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LITERATURA INFANTIL

Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que tambin leen nios (y jvenes). En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.

Breve historia de la literatura infantil


La crtica literaria moderna considera esencial el carcter de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la produccin actual los textos bsicamente morales o educativos, aunque todava siguen primando estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepcin muy reciente y casi indita en la Historia de la Literatura. La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme su produccin, el aumento del nmero de premios literarios de LIJ y el volumen de beneficios que genera. Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepcin de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y especfica, es decir, la idea de que los nios no son, ni adultos en pequeo, ni adultos con minusvala, se ha hecho extensiva en la mayora de las sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y por dicho pblico se hace cada vez mayor. La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que esta no se defina en trminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como vehculo didctico est presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de los libros ledos por los nios de dicha poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las fbulas de Esopo en las que, al existir animales personificados, eran orientadas hacia este pblico. Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez ms las obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. Adems de escribir estas obras o cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del fabulista, como

Flix Mara de Samaniegoo Toms de Iriarte. En esta poca, adems, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la publicacin, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todava hoy, son dos temas que rene la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos imaginados, inexplorados y diferentes. Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen, Condesa de Sgur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino Calleja y Fernn Caballero en Espaa) y las novelas como Alicia en el pas de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi-, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras, las que propiciaron un contexto novedoso para la instauracin de un nuevo gnero literario destinado al lector ms joven en el siglo XX, donde la ingente produccin de LIJ coexiste con las obras del gnero adulto. Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la coleccin de relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visin que ofrecer al pequeo lector, donde, adems de abordar los temas clsicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superacin de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sueos y los deseos, como actos de rebelda frente al mundo adulto. Esta produccin aumenta considerablemente en las dcadas de los 70, 80 y 90, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren Goscinny (El pequeo Nicols), (Christine Nstlinger, Laura Gallego Garca o Henriette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, adems, aparecen nuevos formatos de la LIJ gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y aportando nexos de unin a la historia, es la aparicin del libro-lbum o lbum ilustrado, gnero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole, Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado. Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los pases occidentales, donde las ventas son enormes y la produccin literaria vastsima. Una fuente bsica de informacin sobre el tema en Espaa es la revista CLIJ, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

[editar] Eleccin de textos para nios de 3 a 6 aos


Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo. Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estaramos fragmentando arbitrariamente la relacin existente entre lengua oral y

escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades. Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorizacin. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad para la adaptacin por parte del narrador. En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El nio observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaa a esa ilustracin. --

[editar] Literatura para nios de 6 a 9 aos--

Concebimos a la didctica de la literatura como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al fenmeno literario y, por consiguiente, conlleva una prctica de enseanza especfica en la que se relaciona a la literatura como actividad comunicativa- relacional y la didctica como prctica comunicacional. Cada una integra modos de comunicacin particular que se intersectan en el acto de ensear. Adems se la considera como una disciplina terico-prctica qu, en un contexto especfico de enseanza-aprendizaje, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje de lo literario y, en consecuencia la construccin del conocimiento centrndose bsicamente en el trabajo sobre el texto, contribuyendo as con el desarrollo de la capacidad crtica y creadora en los alumnos. Consideramos ms conveniente la propuesta para la enseanza de literatura que se trabaja en el [[Colegio Rosario]] y se basa de la siguiente manera; Ejemplo: Antes de la lectura de un cuento es necesario analizar lo que se presenta en la tapa realizando preguntas, como: Qu se representa en la imagen? De que se tratar el cuento? Quin/es ser/n el/los protagonistas?... Luego de la lectura que puede ser realizada por los alumnos o en el caso de primer grado por la docente, se le pide que contrasten lo que ellos haban pensado antes con lo que el cuento trataba en s. Y que comenten cul fue el problema que se present y cmo fue solucionado. Un cuento pude ser trabajado con muchos

