Libro MIE Valledor

Roberto Valledor Margarita Ceballo
Metodologa de la Investigacin Educacional
Para estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos
Roberto F. Valledor Estevill Margarita P. Ceballo Rosales
2005
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL Roberto Fernando Valledor Estevill y Margarita P. Ceballo Rosales Biblioteca Virtual de Metodologa de la Investigacin Educacional. Las Tunas 2005. Registro de derecho de autor 208-2006
INTRODUCCIN Orientaciones para el trabajo con el libro de texto Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio. 1.2 Importancia de la investigacin educacional 1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional. 1.4 El conocimiento cientfico como sistema. 1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico. Tareas para el estudio individual del Tema I: Bibliografa mnima para el Tema I. Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS CATEGORAS. 2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas. Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin. 2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional. 2.3 La prediccin cientfica. 2.4 Las tareas de la investigacin. Tareas para el estudio individual del Tema 2 Bibliografa mnima para el Tema 2. Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. 3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas. 3.2 Los mtodos de la investigacin educacional. Definicin. Su seleccin de acuerdo con el objeto de estudio y las tareas de investigacin. 3.3 Muestras de investigacin y criterios de seleccin. 3.4 El experimento en la investigacin educacional. Funciones y tipos ms empleados. Tareas para el estudio individual del Tema 3: Bibliografa mnima para el Tema 3 Tema 4. LOS INFORMES DE INVESTIGACIN 4.1 El diseo de la investigacin educacional. Estructura sistmica. 4.2 El informe de investigacin. 4.3 El artculo y la ponencia. Tareas para el estudio individual del Tema 4: Bibliografa mnima para el Tema 4. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DEL TCE. CARTILLAS DE ESTILO
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Roberto Valledor y Margarita Ceballo

INTRODUCCIN El presente material es parte de una obra en proceso de perfeccionamiento dirigida a los docentes en formacin, tutores y profesores de la Licenciatura en Educacin. Se ofrece una concepcin integral de la investigacin educacional y los componentes de su diseo desde una posicin materialista dialctica. El docente, como todo profesional, tiene que buscar soluciones a las contradicciones que surgen en la prctica escolar durante el cumplimiento del encargo que la sociedad le asigna. Cuando el docente se percata de que no cuenta con los conocimientos requeridos para resolver dichos problemas, la investigacin cientfica se muestra como la va ms eficiente. A qu se llama investigacin cientfica? Por qu la investigacin cientfica es la va ms racional para resolver algunos problemas? Qu problemas se resuelven con la investigacin cientfica? Qu resultados aporta la investigacin cientfica? Qu exigencias debe cumplir la investigacin para ser considerada cientfica? Cmo se modela una investigacin cientfica? El presente texto de M etodologa de la Investigacin Educacional se dirige a que el lector encuentre respuestas a estas y otras preguntas, que aprenda a investigar investigando, ample su cultura cientfica, desarrolle las competencias investigativas necesarias para perfeccionar su propia actividad docente y que en ese proceso asuma las actitudes propias de la tica Cientfica que la sociedad cubana admira y reconoce en sus investigadores. La concepcin del libro requiere aprender a buscar los nuevos conocimientos en otras fuentes bibliogrficas referidas a lo largo del texto, as como otros documentos incluidos en la biblioteca, para tener una nocin ms amplia de las diferentes posiciones tericas existentes y determinar la que se va a asumir con criterios propios y slidamente argumentados. Se recomienda no avanzar nunca dejando atrs una duda, cuando no se domine el significado de una palabra es necesario buscarla en diccionarios; avanzar con dudas o con ideas errneas afectar la verdadera comprensin de las prximas tareas. Se da una visin analtica de los diferentes criterios y formatos empleados para modelar la investigacin educacional sin imponer ninguno de ellos, aunque es preciso destacar la necesidad y a l importancia que tiene. Al asumir cualquiera de estos modelos, hacerlo coherentemente, respetando su lgica interna y la concatenacin sistmica de todos los componentes del diseo para que el investigador pueda presentar sus ideas, argumentarlas y defenderlas seguro de s y desde posiciones ticas. Se asume la investigacin educacional como la herramienta de trabajo cotidiana del docente, para la solucin de los problemas profesionales que encuentra en su quehacer diario como: Una investigacin accin participativa sustentada en el mtodo cientfico. Investigacin accin porque tiene como finalidad transformar la prctica escolar o su entorno comunitario; investigacin participativa porque el docente se perfecciona a s mismo y a su propia actividad profesional e involucra en la investigacin a colegas, alumnos, padres, vecinos u otros.

Se asume que la va de acceso al nuevo conocimiento necesario para dar solucin al problema es el mtodo cientfico, una concepcin dialctico-materialista de la investigacin que como mtodo general condiciona el carcter cientfico de los mtodos especficos y el equilibrio adecuado entre los mtodos cuantitativos y los mtodos cualitativos Los autores proponen diferentes modelos para las etapas por las que transcurren las investigaciones educacionales. En este trabajo se asumen las siguientes: - Acercamiento al problema (como etapa previa a la investigacin) - Diseo - Caracterizac in terica - Caracterizacin emprica y diagnstico - Modelacin de la intervencin en la prctica educacional - Validacin - Divulgacin y extensin de los resultados Orientaciones para el trabajo con el libro de texto La metodologa empleada en la edicin de este texto se caracteriza por trabajar sobre la base de ejemplos reales, extrados de tesis ya defendidas lo cual no quiere decir que estn libres de errores; estos ejemplos y las citas se escriben en letra cursiva, estas ltimas adems se enmarcan entre comillas. En el texto, los conceptos fundamentales, se destacan en un cuadro. La edicin digital del presente texto de metodologa de la investigacin educacional, se apoya en muchas de las bondades de la tecnologa que le permitirn navegar en un hipertexto, a continuacin se describen las de mayor utilidad para el usuario. El mapa del documento permitir localizar los epgrafes, tareas y bibliografa por temas as como las cartillas de estilo. Las palabras destacadas en negrita, tienen hipervnculos a un glosario del tema, el que adems recomendar otras fuentes bibliogrficas para profundizar en su significado. Las ilustraciones en blanco y negro tienen hipervnculos a imgenes a color, en muchos casos animadas, al pasar el Mouse sobre ellas aparecer una manito con el ndice extendido, haga doble clic derecho. Para regresar al texto oprima la tecla escape de su ordenador. Cada capitulo incluye una gua de estudio en la que se orientan actividades a realizar y la bibliografa mnima a consultar disponible en la Biblioteca Virtual MIE Las actividades prcticas que incluyen el trabajo con una o varias tesis, permite comparar y determinar regularidades, en ese sentido es bueno revisar varias y escoger la que ms se vincula al tema, y si es posible, del mismo nivel; esto permitir realizar los ejercicios y responder las preguntas que se orientan. No se debe dejar para el final del curso el diseo de la investigacin, es necesario hacerlo en la misma medida que estudia cada componente del diseo. Una caracterstica de este proceso de diseo es el constante perfeccionamiento y reelaboracin, sobre bases ms

slidas. El diseo y el investigador irn creciendo junto con el material recopilado, por tanto, no hay que tener temor a equivocarse. Es preciso consultar las fuentes que se recomiendan, este material no pretende ni puede agotar el tema, no incluye el contenido que aparece en otros textos originales de obligatoria consulta, se har referencia a temas, conceptos y autores sin precisar su localizacin exacta, porque es un objetivo del curso que el estudiante la localice. La Biblioteca Virtual MIE ofrece una amplia bibliografa donde aparecen los textos recomendados.

