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GRIP ditions

Ce manuel dcriture-lecture CP a t conu pour prendre la suite de la mthode De lcoute des sons la lecture1 qui sadresse aux enseignants de Grande Section de maternelle. Nanmoins il nous semble quil est accessible, ds les premiers jours de classe, tous les lves de CP pour peu que leur enseignant prenne le temps dinstaller petit petit les notions qui nauront pas t travailles avec leurs lves les annes prcdentes. Selon les classes, il sagira donc de mener de front les diffrentes composantes de lcriture-lecture au rythme des lves : - se reprer dans lespace et le temps - sexercer lcriture lie : exercer son habilet manuelle, acqurir les tracs de bases, reproduire les lettres en les enchanant facilement les unes aux autres - analyse de la chane parle : la phrase et les mots - analyse de la chane parle : les syllabes - tude du systme alphabtique : lire et crire les voyelles et les consonnes - tude du systme alphabtique : crire et lire les syllabes et les mots - crire et lire des phrases, des histoires de plus en plus longues Dans le livre du matre que nous vous proposons, vous trouverez un droul des quatre sances quotidiennes que nous rservons lcriture-lecture ( laquelle nous ajouterons le langage oral qui servira toujours de base lanalyse, permettant aux lves darriver progressivement transcrire ce quils prononcent). Ces quatre sances dcrivent un rythme moyen dacquisition qui ne sera souhaitable que dans les classes o les lves ont bnfici d une prparation

crire et Lire au CP Livre du matre


(Livret dpart alphabtique en annexe, p. 76 89)

Avant-propos
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GRIP ditions

lcriture-lecture en rapport avec les attentes des programmes officiels de lducation Nationale2. En revanche, nous conseillons vivement aux enseignants qui ont choisi ce manuel de ralentir ce rythme, au moins pendant les premires semaines, sils voient que certains lves sont dpasss. Ils pourront aussi, profit nous esprons, remplacer les quinze premires pages du manuel dpart analytique par le manuel dpart alphabtique qui fait partie de la mthode ou par toute autre mthode qui prsenterait dabord les lettres de lalphabet et le principe de la fusion phonmique (mthode des Alphas, par exemple). De mme, nous ne saurions trop conseiller c es matres dadopter en soutien des exercices dcriture, dcoute et de lecture les gestes de la mthode Borel Maisonny quils trouveront aisment en consultant internet et qui leur rendront dimmenses services pour tous les lves qui ont besoin de mobiliser leur corps pour sentir et mmoriser des donnes visuelles et auditives (lves dits kinesthsiques ). Vous trouverez dans le livre du matre, pour chacun des graphmes tudis, le geste invent par Mme Borel-Maisonny qui y correspond.

Dans le droul des sances, nous indiquons par des toiles le moment o celles-ci peuvent tre interrompues de manire les scinder en deux (ou parfois mme trois) sances. Il conviendra alors, la sance suivante, aprs une rupture dactivit consacre des exercices moins exigeants en concentration et en attention (dessin, travail manuel, EPS, musique), de reprendre la sance depuis le dbut en acclrant le rythme de manire aller un peu plus loin avec tous les lves. Nous nous permettons dattirer lattention sur le fait que les exercices proposs dans les priodes de rupture ne doivent en aucun cas tre considrs comme des activits occupationnelles , mais, au contraire, comme faisant partie de la mthode puisquils permettront lenseignant de mettre en place chez ses lves les prrequis ncessaires aux trois premires composantes de la mthode (se reprer dans lespace et le temps, analyser la chane parle : phrase, mots, syllabes, sons) ainsi que lhabilet manuelle ncessaire pour conduire lapprentissage de lcriture cursive. ce titre, nous ne saurions trop conseiller aux enseignants de mettre en place quotidiennement dans leurs classes la progression des chapitres I III ainsi que les fiches de graphisme prparatoire lcriture propos es dans la mthode De lcoute des sons la lecture, cite plus haut.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - diffrencier les sons ; - distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ; - faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ; - reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ; - crire en criture cursive son prnom.

1. Tu as vu le chat ? Il chasse. Acquisitions : ch - a 3 Imprgnation : tu - vu - le - chat - il - chasse Vocabulaire : lettres, syllabes, mots, phrases, texte Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes langage illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

Livret n 1

(Avant le dbut de la sance, on aura mis en place les habitudes : couter la question, lever le doigt pour rpondre, attendre dtre interrog, parler clairement en faisant des phrases, couter la rponse des camarades pour ne pas redire la mme chose). M : Que voyez-vous sur limage ? R : Sur limage, je vois un chat. / Il a attrap un oiseau. / Le chat a chass un oiseau. /Cest un chat qui a pris un oiseau. / Le chat a tu un oiseau. / Etc. Laisser un maximum dlves sexprimer en orientant doucement la conversation sur le fait que ce chat chasse pour se nourrir4. *
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Gestes prsents en sance 2.

Nota bene : On peut (doit) laisser les enfants sexprimer sur ce quils ressentent devant cet acte quils peuvent trouver barbare mais il est ncessaire de leur rappeler ou de leur faire rappeler que le chat est un carnivore et que, pour lui, il est ncessaire de chasser des petits animaux pour se nourrir. Sur ce thme, on pourra, un autre moment, leur lire avec profit Marlaguette , dans les albums du Pre Castor

**Cacher ensuite limage et demander aux lves de fermer les yeux et dessayer de revoir cette image, puis revenir au dialogue. M : X, tu as vu le chat ? R : Oui, jai vu le chat. M : Et toi, L, tu as vu le chat ? Que fait-il, ce chat ? R : Oui, jai vu le chat. Il chasse. Continuer ainsi avec quelques lves en alternant les questions. Annoncer ensuite : M : Ce soir, la maison, vous montrerez le livre votre maman, votre papa, votre nounou, votre grande sur ou votre grand frre, celui qui vous fera rviser votre leon (envisager les cas particuliers en fonction de la population scolaire concerne) et vous leur direz (crire tout en parlant aprs avoir remis limage au tableau, on prendra soin darticuler trs clairement et de sinterrompre quelques secondes entre chaque mot) : Tu as vu le chat ? Il chasse. Tu as vu le chat ? Il chasse. M : Qui peut venir relire ce que jai crit ? Regardez, je vous montre nouveau (lire lentement en montrant les mots un par un laide dune grande rgle ) : Tu as vu le chat ?... Il chasse Faire passer plusieurs lves, les aider tenir la rgle et la dplacer de mot en mot en faisant correspondre le mot montr avec le mot prononc. Veiller ce que larticulation de chaque mot soit correcte. Attention tout particulirement aux mots chat et chasse dont la prononciation peut tre encore dlicate pour certains lves, les aider ne pas zozoter en leur faisant serrer les dents et en leur montrant comment ne pas placer leur langue entre leurs incisives.

Il faudra aussi porter son attention sur le mot il dont la consonne finale est souvent escamote loral ( i chasse ). L aussi, on fera observer aux lves la position de la langue, derrire les incisives suprieures, et on les fera jouer dire llllllll, llllangue, lllllimace, llllllion puis bollll, colllle, fillll, villlle, illlll . Employer plusieurs reprises le terme mot . Cet exercice devant se drouler dans le calme, il ne faut pas quil dure trop ; faire venir en priorit les lves qui sagitent ainsi que ceux qui semblent dcrocher de lactivit. Dans une classe nombreuse, on peut renvoyer chaque lve sa place ds quil a lu . L, une feuille dessin lattendra, charge pour lui de dessiner le chat qui chasse.** Donnes pdagogiques : ce niveau de lapprentissage, on ne cherche pas ce que tous les lves retiennent toutes les lettres de la phrase et sachent ensuite les combiner. Il sagit dune apprhension globale des mots. Afin de ne pas surcharger inutilement leur mmoire, nous avons choisi des mots dune syllabe qui seront rutiliss frquemment et rapidement analyss et recombins. Cest pour cela que nous avons appel cette activit autour des mots Imprgnation . La partie entre deux toiles pourra tre reprise plusieurs fois au cours de la journe, par petits groupes, pendant que les autres lves dessinent, dcoupent, collent ou procdent un exercice de graphisme prparatoire lcriture. Le par cur que lon semble vouloir travailler doit tre considr comme un pralable lanalyse demande au cours des sances suivantes : cest une rcitation rythme qui va permettre llve dtre capable de faire correspondre les mots (et les syllabes) dun nonc court loral et lcrit 5.

Pour les classes dans lesquelles cet exercice se rvle trs difficile, mettre en place imprativement la progression de De lcoute des sons la lecture, au rythme dune

Sance 2 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif sur lequel est crit le texte du jour ; craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique Faire rappeler brivement ce que nous avons dit la Sance 1 (Cest un chat, il chasse. Ce soir, la maison, nous ferons un petit jeu avec la personne qui nous fera rviser notre leon). M : Qui peut venir nouveau nous montrer ce petit jeu ? Faire passer plusieurs lves, parmi les moins laise le matin. Il est impratif que chacun dentre eux puisse rpter la phrase seul, en faisant concider le dplacement de la rgle avec la prononciation des mots. Aider ceux qui ny arrivent pas bien. Annoncer ensuite un nouvel exercice (premier exercice danalyse : de la phrase aux mots). Cet exercice pouvant se mener de deux manires diffrentes, nous les exposerons lune en-dessous de lautre. Chaque matre choisira celle qui lui convient le mieux et quil gardera ensuite pour les textes suivants. 1 mthode : M : Dans ce texte, nous parlons dun animal dont le nom est chat et nous avons crit le chat . Qui saurait venir me montrer le mot le et le mot chat ?

Laisser venir un ou plusieurs lves volontaires. Demander aux autres lves sils sont daccord. Valider ou infirmer la rponse soi-mme en montrant la manire de procder en suivant laide de la rgle et en prononant les mots un un : Tu as vu le voici le chat ?... et voici chat . Je les entoure dans le texte et je les recopie en-dessous, en script : le chat et en cursive : le chat . Faire la mme chose pour il chasse (voir prsentation dans le manuel de llve)* M : Qui peut venir me lire ce mot (montrer chat )? Et celui-l ( chasse ) ? coutez bien : chchaaa chchaaa -sse . Qui remarque quelque chose ? R : On entend la mme chose. / On entend chchaaa . / a fait cha . M : Oui. Regardez (prononcer en suivant du doigt ou de la rgle) : chch aaa. (Rcrire en-dessous en sparant par une flche en prononant nouveau) chch en script, aaa en script. Et maintenant chch en cursive, aaa en cursive. Qui vient relire ? **Faire passer plusieurs lves et leur faire lire soit cha , soit ch , soit a .** 2 mthode : M : Dans ce texte, je vais vous entourer des mots et vous, vous me direz desquels il sagit. Entourer le , chat , il et chasse . Interroger un ou plusieurs lves volontaires. Valider ou infirmer leurs rponses en montrant la manire de procder en suivant laide de la rgle et en prononant les mots un un : Tu as vu le voici le chat ?... et voici chat . La suite de la sance sera identique celle de la premire mthode.

sance par jour (en lieu et place de la Dcouverte du Monde, que lon pourra considrer comme assure par les exercices de langage de la mthode de lecture).

Et pour les classes ayant dj travaill lcriture-lecture en GS ?

Il est alors tout fait possible que les lves interrogs expliquent demble quils ont su o taient les mots le , chat , il et chasse parce quils sont crits avec les lettres l et e , ch et a , i et l , ch, a, deux s, e . Dans ce cas, il faudra, dans les jours suivants, privilgier ds le dbut de lanne lorthographe, en faisant remarquer les lettres muettes, les accords, etc. On pourra aussi envisager dacclrer la progression et de traiter chaque double page en un deux jours, au lieu de deux quatre jours.

Installation : collectif : lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci ; individuel : lves leur place Organisation : collectif : groupe-classe et matre, dialogue pdagogique ; individuel : travail en autonomie ou relation duelle matre-lve (selon les capacits des lves) Sur le tableau, on aura pralablement crit :

ch - ch - a - a - a - a - ch - ch - a - cha - cha - a - cha - ch - a - cha etc. (de faon ce quil y ait au moins un lment faire lire chaque lve de la classe). On aura aussi reproduit en-dessous deux lignes cartes de 5 10 cm ( moins quon ne possde un tableau sur lequel sont dj traces des rglures seyes ou double interligne). Faire lire cette liste en montrant un lment chaque lve successivement (exiger la prononciation chchchchchchch et non che ou cheueueuh pour le son ch ).* (remplacer alors ce qui suit par des exercices de graphisme prparatoire lcriture) *M : Maintenant, je vais vous montrer comment crire ces lettres et, si vous tes trs forts, cette syllabe Qui peut me montrer quelles sont les lettres quon cri t quand on est au CP ? Qui peut me montrer les lettres cursives ? Faire venir plusieurs lves volontaires. Rpter plusieurs reprises lettres cursives , criture cursive , la lettre a , les lettres c et h qui font chchchch . Nous allons commencer par la lettre a. Regardez bien comment je fais. Se mettre dos aux lves, lgrement dcal par rapport la lettre que lon va crire et expliquer tout en traant : M : Je place mon crayon (ma craie) entre les deux lignes, presque en haut, droite (on peut prendre un repre dans la salle de classe : du ct des

ch

Sance 36 Dure : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies ou feutres ; cahiers dcriture7 pralablement prpars : trois lignes, lune de a, la suivante de ch, la dernire de cha + une frise trs simple : succession dinterlignes rouges et bleus finir :
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Et ventuellement 3 bis, 3ter, etc. On choisira un cahier seyes 4 mm, 3 mm ou mme 2,5 mm ou un cahier double interligne 4 mm, 3 mm ou mme 2,5mm selon les habitudes de lcole, et le degr dautonomie des lves, voir avec la ou les coles maternelles do sont issus les lves.

fentres ). Je monte jusqu la ligne en tournant vers la gauche ( vers les tagres du mur ). Je tourne, je tourne et je remonte droit jusquau point de dpart. Je monte encore tout droit jusqu la ligne du haut puis je redescends tout droit pour faire la canne . Juste avant darriver la ligne du bas, je tourne vers la droite pour finir la canne . Regardez encore (recommencer deux ou trois fois, un peu plus vite, en expliquant nouveau, puis sans parler). Qui veut venir montrer ses camarades ? Faire venir trois ou quatre volontaires quon enverra ensuite sentraner sur leur ardoise. Appeler alors les lves par groupes de quatre six, selon la taille du tableau, leur mettre le point de dpart, aider les plus malhabiles jusqu leur tenir fermement la main pendant tout le trac. Lorsque tous les lves se sont entrans un moment sur lardoise (on peut regrouper les lves qui matrisent moins bien lcriture afin de pouv oir aisment leur donner un rel coup de main)**, passer au cahier dcriture o les points de dpart de chacun des a de la ligne sont marqus. Aider ventuellement les lves en difficult en repassant au stylo noir ou rouge les lignes entre lesquelles ils doivent crire.** ***Procder de mme pour lcriture de ch ***, ****puis de cha , ventuellement le lendemain, au cours dune sance 3 bis (et mme 3 ter , etc.) si lon voit que lon va dpasser lhoraire prvu. **** Dans les classes o les lves sont en grande difficult, on aura avantage remettre plus tard les sances dArts Visuels (et ventuellement de Dcouverte du Monde) prvues et les remplacer par des activits quotidiennes de dessin libre, de dcoupage, de modelage, denfilage o u de collage de tout petits lments. Si cela est possible, on investira aussi lhoraire dEPS en programmant pendant ces heures des activits de jeux psychomoteurs type Jacques a dit , jeu du

miroir , expression corporelle avec foulards, rubans et de Musique pendant lesquelles on programmera, en plus des activits de la mthode De lcoute des sons la lecture, jeux de doigts, comptines mimes et dont la pulsation est frappe, rythmes frapps reproduire) pendant les sept huit semaines de la premire priode, de faon leur faire rattraper leur retard. Sance 4 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : manuel ; tableau sur lequel est reproduite la page 2 du manuel ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre M : Regardez : jai reproduit au tableau la page de votre livre de lecture. Avec ma rgle, je vais pointer des lments que vous devrez me montrer sur votre livre. Attention, il ne faudra pas lever le livre, juste poser lindex dessus, je me dplacerai pour voir si vous ne vous tes pas tromps. Faire reformuler la consigne par un ou deux lves (un volontaire, puis un autre choisi parmi ceux qui ne lvent pas le doigt). Pointer ensuite quelques lments dabord trs reconnaissables (lillustration, la lettre a scripte en rouge, le chiffre 1, la flche) puis dautres moins remarquables (le point dinterrogation dans le texte en cursive, quelques mots du texte, la deuxime lettre a scripte dans la ligne 1, etc.). Passer rapidement dans les rangs, reprer les lves qui ont de la peine, les aider en verbalisant la manire de procder (compter les lignes, les lettres ; utiliser des repres dans la classe : du ct des fentres , du ct des tagres , tout en haut de la page , tout en bas ; se servir de la couleur de la voyelle, des deux types dcriture).* (Dans les classes o lon sarrtera ce point, on pourra, avec profit, demander nanmoins aux lves, aprs avoir ferm leur manuel, de venir montrer au tableau

ce quils reconnaissent. On les installera alors en demi-cercle devant le tableau et on les encouragera venir montrer au moins un lment de ce que nous avons vu dans la journe. Chaque lment montr, quil sagisse de lillustration, du texte, des lettres, des signes de ponctuation, sera alors rpt par la classe entire puis par deux ou trois lves choisis parmi les moins laise. On finira la sance par la lecture par le matre de la page entire. Les lves rpteront aprs lui chacun des lments lus). **M : Maintenant, nous allons lire cette page, tous ensemble. Mettez votre rgle comme moi. Poser la rgle sous la premire ligne en-dessous de lillustration. Vrifier que tous les lves ont fait de mme. Qui peut nous lire ce qui est crit en suivant les mots du doigt comme nous avons fait ce matin ? Faire lire environ un quart de leffectif de la classe. Se dplacer pour vrifier le dplacement de lindex de llve. Aider au besoin. M : Maintenant, nous allons descendre un peu notre rgle jusqu la prochaine ligne, comme ceci. Poser la rgle sous la deuxime ligne en-dessous de lillustration. Vrifier que tous les lves ont fait de mme. Qui peut nous dire ce qui change ? R : Cest le mme texte (la mme histoire), mais cest crit en cursive (en attach , en criture du cahier ). Qui peut nous le lire ? Faire lire nouveau environ un quart de leffectif.** (Dans les classes o lon sarrtera ce stade, on fera relire alternativement premire ou deuxime ligne aux lves qui nont pas encore lu, en vrifiant le dplacement de lindex et larticulation des mots)

***M : Descendez encore votre rgle (passer dans les rangs pour vrifier). Qui peut me lire les mots de gauche ? Les mots de droite ? Faire passer un nouveau quart de leffectif en demander alternativement de lire le chat ou il chasse . Procder de mme pour les lignes suivantes (ligne en cursive, syllabe cha , lettres ch et a).*** ****M : Maintenant nous allons lire les deux dernires lignes, la ligne n 1 et la ligne n 2 (montrer au tableau en mme temps). Attention, il faudra tre trs attentif parce que nous allons faire un tour chacun : cela veut dire que vous mettrez tous votre index sous le premier lment de la ligne, comme ceci, et que je dirai par exemple X de nous dire ce quil (elle) lit. Vas -y X ! Trs bien. Ensuite, vous dplacerez votre index vers le deuxime lment, toi Y ! Bravo. La suite, Z Procder ainsi jusqu la fin de la deuxime ligne, plus au tableau que sur le manuel si les lves semblent perdus, plus sur le manuel quau tableau, si cela se passe bien.**** 8

Selon le degr davancement de la classe, on donnera comme leon rviser soit tout ou partie de la page 2, soit la feuille photocopie que lon trouvera ci-jointe en annexe.

Annexe 1 : les sons ch et a.

Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : bande de papier grand format sur laquelle est crit le texte de rfrence pour la classe ; ventuellement bandes individuelles sur papier cartonn et ciseaux pour les lves (inutile dans les classes o les lves savent copier en cursive ; facultatif pour les autres classes). Installation : lves leur place face au tableau ou demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre

chat
chat ch a ch - ch - a - a - ch - a - cha

M : Regardez ce que jaffiche au tableau. Qui reconnat ce texte ? R : Cest le texte dhier. / Cest le texte du chat. / Cest lhistoire du chat. Qui peut venir nous le lire en montrant les mots comme hier ? Faire venir plusieurs enfants, des volontaires dabord, puis dautres, choisis parmi ceux qui semblaient moyennement laise et enfin parmi ceux les moins laise. Les aider dplacer la rgle et prononcer les mots en mme temps, au besoin. M : Maintenant, nous allons regarder chacun des mots de ce texte et apprendre les reconnatre. Comme la veille, pour lanalyse partielle, cet exercice peut se mener de deux manires diffrentes, nous les exposerons aussi lune en-dessous de lautre. Chaque matre choisira celle qui lui convient le mieux et qu il gardera ensuite pour les textes suivants. 1 mthode : utiliser de prfrence lorsquon sait que les lves ont dj travaill lindividualisation des mots loral et lcrit lors de leur anne de Grande Section. M : Je vous relis lentement ce texte une fois. Ensuite, chacun dentre vous pourra venir au tableau montrer un mot ou un signe quil reconnat ou quil sait lire.

ch - a - ch - a - cha

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On acceptera que les lves ne lisent pas dans lordre et montrent le mot quils souhaitent, une lettre, un signe de ponctuation. Entourer les lments montrs ou les isoler entre deux barres (voir manuel de llve). On peut utiliser un code couleur si on le souhaite (consonnes et voyelles, lettres muettes, signes de ponctuation). Pour chacun des lments montrs, demander si les lves savent le nom des lettres qui composent le mot et leur son, le son de la lettre ou son nom si llve a indiqu le son, le nom du signe de ponctuation et son rle. * (Pour les classes qui arrtent la sance ce stade, on peut clturer la sance en distribuant les bandelettes cartonnes et en faisant tracer au crayon les barres qui sparent les mots et les signes de ponctuation les uns des autres. Vrifier.) **M : Maintenant, nous allons voir si vous avez bien retenu ce que nous avons fait. Je vais dcouper cette bande en mots et, ensuite, vous devrez reconstituer le texte au tableau. Donner un lment neuf lves (on peut aussi constituer des doublettes et servir ainsi dix-huit lves dun coup), donner le rle de vrificateurs aux autres e t faire reconstituer la phrase au tableau ( aimants, pte adhsive, ruban adhsif, ou, si la feuille est cartonne, se servir de la rainure pour les craies comme prsentoir ). changer ensuite les rles. Faire lire voix haute mot mot aprs chaque reconstitution.** (Pour les classes qui sarrtent : distribuer les bandelettes corriges, les faire dcouper, mlanger et reconstituer individuellement, modle du tableau sous les yeux. Passer dans les rangs pour vrifier, faire lire voix haute en montrant les mots un un, faire coller sur la feuille de dessin de la veille, dans lordre. Faire ventuellement recopier si les lves savent crire en cursive). ***M : Voici mon nouvel exercice. Je vais afficher ces mots au tableau un aprs lautre. Vous devrez les reconnatre et les lire voix haute.