objetivos pero es necesario que todo lo anterior sea trabajado, ms halla de los objetivos a desarrollar. Si la finalidad es ensear su estructura, la tarea podra ser que cambien el final del mismo o directamente no dar el final para que cada nio lo elabore en base a su imaginacin, dando lugar de esta manera al desarrollo de la capacidad creativa. En el caso de trabajar un fonema se puede presentar un cuento corto con imgenes que tenga en la mayora de las palabras el fonema que se pretende ensear, luego de la lectura charlar sobre las acciones que realiza el personaje, pedir que identifiquen el fonema que ms se repite y que marquen donde suena. A partir de esto se puede presentar un esquema combinando el fonema con cada una de las vocales en sus cuatro grafas. Como actividades se puede dar imgenes para que completen su nombre, entre otras, y como tarea se puede pedir la elaboracin de oraciones que tengan palabras que lleven el fonema enseado. Afirmamos que de esta manera se incentiva a que el alumno desarrolle su creatividad (estimulando su imaginacin), realizando un reconocimiento grfico-verbal (que consiste en relacionar grafemas con fonemas), y adems se favorece a la ampliacin del lxico (adoptando nuevas palabras). En este proceso el docente juega un papel primordial, ya que debe tener presente todos los aspectos a la hora de programar, temporalizar, seleccionar contenidos, etc.logrando una integracin significativa y secuenciacin de los contenidos apropiada al grupo-clase. Procurando que el alumno encuentre sentido a aquello que el docente como gua, le va mostrando; creemos que sta es una manera de favorecer a que el nio pueda integrar los conocimientos nuevos en estructuras cognitivas coherentes. Antes de trabajar un texto es necesario realizar un anlisis sobre el mismo teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la lectura a presentar, adems es necesario el conocimiento de los intereses del alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia lingstica y literaria crezca se le irn presentando distintos textos y trabajando de manera mas compleja sobre los mismos. Desde el diseo del programa hasta el acto didctico, la enseanza debe ser concebida primordialmente, como la reunin de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad prioritaria ha de ser la formacin literaria de los educandos a partir del contacto con el texto; en una palabra, desarrollar no slo el conocimiento sino el placer por el texto. De este modo, la tarea del maestro es la de orientador, de gua que despierta la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad en este proceso comunicativo de ensear-aprender, en el que ambos son partcipes. En este nivel tambin podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la funcin de emisor y receptor. sta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la actividad lingstica oral y escrita, as como el contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de enseanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos especficos para la lectura, la escritura, la enseanza y la investigacin. Los procesos psicolgicos implicados en la adquisicin del saber, se basan en; cmo el alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. As, el aprendizaje de lo literario se logra no slo a partir del conocimiento de los textos sino, especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten la formulacin de los problemas de manera diferente.

El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didctica, aparece como resultado de la interaccin de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien acta como mediador entre el contenido y el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la enseanza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.

[editar] La literatura para nios como mecanismo de educacin social


La literatura para nios ha tenido, tradicionalmente, un foco muy marcado en la transmisin de una moral especfica. Con el pasar de los aos, estas "morales" se han ido adaptando y es por ello que en muchos cuentos tradicionales, se han alterado los finales o incluso su ncleo argumental. Jean Piaget ha demostrado que el nio "crea" como mecanismo natural para descubrir su entorno. El escritor argentino Julio Cortzar dice al respecto:
Es verdad que si a los nios los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo empiezan a dibujar y a pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el rbol y se acab el pibe.

La literatura para nios, ha funcionado como un mecanismo formativo-rector de adaptacin del nio a su contexto social.

[editar] Tipos de Literatura Infantil


La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros significativos:

Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos. Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: Mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasia, ciencia ficcion, comedia, romance, etc.

Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un ajuste comn. Biografas, incluyendo autobiografas. Poesa y verso. Teatro infantil: teatro para nios(realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. El se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Incln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen Conde, etc.

[editar] Objetivos

Incentiva la creatividad (Estimula la imaginacin). Reconocimiento grfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas). Ampliacin del lxico (Adopcin de nuevas palabras).

[editar] Funciones

Transmisin de valores. Transmisin de la cultura. Incentivar la creacin.

[editar] Referencias
.Ahumada Zuaza Luis: El teatro para nios de Carmen Conde (2007).Campus Digital Murcia y Revista ClIJ nmero 216, junio 2008.

Bravo-Villasante, Carmen. 1959. Historia de la literatura infantil espaola. Madrid. Bravo-Villasante, Carmen. 1971. Antologa de la literatura infantil universal. Madrid. Bravo-Villasante, Carmen. 1985. Diccionario de autores de la literatura infantil mundial. Madrid. Garraln, Ana. 2001. Historia porttil de la literatura infantil. Madrid. Gonzlez, Luis Daniel. 2006. Bienvenidos a la fiesta. Madrid.