Tema 1. LOS FUNDAMENTOS INVESTIGACIN EDUCACIONAL TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
1.1 La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio. Para definir correctamente esta asignatura se debe hacer un anlisis conceptual, estudiar uno a uno los conceptos que la conforman: Metodologa procede del vocablo mtodo Investigacin es una actividad cientfica Cientfico es relativo a la ciencia Educacional es relativo a la educacin Educacin es el proceso de formacin del educando La ciencia genera conocimientos La Investigacin Educacional es un proceso cientfico que genera conocimientos sobre el proceso de formacin del educando. La Metodologa de la Investigacin Educacional, estudia los mtodos especficos para generar los conocimientos necesarios que permiten perfeccionar el proceso de formacin del educando.
Ilustracin 1 Mapa conceptual de la ciencia
En relacin con los conceptos: cientfico y ciencia, se puede decir que el primero tiene dos acepciones que se definen en funcin del segundo. 1ro __ relativo a la ciencia, 2do __persona que se dedica a la actividad cientfica de manera que ahora se debe definir ciencia. Ciencia: este concepto es tratado por muchos autores y ha ido creciendo, perfeccionndose y continuar hacindolo. En la actualidad tiene un estrecho vnculo con la filosofa y su comprensin, lgicamente, est en dependencia de la posicin filosfica que se asuma.

Para la filosofa Marxista Leninista la ciencia es vista desde varias aristas, sin que por ello pierda su integralidad. La ciencia se entiende como: 1- Un sistema de conocimientos histricamente formado, ordenado, cuya veracidad se confirma constantemente en la prctica social. 2- Una forma de conciencia social. 3- Una concepcin del mundo que lo representa en forma de un complejo sistema de conceptos, principios, leyes y teoras que se enriquecen y perfeccionan constantemente como consecuencia del desarrollo de la propia ciencia. 4- Una actividad consciente, sistematizada e institucionalizada que tiene como fin buscar los conocimientos necesarios para satisfacer, de acuerdo con las prioridades sociales, las necesidades siempre crecientes de la humanidad. 5- Una institucin social que cuenta con una infraestructura para la produccin, aplicacin y diseminacin del conocimiento. Establece la poltica cientfica y los principios ticos que la rigen. 6- Una de las fuerzas productivas de mayor impacto en la vida del hombre, en su afn por nuevas y mejores condiciones de vida. 7- Un estilo de pensamiento y de accin, el ms reciente y universal, el ms provechoso de todos. Se distingue en la ciencia la actividad cientfica y su resultado o producto final: el conocimiento. Para continuar, siguiendo la lgica de nuestro mtodo de anlisis, se define conocimiento, especialmente conocimiento cientfico y se determina en qu se diferencia este de otros tipos de conocimientos. El conocimiento es un proceso que le permite al hombre reflejar, reproducir en su pensamiento la realidad, comprenderla en su devenir histrico, predecir sus tendencias de desarrollo e idear cmo transformarla en su beneficio. A su vez, el conocimiento tambin es el resultado de ese proceso individual y colectivo. Para Vladimir I. Lenin el conocimiento es: ... La aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido, no en forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones, sino en el eterno proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y en su solucin 1 El conocimiento cientfico a diferencia del especulativo se caracteriza por su objetividad, dado en la unidad teora-prctica, lo que significa que tiene explicacin a la luz de los conocimientos existentes y que puede ser comprobado en la prctica. Para profundizar en la visin de ciencia como actividad es preciso definir el trmino actividad.
LENIN, VLADIMIR I. Obras Completas. Cuadernos Filosficos, Ed. Mir, Mosc, 1968, p87.

La actividad es una categora filosfica que se caracteriza por la relacin dinmica del hombre con el mundo; mediante la actividad el hombre conoce y transforma la naturaleza. La ciencia vista como actividad se dirige a la produccin, difusin y aplicacin del conocimiento. La actividad cientfica dirigida a la produccin de nuevos conocimientos se denomina investigacin cientfica. Este es un proceso consciente, es decir, tiene un objetivo predeterminado y se sustenta en el mtodo cientfico. La investigacin cientfica parte del acervo cultural de la humanidad, del sistema de conocimientos acumulado por la ciencia, que siempre resulta insuficiente para resolver los nuevos problemas que surgen del desarrollo social. Pero la ciencia, si bien aporta grandes soluciones, es costosa, requiere grandes inversiones; por ello la sociedad define de acuerdo con los recursos disponibles cules son sus prioridades en trminos de poltica cientfica. La poltica cientfica cubana se define en las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Esta poltica qued bien clara desde los primeros aos de la Revolucin cuando su mximo lder expres: El futuro de nuestra patria ha de ser un futuro de hombres de ciencia, de hombres de pensamiento En 1962 se funda la Academia de Ciencias de Cuba y sus Institutos de investigacin, entre ellos el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. En 1994 surge el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente CIT MA, encargado de dirigir y ejecutar la poltica cientfica cubana. El devenir histrico cubano ha sido prdigo en hombres de ciencia: Carlos Juan Finlay, Toms Romay, Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Felipe Poey y Enrique Jos Varona, entre otros. Pero no es hasta 1959 con el triunfo de la Revolucin que a la ciencia cubana se le abren las puertas al futuro. En el prlogo al libro y sin embargo Ciencia Ismael Clark, actual, presidente de la Academia de Ciencias de Cuba escribi: Del mismo modo que no puede hablarse hoy de la actividad cientfica en Cuba sin considerar el mltiple impulso sobre su devenir producido por el proceso revolucionario triunfante en enero de 1959, los historigrafos de la Revolucin Cubana no podrn soslayar la porcin de historia gestada por la misma en materia de desarrollo cientfico y este libro viene a mostrarnos precisamente uno de los componentes cruciales de ese desarrollo: la vida, el trabajo, el pensamiento de hombres y mujeres de ciencia. 2 Este libro demuestra cmo en Cuba se hace ciencia, pese al frreo bloqueo imperialista, al que para minimizarlo le llaman embargo. En el libro se resumen entrevistas a 30 investigadores cubanos del perodo revolucionario, entre ellos: Hroes Nacionales del Trabajo, miembros de mrito y titulares de la Academia de Ciencias de Cuba (ACC) y
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CLARK ARXER, ISMAEL. En el Prlogo al libro: y sin embargo ciencia. La Habana, Editorial Abril 1999. 294 p.

