ESTUDIO DE CASO.

El estudio de caso es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin mdica y psicolgica1 y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo

participe en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimiento social e. Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en accin. Muchos otros lo definen tambin, pero todos coinciden en que es una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurstico e inductivo. Es muy til para estudiar problemas prcticos o

situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone ste de forma descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos, etc. Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo de la investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin para la que se use. El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, segn el objetivo de la investigacin y los niveles del estudio de caso. Tambin descara la clasificacin de Stake (1994), en estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de un fenmeno, poblacin se estudian varios

casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de caso nico, que se centra en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter crtico y nico, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carcter revelador, pues permite mostrar a la comunidad cientfica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Tambin encontramos el estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems puede tener una o ms unidad de anlisis, considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos. En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y

recoleccin de datos establece hiptesis o teoras. Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban. Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.

Para la seleccin de un caso, puede atenderse al carcter representativo de un caso concreto, aunque la intencin del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intencin sea transformar esa realidad, y no generalizar a otros casos).

Identificacin del problema a investigar Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigacin (study's questions), o preguntas de estudio, son el primer elemento del diseo de cualquier investigacin. Estos interrogantes identifican el problema central de la investigacin e indican qu metodologa de investigacin ser la ms adecuada. Segn este autor los interrogantes "cmo" y "por qu" son los ms indicados para una metodologa de estudio de caso. Stake (1975) propone identificar aquello que constituye un caso analizando si el fenmeno susceptible de estudio es un sistema integrado y relativamente independiente de su entorno. Por otro lado, cuando Merriam (1988) analiza los factores a tener en cuenta para aplicar una metodologa de estudio de caso, resalta la importancia de que el foco de la investigacin sea un sistema integrado, como una persona, un proceso, una institucin o un grupo socia LOL.

Yin (1994) propone sofisticar el diseo de investigacin aplicando diferentes unidades de anlisis sobre el mismo caso. Segn este autor las unidades de anlisis permiten definir qu es el caso. Cuando el estudio de caso se realiza sobre un objeto concreto, por ejemplo una persona (pacientes, lderes, estudiantes...), la unidad de anlisis est muy clara porque es el propio objeto investigado. En cambio, en estudios de caso sobre fenmenos o acontecimientos ms complejos de definir, es necesario considerar una o varias unidades de anlisis que permitan dar un paso ms en la concrecin de la investigacin. Las unidades de anlisis permiten definir los lmites del caso para diferenciarlos de su contexto y orienten la elaboracin de los resultados estableciendo los lmites de la argumentacin. Por lo tanto, sintetizando estas aportaciones, los interrogantes "cmo" y "por qu" permiten concretar el problema inicial de una investigacin de estudio de caso donde ser necesario identificar un sistema integrado que

constituir el fenmeno objeto de estudio. Una investigacin de estudio de caso, segn el diseo de Yin (1994), contiene una fase donde se enuncian proposiciones o hiptesis de investigacin (study's propositions). Se trata de afirmaciones sobre el problema identificado a partir de las bases tericas de la investigacin. Su funcin es encaminar la investigacin en la direccin correcta mostrando aquello que es necesario observar para obtener evidencias y evitar "recogerlo todo". El anlisis de los datos no se produce nunca a partir del vaco. Es necesario un marco terico dnde situar las hiptesis provisionales de solucin del problema detectado o, como mnimo, algunas presuposiciones sobre cmo tratarlo. Tal y como hemos indicado, la teora juega un papel esencial en el desarrollo de las investigaciones de estudio de caso para contrastar una teora o para desarrollar una nueva (Reigeluth y Frick, 1999: 638; Merriam, 1988: 58), ya sea en un dominio con un slida

base terica o en relacin a un tema con pocos conocimientos establecidos. En cualquiera de estas circunstancias el procedimiento es el mismo: comparar los datos recogidos con las implicaciones que se deducen de la teora. La investigacin depender ms de la deduccin si la base terica disponible est lo suficientemente desarrollada. Stake (1995), en cambio, propone aplicar un diseo de investigacin menos estructurado y mucho ms inductivo utilizando una estructura conceptual por temas que estar presente en las cuatro fases de un diseo clsico ayudando a concretar los problemas, guiando la recoleccin de datos y proponiendo soluciones. Inicialmente se identifican 10 12 temas que pueden tomar la forma de afirmaciones, preguntas, relaciones de causa y efecto o simplemente posibles problemas. Esta lista inicial cumple la funcin de concretar el problema a estudiar, pero rpidamente

quedar reducida a dos o tres tems que "ayudarn a estructurar las observaciones, las entrevistas y la revisin de documentos" (Stake, 1995: 29) Conforme la investigacin avanza, los temas que inicialmente fueron propuestos de forma provisional, cumpliendo la misma funcin que las hiptesis, van cogiendo forma y poco a poco se van convirtiendo en proposiciones de una teora que, en funcin de cada investigacin, tendr un determinado alcance. Stake (1995) utiliza un diseo alternativo de la investigacin de estudio de caso en el cual la fase de establecimiento de hiptesis o soluciones provisionales est fuertemente integrada con la fase anterior (concrecin del problema) y las posteriores (recoleccin y anlisis de datos) por medio de una estructura conceptual por temas que van evolucionando y cambiando en su formulacin y funcin. Aun as, la fase de establecimiento de soluciones provisionales es el elemento central sea cual sea la orientacin del diseo