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

1. Qu es la literatura infantil? La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos ignotos. Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y lo ms central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno. Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del nio o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos carios e ilusiones. Permite que el nio se site frente a la realidad con fascinacin, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresin de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas. Diversas categoras o clases de literatura infantil se perfilan. As, se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de nios y de nios con puo, tinta y pluma de adultos. Ya en otro plano u orden, hay una literatura en donde predomina lo ldicro, otra en donde se despliega lo fantstico, otra donde bulle lo humano en su dimensin social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa ms bien por el mbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueos, y otra que se compromete con los problemas y dolores del mundo. 2. El rico acervo de la literatura infantil Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relacin con los intereses, expectativas e inquietudes de los nios y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el nio con el mundo, de estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro! Tiene unas caractersticas y singularidades propias en la dimensin de su realizacin temtica y lingstica, mucho ms naturales, directas y autnticas en comparacin a la literatura adulta, que en este caso deviene en adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el encantamiento, la oralidad; como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia. Las obras de literatura infantil son textos de arte pleno y total, como cualquier otro documento o testimonio del repertorio universal, igual que la "Divina Comedia" del Dante, la "Novena sinfona" de Beethoven, la "Gioconda" de Leonardo de Vinci, "La piedad" de Miguel ngel. Aunque sean breves en su extensin no son menos grandiosas y reveladoras en su valor y significado como las obras que hemos mencionado, considerando adems

otro factor cual es que su pblico son los nios quienes son sensibles y estn conectados con realidades profundas y a los ms colosales y excelsos contenidos humanos. As, los cuentos de Hans Christian Andersen, "Pinocho" de Collodi, "Alicia en el pas de las maravillas" de Lewis Carroll, "El principito" de Saint-Exupry, "Platero y yo" de Juan Ramn Jimnez, "Mi planta de naranja Lima" de Jos Mauro de Vasconcelos, son obras completas, absolutas y consumadas. En el mbito de la literatura de mi pas tenemos libros como las Tradiciones Peruanas de Ricardo Palma, "El caballero Carmelo" de Abraham Valdelomar, "Rutsi, el pequeo alucinado" de Carlota Carvallo de Nez, El rbol blanco de Francisco Izquierdo Ros, Los das de Carbn, de Rosa Cerna Guardia. 3. Asedios Bajo tales premisas y en la perspectiva advertida la literatura infantil tiene que ser, en primer lugar, literatura en el sentido ntegro y cabal de lo que se comprende, asume y reconoce como tal. Ha de ser obra de arte acrisolada y esencial en sus contenidos, de plena realizacin esttica, con una trama autntica y libre, con una tupida urdimbre en su proeza de lograr con el lenguaje belleza, con recursos que lo hagan intensa y conmovedora, profunda y apasionada, orientada hacia un fin trascendente y no persiguiendo un propsito funcional en razn de algn proyecto utilitario. Empero, debido a que la literatura infantil es acosada desde diversas esferas y no siempre surge desde el arte legtimo, se cuestiona su autenticidad. Si bien con propsitos altruistas ella ha estado, lo est y seguir estando asediada por intenciones formativas, funcionales y hasta comerciales. Estos hechos s que constituyen verdaderas amenazas en cuanto a su deferencia y consideracin, afectando su calidad de arte indiscutible, asunto que le causa dao y perjuicio irreparable cuando se la utiliza para transmitir informaciones o condicionar conductas con el riesgo de su falsificacin general, desprestigindola en algunos ambientes a veces de manera irrecuperable. De all que quizs como ningn otro campo o rea la literatura infantil ha tenido que bregar, y lo sigue haciendo y no cesar de hacerlo en el futuro, por el reconocimiento de su pureza literaria y de su legitimidad artstica. 4. Compromiso con el mundo y con los sueos El debate desatado y sostenido con resultados felizmente ventajosos a favor de la literatura infantil, en cuanto a su reconocimiento y legitimacin, ha amainado ms no ha desaparecido y siempre se renovar ya que ella siempre ser asediada desde posiciones que no son las fidedignas y genuinas. Sin embargo, su reconocimiento ms que por la contundencia de la argumentacin a favor de su validez y la demostracin de su raigambre verdadera, es: 1. Por su presencia rotunda a nivel de obras literarias de calidad. 2. Por ser un fenmeno sobresaliente como funcin editorial, y 3. Por la abundante lectora libre de parte del pblico infantil. Este ltimo factor es quiz el ms contundente, puesto que no es el de naturaleza formal ni el alentado por el sistema educativo, sino aquella dimensin que viene

