras de arte, etc. Cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Por ejemplo. El llano en llamas El caballero Carmelo Todas las Sangres Cordillera negra Cien aos de soledad

USO DE LA COMA La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, o, e, u. Ejemplo: Es un chico bien reservado, estudioso e de respetable familia. Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepcin de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplo: Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierre las ventanas, apaga las luces y echa la llave. Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Por ejemplo: Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los muebles, y quedaron encantados. Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar con toda la proposicin anterior y no, con el ltimo de sus miembros. Por ejemplo: Pag el traje, el bolos y los zapatos, y sali de la tienda. Siempre ser recomendable su ejemplo, por ltimo, cuando el perodo sea especialmente largo. Por ejemplo: Los instrumentos de presin comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron intiles al poco tiempo. Se escribe una coma para aislar el vocativo del recto de la oracin. Por ejemplo: Julio, ven ac.

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He dicho que me escuchis, muchachos. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por ejemplo: Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Los incisos que interrumpen la oracin, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya esa para mencionar el autor u obra citados., se escriben entre dos comas, son incisos casos como los siguientes: a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo: En ese momento Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara. b) Las aposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo: Los vientos del sur, que en aquellas abrazadas regiones son muy frecuentes, Incomodan a los viajeros. c) Cualquier comentario, explicacin o precisin a algo dicho. Por ejemplo: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. Ella es, entre mis migas, la ms querida. Nos proporcion, despus de tantos disgustos, una gran alegra. d) La mencin de un autor u obra citados. Por ejemplo. La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentara con razones y autoridades. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma despus del bloque anticipado. Por ejemplo: En esas circunstancias, el mdico recomend una operacin inmediata. Tambin suele anteponerse una coma en una conjuncin o locucin conjuntiva que une las proposiciones de una oracin compuesta, en los casos siguientes. a) En las proposiciones coordinadas pero, aunque, mas, sino. Ejemplo: Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero ten mucho cuidado. Cogieron muchas manzanas, aunque todas picadas por los 16

pjaros. b) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por con que, as que, de manera que Ejemplo: Prometiste acompaarle, con que ya puedes ir ponindote el abrigo. El sol me est dando en la cara, as que tendr que cambiarme de asiento. c) Delante de proposiciones causales lgicas y explicativas. Ejemplo. Es noble, porque tiene un palacio. Estn en casa, pues tienen la luz encendida. Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y tambin, a veces, determinados adverbios y locuciones que desempean la funcin de modificadores oracionales como: generalmente posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quiz, colocados al principio de una oracin, se separan del resto mediante una coma. Ejemplo: Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolucin precipitada. No obstante, es necesario reformar el estatuto. Efectivamente, tienes razn. Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas. Por ejemplo: Estas dos palabras son sinnimas, es decir, significa lo mismo. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes estn causados, generalmente, por errores humanos. Si los bloques relacionados mediante esos enlaces forman parte de la misma oracin compuesta escrita entre puntos, se suelen reparar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguir una coma. En los casos en que se omite un verbo porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplo: El rbol perdi sus hojas: el viejo, su sonrisa. Los nios, por aquella puesta. 17

En matemtica, un genio; para la msica, bastante mediocre. En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. Por ejemplo: Tinta, 08 de enero del 2004. Se escribe coma para separar trminos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integra una lista (bibliografa, ndice). Ejemplo: BELLO, Andrs. Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. Construccin, materiales de USO INCORRECTO DE LA COMA Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Por ejemplo: Las estanteras del rincn, estaban perfectamente organizadas. Un desgraciado incidente, ocasion la divisin de la junta directiva. USO DE LOS DOS PUNTOS Los dos puntos(:) detienen el discurso para llamas la atencin sobre lo que sigue. Se usan los dos puntos en los casos siguientes: A) Despus de enunciar una enumeracin. Por ejemplo: Van ha subastar tres libros: una de Oscar Limache, otro de Walter Pealoza y un tercero de Pablo Neruda. Tambin para cerrar una enumeracin, antes del elemento que los sustituye, se utiliza los dos puntos. Por ejemplo: Natural, sana y equilibrada: as debe ser una buena alimentacin. Terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas; esas son las principales catstrofes naturales. B) Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, despus de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayscula. Por ejemplo: Las palabras del mdico fueron: Reposo y una alimentacin equilibrada.

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C) Se emplea este signo de puntuacin tras las frmulas de saludo en las cartas y documentos. Tambin en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayscula y, generalmente, en un rengln aparte. Por ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte D) Se emplea los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar: - Relacin causa efecto. Ejemplo Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este ao. - Conclusin o resumen de la proposicin anterior. Ejemplo: Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. USO DEL PUNTO Y COMA El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el punto. Se utiliza en estos casos: a) Para separar los elementos de una enumeracin complejas que incluyen comas. Por ejemplo: cuando se trata de expresiones

La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, Cada uno de los grupos de trabajo preparar un taller; el primer grupo, el taller de cermica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de costura. b) Para separa proposiciones yuxtapuestas, especialmente empleado la coma. Por ejemplo: cuando en estas se ha

La muchacha, gozosa, corra hacia su casa; sus padres acababan de llegar. La situacin econmica de la empresa, agravada en los ltimos tiempos, era preocupante; se impona una accin rpida y contundente si se deseaba salvar los puestos de trabajo. En muchos de estos casos , se podra optar por separar los perodos con punto y seguido. La eleccin del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculacin semntica que exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vnculo es dbil, se prefiere usar un punto y seguido; mientras que, si es ms slido, es conveniente optar por el punto y coma.

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c) Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, ms y aunque as como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan la proposicin a la que afectan. Por ejemplo: Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre slidos principios; pero no consigui convencer a muchos de los participantes en el congreso. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma. Ejemplo: Vendr, pero tarde. Lo hizo, aunque de mala gana. Si los perodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido. Por ejemplo: En estas vacaciones, varios vecinos tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles compradores. USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos: a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etctera. Por ejemplo: Su tienda es como la de los pueblos , donde se vende de todo; comestibles, combustibles, ropas, juguetes b) Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, de temor o vacilacin. Por ejemplo: No s Creo que bueno, s, me parece que voy a ir. se utilizan los puntos

c) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso suspensivos. Por ejemplo:

Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable No quiero seguir hablando. d) Tambin se emplea este signo de puntuacin cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn, omitiendo una parte. Por ejemplo:

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En ese momento de indecisin, pens: ms vale pjaro en mano y acept el dinero. e) Se escriben tres puntos dentro de parntesis () o corchetes () cuando al transferir literalmente un texto se omite una parte de l. Por ejemplo: Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la mancha y soy agora () Alonso Quijano el bueno. (Quijote,II,LXXIV)

COMBINACIN DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS CON OTROS SIGNOS Tras los puntos suspensivos no se escriben nunca punto. Sin embargo, si pueden colocarse otros signos de puntuacin, como la coma, el punto y coma y los dos puntos. Ejemplos: Cuando decidas los colores, las telas, el tipo de mobiliario ven a verme y haremos un presupuesto. Pensndolo bien; mejor que no se presente. Los signos de interrogacin o exclamacin se escriben delante o detrs de los puntos suspensivos, dependiendo de que el enunciado que encierran est completo o incompleto. Ejemplos: Me habr trado los libros?... seguro que s. Si te dije queEs intil, nunca hace caso a nadie. Tanto la coma, el punto y coma y los dos puntos como los signos e interrogacin y exclamacin se escribirn inmediatamente, sin un espacio que los separe de los puntos suspensivos, tal y como muestran los ejemplos anteriores. USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e interjecciones. Ejemplos: Comisteis ayer en casa? 21

Qu magnfica pintura! Ay! Eh! Oh! En la utilizacin de tales signos es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales: a) Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o exclamacin, no se escriben nunca punto. Obsrvese cmo los vocativos y las proposiciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar en el enunciado se escriben fuera de la segunda o de la exclamacin. Sin embargo, s estn colocados al final, se consideran dentro de ellas. Por ejemplo: Susana. has decidido qu vas a hacer? / Has decidido qu vas a hacer, Susana? Si no responde, qu la vamos a decir? / Qu le vamos a decir si no responde? b) Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves, se puede optar por considerarlas oraciones independientes, con sus correspondientes signos de apertura y de cierre, y con mayscula el inicio de cada una de ellas. Ejemplos: Dnde ests? A qu hora piensas volver? Quedan cinco minutos! Llegamos tarde! Date prisa! Pero tambin es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un nico enunciado. En este caso hay que separarlas por comas y por puntos y comas, y solo en la primera se escribir la palabra inicial con mayscula. Por ejemplo: Cmo te llamas?. en qu trabajas?. cundo naciste?. dnde? Cmo ha nevado esta noche!; qu blanco est todo!; qu fro vamos a pasar hoy! USO DE LOS PARNTESIS Los parntesis ( ) son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Los parntesis se usan en los siguientes casos.