de la investigacin. Esta fase facilita la posterior evolucin de la investigacin orientando la recoleccin de datos y marcando las pautas en su anlisis. No obstante, el establecimiento de soluciones provisionales est condicionada por el grado de desarrollo terico del rea de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigacin. Las hiptesis, proposiciones tericas o soluciones provisionales podrn apoyarse ms o menos en la base terica de la investigacin en funcin de su grado de desarrollo. As, en reas de conocimiento con teoras slidas podrn realizarse estudios de caso para contrastar, clarificar, redefinir o ampliar esta teora. En cambio, en dominios dnde el desarrollo sea todava incipiente ser necesario crear la teora. Por otro lado, hay diferentes objetivos que se pueden lograr con una investigacin de estudio de caso: ofrecer explicaciones o interpretaciones sobre el fenmeno investigado, simplemente hacer una

descripcin, explorar sus caractersticas y funcionamiento o hacer una evaluacin (Merriam, 1988: 28-29; Yin 1994: 38). La formulacin de las soluciones provisionales y su papel cambiar en funcin de estos objetivos. En las investigaciones explicativas es necesaria una base terica slida que permita derivar soluciones provisionales para el problema que se ha planteado. Los resultados de este tipo de investigaciones permitirn contrastar la teora y aadir nuevas pruebas de su adecuacin a los hechos o, al contrario, ponerla en cuestin. El papel de las hiptesis o soluciones provisionales en investigaciones descriptivas es prcticamente nulo, puesto que el objetivo no es dar una solucin sino presentar una narracin detallada de las caractersticas y funcionamiento del fenmeno investigado, dejando para posteriores estudios la generacin de hiptesis para contrastar la teora (Merriam, 1988: 28-29).

Los estudios de caso exploratorios parten de reas de conocimiento poco desarrolladas, en las que se tienen que crear nuevas teoras y donde la investigacin debe avanzar de forma inductiva generando hiptesis que posteriores estudios intentarn confirmar (Merriam, 1988: 13). Pese a estas circunstancias, tambin son necesarias las hiptesis, por muy tentativas o provisionales que sean, para conseguir una posible solucin al problema detectado. Finalmente, una investigacin evaluativa contiene descripcin, explicacin y juicio. Por lo tanto, la funcin de las hiptesis en estas investigaciones ser la misma que en los estudios explicativos. En resumen, el diseo de una investigacin de estudio de caso gira alrededor de la fase de establecimiento de hiptesis o soluciones provisionales. En esta fase se formulan afirmaciones sobre el problema planteado con la funcin de guiar la investigacin en la direccin correcta. Esta fase est condicionada por el grado de desarrollo

terico del rea de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigacin. Recoleccin de datos Los mtodos ms utilizados para la recoleccin de datos en las investigaciones cualitativas por lo general, y el estudio de caso en particular, son la observacin, la entrevista y el anlisis de documentos. Yin (1994) establece hasta seis mtodos de obtencin de datos o "fuentes de evidencias", como l lo denomina: documentacin, documentos de archivo, entrevistas, observacin directa, observacin participante y objetos fsicos. Aun as, se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo, los objetos fsicos, los papeles personales y las fotografas se pueden considerar dentro del apartado de documentos.

Anlisis de datos e interpretacin de los resultados Ying (1994) propone que es necesario especificar previamente al desarrollo de la investigacin cmo se relacionarn los datos obtenidos con las proposiciones o hiptesis definidas ("the logic linking the data to the propositions") y qu criterios sern utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting the findings") Englobando estos componentes Ying (1994) propone definir un marco terico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografa cientfica. Es necesario hacer esta definicin terica antes de iniciar la recoleccin de datos porque ayudar en el diseo de la investigacin y en la interpretacin de los resultados. Tambin ser necesario definir este marco terico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos cientficos sean poco slidos o inexistentes y

se opte para realizar un estudio de caso exploratorio.

Mtodos de investigacin Historia de casos Los estudios de caso se basan en la recopilacin de informacin detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan ms informacin sobre procesos ntimos y complejos que cualquier otro mtodo y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difcil lograr la objetividad.

Investigacin-accin El trmino 'investigacinaccin' fue propuesto por primera vez en 1946 por el psiclogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos como ser la igualacin de oportunidades para obtener empleo, la causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes lderes en la Norteamrica de postguerra.1 La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar2 Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales

emergen de lo habitual, la investigacinaccin inicia el cuestionamiento del fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. 2. Identificacin de un rea problemtica; 3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una hiptesis; 6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis

7. 8.

