Geisa Borges da Costa PPGLL/UFBA

RESUMO A lngua no utilizada da mesma forma por todos os falantes, sofrendo a influncia de vrios fatores, tanto estruturais quanto sociais. Em boa parte das escolas brasileiras, essa variao lingstica no considerada pelos professores, que tentam frear a heterogeneidade da lngua, desconsiderando esta diversidade e atribuindo lngua o sinnimo de norma padro, que vista pela escola como a forma lingstica correta e aceitvel. A no obedincia a este padro lingstico adotado pelas instituies escolares e codificado pelas gramticas pedaggicas significa para muitos professores que o aluno est cometendo um desvio, um erro, apesar de ningum, nem mesmo estes profissionais, utilizar a variedade lingstica prescrita na Gramtica Normativa. Este trabalho faz uma reflexo acerca das contribuies das pesquisas sociolingsticas para o ensino da lngua materna e como as instituies escolares lidam com a heterogeneidade lingstica.

Palavras-chave: sociolingstica; variao; ensino

1 Introduo
A relao intrnseca entre lngua e sociedade parece ser consensual, j que atravs dela que a comunicao entre os membros de uma comunidade se efetiva, tornando-se um sistema eficiente de interao social, que realiza inmeras possibilidades comunicativas. A comunicao elemento bsico para a vida humana em sociedade, e esta se d, fundamentalmente, pela linguagem. Entendida assim, a linguagem seria um fenmeno de natureza social e como tal no poderia ser estudado fora do mbito em que se insere. Ora, se no se pode considerar a lngua fora do contexto social, na medida em que sua funo seria no apenas transmitir informaes, como tambm estabelecer e manter contatos sociais entre os falantes, no se pode tambm deixar de lado o fato de que ela vai acompanhar e refletir os padres de comportamento e valores sociais. Uma sociedade e uma cultura multifacetadas e plurais s podem abrigar uma lngua multifacetada e plural. Os estudos sociolingsticos, que vem a lngua como um fato social, tm chamado ateno para esta realidade heterognea e varivel das lnguas humanas. Entretanto, a variabilidade da lngua no se d livremente, em outras palavras, no acontece por acaso, mas condicionada por fatores estruturais ou lingsticos e sociais ou extralingsticos. Dessa forma, os estudos sociolingsticos tm demonstrado, por exemplo, que falantes de uma mesma lngua, mas de regies diferentes e de nveis scio-econmicos diferentes, tm hbitos lingsticos diversificados, ou ainda falantes de uma mesma localidade, mas de nveis scio-econmicos distintos vo ter realizaes lingsticas diferentes. Estas variaes na lngua falada esto sendo amplamente documentadas por vrios pesquisadores que tm se debruado sobre este tema, com o intuito de fazer um mapeamento

das reas dialetais do Brasil, a fim de se ter um conhecimento mais abrangente da realidade lingstica brasileira. Estas pesquisas tm sido feitas mediante estudos sociolingsticos e dialetais tanto em reas urbanas quanto em reas rurais. A compreenso da variao lingstica como um fenmeno normal e natural nas lnguas de extrema importncia para o professor de lngua portuguesa, pois o entendimento deste fato proporciona uma viso mais democrtica e menos preconceituosa e excludente com relao s variedades trazidas pelos alunos das classes populares, que normalmente so estigmatizadas e at mesmo ridicularizadas na instituio escolar. Estes fenmenos variveis da fala, no raro so transpostos tambm para a escrita, principalmente no incio da escolarizao, quando o alfabetizando ainda ano possui com clareza a distino entre fala e escrita. Desse modo, assim como a fala diversificada, surge tambm uma escrita heterognea, influenciada, em alguns aspectos pela arbitrariedade do sistema ortogrfico e, em outros aspectos, pelos fenmenos variveis da fala. No processo de alfabetizao, inevitvel que os alunos tentem representar a escrita atravs dos sons da fala. Entretanto, o cdigo escrito no os representa de forma sempre fiel porque ele alheio s variaes caractersticas da lngua falada. Isso exige que os estudantes reformulem essa compreenso, percebendo que muitas vezes a correspondncia entre lngua falada e lngua escrita irregular e indireta. Esse processo, porm, no to simples assim, j que o sistema grfico da lngua portuguesa apresenta dificuldades comuns a todos os falantes, mas principalmente para aqueles que utilizam as variedades populares do portugus brasileiro, que, por razes histricas, so mais distantes da norma-padro do que as normas cultas. Esse artigo tem como objetivo bsico demonstrar as contribuies das pesquisas sociolingsticas para o avano no campo educacional, na medida em que o conhecimento da realidade lingstica pode se constituir num auxlio eficaz para o professor de lngua materna desenvolver um trabalho em sala de aula que leve em considerao as diversas variantes que o aluno j traz para a escola e que faz parte do seu vernculo, bem como para o entendimento da variao do modo como prope a sociolingstica, algo perfeitamente normal e passvel de ser analisada. Dessa forma, a concepo de lngua que transitar no espao escolar ser baseada no respeito s diversas manifestaes lingsticas do aprendiz, o que contribuir para uma ao pedaggica mais coerente e eficaz.