Montrer les mots un un, en les enlevant aprs lecture, dans le dsordre. Demander chaque fois comment les lves ont fait pour le lire. Valider en pointant un un les mots du texte de base jusquau mot expos ou, si le niveau des lves le permet, en prononant un un les sons qui correspondent aux lettres du mot. Si lexercice savre trop difficile, on rcrira le texte de base au -dessus et on aidera les lves reprer le mot expos dans ce texte puis le retrouver dans la chane parle en pointant les mots comme dhabitude.*** Donnes pdagogiques : Notre but ntant pas dautomatiser la reconnaissance des mots composant ce premier texte (ni aucun des suivants, dailleurs), on ne visera pas lexcellence ds cette premire sance. Nous cherchons en effet uniquement constituer un petit stock de mots courts ou ayant une rsonnance affective chez les lves 9, stock dans lequel nous pourrons puiser afin de faciliter lanalyse qui leur permettra dtudier t ant le dcodage que le codage alphabtique.

ce sujet, quelques lignes de P. Kergomard (in Lducation maternelle dans lcole, Chapitre XI, La lecture) : Ces mmes mots qui reprsentent pour les enfants des ides, ces mots groups en phrases et traduisant des penses eux, faisons-les-leur maintenant envisager au point de vue de la lecture. [] Mon lit est chaud a dit lenfant. Il a ensuite dcompos m-onl-itest ch-aud . Cest le moment de lui dire quon a fait le portrait de m ; le voici : m. [] Et dornavant, partout o il retrouvera ces portraits, ces signes quon appelle les lettres et qui sont vraiment pour lui des portraits de connaissance, il les nommera, et ce sera bientt pour lui une fte de les dessiner : dcrire. Les combinaisons de ces portraits ou lettres reprsenteront pour lui des ides ; ces ides auront pour ainsi dire un corps : il dchiffrera avec entrain. Plus tard, pourra-t-il se reporter lpoque o il aura appris lire ? Eh non ! Puisque la dcouverte de la lecture ne sera quun des nombreux fils dont sera tisse la trame tout entire de son esprit.

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Ces mots, trs courts, nous le rappelons, puisquils sont presque tous monosyllabiques dans cette premire leon, seront vus et revus au cours des leons suivantes jusquau jour o ils serviront de matriau danalyse. Ils seront alors des portraits connus comme le disait Mme Kergomard, il y a plus de cent ans, et nos lves seront alors bien en peine de nous dire o, quand et comment ils les ont appris tellement la trame sera tisse troitement. 2 mthode : M : Regardez, avec mon feutre, je trace des traits pour sparer les mots : Tu, un trait, as, un trait, vu, encore un trait. Qui peut me dire o je vais tracer le suivant ? Laisser venir un ou deux volontaires, leur faire lire le mot quils viennent disoler, sils le peuvent. Sinon, les aider repartir du dbut (Tu as vu) pour quils y arrivent. Rappeler que nous avons dj isol le mot le la veille, lorsque nous avons lu le chat . Continuer de mme pour les mots suivants et pour les deux signes de ponctuation. Si ceux-ci nont pas t abords du tout en maternelle, se contenter dexpliquer brivement quoi ils servent.* (Pour les classes qui arrtent la sance ce stade, on peut clturer la sance en distribuant les bandelettes cartonnes et en faisant tracer au crayon les barres qui sparent les mots et les signes de ponctuation les uns des autres. Vrifier.) ** partir de ce stade, la 2 mthode rejoint la 1 et on la scindera de mme en deux, si le besoin se fait sentir. Sance 6 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

la suivante de ch, la dernire de cha] / [une ligne prpare pour la dicte ] + une frise trs simple : succession dinterlignes verts et jaunes finir :

Deux droulements sont possibles, selon le degr de prparation des lves lcriture cursive. Droulement 1 : Se reporter la sance de la veille, morcele au besoin en trois ou quatre parties ; faire le dbut en reprise et la partie suivante. Dans la journe, on prvoira, comme la veille, un autre moment, consacr au graphisme prparatoire lcriture lie. Si le niveau des lves le permet, les faire participer par crit lexercice de dicte , soit sur le cahier, soit sur lardoise (voir ci-dessous). Si leur niveau graphomoteur nest pas assez bon, on distribuera aux l ves trois tiquettes portant respectivement ch, a et cha et faire la dicte sous cette forme. Droulement 2 : Se reporter au dbut de la sance de la veille (lecture de lettres et de syllabes) ; poursuivre par un exercice de rvision, au tableau et sur lardoise puis sur le cahier10.* **Lorsque lexercice dcriture proprement dit est termin, annoncer la dicte que lon fera en lger diffr au tableau devant les lves.

Dure : Dominante : Matriel :

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ou feutres] ; cahiers dcriture pralablement prpars : [trois lignes, lune de a,

Dans le cas dune classe ayant pratiqu rgulirement lcriture-lecture en GS, on pourra remplacer les trois lignes dcriture par un exercice crit : copier le texte en cursive (modle sur le cahier ou au tableau lign), entourer ch en noir et a en rouge, illustrer en-dessous, ou crire plusieurs fois les mots le , chat , il et chasse .

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Si on pense que lexercice sur le cahier risque dtre trop difficile (lves q ui se reprent mal en passant du plan vertical du tableau au plan horizontal du cahier), on peut utiliser lardoise. M : Regardez, jai reproduit la ligne de votre cahier avec ses points. Qui peut me compter les points ? R : Il y en a cinq. M : Oui, il y en a cinq : le premier, ici, le deuxime, ici, le troisime, ( Les montrer du doigt). Mettez tous votre crayon sur le premier point, comme ceci et laissezmoi vrifier (passer prs de chaque lve, rectifier au besoin). En partant de ce premier point, vous allez crire aaaa , la lettre qui dit aaaa , en cursive (en attach , en criture du cahier ) comme nous avons fait tout lheure, juste un seul a (passer dans les rangs et vrifier, aider les lves en difficult en leur montrant les modles quils viennent dcrire, revenir au tableau et crire soi-mme un a sur la ligne qui sert de modle). Maintenant, mettez votre crayon sur le deuxime point, celui-ci, celui qui juste ct, droite du a que vous venez dcrire et laissez-moi vrifier. En partant de ce point, crivez maintenant chchch , les lettres qui font chch , en cursive (en attach , en criture du cahier ) comme nous avons fait tout lheure, juste un seul ch (mme vrification que prcdemment). Dicter ensuite cha , puis ch , puis a , toujours en les laissant saider des modles qui resteront prsents sous leurs yeux. Donnes pdagogiques : Cet exercice de dicte doit tre imprativement considr tant par le matre (et sa hirarchie) que par les lves (et leurs parents) comme un exercice dapprentissage. Son but nest pas dvaluer mais bien de renforcer la mmoire visuelle, auditive et kinesthsique en la mettant dans un contexte diffrent de celui de la copie.

Un peu plus tard dans lanne, les premiers exercices dcriture autonomes (les rdactions) seront eux aussi prsents comme des dictes que lon se fait soi-mme. Savoir crire seul, correctement, un texte simple de quelques lignes est lun des buts du CP. Cette toute premire dicte constitue la premire pierre de ce travail. Limportant est de mettre llve en confiance et de laider franchir cette tape, au besoin avec notre aide. Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : pages 2 (et 3) du cahier dexercices ; reproduction ou projection des pages au tableau (souhaitable) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre ; crayons papier, craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Particulirement pour les classes o les lves nont pas t habitus travailler sur feuille en autonomie, il est important de faire ces premires pages ensemble jusqu ce que tous les lves soient laise dans le fonc tionnement du cahier. Si lon peut, on reproduira ou projettera la page du cahier au tableau afin daider les lves se reprer et les habituer passer la fois du plan vertical du tableau au plan horizontal de leur bureau et du travail collectif en grand groupe au travail individuel en autonomie. M : Regardez. Jai reproduit au tableau ce que vous avez dans votre cahier. Comme hier, vous allez placer votre rgle comme je place la mienne, l, sous la premire ligne du titre.

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Placer la rgle sous la premire ligne et faire lire un lve. Faire remarquer les quatre critures, employer les mots script , cursive , minuscule , majuscule . Procder de mme pour la deuxime ligne dut titre. Faire relire les deux lignes deux ou trois lves. M : Placez maintenant votre rgle, ici. Cest la consigne du premier exercice. Regardez, je vous la lis (lire lentement en suivant avec la rgle): 1) cris a si tu entends [A] Qui peut expliquer ce que cela signifie ? R : Il faut crire a en-dessous./ Si on entend aaa , il faut crire a en attach . / Il faut couter les mots et crire a si a va . M : Oui, cest cela. Nous allons prononcer les mots lentement, en coutant bien les sons et, si nous entendons aaa -- a --- a , nous lcrirons juste en-dessous. Que voit-on ici, sur la premire image ? R : Une bote dallumette et une allumette qui brle. / Une allumette allume. M : coutez : Aaaaaaa-- aa -- a --llumette (Exagrer franchement la prononciation du son [A], en lindividualisant au besoin). Entend-on aaa -- aa -a? R : Oui. (Si des lves disent ne pas entendre le son [A], leur demander sils disent Iiiiiillumette ou Oooollumette . Leur faire rpter plusieurs fois : AAA-aaa-- a--llu-mette et leur assurer quils ont bien dit A , et non pas O ou i et quils peuvent crire a en-dessous du dessin sans hsitation) 11.

M : On dit AAA--aa--a--llumette , on entend aaa , alors nous allons crire la lettre a , en cursive, juste sous le dessin, comme ceci (montrer au tableau ; vrifier sur les cahiers ; aider au besoin les plus maladroits). Recommencer de la mme faon pour les quatre autres dessins. Pour le mot chenille , on peut soit laisser blanc, soit faire tracer une croix. Pour le mot ananas , les enfants suggreront peut-tre dcrire trois fois la lettre a puisquon lentend trois fois ; cest en effet possible condition de ne pas les attacher pour respecter le fait quils sont spars par des n .* ** (***) Mme chose pour les exercices 2, puis 3 qui pourront tre faits au cours dune ou deux sances supplmentaires.** (***) Dans les classes o cette fragmentation en deux ou trois sances est ncessaire, nous conseillons aux enseignants de consacrer une sance par jour aux exercices des parties Se reprer dans lespace et le temps (pages 12 17), Les voyelles (pages 53 72) et Les consonnes (pages 73 86) de la mthode De lcoute des sons la lecture. ****M : Je vous lis maintenant la consigne n 4 : Copie et dessine. Que devez-vous faire ? R : On doit copier ce qui est crit l. / Il faut crire a. / Aprs, il faut le dessiner. / Il faut dessiner ce quon a crit. M : Oui. Vous lisez ce que vous tes en train dcrire et vous le dessinez. Qui peut me dire ce que vous allez crire ? Faire lire un ou plusieurs lves. Demander chaque fois ce quil faudra dessiner en insistant sur le fait quon dessine ce quon crit, ce quon lit.

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Depuis quelques annes, la conscience phonologique a pris une importance dmesure dans lapprentissage de la lecture, tant et si bien quon y consacre parfois bien plus de temps qu lcriture ou mme qu la lecture proprement dite ! Or, cest souvent en forgeant quon devient forgeron et cette conscience des sons prononcs vient tout

aussi bien en lisant et encore plus en crivant quen prononant sans soutien visuel des mots et des syllabes.

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Donnes pdagogiques : On entend trs souvent parler de la ncessit que la lecture (et lcriture, souvent grande oublie) fasse sens . Si, ds les premiers jours de classe (au CP, ou mieux en GS), toutes les activits dcriture et de lecture sont effectivement toujours centres sur la comprhension (crire pour se faire comprendre et comprendre ce quon lit), cet impratif deviendra tellement vident aux yeux des lves quil ne sera mme plus utile de le leur rpter. Les enseignants se rendront alors compte que, dans leurs classes, les obstacles la comprhension dun texte crit sont absolument les mmes que ceux qui existent pour la comprhension de loral (manque de vocabulaire, niveau de langue, difficults comprendre les concepts) et que cest au niveau de ces obstacles quil convient de travailler, tant loral qu lcrit. Sance 8 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : tiquettes grand format dcoupes lors de la Sance 5 puis manuel de llve page 3 ; reproduction ou projection de la page au tableau (souhaitable) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre M : Regardez, voici les tiquettes que nous avons dcoupes ce matin. Je vous les distribue nouveau et vous viendrez reconstituer le texte que nous avons lu. Donner une tiquette par lve ou par doublette un groupe denfants choisis parmi les plus faibles. Les faire aider au besoin par les autres lves. Si cela savre vraiment trop difficile, crire le texte au-dessus pour quils puissent se reprer (il sera alors sans doute utile dcrire ce texte sur une autre bande de papier qui ne sera pas dcoupe et restera affiche dans la classe jusqu quelle devienne inutile).

Faire relire ce texte plusieurs fois en montrant les tiquettes une une.* (Dans le cas o la sance sarrte l, on lira alors ensemble et on donnera la page 2 et les deux premires lignes de la page 3 relire la maison le soir). **M : Nous allons maintenant refaire lexercice de ce mati n, celui o je vous montrais les tiquettes et o vous deviez retrouver ce quil y tait crit. Voir Sance 5. ** (Dans le cas o la sance sarrte l, on lira alors ensemble et on donnera seulement la page 2 et la premire partie de la page 3 lire la maison le soir) ***M : Maintenant, nous allons faire un autre exercice. Je vais vous distribuer les tiquettes (au besoin, constituer des groupes de deux ou trois enfants pour que chacun dentre eux se sentent partie prenante de lexercice) et je vous dirai une phrase. Vous viendrez chacun votre tour au tableau pour afficher les mots de cette phrase dans lordre o on les dit. Je commence : Tu as vu... le chat point . Vous avez bien entendu (Rpter deux fois, toujours en segmentant mot mot) ? Alors, allons-y Qui a Tu ? Qui a as ? Etc. jusqu la fin de la phrase. Montrer alors la page du livre et faire lire la phrase 1. Continuer de mme pour les autres phrases du manuel (penser faire utiliser le double dcimtre en rappelant chaque ligne ce quil convient de faire avec exemple au tableau). En fin de sance, faire relire par six lves diffrents les six phrases de la page 3. Faire ensuite relire la page entire de la faon suivante : un lve lit la premire ligne (en disant point dinterrogation et point lorsquil rencontre un signe de ponctuation), un autre lit la seconde, sept lves lisent tour tour les sept mots de la troisime ligne, sept autres lisent tour tour les sept mots de la quatrime ligne, puis enfin, six lves lisent chacun lune des six phrases. Noter quel a t lordre de passage afin de ne pas redemander aux mmes lves la mme tche dans les jours suivants.**** (Dans ce cas, on fera relire la maison les pages 2 et 3 du manuel).

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2. Marie crie : Mimi ! Mimi ! Le chat arrive. Acquisitions : r - i 12 Imprgnation : Marie - Mimi - crie - arrive Vocabulaire : lettres, lettre muette, majuscule, minuscule, syllabes, mots, phrases, texte, nom Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes langage illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

1 mthode : ( privilgier si les lves ont tous14 bnfici dune initiation complte lcriture-lecture en GS) M : Je vais maintenant vous crire le texte au tableau. Si vous y reconnaissez quelque chose, vous viendrez nous le montrer. crire alors le texte en script puis en cursive au tableau (ou lun ou lautre) et faire venir au tableau les lves pour quils montrent ce quils reconnaissent. Ne pas faire sterniser lexercice. Orienter les dcouvertes en fonction de ce quils savent dj (lettres, signes de ponctuation, mots connus) et de ce que nous venons dapprendre (noms des personnages, situation dcrite lors de lexercice de langage). Complter au besoin en basculant sur la deuxime mthode.* 2 mthode : (Moins chronophage et plus en rapport avec les capacits relles dlves nayant eu quune initiation trs partielle ou mme totaleme nt inexistante lcriture-lecture en GS. Pour eux, on passera la premire mthode plus tard, lorsquils commenceront deux-mmes faire des rflexions lorsque le matre leur prsente le texte) Continuer le dialogue comme pour le texte n 1 jusqu obtenir des lves les phrases qui composent le texte n2. M : Si Mimi est loin, que doit faire Marie pour quil entende ? R : Elle doit crier son nom. M : Cest cela. Marie crie : Mimi ! Mimi ! Que fait alors le chat ? R : Il arrive. / Mimi arrive. / Le chat arrive. / Il vient. / Mimi vient. / Etc.
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M : Que voyez-vous sur limage ? Laisser les lves sexprimer. Orienter le dialogue sur la raison pour laquelle le chat est venu se faire caresser. Donner le prnom de la petite fille. Demander comment sappellent les chats des lves. Si lun dentre eux sappelle Mi mi, annoncer que le chat de Marie, la petite fille, a le mme nom ; sinon dire que le nom de ce chat est Mimi. Insister plusieurs reprises sur les noms des deux protagonistes : fille, Marie, chat, Mimi13. Lexercice de dcouverte du texte pouvant se mener de deux manires diffrentes, nous les exposerons lune en-dessous de lautre. Chaque matre choisira celle qui lui convient le mieux et quil gardera ensuite pour les textes suivants.

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Gestes prsents en sance 2. Ce sera la premire leon de grammaire, trs simple.

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En effet, il ne sagit pas de privilgier tel ou tel lve dj lecteur en laissant de ct les autres, moins chanceux. Au contraire, il convient de saligner sur la moyenne des lves, en soutenant du mieux possible les plus faibles, et de faire au mieux pour que, rapidement mais srement, ils progressent. Si lon a quelques lves plus avancs, on pourra lors de ces moments de dcouverte leur donner un autre exercice faire choisi parmi les tches pour lesquelles ils sont le moins laise.

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M : Oui. Marie crie : Mimi ! Mimi ! Le chat arrive. Cest ce que je vais crire. Qui peut le rpter ? coutez bien : Marie crie : Mimi !... Mimi !... Le chat arrive Faire rpter par plusieurs lves. Veiller larticulation. On peut tracer des traits horizontaux au tableau comme ceci tout en expliquant en mme temps la ponctuation et la longueur des traits ( associer au nombre de syllabes) : : ! ! . Dans ce cas, on suivra (ou on fera suivre par llve) les traits tout en prononant les mots de la phrase. On pourra aussi demander un lve de montrer les mots le et chat du premier texte (et ventuellement de les peler) afin quon les recopie. Expliquer pourquoi on met alors une majuscule Le . M : Je vais maintenant crire les mots. Vous allez bien regarder comment je fais pour apprendre lire le son des lettres. crire alors lentement en oralisant chaque son longuement. Expliquer brivement15 les majuscules, les lettres muettes, rexpliquer la ponctuation.* (Si on arrte l la sance, distribuer une feuille de dessin sur laquelle le texte a t crit et demander aux lves de lillustrer. On pourra alors faire revenir les lves quatre par quatre au tableau et leur faire relire le texte comme il est expliqu cidessous ou leur demander de faire de mme avec le texte commentant leur dessin au fur et mesure quils auront fini celui-ci). **Faire relire le texte plusieurs fois en faisant suivre le texte avec la rgle. On peut donner lhabitude aux lves de syllaber lgrement les mots qui en contiennent plusieurs (syllabes crites de prfrence) tout en dplaant la rgle par -coups (Ma..rie crie : Mi..mi ! Mi..mi ! Le chat a..rri..ve.).
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On peut ensuite faire lire ce texte par sept lves qui liront chacun leur mot ; cacher certains mots et demander aux lves lesquels sont encore visibles et lesquels sont masqus.** (Distribuer la feuille de dessin comme ci-dessus aux classes qui finissent l la sance) ***Enfin, on demandera aux lves ceux qui ont remarqu des dtails qui permettront de reconnatre ces mots lorsquon aura dcoup la phrase. Accepter toutes les remarques en privilgiant celles qui sattachent aux lettres tout en obligeant les lves affiner leurs remarques. Par exemple, si un lve dit reconnatre Marie parce quil commence par un M majuscule, lui montrer alors Mimi ; sil dit que cest grce aux lettres a, r, i et e , lui montrer alors arrive ; sil dit reconnatre crie grce la lettre c , montrer chat ; etc.*** (Les classes qui finissent l la sance doivent sans doute tre capables de copier le texte seules avant de lillustrer ; distribuer feuilles de dessin et bandelettes seyes pour la copie) Sance 2 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif sur lequel est crit le texte du jour ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, quatre grandes tiquettes cartonnes portant respectivement ch , r , a , i (les voyelles peuvent tre crites en rouge ; lcriture choisie peut tre scripte ou cursive, on peut aussi choisir de prparer un jeu de chaque) Installation : lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique Voir le droulement de la sance danalyse auditive et visuelle du texte 1. Garder la mthode choisie pour celui-ci. Le droulement pourra comme lors de la prcdente sance tre scind en plusieurs sances plus progressives.

On y reviendra trs souvent. Nul besoin donc de tout expliquer fond . Au contraire, ces quelques mots, rpts chaque sance de dcouverte dun texte, puis, bientt, dcriture, pntreront peu peu lesprit des lves, tissant la toile dont parlait P. Kergomard en 1886.

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Les lves connaissant deux sons consonantiques et deux sons vocaliques, ils vont pouvoir commencer dcouvrir la combinatoire. L aussi, on peut employer deux mthodes qui prendront pour prtexte lune lcriture et lautre la lecture pour mener, la premire, vers la lecture et, la deuxime, vers lcriture. Il appartiendra chaque enseignant de faire son choix et de sy tenir pendant quelques sances. Il pourra ensuite, lorsquil estimera que ses lves en sont capables, varier les entres et privilgier soit lune soit lautre des mthodes afin dhabituer les lves passer facilement de lanalyse visuelle la synthse vocale et de lanalyse auditive la synthse crite. 1 mthode : De lcriture vers la lecture M : Regardez. Maintenant vous connaissez tout cela (crire ou placer les tiquettes cartonnes au tableau) : ch, r, a, i. Qui peut me lire chacune de ces tiquettes (ce que jai crit) ? Faire lire plusieurs lves choisis dabord parmi les volontaires puis parmi les plus faibles. M : Avec ces lettres, nous avons appris crire des syllabes. Qui peut venir mcrire cha ? ri ? Faire venir plusieurs lves (volontaires, puis autres) et dicter successivement cha ou ri chacun dentre eux. On peut exagrer la prononciation dans les classes peu habitues ce travail ( chchchaaa et rrriii ). M : Attention, ce que je vais maintenant vous demander est plus difficile coutez-moi bien. Qui pourrait venir mcrire chchchiii ? On peut les aider dcomposer si aucun lve ne se porte volontaire ou si le (les) volontaire(s) ny arrivent pas. Demander alors dabord chchchch puis iiii et le relire plusieurs fois en rduisant le temps de silence entre la lecture des deux sons : chchch----iii chchch---iii chchch--iii chchch-iii chchchiii .* Si la sance sarrte l, faire alors relire cha , chi et ri et faire un jeu de langage autour : Cha comme dans ? Chapeau, chameau, chteau, etc. Chi comme dans ? Chipie, chipote, dchir, chiffon, etc. , Ri comme dans ? Rigole, rire, rime, rideau, etc.