espontnea, puesto que es la elegida y animada por los propios nios. Aparte del sustento acadmico y el andamiaje terico que lo acredita como arte superior y acrisolado, de modo evidente ella es innegable como: Un Un Un Un Un hecho hecho hecho hecho hecho artstico histrico social psicolgico editorial.

Sin embargo, y fundamentalmente, lo siguiente es lo raigal y trascendente: la literatura infantil actualmente es una actitud frente a los problemas del presente, una manera de vivir la realidad; una tica frente a la vida , una conducta para vivir de manera ms intensa y total y una manera de ser, de actuar y comprometerse con el mundo y con los sueos. 5. Vnculos estrechos entre el arte en general y el ser nio La literatura infantil tiene su base de apoyo en el estar y en el ser nio, perspectiva en la cual no hay mejor vnculo que el existente entre el arte y el espritu de infancia, entre la poesa y naturaleza del ser nio, entre el prodigio del arte y el milagro del ser infante, porque literatura e infancia comparten como elementos intrnsecos y comunes una misma identidad. Consecuentemente, la relacin de la literatura con la infancia es un vnculo no solo fecundo sino esencial, en cuanto participan: Del asombro. De la originalidad Del animismo Del candor De la aventura Del ritmo Del movimiento De la visin luminosa y encantada de la vida. De la trascendencia.

Y todo lo anterior impulsado hacia la esperanza, hacia la construccin de la utopa que une el pasado, el presente y el porvenir! Por las condiciones que acabamos de exponer la literatura universal y mucho de la literatura clsica es literatura para el mundo de la verdadera infancia, aquella del arte y aquella del nio. Su misma denominacin lo revela, denota y confirma, al darnos un mensaje de universalidad. Los cantos nacionales de los pueblos, como son por ejemplo los romances castellanos, la Iliada y la Odisea, la Cancin de Rolando, el Mahabarata y el Ramayana, como todas las obras fundacionales de los pueblos son clsicos y de manera esencial obras tambin para nios. Colocadas en esa misma rbita y perspectiva encuentran significacin y trascendencia y hasta encanto obras como "El Quijote", "El seor de los anillos" o "Cien aos de soledad. Hay barreras a superar en relacin a los clsicos de otros tiempos para volverlas obras lectura para nios: un trabajo filolgico convirtiendo la lengua arcaica en un idioma actual y moderno; clarificar el contexto histrico y social y la presentacin editorial que las haga adecuadas para nios. Vencidas estas dificultades la literatura

clsica es apta para nios de toda edad. 6. Literatura popular Al lado de la literatura clsica tenemos otra vertiente con la cual hay una relacin de vasos comunicantes mucho ms estrechos y fluidos. Esta rada y canal es la literatura popular, compuesta de romances, consejas, rimas, nanas, jitanjforas, chuzas, cantilenas, candombes, glosolalias, y adivinanzas, todos ellos gneros de riqusima y enorme importancia y que estn aparentemente perdidos para el panorama de la literatura canniga. La literatura popular es principalmente literatura oral que rejuvenece cada da, compuesta en cuanto a lo tocante a gneros narrativos, de mitos, leyendas, cuentos populares, fbulas, etc., que se renuevan en los hogares principalmente del mundo agrario o campesino, o de provincias, en comunidades an no deglutidas completamente por el esquema de la globalizacin y cuyos elementos an estn vivos para el mundo de los nios. Es esta una literatura fresca, enteriza y total que repercute con grandes e intensos significados para el organismo del nio integral, compuesto de todos los hombres de la tierra; porque, qu nio o persona con alma de nio no escucha o lee con fruicin las sugestiones previas acerca del mundo y la vida plasmadas en la mitologa como producto acrisolado del imaginario estupendo de los pueblos? 7. Caractersticas de la literatura infantil Son caractersticas que definen a la literatura infantil: a. Los temas; con los cuales se identifica el nio. b. El lenguaje; asequible pero a la vez mgico. c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende. d. El humor; fino, inteligente, ocurrente. e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos. f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica tambin trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser autnticos se tiene que hablar desde el nio ntimo y recndito, pero adems en un cdigo natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del nio concreto, aquel que existe y est ligado fervorosamente a la vida. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. El espritu de infancia, que define la esencia del arte. b. El nio interior. c. El nio real y concreto que existe socialmente. 8. Vnculos no solo fecundos sino esenciales Una obra literaria para nios con relacin a los textos de la literatura general tiene una elaboracin ms fina y depurada, ms quintaesenciada, con ms valores, siendo uno de ellos la sencillez, como su carcter directo, casi siempre breve. Mximo Gorki repeta una sentencia cual es que para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay que hacerlo mucho mejor.