2 Variao lingstica e ensino

Toda lngua composta por um conjunto de variantes, seja ela utilizada por uma comunidade isolada ou por milhares de falantes, ou seja, a linguagem nunca concretizada de uma mesma forma por todos os indivduos ou at por um mesmo indivduo. A tarefa da sociolingstica mostrar a variao sistemtica da estrutura lingstica em consonncia com a estrutura social. Assim sendo, essas variaes no so aleatrias. Estas dimenses se encontram condicionadas aos fatores sociais com os quais a diversidade lingstica se relaciona. Esses fatores extralingsticos que condicionam a maneira de falar do indivduo so de trs espcies de acordo com Dino Pretti (1997, p.40): geogrficos ou diatpicos, fundamentados na oposio da linguagem urbana e rural; scio-cultural ou diastrticos, influenciados por fatores ligados ao falante (idade, sexo, raa, profisso, posio social, grau de escolaridade, classe econmica) ou situao de comunicao (influncia de ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes), contextuais ou diafsicos (nveis de fala formal ou coloquial).

Assim sendo, no existe variao livre, j que os falantes vo assumir um comportamento lingstico influenciados, principalmente, pelos fatores sociais. Ora, levandose em conta que atravs das variantes os falantes possuem diversas possibilidades de transmitir a mesma mensagem, com o mesmo valor de verdade dentro de uma comunidade lingstica, essa escolha se no determinada pelo contexto lingstico, sofre influncia direta de fatores externos ou extra-lingusticos. Dessa forma que Labov (1972) no concebia um estudo lingstico que no se preocupasse em estudar a lngua relacionando-a com os fatores de ordem scio-cultural. Assim, esses fatores sociais so preponderantes para o estudo da variao, j que so eles que quase sempre determinam o comportamento lingstico dos falantes. Porm, h fatos na lngua que no esto sujeitos variao. So estruturas invariantes que se definem como categricas, j que o falante no pode viol-las. Conforme Monteiro (2000, p. 58), do mesmo modo que existem, em maior nmero, as regras variveis, ou seja, as formas distintas e aplicveis num mesmo contexto para se transmitir um mesmo contedo informativo, existem tambm as regras categricas ou invariantes, as quais o falante no pode infringir, pois isso poderia prejudicar ou mesmo inviabilizar a comunicao entre os indivduos. Por exemplo, o uso da marca do plural em sintagmas verbais no portugus popular do Brasil admite algumas variaes possveis, como nesta orao: os meninos falam, os menino fala, os meninos fala. A depender das caractersticas scio-culturais dos falantes, eles vo utilizar uma ou outra variante, j que as trs so perfeitamente funcionais dentro do sistema lingstico do portugus brasileiro. Isso o que caracteriza uma regra como varivel; um outro exemplo tambm seria o rotacismo em algumas palavras como brusa, praca, grobo, que define bem atravs da escolha dessa variante o perfil scio-econmico do falante que acaba sendo estigmatizado tanto quanto a variante utilizada por ele. Assim que podemos reafirmar que no existe variao livre, pois a escolha do falante ser determinada muito mais por fatores extra-lingusticos. J as regra categricas, como foi dito acima, so aquelas que traduzem o que no possvel na lngua, independente do grau de instruo do falante, sob pena de infringir a funcionalidade do sistema lingstico. Assim, no portugus brasileiro, por exemplo, no se utilizam frases com o artigo posposto ao nome, como em fala meninos os, pois essa alterao provocaria uma construo agramatical. Desse modo, essa construo no aceitvel no sistema lingstico do portugus brasileiro. Assim, as escolhas nos usos das variantes lingsticas correspondem diversidade dos grupos sociais, ou seja, a variabilidade social refletida atravs da heterogeneidade lingstica, atribuindo-se tambm valores sociais s variantes. Dessa forma, geralmente uma variante vai ter prestgio social se utilizada por falantes de um grupo social considerado superior; fazendo o percurso contrrio, vai ser estigmatizada quando associada a falantes de classe considerada inferior, os quais vo querer imitar a variante prestigiada a fim de tambm buscar um prestgio social. Sobre isso, Monteiro (2000, p. 64) exemplifica historicamente a propagao do /s/ implosivo ou chiante que passou a existir no dialeto carioca a partir de 1808, quando a corte portuguesa fixou residncia no Rio de Janeiro. Os portugueses pronunciavam assim o /s/ e sua pronncia se transformou numa espcie de smbolo de nobreza, que foi imitado pela populao local. Para o autor, a variedade lingstica prpria da classe dominante se impe como marca de prestgio e determina a atitude dos falantes dos grupos dominados face sua prpria variedade, o que, para Labov, gera inmeros sentimentos de culpabilidade ou de inferioridade lingstica que levam muitos falantes a se envergonharem dos seus prprios dialetos.