Evaluacin de los efectos de la accin Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales. Investigacin participativa Es una metodologa que se ubica en el paradigma crtico que, a diferencia del positivista o interpretativo requiere de la participacin de los afectados por la preocupacin temtica estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento e intervencin sobre la realidad. Las ideas cruciales en la obra de Lewin fueron las de decisin de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo que adjudica este autor a la investigacinaccin es que aquellas personas que estn afectadas por cambios planificados tienen una

responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin crticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora.2 Preocupacin temtica Define el rea sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora, o sea que se refiere a la formulacin de la naturaleza problemtica de una determinada preocupacin educativa. En el curso del proceso es habitual descubrir que la cuestin, preocupacin o problema prctico que adquiere la forma de una preocupacin temtica compartida va cambiando a medida que se describe con mayor precisin y que la estrategia de accin provoca efectos. Esa articulacin de la preocupacin temtica dotar al grupo de mayor cohesin.2 Modelo curricular El modelo curricular de investigacin - accin fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de

investigacin y desarrollo del currculo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currculo es un instrumento potente e inmediato para la transformacin de la enseanza, porque es una fecunda gua para el profesor. En ese sentido las ideas pedaggicas se presentan como ms importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo til para su actividad prctica. Esta premisa explica la separacin entre teora y prctica, y entre investigacin y accin. Segn Stenhouse, para que el currculo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboracin e implementacin diferente. Un currculo, si es valioso, a travs de materiales y criterios para llevar a cabo la enseanza, expresa una visin de lo que es el conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del

currculo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos. El modelo de Investigacin Accin que propone Stenhouse est basado en un proceso que comprende ciertos elementos bsicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa Consideracin con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseanza.

Segn Stenhouse, la mejora de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currculo capacita para probar ideas en la prctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseanza. Los elementos que se articulan en la prctica para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin, estn relacionados con la labor del profesor. Este

debe ser autnomo y libre, debe tener claros sus propsitos y siempre ser guiado por el conocimiento.

La investigacin es el potencial del estudiante, la preocupacin del mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial. La accin es la actividad realizada en acorde con lo terico para desarrollar el potencial del estudiante.

En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica; para ello, un currculo debe estar basado en la praxis. 1. LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA Se trata de una propuesta metodolgica que emergi de la crisis en las ciencias sociales que se desarroll en los aos 60 en Amrica

Latina y en Europa. Esta crisis se puede explicar mediante dos factores analticos que funcionan a manera de ejes convergentes y concausales, son el factor de relevancia social y el factor paradigmtico. El factor de relevancia social surge paralelamente a los acontecimientos que en los aos sesenta conmocionaron a Europa y Latinoamrica y exigan la participacin de la Psicologa Social. La crtica ideolgica minimiza la importancia y la adecuacin social del proceso y la produccin de conocimientos psicosociales, aqu es donde la Psicologa social se convierte en un aparato ideolgico del Estado, que supone, una tecnologa de control social para prevenir problemas en la estructura que sostiene a los que detentan el poder. S. Moscovict propone un acercamiento a la Psicologa Social europea con personalidad propia comprometida con la realidad social y los problemas actuales ms relevantes, lejos de la Psicologa norteamericana. Se inicia un replanteamiento de los criterios que

determinan que problemas son de carcter cientfico o si se encuentran dentro del campo metodolgico, esto se une a su determinacin a partir de su relevancia social, lo que implica tomar una postura ideolgica explicita o implcitamente. Todo esto define el factor relevancia social como todo elemento o proceso extracientfico que, interviniendo en el interior de una prctica cientfica, frena, impide o desnaturaliza la produccin de conocimientos , se producen estas crisis cuando en un momento dado de su desarrollo una ciencia choca con problemas cientficos que no tienen solucin por los medios tericos existentes. El factor paradigmtico describe que la Psicologa Social no puede estar actualmente cambiando de paradigma, ya que se encuentra en una etapa preparadigmtica; segn Ibez Gracia existe una contradiccin fundamental entre el marco epistemolgico asumido por la Psicologa Social y la naturaleza misma de su objeto.

Althusser plantea una nueva definicin del objeto de la Psicologa Social, que requiere de un mtodo, ms acorde con el paradigma emergente en las ciencias postmodernas. Morin, reflexiona sobre la relacin sujeto objeto, donde encuentra que no hay ni habr jams un observador puro, ni un conocimiento absoluto, todo conocimiento para un observador es a la vez subjetivo, al remitir a su propia organizacin interior y objetivo al remitir al mundo exterior. Estos dos factores-ejes de la crisis (la relevancia social y el paradigmtico) estn vinculados estrechamente a la crisis estructural, social, econmica y poltica que vive una gran parte de sus pases. Los modelos positivistas y funcionalistas, predominantes guante dcadas, manifiestan una incapacidad e sus mtodos y tcnicas para dar cuenta de realidades sociales complejas y contradictorias, mucho menos pueden dar respuesta a problemas sociales urgentes.