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a) Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relacin con lo anterior o posterior . Por ejemplo: Las asambleas (la ltima dur cuatro horas sin ningn descanso) se celebran en el saln de actos. b) Para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados Por ejemplo: El ao de su nacimiento (1616) es el mismo en que muri Cervantes. Toda su familia naci en Combapata (Canchis). Una ONG (organizacin no gubernamental) ha de ser, por principio, una asociacin sin nimo de lucro. Ms quintaesencias que frragos Gracin) c) En ocasiones se utilizan los parntesis para evitar introducir una opcin en el texto. En estos casos se pueden encerrar dentro del parntesis una palabra completa o solo una de sus segmentos. Por ejemplo: En el documento se indicarn el (los) da (s) en que haya tenido lugar la baja. d) En la transcripcin de textos se utilizan tres puntos entre parntesis para dejar constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto. Por ejemplo: Hasta aqu () la obra visible de Menard, en su orden cronolgico. Paso Ahora a la obra; la subterrnea, la interminable heroica, la impar. Tambin ay de las posibilidades del hombre!, la inconducta. Esa obra () consta de los captulos noveno y trigsimo octavo de la primera parte de Don Quijote y de un fragmento del captulo veintids. (Jorge Luis Borges: Ficciones) COMBINACIN DE LOS PARNTESIS CON OTROS SIGNOS Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre parntesis se colocan siempre despus del de cierre. Por ejemplo: Tena varios hermanos (era el primognito de una numerosa familia); pero no los vea desde haca aos. En qu ao se cre la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas?.

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El texto recogido dentro de los parntesis tiene una puntuacin independiente. Por eso, si el enunciado entre el parntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin y exclamacin se colocan dentro de los parntesis. Por ejemplo: La mana de Ernesto por el coleccionismo (lo colecciona todo: sellos, monedas, relojes, plumas, llaveros ) ha convertido su casa en un almacn. Su facilidad para los idiomas (habla con fluidez siete lenguas!) le ha abierto muchas puertas.

USO DE LOS CORCHETES Los corchetes se utilizan por regla general de forma parecida a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria. La combinacin de los corchetes con otros signos ortogrficos es idntica a la de los parntesis. Los corchetes se utilizan en los siguientes casos: a) Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre parntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisin. Por ejemplo: Una de las ltimas obras que public Benito Prez Galds (algunos estudiosos consideran su obra Fortunada y Jacinta [1886 87] la mejor obra espaola del siglo XIX ) fue el Caballero encantado (1909). b) En poesa se coloca un solo corchete de apertura delante de las ltimas palabras de un verso para indicar que no caben en la lnea anterior. Por ejemplo: Soaba en ese entonces en forjar un poema, De arte nervioso y nueva obra audaz y suprema. escog entre un asunto grotesco y otro trgico, llam a todos los ritmos con un conjunto [mgico y los ritmos indciles vinieron acercndose, juntndose en las sombras, huyndose y 24

[buscndose. (Jos A. Silva: El libro de versos) c) Tambin se utilizan los corchetes que encierran tres puntos suspensivos [] cuando en un texto trascrito se omite una parte de l, ya sea una sola palabra o un fragmento. Por ejemplo: Pens en lo que usted me haba enseado; que nunca hay que odiar a nadie le sonre para decrselo; pero despus pens que l no pudo ver mi sonrisa [] por lo negra que estaba la noche. (Juan Rulfo: Pedro Pramo)

USO DE LA RAYA La raya o guin largo (-) se puede usar aisladamente, o bien, como en el otro caso de otros signos de puntuacin, para servir de signos de apertura y cierre que asle un elemento o enunciado. Este signo se utiliza en los siguientes casos: a) Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre una raya de apertura antes de la aclaracin y otra de cierre al final. Ejemplo: Llevaba la fidelidad a su maestro un buen profesor hasta extremos insospechados. Esperaba a Emilio un gran amigo -. Lamentablemente, no vino. En este uso, las rayas pueden ser sustituidas por los parntesis e incluso por comas. b) Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde. En este caso se escribe una raya delante de las palabras que constituyen la intervencin. Por ejemplo. - Qu has hechos esta tarde? - Nada en especial. He estado viendo la televisin un rato. c) Para introducir o encerrar poscomentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. Se coloca una sola raya delante del comentario

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del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra, cuando las palabras del personaje no continan inmediatamente despus del comentario. Por ejemplo: - Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto ilusionado. Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierra, cuando las palabras del narrador interrumpen la intervencin del personaje y sta contina inmediatamente despus. Por ejemplo: - Lo principal es sentirse viva aadi Pilar -. Afortunada o desafortunada, pero viva. Tanto en un caso como en el otro, si fuese necesario poner atrs de la intervencin del narrador un signo de puntuacin, una coma o un punto, por ejemplo, se colocar despus de sus palabras y tras la raya de cierre (si la hubiese). Por ejemplo: Deberamos hablar con el? pregunt Juan -. Es el nico que no lo sabe. S respondi la secretaria-, pero no podemos decirle toda la verdad. USO DE LAS COMILLAS Hay diferentes tipos de comillas; las comillas angulares, tambin llamadas latinas o espaolas (<< >>), las inglesas ( ) , y las simples (). Por lo general, es indistinto el uso de uno u otro tipo de de comillas dobles; pero suelen alternarse cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillados. Por ejemplo: Al llegar el carro nuevo. Jos susurr: Vaya ``coche" que se ha comprado Luis. Se utiliza comillas en los casos siguientes: A) Para reproducir citas textuales de cualquier extensin. Por ejemplo. Fue entonces cuando la novia dijo: S. Sus palabras fueron: Por favor, no me dejes. Dice Miguel de Unamuno en La novela de Don Sandalio: He querido sacudirme del atractivo del casino, pero es imposible; la imagen de don Sandalio me segua a todas partes. Ese hombre me atrae como el que ms de los rboles del bosque; es otro rbol ms, un rbol humano, silencioso, vegetativo. Porque juega al ajedrez como los rboles dan hoja. Cuando se ha de intercalar un comentario o intervencin del narrador o transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a escribirlas despus del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas. Por ejemplo:

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los das soleados como ste coment Luca - me encantan. B) En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Por ejemplo: Es una mujer hermosa, hermossima; si ustedes quieren, de talento, digna de otro teatro, de valor ms alto; si ustedes me apuran, dir que es una mujer superior si hay mujeres as- pero al fin es mujer, et nihil humani No saba lo que significaba ese latn, ni adnde iba a parar, ni de quin era, pero lo usaba siempre que se trataba de debilidades posibles. Los socios rieron a carcajadas. Hasta en latn saba maldecir el pillastre!, pens el padre, ms satisfecho cada vez de los sacrificios que le costaba aquel enemigo. (Clarn: La Regenta, cap. IV) C) Para indicar que una palabra o expresin es importante, vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Por ejemplo: En el saln han puesto una boiserie que les ha costado un dineral. ltimamente est muy ocupado con sus negocios. D) Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros Ejemplos: El artculo de Amado Alonso titulado Nocin, emocin, accin y fantasa en los diminutivos est recogido junto con otros en un volumen antolgico: Estudios lingsticos. Temas espaoles. Nos lleg en voz alta el Romance sonmbulo del Romancero gitano. En esta sala se puede ver el Esopo de Velsquez. E) Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, esta se asla escribindola entre comillas. En tal caso se prefiere utilizar comillas simples. Ejemplos: Como modelo de la primera conjugacin, se utiliza usualmente en verbo amar. F) Cuando se aclara el significado de la palabra, este se encierra entre comillas simples. Por ejemplo: Espiar (acechar) no significa lo mismo que explicar las faltas. COMBINACIN DE LAS COMILLAS CON OTROS SIGNOS

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Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre comillas se colocan siempre despus de las comillas de cierre. Ejemplos: Sus palabras fueron: No lo har: pero al final nos ayud. De verdad ha dicho: Hasta luego? Menudo collage! El texto recogido dentro de las comillas tiene una puntuacin independiente y lleva sus propios signos ortogrficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin y exclamacin se colocan dentro de estas. Por ejemplo: Se dirigi al dependiente: Por favor, dnde encontrar caas de pescar?. Qu ganas tengo de que lleguen las vacaciones!, exclam. NOTA: Este documento es una adaptacin del publicado en 1999 por la RAE.