De esta comprensin se desprenden conclusiones eminentes que bien pueden dar lugar a programas que se pueden desarrollar en el mbito del aula, de la escuela, de la comunidad y de la sociedad en general, tomando en consideracin lo siguiente: a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y autntica. Es la raz y el tronco de todas las dems literaturas. b. La literatura infantil se remite al nio no reducido a una edad del hombre sino al espritu del hombre en general. c. El espritu del mundo es un espritu de infancia, puesto que el mundo cada da nace con los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto. 9. Es una obra de arte cabal Literatura infantil es aquella que los nios adoptan, asumen y transforman libremente, que los nios hacen suya de modo muy afectivo; o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los nios colmndola de ilustraciones, implementndola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el mercado con tcnicas de marketing editorial; y que no tiene mritos para ser considerada ni siquiera literatura, menos literatura para nios. Pero en contraposicin a lo anterior, qu es lo que hace que cierta literatura sea adoptada, escogida, querida y hecha suya por los nios? La eligen cuando refleja sus problemas, responde a sus preguntas, cubre sus expectativas, atiende sus preferencias y recrea sus vivencias y da pbulo a sus anhelos ms sentidos. La incorporan a su mundo si es que a travs de ella pueden ver representados sus sentimientos, emociones y experiencias. Igual a lo que ocurre con los adultos: cuando seleccionan o eligen una literatura lo hacen en funcin de sus afinidades e intereses. De manera ineludible, en todos los casos y siempre, debe ser una obra de arte literario probado, soberano y cabal, con todos los atributos estticos como cualquier otra obra de arte en general. 10. La oralidad en la literatura infantil La literatura infantil es tan antigua como el hombre o el nio mismo, aunque se reconoce como el primer libro para nios el que elabor Ams Comenius titulado Orbis Pictus aparecido el ao 1658. Sin embargo, todas las viejas culturas, e incluso las antiqusimas tejieron mitos, leyendas, fbulas, arrullos, rimas verbales, aplogos, que hacen la mejor vertiente de la literatura infantil. Todos aquellos gneros eran trasmitidos de generacin en generacin mediante la palabra oral, que es uno de los medios del arte literario que tiene ventajas insuperables en cuanto a dones y recursos frente a otros logros y resultados que se pueden alcanzar a travs de la escritura. La oralidad resulta fundamental en la literatura infantil no como rbita o cdigo lingstico formal sino en cuanto a la naturalidad que impone y establece, dado que el lenguaje en la literatura infantil tiene que ser ntimo, sonoro, escuchado; ha de dar la sensacin de cercana; ha de ser hablado no solo por los personajes que la historia o el texto cobija, sino por la voz del narrador que se hace personal y confidente. Incluso contenida ya en el formato libro ha de dialogar con el contertulio