Se cuestiona a orientacin cientfica de las investigaciones sociales, aproximndose a un laboratorio, donde se examinan los fenmenos sociales y psicolgicos, separando los valores del investigador al observar y analizar. Se pretende una ciencia neutra, apoltica y no comprometida, cuyo objetivo es constatar, describir, predecir y que termina siendo utilizada como herramienta de ingeniera social para modelar y uniformar patrones de comportamiento definidos por los dueos del poder, a travs de instituciones para el control social. Los cientficos sociales que desconocen la relevancia de los movimientos populares se aferran a un conocimiento cientfico errtico y a-histrico, asumen una lgica tecnocrticoacademicista para solucionar problemas de marginalidad y pobreza, excluyendo a estos grupos populares fuera del proceso de investigacin y de la generacin de proyectos para la mejora de la calidad de vida. En los aos 60 se delinean estrategias para romper con lo que se denomina el monopolio

del saber, la investigacin y los procesos educacionales empiezan a adquirir una connotacin marcadamente poltica. Se buscan mtodos y tcnicas que permitan conocer transformando. Se inicia as un movimiento latinoamericano de reaccin y recusacin al predominio esterilizante del positivismo empiricista en la prctica de las ciencias sociales. Esto sucede simultneamente con algunos acontecimientos significativos en Latinoamrica que generan insatisfaccin, lo que lleva a algunos cientficos sociales a postular la necesidad de vincular la actividad cientfica con los procesos generales de transformacin socioeconmica y poltica, as la investigacin se torna comprometida, inserta en los procesos de transformacin social y abierta a los sectores populares y se incrementa el consenso sobre la necesidad de una serie de cambios estructurales que deben ser apreciados en su totalidad si se desea entender sus partes.

El Simposio Mundial sobre Crtica y Poltica en Ciencias Sociales, celebrado en Cartagena, Colombia en 1977, se considera como la plataforma de lanzamiento de la Investigacin Participativa a otras partes del mundo, se observan dos vertientes, una que la plantea como opcin terica derivada del materialismo histrico y la otra como opcin metodolgica instrumental. Se establece la definicin de Investigacin-Accin Participativa y se crea la Red de Investigacin Participativa, mediante el apoyo del Consejo Internacional para la Educacin de Adultos. Este Simposio dio pie a una serie de reuniones y seminarios en todo el mundo. En el Tercer encuentro Mundial de Investigacin Participativa (Managua, Nicaragua, 1989) se consolida una organizacin y una comunidad mundial centrada en la perspectiva participativa. Los objetivos se dirigen a confrontar y analizar en profundidad los procesos de investigacin participativa en los diferentes pases, as como elaborar principios orientadores para un

nuevo enfoque que permita la evaluacin de esta prctica y el avance en otras investigaciones. Al final de la dcada de los 80 y principios de los 90, ocurren una serie de transformaciones en Latinoamrica, tras las que el enfoque participativo crece y se diversifica en sus opciones tericas y tcnicas, ideolgicas y polticas. Los conceptos bsicos de la investigacin participativa y sus principios fundamentales provienen de paradigmas, teoras, disciplinas y experiencias prcticas diferentes: - Paradigmas precursores: el materialismo dialctico-histrico, con modelos de organizacin - movilizacin, conflicto y transformacin de estructuras - relaciones sociales, tambin la influencia del estructural funcionalismo, con modelos de armona, integracin y modernizacin, as como la de algunos otros paradigmas: fenomenologa, etnometodologa e interaccionismo simblico.

Disciplinas como: la Psicologa, contribuciones de C. Rogers (educacin y participacin), G.H.Mead (socializacin), K.Lewin (cambio social, dinmica de grupos), S.Freud (psicologa de masas, malestar en la cultura), entre otros. Desde la Filosofa se incorporan planteamientos sustanciales como los de G.Bachelard (epistemologa y estructuralismo), J.Piaget (epistemologa, psicologa y pedagoga), N.Chomsky (lingstica) y J.Ortega y Gasste (vivencia existencial). Tambin desde la Ciencia Poltica influencian teoras de A.Gamsci (participacinorganizacin) En Comunicacin Social, se nota la influencia de Beltrn y Mattelart. En Antropologa est C. Lvy-Strauss, M. Mead y Sol Tax con antropologa- accin; C. Rodrguez Brandao con Cultura Popular; H. Garfinkel con etnometodologa.

En Educacin Popular, se encuentra P. Freire que aporta una filosofa pedaggica, dialgica, liberadora y transformadora. Descompone el proceso metodolgico en 3 momentos: problematizacin - reflexin - accin. Desde la Sociologa: O.Fals Borda, J. Bosco Pinto, R. Stavenhagen, P. Gonzalez Casanova, H.Habermas, T.Adorno, la Escuela de Frankfurt, la Escuela de Chicago, P. Bourdieu, A.Touraine, H.Lefebvre y C.Wright Mills, que desde esta disciplina promueven la participacin y la movilizacin de los grupos oprimidos y marginados. Desde la Sociologa, Fals Borda desarrolla una estrategia metodolgica que denomina Investigacin-Accin (tambin conocida como sociologa crtica o sociologa-accin). En esta lnea terica se parte de una concepcin de ciencia que distingue la ciencia dominante (que privilegia la continuacin del sistema capitalista) de una ciencia popular, la del conocimiento emprico, prctico, de sentido comn, que es posesin ancestral de las

