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COMMENT DEBUTER LAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP ?

Les mthodes dapprentissage la lecture les plus utilises dans les classes de CP dbutent la plupart du temps de la faon suivante : -tude de quelques phrases de faon globale ; -constitution dun rpertoire de mots ; -apprentissage dun premier phonme simple et de sa correspondance graphique (exemple[l], la lettre l), puis dun second (exemple[i], la lettre i), puis assemblage des deux par fusion de phonmes([l]+[i] li). Le matre qui commence ds le dbut de lanne enseigner de faon systmatique le dchiffrage fait donc les hypothses suivantes : -llve sait que la langue crite correspond la transcription de la langue orale, autrement dit que lcriture dun mot correspond au codage des sons mis lors de sa prononciation et na aucun lien avec sa signification. -llve a repr les lments spcifiques au langage crit tels que : ~ le sens de la lecture, ~ les blancs (leur rpartition gre une partie du sens du texte: entre les mots, retour la ligne, espace entre les paragraphes), ~ la prsence de certains signes dune valeur diffrente: accentuation de certaines lettres (rle phonique), ponctuation (rle smantique). Ces particularits du franais ne sont pas toutes perceptibles dans le langage oral (blancs, sens de la lecture). Lenseignant qui dmarre le CP par le type de sance cite plus haut prsuppose donc que lenfant a conscience de tout cela et quil ne reste plus qu lui inculquer les mcanismes qui rgissent le code pour quil lise. Or, de nombreux enfants, en fin de grande section, nont pas repr lensemble de ces spcificits et ntablissent donc pas de lien entre ce quon leur enseigne et les reprsentations quils se sont construites sur le fonctionnement de lcrit. Des reprsentations errones non corriges rendront pourtant difficile lentre dans lcrit. Exemples : ~les mots sont une suite de signes ayant un lien smantique avec le signifi ; ~les mots ne sont pas lunit de base du langage (exemple : Ima donn uncoupi) ; ~les blancs entre les lettres et les mots ont la mme valeur ; ~les lettres ont une valeur phonique unique. Il est donc ncessaire que les enseignants prennent conscience : ~du niveau de reprsentation des lves : - en sappuyant sur des tmoignages dlves, des tentatives de lecture infructueuses, - en observant des essais dcriture dlves,

~de la ncessit de commencer lapprentissage de la lecture par des activits leur permettant de faire voluer leurs reprsentations sur lcrit : -travailler sur le rle des blancs ; -reconnatre et nommer les lettres composant lcrit ; -reprer et diffrencier accents et ponctuation. ~dassocier, ds le dpart, lecture et production dcrit afin de faire reprer aux lves toutes ces particularits, en situation de production. http://prepalire.ifrance.com/prepalire/fichiers/docdesrapporteurs.htm Extraits des journes de lONL, janvier 2002 Dans le nouveau document Lire au CP , la page 15 est consacre aux priorits travailler et valuer lentre au CP. Ce tableau renvoie diffrentes fiches qui nous ont sembl trs denses. Nous avons fait le choix dun autre plan celui du MEDIAL (Moniteur pour lvaluation des difficults de lapprenti- lecteur chez RETZ) qui nous a sembl expliquer clairement toutes les composantes ncessaires lapprentissage de la lecture. Les points suivants seront dvelopps : 1 Projet de lecteur

2 Facteurs encyclopdiques et linguistiques favorisant la comprhension - Langage - Comprhension 2 Connaissance de la fonction des crits 3 Conceptualisation de la langue -Sens conventionnel de la lecture -Relation entre quantit d oral et quantit dcrit -Relation entre nombre de mots loral et lcrit -Segmentation de lcriture en mots -Connaissance du langage technique -Reconnaissance des repres typographiques de la phrase 3 Facteurs de dveloppement des capacits didentification -Capital-mots -A lintrieur des mots -Connaissance des lettres -Conscience phonologique 4 Geste dcriture 7 Production dcrits

Ce plan peut tre illustr par le dessin suivant:

loiseau de lecture
Projet de lecteur:

omprhension

econnaissance

Connaissances linguistiques et encyclopdiques favorisant la comprhension.

L
(lecture)

Conceptualisation de la langue.

Facteurs de dveloppement des capacits didentification. Connaissances sur la fonction des crits.

mise en relation des informations.

