INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA

- MEDELLÍN -

Perfil Pedagógico Institucional

Adopción de los modelos pedagógicos Social – Desarrollista y sus implicaciones didácticas,
contextualizadas para la Institución Educativa Federico Carrasquilla

El Perfil Pedagógico de la Institución

Educativa Federico Carrasquilla constituye
una apuesta por la consolidación autónoma
del pensamiento de las y los docentes y
directivos docentes respecto de la escuela,
su responsabilidad social, el proyecto
político al que contribuye y la concepción
de ciudadanía a la que pretende gestar.
 Perfil pedagógico
Institución Educativa Federico Carrasquilla

Perfil Pedagógico Institucional

Adopción de los modelos pedagógicos Social – Desarrollista y sus implicaciones
didácticas, contextualizadas para la Institución Educativa Federico Carrasquilla

2009

EQUIPO DIRECTIVO

Mag. Arleison Arcos Rivas - Rector

Esp. Jorge Villegas Mejía - Coordinador General
Esp. Pedro Gómez Espinosa - Coordinador General
Lic. David Luján Quintero - Coordinador General

EQUIPO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Lic. Viviana Palacio – Docente Facilitadora

Lic. Martha Lucía Parra – Docente Facilitadora
Esp. Pedro Gómez Espinosa - Coordinador de la Comisión
Docentes de Primaria, Bachillerato y CLEI

COMISIÓN REDACTORA

Lic. Viviana Palacio

Lic. Martha Lucía Parra
Mag. Arleison Arcos Rivas

FOTOGRAFÍAS
Archivo fotográfico digital IEFC 2006 -2009
Agradecimientos por su trabajo fotográfico a:
Mónica Patiño Hincapié – Eduar Restrepo - Diego Nuñez
Pedro Gómez - Guillermo Duque - Norby Montaño
Perfil pedagógico
Institución Educativa Federico Carrasquilla

Presentación.

¿Con qué herramientas didácticas y pedagógicas

articular las prácticas de aula y los discursos
sobre el aprendizaje que se usan en nuestro
contexto escolar? Esta ha sido la pregunta con la
que hemos trabajo en el proceso de fortalecer el
pensamiento docente y las practicas de aula que
se gestan en la escuela.

Concientes de que éste espacio resulta pedagógico, adelantamos 1 seminario local,

privilegiado para prefigurar sociedades y
ciudadanías, nos hemos propuesto, en una clara
aplicación del principio de autonomía escolar,
adelantar de manera crítica una reflexión
respecto de los distintos discursos pedagógicos
disponibles en el acervo conceptual docente,
quienes en sus procesos formativos y en sus
prácticas han realizado, con mayor o menor
conciencia de ello, acercamientos teóricos a
escuelas y tradiciones de pensamiento
socorridas en la comprensión de los aprendizajes
escolares.
¿Qué prácticas y bajo qué ideas y conceptos
orientan la labor docente para la gestación de
aprendizajes? ¿Qué elementos pertenecientes a
los diferentes modelos pedagógicos se privilegian
de manera cotidiana en el espacio escolar?
Este es, finalmente, el ejercicio realizado; del
cual damos cuenta en el presente documento.
Esperamos con ello hacer concientes nuestras
prácticas de aula y visibilizar en ellas un discurso
crítico respecto de la labor docente, la
enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar.
El proceso de concepción de nuestro perfil
pedagógico institucional surge ante la
imposibilidad de sostener una imagen caótica de
la escuela en la que cada docente hace lo que
puede y cómo puede, sin acuerdos básicos
respecto de la enseñanza, el aprendizaje y la
identidad escolar concertados con sus colegas.
5 jornadas pedagógicas con docentes,
participamos en 1 Congreso Internacional sobre
Competencias, realizamos 1 jornada con
participación de padres, madres y estudiantes
respecto de la evaluación de los aprendizajes;
dedicamos además 2 semanas de desarrollo
institucional (6 jornadas) a la fundamentación
conceptual, la caracterización de los modelos
existentes, de los cuales evaluamos sus
características vigentes y descartamos las no
vigentes para levantar los acuerdos que llevaron
al presente perfil. De igual manera, se elaboraron
varis presentaciones, formatos y documentos
para la realización de talleres con las y los
participantes en el proceso.
Finalmente, el 14 de marzo de 2009, la Comisión
para la adopción del modelo pedagógico,
conformada por el Esp. Pedro Gómez Espinosa y
las Licenciadas Viviana Palacio y Martha Lucía
Parra, con la participación y el acompañamiento
directo del Rector, adelanta la sistematización del
proceso y la presentación del documento final
puesto a consideración y adoptado por el
Consejo Académico y el Consejo Directivo.
Confiamos en haber hecho bien la tarea de soñar
el futuro didáctico de nuestra Institución.