bases sociales y que les ha permitido crear, trabajar e interpretar su realidad. Por otra parte, J. Bosco Pinto, trata de integrar las posturas de Freire y Fals Borda en un proceso metodolgico nico. Surge tambin la variante observacin militante brasilea (Darcy de Oliveira, De Miguel y Rosica), as como la investigacin militante venezolana (Gajardo). Entre los objetivos de estos estilos militantes esta la formacin de cuadros capaces de participar en la elaboracin de polticas y no solo en su aplicacin, su compromiso se basa en colocar el conocimiento al servicio de los intereses populares para la transformacin de la sociedad en general. Por otro lado, C. Rodrguez Brandao, desarroll la Investigacin Popular basada en la etnometodologa y en el interaccionismo simblico, se desarroll en el campo de la educacin de adultos/as, la educacin y la cultura popular indgena, al cual que la esfera acadmica universitaria latinoamericana comenzaba su proceso de transformacin.

Tambien se dan derivaciones tcnicas, en las que la comunidad misma es la protagonista: La encuesta participante, la encuesta participativa y la concientizante. El autodiagnstico, la autoevaluacin, la autoinvestigacin, el seminario operacional. El objeto de estudio es la realidad social vivida por las personas en una relacin dialctica, hacia la concienciacin popular y la participacin. Al inicio de la dcada de los 80, la tendencia emergente de rpida generalizacin, es la modalidad de Investigacin Participativa (IP), surge en un contexto de regmenes autoritarios latinoamericanos, dentro de una poca de transicin que va de un subcontinente de mayoras campesinas hacia otro de mayoras urbanas. Surge en el contexto de modelos de desarrollo concentradores en lo econmico. La IP se define como una propuesta metodolgica inserta en una estrategia de accin definida, que involucra a los/las

beneficiarios/as de la misma en la produccin de conocimientos. Segn M. Gajardo, las bases operativas y conceptuales de la IP, son: El punto de partida es la realidad concreta de los grupos con que se trabaja. La lucha por establecer relaciones horizontales y antiautoritarias. La prioridad de los mecanismos democrticos en la divisin del trabajo. El impulso de los procesos de aprendizaje colectivo, a travs de los grupos. El reconocimiento de las implicaciones polticas e ideolgicas subyacentes a cualquier prctica social. El estmulo a la movilizacin de grupos y organizaciones para la transformacin de la realidad social, o para acciones en beneficio de la misma comunidad. El nfasis a la produccin y comunicacin de conocimientos.

En sntesis, el objetivo de la IP es la transformacin de la realidad social y mejora del nivel de vida de las personas inmersas en esa realidad, a travs de la implicacin y la participacin de la propia comunidad beneficiaria. 2. PRINCIPIOS EPISTEMOLGICOS La Investigacin Participativa, representa una propuesta metodolgica para el cambio social. Es una perspectiva cientfica e ideolgica para promover, apoyar y facilitar los procesos de transformacin, especialmente en la organizacin y las relaciones (asimtricas) de poder entre grupos y estructuras sociales. Sus principios epistemolgicos significan una manera de acercamiento a la realidad social, se trata de conocer transformando. Los principios fundamentales son principios vigentes en la prctica operativa y en la terica, y son aglutinantes de la Comunidad IAP Para la clasificacin de los principios, a partir de su contenido, los que van del primero al

sexto, tienen una carga de carcter epistemolgico, puesto que constituyen la base para la construccin de la relacin con la realidad y para disear o realizar modos diferentes de vincularse con el conocimiento. 1 Principio: el punto de partida est ubicado en la perspectiva de la realidad como una totalidad. Se contrapone a la reduccin del mundo real a una sola dimensin (a la dimensin de la extensin y de las relaciones cuantitativas). Se trata de la realidad entendida como un todo que posee su propia estructura y organizacin que se desarrolla y de donde se obtienen las conclusiones para el estudio, descripcin, comprensin, ilustracin y valoracin de ciertos sectores tematizados de la realidad. Para investigar y actuar en una realidad es necesario entender el proceso como mtodo de pensamiento de lo abstracto a lo concreto. Cada fenmeno social es entendido como elemento del todo. Sin embargo, la

interpretacin de la realidad social es por una parte subjetiva (la persona que lo interpreta asigna un sentido y un significado) y por otra parte objetiva (las categoras de interpretacin representan una sntesis particular configurada a travs de la interaccin social objetiva, esto es, en tanto que sujeto histrico). 2 Principio: se parte de la realidad concreta de los propios participantes del proceso. Fomentar que las personas como seres en situacin reflexionen sobre su propia situacionalidad en la medida en que actan sobre ella. La realidad concreta est compuesta por hechos y datos objetivos y la percepcin subjetiva que de tales hechos y datos tiene la poblacin involucrada. Esta poblacin define, analiza y resuelve el problema y su origen, buscando la transformacin de su realidad concreta, de la mejora de sus condiciones de vida.