L=CxR
Source:Lapprenti-lecteur en difficult. Andr Ouzoulias Pdagogie pratique. Retz

1 PROJET DE LECTEUR : Il dfinit les raisons culturelles et fonctionnelles pour lesquelles lenfant sengage dans lapprentissage de la lecture. A la question quoi cela sert-il dapprendre lire ?, llve qui na pas de projet de lecteur fournira des rponses circulaires : pour bien lire., pour aller au CE1., pour faire ce que demande la matresse , pour lire les mots du cahier Dautres rponses seront en rapport avec un rel projet de lecteur : pour lire des histoires ma petite soeur. (motivation culturelle). pour lire le journal. ou pour crire mon copain. (motivation fonctionnelle). Lenfant est capable de se reprsenter en tant que futur dtenteur du savoir lire. Le projet de lecteur englobe galement les reprsentations de lapprentissage (comment faire pour apprendre lire ? ). Exemple de reprsentations errones : -dire toutes les lettres. -deviner tous les mots. -faire les sons des lettres. -une syllabe, cest toujours deux lettres qui se suivent. Le projet de lecteur se dfinit encore par le type de rapport que lenfant entretient avec le livre : -souvenirs confus ou inexistants de titres ou de contenus dhistoires (dperdition pendant les grandes vacances et au dbut du CP). Il est pourtant ncessaire de poursuivre ds lentre au CP la construction du patrimoine culturel commun commence lcole maternelle. -certains enfants ne disposent daucun livre chez eux, ne frquentent aucune bibliothque, ne voient pas lire les adultes qui les entourent. (voir aussi fiche A2 de lire au CPpage 20). 2 FACTEURS LINGUISTIQUES ET ENCYCLOPEDIQUES FAVORISANT LA COMPREHENSION : Langage : Mme si nous ne sommes plus lcole maternelle, il est primordial de poursuivre journellement les activits langagires, notamment au travers des histoires lues ou au moyen de jeux de langage (catgorisation de mots, jeux de devinettes, jeux sur la construction de la syntaxe...). (voir aussi fiche D1 de lire au CPpage 37). Comprhension: ~Comprendre une histoire : Le point de dpart de ce travail peut tre lvaluation GS CP Le petit Chaperon rouge. Pistes possibles avec support album: * loral : -Reformulation, anticipation. -mise en vidence des liens de causalit par un questionnement (soutien la mmorisation, dveloppement du schma du rcit). 4

*Images squentielles avec intrus. *Poursuite de l a construction de la permanence des personnages : -comment se comportent-ils au travers des diffrentes histoires ? (exemples : le loup idiot est souvent bern, le renard rus est prdateur). -Elaborer la carte didentit dun personnage (descriptif physique, comportemental, lieu dhabitation,...). *Travail sur les substituts (exemple : Boudinette, elle, la vilaine cochonne,...) *Identification des donnes communes aux histoires par la cration dune fleur dalbum:

Travail sur les consignes : Construire un affichage avec les lves reprenant le vocabulaire des consignes (ex: entourer, relier, souligner, encadrer, . . .), associant mot et symbole. Cette affiche rfrente est transmissible la classe suivante. Activits pour dvelopper lutilisation du contexte : Pour amener les lves dcouvrir quils peuvent prvoir un mot daprs le contexte, on dbute par une activit loral : Ex : Le pre Nol porte un ______________ rouge. (Vrification syntaxique et smantique). (Voir aussi fiche A1 de lire au CPpage 19, fiches D1, D2, pages 37, 38).

3 CONNAISSANCES SUR LA FONCTION DES ECRITS : Vrifier que les lves identifient diffrents supports dcrit authentiques (journal, recette, partition, menu, catalogue, calendrier . . . ). Vrifier sils connaissent la fonction de ces crits. Activit proposer : *le matre lit le texte dun support dcrits sans le montrer puis demande aux lves de le retrouver parmi tout un ventail de coupures, photocopies, supports authentiques. 4 CONCEPTUALISATION DE LA LANGUE : Il sagit de lensemble des conventions, principes et concepts relis lcrit (conventions de linarit et dorientation, principes de proportionnalit, de lexicalit, concepts de mot, de phrase, lettre . . . ). Sens conventionnel de la lecture : Sassurer que les conventions de linarit et dorientation sont intgres. Pistes de travail *dicte ladulte (lgende de dessins, de photos, invitation...). *relecture en mimant lacte de lire. *activits avec retour la ligne obligatoire(utilisation de lordinateur, reconstitution de phrases avec tiquettes ). *situations varies et rptes de reprage du premier mot dans des textes et des phrases ; mme travail avec le dernier mot. *retrouver le mot qui commence lhistoire, celui qui termine lhistoire. Relation entre quantit doral et quantit dcrit : Il sagit de vrifier si lenfant a compris que la quantit dcrit est approximativement proportionnelle la quantit doral correspondant. En effet, certains enfants ont encore une conception raliste de lcriture. Exemple: TRAIN LOCOMOTIVE