**Procder de mme pour ra . Faire relire les quatre syllabes ainsi crites.**(Ajouter un jeu de langage sur ra ) ***Procder de mme pour riri , chichi , chacha , rara que lon prsentera comme des noms de clowns ou danimaux, par exemple16.*** 2 mthode : De la lecture vers lcriture M : Maintenant, vous savez lire et crire tout a (crire au tableau ; on peut crire les voyelles en rouge) : ch a r i Et avec ces lettres, nous savons dj lire ces deux syllabes ( tracer alors les flches reliant ch a et r i). ch a cha r i ri Si vous tes malins, vous allez aussi savoir lire ceci : ch i chi r a ra Interroger plusieurs lves, dabord parmi les volontaires puis parmi les autres.
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Tout ridicule que peut sembler cet exercice un adulte dj lecteur, il a cependant son importance. En effet, certains lves, pas forcment en difficult, pensent que lon na pas besoin (ou mme pas le droit) de rpter plusieurs fois les mmes lettres dans un mme mot et il est trs difficile de leur faire admettre quils nont pas crit ananas quils crivent quant eux ans . De mme, il faudra tre attentif (et patient) avec les lves qui, pendant un temps, ne transcriront que les consonnes ou que les voyelles des syllabes dictes. Peut-tre se rappellera-t-on alors avec profit que, si lalphabet romain transcrit bien consonnes et voyelles, il existe sur terre dautres alphabets conus sur un modle diffrent et quil est sans doute normal que, dans un premier temps, certains de nos lves aient quelques difficults adopter une convention plutt quune autre, tout aussi possible.

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Proposer ensuite aux lves de venir crire (placer les tiquettes) chacune des syllabes eux-mmes, soit en saidant du modle, soit, mieux, sans regarder le modle, simplement en coutant le son des lettres17 .* **Faire passer tous les lves trs rapidement soit seuls, soit par groupes de deux, lun tant charg de la consonne, lautre de la voyelle (on peut aussi avoir prvu des tiquettes individuelles ou les ardoises si les lves savent crire).** *** Procder de mme pour riri , chichi , chacha , rara que lon prsentera comme des noms de clowns ou danimaux, par exemple (voir note 14, page prcdente).*** Donnes pdagogiques : Certains manuels proposent ds le dbut les syllabes inverses (ar, ir, ach, ich). On peut essayer de les proposer aussi, mais seulement si on constate que lensemble des lves est dj bien latralis et se repre bien sur lespace du tableau, de la feuille, de lardoise, etc. Cette latralisation ntant pas commune tous les lves de toutes les classes, nous prfrons consacrer plus tard une leon cette notion, lorsque nous disposerons dun stock de lettres plus important.

Sance 3 Dure : Dominante : Matriel : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars : trois lignes, lune de i, la suivante de r, la dernire de ri + une frise trs simple : succession dinterlignes (toujours deux couleurs et une alternance 1/1) Mener la (ou les) sances comme celle prvue pour le texte prcdent. Continuer les exercices de graphisme prparatoire, le dessin, les activits manuelles et lEPS pour les classes en difficult. Ajouter ventuellement une ligne de Marie et une ligne de arrive pour les classes o lapprentissage de lcriture cursive aurait t men avec profit en GS. Sance 4 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : manuel ; tableau sur lequel est reproduite la page 4 du manuel ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Dans les classes o les lves ont encore beaucoup de difficult suivre dans le livre, recommencer lexercice de pointage effectu lors de ltude de la page 2. Procder ensuite de mme que lors de la lecture de la page 2. Pour les classes qui passeraient plus de temps sur lacquisition des lettres r et i, utiliser les annexes 2 et 3.

i
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Cette notion est trs importante. Il est inadmissible de laisser sinstaller chez certains lves lide que connatre les syllabes par cur peut suffire. Si, ds le dpart, on les oblige sappuyer chaque fois sur le son des lettres , il est impossible davoir des lves qui crivent ou lisent ro pour li , cha pour p , etc. Cest aussi quelque chose signaler aux parents dlves au cours de la runion de rentre : lautomatisme nest bon que sil a t prcd par la comprhension.

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Annexe 2 : les sons r et i.

Annexe 3 : syllabes (r, ch, i, a).

i r

ri

Ma-rie
Ma-rie r i r - r - i - i - r - i - ri - ri - r

a ra ri - ra - ri - ri - ra - ri - ra - riri i ch a cha chi - cha - cha - chi - chi -cha


cha - ri - chi - cha - ra - ri - ra - chi

chi

r - i - r - i - ri - ri

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Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : bande de papier grand format sur laquelle est crit le texte de rfrence pour la classe ; ventuellement bandes individuelles sur papier cartonn et ciseaux pour les lves (inutile dans les classes o les lves savent copier en cursive ; facultatif pour les autres classes). Installation : lves leur place face au tableau ou assis en demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre La sance 5 se mnera de la mme faon que celle prvue pour le texte n 1. Attention toutefois, les mots dcouverts dans le texte n 1 sont ajouts ceux dcouverts dans le texte n 2. Il pourra tre intressant de les revoir avant de dmarrer la sance (jeux des tiquettes dans le dsordre ou mme, si ncessaire, relecture du texte et reprage des mots en les pointant dans le texte de rfrence). Sance 6 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; [ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

En dicte, on proposera les quatre lettres vues, puis deux, trois ou quatre des syllabes que lon peut obtenir laide de ces lettres (pas de syllabes voyelle + consonne pour le moment, sauf, ventuellement dans les classes trs en avance). Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : pages 4 (et 5) du cahier dexercices ; reproduction ou projection des pages au tableau (souhaitable) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre ; crayons papier, craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre La sance 7 se mnera de la mme faon que celle prvue pour le texte n 1. Les exercices sont trs rptitifs afin de pouvoir progressivement tre donns en autonomie. Il appartient chaque matre de juger du degr dautonomie de sa classe afin de dcider quand il pourra laisser les lves travailler seuls et quel rythme il doit lcher prise . Sance 8 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : tiquettes grand format dcoupes lors de la Sance 5 puis manuel de llve page 5 ; reproduction ou projection de la page au tableau (souhaitable) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre La sance 8 se mnera de la mme faon que celle prvue pour le texte n 1. Il est important que les lves comprennent que cest au niveau de la mmoire long terme quils doivent stocker les mots appris globalement. On peut garder

Dure : Dominante : Matriel :

ou feutres] ; cahiers dcriture pralablement prpars : [quatre lignes : ri ra chi cha] / [une ligne prpare pour la dicte ] + une frise trs simple : succession dinterlignes de deux couleurs (1/1). La sance 6 se mnera de la mme faon que celle prvue pour le texte n 1.

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afficher au mur les phrases de base tudies afin que les lves puissent sy rfrer en cas doubli. On valorisera nanmoins les attitudes qui consistent se passer de cette rfrence. Une autre composante est fondamentale : celle qui consiste installer ds ces premires phrases lire un rflexe de comprhension (que lon travaillera aussi loral lorsquon lira soi-mme des histoires aux lves). Tout texte, mme le plus sommaire, est crit pour tre compris de ses lecteurs ; cest en installant ds le dbut cette ncessit de comprendre quon obtiendra des lves qui ne feront pas de diffrences entre comprendre ce quon entend et comprendre ce quon lit . Il importe donc de conclure toute lecture de phrases (puis plus tard de mots recomposs par synthse) dun questionnement sur le sens de ce type : 1) Marie a vu Mimi ; il arrive. Qua vu Marie ? votre avis, do arrive-t-il ? 2) Tu as vu Marie. Qui a vu Marie ? votre avis, que faisait-elle ? 3) Marie arrive. Marie crie. Que se passe-t-il ? Pourquoi crie-t-elle, qui a une ide ? 4) Le chat arrive ; il chasse. Que se passe-t-il ? quoi voit-on quun chat chasse ? Quels sont les animaux chasss par les chats ? 5) Le chat chasse. Marie a vu le chat. Que fait le chat ? Qui la vu ? votre avis, que va-t-elle faire ? 6) Tu arrives ; tu as vu Marie. Que se passe-t-il ? Que vas-tu faire quand tu tapprocheras de Marie ?

7) Tu arrives ; tu as vu le chat. Et l, que se passe-t-il ? Que va faire le chat lorsque tu vas tapprocher ? Pourquoi ? 8) Mimi arrive ; il crie. votre avis, pourquoi crie-t-il ? Comment sappelle le cri du chat ? Tu as vu le chat ; il chasse. Tu cries : Mimi ! Ici les lves doivent comprendre que le texte sert comprendre limage. Les questions porteront sur le rapport texte/image et sur les raisons qui poussent la personne dsigne par tu crier.

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3. As-tu un vlo comme le chat ? Comme Malo ? Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : l-o un - vlo - comme - Malo lettres, syllabes, mots, phrases, texte, verbes

Le droul des huit sances tant identique, les sances ne seront plus dtailles pas pas. On trouvera nanmoins les objectifs de chacune des huit sances, toujours dcomposables si cela est ncessaire 18, ainsi que quelques indications sur le droulement (questions, modle dcriture, texte des dictes, puis des exercices). Seuls les exercices nouveaux feront lobjet dune explication cible. Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes langage illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

On procdera ensuite lcriture puis la lecture de la phrase, soit selon la premire, soit selon la seconde mthode comme il est expos au cours des leons prcdentes. Nota bene : Cette phrase, reprenant quatre des mots dj tudis prcdemment, on pourra, mme dans les classes sans aucun acquis fiable issu de la Grande Section, tenter un dbut danalyse tel quil est dcrit dans la premire mthode. On basculera ensuite dans la deuxime mthode pour les mots inconnus (un, comme, vlo, Malo). De mme, si on choisit un dpart par lcriture, aprs avoir fait dire oralement la phrase aux lves et en avoir trac le schma au tableau ( ? ?), on peut demander aux lves de venir crire eux-mmes les mots dj connus, soit la main, soit laide du stock dtiquettes. Sance 2 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif sur lequel est crit le texte du jour ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, ajouter deux nouvelles tiquettes au stock dj constitu : l et o (les voyelles peuvent tre crites en rouge ; lcriture choisie peut tre scripte ou cursive, on peut aussi choisir de prparer un jeu de chaque) Installation : lves leur place face au tableau ou en demi-cercle devant celuici Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique On fera crire et lire, ou lire et crire selon les choix faits au cours des prcdentes sances (il est encore trop tt pour intervertir les entres particulirement lorsque les enfants dcouvrent rellement les interconnexions entre lcriture, larticulation phontique et la lecture), les lments suivants :

M : Que voyez-vous sur limage ? Que fait le chat ? Que conduit-il ? Qua-t-il ? Que fait le petit garon ? Qua-t-il lui aussi ? Avez-vous un vlo comme le chat ? Avezvous un vlo comme ce petit garon qui sappelle Malo ? Toi, X, as-tu un vlo comme le chat ? Comme Malo, le petit garon ? Qui peut me dire le nom que jai donn au petit garon ?

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Il faut nanmoins garder prsent lesprit que le but est toutefois darriver ce que les lves se passent de ce fractionnement. La reproduction lidentique des sances est prvue pour que les lves se crent des repres dans lesquels ils se trouvent de plus en plus laise. Il est souhaitable que le rythme des huit sances sur deux jours puisse tre mis en place avant la fin du premier trimestre.

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lo li la cho ainsi que les mots : Lolo

chi allo

cha La

ro Lola

ri Lila

ra Ali

Matriel : manuel ; tableau sur lequel est reproduite la page 6 du manuel ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Dans les classes o les lves ont encore beaucoup de difficult suivre dans le livre, recommencer lexercice de pointage effectu lors de ltude de la page 2. Procder ensuite de mme que lors de la lecture de la page 2. Pour les classes qui passeraient plus de temps sur lacquisition des lettres l et o, utiliser les pages 3-2 et 4-1 du manuel dpart alphabtique . Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : bande de papier grand format sur laquelle est crit le texte de rfrence pour la classe ; ventuellement bandes individuelles sur papier cartonn et ciseaux pour les lves (inutile dans les classes o les lves savent copier en cursive ; facultatif pour les autres classes). Installation : lves leur place face au tableau ou assis en demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre Penser consacrer un temps de rvision aux deux premiers textes et aux mots acquis globalement lors de leur tude. Expliquer ou faire expliquer le point dinterrogation dj vu l ors du texte n 1. Dans les classes o les lves copient couramment en cursive, on peut faire une copie sous dicte de mots : les lves doivent, sur consigne du matre, crire sur leur ardoise le mot Malo , le mot chat , le mot vlo , etc. On peut rutiliser les notions grammaticales vues prcdemment en demandant de copier le nom du garon, le nom de lanimal, le nom du vhicule

l Sance 3 Dure : Dominante : Matriel :

40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars : trois lignes, lune de o, la suivante de l, la dernire de lo + une frise trs simple : succession dinterlignes (trois couleurs et une alternance 1/1/1)

Mener la (ou les) sances comme celle prvue pour le texte prcdent. Continuer les exercices de graphisme prparatoire, le dessin, les activits manuelles et lEPS pour les classes en difficult. Ajouter ventuellement une ligne de Malo et une ligne de vlo pour les classes o lapprentissage de lcriture cursive aurait t men avec profit en GS. Sance 4 Dure : Dominante : 20 minutes lecture

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Dure : Dominante : Matriel :

Sance 6 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; [ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

On remplacera lobservation commune au tableau par une observ ation individuelle sur le cahier, un lve expliquant voix haute ce quil voit. Faire passer un lve diffrent par image. Le dernier exercice, prparatoire la rdaction, servira de bonus et sera fait par les lves rapides pendant que le matre prendra les plus lents prs de lui pour les aider. Sance 8 Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : tiquettes grand format dcoupes lors de la Sance 5 puis manuel de llve page 7 ; reproduction ou projection de la page au tableau (souhaitable) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Lorganisation de la sance selon les mthodes 1 ou 2 sera u tilise comme dhabitude. Dans les classes o tous les lves semblent trs laise, on pourra abandonner la premire partie et passer directement la lecture sur le l ivre, avec lappui du tableau. On peut dans un premier temps, pour obtenir lattention de tous, faire lire chaque mot de la phrase par un enfant diffrent, charge au dernier de relire la phrase entire, un peu plus vite. Cela permet de motiver tout le monde et de faire revenir le tour de chacun plus souvent. Veiller ce que, jour aprs jour, ce ne soient pas toujours les mmes enfants qui commencent ou les mmes enfants qui rcapitulent la lecture de la phrase. Veiller aussi toujours travailler la comprhension du texte lu.

ou feutres] ; cahiers dcriture pralablement prpars : [cinq lignes : lo, li, la, cho, ro] / [une ligne prpare pour la dicte : cha, cho, li, lo, ro, ri] + une frise trs simple : succession dinterlignes (trois couleurs et une alternance 1/1/1)

Dans les classes o les lves dchiffrent, tenter une dicte supplmentaire (uniquement si lon pense quelle sera russie, accs aux affichages libre et mme clairement conseill aux lves). La partie entre [] est facultative : Le chat a un vlo [comme Malo]. Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : pages 6 (et 7) du cahier dexercices ; reproduction ou projection des pages au tableau (si ncessaire) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre ; crayons papier, craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Si cela est possible, abandonner la projection ou la reproduction au tableau des pages du cahier. En revanche, la progression, sauf cas trs exceptionnel, doit toujours tre trs guide et les lves accompagns pas pas.

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Imprgnation grammaticale : La notion de verbe (daction) est aborde ici pour la premire fois. On la travaillera uniquement au niveau de lintuition sans introduire dautre vocabulaire que le mot verbe . Cette leon sera dautant plus profitable si, loccasion de la sance dEPS ou dun moment de changement dactivit, on a fait jouer les lves un jeu du type Jacques a dit portant sur des verbes daction et quon aura utilis de multiples reprises le mot verbe au cours de cette sance. On pourra aussi rinvestir cette notion en faisant mimer des actions faire deviner aux autres lves. Comme pour le reste de la sance 8 (phrases de 1 9), on fera expliquer chacune des formes verbales proposes. Une fois les deux listes lues (lune aprs lautre ou en regard ), le matre demandera aux lves : Que remarquez-vous ? - Ce sont presque les mmes mots. - Quest-ce qui change ? - L, il y a toujours tu et l, toujours il ; mais aprs cest pareil : chasses/chasse, cries/crie, arrives/arrive, as un vlo/a un vlo, vu/vu (il y a peu de chance qu cette priode de lanne, les lves disent as vu/a vu , on ninsistera pas ; de mme, il y a peu de chance que certains remarquent le s , si cest le cas, on expliquera brivement que cest parce que le sujet, cest tu alors que l, cest il , on pourra ajouter quavec tu , le verbe prend presque toujours un s , mais sans insister). - Comment fait-on pour chasser ? crier ? arriver ? Laisser les enfants sexprimer sur chacun de ces verbes. - Quexpliquent ces mots ? - Ils disent ce quon fait. - Quelquun sait-il comment ils sappellent ? (Uniquement pour les classes o les lves auraient entendu le mot verbe en GS et celles o lon a jou au Jacques a dit des verbes en EPS)

Pour les autres classes, expliquer que ces mots sont des verbes et quils disent ce quon fait ou ce quon a. On veillera employer autant le verbe dans sa forme conjugue qu linfinitif ( cest le verbe chasser, arriver, crier ). Les enfants prendront ainsi lhabitude de passer de lune lautre sans difficult (dans les jeux dEPS, faire de mme). Faire finir la lecture de la liste en demandant ou signalant (selon les cas) lesquels des mots sont les verbes et de quel verbe il sagit (forme linfinitif).

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4. Tu as vu comme Malo va vite vlo ? Il a vu Lucas, un ami ; il le suit. Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : (commun, propre) v-u Lucas - vite - ami - suit lettres, syllabes, mots, phrases, texte, verbe, nom

peuvent tre crites en rouge ; lcriture choisie peut tre scripte ou cursive, on peut aussi choisir de prparer un jeu de chaque) Installation : lves leur place face au tableau ou en demi-cercle devant celuici Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique On fera lire les syllabes : va vi vo vu chu lu ru ainsi que les mots : Lulu - la rue- la vue- il a lu- tu as lu - il va - il vola en ajoutant ensuite la lettre e, prsente comme muette mais obligatoire dans certains cas, on pourra ajouter les mots : il arrive - la rive - la vache - tu voles - la ville - il avale

Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes langage illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

M : Que voyez-vous sur limage ? Savez-vous de qui sagit-il ? Cest le mme petit garon quhier, quelquun se souvient de son prnom ? Que fait Malo encore aujourdhui ? Qui dentre vous sait faire du vlo ? Aimez-vous cela ? Qui va vite vlo ? Tu vas vite, X ? Et toi, Y, vas-tu vite comme Malo ? votre avis, pourquoi Malo va-t-il vite vlo ? Et sil voulait rattraper quelquun ? Un ami ? On voit quil appelle, peut-tre suit-il un ami ? Un ami qui va vite comme lui Un garon qui sappelle Lucas, par exemple La lecture du texte de base comporte nouveau de nombreux mots dj connus (Tu, as, vu, comme, Malo, , vlo, un, il, le), il sera donc nouveau intressant de jongler entre la mthode 1 et la mthode 2, en autorisant bien entendu le recours aux affichages du mur. Sance 2 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif sur lequel est crit le texte du jour ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, ajouter deux nouvelles tiquettes au stock dj constitu : v et u (les voyelles

u Sance 3 Dure : Dominante : Matriel :

40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars : trois lignes, lune de u, la suivante de v, la dernire de vu + une frise trs simple : succession dinterlignes (trois couleurs et une alternance 1/1/1) Mener la (ou les) sances comme celle prvue pour le texte prcdent. Continuer les exercices de graphisme prparatoire, le dessin, les activits manuelles et lEPS pour les classes en difficult.

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Ajouter ventuellement une ligne de Lucas et une ligne de vite pour les classes o lapprentissage de lcriture cursive aurait t men avec profit en GS. On peut aussi partir de ce jour, ajouter une copie illustrer. On crira le modle directement sur le cahier du jour des lves ou, si lon prfre, on prparera trois ou quatre phrases diffrentes en utilisant une police cursive lignes (SeyesBDE, CursifL, etc.) que lon dcoupera et que les lves pourront coller sur un cahier de dessin). Cela permettra dans les classes nombreuses o certains lves ne sont pas encore engags dans leffort de lecture quon leur demande que seule une petite partie des enfants lisent rellement le texte quils copient pendant que les autres, plus par dfaut de maturit que par rel dsir de tricher, se contentent de recopier sans lire la fois le texte et le dessin de leur voisin ! Suggestions de phrases de copie : Marie a un vlo. Lucas a un ami : Malo. Lucas va vite. Malo suit Marie. Le chat suit Lucas vlo. Mimi a un vlo, comme Marie. Sance 4 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : manuel p. 8 ; ventuellement tableau sur lequel est reproduite la page 8 du manuel ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; ventuellement rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Dans les classes o les lves ont encore beaucoup de difficult suivre dans le livre, recommencer lexercice de pointage effectu lors de ltude de la page 2. Procder ensuite de mme que lors de la lecture de la page 2. Pour les classes qui passeraient plus de temps sur lacquisition des lettres v et u, utiliser les pages 5-2 et 6-1 du manuel dpart alphabtique .

Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : le travail de dcoupage du texte peut maintenant tre men virtuellement au tableau en traant des traits au feutre sur la page destine laffichage. Installation : lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre Penser consacrer un temps de rvision aux trois premiers textes et aux mots acquis globalement lors de leur tude. Expliquer ou faire expliquer le point dinterrogation dj vu lors du t exte n 1. Ajouter le point dexclamation, vu dans le texte n 2. Dans les classes o les lves copient couramment en cursive, on peut faire une copie sous dicte de mots : les lves doivent, sur consigne du matre, crire sur leur ardoise le mot Lucas , le mot suit , le mot Malo . On leur fera alors lire la phrase crite seuls . Sils sont rapides, on peut y ajouter Lucas va vite ! . Sance 6 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies

Dure : Dominante : Matriel :

ou feutres] ; cahiers dcriture pralablement prpars : [cinq lignes : va, vi, vu, vo, lu] / [une ligne prpare pour la dicte : vu, vi, va, vo, il a lu] + une frise trs simple : succession dinterlignes (trois couleurs et une alternance 1/1/1) Dans les classes o les lves dchiffrent, tenter une dicte supplmentaire : Lucas va vite [comme le chat].

