Vous êtes sur la page 1sur 35

PROYECTO EDUCATIVO

PARA PARTICIPAR EN EL PROGRAMA

EL DEPORTE EN LA ESCUELA

CEIP. TARTESSOS C/ Nuestra Seora de las Candelas, 37 29004 Mlaga. Tel. 952 23 01 48 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/

NDICE
1. DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO 2. POR QU PRESENTAMOS ESTE PROYECTO? 3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO 4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO 5. RECURSOS MATERIALES 5.1 Disponibles en el centro 5.2. Necesidades previstas 6. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN PREVISTOS 6.1. Organizacin deportiva 6.1.1. Equipos 6.1.2. Modalidades deportivas 6.1.3. Horarios 6.2. Organismo de gestin y control: La Comisin Deportiva 6.3. Coordinacin escolar del proyecto 6.4. Difusin del proyecto y procedimiento para solicitar la inscripcin 6.5. Coordinacin con otros centros educativos 7. MODELO EDUCATIVO DE INICIACIN DEPORTIVA 7.1. Objetivos del modelo para un deporte educativo 7.2. Adaptaciones para un deporte educativo 7.3. Estrategias de actuacin 7.3.1. Unas actividades deportivas participativas y adaptadas 7.3.2. Unas actividades deportivas coeducativas e integradoras 7.3.3. Unas actividades deportivas complementarias 7.3.4. Actividades deportivas planificadas y dirigidas por especialistas 7.3.5. Unas actividades deportivas seguras y saludables 7.3.6. Unas actividades deportivas educativas en la competicin 7.4. Fases de la iniciacin deportiva 7.5. Metodologa para la enseanza de deportes 7.5.1. Mtodos Tradicionales 7.5.2. Mtodos Activos 7.5.3. Opcin metodolgica propuesta 8. ANLISIS DE LOS DEPORTES ENCUADRADADOS EN EL PROYECTO 8.1. Aspectos tcnicos y tcticos de los deportes individuales 8.2. Anlisis del Atletismo 8.3. Anlisis del Ajedrez 8.4. Aspectos tcnico-tcticos de los deportes colectivos 8.5. Anlisis del Baloncesto 8.6. Anlisis del Ftbol Sala 8.7. Anlisis del Balonmano 9. EVALUACIN DEL PROYECTO 10. PRESUPUESTO Y VAS DE FINANCIACIN 11. BIBLIOGRAFA 3 5 6 8 10 10 11 13 13 13 13 13 14 15 15 16 17 17 18 18 18 19 19 20 20 21 22 23 23 23 24 25 25 26 26 27 28 30 31 33 34 35

1. DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO

El CEIP. Tartessos est situado en un ncleo urbano de la ciudad de Mlaga.

CEIP. Tartessos de Educacin Infantil y Primaria Cdigo 29010298 C/ Nuestra Seoras de las Candelas n 37 Mlaga 29004
Direccin del centro

La zona se caracteriza por una creciente demanda de puestos escolares, por lo que la ratio media se sita en torno a los 24 educandos por clase. Entre los alumnos y alumnas se encuentran personas con Necesidades Educativas Especiales, factor ste de enriquecimiento para el centro. El centro cuenta con 12 unidades de Educacin Primaria, que se distribuyen en dos lneas educativas.

Educacin E. Infantil: 6 unidades. Educacin Primaria: 12 unidades. Integracin. 4 unidades. 2 Profesoras de Religin
Unidades del centro

El centro se encuentra en buen estado y consta de los siguientes recursos: espacio destinado a aulas (dotadas de un equipo informtico por cada dos puestos escolares), biblioteca, aula de ingls, saln de actos, recursos materiales propios del rea de Educacin Fsica, tres pistas polideportivas, zona arbolada y gimnasio.

- Edificio E. Infantil. 6 clases de E. Infantil. Departamento del Ciclo. Aseos. - Edificio de Primaria. 12 clases de 1 a 6 de Primaria. 2 clases de Apoyo a la Integracin. 2 clase de Logopedia 1 clase para educadora. 3 pequeos despachos para profesoras de religin, psicloga y mdico y clases de apoyo. 1 aula de informtica. 1 aula de msica. 1 Saln de Actos. 1 Comedor Escolar y Cocina. 1 Despacho APA. 1 Aula Matinal (Plan de Apertura). 1 Biblioteca, Secretara, Despacho Direccin, Sala de profesores, Reprografa, Conserjera y aseos. - Edificio Gimnasio. Gimnasio y servicios. 1 Cuarto de materiales educacin Fsica. Vivienda conserje. - Patios y zonas de recreo y deportes.
Instalaciones

El nmero total de alumnos y alumnas matriculadas en el centro es de 450 y el claustro est compuesto por 28 docentes ms el personal laboral. N total de maestros y maestras: 28 Tutores: 18 Sin tutoras: 4 Integracin, 4 Especialistas y 2 Apoyo Infantil. Personal laboral: 1 Monitora Escolar. 1 Educadora. 1 Conserje.
Personal del centro

El nivel socioeconmico es el propio de la clase obrera. En el entorno del centro se ubica una barriada popular, Puerta Blanca; y nuevas urbanizaciones de reciente construccin, fruto de la expansin urbanstica de la ciudad por su zona Oeste.

2. POR QU PRESENTAMOS ESTE PROYECTO?

La principal manifestacin social de la actividad fsica es el deporte. Segn Cagigal (1981), vivimos en una sociedad no deportiva pero s deportivizada, ya que el deporte, desde la ciencia o la cultura, inunda nuestra existencia cotidiana quin no ha tenido unas zapatillas de deporte, una bicicleta o alguna prenda deportiva?. La escuela no puede permanecer al margen de un fenmeno de tal relevancia, sino que debe incluirlo y tratarlo para aprovechar su potencialidad educativa y formativa. En el CEIP. Tartessos existe una larga tradicin en el desarrollo de actividades fsicas extraescolares, organizadas por el AMPA. Sin embargo, la naturaleza de estas actividades no puede calificarse de deportiva, puesto que carecen de una estructura organizativa de competicin, es decir, se limita a la formacin deportiva. Este proyecto supondra una mejorar para la oferta de actividades extraescolares de nuestro centro, ya que proporciona una estructura organizativa similar a las federaciones deportivas. De esta forma se logra incrementar la motivacin del alumnado y el inters por la prctica deportiva. Con este proyecto no solo se logra una mejora organizativa. Adems se acenta el carcter educativo de la actividad, acercando la prctica deportiva a las disposiciones curriculares del rea de Educacin Fsica. Este proyecto, en definitiva, supone enmarcar el deporte extraescolar bajo el prisma educativo. Esto es de vital importancia en la zona en que se ubica nuestro centro, ya que la oferta deportiva est constituida, fundamentalmente, por dos escuelas deportivas: Club de Ftbol de Puerta Blanca y Club de Baloncesto Mlaga (UNICAJA). Ambas centran su inters en la formacin de una cantera deportiva donde prima la bsqueda de la mejora del rendimiento deportivo frente a aspectos como: la recreacin, el desarrollo psicomotor o la integracin.