En este proceso, iniciado por el Consejo

Arleison Arcos Rivas
Académico en el año 2006 con sendas Rector
discusiones sobre por qué acoger un modelo
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Una idea de modelo pedagógico De este ejercicio damos cuenta a continuación.

Un modelo responde a la articulación de la teoría

Optamos por un enfoque del aprendizaje2
con la realidad. En tal sentido, un modelo “es una
representación de fenómenos, objetos,
situaciones o procesos que suceden en la De modo conciente, el equipo docente y directivo
realidad”1. Ello nos permite decir que, aplicado a de la Institución renuncia a concebir la escuela
nuestro contexto escolar, un modelo pedagógico como un espacio lineal en el que el docente
no es la escuela ni la reemplaza; pero si da asume un papel rígido, dogmático y autoritario
cuenta de cómo articulamos en ella las teorías y con el saber y con sus aprendices.
las prácticas que animan los espacios de
relacionamiento entre docentes y estudiantes, la No tiene cabida entre nosotros una concepción
profesión docente, la planeación de la verticali y bancaria del espacio escolar y del
enseñanza, los procesos del aprendizaje, así aprendizaje, que lleva a privilegiar la copia, la
como la comprensión y actuación de los memorización estéril y la dictadura de clase.
diferentes actores de la gestión escolar,
Tampoco nos inscribimos entre quienes afirman
que el estudiante por sí solo, de manera
Este ejercicio de relacionamiento entre teorías y
espontánea y sin mediación docente alguna
prácticas nos lleva a concluir que los modelos
construye sus aprendizajes.
existentes no son exportables. Al contrario,
deben ser leídos en sus particularidades, Ante estos dos enfoques, nuestros acuerdos nos
entendidas sus repercusiones antropológicas, llevan a entender que el saber es una
culturales, sociales y políticas y adoptados construcción social, mediada por la presencia
críticamente. activa y coprotagónica de los otros, incluidos las
y los docentes, en la gestación de aprendizajes.
Sumado a ello, hemos dejado pendiente la tarea
de considerar las diferencias específicas que
tienen los seis escenarios formativos diferentes
en los que se organizan los niveles de la
Institución (Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria, Media Técnica y Académica,
Aceleración del Aprendizaje y Ciclo Lectivo
Especial Integrado (CLEI).

