RESENHA

Elaborada por Mrcia Maria Gurgel Ribeiro*

A complexidade da aprendizagem: destaque ao ensino superior

Resenha do livro: MARTINEZ, Albertina Mitjns, TACCA, Maria Carmem Villela Rosa. A Complexidade da Aprendizagem: destaque ao ensino superior. Campinas, SP: Editora Alnea, 2009.

A coletnea intitulada A complexidade da aprendizagem: destaque ao ensino superior, produzida por docentes e discentes do grupo de pesquisa Aprendizagem, escolarizao e desenvolvimento humano, da Universidade de Braslia/CNPq, organizada pelas professoras Albertina Mitjns Martinez e Maria Carmem Villela Rosa Tacca, congrega diversos estudos estruturados sobre a temtica aprendizagem no ensino superior. As reflexes apresentadas, de cunho terico ou terico-prtico, revelam as preocupaes e produes do grupo sobre os diferentes processos e tipos de aprendizagens, assumindo o pressuposto de que este um processo complexo e marcadamente subjetivo. Esse processo tem preocupado professores, psiclogos, pedagogos e outros profissionais envolvidos na difcil tarefa de garantir no s a democratizao do acesso fsico escola e universidade, mas tambm o acesso ao conhecimento e s formas culturais e histricas de desenvolvimento da humanidade. As anlises do nfase aprendizagem de pessoas adultas, entre elas estudantes e professores dos cursos de graduao e de ps-graduao. Em oito captulos inter-relacionados, os autores seguem uma linha condutora em que a aprendizagem compreendida na tecitura de elementos subjetivos,

Docente do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

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constitutivos do aprendiz como sujeito pensante e crtico, como um ser da cultura, do social e da histria. No primeiro captulo, intitulado Dois sentidos do aprender, elaborado por Elizabeth Tunes e Roberto dos Santos Bartholo Jr., estabelecido um profcuo dilogo histrico com Montaigne, Joseph Jacotot e Hugo de So Vitor, dissidentes destacados do pensamento pedaggico na antiguidade, em que so recuperados os modos e sentidos do aprender, sem deixar de estabelecer relaes com o ensinar e com as tecnologias de leitura. Os dilogos estabelecidos permitem aos autores sintetizar dois sentidos centrais ao aprender: como aquisio e acumulao e como abertura renovao. Permeia a anlise a preocupao em entender o papel central que o aprendiz tem na aprendizagem, uma vez que esse processo ativo, na viso dos autores, representa uma busca permanente de quem aprende pelo que quer, como quer, quando e com quem quer aprender. Sujeito, linguagem e aprendizagem o ttulo do segundo captulo, escrito por Cristina Massot Madeira Coelho, que tem como objetivo analisar essas trs grandes categorias tericas no mbito das cincias humanas e, de forma mais estrita, tecer argumentaes sobre o impacto da relao entre sujeito e linguagem nos processos de ensino e de aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. A autora analisa a categoria sujeito a partir das contribuies de abordagens e perspectivas biolgica, positivista, lingustica, universal e imanente, histrico-cultural e da complexidade, articulando-as s dimenses da linguagem-fala como mediadora essencial no processo de aprendizagem desencadeia. A professora Maria Carmem Villela Rosa Tacca autora do terceiro captulo dessa obra, intitulado O professor investigador: criando possibilidades para novas concepes e prticas sobre ensinar e aprender. Nesse captulo, a autora traz argumentos que dizem respeito s questes relacionadas ao aprender e ao no aprender na escola, a partir de uma crtica sobre como tratada a aprendizagem dos alunos, em especial dos que apresentam dificuldades ou dficits confirmados, muitas vezes, por mdicos e psiquiatras. e no consequente desenvolvimento humano que ele

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Questiona,

tambm,

as

atribuies

de

coordenadores

ou

psicopedagogos para assumir o acompanhamento dessas dificuldades, defendendo que tarefa do professor investigar o processo de pensar e aprender do aluno no cotidiano da sala de aula. Preocupada com a construo de uma interveno pedaggica que faa avanar o desenvolvimento, a autora parte da hiptese de que os professores acreditam pouco nas possibilidades de intervir e fazer mudanas significativas na aprendizagem dos alunos. Os resultados da pesquisa, envolvendo alunos do curso de Pedagogia, revelam que as diversas intervenes realizadas com crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem apontam para a ao do professor como investigador de sua prtica como alternativa para uma mediao pedaggica que possibilite a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. medida que os sentidos subjetivos dessas dificuldades so expressos nas diversas situaes e interaes estabelecidas entre os estudantes e as crianas e so compreendidos em sua singularidade e complexidade, ficam evidentes os avanos provenientes de uma prtica de colaborao e de ajuda com intervenes qualificadas nas zonas de potencialidades da aprendizagem das crianas, articulando os aspectos emocionais e cognitivos do seu desenvolvimento. No captulo apresentado por Beatriz Judith Lima Scoz, intitulado Aprendizagem e ensino de professores: sentidos subjetivos, so analisados os processos dinmicos que permeiam os componentes da subjetividade para entender os sentidos subjetivos produzidos pelos professores em seus processos de aprender, em diferentes contextos histrico-culturais. A autora estabelece um dilogo terico com Fernando Gonzalez Rey, que por sua vez se articula permanentemente ao pensamento de Vigotski, privilegiando as categorias sentido, significado e subjetividade, para refletir sobre o desenvolvimento do sujeito pensante, social, histrico, crtico, em suas dimenses complexa, inacabada e singular. Nesse desenvolvimento, esto em evidncia o pensamento, as emoes, as histrias de vida dos sujeitos, em um movimento contraditrio, tenso e repleto de frestas e espaos abertos para a criao e a transformao do aprender nas relaes cotidianas. Aponta, portanto, preocupaes quanto formao de professores e alerta para que