3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, incluye medidas destinadas a ampliar el horario de apertura de los centros docentes y a mejorar su oferta de Actividades y servicios educativos complementarios. El objetivo que se persigue es que los centros docentes, ms all de la jornada lectiva tradicional, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formacin y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. Una educacin de calidad para todos los ciudadanos y ciudadanas es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz, proporcionando un incremento en la calidad de vida de los usuarios y usuarias del servicio, adems de justicia e igualdad de oportunidades para todos y todas. En este contexto, la ampliacin del horario de apertura de los centros docentes y el aumento de los servicios educativos que stos ofrecen se plantea como una respuesta de la escuela para satisfacer las demandas de una sociedad en continua evolucin, cuyos modelos familiares se han transformado considerablemente en los ltimos aos como consecuencia de los cambios culturales, sociales y econmicos. Por todo ello se hace cada vez ms necesario extender las Actividades y los servicios educativos complementarios, con objeto de dar respuesta al deseo de los padres y madres de otorgar una formacin ms amplia a sus hijos e hijas, complementando la educacin reglada con otro tipo de actividades que tienen un carcter marcadamente ldico y de utilizacin educativa del tiempo de ocio. Una de las Actividades que creemos imprescindible de implantar en nuestro Centro es la "prctica del deporte", ya que permite desarrollar virtudes educativas de indudable valor, para el desarrollo personal (esfuerzo, coeducacin, disciplina, dedicacin, sacrificio, solidaridad, etc.) y para el proceso educativo de todo individuo. Actualmente se considera que la actividad deportiva, debe reunir una serie de caractersticas que, en todo caso, deben comenzar por las que nunca debi perder: el carcter educativo del deporte, la transversalidad de su esencia, el ocio activo y la recreacin y la mejora de la salud y el bienestar social como objetivo. El deporte universal del futuro debe fomentar la autonoma personal, debe ser para todos y todas, sin discriminacin, y debe ensear a utilizar un tiempo cada vez ms extenso en la vida de las personas: el tiempo de ocio. Debe ser una diversin y un placer, no una obligacin. Por otra parte, es preocupante el nivel de sedentarismo que se est instalando en los nios y nias as como en los adolescentes y jvenes. Este sedentarismo est desembocando en un alto nivel de sobrepeso, llegando en algunos casos hasta la obesidad. Tambin se viene constatando, en los ltimos aos, una fragilidad llamativa de los alumnos y alumnas en las clases de Educacin Fsica, con el consiguiente aumento de lesiones asociadas a una motricidad deficientemente desarrollada.
6

Para el CEIP. Tartessos la recuperacin de la prctica deportiva es otra vertiente ms para preparar al alumnado para su vida en sociedad, con una educacin ms completa e integradora de la actividad fsica, que permita la accin y la reflexin, que eduque en valores individuales y sociales, que busque la funcionalidad y el aprendizaje significativo. La prctica del deporte que se plantea en el proyecto es polideportiva, de manera que todos los alumnos y alumnas conozcan de forma cclica, diversas modalidades deportivas, conforme a su aptitud y edad. Por otra parte incluir prcticas tanto participativas como competitivas, que tendrn en todo caso un carcter eminentemente formativo. Como han puesto de manifiesto recientes estudios sociolgicos, las familias andaluzas consideran que un centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente regladas, sino que debe dar cabida a otras que permitan proporcionar al alumnado nuevas experiencias y posibilidades de aprendizaje. La oferta educativa debe as ampliarse a aquellos elementos que complementan la educacin y que impulsan valores, actitudes y hbitos de importancia significativa en la formacin de la juventud. Por estos motivos justificativos y acogindonos a la ORDEN de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes pblicos autorizados para participar en el programa El deporte en la Escuela, y tras el muestreo realizado a las familias de los alumnos y alumnas del CEIP. Tartessos, comprobando la demanda suficientemente elevada de querer utilizar este servicio que se propone y existiendo unanimidad total en el Consejo Escolar de que se lleve a efecto, es por lo que presentamos el presente proyecto.

Demanda del alumnado Una vez realizada la encuesta a los alumnos/as, y tabuladas las respuestas recibidas, los resultados de participacin estimativos de cara al curso escolar 20062007, son los siguientes:

DEPORTE Ftbol Baloncesto Balonmano Atletismo

TOTAL 96 88 70 90

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

Apostar por un concepto dinmico y creativo de las actividades deportivas que parta de la comprensin de su importancia para el desarrollo de la personalidad y que sea capaz de superar el concepto de apndice o de adorno postulado por una visin reduccionista, economicista y clasista de la educacin. Asumir desde criterios participativos que la responsabilidad en la puesta en marcha de las actividades deportivas ha de implicar a toda la comunidad educativa y est marcada por un carcter activo e innovador vinculado al desarrollo de la personalidad. Defender las actividades deportivas como un servicio pblico ms para dignificar y elevar la calidad educativa del centro. Vincular las actividades deportivas a unos hbitos, valores y conductas que posibiliten de manera voluntaria una forma creativa y no alienada de vivir el ocio y el tiempo libre. Impulsar un conjunto de actividades deportivas que apoye, respalde, complemente y complete los ejes transversales, como la Educacin para la Paz, Salud, Coeducacin, etc. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la idea de que las actividades deportivas pueden ser un instrumento formativo de gran utilidad para contribuir a superar las desigualdades sociales y garantizar una serie de derechos democrticos contenidos en la Constitucin. Implicar al Consejo Escolar del centro en la planificacin y desarrollo de las actividades deportivas y crear una comisin deportiva escolar, formada por una representacin de todos los sectores y la representacin municipal. Incluir las actividades deportivas en el Plan Anual de Centro como un mecanismo para que su puesta en marcha favorezca la continuacin de aspectos fundamentales del currculum. Articular las actividades deportivas de forma eminentemente prctica e implicativa, organizando competiciones tanto internas como externas que favorezcan la adecuada canalizacin de habilidades y destrezas que complementen un modelo de educacin integral. Potenciar a travs de las actividades deportivas la proyeccin del centro al entorno, vinculndolo con el barrio. Desarrollar la prctica del deporte como recreacin, divertimento y complemento fundamental de la formacin integral de todas las alumnas y alumnos en edad de escolarizacin obligatoria.
8

Fomentar entre el alumnado la adquisicin de hbitos permanentes de actividad fsica y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social. Realizar actividades fsico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promocin, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, ldica y divertida. Ofrecer a nuestro alumnos y alumnas programas de actividades fsicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currculo de la Educacin Fsica. Ser un elemento coadyuvante para la integracin de los colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad, etc. Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores tales como la solidaridad, la colaboracin, el dilogo, la tolerancia, la no discriminacin, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio. Favorecer la utilizacin de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo por el alumnado.