numerosas instituciones cientficas, doctores en ciencias y profesores titulares, as como jvenes cientficos con la distincin Forjadores del Futuro 3 y otros reconocimientos, pero lo que ms distingue a estos cientficos, como afirma el Dr. Ismael Clark, es su carcter de cubanos de esta poca, hijos de una nacin orgullosa de su historia y aferrada a los mejores valores humanos, para los que la ciencia adems de una loable dedicacin y una legtima va de realizacin personal, tambin es un campo de lucha para servir a los intereses de su pueblo y la humanidad. Otra fuente que resume la trascendencia de la obra cientfica de la Revolucin es: 50 impactos de la ciencia cubana de Edda Diz Garcs. Tambin las ciencias de la Educacin en Cuba han conquistado resultados destacados y reconocimientos a nivel mundial; tal es el caso de la mencin honorfica del Premio Internacional Rey Sejong a : El proceso de alfabetizacin de los medios de comunicacin masiva, una alternativa para los pases subdesarrollados en el 2002 4 Como prueba de la importancia que el Estado cubano le confiere a la investigacin educacional, se desarrollan los Congresos Internacionales de Pedagoga, el evento cientfico de mayor proporcin del planeta por el considerable nmero de participantes y trabajos que en l se discuten. Durante la investigacin cientfica se aplican mtodos de investigacin propios de la tarea y del objeto que se investiga, los cuales difieren y varan de una investigacin a otra. No obstante, la investigacin cientfica se caracteriza por sustentarse en un mtodo general de la ciencia, el Mtodo Cientfico, sin l no hay ciencia. La investigacin cientfica se sustenta en el llamado mtodo cientfico que conocemos hoy como forma organizada y eficiente de obtencin de conocimientos es una adquisicin de la cultura y como forma de conocimiento puede y debe estar al alcance de una proporcin cada vez mayor de los seres humanos, algn da de todos.5 Ver ilustracin pgina 2. Una caracterstica del conocimiento cientfico es la metodologa por la cual se arrib al mismo. Metodologa. Aunque algunos autores restringen el concepto de este vocablo al que etimolgicamente refiere su raz : mtodo, va para conseguir un fin (limitando as la metodologa al estudio de los mtodos empleados por una ciencia), este concepto para la comunidad cientfica y pedaggica tiene un significado mucho ms amplio, incluye los mtodos, pero en su interrelacin con los dems componentes del proceso de investigacin. En la literatura se describen dos paradigmas o modelos de investigacin con significativos aportes a la metodologa de la investigacin educacional, pero igualmente errados al ignorar las leyes de la Dialctica Marxista. El paradigma positivista o cuantitativo que surge con el desarrollo de las ciencias naturales y exactas. Este absolutiza el valor predictivo de la estadstica.
Distincin que otorga anualmente las Brigadas Tcnicas Juveniles a los Jvenes que se destacan por sus resultados cientficos, de innovaciones o racionalizaciones. 4 Peridico Granma 10 de septiembre del 2002 5 LAGE DVILA, AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2 21. En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.

El paradigma cualitativo surge como modelo alternativo en las investigaciones sociales donde la complejidad del fenmeno humano no permite hacer inferencias matemticas; las investigaciones proyectadas bajo este modelo desarrollaron mtodos descriptivos como: estudios de casos, el diario del investigador y otros que permiten comprender e interpretar los fenmenos histrico-sociales. Estos mtodos no son exclusivos de las investigaciones netamente cualitativas. Las investigaciones cualitativas se han ocupado ms de problemas concretos que de la produccin de conocimientos generales. Se han desarrollado dos variantes: la interpretativa y la sociocrtica. Ambos paradigmas se sustentan en posiciones idealistas subjetivas e ignoran la unidad dialctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo. En los ltimos aos algunos tericos de la investigacin hablan de un paradigma emergente o dialctico, lo que se considera otro error pues la dialctica marxista no puede verse como un modelo de moda, es una concepcin cientfica del mundo, es la ciencia del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y por tanto el fundamento ideolgico, terico y metodolgico para la investigacin cientfica. Toda investigacin deber observar rigurosamente las categoras, principios y leyes de la dialctica, pues ellas se cumplen independientemente de la ideologa, conciencia o voluntad del investigador. Otras concepciones metodolgicas errneas sobre la investigacin son: el irracionalismo, el racionalismo, el empirismo, el pragmatismo, el agnosticismo, el positivismo y el neopositivismo. Estas concepciones idealistas establecen una ruptura entre la teora y la prctica, e ignoran el carcter histrico social del proceso cognitivo. El objeto de estudio de la investigacin educacional es el proceso institucional de la formacin de las nuevas generaciones y responde a la poltica educacional del pas, la cual en Cuba tiene como fin: formar las nuevas generaciones y todo el pueblo en una concepcin cientfica del mundo, la del materialismo dialctico e histrico, desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades fsicas e intelectuales del individuo y fomentar en l elevados gustos estticos, convertir los principios ideopolticos y morales en hbitos de conducta diaria 6 La poltica educacional debe concretase en la labor cotidiana de cada educador, este es el encargo social de todo docente. Las contradicciones que surgen en las diferentes condiciones concretas del proceso educacional que no tienen explicacin a la luz de los conocimientos existentes e interfieren el cumplimiento del fin de la educacin, constituyen problemas de investigacin. 1.2 Importancia de la investigacin educacional. Una vez conocido el significado del trmino investigacin, para valorar la importancia de la investigacin educacional resulta imprescindible definir Educacin. El Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba define Educacin como:
CUBA, PARTIDO COMUNISTA DE. Tesis y resoluciones del primer congreso, Ed. La Habana 1985.

un proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como objetivo ms general la formacin multilateral y armnica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. y enfatiza que el ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza moral 7 De esta definicin se puede afirmar que, al igual que la Educacin, toda investigacin educacional debe desarrollarse sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, Marco terico y que se asumir como problema de investigacin toda contradiccin entre este marco terico y el logro del objetivo planteado que no pueda resolverse con los conocimientos existentes. Como proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado, la responsabilidad de resolver cientficamente los problemas que se presenten recae en los profesionales encargados de dirigir dicho proceso en cada instancia. Por ello, formar docentes que puedan dirigir eficientemente el proceso educativo implica que estos sean capaces de resolver los problemas que surjan en el mismo. Por otra parte, si el propio proceso tiene por objetivo: la formacin del educando para que contribuya al desarrollo y perfeccionamiento de la sociedad en que vive, es menester que sus profesores prediquen con el ejemplo, proporcionndoles patrones de conducta y normas de actuacin a imitar. Resulta decisivo que se comprenda que los problemas a investigar, surgen como consecuencia inagotable del propio perfeccionamiento de la Educacin como fenmeno social, del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, cuyos resultados se incorporan a la educacin como contenido, como mtodos y como medios de enseanza-aprendizaje. No son pocos los problemas que da a da interfieren el cumplimiento del encargo social del docente, cmo decidir qu problema priorizar? La ciencia es un fenmeno social, por ello se impone la consulta a los rganos de direccin y tcnicos del centro y el territorio. Esto no solo nos orientar hacia las prioridades sino que evitar que se realice la misma investigacin por varios docentes y se descuiden otros problemas. La ciencia en Cuba se organiza a partir de Programas Nacionales, Ramales y Territoriales, que son atendidos y financiados directamente por el CITMA o los Ministerios de las diferentes ramas. Estos programas se concretan en los Bancos de problemas y los Planes de Ciencia e Innovacin tecnolgica a cada instancia. Es en la fbrica, en el policlnico, en la escuela donde cada profesional debe hacer cumplir la poltica cientfica nacional, presentando proyectos de investigacin para estos programas o problemas priorizados, en dependencia de cmo se manifiesten en su rea de accin. Ello permitir que los nuevos conocimientos que se obtengan de nuestras investigaciones puedan ser compartidos con otros profesionales. El lder de la Revolucin Cubana ha dejado claro quin es y cmo es el cientfico cubano. No es exclusiva de los "profesores universitarios, de los graduados universitarios. 8 Para
CUBA, INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS. Referido En: Seminario nacional para el personal docente. Ao 2000 Pg. 13. CASTRO RUZ, FIDEL. Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4

l, cientficos son "todos esos que pueden investigar" 9: "obreros calificados, tcnicos, ingenieros, investigadores y trabajadores en general, incluidas amas de casa..."10. En sus encuentros con los investigadores, Fidel ha reiterado que el cientfico debe caracterizarse por su capacidad, consagracin, modestia, colectivismo, patriotismo, internacionalismo, espritu crtico, espritu de observacin, de anlisis y de superacin 11 Los nuevos conocimientos generados a partir de la investigacin educacional se socializan mediante la divulgacin de sus resultados. Se considera resultado cientfico al producto de una actividad en la cual se han utilizado mtodos cientficos que permite ofrecer solucin a un problema. El resultado se concreta en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen los nuevos conocimientos cientficos o una produccin material concreta, o su combinacin y satisfacen una determinada necesidad econmica y/o social. Jos Zilberstein Toruncha refiere como ejemplos de resultados cientficos en educacin12 Una metodologa para desarrollar el pensamiento en los estudiantes. Una propuesta metodolgica para la utilizacin de las aulas martianas. Un determinado medio de enseanza. El diagnstico del desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes en una regin dada. 1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional. La investigacin educacional tiene como objeto de estudio al proceso educacional institucional, a uno de sus subprocesos o a otro que directa o indirectamente lo afecte. Por ejemplo, el proceso de enseanza-aprendizaje, el proceso de formacin de habilidades, la formacin de valores, entre muchos otros. El problema se manifiesta objetivamente en la actividad profesional cotidiana del docenteinvestigador, aunque, adems, debe responder a problemas priorizados en el banco de problemas del centro, el territorio o incluso a un programa ramal o nacional. La investigacin educacional se sustenta en el mtodo cientfico, m aterialista dialctico como fundamento ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos del conocimiento todos aquellos que contribuyan a ejecutar las tareas de la investigacin y contribuir a obtener informacin tanto terica como emprica, del objeto de estudio, las causas del problema, as como las posibles soluciones propuestas en las condiciones de la investigacin, conciliando en su justo equilibrio lo cuantitativo y lo cualitativo. La investigacin no solo da solucin a un problema objetivo de la prctica educacional, este debe incluir una contradiccin terica, algo no explicado, por lo que la investigacin contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver contradicciones no
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_________Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4 _________Peridico Granma, 18 de diciembre de 1991, p.3 11 Tomado de: Figaredo Curiel, Francisco En: Fidel y la necesidad de la ciencia. Universidad de Camagey 1999 (documento. electrnico.) 12 ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS. Reflexiones acerca de qu es un resultado cientfico en la investigacin educativa y qu vas son las ms propicias para introducirlos. ICCP La Habana. Documento electrnico.
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esclarecidas hasta el momento, lo que se demostrar a partir de una revisin bibliogrfica exhaustiva. No se descarta la posibilidad de que existan investigadores puros del fenmeno educativo, lo que s no se concibe es que no todos y cada uno de los docentes contribuyan desde su aula a perfeccionar su propia actividad profesional, haciendo uso del mtodo cientfico como componente cultural, incorporado a su actuar profesional. Resulta imprescindible que los Institutos Pedaggicos formen profesionales de la educacin capaces de investigar. El docente-investigador es el que dirige el proceso objeto de estudio y en primera instancia reconoce, que con los conocimientos disponibles, no puede alcanzar el objetivo deseado. Con la solucin l no solo logra cumplir el encargo social que le han encomendado, sino que adems, logra incrementar sus conocimientos y su competencia profesional, por tanto se perfecciona a s mismo. El docente-investigador n o se limita a describir o explicar los hechos o fenmenos de la realidad que interfieren las aspiraciones sociales, l se propone trasformar la prctica escolar haciendo ms eficiente dicho proceso; a partir de su preparacin profesional bsica, detecta el problema en su actividad prctica, pero en primera instancia, reconoce que no posee los conocimientos necesarios para dar solucin al problema. En un segundo ciclo de interaccin teora-prctica l tiene que recopilar toda la informacin disponible para hacer una caracterizacin terica detallada del campo en el objeto de estudio y determinar los indicadores que le permitirn hacer un diagnstico integral exhaustivo, para detectar as las causas del problema y los puntos sobre los que se debe incidir para provocar en el objeto las transformaciones requeridas. En un tercer ciclo el docente-investigador disea la propuesta para transformar el objeto y valida la factibilidad y viabilidad de su introduccin en la prctica escolar. Sigue as, al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de acercamiento al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico, propuesta-validacin. Investigadores del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey han identificado, de acuerdo con su objeto de estudio y las condiciones en que la investigacin educacional se realiza, las siguientes caractersticas: Tiene como objeto al proceso educacional institucional o uno de sus subprocesos. El problema se manifiesta en la actividad profesional cotidiana del docente investigador. Se sustenta en el mtodo cientfico, materialista dialctico, como fundamento ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos del conocimiento todos aquellos que pueden contribuir a obtener informacin del objeto en las condiciones de la investigacin. Contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver contradicciones no esclarecidas hasta el momento. El investigador es parte del objeto de estudio por tanto se perfecciona a s mismo. No se limita a describir o explicar la realidad, se propone trasformarla. Sigue al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de acercamiento al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico, propuesta-validacin.