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essa formao amplie sua base instrumental e intelectual para consider-los como sujeitos pensantes, dotados de sentimentos e afetividades que orientam os sentidos subjetivos que produzem sobre o ensinar e o aprender. O quinto captulo dessa coletnea de autoria de Fernando Gonzalez Rey, denominado Questes tericas e metodolgicas nas pesquisas sobre a aprendizagem: a aprendizagem no nvel superior. O autor parte de uma crtica aos estudos clssicos sobre aprendizagem, dando nfase aos processos lgicos, cognitivos, comportamentais e intelectuais do aprendiz, para formular uma anlise terica sobre a aprendizagem em uma perspectiva histricocultural, estabelecendo relaes entre esse processo e os aspectos subjetivos e emocionais do desenvolvimento humano. Empreende um dilogo profcuo com os autores da psicologia russa e ocidental, em especial com o pensamento de Vigotski, analisando as representaes e as formas de apreenso de sua obra por diversos autores, bem como algumas particularidades e incompletudes de suas anlises, prprias do momento histrico em que foram criadas. Essas apropriaes trouxeram, por um lado, desdobramentos, limitaes e incompreenses sobre noes e conceitos formulados por Vigotski. Por outro lado, desencadearam avanos significativos nos estudos sobre as bases histrico-culturais do desenvolvimento da psique, do pensamento, da linguagem, das emoes e da imaginao, articuladas compreenso de sujeito pensante, ativo e produtor de sentidos subjetivos que mobilizam a aprendizagem, entendida como uma construo e criao subjetiva de sujeitos implicados e comprometidos com a autoria dos conhecimentos que constroem e, ao mesmo tempo, os constituem como sujeitos. O sexto captulo, Aprendizagem criativa no ensino superior: a significao da dimenso subjetiva, co-produzido por Ana Luiza Neiva Amaral e Albertina Mitjns Martinez, traz contribuies sobre a aprendizagem e a subjetividade com o objetivo de compreender a relao entre a configurao de sentidos subjetivos implicada na aprendizagem e a expresso criativa nesse processo, com alunos do ensino superior. As autoras argumentam que predomina ainda, nesse nvel de ensino, uma concepo adaptativa e instrumental que tem conduzido ao pragmatismo e ao utilitarismo na esfera
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educativa, com nfase nos mtodos e tecnologias de ensino. A ruptura com essa concepo mobiliza a anlise apresentada, trazendo contribuies para entendermos a aprendizagem como um processo subjetivo de produo de sentidos e significados, essencialmente interativo. (REY, 1998). Nesse sentido, o aluno universitrio o sujeito concreto da aprendizagem, que est enraizado em uma determinada cultura, envolvido em relaes sociais e em situaes de vida particulares, implicado emocionalmente no processo subjetivo de produo de sentidos, trazendo para esse contexto a sua histria anterior e suas necessidades individuais. A compreenso de criatividade que sistematizam pressupe uma pessoa que, em determinadas condies e por intermdio de um processo, elabora um produto que , pelo menos em alguma medida, novo e valioso. (MARTINEZ, 1997). Assim, consideram que, para ser criativo, necessria uma implicao pessoal no processo de aprender, representando um momento de realizao do sujeito que conduz a vivncias emocionais e motivacionais. O stimo captulo dessa coletnea foi elaborado por Maribel Oliveira Barreto e tem como ttulo Profissionalizao continuada de professores de ps-graduao stricto sensu como meio para a aprendizagem de uma prxis pedaggica criativa. Nesse captulo, a autora privilegia anlises realizadas em pesquisa com cursos de ps-graduao stricto sensu, apontando como resultado que o desenvolvimento de aes inovadoras em sala de aula depende de uma nova atitude docente perante o processo de ensinagem. (ANASTASIOU, 2007). So evidenciadas, pela autora, possibilidades de aprendizagens criativas, mesmo em um contexto em que o docente responsvel por atividades de pesquisa, de ensino e de orientao acadmica e a presso sobre a produo intelectual predomina, tanto com requisito de avaliao quanto como reconhecimento dos esforos para permanecer credenciado ao sistema de ps-graduao. A partir de uma experincia vivenciada como docente de uma ps-graduao, a autora evidencia a importncia de investirmos na profissionalizao continuada como condio para a construo da identidade profissional docente, por meio da aprendizagem criativa, mediada por uma prxis tambm criativa desenvolvida entre os docentes na ps-graduao, articulando constantemente a pesquisa, a