 pertinente refletir que dessa mesma forma preconceituosa que a escola tem trabalhado com a variedade padro nas aulas de lngua portuguesa, tentando e conseguindo inculcar no aluno que essa a nica variedade (sim, porque existem inmeras outras, a variedade padro s mais uma nesse emaranhado de variantes) aceitvel e correta, transmitindo, ou melhor, impondo uma viso segregadora e at mesmo, maniquesta de lngua. No raro ouvirmos expresses do tipo: no sei falar portugus; ingls mais fcil que portugus que demonstram a viso distorcida que o falante ou o aluno tem da sua lngua, viso esta reforada e mantida pelos compndios gramaticais to caros aos professores e s instituies escolares. Dessa maneira que dentre tantos preconceitos expostos pela nossa sociedade de classes, um dos mais violentos o que se instaura nos usos da linguagem. Se o falante mora na zona rural ou no subrbio, se tem baixa ou nenhuma escolaridade e se sua maneira de falar diferente do das pessoas que esto no topo da pirmide social, ele ainda mais discriminado socialmente e as variantes empregadas por estes indivduos dos estratos mais baixos da populao chegam a um alto grau de estigmatizao, j que a valorao lingstica pressupe a valorao social.

3 Contribuies dos estudos de lngua falada para o ensino do vernculo

Os estudos sobre a linguagem tiveram um grande avano no sculo XX, ao introduzir no escopo da lingstica as pesquisas sobre a lngua falada que, at ento, havia sido rejeitada como objeto legtimo do saber lingstico pala tradio gramatical do ocidente. A lngua falada, que para muitos constitui-se o lugar do caos e da desordem, um verdadeiro celeiro de variedades e inovaes, porque ela o objeto de comunicao mais imediato do falante, que a internaliza desde pequeno ouvindo seus pais, irmos, parentes, vizinhos, enfim, as pessoas sua volta, e ainda assim, ningum fala exatamente igual ao outro e at o mesmo indivduo no fala da mesma maneira todo o tempo em que utiliza a variedade falada, da esta modalidade lingstica ser de muito interesse para os pesquisadores, constituindo-se num material de estudo muito rico e importante para que se possa compreender melhor o funcionamento da linguagem. Ao descrever a lngua falada, a Lingstica no atua como uma reguladora dos usos da lngua, pelo contrrio, procura entender e explicar as diferenas existentes na lngua falada pelos diversos grupos sociais, considerando este fenmeno algo extremamente produtivo e funcional, pois as diferenas no afetam a comunicao entre os membros da comunidade. Nas ltimas dcadas, o desenvolvimento dos estudos lingsticos no Brasil tem se caracterizado, em parte, pela produo de uma gama de projetos voltados, em sua maioria, para uma compreenso mais geral do portugus falado no Brasil. Assim, os pesquisadores brasileiros tm produzido continuamente uma extensa gama de trabalhos com o intuito de descrever e desvendar a realidade lingstica nacional. Destaque-se, por exemplo, o projeto NURC (Norma Urbana Culta) implantado pelo professor Nelson Rossi da Universidade Federal da Bahia no final da dcada de 60 que, junto com sua equipe, dedicou-se constituio de um corpus de lngua falada por falantes escolarizados, ou seja, que tivessem