ACTIVIDAD N 2
En el siguiente texto de Martn Adn utilice los signos de puntuacin sin destruir la rica estructura lexical. Mi primera amor tena doce aos y las uas negras mi alma rusa de entonces en aquel pueblecito en once mil almas y cura publicista ampar la soledad de la muchacha ms fea con un amor grave social sombro que era como una penumbra de sesin de congreso internacional obrero mi amor era basto oscuro lento con barbas anteojos y carteras con incidentes sbitos con doce idiomas con acechos de la polica con problemas de muchos lados ella me deca al ponerse en sexo eres un socialista y su almita de educanda de monjas europeas se habra como un devocionario ntimo por la parte que trata del pecado moral mi primera amor se iba de mi espantada de mi socialismo y mi tontera no vayan a ser todos socialistas y ella se prometi darse el primer cristiano viejo que pasara aunque este no llegara a los doce aos solo ya me apart de los problemas sumos y me enamor verdaderamente de mi primer amor sent una necesidad agnica txicamaniaca de inhalar hasta reventarme los pulmones el olor de ella olor de escuelita de tinta china de encierro de sol en el patio de papel del estado de anilina de tocuyo vestido a flor de piel olor de la tinta china flaco y negro casi un tiralneas de bano fantasma y de vacaciones y esto era mi primer amor mi segundo amor tena quince aos de edad una llorona con la dentadura perdida con trenzas de camo con pecas en todo el cuerpo sin familia sin ideas demasiado futura excesivamente femenina fui rival de un mueco de trapo y celuloide que no haca sino rerse m con una bocaza pilluela y estpida tuve que entender un sin fin de cosas perfectas ininteligibles tuve que decir un sin fin de cosas perfectamente indecibles tuve que salir bien en los exmenes con veinte nota sospechosa vergonzosa ridcula una gallina delante de un huevo tuve que verla a ella mimar a sus muecas tuve que orla llorar por m tuve que chupar caramelos de todos los colores y sabores mi segundo amor me abandon como en un tango un malevo. 28

Mi tercer amor tena los ojos lindos y las piernas muy coquetas casi cocotas hubo que leer a Fray Luis Len y a Carolina Invernizzio peregrina muchacha no s por qu se enamor de m me consol de su decisin irrevocable de ser amiga ma despus de haber sido mi amante con las doce faltas de ortografa de su ltima carta mi cuarto amor fue Catita . Mi quinto amor fue una muchacha sucia con quien pequ casi en la noche casi en el mar el recuerdo de ella huela como ella ola a sombra de cinema a perro mojado a ropa interior a repostera a pan caliente olores superpuestos y en s mismos individualmente casi desagradables como las capas de las tortas jengibre merengue etctera la suma de olores haca de ella una verdadera tentacin de seminarista sucia sucia mi primer pecado mortal

ACTIVIDAD N 3
Un joven visitaba a la casa de tres hermanas. Despus de un tiempo de galanteo mltiple, las tres hermanas le pidieron que les dijera con cual de ellas quera casarse. El joven les envi este poema sin ningn signo de puntuacin. Cada una de las hermanas coloc los signos de tal manera que ella era la favorecida. El joven, por su parte, que no quera casarse coloc, tambin, los signos de acuerdo con su decisin. Nota: No hay que cambiar ni modificar las palabras del texto. Haga usted el ejercicio. Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga cul de ellas es la que ama mi corazn. Si obedecer es razn, dir que amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad persona humana no tiene? No; aspira mi amor a Irena, que no es poca su beldad.

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(1) . , .

(2) . ... .

(3) . . . . .

(4) .. . ..

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EL

PRRAFO

El prrafo es una unidad formada por un conjunto de oraciones que desarrollan una sola idea central. Todo buen escrito est pensado en trminos de prrafo; las unidades menores, las oraciones tienen pleno sentido dentro de l. Los prrafos se destacan en un escrito por la sangra y el punto y aparte. Un prrafo puede contener dos o tres oraciones, o ms; depender de la extensin que exija el desarrollo de su idea central. En ningn caso deben considerarse los prrafos como un recurso mecnico para dividir un texto. Un texto no se divide en prrafos, se construye con unas unidades slidamente estructuradas llamadas prrafos. Para el lector resulta ms til encontrar las ideas ordenadas y desarrolladas por prrafos que no dispersas en un revoltillo de oraciones que rompen la unidad de cada bloque expositivo y argumentativo. Si el esquema es suficientemente detallado, cada prrafo puede ser el desarrollo de un punto del esquema. Si un punto es complejo, puede desarrollarse en varios prrafos, cuidando de que cada uno exprese un aspecto distinto. Un prrafo contiene una sola idea central y su desarrollo. La idea central puede estar implcita, pero es preferible que est explcita en forma de oracin bsica, que generalmente encabeza el prrafo. Una buena oracin bsica genera el prrafo: obliga a defenderla, explicarla, ejemplificarla, etc. De este modo se consigue la principal cualidad del prrafo: unidad. Un prrafo es un pequeo desarrollo. El pensamiento debe moverse del efecto a la causa o de la causa al efecto, debe comprobar o contrastar, definir extensamente o dividir en partes, narrar o acumular ejemplos, o bien una combinacin de algunos de estos procedimientos. Coherencia del prrafo La unidad del prrafo es inseparable de la coherencia. Un prrafo tiene unidad si todas sus partes estn al servicio de una unidad central; tiene coherencia si todas ellas estn ligadas entre s. La coherencia se pone de relieve utilizando elementos de enlace y de transicin. Elementos de enlace 1. Repeticin de trminos, o uso de sinnimos u otras palabras a fines. La invasin doria represent al fin de una poca que haba convertido sus empresas guerreras y sus aventuras en cancin y leyenda. Los dorios son un pueblo campesino, rudo y sobrio, que no cantan sus victorias. 2. Uso de pronombres y adjetivos (este, l, le, ambos, su, mismo, etc.) Sobre los aspectos generales de la investigacin hay una ltima reflexin que no debe pasarse por alto, y es el enorme costo de la investigacin cuando esta se hace 31

en serio y a gran escala. Los pases ms avanzados le consagran normalmente ms del uno por ciento de su producto nacional bruto. 3. Uso de otras palabras de referencia, como adverbios. Otro aspecto al que quisiera aludir es de las prioridades dentro de la investigacin cientfica y tcnica. Tambin aqu el binomio recursos necesidades es el criterio principal. 4. Persistencia de elementos en las sucesivas oraciones (especialmente el sujeto): Los judos procedan de todas las regiones espaolas , de Andaluca en minora sorprendente por lo pequea . Cuando salieron los llevaron en su hablar el seseo y, sin embargo, en todas las colinas judas sin excepcin el seseo es hoy regla nica. Elementos de transicin conjuntivas) (adverbio, conjunciones, frases adverbiales y frases

Tiempo : entonces, antes, posteriormente, a continuacin. Lugar : junto a, detrs, en el nivel inferior. Causa : por ello, debido a, como consecuencia de, en virtud de. Consecuencia: de aqu que, por consiguiente, por lo tanto, de modo que, y as. Concesin: aunque, pese a, si bien, aun cuando, a pesar de, aun as. Adicin : Adems, de nuevo, ms an, incluso, en segundo lugar, por otra parte. nfasis : en efecto, en realidad, pues especialmente, claramente, sin lugar, a dudas. Elementos de enlace y de transicin entre los prrafos La coherencia entre los prrafos se logra tambin por medio de elementos de enlace (repeticin de una palabra, sinnimos, pronombres, etc.) y de transicin (por otra parte, etc.) Requisitos del prrafo (resumen) 1. 2. 3. 4. Unidad (oracin bsica) Dinamismo (el pensamiento debe ir hacia alguna parte) Coherencia (elementos de enlace y de transicin) Funcionalidad dentro de la composicin (elementos de enlace y de transicin entre prrafos) LA DESCRIPCIN Con la descripcin se trata de representar objetos, hechos, procesos, etc., por medio del lenguaje escrito. Describir algo es como dibujar o pintar o modelar a travs de la palabra oral y escrita. Muchas veces, pensamos que exigir una descripcin compromete espacios complejos, personas, imgenes impresas como afiches, cuadros, fotos. Y es verdad. Sin embargo, es importante empezar por cosas simples y que estn 32