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Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : pages 8 (et 9) du cahier dexercices ; reproduction ou projection des pages au tableau (si ncessaire) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre ; crayons papier, craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Si cela est possible, abandonner la projection ou la reproduction au tableau des pages du cahier. En revanche, la progression, sauf cas trs exceptionnel, doit toujours tre trs guide et les lves accompagns pas pas. On remplacera lobservation commune au tableau par une observation individuelle sur le cahier, un lve expliquant voix haute ce quil voit. Faire passer un lve diffrent par image. Le dernier exercice, prparatoire la rdaction, servira de bonus et sera fait par les lves rapides pendant que le matre prendra les plus lents prs de lui pour les aider. Sance 8 Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : manuel de llve page 9 ; reproduction ou projection de la page au tableau (selon utilit) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Lorganisation de la sance selon les mthodes 1 ou 2 sera utilise comme dhabitude. Dans les classes o tous les lves semblent trs laise, on pourra abandonner la

premire partie et passer directement la lecture sur le livre, avec lappui du tableau. On peut dans un premier temps, pour obtenir lattention de tous, faire lire chaque mot de la phrase par un enfant diffrent, charge au dernier de relire la phrase entire, un peu plus vite. Cela permet de motiver tout le monde et de faire revenir le tour de chacun plus souvent. Veiller ce que, jour aprs jour, ce ne soient pas toujours les mmes enfants qui commencent ou les mmes enfants qui rcapitulent la lecture de la phrase. Veiller aussi toujours travailler la comprhension du texte lu. Imprgnation grammaticale : La notion de nom est ici complte par la distinction nom commun, accompagn ici dun article, et nom propre. On la travaillera uniquement au niveau de lintuition sans introduire de dfinition. Comme pour le reste de la sance 8 (phrases de 1 9), on fera expliquer chacune des noms proposs. Une fois les deux listes lues (lune aprs lautre), le matre demandera aux lves : Que remarquez-vous ? - En haut, il y a un . Un vlo, un ami, un chat. Cest toujours un truc, un truc, un truc . - Qui me relit le premier ? Quest-ce que cest vlo ? - Cest le nom dune chose, dun objet (donner ces deux mots si les lves disent truc , machin , etc.). - Qui me lit le deuxime ? Quest-ce que cest ami ? Laisser les enfants sexprimer sur chacun de s noms communs. Donner nom de personne et nom danimal si aucun lve nen parle. - Quexpliquent ces mots ? - Ils disent qui cest. Cest un vlo, cest un ami, cest un chat.

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- Quelquun sait-il comment ils sappellent ? - Ils sappellent des noms. - Oui, et comme ce sont le nom de toutes les choses qui sappellent vlo , de toutes les personnes qui sappellent ami , de tous les animaux qui sappellent chat , on les appelle des noms communs (ne pas aller plus avant pour une premire sance, penser simplement remployer souvent ce terme lavenir). Regardez maintenant les mots suivants. Qui me relit le premier ? Le deuxime ? Le troisime ? Le quatrime ? Est-ce que ce sont aussi des noms ? - Oui. Lucas, cest le nom de lami de Malo ; Marie, cest le nom de la fille qui a un chat ; Malo, cest le nom du garon qui fait du vlo ; Mimi, cest le nom du chat de Marie. - Est-ce que tous les garons sappellent Lucas ou Malo ? Toutes les filles Marie et tous les chats Mimi ? - Non. Cest juste un garon ou une fille ou un chat qui sappellent comme a. - Cest cela. Dans ce cas, on dit que ces noms sont des noms propres parce quils sont propres une seule personne ou un seul animal. Vous avez tous un nom propre, qui peut me dire le sien. En laissant rpondre les lves, rpter plusieurs fois lexpression nom propre afin quils sen imprgnent.

5. Malo adore le vlo. Marie prfre le cheval. Acquisitions : e- Imprgnation : adore - prfre - cheval Vocabulaire : lettres, syllabes, mots, phrases, texte, verbe, nom (commun, propre), rsumer Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes langage illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

M : Que voyez-vous sur limage ? Savez-vous de qui sagit-il ? Vous connaissez dj ce garon, quel est son nom propre ? Et cette fille, vous la connaissez aussi, quel est son nom propre ? Que fait Malo ? Comment roule-t-il ? A-t-il lair content ? Pourquoi votre avis est-il content ? Quand est-on content quand on fait quelque chose ? (Amener le verbe aimer ou apprcier , puis le verbe adorer ) Et Marie, a-t-elle un vlo, elle aussi ? Qua-t-elle alors ? A-t-elle lair heureuse avec son cheval ? Pensez-vous que Marie apprcie aussi son cheval ? Et le vlo ? Connaissez-vous des enfants qui naiment pas faire du vlo ? votre, que prfre Marie : le vlo ou le cheval ? Mener ensuite la rdaction du texte ou son dchiffrage comme dhabitude. Petit petit, laisser les deux mthodes prsentes en leon 1 sinterpntrer tant dans lactivit que lon mne avec la classe que dans l esprit des lves de faon ce quils aient tous conscience du fait quon peut crire tout ce quon veut dire et qualors les autres peuvent le lire, tout comme eux-mmes pourront bientt lire et comprendre ce que dautres ont crit pour eux.

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Sance 2 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif sur lequel est crit le texte du jour ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, ajouter deux nouvelles tiquettes au stock dj constitu : e et Installation : lves leur place ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique On fera lire les syllabes : le che ve re l ch ainsi que les mots et expressions quon trouvera page 10 du manuel. v r

Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Dans la plupart des classes, on pourra dornavant se contenter dune dmarche collective pour lentranement au trac des lettres nouvellement acquises. Le matre tracera le modle au tableau, en tournant demi le dos aux lves, afin dtre dans le mme sens queux et expliquera le trac en leur donnant les repres habituels. Il leur fera ensuite reproduire dans lair les mmes gestes en verbalisant pour eux avant quils ne reproduisent seuls, sur leur ardoise ou leur feuille de brouillon le modle du tableau plusieurs reprises pendant quil se dplacera dans la classe de bureau en bureau pour vrifier, aider, rectifier le travail de chacun. Sil subsiste deux ou trois lves pour lesquels le travail est toujours difficile, il conviendra de les regrouper au tableau pendant ce moment individuel sur ardoise pour intensifier lentranement et de les aider ensuite lorsquon passera sur le cahier du jour. Cette nouvelle organisation permettra de gagner du temps qui sera employ lexercice de copie de mots illustrer qui sera ajout celui dcriture. Exercice dcriture : Dicte : ch, che, l, le, r, re, v, ve Exemples de copie de mots illustrer : la ville - le cheval - il a relu - tu as lav le vlo - La a aval Frise : interlignes deux couleurs, rythme 1/2

La lettre e qui a t prsente comme muette mais obligatoire la sance prcdente est institutionnalise , tant dans son rle muet que dans celui o elle est plus ou moins sonore selon les particularits local es. Lorsquon fera crire les lves sous la dicte, il sera bon de la rendre sonore de toute faon, afin de les aider sappuyer sur les syllabes crites pour crire. Dans les classes o la combinatoire commence sinstaller et o la sance ci dessus prendrait moins des 20 minutes prvues, on pourra la terminer par un ou plusieurs des exercices crits du cahier dexercices (page 10).

e Sance 3 Dure : Dominante :

40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) criture

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Sance 4 Dure : Dominante : Matriel : lve Installation : Organisation : 20 minutes lecture manuel p. 10 ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lves leur place face au tableau groupe-classe et matre

Dans un deuxime temps, on demandera alors aux lves de nous lire les mots nouveaux (adore, prfre, cheval). Ceux-ci seront encadrs dune autre couleur qui ressortira par rapport au texte (rouge, par exemple). Ces mots seront recopis sur le tableau (et sur les tiquettes en carton au besoin) et analyss lettre aprs lettre : celles que lon a dj tudies (a, o, e, , r, ch, v, l), celles que lon a dj vues dans dautres mots ( aucune dans ce texte), celles quon voit pour la premire fois cette anne (,d, p, f). Le temps dgag par le changement dorganisation permettra de faire crire et lire au tableau tout ou partie des phrases quon relira lors de la sance 8 qui devient partir de ce moment plus fournie puisquen plus de s phrases indpendantes les unes des autres, elle compte maintenant une ou deux histoires composes de plusieurs phrases. Dans cette leon, il sera intressant de faire composer les phrases 1 5 lors de la sance 5. Sance 6 Dure : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars Exercice dcriture : Dicte : cheval, lave, aval, vlo, lch Exemples de copie de phrases illustrer : Malo adore le vlo. Marie a un cheval. Lucas va vite cheval. Malo suit Marie cheval. Lila suit Malo vlo. Frise : interlignes deux couleurs, rythme 1/2 (voir sance 3) Pour la dicte : Dicter syllabe par syllabe en faisant longuement sonner la consonne puis chanter la voyelle, passer dans les rangs entre chaque syllabe et

Dans les classes o les lves ont encore beaucoup de difficult suivre dans le livre, recommencer lexercice de pointage effectu lors de ltude de la page 2. Procder ensuite de mme que lors de la lecture de la page 2. Pour les classes qui passeraient plus de temps sur lacquisition des lettres e et , utiliser les pages 6-2 et 7-1 du manuel dpart alphabtique . Changer de lecteur chaque nouveau mot ou nouvelle expression afin de maintenir lintrt de tous. Faire expliquer brivement chacun dentre eux. Utiliser les mots appris en imprgnation grammaticale (mots, syllabes, phrases, nom, verbe). Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle Matriel : affiche portant le texte + feutres de couleur ; trois cartons pour recopier les mots nouveaux (facultatif dans les classes o les lves copient facilement un mot en cursive) Installation : lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre Dans le texte affich au tableau, on fera relire tous les mots connus et on les encadrera dune couleur neutre (celle du texte par exemple).

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faire ventuellement corriger loubli dun des deux lments. Faire sparer les mots par des tirets ou des virgules. Prciser aux lves si cest attach ou pas (ceci sera surtout valable lorsquon leur fera crire plusieurs mots la suite : il est normal quau dbut les enfants ne sachent pas seuls quon crit la nuit alors quon crit lanne ou encore lama . La conscience phonologique les occupant encore grandement, ils auront encore longtemps des difficults mener de front conscience phonologique, conscience lexicale et conscience grammaticale). Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : analyse auditive et visuelle ; criture Matriel : pages 10 (et 11) du cahier dexercices ; reproduction ou projection de la page 11 au tableau ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre ; crayons papier, craie ou feutre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre partir de cette leon, le cahier dexercices volue et prsente maintenant des exercices de rdaction sous forme de mots crire seuls ou de phrases complter. On fera ceux-ci avec les lves, en leur montrant comment se reprer sur les affichages de la classe ou dans leur manuel et comment recopier les mots. Les mots crire page 10 sont : cheval ; avale ; vlo ; lave. Sance 8 Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : manuel de llve page 11 ; reproduction ou projection de la page au tableau (selon utilit) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre

Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Les phrases autonomes, qui servaient jusqualors dancrage lapprentissage de la lecture (lire, cest dchiffrer des mots qui forment des phrases que nous comprenons), sont maintenant suivies de rcits composs de plusieurs phrases en lien les unes avec les autres (deux rcits autonomes dans cette leon). Lors de la lecture de la page, reproduite ou non au tableau, il sera bon de signaler ceci aux lves juste avant de commencer la lecture du premier rcit : - Regardez ! Voici plusieurs phrases qui ne sont pas prcdes dun numro. Nous allons les lire ensemble puis je vous expliquerai pourquoi, cette fois-ci, ces phrases sont crites la suite les unes des autres, sans numro. Faire lire les deux premires, chacune par un lve diffrent puis, ventuellement, faire relire les deux phrases par un troisime lve. - Que remarquez-vous ? - que a parle de Malo et de Lucas/ que a suit / que a raconte une histoire de Malo et Lucas. - Oui. Ces deux phrases se suivent, elles racontent une histoire. Qui va nous lire la troisime pour que nous voyions si elle continue lhistoire de Malo et Lucas ? - - Alors ? Cette phrase est-elle la suite des deux premires ? Pourquoi ? - Oui, parce que a parle encore de Lucas et Malo. / Oui, parce que Lucas est sur son vlo et quil suit Malo, a parle de lhistoire de Lucas et Malo qui font du vlo. / Oui, a raconte ce que font Lucas et Malo avec leurs vlos. - Continuons jusqu la fin Faire lire les trois dernires phrases, chacune par un lve diffrent puis faire relire les six phrases par un, deux ou trois lves, sans quil y ait dinterruption entre les lectures successives.

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- Qui peut me raconter toute lhistoire, qui peut me la rsumer19, cette histoire ? Rsumer, cest raconter en quelques mots sans tout dire. Par exemple, je peux vous rsumer notre journe de classe (le livre que je suis en train de vous lire, la sortie que nous avons faite la semaine dernire, ) en racontant seulement les vnements importants : Nous sommes entrs en classe. X tait absent. Nous avons lu au tableau, puis nous avons crit, ( Cest lhistoire dun qui / Nous sommes alls . Nous avons ). Voil, jai rsum notre journe (histoire / sortie). Qui peut nous rsumer lhistoire de Malo et Lucas ? (Aider au besoin par des questions pour obtenir un rcit quivalent au rcit cidessous.) - Cest Lucas et Malo qui font du vlo. Lucas est derrire et il poursuit Malo. Alors Malo acclre et Lucas aussi. Ils arrivent ensemble et on dit bravo. Procder de mme pour lhistoire suivante. Si on dispose de temps, on pourra ensuite faire relire les deux rcits par un groupe dlves pendant que dautres les mimeront.

6. Il y a la fte. Marie va la fte avec son amie Lila. Acquisitions : f--t Imprgnation : il y a - son* - avec* (* : qui ne seront pas remploys) Vocabulaire : lettres, syllabes, mots, phrases, texte, paragraphe, orthographe, verbe, nom (commun, propre), rsumer partir de cette leon, les sances 1 et 2 sont jumeles en une sance unique au cours de laquelle le va-et-vient entre loral, lcriture et la lecture sera plus important, les lves tant dsormais capables dassocier plus facilement ce quils disent, ce quils entendent et ce quils voient. La sance 3 est consacre la page de gauche du cahier dexercices. Les sances 7 et 8 sont interverties car le cahier dexercices consacrera dornavant sa page de droite des exercices en rapport avec le rcit lu sur le manuel (rdaction, illustration, rsum, ). Sance 1 (Anciennement sances 1 et 2) Dure : 30 minutes Dominante : langage ; analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, ajouter trois nouvelles tiquettes au stock dj constitu : f , t , y et Installation : lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

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Le mot en gras, nouveau pour de nombreux lves, doit tre rpt par lenseignant de trs multiples reprises et repris les jours suivants le plus souvent possible, pendant les sances de franais bien sr, mais aussi, lorsque cest possible, pendant dautres activits de la journe de classe (mathmatiques, EPS, DDM, Arts).

M : Quy a-t-il sur cette image ? Comment le savez-vous ? Que reconnaissez-vous comme attractions ? Que peut-on dire pour lcrire tous ensemble? - Cest la fte ? Il y a la fte ? Voil la fte ?

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- Nous allons crire Il y a la fte parce que vous savez dj crire beaucoup de choses seuls. Je le redis lentement Illll y a llllaaaa fffftttteeee . (Tracer en mme temps au tableau .) - Qui peut maider lcrire ? Qui me dit les lettres pour il ? Qui me rappelle comment doit-tre la premire lettre ? Pourquoi ? Si personne ne peut le dire, rappeler quune phrase commence par une majuscule. - Je continue : il yyyy : vous connaissez dj cette lettre dont le son est iii (tracer la lettre i en script et en cursive sur une autre partie du tableau), mais, dans la phrase que nous crivons, cette lettre ne convient pas, ce nest pas la bonne orthographe du mot y . Quand on dit il y a , le mot y scrit ainsi (tracer la lettre y ). Quelquun connat le nom de cette lettre ? Nous la voyons dans le prnom de Donner le nom de la lettre y si personne ne le connat. Faire ventuellement reconnatre leurs possesseurs des prnoms contenant la lettre y , les aider en faire lpellation phontique. - Nous finissons maintenant lexpression il y a par son troisime mot qui est facile crire : Il y aaaaa . Quelle est la lettre qui permet dcrire ce mot ? On peut en profiter pour rappeler la notion de mot et celle de lettre et montrer quici, nous avons deux mots qui scrivent grce une seule lettre. On fera alors compter les lettres du mot il ainsi que de deux ou trois autres mots. - Finissons notre premire phrase : Il y a la f..te. Le mot la , cest simple, qui veut me donner les lettres ? Et le mot fte , prononons-le ensemble trs, trs lentement : fffffff.t-t-t-teeeeee . Qui entend quelque chose quil connat ? Procder alors selon les connaissances des lves en associant tout le monde. Ne pas se reposer uniquement sur les connaissances des plus performants et raccrocher sans cesse les plus fragiles en les ramenant en terrain connu, en

sappuyant sur leurs capacits. Donner les lments inconnus et les faire rpter par tous. - Fffff , cest la lettre f qui fait le son ffff . Vous saurez tous lassocier aux voyelles que nous connaissons : qui peut me lire cela ? Et cela ? Qui peut venir mcrire fo ? fu ? etc. Tout en dialoguant avec les lves, crire sur lautre partie du tableau (sous lexpression il y a , par exemple) : fa , fi ; faire venir au tableau un lve qui crira fo, fu, fy, etc. (changer dlve chaque fois). Procder de mme pour , rajouter la syllabe f aux syllabes crites prcdemment, puis pour t , en dictant ou faisant lire les syllabes commenant par la lettre t (sans oublier ty et t ). Faire relire la phrase par deux ou trois lves. - Nous allons maintenant crire ensemble la suite de notre texte. Qui pourrait bien tre all cette fte ? Quels sont les noms des enfants de notre manuel ? Que dcident-ils de faire ? O va Marie par exemple ? Comment sappelle la petite fille qui est son amie ? Que va-t-on dire pour crire ? Lorsquon a obtenu la phrase cl Marie va la fte avec son amie Lila. , procder comme ci-dessus pour faire crire (ou crire soi-mme sous la dicte pele) chacun des mots qui la composent. Pour le mot son , dire quil est difficile crire seul pour des lves de dbut de CP et lcrire leur place. Faire relire toute la phrase ainsi que lexpression il y a , en insistant sur la lettre y et les deux sries de syllabes crites sur lautre partie du tableau.

Sance 2

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Dure : 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Nota bene : Chez certains lves, insuffisamment orients dans lespace en ce dbut de CP, la reconnaissance visuelle des lettres f et t en script pose problme puisquil sagit du mme graphisme orient diffremment (miroir horizontal). Le passage par lcriture, et particulirement par lcriture cursive dans laquelle la confusion est impossible, va les aider se reprer, mme si dans un premier temps, ils se trompent encore souvent. Dans limmense majorit des cas, ce problme se rsoudra tout seul dans le courant du CP. Il est donc trs important dtre confiant et patient et de ne pas en faire une affaire dtat en programmant trs vite tout un arsenal daides qui risquent davoir leffet inverse de celui recherch, lenfant se sentant accul et marginalis. Il suffit gnralement de bien associer lapprentissage de la lettre cursive celui de la lettre scripte, de rappeler lenfant sur un coin de tableau comment on crit la lettre dont le son est ffff (ou ttt ) lors des dictes, dy associer une aide verbale ou kinesthsique quelconque (geste Borel Maisonny, personnage Alpha) pour que cette difficult disparaisse un jour sans que personne (et surtout pas llve) ne sen rende compte. Afin de bien installer le lien son lettre cursive , la sance 2 sera consacre la lettre f et la sance 6 la lettre t . Exercice dcriture : Dicte : f, fi, fo, fa, fu, f, fe

Exemples de copie de mots illustrer : la fte - il file - la fiche Frise : deux interlignes deux couleurs, rythme 1/1

Sance 3 Cahier dexercices : page 12 La plupart des lves doivent maintenant tre capables de raliser les exercices dcoute en autonomie. Si ce nest pas le cas pour certains dentre eux, il faut tre patient et leur fournir laide dont ils ont besoin. Le subterfuge qui consiste dire llve qui nentend pas le son fff dans fffantme , fffeu ou ffffleur (ou qui entend fff dans chchchenille ou rvvvveil ) : Ah bon ! Tu ne dis pas ffffffffantme , fffffffeu , ffffleur ? Comment dis-tu alors ? Chchchchantme ? MMMMMMeu ? Vvvvvvvleur ? (ou Ah ! Cest une fffffenille ? Cest un rfffffeil ? Je ne savais pas ? Je croyais que ) donne gnralement de bons rsultats. Il peut tre repris avec ces lves-l loral dautres moments de la journe (lorsquon dcouvre une nouvelle lettre par exemple, leur faire dire si lon dit la tte ou la ppe , la pomme ou la ponne , etc.). Lexercice n 3 est nouveau puisque les lves crivent compltement seuls pour la premire fois (aprs une ralisation commune lors de la leons prcdente). Attention ne pas le prendre pour un exercice de copie ou un exercice de mmorisation de lorthographe dun mot ! Il ne sagit en aucun cas de faire retrouver les mots dans le l ivre pour les recopier, ni de les faire apprendre la veille la maison pour les rciter par cur le lendemain lcole mais, au contraire, daider les lves peaufiner les relations

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quils sont en train dtablir entre ce quils prononcent et les lettres quils connaissent. Comme ces trois mots (rve ; tte ; fte) ont t crits lors de la sance prcdente et dj dcortiqus ensemble, cela ne devrait pas prsenter de difficults majeures. Si un ou plusieurs enfants avaient nanmoins de la peine transcrire toutes les lettres dans lordre, on les aidera en restant prs deux et en oralisant chaque lettre tant quelle naura pas t crite par lenfant. Sance 4 Dure : Dominante : Matriel : lve Installation : Organisation : 20 minutes lecture manuel p. 12 ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lves leur place face au tableau groupe-classe et matre Sance 5 Dure : 20 minutes Dominante : synthse Matriel : manuel ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; ardoises ou cahier de brouillon Installation : lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. Organisation : groupe-classe et matre Relire rapidement le manuel page 12 (phrase et syllabes). On peut procder un exercice La Martinire20 visant faire recopier quelques mots du texte de base
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(dont lexpression il y a et le mot fte ; le matre jugera sil doit se proccuper des mots avec et son ou pas et cest selon quil les proposera lors de cet exercice de copie sous dicte ). Faire suivre cet exercice dun suivant, toujours selon le procd La Martinire, au cours duquel, aprs avoir fait ranger les manuels, on dictera les syllabes puis les mots proposes en haut de la page 13. Pour les mots, il est trs important de leur faire prononcer trs lentement, comme on la fait la veille lorsquon crivait il y a ou fte au tableau afin quils dcomposent puis reconstruisent lettre lettre le mot quils ont crire (voir consignes donnes pour la sance 3). On pourra choisir de faire venir chaque fois un lve diffrent au tableau, ce qui permettra aux lves de sautocorriger aprs quon leur aura appris le faire. Si on ne fait pas effacer le tableau aprs chaque syllabe puis chaque mot, on pourra ensuite faire tout relire sur le tableau aux lves et, si lon a choisi un ordre diffrent de celui propos dans le livre, faire ensuite lire le haut de la page 13 (une syllabe ou un mot par lve). Sance 6 Dure : 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars Exercice dcriture : Dicte : la fte, la tte, tu vas vite (on signalera le s muet la fin du verbe aller) Exemples de copie de phrases illustrer : Lucas a fch Malo. Marie va la ville. Il y a Lila la fte. Il y a la fte la ville. Marie adore la fte. Frise : deux interlignes deux couleurs, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7

Procd selon lequel on fait crire rapidement sur lardoise la rponse une question brve. Il convient tout particulirement lvaluation rapide des capacits des lves reprer un mot dans une phrase et le recopier ou crire sous la dicte une lettre, une syllabe et bientt un mot ou mme une courte phrase.