Este principio implica la instrumentalizacin in situ: vivencial, necesariamente interdisciplinaria y dialgica. 3 Principio: los procesos y estructuras, las organizaciones y los/las sujetos, se contextualizar en su dimensin histrica. Este principio explica la relevancia que tiene en la investigacin participativa, el restituir crticamente su historia a las culturas populares, reforzando su identidad y sentido de pertenencia, es decir, conocer su propia realidad, participar de la produccin de ese conocimiento y tomar postura al respecto, creando as una conciencia histrica colectiva. La influencia de esta perspectiva histrica de los fenmenos, hechos y procesos logra cambios en mtodos y tcnicas (se sustituyen los estudios sincrnicos por los de carcter diacrnico, longitudinales). 4 Principio: la relacin tradicional de sujetoobjeto entre investigador-educador y los grupos populares se convierte en una relacin sujeto - sujeto.

Esta ltima relacin se conceptualiza y se instrumenta mediante lo que P.Freire fundamenta cono principio de dialogicidad, propone una horizontalidad a la relacin del investigador/a-educador/a con los grupos populares. No se trata de transformar a los seres humanos sino a la realidad. La prctica se convierte en la superacin de las relaciones asimtricas entre el/la cientfico/a social (como agente externo) y los sectores populares con los que trabaja. Esto produce una recuperacin de lo humano en la persona y su capacidad de ver desde esa nueva situacin. 5 Principio: la unidad de la teora y la prctica. Supone construir la teora a partir de la prctica reflexionada crticamente. P.Feire seala que la teora, separada de la prctica, se transforma en simple verbalismo, la prctica separada de la teora, no es ms que activismo ciego.

La prctica social viene a ser la que determina tanto la percepcin como el conocimiento del objeto social y el marco terico se estructura sobre la participacin especfica y concreta de dicha prctica social. En la investigacin participativa se establece una nueva relacin entre teora y prctica, entendida esta ltima como la accin hacia la transformacin a travs de la participacin popular. Entre teora y prctica transformadora media una labor de organizacin de los medios y planes de accin concretos dentro de la investigacin participativa se focalizan adems en/con grupos organizados. 6 Principio: el conocimiento cientfico y el popular se articulan, crticamente, en un tercer conocimiento nuevo y transformador. Este principio se basa en el reconocimiento de la existencia (dentro de los sectores organizados de cultura popular) de procesos y estructuras propias, orgnicas, para la produccin y reproduccin del saber popular.

La intervencin participativa persigue fortalecer el saber popular como vehculo para llegar en ltima estancia al fortalecimiento del poder popular contra hegemnico, es decir, lograr una ciencia popular en e sentido de ciencia comprometida con la causa popular y de pensar a partir de la lgica del pueblo. Ton de Witt y Vera Gianotten, apuntan que la participacin se ubica en el proceso orgnico de convertir el saber popular espontneo en un saber popular orgnico (conocimiento cientfico), la participacin es considerada como elemento facilitador de procesos y estructuras para la produccin-reproduccin del conocimiento, evitando siempre la invasin cultural tradicional. 3. PRINCIPIOS METODOLGICOS A partir de la clasificacin de los principios segn su contenido, Los principios que van del sptimo al dcimo, tienen una mayor carga terico-metodolgica y representan un modo especfico de relacin con la realidad; de relacin explicita con el conocimiento y su

particular proceso de produccin, as como de construccin del objeto. 7 Principio: la participacin popular debe estar presente a travs de todo el proceso de investigacin-educacin-accin. Se exige que la comunidad forme parte de y tome parte en cada una de las etapas del triple proceso, especialmente en los momentos de toma de decisiones. Para F. Borda la participacin popular debe estar presente en el proceso desde el comienzo hasta la produccin final, a favor de la abolicin de la explotacin y dominacin, las autocracias centralistas y el monopolio del poder.. Segn De Witt y Gianotten, la participacin popular es inherente al proceso y debe darse en todas sus etapas, partiendo de un saber popular como base de la investigacin, en beneficio de la misma comunidad. Yopo, reclama la autogestin y la autodeterminacin como principios rectores de la organizacin social. Define participacin

como la influencia en los procesos de toma de decisiones a todos los niveles de actividad social y de las instituciones sociopolticas. 8 Principio: el compromiso poltico e ideolgico del investigador/a - educador/a es con el sector popular y su causa. Este principio esta formulado contra la supuesta neutralidad positivista de los/las cientficos/as cuyo trabajo es finalmente beneficia el conocimiento y poder de los grupos dominantes. P.Freire niega la existencia de la neutralidad cientfica y de la imparcialidad del cientfico/a, considera que debe poner su ciencia al servicio de su accin poltica. Afirma que explcita o implcitamente todos lo hacen. Rodrguez Brando considera que no se trata de vivir y pensar como el pueblo, sino con el pueblo. Se trata de construir un tipo de lgica y de pensamiento diferente, para que, con todo el rigor de la ciencia, sea capaz de pensar desde el punto de vista de las clases populares.