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Aunque se reconoce que el objetivo final de toda investigacin debe ser la transformacin del objeto de estudio de forma t al que se erradique el problema, por la complejidad de algunos problemas, deben ser investigados a largo plazo e intervienen en ese proceso varios investigadores que se proponen hacer contribuciones parciales, algunas investigaciones pueden limitarse a: Hacer un diagnstico Hacer una recopilacin bibliogrfica Hacer una periodizacin histrica Hacer una caracterizacin terica Determinar las causas del problema Modelar el proceso, u otros
A partir de estas investigaciones se reportan en la literatura investigaciones clasificadas como: Investigaciones en la historia de la educacin Investigaciones de diagnstico Investigaciones bibliogrficas Investigaciones tericas Investigaciones descriptivas Igualmente segn el paradigma que se asuma se reportan en la literatura como investigaciones educacionales: la investigacin cualitativa, investigacin-accin, investigacin participativa y la investigacin sociocrtica.
1.4 El conocimiento cientfico como sistema. Como ya se ha definido conocimiento, se inicia este epgrafe por el anlisis del concepto de sistema para luego retomar el de conocimiento. El sistema posee una composicin determinada, sus componentes estn dispuestos en un orden y distribucin especficos, todo lo que conforma su estructura dinmica. Un sistema es un conjunto de objetos interrelacionados dinmicamente que funcionan como un todo. La estructura del sistema se establece por leyes que cumplen todos sus componentes, determinan las relaciones entre ellos y garantizan el funcionamiento integral del sistema, su desarrollo y autoperfeccionamiento. Cada uno de los objetos integrantes o componentes del sistema tiene una funcin especfica que se activa en el momento preciso. Por ello, en un sistema, no sobran ni faltan componentes. Cuando se habla de un sistema de ejercicios para desarrollar determinadas habilidades, el sistema integrar todos los necesarios y suficientes para ello, estarn adems ordenados en orden de complejidad e integralidad y diseados bajo una misma concepcin terica y metodolgica. La teora de los sistemas expone dos propiedades de los sistemas muy importantes para la investigacin educacional:
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Los componentes de un sistema pueden simultneamente ser componentes de otros sistemas. Un sistema puede contener como componentes a otros sistemas (microsistemas o subsistemas) y a su vez, ser un componente de otro (macrosistema).
De las propiedades anteriores se desprende que si todos los componentes de un sistema responden a las leyes de constitucin de ese sistema, los componentes que pertenecen a dos sistemas responden a las leyes de ambos sistemas. Veamos un ejemplo: El Experimento Qumico Escolar (EQE) responde a dos tipos de experimentos: el experimento Qumico por ello responde a las leyes de esa ciencia, mientras que como experimento docente, responde a las leyes de la didctica.
Ilustracin 2 relaciones entre sistemas
El conocimiento como sistema. Todos los conocimientos que ha acumulado la ciencia se integran en un sistema nico que se enriquece permanentemente y le permiten al hombre tomar decisiones, actuar y evaluar las consecuencias de sus acciones. Esto provoca nuevas necesidades de aprendizaje. Desde que el hombre nace comienza a conocer el mundo que le rodea mediante sus sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto. Este conocimiento es fruto de la experiencia, a esta se suman las interpretaciones que el hombre h ace a partir de su necesidad intrnseca de explicar lo que percibe, que en algunos casos le agrada o beneficia y en otros le desagrada o perjudica, es decir, el hombre aprendi a valorar lo que le rodea. A partir de la percepcin directa de los objetos y fenmenos del mundo circundante o mediante la comunicacin social, el hombre adquiere informacin en forma de datos que le permiten determinar regularidades que se cumplen en determinadas condiciones y confirman la ocurrencia de hechos; tambin puede identificar y diferenciar objetos y fenmenos. Paralelamente le asigna trminos (palabras que los designan) los que define mediante conceptos elaborados con los conocimientos que posee. Los conceptos se perfeccionan y amplan en el propio proceso del conocimiento. Los conceptos ms generales se constituyen en categoras de una disciplina, la ciencia o la filosofa. De la concatenacin de los conceptos surgen los juicios e ideas sobre objetos y
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fenmenos, Qu son? Para qu sirven? Nos benefician o perjudican? Cmo buscarlos o evitarlos? Entre muchas otras. Al establecer relaciones entre los juicios e ideas se llega a conclusiones que, primero tienen carcter de conjetura o hiptesis hasta que son confirmadas o refutadas en la prctica, ya sea por la observacin sistemtica o por la experimentacin. Una vez confirmada la veracidad de las conjeturas, segn su grado de generalizacin, se constituyen en principios, reglas, leyes o teoras, a la luz de las cuales se evalan los nuevos datos y hechos que se perciben del mundo circundante, integrndose as a la concepcin del mundo que posee cada hombre. Este proceso lo sintetiz Lenin en sus cuadernos filosficos cuando apunt: de la contemplacin viva de la realidad objetiva, al pensamiento abstracto y de este a la prctica, tal es el camino dialctico de la verdad 13 Con estas palabras el genial filsofo y conductor de la clase obrera sintetiz la teora del conocimiento, vista desde una posicin materialista dialctica. Pero, cmo estos conocimientos se materializan en la prctica social? El conocimiento se clasifica, en funcin del aporte material, en descubrimientos, inventos e innovaciones. Cuando los objetos independientemente de hombre crea un nuevo ciencia- que avanzaba sucesivos. 14 o fenmenos son identificados por primera vez (existan que no lo supisemos) estos son descubiertos, pero cuando el aditamento o procedimiento se hace un invento. veamos hoy la en su aproximacin a la realidad a travs de descubrimientos
En los ltimos aos a l tendencia de perfeccionar los inventos existentes, al mejorar su eficiencia, aumentar su calidad o disminuir su costo se le llama Innovacin tecnolgica. Con la convivencia social el hombre aprendi a comunicarse, y con la comunicacin a socializar sus conocimientos. Pero no todos los conocimientos que poseemos son verdaderos ni mucho menos infalibles. Segn la va de adquisicin de los conocimientos estos se clasifica en:
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VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p. LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3 VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p. LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3
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El conocimiento comn es el conocimiento espontneamente adquirido por los hombres y socialmente compartido por los integrantes de una comunidad lega. Se sustenta en la experiencia social, sus tradiciones y costumbres. En l influyen tanto las supersticiones y creencias que el propio hombre se invent y crey para explicar hechos incomprensibles para l, como el conocimiento cientfico, producto de la actividad ms especializada de los hombres. A lo largo del desarrollo social el conocimiento se ha caracterizado por ser subjetivo, pese al desarrollo cientfico-tecnolgico alcanzado por la humanidad. An la ignorancia es un fenmeno masivo que requiere de la educacin cientfica como un derecho de todos y es una necesidad. Tanto el conocimiento mstico como el terico-especulativo, no pueden demostrar su veracidad. Aunque quienes comparten estos conocimientos los aceptan y consideran verdaderos, tcitos e infalibles. El conocimiento emprico es un conocimiento que se adquiere en la actividad prctica, es objetivo y verificable, aunque carente de argumentacin terica que permita explicar el por qu de los hechos o fenmenos. El conocimiento cientfico establece la integracin teora-prctica, al explicar convincentemente los hechos y fenmenos; es predictivo y se integra al sistema de conocimientos existentes e incluye la va de constatacin de su veracidad. Aun as, el conocimiento cientfico se caracteriza por ser susceptible de perfeccionamiento a la luz de nuevas investigaciones que aporten ms informacin. La educacin debe propiciar el trnsito gradual y masivo del conocimiento comn, de espontneo o subjetivo al cientfico. Principios lgicos del conocimiento cientfico Flexibilidad y dinamismo de los conceptos y representaciones humanas. Examen multilateral de los fenmenos. Bifurcacin de la unidad y estudio de sus partes contradictorias. Unidad del anlisis y la sntesis. Negacin dialctica. Ascensin de lo abstracto a lo concreto. Unidad de lo histrico y lo lgico. Unidad y transicin de lo cuantitativo y lo cualitativo.