cursado o nvel superior completo, das cinco principais capitais brasileiras (Rio de Janeiro, Salvador, So Paulo, Recife e Porto Alegre). Seguindo as orientaes tericas e metodolgicas de projetos de lngua falada que se realizava nas capitais hispano-americanas como Proyeto de Estdio Coordinado de La Norma Lingstica Culta de ls principales Ciudades de Iberoamerica y de La Pennsula Ibrica, este projeto se constituiria em um conjunto de dados de realizaes lingsticas de indivduos com nvel superior de escolaridade, provenientes de famlias com mesmo perfil escolar e nascidos e residentes em uma das cinco capitais brasileiras. O projeto resultou em total de mais de 1500 horas de gravaes de lngua falada a partir de inquritos cientficos nas seguintes situaes: a) Dilogo entre informante e documentador (DID); b) dilogo entre dois informantes (D2) e c) Elocues Formais EF). O objetivo era coletar o falar culto mdio desses informantes em registros diferentes. As capitais que participaram do projeto recobriram, no geral, as regies Nordeste (Salvador e Recife), Sudeste (So Paulo e e Rio de Janeiro) e Sul (Porto Alegre). Tais capitais foram escolhidas em virtude de suas altas densidades demogrficas. Para Callou (1999) pode-se dizer que o fim bsico do trabalho era registrar a diversidade de normas que compem o portugus falado por indivduos escolarizados, o que contribuiria, como de fato se deu, para derrubar o mito da homogeneidade lingstica do Brasil e demonstrar a inconsistncia de uma norma-padro baseada no portugus falado e escrito do outro lado do atlntico . Bagno (2001, p.53) descreve com preciso os objetivos do projeto NURC definidos no documento da VI reunio nacional do NURC em Porto Alegre em 1973: 1. Dispor de material sistematicamente levantado que possibilite o estudo da modalidade oral culta da lngua portuguesa em seus aspectos fontico, fonolgico, morfossinttico, sinttico, lexical e estilstico; 2. Ajustar o ensino da lngua portuguesa, em todos os seus graus, a uma realidade lingstica concreta, evitando a imposio indiscriminada de uma si norma histrico-literria, por meio de um tratamento menos prescritivo e mais ajustado s diferenas lingsticas e culturais do pas; 3. Superar o empirismo na aprendizagem e ensino da lngua padro pelo estabelecimento de uma norma culta real; 4. Basear o ensino em princpios metodolgicos apoiados em dados lingsticos cientificamente estabelecidos; 5. Conhecer as normas tradicionais que esto vivas e quais as superadas, a fim de no sobrecarregar o ensino com fatos lingsticos inoperantes; 6. Corrigir distores do esquema tradicional da educao, entravado por uma orientao acadmica e beletrista. Importa ressaltar que, os registros do Projeto NURC constituem fontes importantssimas de pesquisa, tornando-se um material de grande valor cientfico, at pelo seu rigor metodolgico, que j deram inmeros frutos com uma gama de dissertaes de mestrado, teses de doutorado, artigos cientficos e at mesmo livros publicados a partir dos dados deste projeto, como por exemplo A gramtica do portugus falado organizada por Ataliba de Castilho, A lngua falada culta de So Paulo organizado por Dino Pretti e H.Urbano, dentre outros que apresentam os resultados do NURC contribuindo para um conhecimento mais detalhado da norma culta brasileira.

Seguindo as trilhas do NURC diversas universidades brasileiras vm estabelecendo projetos de pesquisa com o objetivo de obter um panorama da realidade lingstica nacional como o PEUL, VARSUL, VALPB que conforme Vandresen (2003, p.27) constituram inmeros corpora para o estudo da variao lingstica. Mattos e Silva (2005, p.45) faz referncia a outro importante projeto de pesquisa de lngua falada de carter interuniversitrio sediado no Departamento de Lingstica e Filologia da Faculdade de Letras da UFRJ, o Projeto Censo, coordenado por Anthony Naro cujo principal objetivo era estudar o uso da lngua falada no Brasil com nfase para o municpio do Rio de Janeiro em que se documentou a fala de amostra significativa e diversificada de falante, desde as faixas mais baixas at as mais altas, de nvel de escolaridade baixa e mdia e de ambos os sexos. Desse projeto resultou a gravao e transcrio de quarenta e oito horas de entrevista oral com informantes adultos cariocas, procedentes de todas as reas geogrficas do Rio de Janeiro, estratificados por sexo, idade e escolarizao. O estudo desses dados serviu como suporte para a anlise de alguns fenmenos variveis da fala carioca no nvel da fonologia, da morfossintaxe e do discurso. O projeto foi ampliado com o objetivo de buscar subsdios financeiros e prticos para a educao derivando no projeto Estruturas da fala e aquisio da lngua padro. Coube a este estudo o registro da fala de dezesseis crianas a fim de analisar fenmenos variveis que interessassem ao ensino da lngua padro culta no primeiro e segundo graus, com ateno para estratgias de ensino e aprendizagem dessas mesmas variantes. Posteriormente, o grupo de pesquisadores instituiu o projeto Subsdios sociolingsticos do projeto CENSO educao com o objetivo de identificar, em cada fenmeno especfico que estava sendo investigado, as implicaes pedaggicas das descobertas sobre o funcionamento da lngua falada. Oliveira e Silva e Votre (1991, p.360) falam da necessidade de se fazer um intercmbio dos achados no Rio de Janeiro com dados de outras regies do Brasil em fenmenos como: concordncia verbal e nominal, ns X a gente, regncia de certos verbos especficos, uso de seu X dele, presena de artigos frente a possessivos e patronmicos, ordenao dos constituintes nas oraes, processos de reduo das sonorantes, indeterminao e definitude. Outro aspecto que os pesquisadores chamam ateno para a necessidade de testar o efeito da modalidade escrita nos fenmenos acima descritos, pois segundo eles comum em suas anlises sobre dados de fala surgiram questionamentos do tipo: Como se comporta a escrita formal e informal? Como se passava o fenmeno na escrita do sculo passado? Como se manifestam as estratgias de embalagem da informao na fala e na escrita? Como se d o desempenho de crianas e adolescentes e de pessoas de outras idades que esto em processo de aquisio da escrita? Estudos significativos no campo da sociolingstica tm contribudo para a caracterizao dos usos lingsticos reais dos falantes e possibilitado atravs da descrio e anlise dos dados das amostras de fala um conhecimento melhor nas diversas reas da cincia da linguagem. Atualmente, sob a presidncia de Suzana Cardoso e superviso geral de Jacyra Mota, encontra-se em andamento o Projeto Atlas Lingstico do Brasil (ALIB), projeto interinstitucional coordenado por um comit nacional, que pretende reunir informaes