muy ligados a la vida cotidiana, al entorno inmediato o al propio cuerpo. Definitivamente, para lograr una buena descripcin, primero hay que observar o imaginar detenidamente lo que se va a describir. He aqu algunas ideas que pueden servir. Partes del cuerpo: Mi dedo anular (o cualquier otro dedo), mis huellas digitales, la palma de mi mano, mi pie derecho, la una del dedo gordo de mi pie izquierdo, mi rodilla, etc. Objetos que se usan a diario: Tenedor, cuchara, cuchillo, lpiz, lapicero, plumn, cuaderno, libro, taza carpeta, el tablero de la carpeta, pizarra, silla. El jabn del bao. Cepillo de dientes, papel higinico, almohada, etc. Alimentos Papa, partes del pollo, partes de la res o cordero, cebolla, ajo, frutas, etc. Despus de practicar con objetos muy simples, se pueden recurrir a estructuras ms complejas. Por ejemplo: rboles, plantas, flores, un plato servido de comida, escritorio con cosas, cama, cuerpo entero, personas conocidas, artefactos elctricos, juguetes, fotografas sencillas, afiches sencillos, fachadas de sus casas, muebles, mascotas, adornos, familiares, saln de clases, paisajes, cielo, (discoteca, sala de cmputo, biblioteca, cabinas de internet, restaurantes, puestos de mercado, tiendas, etc.) Paisaje, cielo, nubes, costa, sierra selva. En fin las descripciones de objetos pueden ser miles, esto depende tambin de nuestra propia capacidad de observacin del vasto universo que nos rodea. Es muy importante tener en cuenta los recursos lingsticos que se deben utilizar en una descripcin. Por ejemplo: palabras relacionadas con tamao (grande, chico, pequeo, nfimo, desmesurado, mediano), forma (redondo, cuadrado, rectangular, ovoide, desproporcionado, etc.), colores, ubicacin (derecha, izquierda detrs, delante, debajo, abajo, en primer trmino, en segundo trmino, sobre, encima, debajo, en primer plano, segundo plano, etc.) comparaciones (parecido a, semejante, igual que, etc.), texturas (suave, spero, ligoso, liso, poroso, etc.), sabores (amargo, dulce, acre, cido, etc.), olores. Es decir, adjetivos de todas las clases. Tambin son importantes los intensificadotes (muy, poco, demasiado, ms, etc.) La descripcin de procesos Aqu es importante saber que dentro de los procesos hay infinidad de casos. Desde las recetas ms simples, hasta las transformaciones ms complejas como la fabricacin de vinos, elaboracin de chuo, etc. Como ejemplo de procesos sencillos y familiares podemos dar:

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Despertarse por la maana hasta levantarse de la cama Vestirse para salir, Baarse. Preparase un pan con mantequilla u otra cosa. Pelar una naranja o cualquier otra fruta. Sacar a parear al perro. Poner en marcha la bicicleta. Maquillarse. Peinarse. Abotonarse la camisa. Ponerse el polo. Preparar la mochila Disponerse a almorzar. Lavar la ropa. Ejemplo: Para sacarme el pantaln

Lavar los platos. Prepararse una taza de leche con caf. Comer pollo a la braza. Amarrarse los zapatos. Ponerse los aretes, anillos, collares, etc. Preparar una receta de cocina. Frer un huevo Ir al colegio Subir a un colegio.

Primeramente debo quitarme los zapatos. Luego desato la correa. Despus, me desabotono el pantaln y bajo el cierre. Con las dos manos empujo las perneras hasta los tobillos o las dejo resbalar, si el pantaln es ancho. Por ltimo, saco los pies uno por uno, y listo. Es importante anotar que, a pesar de que las descripciones propuestas son relativamente simples y cotidianas, no dejan de requerir un lenguaje que, por ahora, no es literario. Corresponden, ms bien, a lo que sera una descripcin tcnica en tanto que tienden a ser objetivas y sin apreciaciones subjetivas. La descripcin literaria, en cambio, se caracteriza por la intencin de causar impresiones o sentimientos en el lector. En este caso, la subjetividad toma un papel preponderante sin dejar de lado aspectos de la descripcin tcnica. Los siguientes ejemplos nos pueden dar una idea de la diferencia de una descripcin tcnica de una literaria: Mi dedo gordo del pie es el ms grande de todos. Tiene uas ligeras arrugas en la piel, justo debajo del nidillo. Es de color ms oscuro por arriba y ms blanco por la parte de abajo. Es relativamente flexible, aunque menos que el dedo gordo de mi mano. Adems de las arrugas, la parte superior tiene una ua grande, lisa y de color rosad Mi dedo gordo, nico y mo, sobresale de mi pie como un hermano mayor al lado de los ms pequeos. La piel que cubre el nudillo tiene una arruga que parece decirme la misma cosa. Torpe y lento, le cuesta moverse de tanta gordura. Tnido, igual que todos los dedos, se cubre la cara con una mscara rosada, lisa y suave como una escama de pescado.

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COMPARACIONES La comparacin implica ms de un objeto y est emparentada con la descripcin. Se pueden establecer comparaciones por semejanza, diferencia o ambas en un mismo texto. En este caso, son tpicas las frases como se diferencian en, se asemejan en, se parecen, mientras unoel otroen cambio, a diferencia de, igualmente, por el contrario , etc. Dems est decir que existen innumerables objetos que se pueden comparar, desde los ms dismiles hasta los ms semejantes. DEFINICIONES La forma ms sencilla de definicin tiene tres elementos. Uno es el concepto, otro es la clase o gnero prximo, y el ltimo son las caractersticas o diferencia especfica. Aclaremos: El concepto es la palabra o trmino por definir. Digamos definicin. La clase o gnero prximo es el orden al cual pertenecen diversos conceptos que se agrupan por determinadas condiciones. Por ejemplo, la clase a la que pertenecen los conceptos manzana y pera es a la de las frutas. Para el caso que nos atae: es una proposicin. Las caractersticas o diferencias especficas son las particularidades que diferencian al objeto de otros de la misma clase. Entonces: que expone con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Para tener el panorama completo: La definicin (concepto) es una proposicin (clase) que expone con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial (caractersticas). Las posibilidades de definicin coinciden con las palabras que existen en una lengua y, por lo tanto, son finitas. Algunas de esas las pueden encontrar en las listas de palabras en el tema de la descripcin. Creo necesario advertir que es importante elegir bien los trminos por definir en un inicio, ya que algunos pueden ser muy complicados. He aqu algunos ejemplos de definiciones: Los adjetivos calificativos son las palabras que expresan las cualidades del sustantivo. Los verbos son las palabras que expresan acciones, estado y procesos. La luz es una forma de energa que permite la visin de los objetos. El termmetro es un aparato destinado a medir la temperatura de los cuerpos. Los subrayados corresponden a los elementos de la definicin explicados anteriormente. 35

Las definiciones expandidas Se llaman as porque se presentan combinadas con comparaciones, generalizaciones, ejemplos, clasificaciones, etc. A continuacin, unos ejemplos muy ilustrativos de definiciones expandidas. El texto en cursiva corresponde a una definicin simple. El texto subrayado es la expansin. Instrumentos de cuerda son todos aquellos cuyo sonido se producen mediante la vibracin de cuerdas tensas. Se divide en tres grupos, segn la manera en que se produzca la vibracin; los de cuerda flotada (como el violn), en los cuales la cuerda se pone en vibracin por medio de frotamiento de un arco; los de cuerda pulsada (como el arpa), en los cuales la vibracin se logra mediante la pulsacin de la cuerda, y los de cuerda percutida (como el piano), en los cuales la cuerda es golpeada por un pequeo martillo. La luz es una forma de energa que permite la visin de los objetos . Por ejemplo, en una habitacin oscura no se ve nada, pero cuando se enciende la luz se hacen visibles todos los objetos que hay en ella. Esto se debe a que los rayos de luz, al llegar a los objetos se reflejan, impresionando nuestra retina. Los termmetros son los aparatos destinados a medir temperaturas . Estos aparatos se elaboran con algn material que tenga la propiedad fsica de producir variaciones predecibles con los cambios de temperatura. Las escalas termomtricas ms usadas son las siguientes: a) b) c) d) Escala centgrada o Celsius. Escala Inglesa o Fahrenheit Escala Kelvin. Escala Ranking.

La presin atmosfrica es el peso que el aire ejerce sobre todos los cuerpos que estn inmersos en l y sometidos a su accin . As por ejemplo, cuando sorbemos una bebida gaseosa mediante una caita, al succionar, el lquido sube debido a presin del aire sobre la superficie libre de la bebida. Las aves son animales vertebrados que vuelan. Las aves vuelan gracias a los movimientos de sus alas, que en realidad son sus extremidades anteriores transformadas. Algunas aves no son capaces de volar, como el avestruz o los pinginos. Los mamferos son animales vertebrados que tienen mamas para alimentar a sus cras. Los mamferos naces vivos, es decir, directamente del cuerpo de la madre. Adems, a diferencia de otros animales cuidan y protegen a sus cras hasta que puedan valerse por s mismas.