5. RECURSOS MATERIALES 5.1 Disponibles en el centro La dotacin del centro en lo referente a material deportivo es adecuada. A continuacin se recoge un inventario del material almacenado en septiembre de 2005: PELOTAS Y BALONES Baloncesto y minibasket: 32 Ftbol: 19 Rugby: 11 Rugby-espuma: 5 Voley: 10 Voley-nailon: 2 Balonmano: 25 Multideportiva: 30 Tenis: 38 Pelotas blandas pequeas: 21 :Pelotas goma pequeas: 13 Pelotas plstico pequeas: 7 Pelotas gomaespuma pequeas: 7 Pelotas gomaespuma grandes: 10 Jockey: 29 Gigante: 1 Gigante con agarres: 2 Petanca: 8 juegos Indiakas: 24 Pelotas pegajosas: 11 Ping-pon: 18 Volantes: 7 botes. Volantes de mano: 15 Play-ball: 5 Bolos: 9 Freesbe plstico: 24 Freesbe goma: 12 Pauelos: 5 Bola de peso. Bdminton: 24 Pala pegajosa: 22 Pala Lacrosse: 35 Stick hockey: 24 Bate bisbol: 7 Pala ping-pon: 4

PALAS, RAQUETAS Y STICKS

10

OTROS IMPLEMENTOS

Testigos para relevos Cuerdas Balizas Paracadas (12 personas) Aros Neumticos Conos Conillos Tienda de campaa Colchonetas Mesa ping-pon Potro Plinto Cuerdas suspendidas Equipo de sonido porttil Presas de escalada Juego de lanzamiento (precisin) Redes Picas Petos Ajedrez Infladores Obstculos de madera Porteras de hockey-lacrosse Sacos 2 Quitamiedos Colchonetas Peso

Las instalaciones deportivas del centro se encuentran en buen estado. Las pistas exteriores han sido remodeladas a lo largo del presente curso 2005-2005, contando con un firme en excelentes condiciones, delimitacin de espacios reglamentarios para la prctica de polideportiva (ftbol sala, baloncesto, balonmano y voleibol) y equipamiento renovado (canastas y porteras).

5.2. Necesidades previstas Las instalaciones del gimnasio tienen vestuarios, aunque debido al uso se encuentran deteriorados. Debido a la utilidad del vestuario para el fomento de la educacin para la salud en el deporte, consideramos necesario acometer una reforma que habilite este recurso para su utilizacin por parte del alumnado participante en el proyecto. El firme del gimnasio se encuentra levantado en ciertos lugares y ha perdido la sealizacin. Consideramos que el edificio sera muy apto para su uso como cancha de baloncesto. Para habilitarlo estimamos necesario la reforma del mismo y la dotacin de canastas ancladas a la pared.
11

El desarrollo del programa exige la participacin de monitores deportivos (artculo 15 de la ORDEN de 6 de abril de 2006), que podrn ser proporcionados por el AMPA, Ayuntamiento, Diputacin Federaciones, etc. Con el fin de incrementar la motivacin de los participantes y diferenciar a los equipos, estimamos necesario adquirir vestuario deportivo adecuado (camisetas y petos de entrenamiento).

12

6. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN PREVISTOS

6.1. Organizacin deportiva Todas las actividades propuestas se desarrollarn desde el da 1 de Octubre de 2.006 hasta el final del curso escolar 2.006/2.007, aproximadamente el 21 de Junio de 2.007. 6.1.1. Equipos Por cada ciclo se formaran 4 equipos de 8 miembros, por lo que tendramos 4 equipos por 3 ciclos igual a 12 equipos. El monitor/a deportivo realizara el entrenamiento con 2 equipos juntos (16 personas), 2 horas a la semana, lo que implica un total semanal de 12 horas para todos los equipos, ms cuatro horas los sbados para las competiciones, totalizaran 16 horas semanales, o 64 horas mensuales.

6.1.2. Modalidades deportivas Cada Trimestre estar dedicado a dos modalidades deportivas: Primer Trimestre: Ftbol Sala, Atletismo (carrera) y Ajedrez. Segundo Trimestre: Baloncesto, Atletismo (carrera y salto) y Ajedrez. Tercer Trimestre: Balonmano, Atletismo (carrera, salto y lanzamiento) y Ajedrez.

6.1.3. Horarios A continuacin se recogen los horarios de entrenamiento y competicin. HORA 9 a 10 10 a 11 11 a 12 12 a 13 16 a 17 1Ciclo 3Ciclo (Equipo 1 y 2) 2Ciclo 1Ciclo 3Ciclo (Equipo 1 y 2) 2Ciclo LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES SBADO Competiciones Competiciones Competiciones Competiciones

(Equipo 1 y 2) (Equipo 3 y 4) (Equipo 1 y 2) (Equipo 3 y 4)

13

17 a 18

1Ciclo 2Ciclo (Equipo 1 y 2)

3Ciclo

1Ciclo 2Ciclo (Equipo 1 y 2)

3Ciclo

(Equipo 3 y 4) (Equipo 3 y 4) (Equipo 3 y 4) (Equipo 3 y 4)

6.2. Organismo de gestin y control: La Comisin Deportiva La Comisin Deportiva Escolar que se ha creado en el seno del Consejo Escolar, formada por: la direccin del Centro, la Coordinacin del proyecto (profesorado de Educacin Fsica) y dos miembros por cada sector de la comunidad educativa, ms la representacin municipal, y que se ha elaborado conforme al artculo 140 de la ley 18/2003, de 29 de diciembre, con relacin a garantizar la participacin paritaria. Las funciones de la comisin deportiva escolar sern las de coordinacin, seguimiento y evaluacin de las medidas educativas desarrolladas en el centro, y velar por el cumplimiento de los objetivos del proyecto y el normal desarrollo de la competicin. Al finalizar el curso escolar, elaborar un informe sobre la eficacia de las medidas educativas y el grado de consecucin de los objetivos previstos. Dicho informe se presentar al Consejo Escolar del centro, para que formule cuantas observaciones considere oportuna, todo lo cual se incorporar a la Memoria Final de Curso. Dentro de la Comisin Deportiva Escolar, crearemos un Comit Tcnico de Competicin, como rgano operativo, que ser el encargado de planificar el calendario de la competicin, as como el reglamento tcnico y de competicin, y los elementos sancionadores (siempre en el mbito deportivo) de las faltas tcnico-deportivas que se produzcan en el mbito y desarrollo de la competicin, y que en ningn caso podr acarrear sanciones de carcter acadmico y/o administrativo. Tambin coordinar la participacin de los equipos en las competiciones externas, segn los calendarios, reglamentos y comits de organizacin del Ayuntamiento y Diputacin Provincial. Se expondr en el tabln de anuncio del Centro mensualmente el resultado de las competiciones tanto externas como internas, con expresin de los deportistas y equipos ms deportivos de las competiciones. Se aprueba que para las competiciones, todos los participantes tendrn que hacerlo con una equipacin, con al menos el anagrama y nombre del centro, as como el logotipo y el lema del programa, pendiente de recibir el diseo, de forma que sirva como identificacin externa, y como sea de identidad y de pertenencia a un grupo, ya que para estas edades es extraordinariamente motivador y educativo, la Comisin acuerda el plantearse el diseo de la equipacin que deber ser idntica para todos los
14

equipos y solo se diferenciarn en el color.