Lcriture la plus longue reprsente le train, et la plus courte, la locomotive comme si les mots crits devaient avoir un rapport danalogie avec les ralits quils reprsentent.

Pistes de travail *jeu du message : 3 messages de longueur diffrente sont proposs : -Bonjour. -Bonjour tous. -Bonjour tous les enfants de la classe. Le matre lit un des 3 messages sans le montrer et demande o il est crit. Les lves doivent justifier leur rponse. Parfois la justification sappuie sur la reconnaissance dun syntagme (ex : les enfants) ; cela montre quil y a deux manires de progresser dans la conceptualisation de lcrit : soit par la reconnaissance des mots, soit par les principes gnraux (ex : quand tu as parl, ctait un peu grand). Relation entre nombre de mots loral et lcrit : Il sagit daffiner lobservation des connaissances de lenfant sur la relation oral-crit. Le travail de la mmoire est un pralable indispensable aux activits qui suivent (mmorisation de comptines, pomes, textes longs structures rptitives...). Pistes de travail *Jeu du robot qui sarrte chaque mot : une phrase est dite par le matre ; llve la rpte en la segmentant avec exagration en units-mots. On compte ensuite le nombre de mots dits. *Jeu du dtective : dire si tel mot est au dbut ou la fin dun texte entendu. Variante : dire si un mot attendu est prsent dans la phrase prononce (mot signal par les enfants par un frapper de main). Travailler dabord avec des mots familiers puis avec des mots outils. *Jeu du perroquet qui se trompe en rptant : dcouvrir ses erreurs (mots en trop, mot oubli, mot synonyme). *Retrouver un nonc parmi plusieurs ralisations ; il sagit dexercer la capacit distinguer des syntagmes en sappuyant sur le nombre de mots lorsque ladulte les dit de faon nettement spare. Exemple : parapluie un parapluie un petit parapluie un petit parapluie jaune un tout petit parapluie jaune 7

Segmentation de lcriture en mots : Sur la base dun nonc appris par coeur, faire pointer les mots tout en oralisant leur succession.

Pistes de travail *Travailler sur des comptines, des titres dalbums. Connaissance du langage technique : La mconnaissance du langage technique peut tre dincomprhension entre lenseignant et certains lves.

un

facteur

important

Mettez-vous la place dun enfant qui confond des termes comme mot, lettre et phrase et qui lenseignant donne la directive ci-dessous aprs avoir crit au tableau une phrase simple comme Pierre aime Paula.: Regardez la rum que jai crite au tableau. Avez-vous remarqu quil y avait deux flucs qui commenaient par la mme vim dans cette rum ? Regardez bien, le premier fluc et le dernier fluc de la rum commencent par la mme vim. Comment avez-vous ragi cette directive ? Avez-vous eu limpression dtre bombard de mots nouveaux ? (cf. : La lecture ; J.Giasson. De boeck diteur). Voir aussi fiche valuation MEDIAL dans les valuations GS-CP. Pistes de travail Montrer en lisant est une bonne faon de dvelopper chez lenfant lintuition du concept de mot ( faire de manire ponctuelle lors de la lecture dun album). *Penser accrotre, au dbut, les espaces entre les mots dun texte. *Utiliser un cache pour mettre en vidence le mot ou la lettre. *Construire un affichage avec les lves : -avec mise en valeur dun mot, dune phrase, dun paragraphe, dune ligne, de la ponctuation . . . dans un texte, -du premier mot, du dernier mot dans une phrase, -sur une page de cahier agrandie, situer la marge, le haut, le bas, la droite, la gauche.