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Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : manuel de llve page 13 ; reproduction ou projection de la page au tableau (selon utilit) ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Montrer aux lves quil ny a pas de phrases numrotes. Leur faire rappeler ce que cela signifie. - Cest une longue histoire qui se suit. Faire lire les trois premires phrases (par trois lves, puis par un seul qui les relira toutes). Les faire rsumer. Montrer lespace puis le nouveau groupe de deux phrases. Faire lire ce deuxime paragraphe comme le prcdent (A lit une phrase, B lit la suivante, C relit tout). Demander pourquoi, leur avis, ces deux phrases nont-elles pas t crites juste en-dessous des trois prcdentes et quoi doit servir cet espace entre ces deux parties du rcit. Aider au besoin obtenir la rponse suivante : - Cest parce que tout lheure, a parlait de Marie et Lila et que maintenant, a parle en plus de Malo. Donner le nom de cette partie de texte qui parle de la mme chose : cest un paragraphe21. Demander un lve de relire le premier paragraphe, un autre de relire le deuxime paragraphe. Annoncer que lon va maintenant lire le troisime paragraphe et demander ce que cela peut signifier. Induire au besoin la rponse.

Procder de mme pour le dernier paragraphe. Faire ensuite rsumer lensemble d- Il va peut-tre y avoir un nouveau personnage ; il va peut-tre se passer une nouvelle chose. Faire rsumer le troisime paragraphe. Demander quel personnage apparat dans ce paragraphe. Sance 8 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes criture page 13 du cahier dexercices lves leur place face au tableau groupe-classe et matre

Un exercice de mme type que le n 4 a t fait pour la premire fois lors de la leon prcdente. Certains lves auront certainement encore besoin de laide de ladulte. Leur donner cette aide.

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Voir note leon prcdente.

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7. Marie adore le mange et Lila prfre la barbe papa ! Lucas adore le tir la carabine et Malo prfre la pche des canards ! Acquisitions : c-m Imprgnation : des - et - mange* - barbe* - papa*- tir*- carabine*pche* - canards * (* : qui ne seront pas remploys) Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + pluriel (associ plusieurs) Sance 1 Dure : 30 minutes Dominante : langage ; analyse auditive et visuelle Matriel : illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre ; dans les classes o lcriture nest pas aise, ajouter deux nouvelles tiquettes au stock dj constitu : c et m Installation : lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique M : Quy a-t-il sur cette image ? Comment le savez-vous ? Que reconnaissez-vous comme attractions ? En connaissez-vous dautres ? Solliciter les lves jusqu ce quils aient cit les quatre attractions quvoque le texte de base. Celui-ci contenant un grand nombre de mots globaux, on peut, surtout dans les classes o les lves navaient que trs peu de connaissances sur les lettres et leurs sons la rentre constituer un rpertoire temporaire en crivant sous leurs yeux, ct dun schma simple permettant de reconnatre les expressions le mange , la barbe papa , le tir la carabine et la pche des canards . Il nest bien entendu pas question dcrire ces expressions sans en rfrer aux lettres qui les composent mais, au contraire, de procder comme dhabitude par pellation phontique en raccrochant sans arrt les lves aux lments dj bien connus, ceux qui peuvent leur voquer quelque chose mme sils nont pas

encore t tudis en classe (initiales de prnoms denfants de la classe, lettres voques au cours dautres matires, par exemple) et enfin, en signalant clairement, par leur nom et leur son, les lettres que les enfants ne connaissaient pas. Insister sur la lettre c se prononant kkk dans carabine et canards (se rfrer Lucas et comme, ainsi qu dautres prnoms de la classe si cela est possible) et sur la lettre m du mot mange quon rapprochera de Marie, Malo et comme (+ ventuellement prnoms dlves et mot maman souvent connu des lves).Pour les classes ayant de bons repres alphabtiques, ces expressions, composes uniquement de sons simples , donneront loccasion au matre dvaluer leurs capacits transfrer sur des lettres dont ils ne connaissent peut-tre que le nom ce quils ont appris en combinatoire depuis la rentre du CP. - Rappelez-vous le texte que nous avons lu hier. Qui est all la fte la ville ? - Il y avait Marie, Lila, Malo et Lucas. - Cest cela. Aujourdhui, je vais vous crire tout le texte au tableau et vous, vous devrez le lire. Comme il est un peu difficile, je vous aiderai. Dans les classes o on a constitu un rpertoire temporaire22, annoncer quils pourront sen servir et relire avec eux, en leur montrant comment saider des schmas, les quatre expressions que ce rpertoire comporte. crire le texte au tableau, sans rien dire puis demander : - Qui peut venir me montrer un lment quil sait lire : un mot, une syllabe, une lettre ? Accepter que les lves ne procdent pas linairement. Encadrer au fur et mesure les lments dchiffrs.

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Ce rpertoire temporaire devra rester afficher jusqu la fin de ltude de la leon (pages 14 et 15). Il pourra ensuite disparatre puisque les mots qui y sont prsents ne seront plus rutiliss.

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Dans les classes o lon utilise un rpertoire, rappeler aux lves quils peuvent vrifier si les mots quils narrivent pas lire sont dans le rpertoir e, les faire relire ventuellement en rappelant les repres que lon a pris pour les reprer ( tout particulirement le c de Lucas et de comme, le m de Marie, Malo, comme, mais aussi les quatre a dans barbe papa , le de pche , etc.) Dans les classes procdant par reconnaissance des lettres et combinatoire, on peut ventuellement rcrire les mots nouveaux droite du texte en en sparant les syllabes par des encadrements23 : ma n ge bar be pa pa tir la ca ra bi ne

la premire phrase qui sera relue une ou deux fois aprs la relecture de sa dchiffres et relues proposition par proposition puis phrase par phrase.

Penser au cours de la reconstitution par synthse de ces mots mettre en avant les lettres c (dans le cas o elle se prononce kkk ) et m Pour les deux classes, donner les deux mots et et des en les pelant par le rapide nom des lettres ( e et t, a fait et ; d, e, s, a fait des ) et procder un exercice de fixation en crivant au tableau : Marie et Malo et : des amis des vlos des ftes des barbes papa des chats des carabines des manges Mimi et Lucas Lila et La

Sance 2 Dure : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Cest au cours de la sance dcriture quon reverra et automatisera les lettres c (qui se prononce kkk ) et m. La sance au tableau retrouvera donc son format de 20 minutes qui avait t abandonn, essentiellement pour pouvoir travailler la combinatoire ; le geste du c , prpar lors de lcriture des lettres a et o ne devant pas prsenter de difficult majeure ; celui du m qui na pas t travaill est gnralement simple acqurir car rares sont les classes de maternelle o lon na pas travaill du tout les ponts lendroit . Par ailleurs, dans les classes qui taient arrives en trs fort dficit en graphisme, les exercices prparatoires, mens au cours des sances dArts Visuels, dEPS et mme de DDM doivent commencer porter leurs fruits et les lves doivent tre mieux dbrouills maintenant. On reproduira donc au tableau en cursive le milieu de la page 14 du manuel :

Ds quune proposition est dchiffre, la faire relire en entier. Procder de mme deuxime proposition. Procder enfin une relecture complte du texte entier par deux ou trois lves successifs une fois que les quatre propositions auront t pour
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Le rsultat de cette recherche devra, comme le rpertoire temporaire quil remplace, rester affich au tableau jusqu la fin de ltude de la leon (pages 14 et 15). Il pourra ensuite disparatre puisquil ne servira plus rien.

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Sance 4 Dure : 20 minutes Dominante : lecture Matriel : manuel p. 14 ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lve ; le rpertoire temporaire qui est rest au tableau depuis le matin (version schma + expressions ou version syllabes encadres) Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre On fera relire le texte de base en saidant du rpertoire temporaire au besoin. Le matre nhsitera pas redire les ritournelles utilises le matin pour fixer la reconnaissance des mots et et des et les faire rpter aux lves : E et t, a fait et ; d, e, s, a fait des Dans les pages suivantes, il reviendra autant de fois quil sera ncessaire sur ces ritournelles quil laissera peu peu terminer par les lves : E et t, a fait ? D, e, s, a fait ? Exercice dcriture : Dicte : co, ca, cur, caf, cov, (puis dicter syllabe par syllabe) cole, curie, cave, caf, coca. Exemples de copie de mots illustrer : lcole, la cave, le col, le caf, lcurie, le car, le corps Frise : deux interlignes deux couleurs, rythme 1/1 Sance 3 Cahier dexercices : page 14 Les mots crire au n 3 sont : cole, tomates (donner le s du pluriel), caf, col, lama, coca pour finalement, un peu plus tard, avoir la dmarche inverse : Pour faire et , il faut ? Pour faire des , il faut ? La lecture de syllabes doit imprativement concerner toute la classe. Dans les classes o les lves sont trs nombreux (plus de 20 25), on peut constituer des groupes qui viendront lire avec le matre pendant que dautres seront sur leur cahier dexercice et dautres encore sur une phrase copier puis illustrer. Ces groupes seront au choix du matre homognes ou htrognes, fixes ou constitus diffremment chaque jour, sachant que chacune des mthodes de constitution de ces groupes a ses avantages et ses inconvnients.

et on fera dchiffrer le mot, puis la premire syllabe, afin den extraire la lettre c (que lon prononcera ventuellement kkk dans un premier temps, moins quon ne choisisse de dire s qui fait le son kkk ). On en montrera le trac et chacun sentranera sur lardoise. On dictera ensuite les syllabes co, ca, cu, col, car, cuch, caf, cov , cor, cam, cuf, cach en insistant pour obtenir les trois lettres sur cooooollll ; cccaaaarrrr ; etc. On procdera de mme pour m et les syllabes proposes page 14 du manuel puis on passera au cahier du jour sur lequel on ne travaillera que la lettre c (la lettre m sera travaille le lendemain, en sance 5).

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Sance 5 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 40 minutes (20 + 20) synthse ; imprgnation ; grammaire tableau ; ardoise, cahiers de brouillon lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. groupe-classe et matre

Continuer en dictant : Le lama et la tomate. Rappeler et au besoin (ritournelle) ou le faire retrouver. Faire alors crire La ville et la fte ; la mto et la tl ; le tamis et le vlo ; La et Lila ; Marie et Lo ; Ali et Momo. Encadrer le mot et en orange et montrer comment ce mot nous a servi relier deux noms communs ou deux noms propres. Faire ranger les ardoises et crire au tableau : des canards Le faire lire un lve. Rappeler des au besoin (ritournelle) ou le faire retrouver. Demander aux lves combien il y a de canards quand on dit des canards . - Il y en a beaucoup. / Il y en a plus que un : peut-tre deux, trois, ou encore plus. / Il y en a plusieurs. / Cest comme tout lheure : Marie et Malo, ce sont des enfants ; le vlo et le tamis, ce sont des jouets / Il y en a plusieurs. Expliquer quen effet, on dit des est un article quon utilise quand il y a plusieurs (insister sur la syllabe plu ) objets, animaux ou personnes de mme sorte et quon dit alors que ce nom est au pluriel (insister sur la syllabe plu ). Annoncer quon va maintenant leur faire lire des expressio ns o on emploiera larticle des car le nom est au pluriel car il y a plusieurs objets, animaux ou personnes de mme sorte. Faire alors lire au tableau la premire srie de mots de la page 15 (article des + nom au pluriel) en rappelant de nombreuses reprise la ritournelle ainsi que les mots plusieurs et pluriel .24 c) criture

a) Synthse, criture : crire au tableau en cursive :

comme Lucas carabine canard

comme mange Marie Malo

et surligner les lettres c dans la premire colonne et m dans la deuxime colonne. Dicter rapidement (procd La Martinire) : ca, co, cu, caf, coch, cur puis ma, mi, m, mu (revoir ventuellement le trac de la lettre m ) Faire ventuellement venir des lves au tableau pour quils y crivent chacun un mot. Dicter ensuite (syllabe par syllabe en insistant sur larticulation pour viter les oublis de lettres et en donnant bien entendu les lettres muettes et corriger immdiatement aprs chaque mot, ne pas effacer) : la cave ; le col ; le coca ; lcole ; le lama ; le tamis ; le matelot ; la mto

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b) Grammaire

Sauf dans les classes o tous les lves connaissent dj la lettre s , on ne fera pas remarquer cette dsinence du pluriel pour le moment, sauf si un lve la remarque.

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Sance 6 Dure : 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars Exercice dcriture : Dicte : la tomate - la cave - le lama - le tamis - le matelot Exemples de copie de phrases illustrer : Marie et Malo - des chats - Le matelot va vite. Lila a vu la mto la tl. Le car va vite, Lucas le suit. Le car va a fte. Frise : deux interlignes deux couleurs, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : manuel de llve page 15 ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre Les lves devraient ne plus avoir besoin de la reproduction de la page au tableau. On la conservera nanmoins si elle savre utile. Dans la premire partie (imprgnation et et des , synthses lettres c et m ) on fera lire une expression par enfant et on rappellera ce quon a dit le matin au sujet du mot et (qui sert relier deux mots de mme nature, des noms pour le moment) et du mot des (qui est un article quon emploie lorsquon a plusieurs choses, animaux ou personnes de mme sorte). On remploiera le mot pluriel .

Lorsquon arrivera la deuxime partie de la page (qui pourra ventuellement tre faite un troisime jour si on trouve la lecture trop longue), on fera rappeler les mots texte , phrase et paragraphe et on procdera la lecture comme pour le rcit de la page 13 (leon prcdente). On rappellera au besoin aux lves lexistence du rpertoire temporaire utilis lors de la lecture du texte de base et on en fera relire les lments avant de procder au dchiffrage du texte (ne pas recourir au par cur mais lanalyse-synthse des lments connus). Sance 8 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes criture page 15 du cahier dexercices lves leur place face au tableau groupe-classe et matre

Continuer fournir de laide aux lves qui en ont encore besoin pour le n 4.

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8. lcole, Lucas est assis ct de Lila et Malo est assis ct de Marie. Acquisitions : s Imprgnation : est - de Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + s, lettre muette, terminaison du verbe conjugu avec le pronom sujet tu . Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 30 minutes langage ; analyse auditive et visuelle illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

position de la lettre s et des voyelles25. Faire dchiffrer toutes les syllabes que lon peut composer laide de ces lettres. Laisser sexprimer les lves qui auraient remarqu lordre diffrent et appuyer ce quils disent. Employer les mots gauche et droite et dire que le franais est une langue qui se lit et scrit de gauche droite et quil faut prendre un soin tout particulier bien suivre cet ordre si on ne veut pas lire ou crire quelque chose lenvers . Faire relire plusieurs fois la phrase lissue du dchiffrage. Faire reprer est et de en les diffrenciant bien de et et des vus au cours de la prcdente leon. Faire noter les ressemblances et les diffrences. ventuellement les inscrire tous les quatre sur une affiche ou chacun sera intgr une phrase ou une expression : Malo et Marie des vlos et des tamis Malo est assis ct de Marie

M : Quy a-t-il sur cette image ? Comment le savez-vous ? O sont ces enfants ? Qui peut venir mcrire ? lcole ? (aider pour laccent grave, pour lapostrophe) ? Comment sont-ils installs ? Sont-ils assis ou debout ? Par groupes de combien sont-ils assis ? Qui y a-t-il ct du garon la casquette rouge et au pull ray ? Qui peut tre cette fille ? Et ct de la fille du premier rang, qui y a-til ? Qui peut tre ce garon ? crire alors le texte au tableau et le faire dchiffrer. Donner est et de , moins que certains lves ne puissent le faire notre place. Lors du dchiffrage du mot assis , le faire dcomposer en syllabes, puis en lettres. Reproduire alors les tableaux du manuel, page 16. Faire remarquer la

s Sance 2 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes)

Dure :
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Cette nouvelle tape a t prpare lors de la leon prcdente (sance 2) lorsquon a dict car, col, cuch . On prendra un soin tout particulier accompagner les lves qui ont dj montr auparavant quils ntaient pas encore parfaitement orients dans lespace en leur faisant par exemple suivre les flches avec la rgle et en leur faisant faire un pas vers la droite en mme temps.

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Dominante : criture Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Exercice dcriture : Dicte : sa, si, so, su, s, se, s, as (prolonger aaaaaaaass, au besoin), os, us, is. Exemples de copie de mots illustrer : un sac, un os, il est sale, il est cass, sur le mur Frise : deux interlignes deux couleurs, deux hauteurs, rythme 1/1

Dans les classes qui commencent lire facilement, faire lire galement les trois premires lignes de la page 17 (imprgnation est et synthse avec la lettre s ). Sance 5 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 40 minutes (20 + 20) synthse ; imprgnation ; grammaire manuel ; tableau ; ardoise ou cahiers de brouillon lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. groupe-classe et matre

a) Synthse ; imprgnation : Aprs avoir fait relire la page 16, faire ranger les manuels et dicter (crire la correction au tableau ou faire venir un lve diffrent pour chaque syllabe, puis chaque proposition) : Sance 3 Cahier dexercices : page 16 Les mots crire au n 2 sont : os, sac, sur le mur Sance 4 Dure : Dominante : Matriel : lve Installation : Organisation : 20 minutes lecture manuel p. 16 ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lves leur place face au tableau groupe-classe et matre sa - se - si - so - su - s - s - as (prolonger ventuellement : aaaaaasss) - is - os - us puis (signaler les ss , les lettres muettes) : il est (rappeler la ritournelle autant de fois que ncessaire26) - il est assis - il est cass - il est sal - etc. (voir manuel page 17) Faire relire les deux tableaux obtenus (syllabes ; propositions). b) Grammaire : Reproduire le tableau de la page 17 :
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Attention, pour cette ritournelle, penser toujours associer est il en disant : Il est, est scrit e-s-t. . Lorsque nous aurons vu le pronom personnel elle , nous y ajouterons alors cette rfrence et dirons : Il est ou elle est, est scrit e-st.

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(s) il a vu ; tu as vu il chasse ; tu chasses il arrive ; tu arrives il adore ; tu adores il prfre ; tu prfres il pche ; tu pches il va lcole ; tu vas lcole Faire lire par deux lves les deux premires propositions (il a vu ; tu as vu). Demander ce que la classe constate. - Il y a des mots qui sont les mmes et dautres qui ont chang. / La premi re dit il et lautre dit tu . Demander qui peut tre il - Il , cest peut-tre Malo ou Lucas. / Il , cest quelquun. / Il , cest un garon ou un homme. et qui peut tre tu . (Aider ventuellement en demandant qui ils disent tu ). - On dit tu un copain, une copine, sa maman, son papa, son frre, sa sur, sa mamie / On dit tu quelquun quon connat. / On dit tu quelquun qui on parle. Faire lire les deux propositions suivantes. Demander ce qu ils remarquent. - Cest encore il et tu . / Cest encore il qui fait quelque chose puis tu qui fait la mme chose. / On voit quelquun qui chasse et aprs on lui dit tu chasses . - Oui, il chasse, puis aprs on dit tu chasses . Cest le mme verbe quon a conjugu pour des personnes diffrentes. Regardez bien les verbes a vu et as vu et chasse et chasses (montrer en mme temps), que remarquezvous ? - La deuxime fois, il y a un s la fin. / Cest un s qui ne se dit pas. / Il y a un s muet . / Quand cest il , il ny a rien de muet et quand cest tu , il y a le s .

- Oui. On dit quon a conjugu le verbe. Quand on conjugue un verbe avec le sujet tu , on ajoute gnralement un s muet. (Surligner les s de as vu et de chasses ). Faire lire les autres verbes du tableau, surligner au fur et mesure les s de la deuxime personne du singulier. On peut choisir de garder une trace de ce travail en affichage et sur un cahier de leons, mais on peut aussi sen dispenser puisque cette notion sera revue trs rgulirement jusqu la fin de la mthode. Prvoir de toute faon quelque chose de provisoire car cela sera enrichi (tu es) ds la leon suivante. Sance 6 Dure : 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : tableau ; ardoises individuelles (ou feuilles de brouillon) ; craies ou feutres ; cahiers dcriture pralablement prpars Exercice dcriture : Dicte : il est sal - il est sur le mur - il est sorti - tu sales - tu vas l. Exemples de copie de phrases illustrer : lcole, Lucas est assis ct de Lila. lcole, Marie est sur le mur. Le chat est sur le mur, il a un os. Lila a sal la tomate . Tu sales le rti. Tu arrives lcole vlo. Frise : deux interlignes deux couleurs, deux hauteurs, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7 Dure : 20 minutes Dominante : lecture ; imprgnation grammaticale Matriel : manuel de llve page 17 ; doubles dcimtres pour les lves, rgle tableau pour le matre Installation : lves leur place face au tableau Organisation : groupe-classe et matre

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Rappeler les rgles de grammaire tudies le matin et les jours prcdents. Poser des questions de comprhension (reformulation mais aussi implicite) lissue de chaque paragraphe. Penser faire rsumer le texte la fin. Sance 8 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 20 minutes criture page 17 du cahier dexercices lves leur place face au tableau groupe-classe et matre

9. Marie est arrive lcole. Lila crie : Coucou, Marie ! Tu es l ? Coucou Sacha ! Marie est arrive, elle est l ! Acquisitions : ou Imprgnation : es - elle Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + guillemets + points ( deux points , normal , dexclamation, dinterrogation) + tu es, le pronom sujet elle Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 30 minutes langage ; analyse auditive et visuelle ; imprgnation grammaticale illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

Continuer fournir de laide aux lves qui en ont encore besoin pour le n 3.

M : Quy a-t-il sur cette image ? Comment le savez-vous ? O sont ces enfants ? Que font-ils ? quel moment de la journe cette scne peut-elle avoir lieu ? Qui saura me dchiffrer la premire phrase ? - Marie est arrive lcole. - Et la deuxime ? - Lila crie : - Oui. Par quoi finit-elle ? - On voit deux points, lun au-dessus de lautre. - Ici, ces deux points servent dire : Attention, la personne va parler, voici ce quelle va dire. Nous avions dj vu cela la page 4, regardez (relire rapidement le texte de la page 4) puis dans les grandes histoires de la page 13 et de la page 15 (montrer rapidement). Ensuite, pour quon voit bien ce que cette personne va dire, on encadre ses phrases par ces signes : et (tracer au tableau en mme temps). Cela sappelle des guillemets.