Los conocimientos adquiridos por el hombre le permiten valorar el mundo circundante y orientar su conducta hacia l. Estos conocimientos y valoraciones se comunican y se socializan de un sujeto a otro, de una generacin a otra. 1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico. Como ya se ha valorado, la va o mtodo de acceso al conocimiento es determinante para que este pueda ser considerado o no conocimiento cientfico.
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La investigacin educacional, como toda investigacin cientfica, se sustenta en el mtodo cientfico como va de acceso al conocimiento necesario para resolver el problema. En su desarrollo debe transitar de la experiencia previa que la prctica proporciona, a la proyeccin terica del nuevo conocimiento y de esta, nuevamente a la prctica para su validacin. En la figura 3, se ilustra El llamado mtodo cientfico -que se conoce hoy como forma organizada y eficiente de obtencin de conocimientos-15 y su correspondencia con la teora del conocimiento enunciada por Vladimir I. Lenin que ya fue valorada en el epgrafe anterior. En la aplicacin del mtodo cientfico se distinguen tres momentos: el primero, relacionado con la percepcin y constatacin del problema; el segundo, consiste en la elaboracin terica de conjeturas y el otro, es la lgica de la comprobacin o va para evaluar la certidumbre de las conjeturas. Segn Mario Bunge los principales estadios y exigencias de la aplicacin del mtodo cientfico se resumen en las operaciones siguientes 16: 1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. (Problemas) 2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas. 3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. 4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. 5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. 6. Contrastar e interpretar sus resultados. 7. Estimar la pretensin (exigencia) de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. 8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular nuevos problemas originados por la investigacin. Del anlisis de los estadios propuestos por Bunge se puede derivar que adems de los tres momentos ya analizados, este autor considera necesario que se som eta a un proceso de validacin a los mtodos e instrumentos que se van a emplear en la validacin de las conjeturas. Esto reduce el riesgo de error y la subjetividad de la investigacin. El ltimo estadio revela el carcter infinito del conocimiento porque con la solucin de un problema se generan nuevos problemas. Para Agustn Lage el mtodo cientfico es un mtodo de adquisicin de conocimientos cuya estructura se puede identificar y describir, y explica que este opera mediante un ciclo que se repite una y otra vez, en el cual se parte de la identificacin de un problema y de la formulacin de una hiptesis para resolverlo. El mtodo cientfico como un mtodo general de la ciencia, no es ni infalible ni autosuficiente. El empleo del mtodo cientfico se ve limitado por los conocimientos y recursos de que dispone el investigador, por ello, siempre se podr aplicar con ms rigor y a la luz de nuevos conocimientos. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de
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BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee. 15 Bilbao LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3 BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee. Bilbao 1981
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conocimiento, requiere de un sistema de conocimientos previos que pueda reajustarse y reelaborarse y tiene que completarse mediante mtodos especiales diseados segn las peculiaridades del objeto que se estudie.
Ilustracin 3 El Mtodo cientfico Leyenda: C1, C2, Ce, Cn D1, D2, D3, Dn P1, P2, P3, Pn T1, T2, T3, Tn R1, R2, R3, Rn
conocimientos que se tienen de la prctica nuevos datos o nuevas informaciones predicciones tareas resultados
Las categoras de la dialctica: general, particular y singular, permiten diferenciar el mtodo cientfico como un mtodo general de la ciencia de los mtodos cientficos especficos o particulares de las diferentes ciencias, los que se determinan o disean a partir de las caractersticas singulares del objeto que se investiga en cada caso. En el tema 3 se estudiarn los mtodos especficos de la investigacin educacional.
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Tareas para el estudio individual del Tema I: 1. Localice en bibliografa 6 la evolucin del concepto ciencia. 2. Localice en bibliografa 4 la definicin de los conceptos ciencia y tecnologa y comprelos en cuanto a: objetivos y funcin social. 3. Localice en bibliografa 2 la esencia del mtodo cientfico. 4. Localice en bibliografa 3 el valor social del mtodo cientfico. 5. Localice en bibliografa 6 la definicin del concepto innovacin e infiera cmo definir innovacin educativa. Consulte y compare las opiniones de los profesores de su escuela. 6. Localice en bibliografa 5 las tendencias erradas en la investigacin, para luego dramatizar, con ejemplos de ficcin, situaciones en las que un investigador pueda incurrir en esos errores. 7. Localice en bibliografa 7 los tipos de investigacin educacional y argumente cundo se emplea cada una. 8. Localice en los documentos rectores del PCC, la poltica educacional cubana y describa sus rasgos distintivos; argumente con este documento por qu debe investigarse un problema dado de la prctica escolar. 9. Localice en bibliografa 1 la definicin del concepto tica cientfica y valore las actitudes ticas que la sociedad cubana admira de sus investigadores. 10. Haga una breve caracterizacin de la actividad cientfica de los docentes. Para ello localice un docente de su comunidad o escuela que sea destacado en la investigacin educacional; indague con l, con sus alumnos y colegas. Argumente a partir de los resultados de este docente, cmo la sociedad cubana reconoce y estimula el trabajo cientfico. Bibliografa mnima para el Tema I 1. CEBALLO ROSALES, MARGARITA y ROBERTO VALLEDOR ESTEVIL: La formacin del bachiller en los principios de la tica cientfica, en las actuales condiciones de investigacin y desarrollo. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas Vol. 7 No. 4 diciembre, 2001 2. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe. 3. LAGE DVILA AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2 21. En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001. 4. NEZ JOVER, JORGE: Filosofa, ciencia y desarrollo social en Amrica Latina. Tesis para optar por al grado cientfico de Doctor en Filosofa. La Habana 1991, 155p. 5. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1ra parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 6. SENZ, TIRSO y EMILIO GARCA CAPOTE: En Ciencia e innovacin tecnolgica edicin electrnica del CITMA, La Habana, 1994 7. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO: Metodologa de la investigacin Pedaggica. Opuntia. Las Tunas, 1995, 38p.