6.3. Coordinacin escolar del proyecto El proyecto ser coordinado por Enrique Snchez Rivas, maestro especialista en Educacin Fsica. Su situacin administrativa es: funcionario de carrera con destino provisional en el CEIP. Tartessos. Las funciones asumidas son las siguientes: Dirigir y supervisar los aspectos educativos del proyecto, asegurando el carcter transversal de la actividad. La organizacin y desarrollo de la competicin interna del centro, as como la de la participacin en la competicin externa en sus distintas modalidades. La coordinacin y control de los equipos y deportistas, as como de los monitores/as de los equipos. La formalizacin y la inscripcin de los equipos y deportistas individuales en las correspondientes competiciones, asegurando la continuidad externa de la actividad deportiva. Dirigir y coordinar a los equipos y deportistas en las jornadas de competicin. La dinamizacin en los aspectos referentes a la implicacin de la Comunidad Educativa a travs de la creacin de la Comisin Deportiva Escolar, y al patrocinio de la actividad. La supervisin en el centro durante los entrenamientos y las competiciones. El volcado de datos, incidencias y observaciones en el programa informtico SNECA a lo largo del curso. La relacin con las instituciones organizadoras de las distintas competiciones, sin perjuicio de las correspondientes al equipo directivo del centro.

6.4. Difusin del proyecto y procedimiento para solicitar la inscripcin La Comisin Deportiva Escolar que se ha creado en el seno del Consejo Escolar, formada por: la direccin del Centro, y dos miembros por cada sector de la comunidad educativa, ms la representacin municipal, y que se ha elaborado conforme al artculo 140 de la ley 18/2003, de 29 de diciembre, con relacin a garantizar la participacin paritaria, ha establecido el siguiente procedimiento: Desde el da 1 de septiembre: 1) Antes de la finalizacin del presente curso se informar al alumnado y a las familias de los aspectos relativos al desarrollo del proyecto El Deporte en la Escuela en el CEIP. Tartessos.
15

2) Se colocar en tabln de anuncios del Centro y en la pgina Web la oferta de las Actividades Deportivas que tendremos para el curso escolar, para que las familias puedan tener la informacin lo ms pronto posible. Se dar tambin a la Asociacin de Madres y Padres (AMPA). 3) Se dar nota a la representacin municipal, para que el Ayuntamiento lo publicite de la mejor manera posible.

Informacin a los tutores: Al comienzo del curso, se le proporcionar la informacin relativa al proyecto con el fin de que la trasladen a las familias del alumnado de su grupo-clase de forma directa, en la reunin que se convoca al comienzo de cada curso escolar. El da de la reunin: Se explicar pormenorizadamente todas las actividades deportivas, plazas ofertadas, sistema para solicitar la participacin, documentacin a aportar, sistema de seleccin en caso de haber ms demanda que oferta, etc. Del mismo modo se adjuntar un modelo de solicitud de participacin y el plazo de presentacin. Cerrado el plazo de admisin de solicitudes: En el caso de que haya ms demanda que ofertas se realizar el proceso de seleccin que ms adelante detallamos, y se publicar una lista de provisional de admitidos y otra lista de espera, ambas con las puntuaciones de baremacin si hubo lugar, con un plazo de tres das para posibles reclamaciones. Cerrado el plazo de reclamaciones: Se darn los listados definitivos, tanto de admitidos como en lista de espera a fin de completar los grupos en aquellos casos en los que los participantes no asistieran a la actividad. Proceso de seleccin: Se atendern prioritariamente las familias ms desfavorecidas socioeconmicamente. Adems se tendr una especial sensibilidad ante los casos de exclusin social o de dificultades de integracin en el entorno socio-afectivo.

6.5. Coordinacin con otros centros educativos La ejecucin de las actividades previstas en este proyecto se realizar de forma coordinada con el CEIP. Vicente Aleixandre, que se encuentra en: Camino de la Trmica, 21. C.P. 29004 Mlaga.
16

7. MODELO EDUCATIVO DE INICIACIN DEPORTIVA

Para contestar a este interrogante hay que partir del concepto de deporte. Parlebas (1987), despus de llevar a cabo una profunda investigacin, llega a la conclusin de que el deporte es el conjunto finito y enumerable de situaciones motrices, codificadas bajo la forma de competicin, e institucionalizada. El deporte se caracteriza por ser: Situacin motriz: realizacin de una actividad fsica, no slo mecnica, sino tambin comportamental. Juego: el deporte es un gnero particular de juego y, por tanto, posee sus caractersticas esenciales. Competicin: el carcter agonstico del deporte se constituye en su propia esencia. Reglamentacin: supone la creacin y seguimiento de un reglamento para la competicin. Institucionalizacin: implica el auspicio de una institucin creada para preservar el reglamento (y revisarlo, proponer jueces y homologar marcas y espacios de juego)

7.1. Objetivos del modelo para un deporte educativo Cagigal (1981) plantea que el deporte, para ser considerado educativo, debe seleccionar sus objetivos y adaptar sus estructuras. Cagigal sita los objetivos educativos del deporte en una serie de mbitos que hacen referencia a la esfera individual y a la social: a) Esfera individual. Recoge los mbitos motor, afectivo, y cognitivo de la personalidad. Se concreta en cinco campos: 1) Mejorar la eficiencia fisiolgica o buen estado de las capacidades funcionales (cardiorrespiratoria, mecnica y neuromuscular). 2) Ampliar del repertorio motriz: mejora de la coordinacin y aumento del nmero de habilidades. 3) Alcanzar el equilibrio psquico, a travs de la funcin hedonista, la funcin catrtica, el autoconocimiento y el perfeccionamiento personal. 4) Desarrollar la orientacin espacial para lograr una mejor adecuacin del movimiento a las condiciones externas. 5) Manejar implementos para mejorar las habilidades manipulativas, el lanzamiento, etc. b) Esfera social. Aqu se recogen los objetivos relacionados con el desarrollo social en tres aspectos: 1) Establecer procesos de comunicacin con los dems.
17

2) Comprender de la cultura a travs de una de sus principales manifestaciones, el deporte. 3) Mejorar la integracin grupal para alcanzar metas comunes.

7.2. Adaptaciones para un deporte educativo Convertir una actividad deportiva en una actividad educativa que permita alcanzar los objetivos anteriormente formulados exige la realizacin de adaptaciones en los siguientes aspectos: Tratamiento de la competicin. La competicin no debe tener una finalidad en s misma, sino que debe convertirse en un medio para la motivacin del alumnado; animndoles a superar las dificultades, cohesionar el grupo y cooperar. En definitiva se trata de reducir el componente agonstico del deporte al tiempo que se incrementa el ldico. Tratamiento de la reglamentacin. Supone fomentar el juego limpio y el respeto de las normas. No obstante, la reglamentacin deber quedar supeditada al valor educativo del deporte, constituyndose as en un medio ms para la formacin del individuo. De esta forma surgen las situaciones motrices en las que se han modificado los elementos estructurales de un deporte o se introducen sus reglas progresivamente. Tratamiento coeducativo. El deporte est plagado de componentes sexistas discriminatorios, desde sus ms altas instancias hasta las propias competiciones (segregadas por gnero). Un tratamiento coeducativo exige la realizacin de modificaciones que destierren estos prejuicios. Para ello, se propiciar la participacin en equipos mixtos y se cuidar el vocabulario empleado en los entrenamientos.