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CAUSALIDAD Con frecuencia en la redaccin tcnica se presentan relaciones de causalidad. Estas relaciones tienen gran importancia en la argumentacin y la persuasin. Tambin se pueden presentar entre algunas etapas de un proceso. Las relaciones de causalidad son relaciones necesarias. Ciertos hechos (causas) producen inevitablemente determinados resultados (efectos) siempre que se conserven las mismas circunstancias y no se interpongan nuevos factores. Debe distinguirse entre causa y condicin necesaria. As, condicin necesaria para que un ser parezca es que est vivo, pero la vida no es la causa de la muerte. Separada primera dificultad, nos enfrentamos a la segunda la diferencia entre proceso y causalidad. El proceso explica cmo suceden los hechos; la causalidad, por qu suceden as y no de otra forma. Pueden confundirse y ya hemos visto que en el desarrollo del proceso pueden aparecer relaciones causales, que deben desatacar. Pero tal vez el error ms comn y ms frecuente sea tomar como causa de un hecho lo que simplemente es anterior a un hecho. Una muestra de esta errnea la encontramos en los que afirman que como a la Revolucin Francesa sigui la invasin napolenica, aqulla fue la causa de dicha invasin. En la relacin causal se puede presentar una causa y un efecto, una causa y varios efectos, varias causas y un efecto o una cadena de hechos en los que cada uno es causa del siguiente. Expresin de causalidad Las frases y partculas que introducen la causa en un escrito son: debido a, puesto que, porque, a causa de, como resultado de, ya que, es causa de, trae como consecuencia, produce, genera. Introducen al efecto expresiones como por lo tanto, en consecuencia, de aqu que, por consiguiente, es causada por, es debido a, es consecuencia de, es producido por, es generado por, es el resultado de, se debe a. Verbos como producir, originar, dar lugar a, provocar, etc., establecen por s mismo la relacin causal. A veces, la relacin est implcita: La ayuda de ciertos pases extranjeros hizo posible el triunfo de la rebelin militar.

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INSTRUCCIONES Con frecuencia debemos dar instrucciones por escrito; desde las recetas de oficina hasta las indicaciones para montar un horno para cermica, tanto en el lenguaje cotidiano como en el tcnico. Condiciones importantes que deben cumplir las instrucciones es que sean claras y completas. La tercera condicin de las instrucciones es que sean concisas, esto es, que no contengan excesivos detalles RESUMEN Un resumen es la expresin condensada del contenido principal de un texto escrito. En l se exponen, con trminos propios del que hace el resumen., la idea central o tesis del autor y los principales argumentos que le apoyan .Como sinnimo de resumen se utiliza otros trminos, como sinopsis y sntesis. Para hacer un resumen conviene hacer cuatro etapas: lectura, seleccin, redaccin y comparacin. 1. LECTURA. Consiste en leer el original. Conviene hacer una primera lectura rpida, que permita obtener una visin de conjunto y captar el propsito del autor (de qu se trata el texto?, qu pretende el autor: ensearme, convencerme, entretenerme?), seguida de otra cuidadosa en la que podamos identificar la tesis y la estructura principal del texto (qu dice fundamentalmente el autor aqu?, cmo lo dice?). 2. SELECCIN. Se trata de seleccionar en cada prrafo la idea principal del mismo, captando los argumentos que la apoyan o desarrollo o ejemplo que la explican. Es importante captar la relacin que hay entre los prrafos consecutivos (ampliacin, oposicin, consecuencia, nuevo aspecto) y para ello es importante fijarse en los conectores textuales. En esta etapa localizaremos las ideas principales y las expresaremos con palabras propias, dispuestas para la etapa siguiente. 3. REDACCIN. Basndonos en las notas tomadas, redactaremos el resumen de forma que un artculo quede reflejado en un prrafo y en un libro en el artculo en el que cada prrafo corresponda a un captulo del libro. 4. COMPARACIN. En esta ltima etapa se compara el resumen escrito con la obra original para comprobar que refleja el contenido esencial de aqul con lenguaje distinto y personal, que conserva la importancia de las ideas originales y que no hemos introducido ninguna idea nueva, ya que no sera correcto atribuirle al autor lo que no ha dicho.

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ALGUNAS COMPETENCIAS ASOCIADAS CON EL PROCESO LECTOR Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del texto. Aspectos como el reconocimiento del significado de una palabra dentro de un texto, la identificacin de campos semnticos (agrupamientos de palabras segn las relaciones que se establecen entre sus significados), identificacin de tecnolectos particulares (lenguaje tcnico, lenguaje cientfico) hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temticos (progresin temtica) en la produccin lingstica. Esta competencia tiene que ver tambin con la posibilidad de establecer relaciones entre los significados de un texto y los significados de otros textos (lectura intertextual). Una competencia gramatical (o sintctica) referida a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintcticas morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la organizacin y la produccin de los enunciados lingsticos. Aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, o las concordancias en gnero y nmero, la identificacin de la estructura de una oracin o de un prrafo, son ejemplos de aspectos referentes a esta competencia. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro): Entendiendo por coherencia la calidad que tiene un texto de constituir una unidad global de significado; la coherencia est referida a la estructura global de los significados y a la forma cmo stos se organizan segn un plan y alrededor de una finalidad. La cohesin, en cambio, tiene que ver con los mecanismos lingsticos (uso de pronombres, sustituciones, coreferencias, uso de conectores, adverbios, signos de puntuacin) a travs de los cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto. Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, y con la posibilidad de reconocer y seleccionar, segn las prioridades e intencionalidades comunicativas, diferentes tipos de textos. Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Tiene que ver tambin con aspectos como la identificacin de intencionalidades comunicativas en un texto (qu se pretende con el escrito), y de aspectos del contexto social, histrico y cultural (los elementos ideolgicos o polticos que estn detrs de los enunciados). Esta competencia tambin tiene que ver con el reconocimiento de variaciones dialectales y registros socioculturales diversos (el habla de un grupo social particular, de una regin). Esta competencia se refiere adems a la posibilidad de establecer relaciones entre el contenido e intenciones comunicativas de un texto y los significados del contexto sociocultural. Una competencia enciclopdica referida ala posibilidad de poner en juego, en los procesos de lectura, los saberes con los que cuentan el lector y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio cultural en general, y en el micro entorno local y familiar.

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EL FACTOR PSICOLGICO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Siendo el proceso lector un acto fundamentalmente psicolgico, estos factores son d mayor gravitacin para su aprendizaje. Entre estos podemos mencionar los siguientes: 1. LA TRADUCCIN El acto lector comienza por decodificar los smbolos grficos percibidos por la vista y, por lo tanto, empieza por traducirlos en significados haciendo uso de los aprendizajes previos. Este factor, en consecuencia, es esencial para el desarrollo del proceso lector sin cuyo xito no se podrn desencadenar ptimamente las dems fases del proceso. Por la razn anotada, si no hay una prctica sostenida de lectura y un aprendizaje constante de los conocimientos significativos, la capacidad de traduccin ser nula o se limitar a la decodificacin de los smbolos grficos ms comunes de la vida cotidiana. Esto se refiere no solamente al aprendizaje creciente del vocabulario o lxico de un idioma, sino adems a todos los aprendizajes significativos indispensables para la comprensin de nuevos y cada vez ms variados textos de lectura. As es como, por ejemplo, un analfabeto funcional no puede comprender textos especializados o de relativa complejidad no solamente porque desconoce las palabras que constituyen el lxico de dichos textos, sino adems y esencialmente porque no posee los prerrequisitos o aprendizajes previos necesarios para comprender y traducir dichos textos. 2. LA INTERPRETACIN Al describir el acto lector ya hemos dicho que luego de ser reconocidos y traducidos los smbolos grficos, el cerebro humano procede a realiza una serie de asociaciones, generalizaciones, inferencias, etc. con la participacin de todos los centros cerebrales. Por tanto, el xito del proceso lector depende tambin de este factor que es susceptible de ser educado y que por lo general aparece como una cualidad individual. 3. LA REACCION Y LA INTEGRACIN Estos factores que tienen ms un sello individual, tienen relacin con el desarrollo de la capacidad crtica del educando y en general del lector y, por consiguiente, de las posibilidades de aprovechamiento de lo ledo en la formacin y promocin personales. En este sentido, la criticidad como aspecto esencial del proceso lector, deviene de un factor de la ms alta relevancia debido a que es insustituible e irrenunciable. De aqu la especialsima importancia que tiene la criticidad en el aprendizaje y desarrollo de la actividad lectora, la cual indudablemente conduce a la integracin, o sea, a la incorporacin en la formacin personal de todo lo que es susceptible de ser aprovechado. La criticidad y la capacidad de aprovechamiento de lo ledo deben ser, por tanto, cuidadosa e indispensablemente desarrollados en el aprendizaje del acto lector desde el inicio de la escolaridad.