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produo do conhecimento, o trabalho coletivo e a atitude permanente de aprender. O oitavo e ltimo captulo foi organizado por Albertina Mitjns Martinez e denomina-se Processos de aprendizagem na ps-graduao: um estudo exploratrio. A autora privilegia resultados de pesquisa realizada com alunos de um programa de ps-graduao stricto sensu, analisando aspectos de seus processos de aprendizagem e suas possveis implicaes para o ensino nesse nvel de formao, seguindo duas linhas de reflexes: a criatividade e as formas passivo-reprodutivistas que predominam na aprendizagem e no ensino superior. Adotando como referencial terico os estudos histrico-culturais e a teoria da subjetividade de Gonzalez Rey, analisa a aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento lgico/conceitual no contexto dos cursos de ps-graduao stricto sensu em educao, buscando entender as formas de aprendizagem criativas, inovadoras e produtivas que provocam impacto na atuao profissional de mestres e doutores nas instituies em que esto vinculados. A formao deve estar articulada s situaes de trabalho, orientada para a mudana e para a promoo da transformao que o processo educativo requer de um profissional crtico, criativo, audacioso, tolerante, persistente e envolvido com o que faz e acredita. Diversas dificuldades so identificadas pela autora, relacionadas ao processo de formao e s estratgias de leitura, compreenso e de estudos adotadas pelos alunos adultos na ps-graduao. Em sntese, a leitura dos diversos captulos que compem essa coletnea nos leva a destacar pontos de convergncia muito fortes entre os autores. O primeiro ponto convergente diz respeito preocupao com o processo de aprendizagem e seus desdobramentos para o sujeito e seu desenvolvimento. O grupo amplia as discusses iniciadas em obra anterior, Aprendizagem e trabalho pedaggico, na qual conclui que aprender se concretiza, cada vez mais, como uma importante funo a ser desenvolvida, o que acontece tanto no convvio social, de forma no intencional, como tambm, e especificamente, em instituies organizadas para esse fim. Se aprender uma necessidade gerada na vida social, o seu parceiro o ensinar tambm deve estar previsto na organizao das atividades sociais. (TACCA, 2006).
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Nessa obra, diferentemente, o enfoque dos estudos dado aos processos que caracterizam a aprendizagem com adultos em cursos de graduao ou de psgraduao stricto sensu, revelando diversas possibilidades de reorganizao do processo de ensino para assegurar o desenvolvimento de procedimentos, conceitos, teorias, estratgias de construo terica pelos alunos. O segundo ponto convergente das anlises a preocupao com o ensino superior e com a formao dos pedagogos e dos psiclogos como sujeitos que aprendem em relao com outros sujeitos, em um processo complexo, contraditrio e dinmico de produo de sentidos e de subjetividade individual e coletiva. Nessa anlise, o contexto universitrio representa a possibilidade de abertura de um espao/tempo de aprendizagens criativas, inovadoras e engajadas na luta pela melhoria da qualidade social da educao bsica e na redefinio do papel poltico do conhecimento, com a consequente ruptura com as formas cristalizadas, conservadoras e mecanicistas de entender o ensino, a aprendizagem e a educao. O terceiro ponto diz respeito ao referencial terico utilizado, construdo cuidadosamente a partir dos pressupostos da abordagem histrico-cultural sobre aprendizagem e desenvolvimento humano, que fundamenta as anlises de diversas pesquisas apresentadas. Nesse sentido, a obra oferece-nos a oportunidade de construirmos relaes entre os objetos de estudo de cada captulo, aparentemente diferentes, partindo de uma mesma base conceitual, para estabelecer uma intricada rede em que categorias como cultura, sujeito, subjetividade, sentido, significado, cognio, afeto, emoo, entre outras, so fios da mesma trama de interlocuo entre os estudos. Essa base ampliada significativamente pelos estudos de Gonzalez Rey sobre a Teoria da Subjetividade, referncia privilegiada por todos os autores para a construo dos princpios terico-metodolgicos das pesquisas que fundamentaram a construo dos captulos, avanando nas inconcluses dos estudos de Vigotski. Assim, finalizamos expressando o imenso prazer vivido ao fazer essa sntese, que correu paralelo ao temor despertado pelo risco de ser superficial diante da complexidade e da diversidade de aspectos que cada autor aponta e

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que a obra oferece em seu conjunto. uma obra indicada para estudantes e profissionais aprendizagem interessados em em pesquisar escolares sobre ou a complexidade da instituies universitrias, propiciando

elementos para entendermos as bases histrico-culturais desse processo, essencial para seus desdobramentos em situaes prticas e cotidianas em espaos de formao inicial e continuada de professores no ensino superior.

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