7.3. Estrategias de actuacin 7.3.1. Unas actividades deportivas participativas y adaptadas Las actividades deportivas han de tener caractersticas propias, responder a las necesidades reales de los participantes y atender a su diversidad. Debe constituirse como un verdadero modelo de deporte para todos y todas que permita la participacin por encima de la seleccin y/o discriminacin. El deporte ser un correcto medio de socializacin cuando pueda ser practicado por todos los nios y nias que as lo desean y no sean excluidos por razones de aptitud fsica, tcnica, cognitiva, etc. Propuestas: Establecer un itinerario abierto, por ciclos, a recorrer por los nios y nias a lo largo de su periodo de escolarizacin. Itinerario que establece las bases pedaggicas y los contenidos en funcin de la edad. Abierto para que el
18

nio y nia, en el momento que corresponda, pueda optar por una va u otra de prctica deportiva. La formacin de grupos y/o equipos deber permitir la participacin, en igualdad de condiciones, a todos y todas los escolares. Desarrollar el deporte competitivo de una manera ldica, premiando el esfuerzo, el compaerismo, etc. La intervencin didctica de los monitores/as deber incidir en la reduccin del nivel de ansiedad del ambiente. Orientar las metas de logro del nio y la nia y motivarlo en la maestra por encima del resultado. Favorecer los procesos de participacin del alumnado en la toma de decisiones y en todas las funciones de la organizacin.

7.3.2. Unas actividades deportivas coeducativas e integradoras Los programas deportivos debern integrar a las personas con necesidades especiales, primar lo creativo, lo ldico y fomentar una educacin en valores e integradora, nunca excluir. Adems, debern impulsar un modelo multideportivo, integrador y coeducativo, en el que puedan participar nios y nias en igualdad de condiciones. Propuestas: Aumentar el nivel de participacin deportiva de las nias creando una oferta deportiva que responda a sus intereses. dar preferencia a la organizacin de grupos y/o equipos deportivos mixtos. Elaborar un plan especial de promocin deportiva para los nios y nias que luche contra el abandono deportivo, el sedentarismo y el consumismo, potenciando las actividades recreativas ldicas. Asegurar la participacin de inmigrantes, y de otras minoras, tnicas, culturales, desfavorecidas, etc., en las actividades deportivas. Elaborar planes de mejora, especialmente, para permitir el acceso y el uso de las mismas a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Facilitar el acceso al deporte a los nios y nias con menos aptitudes fsicas y poco competitivas.

7.3.3. Unas actividades deportivas complementarias Las metas y objetivos de las actividades deportivas debern ser coincidentes y complementarios con las de la asignatura de educacin fsica. Las actividades deportivas extraescolares debern incluirse, dentro del Plan del Centro, como una actividad cultural y formativa ms. Debern responder a los objetivos educativos que establezca dicho Plan y ser coherentes con las finalidades educativas del centro.

19

Propuestas: Reconocer la labor del profesorado de educacin fsica, como coordinador/a del proyecto, estando toda la organizacin y seguimiento de las actividades bajo su responsabilidad y ejercida por los monitores/as que colaboran en el cumplimiento de la programacin correspondiente. Promocionar las actividades deportivas, facilitando su acceso a las competiciones municipales y de las Diputaciones. Consolidar la estrategia de conexin de los entrenamientos y las competiciones, de forma que se produzca un paso progresivo y natural hacia la competicin, sin traumas, seguro y adaptado. No debemos diversificar excesivamente las actividades. Una oferta excesiva podra provocar una dispersin del alumnado que hiciera inviable la organizacin de grupos estable.

7.3.4. Actividades deportivas planificadas y dirigidas por especialistas Para que el deporte en edad escolar cumpla su funcin social y educativa, deber estar realizada por personas cualificadas. Para que la planificacin de las actividades deportivas sea considerada como proceso educativo, debe establecer unos objetivos, transmitir una serie de contenidos, aplicar un mtodo determinado y evaluar continuamente el proceso. El monitor/a como agente fundamental en el logro de esos objetivos, debe tener un perfil y una formacin adecuada. Deber actuar como docente que interviene en un proceso educativo y ser consciente de su capacidad de influencia sobre la transmisin de actitudes y valores a sus jugadores/as alumnos/as. Sin embargo, la influencia de los tcnicos/as no es la nica a la que estn sometidos los practicantes en el deporte en edad escolar. Especial influencia ejercen sobre los programas de competicin deportiva los estereotipos que reflejan el deporte de elite, espectculo, el deporte que vemos por televisin. En las competiciones escolares se reproducen alguno de los problemas que caracterizan las competiciones deportivas de los adultos (violencia, trampas, insulto, etc.). La labor del tcnico/a queda limitada en este contexto, por lo que es necesaria la planificacin de una serie de estrategias que contribuyan a fortalecer su papel como educador/a.

Propuestas: Normalizar la contratacin de monitores/as tcnicos/as deportivos a travs de empresas del sector. Realizar una evaluacin peridica del personal contratado, que garantice una cualificacin pedaggica y deportiva adecuada para el desarrollo del programa deportivo. Disear una estrategia de evaluacin continua de los procesos que se generan en el desarrollo y gestin de los programas deportivos. Planificar sesiones divertidas, variadas, adecuadas a los intereses de los nios y nias.
20

7.3.5. Unas actividades deportivas seguras y saludables Debemos garantizar que las actividades deportivas se practiquen en condiciones de salud y seguridad. El deporte puede convertirse en el principal instrumento de prevencin para la salud ya que, correctamente orientado, estimula la adquisicin de un hbito saludable que se prolonga a lo largo de la vida de los nios y nias. El proyecto deportivo debe tener como objetivo: el desarrollo fisiolgico y mental de los nios y nias y la adquisicin de aptitudes deportivas y de valores ticos ("fair play"). Estas actividades no deben presentar peligros para la salud, deben estar bien coordinados por especialistas, ser flexibles, abiertos a las necesidades de los nios y nias y que los aprendizajes se adquieran de forma progresiva. Los mtodos deben basarse en la libertad, ser activos y flexibles, permitir el desarrollo de actividades ldicas, basarse en el juego, la actividad espontnea, la exploracin, la colaboracinparticipacin y la creatividad. Propuestas: Asegurarse de que toda la Comunidad Educativa, especialmente los Padres y Madres dispongan de la informacin necesaria para que sus hijos e hijas puedan participar en las actividades deportivas. Especialmente la gratuidad de ellas. Aprovechar los acontecimientos del municipio, para entregar trofeos, realizar exhibiciones, etc., con objeto de difundir las actividades deportivas escolares. Difundir el Cdigo de tica deportiva, el Fair Play, la Carta Olmpica, la carta Europea del deporte y otros documentos que ensalcen los beneficios del deporte y la actividad fsica para los nios y nias. Premiar a aquellos equipos que destaquen en la promocin del fair play. Informar, sobre todo a los Padres y Madres, de los peligros que supone un exceso de entrenamiento para los nios y nias; del excesivo nfasis que algunos adultos ponen en ganar; etc.