9 Principio: reconocer el carcter poltico e ideolgico de la actividad cientfica y de la educativa. Se desarrolla como principio terico al concienciar y explicitar el compromiso poltico del investigador/a. En su prctica social y en su metodologa al investigar y coordinar procesos sociales adopta consciente o inconscientemente una postura ideolgica y una opcin poltica. Segn Freire es un error no entender la dimensin y las implicaciones polticas de la prctica pedaggica, es prcticamente imposible una concientizacin estrictamente pedaggica, asptica y sin compromiso poltico. Mas all de reconocer una dimensin poltica en el quehacer cientfico y educativo, se trata de explicitar una definicin o un proyecto poltico y sobre todo una accin o prctica concreta vinculada a movimientos y grupos populares.

10 Principio: la investigacin, educacin y accin se convierten en momentos metodolgicos de un solo proceso para la transformacin social. Son momentos diferentes en sus etapas que estn en constante reflujo entre agentes externos y comunitarios; siempre hacia la misma finalidad transformadora. Cualquiera de los tres momentos, aislados, resultan insuficientes para la transformacin de una realidad social, una totalidad concreta y compleja. De aqu que su conjugacin en formas conceptuales diferentes, metodolgicas y operativas, se hace necesaria. 4. DOS EXPERIENCIAS DE CARCTER COMUNITARIO 4.1. PARTERAS TRADICIONALES. Las Parteras Tradicionales (PT) actan en los pases en desarrollo, atienden entre el 60% y el 80% del total de partos habidos en un ao. Esta cifra se eleva a ms de 90% en pases y

regiones en situacin de pobreza extrema y en condiciones de marginalidad socioespacial. Ante esta realidad, los/las estudiosos/as han dividido sus opiniones: Por un lado, los/las seguidores/as de la medicina oficial, que aseguran que debido a la existencia de las PT, las tasas de morbilidad y mortalidad materna e infantil siguen siendo altas. Por otra parte, estn quienes opinan que gracias a la existencia de las PT, como recurso de salud en las comunidades, se ha podido evitar las muertes de madres e hijos que habitan en zonas donde la medicina oficial no alcanza a cubrir las necesidades de salud. La PT constituye un recurso primario de salud dentro de la comunidad, las PT informadas, orientadas y capacitadas resultan ser un recurso de atencin primaria a la salud disponible y aprovechable para logros mas ambiciosos a largo plazo.

En la 29 Asamblea de la OMS, en 1976, se recomienda utilizar y complementar la asistencia de las zonas infradotadas con los curanderos tradicionales, incluidas las PT. Estas recomendaciones se formalizan en 1978 y dan pie a la reglamentacin de los programas de adiestramiento. En todos estos programas se percibe una ideologa de estudio y mejoramiento de los/las infradotados/as a partir de la observacin a distancia y la planificacin de despacho, el programa oficial nace y se desarrolla sin la participacin de los/las destinatarios/as. Este sistema de determinar, organizar, capacitar y clarificar desde arriba, hace que el programa sea autoritario y asimtrico a pesar de que en el discurso y en las intenciones se trate de aparentar lo contrario. Se intenta imponer la medicina cientfica/oficial, desacreditando as la medicina emprica basada en tradiciones, costumbres y creencias populares, ya que analizadas desde la ideologa mdica dominante son descalificadas ya que no cumplen sus

principios y normas. Este sistema no tiene respeto a los valores culturales y mantiene una actitud de omnipotencia y colonizacin. La medicina moderna proporciona atencin a la enfermedad y no reconoce a la persona como un ser integrado a su entorno social, cultural, econmico, familiar y ambiental, aspectos que s tiene en cuenta, de manera espontnea, la PT. El reconocimiento oficial internacional a la importancia de la PT surge a partir de que la OMS precisa y regula las formas para capacitarlas y aprovechar su experiencia. Durante los aos 1985-1987 se crea en Mxico, un espacio de anlisis y discusin entre profesionales e instituciones interesadas con el fin de profundizar sobre el conocimiento y el quehacer de la PT, de potenciar el conocimiento y las habilidades de la PT, as como de conocer y reconocer sus prcticas teraputicas. En 1985, algunas instituciones normativas y operativas del sector salud, inician una etapa

diferente de percepcin y solucin a los problemas, algunas de estas instituciones son el Instituto Nacional Indigenista (INI) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). En 1985 nace el Primer Proyecto de Investigacin Participativa con Parteras Tradicionales y comunidad de usuarias de las zonas indgenas de Oxaca (Mxico). La investigacin es la primera, en su gnero, que se realiza con metodologa participativa: Se recoge informacin: De y con la propia PT. De y con las mujeres de la comunidad. De y con los/las mdicos/as. Todos en un proceso colectivo de reflexin crtica de la prctica y de la realidad social. Es un proceso donde se intercambian experiencias y se revalora la labor asistencial de la PT. Se propicia un proceso continuo de produccin de conocimientos, donde se amalgama el conocimiento popular con su

contraparte cientfica-acadmica para dar paso a un conocimiento nuevo. Los mtodos e instrumentos para la investigacin se disean bajo el paradigma terico de la educacin popular de Freire, y de la investigacin -Accin- Participativa (IAP). Algunos de los mtodos e instrumentos utilizados fueron: - Entrevistas colectivas. - Crculos de reflexin. - Autodiagnstico. - Asambleas Populares. - Talleres de sistematizacin. La sabidura popular, el potencial creativo, la dignidad y la experiencia de las parteras se manifiestan cuando de manera natural el grupo reflexiona y opina sobre lo que quiere y lo que entiende por capacitacin, lo que entiende (y lo que no) del lenguaje sofisticado de la medicina y la cultura occidentales; de los conocimientos cientficos que percibe necesarios, apropiados y apropiables para su trabajo.