En el proceso adelantado por la Institución,

hemos revisado las diferentes teorías sobre la
comprensión, la solución de problemas, el
desarrollo del pensamiento, las corrientes
En este contexto, la Institución Educativa
constructivistas y autorregulatorias del
Federico Carrasquilla, presenta a la comunidad
conocimiento, las estrategias de aprendizaje
escolar y educativa su perfil pedagógico, con el
cooperativo y colaborativo y los entornos de alta
ánimo de responder a las pretensiones sociales
estimulación para la aceleración del aprendizaje,
de dimensionar una escuela al servicio de la
cuyas características particulares no siempre
pueden articularse.
2
En este aparte, acudimos al excelente escrito de Clara Inés
Segura, María Claudia Malaver y Magda Rodríguez.
1
Lourdes Morán. “Criterios para análisis comparativo de “Estructurar mentes para formar personas” En: Educación y
modelos y diseños educativos”. En: Educación y Educadores, Educadores, Vol. 4, 2001, pp. 71- 106, al que corresponden
Volúmen 11, Nº 2, 2008, p. 141 algunos de los párrafos destacados aquí.
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inteligencia, del desarrollo cultural y del uso
creativo de la ciencia y la tecnología.
La adopción del perfil pedagógico nos lleva a
radicalizar nuestro compromiso con la educación
como un proyecto político y cultural, en el
entendido de que somos una Institución
Educativa que contribuye a la formación de seres
humanos integrales, y articula sus procesos
administrativos, pedagógicos y ciudadanos al
fomento de la convivencia pacífica, la identidad
nacional, la armonía ambiental y la pertenencia
humana, estimulando el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y el emprendimiento,
tal como se recoge en nuestra Misión.
En concordancia con este ideario, y fruto de
ejercicios participativos y de concertación entre
docentes y directivos, hemos articulado y
adoptado algunas características de los modelos
pedagógicos social y desarrollista, con los que
también esperamos acercarnos a la visión de
llegar a ser una de las mejores Instituciones
Educativas de Medellín, destacada por la calidad
integral de sus estudiantes, el profesionalismo de
su equipo de trabajo y el fortalecimiento del
desarrollo comunitario.
Abandonamos el modelo tradicional
Los rasgos característicos de los modelos
adoptados, han sido leídos bajo los presupuestos
pedagógicos articulados por Jean Piaget, Jerome
Bruner, David Ausubel y Lev Vigotsky.2 Estos
autores y sus concepciones del aprendizaje, han
sido releídos a partir de los aportes específicos
adelantados por Celestine Freinet y, muy
especialmente, Paulo Freire; con quien
compartidos una concepción critica y
emancipatoria de la acción escolar.
Nuestro perfil pedagógico recoge igualmente las
teorías y premisas aportadas por los pedagogos
inscritos en el enfoque del constructivismo
cognitivo y del constructivismo social, tal como se
describe a continuación:
Constructivismo cognitivo
El constructivismo cognitivo enfatiza en los
aprendizajes, creaciones y construcciones de los
estudiantes respecto de los conocimientos que
adquieren en su relación directa en la interacción
con el mundo. De ésta tendencia, recuperamos
los siguientes principios relacionados con el
desarrollo de niveles de comprensión:
1. El estudiante aprende cuando comprende y
puede aplicar o recrear lo aprendido,
mediante un producto concreto o
reproduciendo un proceso o un
procedimiento.
2. El estudiante indaga, explora, investiga,
busca información en un proceso cooperativo
que le permite ampliar las ideas que tenía y
que ha adquirido, identificar necesidades en
su medio o contexto, definir sus prioridades
respecto a lo que desea conocer o poner en
práctica y plantear alternativas y nuevas
ideas con las que pueda transformar y vivir
su realidad. El estudiante se vuelve intérprete
y dinamizador del conocimiento existente y
actor del conocimiento que puede crear.
3. En este proceso, el maestro promueve el
aprendizaje autónomo planeando estrategias
intencionadas, coherentes, nacidas en el
diálogo con las y los sus estudiantes y sus
intereses.
El docente aprende a orientar, facilitar y
mediar para que se produzcan aprendizajes.
Se hace igualmente investigador, explorador
junto con sus estudiantes; capaz de replicar
conocimientos existentes y recrear su propio
saber.
La y el docente se especializan en su saber
disciplinar; se hacen competentes en el
conocimiento de lo que enseñan tanto como
mejoran sus habilidades para enseñarlo. La o