7.3.6. Unas actividades deportivas educativas en la competicin La mayora de las actividades deportivas dirigidas a los nios y nias utilizan la competicin como estmulo para el aprendizaje, bien de forma inmediata o progresiva. Los programas de actividades deportivas deben estar integrados, ser coherentes en el planteamiento de objetivos, tanto deportivos, competitivos como educativos, incorporando modelos de prctica complementarios. La orientacin pedaggica ha de imponerse a la hora de elaborar los programas. Adecuar las normas de la competicin a las finalidades educativas y a los intereses y necesidades de los nios y nias. Para ello, debern valorarse otros aspectos que destaquen y premien las conductas deportivas por encima de los resultados. La motivacin de la participacin no debe estar, nicamente asociada a la clasificacin, o a los premios extrnsecos que, cuando no existe, hacen que disminuya la participacin de los alumnos y alumnas. Es importantsimo que los Padres y las Madres, monitores/as y los propios nios y nias conozcan las reglas en las que se basa este modelo de deporte participativo, recreativo y formativo.

21

Propuestas: Organizar actividades deportivo-recreativas que puedan ser practicados por todos los nios y nias sin distincin de capacidad. Formar grupos por ciclos, y ajustar los equipos de forma que estn compensados. Adaptar los reglamentos a los diferentes niveles y circunstancias particulares de los participantes. Confeccionar un Reglamento de disciplina que tenga ms, un carcter preventivo educativo que meramente sancionador. Asegurar la continuidad de la competicin a lo largo del curso escolar y en varios deportes, cambiando cada trimestre. Utilizar la maana de los sbados, para dedicarla a la organizacin de las competiciones internas. Facilitar la participacin de nios y nias de otros centros escolares que no se hayan acogido a este plan deportivo. Ensear a los jvenes a respetar las normas o reglamentos de forma justa y ecunime. Plantear tareas en las que los propios alumnos y alumnas tengan que conocer y hacer cumplir las normas del juego, son elementos con una riqueza educativa intrnseca.

7.4. Fases de la iniciacin deportiva Una vez establecidos los objetivos y estudiadas las modificaciones a realizar para el diseo de actividades deportivas de carcter educativo, es el momento de afrontar cmo debe ser su formacin de base: la iniciacin deportiva. La iniciacin deportiva es el proceso de enseanza-aprendizaje practicado por un sujeto para adquirir el conocimiento y la capacidad de ejecucin de un deporte, con adecuacin a su tcnica, tctica y reglamento (Hernndez Moreno, 1985). Posada Prieto (2000) estructura este proceso en cuatro grandes niveles formativos: 1. Familiarizacin. Persigue motivar y enganchar al sujeto mediante el uso exclusivo de juegos. 2. Iniciacin tcnica. Busca establecer las bases tcnico-tcticas (Habilidades Especficas) mediante juegos y situaciones ldicas. 3. Formacin tcnica. Perfeccionamiento tcnico-tctico y adaptacin completa al reglamento. Se combinan juegos y ejercicios analticos. 4. Competicin. Pretende el perfeccionamiento de la prctica en condiciones reales de juego. En el proyecto se abordar la formacin deportiva en las dos primeras fases, que son las que corresponden a las edades comprendidas en la Educacin Primaria, segn Posada Prieto (2000).
22

7.5. Metodologa para la enseanza de deportes

Domingo Blzquez (1998) distingue dos grandes mtodos para la organizacin del aprendizaje deportivo: Mtodos Tradicionales Mtodos Activos El propio autor reconoce cierto reduccionismo en la diferenciacin, aunque a efectos descriptivos resulta bastante significativa. -

7.5.1. Mtodos Tradicionales Estos mtodos se caracterizan por basarse en una estrategia en la prctica analtica. Se identifica en la tarea una serie de partes. Se ensea por separado cada una de estas partes y, a continuacin, se procede a la integracin de las mismas. Blzquez indica que el aprendizaje desde este mtodo no es significativo porque el alumnado aprende en lo que l denomina dique seco, es decir, va conociendo aspectos parciales del deporte en cuestin pero nunca se encuentra en una situacin real. Siguiendo la metfora de Blzquez, es como el marinero que aprende a navegar en un barco fuera del agua. Las fases del aprendizaje en estos mtodos son: 1. Descomposicin del deporte en partes. 2. Aprendizaje de los elementos tcnicos bsicos. Se trata de las tcnicas consideradas indispensables para la prctica del deporte. En muchos casos coincide con las posiciones y desplazamientos fundamentales. 3. Aprendizaje de tcnicas ms complejas. Generalmente tienen que ver con el manejo de un implemento y, a su vez se suelen crear progresiones, son los llamados ejercicios de asimilacin. 4. Aprendizaje de los aspectos tcticos, sin estar vinculados a la prctica real y, por tanto, sin que el sujeto descubra su necesidad. 5. Proceso de asociacin, a travs del cual se pretende una integracin de los aprendizajes anteriores. Estos mtodos tienen escasa aplicabilidad en la Educacin Primaria, ya que no implica un aprendizaje global. No obstante, su uso puntual puede estar justificado en la enseanza de determinadas cuestiones tcnicas.

7.5.2. Mtodos Activos

Utilizan una estrategia en la prctica global. Se parte de una situacin real de juego para modificarla e ir introduciendo los diferentes contenidos de forma progresiva,
23

segn las necesidades que va planteando el alumnado y la lgica interna del deporte en cuestin. Su aplicacin se da en un proceso cclico en espiral, cuyas fases principales son: 1. Se parte de situaciones pedaggicas. Durante la prctica de stas surgirn una serie de problemas, como: cul es la forma ms adecuada de atacar? Cmo golpear el baln para que su trayectoria sea recta? Etc. 2. A continuacin, aprovechando la disonancia cognitiva surgida. Se favorece la investigacin del alumnado, que buscar las soluciones que estime vlidas para solventar el problema con eficacia. 3. Por ltimo, se comprobarn las soluciones encontradas mediante una nueva situacin pedaggica planteada por el docente. La similitud de esta con el deporte ser cada vez mayor y, por tanto, tambin su complejidad. Esto proporcionar la aparicin de nuevos problemas, para cuya solucin repetir el proceso. De ah, su carcter cclico en espiral. Estos mtodos tienen gran aplicabilidad en Educacin Primaria ya que estn en consonancia con los principios psicopedaggicos de referencia en la Etapa.