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Qui peut me lire la premire phrase que Lila crie Marie ? Attention, il y a un son que nous navons pas encore tudi : cest le son ououou , il scrit avec deux voyelles, o et u. (crire au tableau)

ou

ou

Sance 2 Dure : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) , si lattache entre o et u pose problme automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Exercice dcriture : Dicte : mou, chou, sou, rou, fou, ous, ouc, our, oul, ouf Exemples de copie de mots illustrer : un chou, un sou, un moule, la cour, elle se mouche, elle se couche, elle court. Frise : deux interlignes deux couleurs, deux hauteurs, rythme 1/1 (voir leon prcdente) Sance 3 Cahier dexercices : page 18 Les mots crire au n 3 sont : mouche, route, cou, fourmi, loup, chou, court, cour, cole. Sance 4 Dure : Dominante : Matriel : lve Installation : Organisation : 20 minutes lecture manuel p. 18 ; un double-dcimtre ou une rglette en carton par lves leur place face au tableau groupe-classe et matre

Reproduire les deux tableaux de la page 18 et faire dchiffrer les syllabes ainsi constitues (faire suivre les flches avec le corps tout entier aux lves qui prsentent une organisation spatiale encore dfaillante). Faire lire la phrase Coucou, Marie ! en surlignant ventuellement au tableau les deux ou du mot coucou . Continuer de mme. Rapprocher es de des et de est , montrer le pronom tu et rappeler la rgle du s muet au verbe conjugu la deuxime personne du singulier. Pour elle , dire que e et l se prononcent l ou que le mot elle se dit lle . Demander quand on emploie le mot elle . - Quand on parle dune fille ou dune dame. / Elle , cest pour les filles. / Les garons, on dit il et les filles, on dit elle . - Cest cela. Quand le sujet est un garon ou un homme, on dit il ; quand le sujet est une fille ou une femme, on dit elle . Faire relire le texte entier, plusieurs reprises, proposition par proposition, puis dans son intgralit. Poser quelques questions de comprhension et faire rsumer.

ou

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Dans les classes qui commencent lire facilement, faire lire galement les trois premires lignes de la page 19 (imprgnation es , elle et synthse avec le son ou ). Sance 5 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 40 minutes (20 + 20) synthse ; imprgnation ; grammaire manuel ; tableau ; ardoise ou cahiers de brouillon lves leur place ou demi-cercle prs du tableau. groupe-classe et matre

Exercice dcriture : Dicte : tu es l ; elle est l ; tu roules ; elle roule ; tu te mouches ; elle se mouche. Exemples de copie de phrases illustrer : Marie court car elle a vu Malo. - Tu es couch sur le mur. - Lila a un vlo, elle roule. - Lucas court vite, il touche Assim. Vassili, tu es le chat ! Tu cours ! - La souris a vu le chat, elle court et elle se cache ! Frise : deux interlignes deux couleurs, deux hauteurs, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7 Sance 8 Ces sances, simples mener, ne seront plus dtailles.

a) Synthse ; imprgnation : Procder comme aux sances prcdentes : - relecture des tableaux - dictes sur lardoise : syllabes incluant le nouveau son ; mots incluant le nouveau son (toujours en dconstruction / reconstruction et jamais en par cur ) ; sries de propositions incluant les mots vus globalement . b) Grammaire : Procder comme aux sances prcdentes : - copie du tableau du manuel au tableau - lecture des deux premiers lments - remarques - largissement aux deux lments suivants - constat de la rgle avec rptition du vocabulaire (ici : sujet, tu, il, elle) Sance 6 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; cahiers dcriture pralablement prpars

Dure : Dominante : Matriel :

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10. Une poule sur un mur elle picote du pain dur picoti, picota, lve la queue et puis sen va

Insister uniquement sur une que lon prsentera comme un article, fminin de un et singulier de des . Employer plusieurs reprises les termes article , fminin , pluriel . Faire relire la comptine, ainsi que les deux tableaux et les syllabes correspondantes plusieurs reprises. Sance 2 Dure : 40 minutes (collectif : 20 minutes ; individuel : 20 minutes) Dominante : criture Matriel : entranement collectif : tableau (pour le matre) + ardoises ou feuilles de brouillon) automatisation : cahiers avec modles prpars lavance. Exercice dcriture : Dicte : pou, pa, pi, p, po, p, up, oup, op, ip. Exemples de copie de mots illustrer : papa, une pipe, une pile, la porte, un pot, un tapis, un pull Frise : trois interlignes deux couleurs, trois hauteurs, rythme 1/1

Acquisitions : p Imprgnation : une, du*, pain*, queue*, en* (* : qui ne seront plus rutiliss avant apprentissage de leurs lments) Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + s, marque du pluriel des noms + les articles une, des

p Sance 1 Dure : Dominante : Matriel : Installation : Organisation : 30 minutes langage ; analyse auditive et visuelle ; imprgnation grammaticale illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre lves leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci groupe-classe et matre ; dialogue pdagogique

Annoncer quil sagit dune comptine que les lves connaissent peut-tre. Prsenter la lettre p que certains connaissent sans doute dj. Faire dchiffrer les tableaux et explorer la comptine. Donner ventuellement une , pain , queue et sen , si les lves ne les dduisent pas seuls.

Sance 3 - Sance 4 Ces sances, simples mener, ne seront plus dtailles. Mots crire page 20 : porte ; poule ; pull ; pirate ; parachute ; pot ; toupie ; tapis. Sance 5 Dure : 40 minutes (20 + 20) Dominante : synthse ; imprgnation ; grammaire Matriel : manuel ; tableau ; ardoise ou cahiers de brouillon Installation : lves leur place ou demi-cercle prs du tableau.

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Organisation : groupe-classe et matre a) Synthse ; imprgnation : Procder comme aux sances prcdentes : - relecture des tableaux - dictes sur lardoise : syllabes incluant le nouveau son ; mots incluant le nouveau son (toujours en dconstruction / reconstruction et jamais en par cur ) ; sries de propositions incluant le mot une , vu globalement . b) Grammaire : Procder comme aux sances prcdentes : - copie du tableau du manuel au tableau - lecture des deux premiers lments - remarques - largissement aux deux lments suivants - constat de la rgle avec rptition du vocabulaire (ici : fminin singulier, fminin pluriel, article, nom) Sance 6 30 minutes (collectif : 10 minutes ; individuel : 20 minutes) criture tableau ; cahiers dcriture pralablement prpars

11. Marie joue la corde dans la cour de lcole. Je joue ! Je joue ! crie Lila. Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : j, d dans (voir leons prcdentes)

j Sance 1

Dure : Dominante : Matriel :

Rien de compliqu dans cette sance. Insister sur dans que les lves mmorisent gnralement trs facilement ; on pensera faire peler ce mot ( Quand on veut dire dans la cour, dans la classe, dans quelque chose , le mot dans scrit d-a-ne-sse. ) de trs nombreuses reprises au cours des prochaines sances dcriture et de lecture, jusqu ce que chaque lve puisse le rpter sans regarder le modle. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en gras sont fournis par le matre) : ju, ja, je, j, j, jo, une jolie jupe, un jars, la java, elle a jet. Exemples de copie de phrases illustrer : La pie jacasse sur le mur. - Je chasse la mouche. - Le jars va la mare. - Jattache la moto de papa. - Je cours sur le mur.

Exercice dcriture : Dicte : une mouche, des mouches, une chatte, des chattes, une moto, des motos, une cour, des cours. Exemples de copie de phrases illustrer : La poule picore sur le mur. - Une mouche vole, tu la tapes. - Il y a une fte la ville, tu y pars ! - Papa a une moto, il la rpare. - Tu passes sur le mur, tu cours. Frise : trois interlignes deux couleurs, trois hauteurs, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7 - Sance 8

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Frise : trois interlignes deux couleurs, trois hauteurs, rythme 1/1 (voir leon 10) Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 22 : judo ; dame ; douche ; jupe ; corde ; coude ; d ; jars. Sance 5 Sance consacre ltude de la lettre d. Fonctionnement habituel pour ce type de squence. Utiliser ventuellement des repres spatiaux dans la classe pour orienter la lettre d . Ne pas sinquiter outre mesure si on constate une lgre confusion chez certains lves ; celle-ci cde gnralement assez vite, surtout dans les classes o les lves crivent rgulirement en cursive. On pourra ventuellement installer un tableau rcapitulant les quatre lettres composes dune barre et dun cercle (p, b, d, q) lorsque celles-ci auront toutes t tudies. Bien penser joindre lcriture scripte les modles en criture cursive qui, tout autant que les dessins, serviront de repres pour diffrencier ces quatre lettres. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte : da, de, di, d, du, le judo, elle dort, la date, la corde, la mode, la dame. Exemples de copie de phrases illustrer : Marie joue la corde dans la cour de lcole. - La dame a sali sa jolie nappe, elle la lave. - Le jars a dormi ct de la mare. - Le chat dvore une souris sur le mur. - Adeline a lu le numro sur le d : 4. - Papa attache la corde la roue de sa moto.

12. Il y a des lves dans la classe. Les lves ne dessinent pas, ils coutent madame Sylvie. Acquisitions : n, Imprgnation : ne pas ; accent aigu, accent grave. Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + ne pas, la ngation ; rvision : masculin, fminin, les articles un/une

n Sance 1

Aprs observation de limage, le texte peut tre dchiffr par les lves quasiment sans aide. Le mot dessinent sera dcompos ainsi au tableau : des - si - nent Une fois la lettre n apprise aux lves (tableau flches, lecture de syllabes), et la finale nt annonce comme muette, il deviendra ainsi aisment dchiffrable. On rptera la mme explication pour la finale nt du verbe couter. Le reste de la sance sera consacr un exercice oral sur la ngation. Il consistera mettre oralement la forme ngative des phrases affirmatives, aprs avoir lu et comment les deux phrases suivantes : Les lves dessinent. Les lves ne dessinent pas.

Sance 7 - Sance 8

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Malo joue. Marie court. Lucas parle. Lila chasse. Le chat dessine. Les lves coutent. Les lves chantent. Les lves parlent. Madame Sylvie explique. Madame Sylvie crie. Madame Sylvie tape dans les mains. Malo ira lcole. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en gras sont fournis par le matre) : ne, ni, no, n, nui, un navire, un canard, un renard, une niche, une cane. Exemples de copie de phrases illustrer : Il y a un navire sur la mare. - La dame a sali sa nappe, elle la lave. - Tu as lu le numro sur la porte de Lila : 3. - Le caniche est dans sa niche, il dort. - Lila ne chasse pas, elle dessine. Frise : carreaux entiers, rythme 1/1.

affichage qui les aidera se reprer tant que cette confusion persiste en insistant sur les mots repres : pe et flche .

pe

flche

On pourra profiter du temps disponible pour mener un exercice sur le nombre des noms (articles un/une ; des). Sance 3 - Sance 4 La lecture de la sance 4 ira jusquaux deux listes de mots prsentes page 25, on demandera pour chacun dentre eux le genre du nom. Mots crire page 24 : lune ; niche ; notes ; piano ; nounours ; sardines ; canard ; canap ; chemine ; domino Sance 5 Cette sance sera consacre la lettre e accentue (accent aigu ; accent grave) ; on pourra faire dchiffrer, en plus du mot lve propos dans le manuel, le mot prfre acquis globalement quelques jours avant. On mnera cette leon comme toutes les sances consacres une lettre. Attention toutefois aux lves encore insuffisamment latraliss qui auront de la peine diffrencier laccent aigu de laccent grave. On pourra raliser un Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en italiques sont faire noncer par les lves) : du caf ; il se lve ; un lve ; il prfre ; tu coutes ; tu smes ; la chemine ; une flche ; une pe. Exemples de copie de phrases illustrer : La dame a prpar du caf dans une tasse. - Les lves dessinent un renard dans la fort. - Malo a mal la tte, il est couch. - Papy sme des radis puis il ratisse. - Les lves coutent madame Sylvie dans la classe. Frise : carreaux entiers, rythme 1/1 (voir sance 2) Sance 7 - Sance 8 Sance 6

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13. Malo est revenu lcole. Il na plus mal ; il a une bosse sur le front, juste l o il est tomb. Acquisitions : b, on Imprgnation : l, o. Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + verbes du premier groupe : 3 personne du pluriel ; la terminaison du verbe

soi-mme lorsquun enfant par manque dhabitude ne combine que la premire de ses lettres la consonne prcdente. Lexercice dobservation grammaticale sera tudi en sance 5. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en gras sont fournis par le matre) : une balle ; une bulle ; un bol ; une robe ; un rond ; un balcon ; un ballon ; un pont ; une bombe. Exemples de copie de phrases illustrer : Malo a une bosse sur le front. - Marie tombe dans la cour de lcole. - Lucas a une cabane dans le fond de sa cour. - Lila dvore une banane. - Dans la cour de lcole, tu tournes en rond ct de larbre. Frise : carreaux entiers, rythme 2/1.

b Sance 1

on - om

Aprs observation de limage, le texte peut tre dchiffr par les lves quasiment sans aide. La lettre b, sera observe attentivement, des repres spatiaux seront pris dans la classe. Comme pour les lettres d et p, il nest pas ncessaire de saffoler tout de suite si lon remarque des confusions chez certains lves. On se contentera pour le moment de privilgier lcriture cursive lorsquon crit au tableau et, ventuellement de proposer un affichage qui restera aussi longtemps quil sera ncessaire prs du tableau 27. Le son on se traduisant par deux lettres associes (digramme), on pourra avec profit le faire peler souvent aux lves dans un premier temps et lpeler
27

Sance 3 - Sance 4 La lecture de la sance 4 ira jusquaux listes de mots prsentes page 26. Mots crire page 26 : balcon ; melon ; banane ; biberon ; bonbon ; bouchon Sance 5 Les deux phrases de lexemple 1 page 26 seront crites au tableau, lune en dessous de lautre. On fera dabord reprer les verbes que lon soulignera en rouge, puis leurs sujets (en posant la question Qui est-ce qui ? ) que lon soulignera en bleu sil sagit de noms ou en violet sil sagit de pronoms personnels.

Les lves prsentant ce dfaut dorganisation spatiale doivent imprativement tre installs face au tableau pour limiter les risques de confusion.

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On demandera alors aux lves de faire eux-mmes les constatations qui simposent : quand le sujet change, la terminaison du verbe change. La constatation suivante sera de faire correspondre le nombre du sujet la variation de la terminaison du verbe et dassocier le sujet il ou nom au singulier la terminaison e du verbe et le sujet ils ou nom au pluriel la terminaison ent . On surlignera ces terminaisons afin de les rendre trs apparentes. On recommencera la mme observation successivement sur les phrases des numros 2, 3 et 4, reproduites elles aussi au tableau. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en italiques sont faire noncer par les lves) : les lves dcoupent ; le chat chasse ; les moutons broutent. Exemples de copie de phrases illustrer : Les chats chassent, ils marchent petits pas dans le pr. - La poule picore, elle passe dans la cour. - Les lves dcoupent des moutons et des ballons. - Malo et Marie adorent tre dans la cabane. - Lucas et Lila montent dans le camion de loncle Simon. Frise : carreaux entiers, rythme 2/1 (voir sance 2) Sance 7 - Sance 8

14. Dans la cour, les lves jouent la ronde des ballons. Malo et Lila regardent : O est cach le ballon ? Acquisitions : g, gu Imprgnation : o. Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + verbes du premier groupe : 1 personne du pluriel ; le pronom sujet nous ; la terminaison du verbe ; conjuguer

g - gu Sance 1 La lettre g ne sera vue dans un premier temps que dans les cas o elle produit le son ggg , quelle scrive g ou gu . On signalera que le son ggg scrit gu devant les lettres e , i et y et on le rptera aux lves aussi longtemps quils en auront besoin. De mme, on rappellera que la lett re u est muette lorsquelle est situe entre les lettres g dune part et e , i ou y dautre part (si lon a choisi de saider des personnages de la plante des Alphas, on pourra saider de lhistoire raconte dans cette mthode pour fixer cette notion 28).

28

Le Gulu est un gros gourmand. lanniversaire de Petit Malin, il a englouti tous les gteaux ! Depuis, Madame et Madame i ont un peu peur du Gulu. Elles nosent pas se laisser attraper pour chanter avec lui. Elles demandent Mademoiselle u, qui connat bien le Gulu, de faire les prsentations. Le Gulu attrape donc Mademoiselle u qui attrape

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On pourra, si on trouve la sance trop longue, sauter le passage concernant la conjugaison des verbes garder, guider et naviguer et se concentrer sur lcriture et la lecture des noms prsents en haut de la page 29. Cette partie sera alors vue le lendemain, au cours de la sance 5. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en gras sont fournis par le matre) : une gomme, une gare, la figure, une gamine, une figue, une vague, une guitare, un guidon. Exemples de copie de phrases illustrer 29: Malo regarde ses amis dans la cour. Je guide le cheval sur la route. - Tu navigues sur le lac dans un canot. - Lucas a cass le guidon de son vlo. - Lila joue de la guitare tous les mardis aprs lcole. Frise : carreaux entiers, rythme 2/1 (voir leon 13). Sance 3 - Sance 4 La lecture de la sance 4 peut sauter les tables de conjugaison prsentes page 28. Mots crire page 28 (rappeler la prsence de la lettre u dans les syllabes gue , gui , gu ) : guitare ; gourde ; vague ; gupe ; bague ; lgumes Sance 5
Madame et Madame i. Madame et Madame i sont rassures ! (daprs La trousse dOthello.free.fr) 29 On peut dsormais remplacer cet exercice de copie par un exercice de vocabulaire, dorthographe ou dimprgnation grammaticale. On trouvera les deux p remiers exemples en sance 6.

La conjugaison du verbe garder (sans la 2 personne du pluriel) sera crite au tableau et dchiffre par les lves. On soulignera le verbe et son sujet et on surlignera les terminaisons sur les indications des lves. On fera remarquer le nouveau pronom sujet, celui quemploie la personne qui parle lorsquelle parle delle et dune ou plusieurs autres personnes : nous. On fera peler plusieurs reprises la terminaison du verbe employ avec le pronom sujet nous : ons, qui scrit o - ne- sse . Pour les conjugaisons des verbes guider puis naviguer, on pourra soit les faire lire en pelant les terminaisons, soit crire au tableau uniquement les pronoms sujets suivis des radicaux des verbes et demander alors aux lves de nous aider complter ces verbes en indiquant les terminaisons crire la fin de chaque forme verbale30. Dans les deux cas, on emploiera plusieurs reprises les mots conjuguer et conjugaison . On pourra ensuite choisir dafficher un exemple de verbe, en ayant soin de laisser une place pour la deuxime personne du pluriel que lon tudiera plus tard. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte (les lments crits en italiques sont faire noncer par les lves) : Je galope ; tu galopes ; il galope ; nous galopons ; elles galopent. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je remets dans lordre. prtes Tu ta rgle Marie et ta gomme

30

Attention toujours demander doraliser dabord la forme verbale avant dpeler la terminaison. Les lves doivent comprendre quil sagit dcrire ce que lon sait dj dire et non quelque chose dartificiel invent pour loccasion dun cours de grammaire .

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2) Je classe les mots. (donner les mots part, crits chacun dune couleur diffrente : une rgle, une grappe, un livre, une gomme, des lgumes, des figues) dans la classe : , , . sur le march : , , . Frise : carreaux entiers, rythme 2/1 (voir sance 2) Sance 7 - Sance 8

15. Une bonne soupe Cette leon est un intermde consacr la lecture courante 31. On sattachera avant tout la comprhension et lacclration du rythme de dchiffrage 32, au moins la relecture. Cette double page doit tre lue sur une journe ; les exercices du cahier dexercices faisant lobjet des deux sances dcriture de la journe : la sance 2 et la sance 4. On ncrira pas sur le cahier du jour sauf dans les classes trs rapides qui pourront reprendre en dicte les mots reconstitus la page 30 du cahier dexercices. Cette histoire tant inspire du conte de la Soupe au Caillou, le matre pourra enrichir le thme en lisant ce conte suite la lecture des enfants, ce qui clairera la raison pour laquelle Pablo dit, la fin de lhistoire : Je ne suis pas fou du tout. Sance 1 Chaque phrase du texte sera dchiffre par un lve, relue par un deuxime, explique et commente par la classe, puis relue nouveau avant dtre enchane avec la suivante par un troisime et un quatrime lve. Le sens gnral de lhistoire sera repris en fin de texte et, si le matre le souhaite, sera enrichi par la lecture magistrale de la Soupe au Caillou avant de comparer les deux contes. Sance 2
31

Un second intermde se trouve la fin du premier livret, pages 46 48 ( Le petit bonhomme brioche). On pourra si on le souhaite (voir Livre du matre, leon 22) en commencer la lecture ds le jour suivant la lecture de ce texte : Une bonne soupe. On fera alors lire chaque jour un pisode (ou paragraphe) de lhistoire que lon rsumera au fur et mesure pour garder le fil .
32

Le rle muet de la lettre h nayant pas encore t tudi, on se contentera de prciser que cette lettre, employe seule, ne se prononce pas.

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Cahier dexercices : n 1 page 30 (+ ventuellement dicte de ces mots). Sance 3 Relecture du conte, par plusieurs lves, chacun tenant le rle dun personnage du texte (narrateur, Pablo, Artus le hibou). Sance 4 Cet exercice est le premier de rdaction totalement autonome de phrases. On acceptera tout aussi bien la copie de trois phrases du texte que les relles crations. En revanche, on sera trs exigeant sur lorthographe et on encouragera les lves copier lorthographe dun mot ou la demander si ce mot na e ncore jamais t crit. Dans le cas de mot nouveau , on se contentera de signaler les doubles consonnes ou les lettres muettes ventuelles, en les justifiant le cas chant (le mot gros scrit avec un s muet car on dit grosse ) si ce mot est totalement dchiffrable dans ltat actuel des connaissances des lves. Si, au contraire, il comporte des graphmes qui nont pas encore t tudis, on les donnera llve en les pelant ( Dans grand , le son an scrit ane et il y a un d muet pour pouvoir dire grande . ). Si cet exercice savre trop long pour tre fini en une sance, on peut ne demander quune illustration et une phrase, deux illustrations et deux phrases ou taler lexercice sur deux jours.