Repres typographiques de la phrase : 8

La phrase est lunit de sens la plus petite quil faut traiter pour comprendre un texte Certains enfants pensent que ce sont les mots qui sont porteurs de sens et croient quils sont quittes de la lecture quand ils ont reconnu tous les mots Lire, ce nest pas lire des mots les uns la suite des autres mais cest mettre en relation les mots au fur et mesure dans lavance dans la phrase Connatre les repres typographiques de la phrase, cest aider planifier la construction du sens dun texte.(cf. MEDIAL)

Pistes de travail *Surligner au moyen de diffrentes couleurs les phrases dun texte. Voir aussi fiche A2 page 20, fiche A3 page 21, fiche B1 page 27 de lire au CP.

5 FACTEURS DE DEVELOPPEMENT DES CAPACITES DIDENTIFICATION Capital-mots :


Ltendue du lexique initial de lenfant est un facteur important qui favorise la russite de son apprentissage en lecture. Ce lexique constitue un corpus constamment disponible pour reprer des analogies, des groupes syllabiques, des morphmes grammaticaux (s ou ent du pluriel ) et finalement comprendre le principe alphabtique dans sa gnralit. Quel choix de mots enseigner globalement ? Prnoms, noms des jours, motsoutils. Voici la liste des mots frquents utiliss en franais.
Liste de mots frquents en franais , au, aux en aller et autre tre avec faire avoir il, ils bien j, je, m, me, moi c, ce, cet, cette, ces jour comme l, le, la, les d, de, du, des leur, leurs dans lui dire mais

o par pas plus pour pouvoir prendre qu, que qui s, se sans

soi son, sa, ses sur t, te, tu, toi ton, ta, tes tout, tous un, une, uns, unes venir voir votre, vos vouloir

donner mon, ma, mes savoir vous elle, elles n, ne si y --------------------------------------------------------------------------------------------Note : Toutes les conjugaisons du verbe sont considres comme faisant partie de la liste (par exemple, avons , aurais , avez font partie du verbe avoir ) . Vous tes peut-tre sceptique lide quune si courte liste puisse composer plus ou moins 50% des textes de la langue franaise. Pour vous convaincre de la prpondrance de ces mots dans les textes, examinez lanalyse effectue. Vous pouvez constater que le texte prsent est compos 63% de mots frquents. Analyse dun texte en fonction des mots frquents : Texte Moi, je voulais un chien. Maman ne voulait pas. Jai pleur, jai boud. Ctait non ! Pas de chien ! Jai mme fait mon lit pendant une semaine ! Ctait toujours non ! Alors jai invent un chien : Fiction. Je lai appel Fiction parce que la fiction cest une chose qui nest pas vraie. Papa me la dit. Fiction nest pas un vrai chien. Cest pour faire semblant. Je fais semblant de dormir avec Fiction. Je fais semblant de lui donner son bain. Ah ! Si Fiction tait un vrai chien ! Mots frquents moi, je, voulais, un, ne, voulait, pas j , ai, j, ai, ce, tait, pas, de j, ai, mme, fait, mon, une Ce, tait j, ai, un, je, l, ai que, la, ce, est, une, qui, n, est pas, me, l, a, dit n, est, pas, un, c, est, pour faire, je fais, de avec, je, fais, de, lui, donner son si, tait, un

Pourcentage de mots frquents : 63% Extrait de La Lecture de la thorie la pratique Jocelyne GIASSON. Ed. DE BOECK

Pistes de travail pour laugmentation du capital-mots Mots-outils : Cration dun affichage avec les lves dans le contexte dune phrase et avec une illustration. Travail dautomatisation de la reconnaissance des mots (pour exercer la mmoire, ces exercices doivent tre pratiqus quotidiennement sur des moments courts). Entourer le mot dans des listes ( faire varier la prsentation des listes, des polices, des systmes dcriture et faire expliciter les procdures didentification). Cf. Lire au CP dans exemple page 9. Pour amliorer la discrimination visuelle : entourer le mot dans une liste de mots prsentant des similitudes graphiques. Ex : saison matre maison mange mouton maon Barrer lintrus : Ex : chat lapin vache chemise cheval (Mots pris parmi lexique affich en classe). Mme exercice avec couleurs, prnoms