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ACTIVIDAD N 4
COMPRENSIN LECTORA Lea usted con atencin el presente texto y luego redacte tres composiciones de 15 lneas ms o menos cada una, que contesten a las siguientes preguntas: 1. Cules son las ideas que desarrolla el autor? 2. Qu opina usted de las ideas expuestas? 3. Recuerda usted algn suceso o ancdota relacionado con mensaje del texto? Descrbala. 4. A cada una de las redacciones coloque un ttulo. EL SOSTEN DE LA VIDA Henry Millar Pan: smbolo principal. Tratad de encontrar una buena hogaza. Podis viajar 50 mil kilmetros por los Estados Unidos sin probar un pedazo de buen pan. A los norteamericanos no les interesa el buen pan. Se mueren de inanicin, pero siguen comiendo pan sin sustancia, sin sabor, pan sin vitaminas, pan sin vida. Por qu? Por que la esencia misma de la vida est contaminada. Si supieran lo que es el buen pan no tendran mquinas tan maravillosas con las que malgastan todo tiempo y todas sus energas y afectos. Una dentadura postiza significa para un norteamericano mucho ms que una hogaza de un buen pan. Y sta es la consecuencia: mal pan, mala dentadura, indigestin, estreimiento, alitosis, inanicin sexual, enfermedad y accidentes, la mesa de operaciones, miembros artificiales, anteojos, calvicie, trastorno en los riones y la vejiga, neurosis, psicosis, esquizofrenia, guerra y hambre. Comenzis con el panecillo norteamericano tan pulcramente envuelta en papel celofn y terminis en el montn de basura a los cuarenta aos de edad. Los nicos lugares en que se encuentra el buen pan es en los guettos. Donde quiera que haya un barrio extranjero puede haber buen pan. Donde quiera que haya un almacn o una fiambrera judos estis casi seguros de que encontraris un pan excelente. El pan moreno ruso, liviano de peso, se encuentra raras veces en este continente, y es el mejor pan de todos. Los especialistas de laboratorio no le han inyectado vitaminas en conformidad con las ltimas reglamentaciones sobre los alimentos. Al ruso le gusta naturalmente el buen pan, porque le gusta tambin el caviar, el vodka y otras buenas cosas. Los norteamericanos son bebedores de wisky, ginebra y cerveza que perdieron hace mucho tiempo el gusto por la comida. Y al haber perdido eso han perdido el gusto por la vida, por el placer, por la buena conversacin, por todo lo que vale la pena, para decirlo brevemente.

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LOS VICIOS Y LOS MALOS HBITOS EN LA PRCTICA DE LA LECTURA Para que el acto lector pueda aprenderse y desarrollarse con la mayor eficacia en al mbito escolar, es indispensable identificar y superar los vicios o los malos que se hacen presentes en el proceso de la lectura. Estos vicios son esencialmente los siguientes: 1. LAS REGRESIONES 2. INADECUADO DESARROLLO DE LA PERCEPCIN VISUAL 3. LA VOCALIZACI Y SUBVOCALIZACIN 4. LOS MOVIMIENTOS CORPORALES 1 LAS REGRESIONES En el acto lector, existe el hbito de volver atrs con la finalidad de releer lo ya ledo. Estas marchas atrs o retrocesos son las que se denominas REGRECIONES. Los efectos de este vicio o mal hbito de algunos lectores son altamente negativos, especialmente en la comprensin del texto y mayormente en la velocidad de la lectura. Estos retrocesos se convierten en un mal hbito o en un vicio cuando el lector tiende a releer lo ledo casi en cada rengln o lnea y cuando en la prctica habita a sus ojos a retroceder para volver a recorrer lo ya percibido. En cambio, cuando un lector vuelve a leer un texto luego de haberlo concluido, o sea, procede a releer (todo un captulo, toda una pgina o todo un prrafo) no es un mal hbito ni se considera como un regresin. Las causas que provocan este mal hbito son muchas. Veamos algunas de ellas: a) Vocabulario insuficiente Cuando el vocabulario que posee el lector es deficitario y satisface las necesidades para la comprensin del material que se lee, entonces surge la tendencia a releer lo ledo aun antes de concluir la lnea o prrafo. Para el lector las palabras de u texto pueden ser: Conocidas Desconocida Dudosas En este caso, la causa esencial de las regresiones puede ser la presencia de palabras desconocidas y de palabras dudosas. Al encontrar el lector una palabra que no conoce o que tiene un significado dudoso tiende a leer a leer para Salir de dudas o para identificar el significado del trmino desconocido a travs del contexto b) El grado de complejidad de texto Existen textos sumamente complejos o redactados con una estructura sintctica poco usual o enrevesada. En este caso, el lector tiende a releer con mucha frecuencia lo ya ledo con la finalidad de comprender lo mejor posible. En el primer caso, puede tratarse de textos especializados que requieren una lectura 42

cuidadosa y atenta; sta es la lectura llamada de estudios o profesional la cual se analizar ms adelante al tratar a cerca de los materiales y los tipos de lectura. En el segundo, puede darse el caso de textos redactados, por ejemplo, con dobles o con triples negaciones, las que dificultan la comprensin lineal de lo ledo. c) falta de atencin o de concentracin Las regresiones pueden producirse tambin debido a la mala concentracin producida por perturbaciones internas o externas que sufre el sujeto mientras lee un texto. Las perturbaciones internas se llaman endgenas y se puede deber a problemas psquicos u orgnicos, tales como problemas interpersonales, ocupacionales, dolores de cabeza, etc. Las de origen externo se llaman exgenas y pueden ser las condiciones del entorno del lector, como por ejemplo. Ruidos molestos, mala iluminacin, interrupcin de terceros, etc. ERRADICACIN DE LA REGRESIONES Por lo general, el mal hbito de retroceder lo ya ledo se puede erradicar con la firme imposicin del lector de avanzar siempre hacia delante, de corrido y sin interrupciones. Segn las recomendaciones tcnicas, es preferible volver a leer la pgina o el prrafo entero una y potra vez que retroceder en cada lnea o cada dos o tres lneas. En el caso de los lectores principiantes como son los escolares, especialmente de grados inferiores, se puede recomendar para evitar las regresiones usar una tarjeta para tapar los renglones segn se avanza en el proceso lector hasta lograr erradicar el mal hbito de las regresiones. En este caso, para erradicar el mal hbito de retroceder injustificadamente, puede sacrificarse la comprensin del texto, para lo cual, como ya se ha dicho, es preferible volver a leer toda la pgina o todo el prrafo. Es necesario aclarar que existen regresiones justificadas debido a la naturaleza del texto o a las caractersticas de redaccin del prrafo como la regresin controlada o a la regresin calculada, las cuales corresponden a la prctica de lectores experimentados. 2. INADECUADO DESARROLLO DE LA PERCEPCIN VISUAL Esta deficiencia se convierte en un mal hbito en el cato lector cuando debido al inadecuado desarrollo de la percepcin visual el lector pretende identificar cada una de las palabras y a veces cada un ad las slabas que conforman una palabra de todo que se convierte en un freno a la velocidad de la lectura y, por supuesto, un freno tambin a la comprensin. En este caso, el lector realiza una fijacin por cada palabra o por cada slaba. ERRADICACIN Para erradicar el mal hbito de percibir slaba por slaba o palabra por palabra debido al poco desarrollo de la percepcin visual es necesario realizar ejercicios para mejorar la capacidad de percepcin visual de modo que en cada fijacin se perciba no slo una, sino dos o tres palabras. En los estudiantes se podr lograr ampliar el campo de visin de la percepcin visual cuando se comprenda que no se leen palabras sino ideas. 43