dialetais de todo o territrio brasileiro, trabalho que poder evidenciar as principais linhas dialetais que marcam o portugus do Brasil. A elaborao de um atlas lingstico do Brasil j havia sido cogitada e pretendida h muito tempo por vrios pesquisadores que sentiam a necessidade de que se estabelecesse um projeto de estudos dos falares nacionais, projeto este precedido pelos atlas regionais como o Atlas prvio dos falares baianos publicado em 1963. Estes estudos so de extrema importncia para o conhecimento da realidade lingstica brasileira situando-a no apenas no nvel diatpico como tambm no nvel diagenrico, diageracional, diastrtico, diafsico e dia-referencial, fundamentando-se para isso nos pressupostos da Geografia Lingstica. Do ponto de vista metodolgico, o trabalho prioriza a informao diatpica e controla variveis de natureza sociolingstica. Cardoso e Mota (2003, p.40) assim elencam os objetivos gerais do Projeto ALIB: Descrever a realidade lingstica do Brasil, no que tange lngua portuguesa com enfoque na identificao das diferenas diatpicas, diastrticas e diageracionais consideradas na perspactiva da Geolingstica pluridimensional; Oferecer aos estudiosos da lngua portuguesa, aos pesquisadores de reas afins e aos pedagogos subsdios para o aprimoramento do ensino/aprendizagem e para uma melhor interpretao do carter multidialetal do Brasil. As autoras ainda definem os objetivos especficos do projeto, transcritos a seguir: Descrever a realidade lingstica do portugus do Brasil com vistas a identificar fenmenos fonticos, morfossintticos, lexicais e semnticos caractersticos da diferenciao ou definidores da unidade lingstica no territrio nacional; Estabelecer isoglossas, com vistas a traar a diviso dialetal do Brasil, tornando evidentes as diferenas regionais atravs de resultados cartografados em mapas lingsticos e de estudos interpretativos de fenmenos considerados; Identificar, com base na anlise em tempo aparente processos de mudana; Registrar fenmenos lingsticos localizados e especficos de reas com vistas a estudar as suas repercusses no ensino-aprendizagem da lngua materna; Examinar os dados coletados na perspectiva de sua interface com outros ramos do conhecimento com vistas a fundamentar e definir posies tericas sobre a natureza da implantao da lngua portuguesa no Brasil; Oferecer aos interessados nos estudos lingsticos um amplo volume de dados aos diversos profissionais da rea um conhecimento aprofundado da realidade lingstica brasileira; Contribuir para o entendimento da lngua portuguesa no Brasil como um instrumento social de comunicao diversificado, possuidor de vrias normas, mas dotado de uma unidade sistmica. Conforme descrito acima , os objetivos do projeto Alib so de alcance nacional e visam ao entendimento da realidade lingstica do Brasil , o que poder inclusive ajudar a

compreender a scio-histria da lngua nacional bem como estabelecer polticas lingsticas para o ensino de lngua portuguesa que levem em considerao os aspectos multifrios da lngua falada em nosso territrio.