de la lectura como dialogan los personaje que en l habitan y en sus pginas moran y viven. 11. Literatura infantil es literatura universal De all que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda esttica reconoce como consustanciales al arte: el espritu de infancia. No se trata entonces de ver qu rama u hoja del rbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es gajo, ni vstago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla as sera aceptar la concesin piadosa de un lugar marginal en la tradicin, cuando ella es en verdad la yema, la cepa y hasta el manantial. Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y consecuentemente de la mayor distincin y prerrogativa. La literatura infantil es mdula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por gneros: sea la poesa, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura fantstica, histrica, social, policial, testimonial, etc. 12. El espritu de infancia As como se reconoce en la vida que el hombre es consecuencia del nio y que el nio es en realidad el padre del hombre, as tambin en el vnculo entre literatura infantil y el resto de literaturas aquella es la bsica y general, como es lgico y natural suponer, pensar y aceptar. Del mismo modo, as tambin se reconoce por fin y se acta bajo dicha ptica y orientacin en el sentido de que el centro o el protagonismo de la accin en la escuela y en la educacin corresponde tenerla al nio, as tambin ocurre en el campo de la literatura. No hay mayor afinidad posible que la existente entre literatura y niez o infancia. Cabe sustentar entonces idntica relacin y defender en el campo del arte y ms consecuentemente en el terreno de la literatura esta preeminencia. Todo lo anterior debemos sostenerlo no por capricho o consigna ni por prurito de escalonamiento sino porque es el orden cierto, natural y verdadero de las cosas, las cuales hay que devolver a su verdadero lugar. Y porque le hara mucho bien desembarazarse a la literatura adulta o general de tanto prejuicio, ptina y tufillo de soberbia frente a la literatura infantil y entrar a una relacin ms fresca y lozana con el espritu de infancia que lo es el de la vida y del mundo que es prstino y radiante en la literatura infantil. 13. Belleza y verdad Por eso, al escribir una obra dirigida a los nios hay que hacerla instalados en realidades trascendentes que muchas veces no son precisas, palmarias ni evidentes. Donde mientras ms incertidumbre y riesgo haya en la obra, puede ser su trama y su entraa mucho ms valiosa frente a otras que intenta desde la superficie servir e implementar determinadas temticas, expectativas o necesidades muy terrenales en

los nios. Escribir entonces muchas veces sin explicacin alguna de por qu se lo hace. El misterio al cual se enfrenta un escritor de libros para nios debe ser tan grande y vasto que l mismo debe quedar sorprendido y ser el lector extasiado de su propia obra ms por la intensidad y magnificencia del arcano que se descorre y desenvuelve que por lo que l logra entender, quiere exponer o intenta dilucidar. En tal sentido, son requisitos que debe tener una obra para que sea considerada literatura infantil no escamotear los temas esenciales por otros circunstanciales o de superficie. Debe arrojarse a los brazos de la belleza y de la verdad, por duro que ello parezca, perdiendo en cada arrojo la vida, y esto como la nica salvacin posible. 14. Avecilla de alas doradas Son lectores de literatura infantil los hombres y mujeres de toda edad, capaces de conmoverse ante las verdades totales de la vida y del ser del universo representadas en ella. Porque el concepto de infancia no se reduce a una etapa en la vida del hombre sino a un estado de alma, como es el ser nio: plenos de maravilla, creencia y alborada. Los lectores de literatura infantil son quienes buscan en los libros sendas y caminos hacia lo eterno, los que se arrojan ciegos y decididos a navegar, a vivir o a morir, en los infinitos existenciales. De all que los nios de toda edad hagan suya la literatura por ahora llamada infantil y cuyo nombre estricto es literatura universal. De all que los seres humanos de 40, 60 u 80 aos la lean con fruicin e inquietud y sientan que son nios en la plenitud y grandiosidad que tiene este concepto, esta actitud y esta moral frente a la vida. De all que con ella sintamos que nos hemos elevado a la cima de una montaa para sentir que el dolor y el riesgo de vivir estn justificados plenamente. De all que son lectores naturales de este arte los seres transidos y atravesados con la flecha de todos los enigmas, que hacen del alma humana una avecilla de alas doradas que surca con una sombra de luz la noche infinita. 15. Una cultura militante Elemento de enorme significacin en este contexto es que mucho de esta literatura es el mundo alternativo de la resistencia activa, contumaz y heroica de nuestros pueblos al fenmeno de la globalizacin que es lo mismo a decir a la homogenizacin mundial basada en la utilizacin omnmoda de los medios de comunicacin. Aquella tendencia sigue pautas y patrones de dominacin cultural avasallando y haciendo un mundo neutro, ya no de seres sino de entes y objetos mecanizados, y que est gobernada por una intencionalidad: vender y dominar a favor de un modelo cultural que favorezca los intereses de unos pocos. A eso se opone la literatura infantil verdadera, de los pueblos primigenios y ello es heroico. En este panorama pueblos testimonio como es el Per con su arte inslito y excepcional, como es la literatura infantil de nuestros pueblos recnditos,