el maestro continúa de modo permanente su
proceso de aprendizaje y profesionalización.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se
orienta a fortalecer el interés por su propio
aprendizaje y el mejoramiento de las
capacidades, destrezas, respuestas y hábitos del
estudiante, en los siguientes ámbitos de
competencia3:
 Conocimiento, respecto de la recordación o
actitud mental.
 Comprensión o expresión de ideas nuevas
e interpretación.
 Aplicación o transferencia de aprendizajes a
una situación nueva.
 Análisis que va del todo a sus partes
(inducción).
 Síntesis desde la creación de un nuevo
conocimiento al unir sus partes (deducción) y
 Evaluación juzgar los aprendizajes basados
en capacidades.
Para Jean Piaget las estructuras cognitivas se
presentan de acuerdo a niveles de desarrollo que
las personas obtienen según su edad, de ahí
parte el concepto de “conflicto cognitivo” por el
cual el estudiante asume un nuevo aprendizaje
después de movilizar estructuras mentales y
pasar por un proceso de asimilación,
acomodación y adaptación (relacionados
directamente con los conceptos de
Conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, evaluación).
3
Remitimos concretamente al trabajo de LeRoy Ford,
Modelos para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
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4
En el aprendizaje por descubrimiento Bruner
plantea que el estudiante aprende por su
participación activa, la cual esta mediada por la
organización que el profesor propone. Además,
se valoran los conocimientos previos de cada
estudiante dando mayor valor a la comprensión
que a los aprendizajes memorísticos sin sentido.
Bruner propuso como método de enseñanza el
formular a los estudiantes una serie de preguntas
inquietantes y motivadoras, además de
situaciones investigativas desconcertantes y
adecuadas para que el estudiante trate de
resolverlas.
Este principio se recoge por el trabajo
colaborativo y cooperativo, en el cual los
estudiantes organizados en grupos pequeños
construyen ideas y conceptos sobre el mundo en
el que viven teniendo en cuenta sus experiencias
y conocimientos previos5, y apropiándose de
roles que aportan a un trabajo organizado por
parte de cada uno de los integrantes del trabajo.
Constructivismo social
El Constructivismo social, por su parte;
considera que el aprendizaje ocurre como un
proceso socio- cultural.
De acuerdo a Lev Vygotsky los niños construyen
su conocimiento de una forma activa y
participativa y no a modo receptivo o pasivo,
además aprenden en interacción con otros seres
humanos. Vigotsky asume que los niños tienen
grandes potencialidades intelectuales, las que
deben promoverse mediante el uso de
estrategias que permitan el avance del niño con
ayuda de compañeros o adultos.
Paulo Freire, situado en un contexto crítico y
emancipador, plantea una educación
problematizadora en la cual el educador y el
4
Al respecto véase S SARMIENTO, Díaz Maria Inés: Cómo
Aprender a Enseñar y Cómo Enseñar a aprender. Siglo XXI,
1999, p. 338
5
Esta estrategia es denominada aprendizaje significativo por
David Ausebel.
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estudiante se educan mutuamente. El educador excelencia en nuestros procesos curriculares, e

establece un dialogo con el estudiante y no cabe
el argumento que uno de ellos es poseedor
absoluto del conocimiento. La pedagogía de
Freire constituye una invitación a que el docente
y el estudiante reflexionen sobre la realidad en la
cual viven y mediante sus acciones la puedan
transformar, dejando a un lado una actitud
pasiva, receptiva o bancaria.
Características sociales y desarrollistas
adoptadas para el perfil pedagógico
incorporar un cuarto criterio nacido de nuestras
prácticas:
1. La calidad del sistema educativo tiene como
techo la calidad de sus docentes.
2. La única manera de mejorar nuestros
resultados es mejorando lo que hacen los
docentes y aprenden las y los estudiantes.
3. Alcanzar altos desempeños requiere del
aprendizaje exitoso de todas y todos los niños.
4. El aprendizaje de los escolares se favorece cuando
los padres y madres se involucran decididamente.

Para el siglo XXI ¿Qué significa enseñar?

¿Qué significa aprender?

De manera esquemática, creemos responder

estas dos preguntas, recogiendo algunos
componentes o características que dan cuenta
de los modelos social y desarrollista:

 Diseño de Proyectos de aula, de carácter

cooperativo y colaborativo.
 Operaciones intelectuales que avanzan hacia
niveles de comprensión complejos.
 Procesos dinámicos de autoaprendizaje, de
los cuales se da cuenta en evidencias.
 Planteamiento y solución de problemas. Rol del docente:
 Incorporación de conocimiento y conceptos
previos apropiados por el estudiante.
 Facilitar el desarrollo de aprendizajes
significativos. A partir de las claves pedagógicas mencionadas,
 Trabajo práctico, basado en la elaboración asumimos que el docente constituye un mediador
de productos como resultado de los referencial en el proceso de conocimiento. Los
proyectos. estudiantes no aprenden por la acción docente
 Aprovechamiento de los recursos sino por su propio dinamismo y en la interacción
tecnológicos: salas de informática,
con otros.
laboratorios, videos, aulas especializadas y
otros.
El papel del docente en este proceso autónomo
 Formación basada en el respeto, el afecto, la
igualdad y la equidad. es el de guía, orientador, tutor y facilitador. Su
 El estudiante es el principal actor del principal responsabilidad es planificar y diseñar
conocimiento. contextos o ambientes de aprendizaje, para lo
 Mediación didáctica: (comunicación, cual se requiere que defina espacios, seleccione
interacción, interactividad) entre la
enseñanza y el aprendizaje, el estudiante y el
docente; entre los pares. para alcanzar sus objetivos”, adelantado por McKensey &
Company. Disponible en
http://www.eduteka.org/informeMcKinsey.php.
Esta perspectiva no nos impide y al contrario Como respuesta institucional, incorporamos una cuarta
estimula nuestro compromiso al acoger tres ideas conclusión nacida de nuestra propia práctica educativa,
fundantes de la actuación escolar6 orientada a la dando respuesta a la preocupación social por la
educación, desde la familia.
6
Estas son las conclusiones a las que llega el informe “cómo .
hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo

recursos, facilite el hallazgo de información y
promueva acciones comunicativas en el aula.
En relación con la gestión de aprendizajes, el
docente debe hacerse experto en producir
resultados en sus estudiantes, llevándoles al
desarrollo de procesos mentales que involucren
la elaboración conceptual (por ejemplo mediante
mapas mentales y conceptuales), la elaboración
teórica (que lleva a organizar ideas y establecer
secuencias), y la simplificación de condiciones
(desarrollo de la síntesis, la indagación y la
aplicación de procedimientos) propias de
7
procesos de problematización .
Para facilitar este proceso, la Institución adaptó y
fortaleció un formato de planeación de áreas o
asignaturas, integrado al PIA en cada ámbito del
conocimiento escolar.
Rol del estudiante:
Las y los estudiantes construyen en interlocución
permanente con otros sus propias identidades y
se hacen responsables de sus aprendizajes. En
el proceso del conocimiento asumen un papel
activo al desarrollar el plan de trabajo propuesto
y concertado con la o el profesor, proceso en el
que participan aportando ideas, acciones
posibles, ordenando información, interactuando
con sus pares, indagando respecto de los
problemas que se plantean o les son planteados
y, de modo especial, creando y recreando productos
que hacen visibles sus aprendizajes.
Concepción especializada del aula
Asumimos la idea de que en el aula no siempre
hay que “dictar clase”; es decir, más allá de un
espacio con sillas, tablero, estudiantes y
docentes, este espacio se convierte en un
escenario exploratorio del cual se puede salir,
cuyo orden se puede romper; con materiales y
recursos disponibles, acceso a las tecnologías de
la información y la comunicación, libros,
7
Véase Charles M. Reigeluth. (coord.) Diseño de la
instrucción: Teorías y modelos: Un nuevo paradigma de la
teoría de la instrucción. Santillana, 1999.
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herramientas y útiles con los que se pueda
recrear el conocimiento.
Pese a la precariedad de espacios
institucionales, especializamos las aulas para
proponer acciones didácticas más allá de la
tiza y el tablero. De manera ordenada o en
desorden creativo, en el aula o fuera de ella
no se pierde el tiempo; al contrario, se
invierte y se maximiza el tiempo y los
recursos disponibles procurando
aprendizajes por vías y medios distintos y
complementarios a los tradicionales.
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación, asumida como un proceso
conciente y continuo, se concreta por medios
directos e indirectos, operados por las y los
docentes, las y los estudiantes y por otros
agentes educativos asociados a la escuela, con
el propósito de acompañar el proceso formativo
de las y los estudiantes.
La autoevaluación, la coevaluación, la
heteroevaluación y la acreditación del
aprendizaje son recogidas por la Institución como
herramientas válidas para adelantar ejercicios
evaluativos cotidianos y especiales.
En el ejercicio evaluativo, las y los docentes
privilegiarán de modo especial aquellos medios,
instrumentos y técnicas que permitan:
 Plantear o solucionar problemas.
 Evidenciar el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
 El trabajo cooperativo y colaborativo.
 La incorporación de la estrategia de
aprendizaje por proyectos.
 Acreditar la adquisición de conocimientos.
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Técnicas evaluativas para el desarrollo
de competencias
Al concebir la evaluación como un proceso
dotado de sentido social emancipador, en
nuestra Institución reconocemos su enorme
valor interpretativo y simbólico. Por ello no
esperamos “rajar” o sancionar al estudiante, sino
hacer evidentes los alcances en su proceso
formativo, mediante la implementación de
técnicas y procedimientos que favorezcan la
expresión autónoma, creativa y crítica para dar
cuenta de la apropiación y socialización del
conocimiento desarrollado por el estudiante.
Los aprendizajes para la solución de problemas y
la transformación de situaciones complejas,
contenidas en los propósitos del presente perfil
pedagógico, implican adoptar igualmente
técnicas y estrategias evaluativas que sustenten
las prácticas en torno a la formulación de
proyectos, el ejercicio cooperativo y colaborativo
y su potencialidad creativa en la escuela.
Reconocemos los importantes aportes que
distintas escuelas y tendencias han hecho a la
evaluación de los aprendizajes, desde la
definición de objetivos de Tayle o de Gagné, las
mediciones de impacto de Stake, la evaluación
por ámbitos contextuales de Stufflebeam, por
modelos de utilidad como en Kirkpatrick y las
valoraciones expertas que marcaron buena parte
de la historia de la evaluación en Colombia.
Recogiendo estos aportes, la perspectiva
pedagógica que adoptamos nos lleva a acoger
las técnicas de evaluación por evidencias,
identificadas desde 1977 en los trabajos de
Kemmis5, Parlett y Dearden6, que registran de
mejor manera las exigencias de la evaluación por
competencias: integrar conocimientos,
habilidades y comportamientos al proceso
escolar.
La evaluación por evidencias permite valorar el
estado de competencia en un estudiante. En tal
sentido, al partir de estándares previamente
convenidos entre el docente y el estudiante se
establece una comparación con el nivel de
desarrollo de una competencia o su no
satisfacción evidente en los procesos
adelantados.
Algunos de los instrumentos o técnicas idóneas
para adelantar este ejercicio evaluativo por
indicios, indicadores o evidencias que permitan
hacer patente el alcance de una competencia
son:
1. Portafolios de evidencias
2. Cuestionarios, inventarios o entrevistas
escritas u orales, presenciales o virtuales.
3. Conversatorios y dinámicas grupales
respecto de actitudes, preferencias e
intereses.
4. Autoinformes de avances y percepciones en
el proceso de aprendizaje.
5. Pruebas orales o escritas, con varias
opciones de respuesta, con respuesta
creativa o que impliquen construcción de
párrafos.
6. Pruebas de construcción o proceso, que
implican evidenciar dominios técnicos,
desarrollo de habilidades o reconocimiento
de procedimientos.
7. Registros gráficos, visuales, auditivos,
audiovisuales o virtuales; que implican
elaborar un producto comunicativo.
8. Ejercicios de construcción de reactivos,
seguimiento de instrucciones, uso de
puntuación, estrategias de validación y
confiabilidad de información, que implican la
ejecución de acciones técnicas.
9. Escritos autónomos como la relatoría y el
ensayo, que implican organización,
elaboración de síntesis conceptual y
presentación creativa de la información
solicitada.
10. Pruebas estandarizadas, tales como las de
acreditación del aprendizaje, entre otras.