4 Diversidade lingstica X Princpios ortogrficos

Com o advento da sociolingstica no Brasil, as pesquisas lingsticas voltaram-se quase que exclusivamente para o estudo da lngua falada e quando estudavam a escrita, esta era considerada desvinculada da fala e muitos pesquisadores procuravam demonstrar as diferenas existentes entre a lngua falada e a lngua escrita. Nos ltimos anos, os estudos lingsticos tm procurado demonstrar a inter-relao entre lngua falada e lngua escrita, contrariando uma idia antiga de que a escrita seria independente da fala e estruturalmente mais elaborada e complexa. A partir da dcada de 70, os primeiros estudos sociolingsticos baseados nesta interrelao entre fala e escrita comearam a ter um grande efeito principalmente sob o ponto de vista do ensino de lngua materna. Estas pesquisas vm dando uma grande contribuio para a compreenso do funcionamento da escrita no incio da escolarizao, o que auxilia no desenvolvimento de prticas pedaggicas mais coerentes com a fase lingstica do aprendiz, j que alguns problemas que os alunos apresentam na fase inicial da escrita podem ser explicados por interferncias de seus hbitos de fala. Muitas variveis morfossintticas, discursivas e, principalmente, fontico-fonolgicas observadas na fala coloquial do indivduo podem interferir na lngua escrita, o que se traduz em uma escrita no-padro com desvios de concordncia nominal e verbal, regncia nominal e verbal, problemas de coeso e coerncia textual, apagamento de alguns segmentos que no so pronunciados na fala que podem desencadear em erros de ortografia. Ao chegar escola, a fala j uma modalidade adquirida e dominada na aquisio da lngua pelas crianas que a utilizam com competncia nas mais diversas situaes comunicativas do seu cotidiano. O portugus, enquanto lngua materna, aprendido pelas crianas em casa, no convvio com os pais, com a famlia, com a comunidade de maneira geral. Scliar-Cabral argumentando sobre as diferenas entre o sistema verbal oral e escrito ( 2003, p.25) afirma que a linguagem verbal oral se desenvolve espontaneamente, desde que haja traos de humanizao, enquanto a linguagem verbal escrita uma inveno, cuja aprendizagem intensiva e sistemtica necessria, na maioria dos casos. Simes (2006, p.16) esclarece que, quando entram em contato com a escrita, que no nosso caso de base alfabtica, as crianas precisam associar som, distintividade e representao grfica. No sistema de escrita alfabtico cada letra deveria representar um som e vice-versa, mas no portugus essa regularidade quase nunca pode ser aplicada, so poucos os casos em que h uma correspondncia biunvoca entre letra e som como no caso das letras p, b, t, d, f, v. Assim, o sistema alfabtico-ortogrfico ocidental bastante complexo

constituindo-se em uma grande dificuldade para os indivduos grafaram os enunciados nos primeiros contatos com o texto escrito. Segundo Monteiro (2007, p.46) vrios estudos realizaram uma anlise detalhada das relaes entre grafemas e fonemas e demonstraram que estas so, por um lado, muito mais complexas do que aparentam e, por outro, mais previsveis do que se espera. Tais estudos procuram descrever as regularidades e irregularidades do sistema e salientam que, algumas vezes, se pode recorrer s regularidades existentes, como forma de facilitar a compreenso daqueles que esto aprendendo. Nos sistemas alfabticos de escrita existe uma relao entre letra e som da fala, ou seja, os segmentos grficos representam segmentos sonoros. Esse reconhecimento entre unidade sonora e grfica essencial para quem est dando os primeiros passos na aventura da escrita. Porm, a dificuldade que se impe para o aprendiz mesmo quando ele j compreendeu essa idia de que cada letra representa um som que existe uma grande complexidade entre sons e letras, j que nem sempre essa correspondncia biunvoca. Lemle (2007, p.7) enumera um conjunto de saberes que a criana precisa atingir e algumas percepes que ela deve realizar conscientemente para que possa aprender a escrever. Para ela, a primeira coisa que a criana precisa saber o que representa aqueles risquinhos pretos em uma pgina branca, ou seja, compreender que so smbolos de sons da fala. A segunda coisa que o aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como smbolo de um som da fala, discriminando as formas das letras. O terceiro problema para o aprendiz a conscientizao da percepo auditiva, ou seja, preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevantes entre os sons da fala, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. O quarto problema que se impe para o alfabetizado a capacidade de captar o conceito de palavra, ou seja, a corrente de sons que emitimos ao falar a representao de um sentido, de um contedo mental. Alm desses problemas que a criana precisa superar na fase inicial da escrita, a autora ainda coloca mais um saber considerado importante nesta fase, que a compreenso da organizao espacial da pgina, a idia de que a ordem significativa das letras da esquerda pra a direita e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. Para a autora, a alfabetizao dos indivduos se constri atravs de etapas e eles vo aos poucos adquirindo as capacidades necessrias para entender o processo da escrita. O primeiro grande progresso na aprendizagem d-se quando o alfabetizando consegue compreender a escrita a representao de unidades sonoras por unidades grficas. Inicialmente, natural que ele pense que essa correspondncia entre som e letra biunvoca, afinal ele est dando seus primeiros passos em sua compreenso do sistema de escrita, portanto a hiptese que ele constri a de que cada letra tem seu som e vice-versa, ou seja, a hiptese monogmica. Porm, essa hiptese no vai poder se sustentar por muito tempo, pois as palavras que no atendem a essa correspondncia monogmica vo aparecer naturalmente e o alfabetizando certamente ter curiosidade e desejo de escrever a respeito das mesmas. preciso ento que ele saiba que uma letra pode representar vrios sons, superando a hiptese inicial da biunivocidade entre letras e sons. Para tanto de fundamental importncia a ateno e perspiccia do professor que precisa fazer um trabalho sistemtico a fim de que o aluno domine essa nova fase a qual ser exposto.