16. Mardi, les lves iront la promenade. Avec madame Sylvie, ils regarderont le zoo. Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : z, consonne + lettre r + voyelle avec, ses. (voir leons prcdentes) + futur

z Sance 1 Les suites consonne + consonne + voyelle posent gnralement quelques problmes aux lves au dchiffrage et surtout lcriture, tant au point de vue du codage qu celui du graphisme pour les liaisons

br, vr

, comme elles en

posent encore parfois la prononciation (cest dailleurs grce l a lecture que certains lves remplacent enfin leurs akrs ou leurs makresse par des aprs et des matresse ). Pour le dchiffrage, le systme des flches, isolant la premire consonne de la syllabe simple forme par la deuxime consonne suivie de la voyelle permet souvent de rsoudre le problme mme si, pendant quelque temps, on est parfois oblig de rpter frquemment : Tu oublies le r lorsquun enfant dchiffre. Pour lcriture (codage de lcrit), il est essentiel darticuler lentement en signalant la difficult aux lves, puis en la leur faisant noncer seuls ( Il y a trois

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lettres / On entend ppp , rrr et aaa / Il faut mettre un r aprs le p / Cest une syllabe avec un r au milieu / ). On peut aussi dcomposer lgrement cette syllabe la dicte, au moins dans un premier temps. Pour ce premier contact officiel (depuis quelques leons, les lves ont eu loccasion de dchiffrer quelques mots contenant ce type de syllabes : Pablo, promne, prs, promenade, crient, criera, le front, attrap, classe, trbuch, ), on pourra, sans doute avec profit, partir de lcriture en dictant quelques mots sur lardoise, choisis parmi ceux que les enfants ont lus et crits rcemment : promenade ; Pablo ; le front ; Marie crie Ces mots seront recopis au tableau, les syllabes tudier seront isoles et surlignes et lon demandera aux lves de les relire seules, et de dire ce quils constatent. On pourra alors continuer la dicte sur lardoise (et au tableau p our la relecture) des syllabes proposes page 32. La lettre z quant elle ne prsente que la difficult graphique et est souvent connue des lves avant mme quon la leur prsente. Le mot avec sera retenu par imprgnation. On peut viter ceci en signalant aux lves comme on lavait fait pour le pronom elle que la lettre e place devant certaines consonnes (l, c, r, f) se prononce . On leur fera alors dchiffrer quelques mots monosyllabiques tels que sec , bec , chef , mer , ver , il perd , du sel et lon reviendra au mot avec que lon intgrera quelques phrases pour automatiser le processus de lecture. Le texte lui-mme est court et simple, le dchiffrage en sera sans doute ais. Sance 2 Exercice dcriture :

Dicte (les lments crits en gras sont fournis par le matre ; ceux crits en italiques sont demander aux lves) : le cadre ; le crocodile ; le drap ; du sucre ; trop ; zro ; un lzard ; un zbre ; une gazelle. Exemples de copie de phrases illustrer 33 : Le zbre et la gazelle ont vu le lion ; ils fuient ! - Il y a un lzard sur le mur de lcole. - Lila se promne vlo avec Marie et Malo. - Lnorme crocodile ouvre sa bouche, Zo saffole ! - Tu as mis du sucre avec de la crme dans le caf de loncle Simon. Exemple dexercice crit ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je complte. (mots copier part : zbre ; zoo ; lzard) Les lves iront au . Tu as vu un sur le mur. Le dans le clos. Frise : carreaux.

galope

Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 32: un arbre (ou larbre) ; un crabe (ou le crabe) ; un dragon (id.) ; un livre ; des sucres ; un trou ; le prix ; la promenade ; le crocodile

Sance 5 Une deuxime sance dcriture sous dicte des syllabes et mots comprenant des syllabes du type pre, cri, tro, dra, sera sans doute profitable. On pourra faire coder aux lves les mots quils auront ensuite lire dans le texte de la page 33 :
33

Voir note 29, page 54.

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la promenade ; des crocodiles ; des tigres ; ils approcheront ; ils prfrent ; prs ; un pr ; trs Dans le texte, plusieurs verbes au futur peuvent donner lieu un exercice oral prparatoire leur lecture. Comme dhabitude, cet exercice oral donnera lieu un prolongement crit immdiat au tableau afin dancrer dans lesprit des lves que lcrit comme loral obissent des rgles quil est important de connatre et de mmoriser. Ces verbes au futur tant presque tous employs avec les pronom nous, on nutilisera que celui-ci dans lexercice. - Mardi, les lves iront la promenade. Que disent-ils ? - Ils disent : Nous irons la promenade. - Je lcris au tableau. Qui peut me dire comment scrit le pronom sujet nous ? iiii - rrrrr- ... Qui peut me dire quelle est la terminaison du verbe avec le pronom sujet nous , comment dois-je crire le ons de irons ? Qui peut me dire comment on crit ? la ? promenade ? - - Avec madame Sylvie, ils regarderont le zoo. Que disent-ils ? - Ils disent : Nous regarderons le zoo. - Aidez-moi lcrire au tableau (Mme procd que ci-dessus). Recommencer avec les verbes que les lves trouveront dans le texte de la page 33 (approcher ; marcher ; regarder ; arriver). Demander ensuite quand ces vnements auront lieu. - a se passera mardi/ a se passera plus tard/ a va se passer dans lavenir Donner le mot futur , et associer ce mot lexpression plus tard 34. Exercice dcriture :

Sance 6

Dicte (les lments crits en italiques sont faire noncer par les lves) : Nous irons la promenade ; nous marcherons dans le zoo. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je remets dans lordre. se promnera Madame Sylvie ses lves dans le zoo avec 2) Je complte selon le modle. Il ira ; nous irons. Il promnera ; nous promner Il approchera ; nous approcher Frise : carreaux (voir Sance 2).

. .

Sance 7 - Sance 8

34

Dans certaines familles, le futur simple nest employ que trs rarement et on y emploie plus volontiers le futur proche (on va se promener ; on va regarder ; etc.). Il est donc trs important pour les lves de privilgier en classe lusage du futur simple tant

loral qu lcrit, ds le dbut du CP, de faon ce que ces enfants ne soient pas dfavoriss par rapport leurs camarades quand ltude de ce temps sera au programme de leur classe (CE1).

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17. lentre, madame Sylvie a demand le plan du zoo. Les enfants de la classe le garderont en souvenir. Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : an, em, consonne + lettre l + voyelle peur, que (ces mots ne seront pas rutiliss). (voir leons prcdentes)

Pour les syllabes incluant la lettre l , procder comme pour la leon prcdente. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (on dira aux lves : Cest le an qui scrit avec la lettre a (ou e ) ) : je demande ; la manche ; le plan ; une plante ; une tranche ; il entre ; le vent ; nous nous penchons ; ils entendent. Exemples de copie de phrases illustrer : Les enfants entrent dans le zoo avec madame Sylvie. - Tu entends les lions et les ours ; ils crient. - Maman construit une cabane en planches pour Nathan. - Clment se promne dans le zoo, il lit le plan avec sa maman. Exemple dexercice crit ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Jajoute an ou on. Il est mch t ; elle est r de ; la m che de la robe ; un ball ; un rub bl c. Frise : carreaux (voir leon prcdente). Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 34: gant ; langue ; manche ; pantalon ; pense ; dent ; endive ; pendule. La lecture de la sance 4 comprendra la page 34 ainsi que la liste de mots de la page 35. Sance 5 On pourra nouveau commencer la sance par un exercice dcriture s ous dicte de syllabes puis de mots incluant les lettres r et l situes juste aprs une autre consonne. On prendra garde ne pas dicter de mots dans lesquels ces deux

an - en Sance 1 Le graphme an a dj t vu sans le dcomposer dans la prposition dans frquemment utilise au cours des leons prcdentes. Le graphme en na en revanche t lu que sous sa forme muette (terminaison du verbe la troisime personne du pluriel) mo ins quelle soit prsente dans quelques prnoms dlves de la classe. On rapprochera la forme nasalise des sons aaa et eee (an, en) de celle du son ooo (on) et on expliquera que la lettre n place aprs une voyelle oblige le son de celle-ci passer par le nez , comme le montre le geste cr par Mme Borel-Maisonny ou lhistoire invente par des utilisateurs de la plante des Alphas35.

35

Le nez est enrhum, si une voyelle sinstalle prs de lui, il lui donne son rhume et celle ci se met chanter avec le nez compltement bouch : aaann , eeenn , ooonn .

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lettres se trouvent en fin de syllabe (par, vol, mil, gor, ) afin de ne pas surcharger inutilement lesprit des lves encore mal orients dans lespace. Si lon voit une confusion sinstaller chez certains lves, il faudra passer le plus possible par lcriture en ralentissant larticulation phonme aprs phonme le plus possible (fffff-llllll-an ; mmmmm-aaaaaa-rrrrr-di). Pour les lves qui, malgr ces prcautions, auraient encore de la peine diffrencier des syllabes telles que par et pra , on peut momentanment utiliser un cache, ou simplement la main, et ne dvoiler les lettres quune une, en leur rappelant quils doivent lire les lettres dans lordre o ils les voient crites, comme dans lexemple ci-dessous.

pl

plan

On fera lire lune puis lautre des colonnes, remarquer les similitudes visuelles et les diffrences auditives. On fera rappeler les rgles daccord entre le verbe et son sujet et la terminaison de la troisime personne du pluriel (on dira : Quand le sujet du verbe est ils , elles ou un nom au pluriel ). nouveau, on fera appel la comprhension de ce quon lit. On demandera aux lves de trouver eux-mmes des exemples de verbes conjugus dont la terminaison est -ent qui ne se dit pas , puis des exemples de mots qui disent comment on fait telle ou telle action (dire le mot adverbe nest pas interdit ; en revanche, on ne demandera pas aux lves de le retenir). Ces exemples seront bien entendu crits au tableau, avec laide des lves qui pelleront ou viendront eux-mmes crire les mots quils ont proposs. Le matre servira de secrtaire pour les graphmes qui nauront pas encore t tudis et les pellera comme de coutume. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte (dire sil sagit du an avec un a ou du en avec un e ): Les enfants se promnent lentement dans le zoo. Ils regardent attentivement le plan. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je remets dans lordre. Les ours calmement se promnent un enclos solide dans 2) Je complte. (mots crire : solidement, tendrement, lentement, poliment) Lucas parle madame Sylvie. Marie embrasse sa maman . La tortue marche . Lne est attach . Frise : carreaux (voir Sance 2). Sance 7 - Sance 8

On pourra aussi, bien entendu, les encourager toujours chercher la signification de ce quils lisent et leur signaler quils ont lu un mot qui nexiste pas 36. La fin de la sance pourra tre consacre un exercice dimprgnation grammaticale visant distinguer la terminaison -ent des verbes la troisime personne du pluriel celle de certains adverbes et adjectifs qualificatifs. On fera lire pour cela les deux listes ci-dessous, reproduites au tableau : ils se promnent attentivement ils coutent poliment ils regardent lentement

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Nous en profitons pour signaler nouveau que lcriture de notre langue nest pas syllabique mais alphabtique . On aura donc toujours intrt encourager les lves combiner les lettres trs vite de gauche droite plutt qu apprendre reconnatre les syllabes dun seul coup dil. Les mots monosyllabiques qui font sens seront toujours prfrs aux syllabes sans signification pour la lecture desquelles aucun contrle intellectuel nest possible.

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18. Tout coup, on entend un hurlement : Hou ! Hou ! Les enfants se rapprochent tous rapidement de madame Sylvie. Elle les rassure : Ah ! Ah ! Ah ! Nous arrivons la volire des hiboux, il me semble ! Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : h es (dans estim) et ge (dans rouge) ; k (dans kilomtres). (voir leons prcdentes)

(Puisque cette lettre est muette, il ny a pas de geste Borel-Maisonny) Sance 1 La lettre h tant prsente comme muette, la page tudie lors de cette sance, texte de dpart et syllabes et mots contenant la lettre h ne ncessite pas de commentaires. Nanmoins, il se peut que certains lves dcouvrent cette occasion que le son chchch scrit avec les deux lettres c et h alors que la lettre h est muette. Pour ceux-ci, on sera particulirement attentif lorsquils crivent afin que leurs tracs soient nettement diffrencis ( ch et h). On pourra en profiter pour rviser la finale -ent vue lors de la sance 5 de la leon 18. On pourra aussi dialoguer autour de la peur des lves de madame Sylvie et de la chute humoristique de cette courte histoire. Sance 2 Exercice dcriture :

Dicte (annoncer la lettre h muette, au dbut de chacun des noms dicts): un hibou ; une hutre ; un hros ; la hte ; un homard ; une hotte ; une hutte ; un homme. Exemples de copie de phrases illustrer : Lhomme attache solidement son cheval la barrire. - Le loup hurle dans la fort ; la nuit est sombre. - Maman a bu du th avec du sucre et de la crme. - Lhyne vit dans la savane avec le lion, le zbre et la gazelle. - Un htre est un grand arbre des forts profondes. Exemple dexercice crit ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je mets les mots. (hotte ; htre ; homard) Il pousse dans la fort : le . Elle est sur le dos du pre Nol : la . On le pche : le . Frise : carreaux orients dans lautre sens.

Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 36: hache ; haricot ; hrisson ; hibou ; horloge ; cloche ; chat ; hyne. Sance 5 Cette sance peut tre consacre lapprentissage de lorthographe lexicale de quelques mots trs courants contenant la lettre h (hibou, homme, hrisson, huile, haricot). On pourra aussi rviser les notions de noms, darticles et de genre masculin ou fminin qui seront rutilises lors de lexercice propos en sance 6. Enfin, on pourra commencer lire le texte des pages 37 et 38 en sattachant sa comprhension : cest un texte documentaire et cette donne peut drouter

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certains lves qui seraient plus laise dans des rcits du quotidien, tels que ceux quils ont lus jusqu prsent. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte (dire sil sagit du an avec un a ou du en avec un e ): Un homme se promne lentement dans la fort, il coute le hibou et le loup. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je remets dans lordre. il un mouche rhume a se Nathan 2) Je classe les mots. ( hotte, homard, homme, htre, hutre, hutte) un : , , . une : , , . Frise : carreaux (voir Sance 2). Sance 7 - Sance 8

19. Le Petit Chaperon rouge rencontre le loup prs de la fort. Elle lui parle de sa grand-mre qui est malade. Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : ge, gi, gea, geo + rvision : ga, gu, go, gr, gl, gue, gui qui ; elle (dans sappelle) - se (dans grise ; dguis) ; ai (dans mfiait). (voir leons prcdentes) Sance 1 Cette notion fait partie de la partie difficile de lapprentissage de la lecture au CP et ne sera peut-tre pas encore parfaitement matrise par certains lves jusqu la fin de lanne scolaire, particulirement lorsquils devront passer de loral lcrit (dicte, rdaction). Cette leon est une premire prsentation de cette difficult afin que les lves arrivent lire, parfois avec laide du matre qui rptera inlassablement les rgles en pelant (g et e, a fait jjje , pour faire jjja , il faut crire g-e-a , pour faire gui , il faut pas oublier le u muet car sinon, cela fait jjjjii , etc.) et les encouragera faire appel la comprhension du texte pour corriger ventuellement un dchiffrage dfectueux ( Es-tu sr ? Tu as lu un mot qui nexiste pas ! ). Ces difficults seront reprises la fin du deuxime manuel, puis, sil reste du temps en fin danne scolaire, nouveau signales chaque rencontre lors des lectures courantes que feront les lves une fois finie ltude du cod e alphabtique proprement dite. On pourra avec profit raconter lhistoire du Gulu gicleur de la plante des Alphas37, afficher un tableau rcapitulant les valeurs de

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Le gulu aime faire le guignol, surtout pour embter Madame e, Madame i ou Monsieur y. Il boit un grand verre deau, imite le bruit du Jet deau et jjjjjjjjjjjjjj : il gicle ! Cest gnial, ils sont compltement tremps !

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la lettre g associes chacune un mot trs courant et au geste BorelMaisonny correspondant. Et cest par la lecture, en reproduisant au tableau les mots de la page 39 en respectant les couleurs proposes quon fera lire lune puis lautre liste de mots en les rapprochant chacune du mot dchiffr dans la phrase de dpart : rouge il est sage - une image - le plumage il sagite - fragile - etc. grand-mre il glisse - une gare - une gomme le gui* - une bague* - etc.

Exemple dexercice crit ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Jcris les mots. (page ; plumage ; gel ; gigot) Le loup dvore le du mouton. Malo a lu la de son livre. Le lac est , le canard gonfle son . Frise : carreaux (voir leon prcdente). Sance 3 - Sance 4 Les exercices proposs dans le cahier dexercices, tout comme ceux que lon a fait faire sur lardoise ou sur le cahier du jour, se doivent de ne proposer que des activits grables par un enfant en cours dapprentissage de la lecture et en tout dbut dapprentissage de lorthographe. On sera attentif ce que les lves se servent des indications donnes dans la consigne des n 1 et 2 qui escamotent la difficult en ne proposant quun type de phonme par exercice ainsi que le graphme correspondant. Pour le n 3, on encouragera les lves sappuyer sur la comprhension de ce quils lisent pour dchiffrer les mots crire. Sance 5 Le texte de lecture tant trs long, il sera prfrable de consacr cette sance la lecture de la page 40. On procdera comme dhabitude phrase phrase, intercalant moments de dchiffrage, moments de dialogue et moments de relecture, pendant lesquels on visera une lecture de plus en plus fluide, en se gardant toutefois du par cur qui peut faire illusion mais carte les lves de ce dchiffrage lettre lettre de plus en plus rapide et les encourage la devinette et l-peu-prs.

* : On peut ventuellement ajouter une croix sous les u qui ne se prononcent pas. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (on crira au tableau les syllabes ge et gi en signalant quil ny aura que cette faon dcrire jje et jjji ) : il est sage - le plumage - une image - du fromage - du potage - il est agit - il est fragile - une girofle - du gigot. Exemples de copie de phrases illustrer : Le petit Chaperon rouge rencontre le loup. - Elle a vu sa grand-mre, l-bas, dans la fort. - Tu regardes limage du loup qui court. - Marie donne une drage Lila, Lila la mange. - Lucas court aprs les pigeons dans la cour de lcole.

Le gulu aimerait bien aussi gicler sur Monsieur a ou Monsieur o. Mais il a peur que Monsieur a lui donne un coup de canne ou que Monsieur o lui envoie des bulles de savon dans les yeux ... Alors, le gulu a une ide : il se cache derrire Madame e. Puis, il la pousse vers Monsieur a qui ne se doute de rien et l... jjjjjjjjjjjjjjjjjjj : le gulu surgit et gicle ! Pareil avec Monsieur o ! Ils sont tremps ! (daprs La trousse dOthello.free.fr)

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Lattention des lves qui reconnatront lhistoire pourra tre maintenue par la recherche des erreurs commises par son auteur qui a pris quelques liberts par rapport au conte traditionnel. On vrifiera que chacun suit la lecture sur son livre, en saidant dune rglette de carton (ou du double dcimtre) qui permettra de rester sur la bonne ligne et du doigt qui permet de suivre lettre lettre, syllabe syllabe, mot mot, la lecture faite haute voix par un lve. Si quelques enfants ont de la peine maintenir leur attention, il conviendra de les regrouper afin de pouvoir se tenir prs deux et de les encourager suivre lexercice. On les choisira un peu plus souvent que les autres soit pour la premire lecture, soit pour une relecture et, cette occasion, on ne manquera pas de les fliciter sils progressent et de les encourager tre plus attentifs sils ont des difficults lire de faon aussi fluide que leurs camarades. Si la classe comporte beaucoup denfants de ce type, il y aura intrt crire les textes au tableau ou sur de grandes feuilles quon y affichera et continuer faire venir les lves en demi-cercle devant ces textes afin de leur apprendre concentrer leur attention en un point prcis clairement dfini. La lecture sur le livre, plus difficile, viendra en son temps, lorsquils seront plus laise. Sance 6 Exercice dcriture : Dicte (on crira au tableau les syllabes gue et gui ): une vague ; un dogue ; une figue ; une gupe ; le gui ; la guitare ; le guidon. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je remets dans lordre. une bte Lenfant grise rencontre se grosse

2) Je classe les mots et je dessine. ( guitare, gigote, gilet, guidon, agit, guirlande) gui : , , . gi : , , . Frise : carreaux (voir Sance 2). Sance 7 - Sance 8

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20. Dimanche, Marie et Lila iront en promenade. Papa louera une barque la coque vert kaki. Qui ramera et qui dirigera la barque ? Acquisitions : Imprgnation : q, que, qui, k er (dans vert, dessert) - et (dans sujet, piquet) ; eu (dans deux), elle (dans mirabelle) - oi (dans poisson). Vocabulaire : (voir leons prcdentes) + trouver le sujet du verbe + temps : pass, prsent, futur (imprgnation). Sance 1 Lecture du texte : Les lettres qui feront lobjet de ltude de cette double page seront dsormais soulignes. Cela permettra de mettre tout de suite en place une lecture presque courante du texte de base immdiatement suivie, aprs le travail oral de contrle de la comprhension, des exercices danalyse et de synthse autour des lettres. Les lettres : a) La lettre q est la quatrime des lettres en miroir (miroir horizontal ou vertical) qui posent des problmes tous les lves encore insuffisamment orients dans lespace, sans que cela ne prdise une future dyslexie. On prendra soin de toujours proposer lcriture cursive en regard de lcriture scripte et mme de faire rechercher sous lcriture cursive la lettre scripte qui y est cache .

On affichera ventuellement ces quatre lettres en script et en cursive accompagnes dune illustration et dun mot repre aussi longtemps que cela sera ncessaire. On pourra rapprocher les syllabes que et qui des syllabes gue et gui tant pour aider la mmorisation orthographique (lettre u obligatoire bien que muette) que pour assurer la discrimination phonique de deux sons proches (opposition sourde/sonore38). b) Lcriture q est rare, les lves ne peuvent la lire actuellement que dans le mot coq ; on ne sappesantira pas dessus. c) La lettre k est gnralement dj connue des lves et ils ont compris que le son quelle produit est kkk . Elle est distinguer, particulirement en criture cursive, de la lettre h . Le point de grammaire : La notion de sujet du verbe dj aborde prcdemment sera revue. On pourra faire rechercher le temps des verbes proposs (accepter : dimanche prochain / plus tard/ dans lavenir/ quand ce sera le jour/ etc. ; donner le mot futur et lopposer aux mots prsent et pass). Rappeler les textes du zoo o nous avions dj rencontr ce temps.

38

p
p

b
b

d
d

q
q

L'opposition sourde/sonore qui permet de distinguer entre les phonmes consonantiques /p/ et /b/, /t/ et /d/, /k/ et /g/, /s/ et /z/, comme en franais dans les paires pierre/bire, thon/don, coup/got, coussin/cousin, est parfois difficile percevoir et mme reproduire vocalement chez certains lves. On peut les aider progresser en jouant avec eux au jeu de la phrase absurde (Dit-on : Je suis all la [kar] ou Je suis all la {gar] ?) et en leur faisant reprer en posant dlicatement leur main ouverte sur leur cou la vibration (et labsence de vibration) lorsquils prononcent gomme , gteau , gant ( comme , quatre , quand ).