compuesta de mitos, leyendas y todo el amplio repertorio de contenidos y valores supremos de que est ella poblada, forma parte de los recursos de la resistencia moral llamada a defender lo humano porque son mbitos en los cuales pervive una rica tradicin cultural y hacia los cuales debemos empezar a tender los puentes implementado programas de incorporacin de aquel acervo a fin de formar parte de nuestra cultura activa, comprometida y militante. 16. Educar para la verdad, la belleza y el herosmo Debemos hacer de la nuestra una cultura guerrera a favor de ganar para el ser humano ms belleza y verdad, gracias a que pervive aquella literatura hacindole frente a los omnmodos y alienantes medios de comunicacin. La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor que se lo pierde pero que siempre est all y se lo encuentra latente, rozagante y confiado. Mientras tanto, todava no se la vive suficientemente, cuando hay que vivirla; mientras tanto est ausente cuando debera estar ms bien presente. Mientras tanto en las escuelas est expulsada por la rutina del cientificismo y de la insensibilidad, pero hemos de recuperarla en la tarea de salvar el mundo que la humanidad reclama. Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados para encontrar en ella proteccin, consuelo y sabidura. Hagmosla como ella es y debe ser una verdad indestructible. Porque ella nunca ha de fallar en nuestras vidas, porque debido a ella es que podemos dotarnos de visin en nuestros das a fin de educar para la verdad, la belleza y el herosmo. Con ella hemos de exorcizar la pobreza y hacer calles y casas hermosas, imbuir a nuestras generaciones de sensibilidad y valores acrisolados. Porque educar es asunto de destino, de identidad, de construccin de una historia verdadera, de comunin y compromiso profundo de amor entre los seres humanos. En ese propsito la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en nuestras manos. Danilo Snchez Lihn Instituto del Libro y la Lectura del Per

http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_literatura_infa ntil.htm Por qu es importante la literatura infantil? Para la gran mayora de las personas la mejor edad en la vida, es la edad infantil, es por eso que la literatura infantil se ha enmarcado dentro de una de las ms importantes dentro de los textos didcticos. Hay una serie de textos educativos dentro de la venta de libros infantiles que son ideales para las lecturas para nios, pues no slo pretenden dar buenos ejemplos de convivencia, sino ensear la importancia del respeto hacia otros seres humanos. Existe una extensa coleccin de literatura infantil con varios cuentos para nios, el ms conocido por todas las personas es la saga de