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Jeu de loto ou de bingo : [ On peut aussi proposer un jeu de bingo ou de loto de mots. Chaque enfant a une carte o sont inscrits diffrents mots. Un lve pige un mot dans un sac, le lit, et tous les lves regardent si le mot apparat sur leur carte. Si cest le cas, ils posent un jeton dessus. Le vainqueur est celui qui a rempli le premier une ligne diagonale, horizontale ou verticale sil sagit dun bingo, ou la carte au complet sil s agit dun loto. Les mots enseigns globalement et leurs illustrations sont transcrits et reproduits dans un cahier de rfrence ou dictionnaire personnel que possde chaque lve. Les mots sont regroups selon des thmes (ainsi, les noms des couleurs apparaissent dans la mme page) de faon que llve retrouve facilement un mot donn en se rappelant sous quel thme il est apparu. Ce dictionnaire matriel doit correspondre un dictionnaire mental que llve btit dans sa tte en apprenant globaliser les mots. ] Extrait Les difficults en lecture Nicole VAN GRUNDERBEECK Ed. Gatan MORIN Copie Copie-flash Dicte Dicte-flash Epellation A lintrieur des mots : Il ne sagira pas denseigner des mots globalement pendant plusieurs semaines puis de changer soudainement de cap et de vous mettre insister sur le dchiffrage. Il sagira plutt dlargir petit petit les indices que les lves utilisent (Analogies). Reprage des syllabes communes cration dun capital de syllabes ( affichage qui sera un outil daide la lecture et lcriture ). Utiliser mmes techniques (Copie, copie-flash, dicte ) que pour la mmorisation des mots. Crer des familles de syllabes : Ex : Famille du b ba banane be bedaine bi biberon bo bobine bu bureau Choisir une syllabe qui complte un mot : Ex : be va la re le co___ ro____ navi_____

la___bo

sa____de

Enlever la syllabe intruse afin de trouver le mot : Ex : Une syllabe est venue se cacher dans chaque mot. Retrouve-la, retire-la et rcris le mot : banatine tomatepu pamitate farilone Voir aussi fiche B2 p 28.

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Connaissance des lettres Renforcer la connaissance des lettres, de leurs noms en relation avec le son quelles produisent et leurs graphies. Vrifier et renforcer la correspondance entre les trois systmes graphiques ( Y penser pour les runions de parents !). Pistes de travail Dans un petit texte, reprer et recopier les mots o lon voit la lettre cible. Exercices de discrimination visuelle de la lettre cible. Crer un abcdaire en arts plastiques (moyen visuel de fixer les diffrents systmes graphiques). Utiliser lordinateur. Fabrication par lenseignant dun outil individuel coller sur la table. Exercices nombreux de transcription (titres de livres, prnoms). Trucs afficher pour fixer la mmorisation de certaines proches, si lon remarque des problmes de confusions de lettres ( p, q, b, d, m, n ). Ex : Monsieur b qui a un gros bidon. Monsieur d qui a un gros derrire. La vache qui fait m. Voir aussi fiche B3 p 29 et fiche E1 p 41. Conscience phonologique La conscience phonologique est une habilit consciente segmenter les mots oraux en sous-units ( syllabes-phonmes ). Cest une habilet ncessaire mais non suffisante pour lapprentissage de la lecture. Pistes de travail Voici une suggestion de chronologie de travail en conscience phonologique. Travail sur la rime, (ceci vite dans un premier temps de toucher lintgrit du

mot).

- Pche aux rimes - Ronde des rimes ( Voir Valise phonologique prsente dans les REP) Travail sur la syllabe : nombre de syllabes, segmentation, fusion, doublage, inversion, suppression syllabique de la 1re ou de la 2me syllabe, permutation. Classement en fonction de la mme 1 re syllabe (ce qui permet encore de travailler les analogies et le passage lcrit, la cration dune banque de syllabes et de familles de syllabes. 12

Voir aussi le chapitre capacits didentification. Voir aussi fiches C1-C2 p 33-34. 6 GESTE DECRITURE : Cf. valuation GS-CP. Voir aussi fiche E2 p 43.

ATTENTION au sens de production des lettres, la position de llve, la tenue du crayon. 7 PRODUCTION DECRITS : Lire et crire concernent tous deux le mme objet : la langue crite, elles constituent des voies daccs complmentaires. Pistes de travail affichages. Lgender des photos dune activit scolaire Etablir une recette Relater une exprience Ecrire lhistoire dun album sans texte structure rptitive Transposer un album Crer des nouveaux mots avec des morceaux de mots prsents sur les Ex : tonton mouton Cration de pseudo-mots ( laide des familles de syllabes) Ex : Petits pour des animaux : popi tobi bouba chichou Voir aussi fiche E1 p 41. moulin

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