La construccin colectiva de propuestas para un diseo de programa capacitador mas cercano a la realidad indican que la capacitacin se inicia en el momento en que ambos grupos se sientan a la mesa de las reflexiones, donde se abordan diferentes aspectos relativos a la PT (caractersticas, funciones - tanto mdicas como sociales-, aspectos de su capacitacin, representatividad social) Las PT consideran el momento del parto no como una intervencin mdica (operacin) sino como un proceso social y humano, en el que se debe respetar las condiciones humanas y desechar el mecanicismo fro. 4.2. CREACIN DE ESPACIOS EDUCATIVOS CONTRAHEGEMNICOS. A nivel mundial se percibe la tendencia generalizada de redireccionar la medicina para que sea ms comunitaria, preventiva, social y primaria. La Antropologa de la salud, ha demostrado que la tendencia de convertir los modelos

mdicos en modelos de salud se ve muy bien en el papel y los discursos, porque en la universidad y en la prctica mdica, la presencia del modelo hegemnico es omnipresente y ha convertido las buenas intenciones en copias mal hechas del modelo mdico: clnico, curativo, individualista, reparador, autoritario y medicalizado. Algunas facultades de Medicina incluyen en sus planes de estudio, asignaturas comunitarias. El /la estudiante y sus maestros/as asisten a la comunidad (generalmente pobre), prestos a medicalizar la vida de las personas. La inclusin de contenidos temticos sociales, de salud publica o de medicina comunitaria, en los planes curriculares no garantiza que la universidad provoque el surgimiento del nuevo paradigma preventivo, mas colectivo, mas humanista y popular Se trata de agregar conocimientos y prcticas que permitan un ejercicio ms cercano a la realidad y necesidades sociales. Sin embargo, la universidad prepara al estudiante para que

a travs de sus labores intelectuales y tcnicas se coloque en la cspide de la pirmide social y de espaldas a las necesidades de la poblacin. La universidad como un sistema terico-prctico que dirige y organiza los conocimientos hacia una direccin concreta: el modelo mdico dominante basado en la ideologa del poder. La educacin mdica transforma al estudiante curioso y creativo en una persona indiferente, con una gran capacidad para la observacin y la crtica, que no se vincula con la realidad social. En 1985 se disean y se ponen en marcha estrategias de educacin alternativas en la formacin de mdicos/as. Esta experiencia dura cinco aos y se lleva a cabo en la Facultad de Medicina de Xalapa, Mxico. Se les denomina espacios educativos contra hegemnicos donde se reflexiona crticamente sobre la prctica y la educacin mdica, sobre la realidad social del pas y el futuro de la medicina, con el fin de posibilitar una coyuntura para la transformacin del

paradigma de la enseanza, para ello se disearon estrategias bajo los referentes tericos de la IAP, de la Sociologa de la Medicina y la Antropologa de la salud. La primera estrategia utilizada fue la reflexin crtica de la prctica mdica y del modelo mdico hegemnico. Se introducen nuevos contenidos, mtodos y tcnicas. Otra de las estrategias es la creacin de un campo de prcticas para la salud comunitaria, que permite modificar patrones dominantes de observacin y conocimiento de la realidad. Surge as el programa docente-asistencial para las zonas marginadas y perifricas de la ciudad. Se evita la encuesta y la consulta mdica como recursos de penetracin en las comunidades. Los/las estudiantes inician su relacin primero con los/las nios/as, escuelas y maestros/as. Mientras aprenden de la comunidad y ensean a conservar la salud tambin vivencian los problemas reales de salud y enfermedad, inician contacto y comunicacin con personas sanas y no solo enfermas.

La estrategia de la participacin comunitaria, entendida como toma de decisiones sobre la salud personal y familiar, se logra a travs de procesos de informacin permanente y reflexin. Se disea la Feria de la Salud y surgen desde la comunidad las tcnicas participativas y ldicas que cuestionan la actitud pasiva, expectante y receptora de los pacientes. En 1988 y 1990 la feria recibe dos reconocimientos internacionales. Como estrategia de participacin comunitaria es adoptada por la Seguridad Social del Estado de Veracruz, el Departamento de Servicios Mdicos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ms dos facultades de Medicina. Desde 1987 las ferias de salud se realizan por los/las propios colonos/as. Una estrategia mas la constituye el Centro Universitario para la Salud Integral (CUSI), diseado para vincular la teora y la prctica, es el sitio para que los/las estudiantes de

cursos avanzados practiquen conocimientos clnicos y de salud.

los