3. LA VOCALIZACINN Estos son los malos hbitos vinculados con la pronunciacin de las palabras mientras se lee. Sin embargo, cada mal hbito tiene sus peculiaridades y distintas formas de s erradicacin. LA VOCALIZACIN Consiste en ir pronunciando cada una de las palabras de un texto, mientras se lee. El origen de la vocalizacin es, casi siempre, la prctica escolar, vale decir, se debe a que todos hemos aprendido a leer primero dando forma oral a los smbolos grficos, esto es, pronunciando a viva voz cada una de las slabas de las palabras de los textos escolares de lectura. Esta prctica, en muchos de los lectores, se ha convertido en un mal hbito si no se ha sabido erradicar cuando ya no era necesario. Leer pronunciando cada una de las palabras de un texto nunca constituye un medio expeditivo para optimizar el proceso lector en cuanto a comprensin y velocidad, an cuando el sujeto de precie de pronunciar las palabras de manera fluida y velozmente; pues est comprobado que la mayor velocidad que se puede alcanzar en la lectura oral es de 150 p.p.m., mientras que en la lectura mental o silenciosa se pueden alcanzar velocidades que duplican, cuadruplican, y hasta sextuplican este promedio. ERRADICACIN La vocalizacin consciente o inconsciente, se puede erradicar de las siguientes maneras: a) Colocando el dedo ndice sobre los labios de modo de evitar la pronunciacin mientras se lee. b) Mordiendo un objeto duro, de modo de evitar toda forma de pronunciacin de las palabras que van leyendo. c) Aumentar la velocidad de la lectura de modo que no se d tiempo a los rganos articulatorios a ir pronunciando las palabras. En definitiva, sta es la manera ms eficaz para poder lograr erradicar la vocalizacin, pues la mayor velocidad que se imprima al acto lector ya no dar tiempo a ir pronunciando las palabras. 4. MOVIMIENTOS CORPORALES Algunos lectores suelen realizar una serie de movimientos corporales innecesarios, tales como mover la cabeza de izquierda a derecha siguiendo las lneas del texto o tambin acostumbran ir sealando con el dedo las palabras que leen y bien se ponen tensos y por la tensin movilizan las masas musculares de los brazos y del cuello. Todas estas acciones totalmente innecesarias y ajenas al acto lector son aractersticas de los lectores ms novatos o de los lectores deficientes, generalmente analfabetos funcionales, que perjudican seriamente tanto la comprensin del texto como la velocidad de la lectura. Sin embargo, son fciles de erradicar. Basta con no ejecutarlos mientras se lee. Para esto no se necesita mayor preparacin ni

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entrenamiento, sino slo adoptar una actitud de distencin plena ejecucin del acto lector. LA DIEXIS O REFERENCIA

durante la

La manera ms obvia en que la relacin entre el lenguaje y contexto se refleja en las estructuras mismas de las lenguas es a travs del fenmeno de la deixis . El trmino provienen de la palabra griega para sealar o indicar, siendo ejemplos prototpicos o principales de ello el uso de los pronombres , verbos, , algunos adverbios de lugar y varios otros rasgos gramaticales ligados directamente a las circunstancias de la enunciacin. La deixis o referencia se puede manifestar de varias maneras en un texto, pero las ms importantes son: a) Anafricamante. Es decir, por medio de palabras que adoptan palabras , frases u oraciones mencionadas anteriormente en el texto. el significado de

Algunas de estas anforas las constituyen los pronombres , adverbios, verbos, etc. EL PRONOMBRE Pronombre significa por el nombre. Es una palabra no connotativa que tiene significado no ocasional. Es decir, que el pronombre no seala ninguna cualidad ni caracterstica del sustantivo, slo se limita a sealar seres sin decir su nombre y de acuerdo con el contexto. La clasificacin siguiente slo considera los tipos de pronombre que usualmente aparecen como referencia en un texto: Pronombres personales. Designan a las personas gramaticales. Personas gramaticales Primera persona Segunda persona Tercera persona singular Yo, mi, me, conmigo T, te, ti, contigo, usted Plural Nosotros, nosotras, nos. (vosotros, vosotras, os) ustedes l, ella, ello, lo, la, le, se, Ellos, ellas, los, las, les, s, contigo. se, s, consigo

Pronombres proclticos y Enclticos. Los pronombres proclticos se escriben antes del verbo, mientras que los enclticos se escriben despus del verbo y formando parte de su estructura . Son los mismos pronombres personales. Proclticos Me dijo su nombre Nos encontramos en Tinta Te espera maana Enclticos Dgame su nombre Encontrmonos en Tinta Esprate hasta maana 45

Lo expres claramente La mir fascinado Le di un cario Se abri la puerta Pronombres demostrativos

Exprsalo claramente Mralo directamente Dale un cario Abrise la puesta

Dan idea de situacin en relacin con las personas gramaticales. Persona gramatical Cerca del que habla (1ra. Persona) Cerca del que escucha Lejos de la 1ra. Y 2da. persona nmero Singular plural Singular plural Singular plural masculino Este estos Ese esos Aquel aquellos femenino Esta estas Esa esas Aquella aquellas Neutro Esto Eso aquello

Cuando los demostrativos estn modificando directamente a un sustantivo, se dice que son determinantes del sustantivo. Esta casa me gusta mucho. det. m.d. Cuando no est a lado del sustantivo y ms bien lo significa, son pronombres. Tienes un buen cuaderno, pero ste es mejor. Pron. Cabe aadir que segn las normas actuales los pronombres demostrativos no se atildan a menos que puedan causar alguna ambigedad. Pronombres posesivos Son las que dan idea de posesin o pertenencia en relacin con las personas gramaticales. Personas gramaticales 1 persona 2 persona 3 persona 1 persona 2 persona singular Mo, ma Tuyo, tuya Suyo, suya Nuestro, nuestra Suyo, suya 46 Plural Mos, mas Tuyos, tuyas Suyos, suyas Nuestros, nuestras Suyos, suyas

3 persona

Suyo, suya

Suyos, suyas

Lo mismo que en el caso de los demostrativos es vlido para el caso de los posesivos. Esa casa tuya es un desastre. Adj. Mi casa est horrible, pero la tuya es un desastre. pron. Pronombres relativos Reproduce a su antecedente y los relaciona con la frese que el relativo encabeza. Veo un hombre que espa. Pron. Rel. El relativo que reproduce el antecedente hombre y lo relaciona con el verbo espa. singular plural masculino femenino masculino femenino Que, cual, quien, que, cual, quien que, cuales, Que, cuales, cuyo, cuanto cuya, cuanta quienes, cuyos, quienes, cuyas, cuantos. cuantas. Donde, como, cuando. Tambin son pronombres relativos pero siempre funcionan como adverbios. Por ejemplo: No us las hojas del papel bond, que me prestaste. Antecedente relativo Te dar todo cuanto quieras Antec. relativo La forma como te miraba deca mucho. Antec. Relat. El parque donde nos conocimos, ya no existe. Antec. relativo Ese ao, cuando nos conocimos, fue el mejor de mi vida. Antec. Relativo Nota: El relativo cual se usa normalmente precedido por el artculo. El nio al cual te refieres es muy precoz

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Los libros en los cuales estudi han desaparecido. EL VERBO El verbo es una palabra que en s misma da informacin acerca del modo, tiempo, nmero, persona y aspecto en que se realiza determinada accin. Pero la informacin que nos interesa para el caso de la referencia est fundamentalmente en la persona y el tiempo. Antonio Fuentes logr sobreponerse al dolor. Pero a pesar de su fuerza de voluntad y a la idea fija que lo impulsaba a continuar el ascenso no pudo levantarse. Una y otra vez, las imgenes de los hechos aparecan nubladas ante sus ojos. Una y otra vez se repetan las sensaciones. Entonces lanz un grito que reson entre las rocas y se fue perdiendo en el abismo. Llova con una persistencia inusual . Aun as saldra a buscar algo de comer. Ira al caf del tuerto, a pocas cuadras de su casa. Pedira una amburguesa y una gaseosa. Se le hizo agua la boca. Haba trabajado sin parar desde la maana. Pero, y si estaba cerrado el caf? La idea lo desalent. Apur el paso buscando la proteccin de los aleros para no mojarse mucho. Entonces la vi EL ADVERBIO Algunos adverbios de lugar tambin cumplen enunciado. una funcin anafrica dentro del

En el campo `podemos encontrar una variedad inmensa de vegetacin . Adems de sta, all tambin vive una gran cantidad de insectos. En otros lugares es posible encontrar alimentos de toda parte del mundo, pero aqu no. b) Catafricamente. Es decir, con palabras que anticipan lo que va ha venir en el discurso. Las obras ledas son las siguientes: As, por ejemplo Como veremos a continuacin. LOS CONECTORES TEXTUALES Son palabras o frases que unen ideas con otras y ayudan al lector a comprender el texto. Estos conectores tambin se les conoce como lgicos debido a que muestran la lgica de la expresin de las ideas.