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Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS CATEGORAS. El primer paso formal de la investigacin es el diseo, este tiene dos momentos: el terico y el metodolgico. En ellos el investigador define las categoras bsicas de su investigacin, las que perfeccionar y concretar con cada resultado parcial que logre alcanzar; ambos momentos del diseo se integran primero en la proyeccin de la investigacin para la aprobacin de su ejecucin y despus, al escribir la introduccin del informe final. La etapa anterior a la defensa del diseo en la que el sujeto, en su interaccin con el objeto, va tomando conciencia del problema y de la necesidad y factibilidad de buscarle una solucin por va cientfica, se considera como una etapa previa; la investigacin comienza cuando se aprueba el diseo. El diseo de la investigacin educacional es el proceso de proyeccin y planificacin de la investigacin que culmina con la presentacin y defensa del primer informe cientfico de igual nombre (diseo), aunque continuar perfeccionndose hasta que se defienda el informe final. El diseo se estructura en diseo terico y metodolgico.
Problema Objeto y campo Terico Objetivo y resultados Conjetura cientfica Tareas Diseo Metodolgico Mtodos y procedimientos Instrumentos Muestras
2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas. Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin. La aproximacin sucesiva al conocimiento y el carcter dialctico del mtodo cientfico, hacen que el diseo est en constante perfeccionamiento. El diseo terico parte del marco contextual que asume el investigador, en el que la categora primaria es el Problema Cientfico, este se determina a partir de la contradiccin entre el modelo social (ideal general) y una situacin real concreta constatada en la prctica y expuesta mediante el diagnstico inicial de un caso particular para demostrar que no se alcanzan los resultados requeridos por la sociedad.
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El diseo terico debe iniciar con la descripcin y valoracin del modelo social refirindose los documentos oficiales del Partido y el Gobierno o a las fuentes tericas clsicas, en las que se expresan las aspiraciones de la sociedad. Estas aspiraciones se toman como indicadores generales para diagnosticar el caso particular. El diagnstico inicial expresa en trminos generales las insuficiencias que presenta el objeto y el pronstico de su tendencia evolutiva de no tomarse ninguna medida. Los instrumentos aplicados, as como las tablas de datos se anexarn a los informes, refirindose a estos para argumentar el problema:
MODELO SOCIAL IDEAL

Indicadores
DIAGNSTICO INICIAL Caso particular
Ilustracin 4 Fuentes del problema cientfico Para argumentar la importancia social de investigar el problema debe: 1 Describir el modelo social ideal expresado en los documentos oficiales del Estado. Dado el carcter de sujeto social del investigador, este no acta por iniciativa propia, l cumple un encargo social y por tanto debe tener en cuenta las necesidades y prioridades de la sociedad. 2 Demostrar que en ese caso particular no se alcanzan los resultados requeridos por la sociedad. Existen insuficiencias objetivas que no se corresponden con las aspiraciones sociales que se toman como indicadores de eficiencia. 3 Argumentar el carcter cientfico de dicho problema. Esto presupone demostrar que la comunidad cientfica no dispone de los conocimientos necesarios, sean tericos o metodolgicos, para resolver el problema por otras vas que no sea la investigacin, lo cual no significa demostrar que el tema no se ha investigado; se requiere valorar los trabajos precedentes, dejar bien claro lo que ya est explicado y resuelto as como lo que falta por explicar y resolver. El problema cientfico surge a partir de aquellas cualidades, propiedades o caractersticas de un Objeto que afectan a un Sujeto. Ese sujeto tiene un sistema referencial de conocimientos y habilidades, que si bien no le permiten dar solucin al problema de inmediato, s le permiten percatarse de que algo anda mal o que el objeto es susceptible de perfeccionamiento, y surge en l la necesidad de incrementar sus conocimientos para transformar lo que le afecta. Si el sujeto no tiene los conocimientos requeridos no se percata de la existencia del problema.
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Ilustracin 5 El problema
El problema cientfico se pone de manifiesto en la relacin sujeto-objeto. Su carcter objetivo se demuestra con los datos del diagnstico, que permiten constatar la existencia real del problema. Mientras que en las posibilidades del sujeto para identificarlo, en su incapacidad para resolverlo y en la necesidad manifiesta de encontrar la solucin, se revela el carcter subjetivo del problema. En los diferentes textos de metodologa de la investigacin se reconocen y recomiendan indistintamente tres formas de enunciar el problema cientfico que estn igualmente correctas:
Ilustracin 6 Reduccin problema-objeto-campo 1. Desde el punto de vista del objeto (redaccin objetiva) describe las insuficiencias, limitaciones o aspectos negativos d el objeto que afectan al sujeto (investigador que asume como propios los intereses de la sociedad, que es quien costea la investigacin)
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Ejemplo: Insuficiente educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica. 2. Desde el punto de vista del sujeto (redaccin subjetiva), aparecen dos formas: - La que expresa el desconocimiento del investigador para resolver el problema (en forma de pregunta) Ejemplo: Cmo incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica? La que expresa la necesidad individual o social de encontrar una solucin, respuesta o lograr que se opere un cambio en el objeto.
Ejemplo: Se requiere incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica Cualquiera de estas tres formas de redactar el problema cientfico es correcta, siempre que se refleje en su fundamentacin, cmo se establece la relacin sujeto-objeto y que se expongan y argumenten debidamente: 1ro 2do 3ro Las manifestaciones del objeto que afectan a la sociedad y por tanto requieren ser modificadas (carcter objetivo) Que existe desconocimiento para explicar las insuficiencias y revertirlas (carcter cientfico) La necesidad social de transformar el objeto (importancia social)
El problema no puede incluir en su texto su solucin o parte de ella. Es incorrecto el problema: Cmo desarrollar el pensamiento creador de los estudiantes, con problemas integradores? Si los problemas integradores constituyen la propuesta de solucin, reserve su presencia para la hiptesis. Dada la estrecha relacin que tienen entre s los componentes del diseo, es necesario definir el objeto, el campo, el objetivo y el resultado, para luego continuar profundizando en los tipos de problemas. El objeto de estudio de la investigacin educacional, es siempre un proceso,17 en l se manifiesta el problema y en l se revertirn los beneficios de la investigacin, por tanto, a la transformacin del objeto estar dirigido el objetivo, mientras que el campo de accin es la parte del objeto donde el investigador influir, incidir, actuar, innovar para transformar el objeto como un todo. El objeto no se debe confundir ni con el beneficiario de dicho proceso, ni con el sistema de conocimientos que rige el mismo. El objeto de estudio y el campo de accin existen independientemente de la investigacin, de lo contrario no se podra estudiar el primero, ni actuar sobre el segundo.
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Busque en la obra de lvarez de Zayas C. La Teora de los procesos conscientes.