E agora? Podemos comemorar a vitria do indivduo em relao ao sistema de escrita ortogrfica? Ao superar a hiptese da monogamia e entrar em contato com a teoria da poligamia entre letras e fonemas ele j est apto a no escorregar mais ao escrever determinadas palavras? Lemle fala em uma terceira etapa da alfabetizao que dura a vida toda, que refere-se s partes arbitrrias do sistema quando mais de uma letra pode , na mesma posio, representar o mesmo som, e a opo pela letra correta , em termos puramente fonolgicos, inteiramente arbitrria. Essa arbitrariedade do sistema de escrita traz inmeras dificuldades no emprego das formas padro das palavras a todos os indivduos, independentemente de seu grau de escolarizao, mas claro que para aqueles que so iniciantes no mundo da escrita e da leitura estas dificuldades com certeza aumentam, pois eles esto apenas comeando a se aventurar neste universo de smbolos grficos cuja apropriao demanda um certo grau de complexidade que comea a ser superada de acordo com o grau de letramento do indivduo. Para Morais (2007, p.79) embora a ortografia seja uma conveno social, aprender a escrever ortograficamente no um processo passivo, memorstico, de simples estocagem da imagem correta das palavras. Segundo o autor, os prprios erros infantis que revelam certas regularizaes ou hipercorrees demonstram que o aprendiz est processando ativamente as propriedades ortogrficas, construindo suas representaes internas sobre os modelos de escrita correta que encontra no mundo. Portanto, importante que o professor entenda a aquisio da escrita padro pelas crianas como um processo lento e contnuo, e, da mesma maneira que a lngua falada, a expresso escrita tambm no pode ser vista como sendo dotada de total estabilidade, pois o sistema ortogrfico da nossa lngua no permite uma homogeneidade real escrita. Desse modo, de suma importncia que este profissional receba uma formao lingstica slida a respeito das peculiaridades da lngua falada e da lngua escrita, para que possa dar um tratamento adequado a estes aspectos da linguagem de forma a auxiliar o aluno no processoaprendizagem da lngua escrita.

5. Interferncia da fala na escrita

Para os professores que lidam com o ensino de portugus no nvel fundamental, h uma repercusso clara dos fenmenos variveis da fala na escrita. muito comum encontrarse nos textos dos alunos palavras em que a letra r em posio final no grafada, a concordncia verbal e nominal no registrada, a regncia verbo-nominal da norma padro no obedecida. Em vrios casos, muitos professores tratam desses fatos da mesma maneira como tratam, por exemplo, de desvios como o que se observa em excesso por exceo: consideram apenas haver um desvio grfico, decorrente das irregularidades do sistema alfabtico da lngua portuguesa. No entanto, Bortoni-Ricardo (2006, p.268) chama ateno para o fato de que os professores tm de aprender a fazer a distino entre problemas na escrita que decorrem da interferncia de regras fonolgicas variveis e outros que se explicam simplesmente pela falta de familiaridade do alfabetizando com as convenes da lngua escrita.

De modo similar, Mollica (1996, p.163) tambm fala em processo de auto-correo ortogrfica, que se processa de maneira natural e espontnea pelos indivduos de acordo com o grau de exposio escrita e processo de recuperao de segmentos variveis na fala que so referentes aos fenmenos em vias de eliminao na lngua como a regra varivel da vibrante ps-voclica que j foi amplamente estudada, constituindo-se em uma mudana em curso encabeada pelas formas verbais infinitivas. A autora questiona at que ponto a funo da ortografia continua a agir nesses casos de variao na modalidade falada com mudana claramente em curso ou j operada. Para ela, esses casos so candidatos naturais ao que chama de arcasmos ortogrficos e exemplifica com o s morfmico de plural em francs, que inexiste na lngua falada, mas perdura na ortografia vigente. Ao estabelecer a primazia da lngua falada sobre a escrita, a Lingstica abriu caminho para o desenvolvimento de inmeras pesquisas que tm como foco de anlise a lngua falada. Nos ltimos anos, os estudos lingsticos esto procurando demonstrar a inter-relao entre lngua falada e lngua escrita, contrariando uma idia antiga de que a escrita seria independente da fala e estruturalmente mais elaborada e complexa. Segundo Tasca (2002, p.31) os resultados dessas investigaes levaram compreenso de que, para explicar o funcionamento da escrita nos primeiros anos escolares, necessrio antes ter compreendido como funciona a lngua oral. Alm disso, ao entrar em contato com o sistema ortogrfico da lngua, o sujeito aprendiz da leitura e da escrita deparase com as interferncias do sistema fonolgico, da a necessidade de se estudarem as caractersticas dos sons voclicos e consonantais. Nos primeiros anos de escolarizao, principalmente, muito comum o indivduo transpor para a escrita os fenmenos lingsticos que permeiam sua fala. Desse modo, no raro o professor encontrar na produo escrita das sries iniciais palavras grafadas no segundo as normas ortogrficas, e sim de acordo com o modo como estes falantes as pronunciam. Na maioria dos casos, o contato estreito com a escrita, que mantm um carter fortemente regulamentador dos usos da lngua, quem se encarrega de agir no sentido de forar a recuperao de determinados segmentos que normalmente so cancelados por interferncia da fala.