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Conectores para estructurar el texto: Afectan a un fragmento relativamente extenso del texto (prrafo, apartado, grupo de oraciones). Sirven para establecer orden y relaciones significativas entre frases: Para introducir el tema del texto El objetivo principal de / este texto trata de / nos proponemos exponer / nos dirigimos a ustedes par Para iniciar un tema nuevo Con respecto a / por lo que se refiere a / otro punto es / en cuanto a / sobre / el siguiente punto trata de / en relacin con / acerca de . Para marcar orden de entrada / ante toso / antes que nada / para empezar / luego / despus / adems / en primer lugar / en segundo lugar / en tercer lugar / en cuarto lugar / en ltimo lugar / en ltimo trmino / primero / segundo / tercero / primeramente / finalmente / al final / para terminar / por ltimo. Para distinguir Por un lado / por una parte / en cambio / por otro lado / por otra parte / sin embargo / ahora bien / no obstante / por el contrario. Para continuar sobre el mismo punto o adicin Adems / luego / despus / as mismo / a continuacin / as pues. Para hacer hincapi Es decir / en otras palabras / dicho de otra manera / como se ha dicho / vale la pena decir / hay que hacer notar / lo ms importante / la idea central es / hay que destacar / hay que tener en cuenta / o sea / esto es / en efecto. Para detallar Por ejemplo / p. ej. / en particular / en el caso de / a saber / como muestra tenemos / como por ejemplo /as. Para resumir En resumen / resumiendo / recapitulando / brevemente / en pocas palabras / globalmente / recogiendo lo ms importante / en conjunto / sucintamente. Para acabar En conclusin / para finalizar / as pues / para concluir / finalmente / en definitiva. Para indicar tiempo Antes / ahora mismo / anteriormente / poco antes / al mismo tiempo / simultneamente / en el mismo momento / entonces / despus / ms tarde / ms adelante / a continuacin. Para indicar espacio 49

Arriba, abajo / ms arriba, ms abajo / delante, detrs / encima, debajo / derecha, izquierda / en medio, en el centro / cerca, lejos / de cara, de espalda / al centro, a los lados / dentro y fuera / en el interior, en el exterior. Para estructurar ideas; afectan a fragmentos ms breves de texto (oraciones, fraces) y conectan las ideas entre s en el interior de la oracin. Son las conjunciones de la gramtica tradicional. Para indicar causa Porque /visto que / a causa de / por razones de / con motivo de / ya que / puesto que / gracias a que/ por culpa de / pues / como / a fuerza de / dado que / considerando que / teniendo en cuenta que. Para indicar consecuencia En consecuencia / a consecuencia de / por consiguiente/ por tanto / as que / consiguientemente / de modo que / por lo cual / razn por la cual / por eso / pues / conque. Para indicar condicin A condicin de, que / en caso de que / si / siempre que / siempre y cuando / con solo(que) / en caso de que) / con tal de (que). Para indicar finalidad Para(que) / en vista a / con miras a / a fin de (que) / con el objeto de / a fin y efecto de (que) / con la finalidad de . Indicar oposicin (adversativa) En cambio / antes bien / no obstante / ahora bien / con todo / por el contrario / sin embargo / pero / de todas maneras. Para indicar objecin (concesivas) aunque / si bien /a pesar de (que) / aun (gerundio) / por ms que / con todo. Los conectores textuales aparecen en posiciones importantes del texto (inicio de prrafo o frase), para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda hacerse una idea de la organizacin del texto.

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ACTIVIDAD N 5
Oraciones para convertir en texto. 1) Los juegos olmpicos 1. Los juegos olmpicos se realizaban en Grecia cada cuatro aos. 2. Los juegos olmpicos se llamaban as por realizarse en la ciudad de Olimpia. 3. Los juegos olmpicos estaba dedicados al dios Zeus. 4. Los juegos olmpicos durabas cinco das. 5. En el transcurso de los juegos olmpicos haba competiciones de carreras, luchas, carreras de caballos, carros, saltos, lanzamientos, etc. 6. El ltimo da de los juegos olmpicos se repartan a los triunfadores los premios. 7. Un premio consistia en una corona de olivo. 8. Otro premio era una rama de palmera. . 2) La explotacin del oro negro 1. 2. 3. 4. 5. El petrleo es un mineral lquido El petrleo es un combustible que se extrae del subsuelo El petrleo se forma de los restos orgnicos (vegetales y animales) Los restos orgnicos quedaron aprisionados en los fondos ocenicos. El petrleo se ha convertido en el mineral combustible de mayor importancia en el mundo. 6. El petrleo es la principal fuerza de energa utilizada en la industria y el transporte del mundo de hoy. 7. Del petrleo se obtienen, gasolina, kerosene, gas, aceite y grasas lubricantes. 8. Con el petrleo se fabrican insecticidas, limpiadores, plsticos, fertilizantes y muchos otros productos. 9. En el Per los principales yacimientos petrolferos estn ubicados en la costa del norte. 10. En el Per, los principales petrolferos estn ubicados en el zcalo continental de la costa norte. 51

11. En el Per, los principales yacimientos petrolferos estn ubicados en la selva amaznica. 3) Bostezo 1. 2. 3. 4. El bostezo en un mecanismo natural El bostezo sirva para avisarle al cuerpo que necesita reposo. El bostezo sirve para avisarle al cuerpo que necesita un cambio de actividad. El bostezo se produce de modo involuntario, tanto en el ser humano como en los animales. 5. El bostezo es una respuesta del sistema nervioso central a la informacin de cansancio y aburrimiento. 6. El bostezo puede indicar falta de oxgeno o un exceso de CO2 en la sangre.

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ACTIVIDAD

N 6

USO DE CONECTORES Coloca los conectores textuales que sean pertinentes. En algunos casos puede haber ms de una posibilidad. a. Al celacanto se le considera un fsil viviente---------------un organismo an vivo pero del que se tienen registros fsiles. b. Reuna muchos atributos: era el dios del cielo y de las tormentas, y el dador de las victorias: -------------les enseaba a los jefes preferidos los hechizos de la batalla y las formaciones de combate destinadas al xito. c. Lot. sobrino de Abrahn, fue rescatado de la destruccin de Sodoma y Gomorra por un aviso divino: --------------su esposa se convirti en estatua de sal porque miro hacia atrs, atrada por el alboroto. d. A travs del tiempo, el ro Jordn ha conducido los escurrimientos de la regin hasta el gigantesco vaso, donde se evaporan tanto el hidrgeno como el oxgeno del agua. --------------el lquido se torna muy denso. e. A causa de su mejor consistencia las plantas se fosilizan de manera muy deficiente, ------------la madera fsil es frecuente, as como el polen, de gran importancia---------------------gracias a l se puede reconstruir la flora antigua de las distintas regiones del planeta. f. Los japoneses dicen que baarse en una tina no sirve de nada-----------en agua se ensucia. ------------- no entran en las casas con zapatos puestos. g. Algunos bilogos creen que la evolucin del pelo est relacionada con la evolucin de la endotermia (capacidad de producir calor corporal interna) ----------------- es un buen aislante. h. Desde la formacin del planeta, hace unos 4 600 millones de aos , la cantidad de agua es la misma, pero hoy se tiene que repartir entre ms de 6 millones de seres humano.-------------se desperdicia mucha en las ciudades , y casi todos los causes y lagunas estn contaminados. i. Mientras se formaba la tierra, la materia slida se fue acomodando y volvindose ms caliente, ---------- la fuerza de gravedad. j. Al retornar a la tierra, el agua es casi pura y se filtra en el suelo arrastrando sales minerales que llegan al ocano. -------------aunque la lentitud, las aguas del mar son cada vez ms saladas. k. La piel es el rgano ms grande del cuerpo humano------------ cubre una superficie aproximadamente de 18, 5 metros y pesa un poco ms de 10 kilos en una persona de 68 kilos. l. Aristteles (384-322 a.d.c.) pas a la historia como un filsofo que ilumin a la humanidad. ----------------- muy pocos lo recuerdan como una autoridad en biologa. m. Cierto da, el nio Heracles mordi un seno de la diosa Hera. sta aparto al nio de su pecho con brusquedad ----------------- brot un chorro de leche que se derram por el firmamento y form lo que se conoce como Va lctea o camino de la leche. n. La ballenas y los delfines deben inhalar aire fuera del agua, a intervalos regulares. ----------- su respiracin es pulmonar. o. El mismo Alfredo Nobel experiment los peligros de trabajar con nitroglicerina. ----------------su hermano perdi la vida en un accidente que ocurri en su fbrica. ----------- dedic todo su empeo a domar dicha sustancia.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

JCOME GUSTAVO, Alfredo 1999 ORIENTE S.A. 1998 OCEANO, Grupo editorial 2002 PEALOZA RAMELLA, Walter 2003 VASQUEZ K. Ricardo 2004

Gazapos acadmicos en ortografa de la lengua espaola. ECUADOR Gramtica estructural BARCELONA Enciclopedia Interactiva de los conocimientos. BARCELONA - ESPAA Los propsitos de la educacin UNIVERSIDAD DE SAN MARCOS - LIMA Taller de Castellano para docentes Tinta - Cusco

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