7.5.3. Opcin metodolgica propuesta Los mtodos anteriormente descritos no son excluyentes. De hecho Posada Prieto (2000) presenta un a propuesta metodolgica a partir de la integracin de ambos. En palabras de este autor, se basa en la utilizacin de la enseanza globalizada pero sin renunciar a los apoyos puntuales de la prctica de ejercicios analticos. Esta alternativa se puede englobar bajo el ttulo de Enseanza comprensiva de los juegos deportivos. El principio fundamental de este modelo es que el pensamiento tctico precede a la aplicacin del fundamento tcnico. Como en los mtodos globales, se parte de una situacin pedaggica o juego en la que se identifican una serie de problemas. La solucin a estos problemas son los aspectos tcnicos y tcticos, que se adquieren a travs de ejercicios analticos. Por ltimo se plantea una nueva situacin pedaggica en la que se puedan aplicar los conocimientos, vinculndolos as a la prctica.

24

8. ANLISIS DE LOS DEPORTES ENCUADRADADOS EN EL PROYECTO Bouchard (1974) clasifica los deportes en tres categoras: individuales, colectivos y de lucha. En este apartado se analizarn las dos primeras, atendiendo a sus aspectos tcnicos y tcticos, aunque antes es preciso establecer qu entendemos por tcnica y por tctica. Grsser y Neumaier (1986) definen la tcnica como el modelo ideal de un movimiento o gesto para la consecucin de una meta con la mxima eficiencia. La adaptacin personal de la tcnica es el estilo. La tctica es, segn Mahlo, una accin consciente orientada hacia la solucin de problemas surgidos a partir de situaciones de juego, en el marco reglamentario. Consta de: percepcin, anlisis de la informacin, decisin mental y solucin motriz. Talaga diferencia tctica de estrategia, la primera hace referencia a las acciones que se dan durante la prctica deportiva y la segunda a la que producen antes de su comienzo.

8.1. Aspectos tcnicos y tcticos de los deportes individuales Las distintas tcnicas de los deportes individuales estn determinadas por el espacio donde se desarrollan, el material utilizado y el reglamento (Arnold, 1985). Los aspectos tcnicos estn basados en la mejora de la eficiencia biomecnica, que implica una economa en el esfuerzo y est determinada por los siguientes factores: La fluidez de los movimientos La precisin de los movimientos. El ritmo de ejecucin. La adaptacin de los movimientos al sujeto (estilo)

Otro factor que influye sobre la tcnica es la buena condicin fsica y mental (control emocional), que incide directamente sobre la ejecucin y permite mantener la estabilidad de la tcnica frente al cansancio y la incidencia del medio. Los planteamientos tcticos tienen como finalidad lograr un resultado exitoso; requieren un anlisis previo de la situacin que permita elaborar estrategias de actuacin. En los deportes individuales, la tcnica es mucho ms importante que la tctica. Esta ltima consiste en una distribucin racional del potencial motriz y energtico durante el desarrollo de la competicin. En situaciones de confrontacin puntual con otro deportista, los aspectos tcticos se basan en acciones para conseguir ventajas (ganar la posicin favorable) y evitar desventajas (rapidez de reaccin ante las acciones de otros participantes).

25

8.2. Anlisis del Atletismo El atletismo es una actividad fsica basada en movimientos naturales. Por ello, segn Senz-Lpez (1997) va a ser una actividad fundamental en el desarrollo de nuestros alumnos/as de Primaria, adems de ser la base motriz sobre la que se va a asentar otros deportes. El atletismo est constituido por Habilidades Bsicas: marcha, carrera, salto y lanzamientos; y por combinaciones de stas. Cada Habilidad Bsica est determinada por diversos factores que construyen los contenidos a trabajar en este deporte. Y que son: a) Marcha y carreras: Frecuencia en los apoyos. Potencia durante la fase de impulsin. Amplitud de la zancada. La resistencia orgnica La coordinacin en las acciones.

b) Saltos: La carrera de aceleracin. Batida. Fase de vuelo. Cada. c) Lanzamientos: La fase de preparacin. Fase de aceleracin. El lanzamiento propiamente dicho.

8.3. Anlisis del Ajedrez La caracterstica predominante del ajedrez es su aspecto cognitivo. Sin entrar en detalles sealaremos que favorece la memoria, la concentracin, la atencin, la capacidad de prever situaciones y solucionar problemas. Se le inculca al alumnado que debe detenerse y pensar antes de actuar atropelladamente. El juego del ajedrez presenta un aspecto socializante, por cuanto es indispensable la interaccin con los dems y la necesidad de conciliar su punto de vista con el del otro. Esta toma gradual de conciencia ayuda a atenuar y a superar el egocentrismo de los nios. Se abordar directamente la explicacin del movimiento de las piezas, esto es,
26

las reglas mnimas para poder jugar de inmediato. Esta es la base de nuestro enfoque de la enseanza del ajedrez.

Ejemplo: movimiento de la torre

Se evitar aburrir al alumnado con las reglas ms complejas (por ejemplo, requisitos para las tablas), que se irn presentando paulatinamente, segn la necesidad y cuando los primeros conceptos ya se encuentren afirmados por la prctica.

8.4. Aspectos tcnico-tcticos de los deportes colectivos En los deportes individuales es posible diferenciar entre aspectos tcnicos y tcticos, ya que la mayora de las acciones tcticas exigen el dominio de la tcnica. En los deportes colectivos no sucede esto, una deficiencia tcnica se puede suplir con una buena actuacin tctica. Luego en estos deportes no existen elementos tcnicos y tcticos, sino que cualquier elemento es tcnico-tctico. Los aspectos tcnico tcticos comunes a los deportes colectivos son: el ciclo del juego, los niveles de accin tcnico-tctica y el sistema de juego.

El ciclo de juego de Claude Bayer Establece dos fases (ataque y defensa) en funcin de si se posee o no el mvil. Cada fase tiene una serie de principios:

27

PRINCIPIOS ATAQUE Conservar la posicin del mvil. Progresar hacia la meta contraria. Puntuar. -

SECUNDARIA Recuperacin del mvil. Contraataque. Organizacin del ataque. Ataque en sistema.

DEFENSA Conseguir la posesin del baln. Impedir la progresin del adversario. Evitar que punte el adversario. Prdida de la posesin. Balance defensivo. Organizacin defensiva. Defensa en sistema.

Niveles de accin tcnico-tctica Se distinguen tres niveles: o Nivel individual: se realizan sin la implicacin de otros compaeros o compaeras del equipo (sin comunicacin motriz). Por ejemplo, la conduccin. o Nivel grupal: implican la colaboracin de varios miembros del equipo. Por ejemplo, las paredes en ftbol. o Nivel colectivo: se integran todas las acciones tcnico-tcticas individuales y grupales dentro del conjunto del equipo. Por ejemplo, el K-1 (defensa del saque) en voleibol.