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Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (on dira que, sauf indication contraire, dans tous les mots dicts, le son kkk scrira qu ) : une brique ; une barque ; une coque ; une plaque ; un coquelicot ; quatre ; quatorze ; quarante ; il quitte ; qui est l ? Exemples de copie de phrases illustrer : Le coq est mont sur le dos de lne et il a chant : Cocorico ! . - Tu admires un champ de bl dor parsem de coquelicots rouges. - Lucas et Marie montent un mur avec quatorze briques de Lgo. - La barque sest dtache, elle file sur la rivire. - Quatre petits coqs picorent dans la cour. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Jcris les mots. (dirigera ; coque ; barque ; Qui) Papa louera une la verte. la ? Frise : carreaux symtriques.

texte, paragraphes aprs paragraphes et dans lautre lautomatisation de la lecture (lecture courante, bientt expressive) ainsi qu des exercices dimprgnation grammaticale (ici, la recherche des verbes, de leurs sujets et de leurs temps). Sance 6 Exercice dcriture : Dicte : Le kangourou ne se promne pas en barque, il ne porte pas non plus son anorak kaki ! Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je retrouve le sujet des verbes. Qui a fabriqu les barques ? Qui passera la journe avec Marie ? Qui les attendra pour midi ? 2) Je donne une qualit. (lgre, calme, grandes) La rivire est , la barque est Frise : carreaux symtriques (voir Sance 2). Sance 8

, les rames sont

Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 40: brique(s) ; barque ; kpi ; kangourou

Sance 5 et Sance 7 Ces deux sances seront rserves la lecture du texte de la page 43. On sattachera plus dans lune la qualit du dchiffrage et la comprhension du

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21. Finie la pche, dit lami Jacques, arrtons-nous prs de la rivire et prparons notre dnette ! Il y a du poulet et une belle galette ! Acquisitions : Imprgnation : Vocabulaire : dexclamation. et, ette un (dans chacun) (voir leons prcdentes) + guillemets, point

Le petit Chaperon rouge portera une galette sa grand-mre qui habite dans la fort. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je complte. Lami Jacques a la dnette. On mangera du et une quand la sera finie. Frise : carreaux symtriques (voir leon prcdente). Sance 3 - Sance 4 Mots crire page 42 : jouets ; poulet ; buffet ; gilet ; brouette ; galette ; baguette ; assiette Sance 5 et Sance 7 Ces deux sances seront rserves la lecture du texte des pages 44, 45. On sattachera plus dans lune la qualit du dchiffrage et la comprhension du texte, paragraphes aprs paragraphes et dans lautre lautomatisation de la lecture (lecture courante, bientt expressive) ainsi qu des exercices dimprgnation grammaticale (ici, la recherche et lexplication de la prsence des guillemets, des points dexclamation). Sance 6 Exercice dcriture : Dicte : Lila picore les miettes de galette dans son assiette comme un petit poulet. Exemple dexercices crits ( recopier du tableau sur le cahier du jour) : 1) Je classe les mots (trottinette ; coffret ; paquet ; baguette ; barrette ; muguet). un : un ; un ; un . une : une ; une ; une .

Sance 1 La lecture du texte de dpart sera loccasion de rappeler le rle des guillemets et du point dexclamation. On pourra faire inventer quelques phrases exclamatives contenant un ou plusieurs mots des listes de la page 44. On les crira (ou on les fera crire) au tableau et relire avec lintonation qui convient. Dans les listes, on fera donner aux lves le genre de chacun des noms. On leur demandera den dduire la rgle dorthographe. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (on dira que, sauf indication contraire, dans tous les mots dicts, le son scrira et ) : un jardinet, un buffet, un bouquet, un paquet, un gilet, une violette, une allumette, une brouette, une omelette, des lunettes. Exemples de copie de phrases illustrer : Il a ramass un bouquet de violettes pour sa maman. - Tu as apport ses lunettes ta mamie. - Le mchant brigand a coup une baguette et il fouette son ne pour quil file sur la route. - Dimanche, papa et maman feront cuire des brochettes dans notre jardinet pour nos amis. -

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2) Je rtablis lordre de la phrase. un Tout coup hron la

22. Intermde : Le petit bonhomme brioche de barque sapproche Ce conte est le deuxime intermde de lecture courante prsent dans ce premier livret quil clture. Il pourra faire lobjet de sances supplmentaires rcratives quotidiennes (un pisode par jour) pendant quelques jours 39 dans certaines classes ou celui dun, deux ou trois jours conscutifs pendant lesquels les sances 1, 3 et 4, seront consacres la lecture de plus en plus courante (sans chercher pour cela atteindre le par cur ) de chacun des paragraphes de lhistoire. La sance 2 restera alors rserve lcriture et proposera des lignes dcriture, des copies avec illustrations, des exercices crits du type de ceux que les lves rencontrent depuis quelque temps dj et rencontreront nouveau dans le deuxime livret.

Frise : carreaux symtriques (voir leon prcdente). Sance 8

39

Commencer alors cette lecture par pisodes juste aprs la lecture du prcdent intermde de lecture courante : Une bonne soupe.

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Les lves ont dsormais acquis les bases de lcriture et de la lecture. Il leur reste nanmoins encore un grand pas faire avant dtre des lecteurs autonomes, capables qui plus est de comprendre seuls une consigne crite et de raliser le travail demand. Cest ce quils vont peu peu dcouvrir dans ce deuxime livret, toujours aids en cela par leur matre qui semploiera leur faire dcouvrir ces nouvelles facettes de lapprentissage de lcriture-lecture sans hte ni volont dvaluation trop prcoce, laissant chaque lve le temps de passer du dchiffrage syllabe syllabe, puis mot mot avant dexiger une lecture expressive, le poussant aller de pair toujours un peu plus loin dans la dcouverte et la comprhension des diffrents types de lecture, selon le but quils doivent atteindre (lire pour comprendre, retrouver, srier, classer, ). Cest ainsi quils rencontreront tout au long de ce deuxime livret des contes en pisodes, dabord crits tout spcialement pour eux, puis adapts de contes traditionnels crits par des auteurs reconnus, des lectures documentaires, ainsi que des rcits du quotidien, mettant en scne des enfants daujourdhui qui scuriseront tous ceux dentre eux qui nont pas encore eu vraiment lo ccasion de sintresser au monde extrieur et ont encore besoin de retrouver dans leurs lectures leur vie quotidienne, toute banale quelle soit, pour y trouver un intrt. Par ailleurs, ils ont maintenant acquis une aisance suffisante en criture pour ne plus avoir besoin dun cahier dexercices qui ferait double emploi avec les petits exercices quils ont commenc crire seuls en les recopiant au tableau. Ceux -ci sont dsormais prsents dans le manuel de lecture mme, encourageant ainsi encore plus les lves et leurs matres ne concevoir lapprentissage de lcrit que comme un apprentissage conjoint de la lecture et de lcriture, incluant dans cette dernire toutes les facettes de la langue crite : acquisition de vocabulaire, orthographe lexicale et grammaticale, premires notions de grammaire et de conjugaison dcouvertes loral et appliques lcrit.

Livret n 2

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Afin de scuriser encore un peu plus les lves, la maquette de chaque double page est linaire et reprend, toujours dans le mme ordre, les mmes activits autour du texte de base qui occupe dornavant toute la page de gauche. Llve retrouvera ainsi, gren du haut de la page de gauche au bas de la page de droite, les quatre moments rservs la lecture de ses deux journes dcolier40 : Sance 1 Lecture du texte de base, dialogue autour de ce texte, comprhension. Dcouverte du nouveau graphme. Le nouveau graphme : criture et lecture de syllabes et de mots. Sance 2 criture : le nouveau son, imprgnation orthographique Dicte : mots contenant le nouveau son Exercice : un exercice de la page de droite Sance 3 Imprgnation grammaticale : apprentissage ou rvision Sance 4 Relecture du texte de base, des mots contenant le nouveau son et de la partie consacre limprgnation grammaticale (page de gauche + page de droite jusqu Je prpare la dicte .

Sance 5 Rsum du texte de base : oral pour les premires leons ; crit collectif ensuite ; enfin pour les dernires leons, crit individuel grce un questionnaire. Prparation de la dicte41 : Lecture, analyse phonologique ; analyse orthographique et grammaticale ; mmorisation. Sance 6 criture : le nouveau son, imprgnation orthographique Dicte : voir note 41 Sance 7 Exercices : les deux autres exercices de la page de droite. Sance 8 Si le matre en ressent le besoin, relecture du texte de la page de gauche. Sinon, il peut alterner des lectures courantes dalbums choisis en dehors de la mthode, des ateliers de lecture autour de ces albums, des fiches ayant pour but de fixer les sons vus dans le livret, des exercices de rdaction partir des textes lus dans la mthode ou dautres crits quil aura fait tudier ses lves paralllement ltude des textes du livret.

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Vous trouverez ci-dessous en annexe un exemple de programmation avec suggestion dexercices autour de la premire leon de ce deuxime livret.

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Celle propose dans le manuel ou une autre, cre par le matre, en fonction des besoins et capacits de ses lves.

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Cest ainsi que sachve ce livre du matre qui, nous lesprons, aura pu rendre service de nombreux collgues qui auront bien voulu nous faire confiance et tenter lexprience de cette mthode analytique dapprentissage de lcriturelecture. Nous clorons donc cet ouvrage en souhaitant bonne chance tous les petits lves qui auront entam leur scolarit lmentaire en compagnie de Marie, Lila, Malo, Lucas et leurs amis ! Catherine HUBY

Annexe 4 : suggestion de programmation 23. Le trsor du pirate Acquisitions : Imprgnation : Type de texte : Grammaire: s entre deux voyelles oi (dans savoir) Roman daventures pisodes - Conjugaison des verbes du 1 groupe au prsent de lindicatif. - Qualifier un nom (imprgnation) Sance 1 Le texte propos prend la forme dun roman daventures emprunt par lun des hros du manuel (Malo) la bibliothque. Le premier paragraphe peut tre prtexte un dialogue autour des lieux o lon trouve des livres et les types de livres quon peut y trouver. Les paragraphes suivants posent le dcor de lintrigue que les lves vont dcouvrir peu peu au cours des leons suivantes. On pourra donc diriger le dialogue vers la faon dont sorganisent les diffrentes tapes dun rcit, leur faire rsumer en une phrase cette premire tape ( Nous allons lire lhistoire de Rus-Renard, un pirate qui a cach son trsor l o personne ne peut le trouver). On trouve en haut de la page 3 la liste des mots contenant le son qui est lobjet de cette leon. Le matre choisira sil prfre faire dabord dchiffrer le t exte page 2 puis analyser ensuite ces mots (dmarche analytique) ou sil continue prsenter dabord le son, puis les mots le contenant, puis enfin le texte devenu totalement dchiffrable (dmarche synthtique).

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De toute faon, cette sance se terminera par une dicte de syllabes ou de mots sur lardoise, au tableau par plusieurs lves ou par le matre, les lves lui pelant chacun lun des mots crire. Sance 2 Exercice dcriture : Dicte (on dira que, sauf indication contraire, dans tous les mots dicts, le son zzz scrira s ) : la tisane ; une usine ; une glise ; un vase ; le renard rus ; une chemise grise ; des provisions ; une case ; le visage. Exemples de copie de phrases illustrer : Tu poses ton cartable prs de ton bureau. - Il use son pantalon en glissant sur le mur. - Elle prsente ses amis sa mre. - Nous arrosons les roses de mon jardinet. - Rus-Renard habite lle de la Rose Rouge. Exercice : n 1 p. 3 Sance 3 Imprgnation grammaticale : verbes du premier groupe au prsent de lindicatif. On lira les phrases crites sur le manuel ou reproduites au tableau. Pour chacune delles, les lves nonceront le verbe, puis son sujet et diront quelle expression on peut y associer parmi les trois expressions suivantes, crites au tableau : Hier / En ce moment / Plus tard Le matre (ou un lve) prcisera alors que le temps se nomme donc le prsent. Le matre proposera alors de conjuguer un ou plusieurs de ces verbes en les accordant tous les pronoms sujets que les lves connaissent. On les rpertoriera : je (ou j), tu, il, elle, nous, ils, elles et on rappellera qui ils

correspondent : la (ou les) personne(s) qui parle(nt) ; la personne qui on parle ; la (les) personne(s) dont on parle. On conjuguera alors au tableau deux ou trois des verbes proposs, toutes les personnes connues, chaque lve pelant tour tour lune des terminaisons. Ils pourront se rfrer laffichage construit prcdemment et toujours prsent dans la classe. Sance 4 On relira tout ce qui a t lu dans la journe afin de palier ventuellement les dsagrments dus aux cartables qui restent dans le coffre . Cette lecture sera conduite un rythme soutenu, afin dviter lennui. Chaque lve de la classe aura eu loccasion de lire au moins une phrase, un paragraphe, une syllabe, un mot nouveau contenant le son du jour, un lment de la leon de grammaire. Afin de maintenir lintrt et lattention de tous, le matre usera de tous les procds dont il peut disposer selon son effectif, le caractre de ses lves, leur avancement dans lapprentissage, etc. Il pourra ainsi : jouer tirer les noms dun chapeau , crer des sous-groupes qui liront chacun leur tour, pendant que leurs camarades seront occups une autre tche (on peut par exemple concevoir dintervertir les sances 2 et 3, afin que pendant la sance dcriture, les lves, par groupes de 5 8 viennent lire avec le matre dans un coin de la classe), imaginer un systme de rcompenses (toujours plus efficaces quun arsenal de punitions), instaurer une rotation qui volue chaque jour afin que chacun ait un jour les honneurs de la premire rplique ou la charge de la dernire, etc. Sance 5 Rsum du texte de base : Aprs une relecture rapide du texte de base par autant dlves que celui-ci comporte de phrases, puis une relecture paragraphe par paragraphe, on fera lire aux lves le questionnaire suivant :

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- Comment sappelle le hros du livre que Malo a emprunt la bibliothque ? - O habite-t-il ? - Que possde-t-il ? - Qua-t-il fait42 de ce trsor ? Aprs chacune de ces questions, on fera rpondre plusieurs lves oralement jusqu trouver une phrase complte et correcte qui rponde exactement la question pose. Cette phrase sera alors transcrite au tableau, soit par plusieurs lves qui viendront tour tour en crire une partie en sappuyant sur leurs connaissances orthographiques, aids au besoin par la copie dans le manuel, soit par le matre qui transcrira mot mot ce que lui pelleront ses lves. On habituera ainsi les lves, ds les premiers essais de rdaction, un contrle permanent sur la syntaxe (oralement) et lorthographe de ce quils doivent crire. Ce temps, apparemment perdu puisque le matre pourrait lui, ds le dbut, imposer la phrase et lorthographe correctes, et cette rigueur, apparemment castratrice puisquelle empche lenfant dexprimer sa crativit avec les outils dont il dispose et de construire ainsi, seul, peu peu, ses propres repres syntaxiques et orthographiques, sont au contraire, notre avis, des tremplins, patiemment construits par llve lui-mme, avec laide de son matre qui lui consacre toute son attention, tremplins qui lui permettront bientt de voler de ses propres ailes sans risques inconsidrs qui le bloqueraient sil est prudent ou qui lui donneraient une fausse image de ses capacits sil a plutt tendance tre risque-tout. Prparation de la dicte : On pourra, au choix, partir du texte propos ou dun autre, conu pour la classe (ce pourra tre par exemple lune des rponses aux questions crites prcdentes), soit donner le texte au tableau et demander ensuite aux lves den rpertorier, expliquer ou commenter les difficults, soit
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noncer la phrase et demander alors aux lves de nous lpeler mot mot, les arrtant sur chacune des difficults afin quils les commentent. Il est impratif de procder cette prparation en classe, sous le contrle du matre qui impose la rflexion chaque difficult afin, encore une fois, d viter le par cur mcaniste qui pourrait conduire certains lves ne jamais oprer le transfert entre ce quils appliquent mcaniquement pour la dicte du jour apprise par cur la maison et les leons dorthographe et de grammaire et leurs exercices dapplication. Cest pour cette raison que cette dicte, prpare en sance 5, sera effectue en sance 6 sans avoir pu tre rvise sous la houlette de la famille. Au CP, lacquisition de lorthographe lexicale ou grammaticale nest pas encore un enjeu fondamental valuer systmatiquement. En revanche, lacquisition des bases dune mthodologie qui sappliquera ensuite tous les apprentissages et qui consiste toujours chercher comprendre ce que lon fait et pourquoi on le fait peut constituer lun des principaux enjeux de cette classe o les carts peuvent dj commencer se creuser entre les enfants qui en ont pris conscience grce leur entourage et ceux qui pourraient rester au bord du chemin si lcole ne leur apportait pas cette cons cience. Avant deffacer la dicte ainsi tudie, on fera nouveau rcapituler chacune des difficults (ici : Malo, les, livres, qui, parlent, pirates, et, trsors) en les expliquant (Malo commence par un M majuscule parce que cest un nom propre ; le son scrit e - sse dans larticle les ; etc.). Sance 6 criture : jarrose ; tu arroses ; elle arrose ; nous arrosons ; ils arrosent Dicte : On dictera le texte tudi lors de la sance prcdente ; on peut, toujours dans le but dhabituer les lves la rflexion plutt qu la rgurgitation mcanique de mots appris sans comprhension, poser nouveau les questions

Donner le son ai qui na pas encore t vu.

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qui ont trouv leur rponse lors de la sance prcdente (Malo est un nom propre, par quoi commence toujours un nom propre ? Dans cette phrase, le mot les est un article, comment scrit le son dans larticle les ?), en demandant aux lves de ne pas donner la rponse voix haute. Petit petit, au cours de lanne, on ne posera plus certaines questions, expliquant aux lves quils sont dsormais capables de se les poser eux -mmes et dappliquer seuls la rgle apprise ce sujet. Sance 7 Exercices : n 2 et 3, page 3. Sance 8 Selon le rsultat de la lecture du matin (au choix) : 1) Relecture du texte page 2 et des listes de la page 3. 2) Copie dun texte trous reprenant les phrases crites le matin lors de la rdaction des rponses collectives aux questions lues au tableau et illustration 43. 3) Rponses semi-autonomes une ou plusieurs des questions crites le matin au tableau (copie de la question, des trois ou quatre premiers mots de la rponse, criture autonome des mots suivants) et illustration. 4) Lecture courante dun pisode dun tapuscrit ou dun album choisi par le matre ; dialogue oral ou exercices crits autour de ce projet.

43

Cette activit, ainsi que la suivante, peut tre rserve un groupe dlv es (qui devra devenir de plus en plus important) pendant que le matre prend part un groupe dlves qui pratiquera lactivit dcrite en 1).

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crire et lire au CP
(Dpart alphabtique)

Catherine HUBY Illustrations : Sophie WIKTOR

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chat

chat cha cha cha

ch ch - Ch ch - Ch

a a - A a- A

ch - a - cha - ch - ch - cha a - a - ch - cha - ch - cha

ch

ch

ch

78

i ch riz r r-R r-R i i - I i- I a riz cha - chi - chi - cha - cha

r - i - ri - r - r - ri - i - i - ri i - a - ch - r - ri - cha - ri chichi chat

79

i r a ra - ri - ri - ra - ra - ri - ra
vlo lo l l- L l-L o o- O o- O o a i vlo

riz

rat Le chat rira.

lo - la - li - alo - ali - ala

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l r ch

lo - ro - cho - alo - iro - ocho


Allo ! Allo !

Ali

o a i

La

ol - al - il - chal - chol - chil ral - rol - ril - lal - lol - lil Lila

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Ali lira. La rit. Lila rira. Lo a vu un chat. Lo rit ! vu v u v -V u -U un rat un chat v-V u- U va - vi - vo - vu vu - lu - ru - chu Lulu - la rue - la vue - il a lu il va - il vola - il avala

un lit Ali a un lit.

La a un chat. Lila a un rat.

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Il a vu un chat. Lulu a vu Ali. Un chat a vu un rat. Un chat avala un rat. La va l ! le vlo le v e v

l Il vola, vola, vola !

le - re - ve - che l - r - v - ch

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le - re - ve - che
la ville - il lche - il lave il va rire - il va lire - tu as relu il avale - le cheval - lev - velu

l - r - v - ch
all - lch - lav - ru - vlo aval - lev - il a lch il a lav - tu as aval

La a lev le vlo. Il a lav le cheval. Le chat a aval le rat.

la fte f fa - fi - fo - fu - f - fe - f il file - la folie - la fe f - r - l - v - ch la fort - il rve

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la ville, il y a la fte. Tu as vu ? Lila va la fte. Ali a vu la fte.


la fte

Il y va vlo. Il va vite. Il file, il file. Il arrive la ville. Il arrive la fte ! Vive la fte !

t e ta - te - t - tu - t - ti - to
la tte - tu vas vite - tu as rat un rti - la tache - la tuile le loto - ttu - un tui - tard

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ac - oc - uc - ic - rac - tic - foc

lcole - la cave - ct - lcurie le cacao - la cocotte - cocorico un car - la carotte - tic-tac ric - le caf - une carafe - Lucas

La va vite, comme Arturo !


comme co m me
c o c-C-c - C c - co - ca - cu - col - car - cuch - caf c - cu - co - ca - cor - cam - cach

comme co m me
m m e m-M-m - M ma - mi - me - mo - mu - m - m mo - mu - mi - m - ma - m - me

ami - um - oma - im - ame

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un ami - une tomate - il allume Marie - Malo - il a mal - le calme la locomotive - la malle - la mule la lame - la lime - un matelot le lama - la mto - le tamis

le tamis le caf le matelot le lama la tomate la mule la malle la cave la carafe la colle lcole lamie lami

un tamis un caf un matelot un lama une tomate une mule une malle une cave une carafe une colle une cole une amie un ami

Lcole
La va lcole vlo, comme Arturo. Arturo va vite, il file, il file. Alors, La va vite, comme Arturo. La arrive lcole, comme Arturo.

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et La et Arturo - Malo et Ali il file et il arrive la tomate et la carotte le chat et le rat le vlo et le cheval lcole, il y a Marie et Malo, Lila et Lucas, La et Arturo ! il y a my - fy - ty - ly - vy - chy - ry Il y a Lila lcole. Tu vas la fte et tu arrives tard. Tu as vu La et Ali lcole. La mule a aval une carotte et une tomate. La locomotive file et fume !

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d es des - les - mes - tes - tu es


tu es le chat - tu es calme tu es l - tu es la fte tu es lcole des amis ; les amis des cars ; les cars des chats ; les chats la vache ; les vaches la tomate ; les tomates

des amis lcole un ami un chat un vlo un rat un car des amis des chats des vlos des rats des cars

des - da - di - do - du - d - d
la dame - mardi - le radis - la corde un d - midi - il dvore - tu dvales malade - une ride - du - de - dur le dos - il adore - la dure - dor

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Lcole (2)
Arturo va lcole vlo. lcole, Arturo a vu des amis ! Il y a Lila et Marie, Malo et Lucas, La et Ali, et Lo, et Llio Arturo adore les amis de lcole, alors il file vlo ! Il file, il file et il arrive lcole !

Tu es l, Arturo ! dit Lila. Et Lucas dit : Tu es arriv !


Les lves peuvent maintenant rejoindre le livret n 1 la page 16 .