11. Asignación de tareas de un proyecto, puesta
en situación o simulación de desempeños,
que implican juego de roles.
12. Entrega de productos, cuya elaboración
privilegia el trabajo en equipo y la expresión
creativa e innovadora.
En la estrategia de proyectos, el docente podrá
utilizar, entre otras las siguientes actividades:
1. Guías de observación
2. Listas de cotejo
3. Cuestionarios
4. Estudios de caso
5. Guías de entrevistas
6. Encuestas
7. Ensayos
8. Guías de talleres o actividades
La Institución implementa ejercicios evaluativos
de carácter inicial, procesual y sumativos, con
fines diagnósticos, formativos y de
acompañamiento interno.
De modo especial, la Institución ha implementado
la prueba de acreditación de aprendizajes como
estrategia censal y diagnóstica útil a la toma de
decisiones en los diferentes órganos del gobierno
escolar. De igual manera, los resultados de dicha
prueba constituyen un indicador de mejoramiento
y desempeño en los procesos de aula, útil para
aportar información a padres y madres.
Estrategia de aprendizaje por proyectos
para el desarrollo de competencias
De acuerdo con el perfil pedagógico de la
Institución Educativa se articula el trabajo por
proyectos de aula, entendiéndolo como un
proceso de construcción colectiva de
conocimiento en el que intervienen diferentes
actores, experiencias previas, reflexiones
cotidianas de las y los estudiantes, las y los
docentes, su entorno sociocultural y afectivo.
Esta alternativa o estrategia didáctica, vincula a
las prácticas de aula el enfoque por
competencias y la solución de problemas en
contextos motivadores del aprendizaje, en los
escenarios próximos y vitales del estudiante.
Bajo este acuerdo, en la Institución se convierten
en instrumentos didácticos los comportamientos,
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intereses, destrezas y actitudes característicos
en las y los estudiantes y se los aprovecha en la
construcción de proyectos de aula, verdaderas
experiencias de indagación y exploración creativa
del contexto, al cual se lo problematiza, investiga,
describe e interviene.
Con los proyectos de aula se procura aportar
mayor aplicación de los aprendizajes a
situaciones cotidianas, como resultado de tareas
y acciones gestadas de manera colaborativa,
cooperativa y entre pares, estimulando la
indagación y la exploración investigativa que
convierten el aula en un escenario experimental
para la gestación de pequeños científicos,
tecnólogos y técnicos.
¿Por qué esta estrategia?
 Por su aplicabilidad para concretar los
modelos social y desarrollista y vincularlos a
la realización de la Visión y la Misión de la
Institución.
 Porque los proyectos colaborativos y
cooperativos permiten relacionar de manera
directa la cultura, la sociedad y la educación
en el proceso de formación de sujetos
autónomos, creativos y concientes,
propósitos de la formación ciudadana en
nuestra Institución.
 Porque uno de los propósitos fundamentales
de la escuela consiste en favorecer la
incorporación del principio de pertenencia de
las personas a un contexto social, el cual es
leído de mejor manera con la implementación
de proyectos de aula.
 Porque la educación debe ser pertinente,
favoreciendo que el estudiante reconozca sus
fortalezas en saberes específicos que orienten su
proyecto de vida y su futuro.
De manera especial, en la bibliografía y en la
mayoría de las prácticas de aprendizaje por
proyectos cooperativos se resalta cómo los
proyectos fortalecen la lectura crítica del contexto
en el que se reproducen prácticas sociales y
culturales, que se enriquecen con los aportes de
las niñas, los niños, las y los jóvenes y adultos a
partir de su tránsito por los procesos escolares.
Para la implementación de la estrategia de
proyectos, la Institución adoptó un formato
propio, que recoge aportes y componentes
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ampliamente valorados por comunidades 2. Articulamos la pedagogía y la didáctica en

escolares con trayectoria en la implementación
de experiencias coopeativas.
Síntesis del perfil
De manera resumida, el perfil pedagógico de la
institución se lee así:
1. Comprendemos de manera crítica y
emancipadora la escuela, la docencia y el
aprendizaje.
referentes sociales y desarrollistas
relacionados con el aprendizaje.
3. Incorporamos la estrategia de proyectos
como alternativa de formación en
competencias y habilidades de pensamiento
que habilitan para la solución de problemas y
la transformación del contexto.
4. Implementamos estrategias evaluativas que
aportan a significar el aprendizaje y a
evidenciar el desarrollo del pensamiento y la
exploración creativa del conocimiento.

Ilustración 1: Gráfico del perfil pedagógico.

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