Papelucho, escrito por Marcela Paz, que se podra decir es la pionera en cuanto a textos infantiles se refiere. La literatura en edad infantil La edad infantil es una poca de la vida, de la cual existen muchos recuerdos de experiencias que quedan por siempre hasta llegar a ser ancianos y pertenecer a un grupo etreo muy lejano al de la niez. Como olvidar la poca escolar, pero esos momentos de cuando se fue nio. Cuando se le hacan trabajos manuales a los paps y casi lloraban al ver los resultados tan lindos de sus pequeos en el colegio o aquella cada que de tanta vergenza an se recuerda. Son muchos los recuerdos que existen, pero no slo dedicados a momentos especiales, sino que tambin a elementos de la niez que no se pueden olvidar. Quizs una almohadita que sin ella no se poda dormir o algunos zapatos que siempre fueron los preferidos, o porqu no?, un libro, lo que se enmarcara en el rea de la literatura infantil. Aquel libro que fue dado en el colegio y que por obligacin haba que leerlo, pero que finalmente llegaba a gustar mucho y era ledo una y otra vez. Libros que an siguen cautivando a los pequeos, libros de antigedad y que han sido renovadas sus ediciones una y otra vez, debido al alto contenido positivo para la edad en que se recomienda. La literatura infantil es un rea muy importante dentro de lo que es la literatura, ya que los contenidos deben ser muy bien planeados para que as el texto logre cautivar al pequeo y le permita engancharse de este. Son muchos los ttulos que han perdurado en el tiempo dentro de la literatura infantil. Muy conocidos son los libros de Marcela Paz por ejemplo, gran escritora chilena, que ha logrado provocar un fanatismo en los pequeos por Papelucho. Un personaje mtico dentro de la literatura infantil que logra estremecer y atrapar a los nios que se introducen en cada una de sus historias. Es mucho material que los entretiene y les permite inclinarse por un rea bastante interesante como es la literatura. Qu tipo de informacin les interesa leer a los nios? La literatura infantil, como su nombre lo dice, son libros, letras, oraciones, dedicadas a los nios. Es por esta razn que debe existir un tratamiento de la informacin bastante prolijo, ya que escribir para un nio requiere de caractersticas que no todos los escritores pueden cumplir. Me atrevera a decir que escribir literatura infantil es un desafo para los escritores, ya que es muy difcil, frente a la escritura para adultos por ejemplo, ya que el vocabulario en este tipo de obras resulta ser mucho ms familiar. El vocabulario utilizado para la literatura infantil debe ser muy cuidadoso, debe ser simple sin caer en palabras soeces y sin sentido. La redaccin debe ser estudiada, con frases cortas para que as el nio no se confunda y los hechos deben suceder rpidamente, ya que deben estar atentos todo el momento que estn leyendo. Un libro de redaccin lenta y de poco avance de la historia, logra aburrirlos y hacer que no gusten de la literatura y en este caso, de la literatura infantil. Los nios se conforman con pequeas cosas, aunque hay que reconocer que sus gustos han cambiado y las pequeas cosas tambin cambiaron su precio y tamao. Todo por el tiempo en que vivimos hoy, que si lo comparamos con tiempos anteriores es mucho el cambio y la evolucin. Los aportes de la literatura infantil en los nios La literatura infantil y la literatura en general se ha visto opacada por otros elementos que han logrado irrumpir en el mundo de hoy. Son muchos los elementos que han aparecido y que distraen la atencin de mucho que antes se dedicaban a pasar su tiempo libre sumergidos en las pginas de libros que slo con leer lograban indagar en la imaginacin y en el sentido cultural que los libros siempre logran otorgar. La

televisin, los juegos de video, etc. Han entregado al mundo de hoy una nueva propuesta para aquellos pequeos seres que desde su corta edad ya comienzan a formarse. No son malos en su globalidad, pero nunca algn exceso logra ser bueno. La literatura infantil resulta ser un gran aporte en la etapa de la niez. Son muchas las enseanzas que se pueden sacar de un libro, las cuales pueden venir redactadas de manera explcita o bien, implcitamente. La literatura infantil, logra adems generar en el nio una especie de identificacin con los diferentes personajes o bien con el escritor, lo cual se va manifestando una vez que empieza a correr el tiempo. Los frutos de la influencia de la literatura infantil, como muchos de otros factores incorporados en la niez, se van viendo con el tiempo y claro est que los frutos que otorga la literatura infantil son en la mayora de las ocasiones, positivos que de alguna u otra forma aportan ya aun nivel ms macro como es la sociedad. La literatura infantil aporta en los pequeos la idea de soar, de imaginar aquello que se est relatando en las pginas que se van leyendo. Son muchas las cosas que pueden pasar por la cabeza de aquellos pequeos seres, lo cual no deja de ser un aporte si ahondamos en lo que es el raciocinio personal de cada nio. En la literatura infantil, adems de encontrarnos con palabras que se unen para dar forma a una interesante y entretenida historia, nos encontramos con apoyo grfico que claramente acenta este inters de los pequeos por introducirse en las pginas de un libro que se le propone. Los dibujos siempre resultan ser un gancho para que el nio tome en sus manos el libro y comience as a leer. La literatura infantil es un cmulo de caractersticas que la hacen ser un rea muy interesante dentro del mundo de la literatura. En la literatura infantil tambin los colores y los formatos son importantes factores posibilitan la llamada de atencin que se quiere lograr para un nio, para que este se interese por la literatura y haga de esta rea, la literatura infantil, parte de su cotidiano y quizs, parte de su actividad segura al momento de escoger que es lo que quiere hacer en sus momentos libres y llegar as a convertirlo en su hobby. http://www.recrea-ed.cl/literatura_infantil/default.htm