6 Consideraes finais
A sociolingstica, ao longo dos anos, tem produzido diversos trabalhos com o intuito de aproximar cada vez mais a pesquisa produzida no meio acadmico com a realidade das salas de aula, contribuindo para que professores e alunos percebem a variao lingstica como um fenmeno inerente a qualquer lngua e a partir da reflitam sobre o sistema lingstico, aprimorando, conseqentemente, o processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Porm, ainda vigora nas instituies escolares uma ordenao valorativa das variedades lingsticas em uso pelos alunos, valores estes que, normalmente, se baseiam numa concepo de lngua maniquesta, obsoleta, reducionista e acientfica, em que se classificam os usos lingsticos em termos de certo ou errado, pautando-se, para isso, em um padro lingstico cultuado pelas camadas mais elevadas da sociedade, que desconsideram a variao que inerente a todas as lnguas humanas e estigmatizam todos os falares que no estiverem de acordo com essa norma tida como ideal, principalmente as variedades lingsticas utilizadas pelos estratos mais baixos da populao.

As sociedades de tradio ocidental oferecem um caso particular de variedade prestigiada: a variedade padro, por ser esta coincidente com as variedades faladas pelas classes mais altas, sendo difundida, principalmente, pelas gramticas normativas, tidas pelos indivduos como as grandes detentoras do saber lingstico. Desse modo, a escola reafirma seu preconceito lingstico e social quando, partindo de uma viso de lngua abstrata e homognea, idealiza uma correo lingstica que estaria refletida nos compndios gramaticais e nos dicionrios, desvalorizando todas as outras manifestaes da lngua que so consideradas como uma deficincia lingstica, e, o que pior, desconsiderando tambm as pessoas que fazem uso delas. Assim, este artigo aponta a necessidade de o professor de Lngua Portuguesa considerar a interferncia da lngua falada no processo de aprendizagem da escrita, buscando orientar os alunos das sries iniciais acerca destes fenmenos lingsticos, a fim de reduzir esta influncia da fala na escrita dos estudantes. Apesar dos esforos da Sociolingstica e das disciplinas afins para demonstrar, atravs dos estudos acerca da variao lingstica, o carter dinmico e heterogneo da lngua, ainda predomina nas escolas a concepo anacrnica e tradicional de lngua como um sistema homogneo e abstrato, onde qualquer variao do padro considerada desvio ou erro. Assim que, para Coseriu (1979, p.31), a perplexidade em face da mudana lingstica e a tendncia para consider-la como fenmeno esprio, provocado por fatores externos, devem-se ao fato de se partir da lngua abstrata e, portanto, esttica separada do falar e considerada como coisa feita. verdade que, apesar de todo terrorismo purista que ainda reina nas instituies de ensino, uma boa parte dos professores mais jovens ou que se atualiza j tm conscincia da seriedade e importncia das pesquisas e discusses da lingstica acerca desse ensino normativo e excludente tal qual o conhecemos em que os ditos mestres baseiam-se apenas nos compndios gramaticais desconsiderando tudo aquilo que no seja regido pelos mesmos, inclusive as variantes que os prprios professores utilizam em sua fala. Desse modo, faz-se indispensvel reconhecer e compreender as diversas formas da lngua falada, para que se possa ter uma idia mais concreta e verdadeira sobre o idioma, das suas diversidades, pois s assim, conhecendo e aceitando a realidade lingstica da comunidade ou dos alunos, que se pode entender a lngua como algo dinmico e mutvel e no continuar a debilitar o ensino de lngua portuguesa com aquilo que s o transforma em um monstro assustador e irreal. Os estudos sociolingsticos baseados na inter-relao entre variao e ensino comeam a ter um grande efeito principalmente sob o ponto de vista das aulas de lngua materna. Estas pesquisas vm dando uma grande contribuio para a compreenso do funcionamento da linguagem, o que auxilia no desenvolvimento de prticas pedaggicas mais coerentes com a fase lingstica do aprendiz, j que alguns problemas que os alunos apresentam na escrita podem ser explicados por interferncias de seus hbitos lingsticos.

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