Sistema de juego

Es una forma general de organizacin, una estructura de acciones de jugadores en ataque y en defensa, establecindose misiones precisas y principios de circulacin y colaboracin entre un dispositivo previamente establecido (Theodoresku) Normalmente, el sistema de juego se vincula a lneas y nmeros (por ejemplo el 4-4-2 en ftbol) o a figuras geomtricas (el rombo en ftbol sala).

8.5. Anlisis del Baloncesto

Para el anlisis de los contenidos a ensear en este deporte se utilizarn los niveles de accin tcnico-tctica en el ciclo del juego en funcin de su complejidad.

28

a) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel individual y grupal ATAQUE: Dribling de avance y proteccin, pivotes, reversos con baln y cambios de mano. Paradas de uno y dos tiempos, pivotes y reversos sin baln. Pase de pecho, picados y de bisbol. Tiros estticos y dinmicos, en suspensin, bandeja, tiro de gancho y palmeos. Fintas. Rebotes. DEFENSA: Desplazamientos en posicin bsica. Marcajes en lnea de pase y en lnea de tiro. Intercepcin del baln en el pase. Bloqueo del rebote. Defensa individual.

b) Acciones tcnico-tcticas complejas a nivel individual y grupal.

ATAQUE: Bloqueos. Pantallas. Cortes. Pase y va.

DEFENSA: Defensa del bloqueo. Ayuda y recuperacin.

COMUNES (Ataque y Defensa): Acciones combinadas. Acciones imprevisibles.

c) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel colectivo.

ATAQUE: Ataque en individual. Ataque en zona, 2-2-1, 2-3, 1-3-1. Mixto.

DEFENSA: Defensa en zona. Defensa individual. Defensa mixta.

29

8.6. Anlisis del Ftbol Sala

Para el anlisis de los contenidos a ensear en este deporte se utilizarn los niveles de accin tcnico-tctica en el ciclo del juego en funcin de su complejidad.

a) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel individual y grupal ATAQUE: Conducciones. Regates Pases cortos. Recepciones-controles Lanzamientos DEFENSA: Entradas. Interceptaciones. Paradas.

COMUNES (Ataque y Defensa): Golpeos. Juegos de cabeza. Cargas. Fintas.

b) Acciones tcnico-tcticas complejas a nivel individual y grupal.

ATAQUE: Saques. Paredes. Desmarques. Pases largos.

DEFENSA: Marcaje.

COMUNES (Ataque y Defensa): Acciones combinadas. Acciones imprevisibles.

30

c) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel colectivo.

ATAQUE: Ataque en zona. Ataque individual. Ataque mixto.

DEFENSA: Defensa en zona. Defensa individual. Defensa mixta.

8.7. Anlisis del Balonmano

Para el anlisis de los contenidos a ensear en este deporte se utilizarn los niveles de accin tcnico-tctica en el ciclo del juego en funcin de su complejidad.

d) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel individual y grupal ATAQUE: Bote y manejo del baln. Pases en apoyo y en suspensin, estticos y en desplazamientos. Recepcin frontal, lateral, por detrs, alta, media, baja, esttica, en desplazamiento, con 1 2 manos. Fintas. Lanzamientos en apoyo, en suspensin, esttico y dinmico. DEFENSA: Posicin bsica en los distintos puestos especficos. Defensa al deportista con baln, formas de quitar el baln y blocaje. Tcnica del portero. Defensa al deportista sin baln.

e) Acciones tcnico-tcticas complejas a nivel individual y grupal.

ATAQUE: Cruce entre 2 y 3. Pase y va. Bloqueo. Penetraciones sucesivas. Pantalla. Cortina. Desmarque.

DEFENSA: Marcaje en lnea de pase y en lnea de tiro. Defensa al oponente con baln. Defensa al oponente sin baln.

31

f) Acciones tcnico-tcticas bsicas a nivel colectivo.

ATAQUE: Circulacin en 8. Combinaciones. Sistemas: zonas (3-3, 2-4, 5-1), mixtos e individual.

DEFENSA: Cambios de oponente. Deslizamiento. Doblaje. Sistemas: zonas (6-0, 5-1, 4-2, 3-3), mixtas (5-1, 4-2) e individual.

32

9. EVALUACIN DEL PROYECTO La evaluacin interna del proyecto se basa en dos directrices generales. Por un lado se valora y evala la participacin global del alumnado. Para este punto se comparan las estadsticas de participacin as como la aceptacin numrica del proyecto en sus diferentes reas. Del mismo modo se tienen en cuenta las opiniones y sugerencias presentadas por los participantes a fin de conocer de primera mano las sensaciones e inquietudes, as como puntos de mejora que plateen los/as participantes de cara a futuras participaciones en el proyecto. Para el centro escolar es importante conocer la opinin de la comunidad educativa sobre un proyecto de la dimensin que se nos plantea en ste. Mientras que por el otro, se comprueban los avances, desarrollos y mejoras detectadas y evaluadas en los participantes en las distintas actividades. Para ello, se realiza un seguimiento personalizado de cada uno/a de ellos/as partiendo de sus ideas y conocimientos previos hasta la situacin exacta en la que se determine la evaluacin.

33

10. PRESUPUESTO Y VAS DE FINANCIACIN

La dotacin presupuestaria se emplear en cubrir los gastos derivados de: La contratacin del personal necesario para el desarrollo de las actividades deportivas. La realizacin de remodelaciones en las instalaciones deportivas del centro. En concreto para la sustitucin del firme del gimnasio y la adquisicin de equipamiento deportivo propio del baloncesto para esta instalacin cubierta. La adquisicin de material deportivo especfico.

Las fuentes de financiacin previstas son: La Consejera de Educacin. El AMPA del CEIP. Tartessos. Otras. En la actualidad se est trabajando para alcanzar acuerdos de financiacin con otras entidades.

34

11. BIBLIOGRAFA

BLQUEZ SNCHEZ, D. (1998): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona. CAGIGAL, J.M. (1981): Oh deporte. Anatoma de un gigante. Min. Valladolid. GRSSER, M. Y NEUMAIER, A. (1986): Tcnicas de entrenamiento. Martnez Roca. Barcelona. HERNADEZ MORENO, J.L. (1994): Anlisis de las estructuras del juego deportivo. INDE. Barcelona. LPEZ DE VIASPRE, P. (Coord.) (2003): Manual de Educacin Fsica y deportes. Ocano. Barcelona. ORDEN de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes pblicos autorizados para participar en el programa El deporte en la Escuela. ORDEN de 7 de abril de 2006, por la que se convocan los proyectos educativos para participar en el programa El deporte en la Escuela para el curso escolar 2006-2007. PARLEBS, P. (1987): Perspectivas para una Educacin Fsica moderna. Unisport. Mlaga. POSADA PRIETO, F. (2000): Ideas prcticas para la enseanza de la Educacin Fsica. Agons. Lleida. SENZ-LPEZ BUUEL, P. (1997): El deporte escolar. UHU. Huelva. SNCHEZ BAUELOS, F. (Coord.) (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Prentice Hall. Madrid.

35