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Si el problema es: Cmo desarrollar habilidades qumico experimentales en estudiantes de noveno grado? Es errneo considerar como objeto o como campo, a los estudiantes o a las teoras sobre la formacin de habilidades. En este caso el objeto podra ser: el proceso docente-educativo de la Qumica y el campo, el Experimento Qumico Escolar. La restriccin objeto-campo es relativa, ambos son sistemas con un rea comn o interseccin. El objeto contiene al campo, no porque sea mayor que l, sino porque el campo es uno de sus subsistemas , aunque este tambin sea un sistema independiente. El objeto es el proceso que dirige el investigador, es el portador del problema, el que se va a perfeccionar, pertenece a las ciencias de la educacin, como la Didctica. El campo puede pertenecer a otras ciencias, como la Psicologa, la S ociologa y la Comunicacin entre otras, de las que se toman los conocimientos ya constituidos por esas ciencias para perfeccionar el objeto. Por ejemplo: Para un investigador del rea de la salud que se apoya en la actividad fsica para perfeccionar la promocin de salud de una poblacin, el objeto es la promocin de salud y el campo la actividad fsica. Pero para un profesor de cultura fsica que debe lograr que su clase contribuya a la promocin de salud, el objeto es el proceso docente que incluye la actividad fsica del estudiante y el campo la promocin de salud. 2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional. El objetivo es la aspiracin, el propsito, el fin a alcanzar; representa el para qu se realiza la investigacin, establece la transformacin en el objeto, el problema resuelto (total o parcialmente) a partir de un nuevo conocimiento (autosuperacin del sujeto). La redaccin del objetivo debe expresar el cambio que se operar en el objeto. Algunos autores recomiendan que el objetivo se inicie con un verbo que describa la accin que se va a ejecutar sobre el objeto; esta accin debe integrar todas las tareas de la investigacin y no puede limitarse a una de ellas. Ejemplo: disear, modelar, validar Este es un sealamiento recurrente en los diseos porque no se logra enunciar el objetivo con una accin totalizadora.
Ilustracin 7 Relaciones Objeto-objetivo, campo-resultado
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De acuerdo con la tendencia de que el objetivo exprese el cambio que se operar en el objeto, un ejemplo es: ...perfeccionar el proceso de formacin de habilidades experimentales de los estudiantes... Otros autores consideran que deben emplearse varios objetivos, pero entonces estos coinciden con las tareas. Tambin existen los que consideran que el objetivo como aspiracin o fin que se desea alcanzar, se enuncia con un sustantivo. ... perfeccionamiento del proceso de formacin de habilidades experimentales de los estudiantes... ltimamente se generaliza la tendencia de redactar un objetivo-resultado considerando que en muchas de las investigaciones vinculadas a un proceso curricular de pregrado o postgrado (restringidos en tiempo), por ejemplo, trabajos de curso y maestras, no tienen como requisito llevar a la prctica los resultados para su validacin en un experimento formativo. En estos casos se considera por consenso que la investigacin debe limitarse a producir y fundamentar tericamente el resultado; desde este punto de vista se acepta redactar el objetivo en trminos de: Proponer (o propuesta) de recomendaciones metodolgicas para el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes... o simplemente: Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes... Obsrvese en el ejemplo anterior la fusin del resultado (...recomendaciones metodolgicas... ) y el verdadero objetivo (...el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes...) Si el objetivo refleja la transformacin que se aspira o pretende provocar en el objeto, el resultado es la propuesta que se introduce como modificacin en el campo de accin para alcanzar el objetivo. En las investigaciones educacionales los resultados o propuestas pueden ser: - Estrategias didcticas o metodologas 18 para el tratamiento de un contenido dado. - Alternativas o variantes didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado. - Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado. - Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado. Es necesario proponer una estrategia didctica o una metodologa, cuando para el tema dado no existe an una estrategia reportada en la literatura. En ese caso el investigador
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Para establecer las diferencias entre estos trminos didctica y metodologa se puede consultar el libro de ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Didctica y optimizacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Documento electrnico. Otros criterios se pueden encontrar en el artculo de ARTEAGA PUPO, FRANK. Metodologa o Didctica. Ya es hora.
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debe demostrarlo mediante el anlisis de las fuentes. Por la complejidad de la estrategia no se recomienda para una investigacin de pregrado. Se propone una alternativa, variante didctica o metodolgica para el tratamiento de un contenido dado, cuando el investigador propone nuevas vas para e l tratamiento de los contenidos. En este caso debe demostrar que la o las existentes no son todo lo eficientes en determinado contexto o condiciones; se debe argumentar en qu supera la nueva alternativa o variante a la o las anteriores, qu nuevos presupuestos tericos se han empleado y qu nuevas ventajas ofrece. Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado. Estas se proponen cuando la didctica o metodologa existente no es todo lo explcita que se requiere o no ofrece ejemplos de cm o alcanzar los objetivos. El investigador debe argumentar qu nuevos procedimientos o ideas se proponen, qu presupuestos tericos se han empleado y qu nuevas ventajas ofrece. Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado. Estas propuestas se hacen cuando la metodologa existente es adecuada pero carece de alguno de ellos, por lo que no facilita el logro de los objetivos. En este caso el investigador debe argumentar qu presupuestos tericos ha empleado y qu nuevas ventajas ofrece su propuesta. El resultado o nueva propuesta se elabora a partir de los nexos entre las conclusiones tericas y las regularidades del diagnstico.
R1, R2, R3, Rn regularidades y P1, P2, P3, Pn propuestas Ilustracin 8 Integracin de la teora y la prctica en la propuesta de la investigacin Resulta importante aclarar que no debe confundirse el resultado cientfico con la salida o las vas de introduccin y generalizacin que tendr el mismo. Estas pueden ser: publicaciones como libros, artculos, ponencias, tesis, cursos, conferencias, talleres u otros. Esto es otro tema que se estudiar ms adelante. Entre estos cinco elementos del diseo que se han analizado, se establece un reciclaje de ajuste o perfeccionamiento recproco, determinado por la relacin problema-objetivo.
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En esta relacin se establece el alcance de la investigacin, aspecto que debe reflejarse en la redaccin tanto del problema como del objetivo.
Tipos de problemas en funcin del objetivo Tipo Descriptivo Problema Objetivo
Cmo educaban a sus alumnos Determinacin de las los maestros de nuestra regularidades del trabajo localidad, en la etapa educacional de los maestros de prerrevolucionaria? la localidad en la etapa prerrevolucionaria. Cmo lograron formar a la generacin del centenario los educadores de la Cuba prerrevolucionaria? Cmo contribuir a la formacin pedaggica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin? Fundamentacin de la contribucin de los educadores de la Cuba prerrevolucionaria a la toma de conciencia poltica del Pueblo Cubano. Elaboracin de una metodologa para el estudio de maestros destacados de la localidad para contribuir a la formacin pedaggica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin.
Explicativo
Interventivo
Tabla 1 El binomio resultado objetivo, el qu? y el para qu?, lleva a determinar el marco terico propicio para modelar la solucin del problema. El marco terico proporciona los conocimientos tericos (teoras, leyes, principios, reglas, modelos, conceptos...) que sustentarn o fundamentarn la idea o conjetura que hagamos como prediccin cientfica (respuesta anticipada al problema, ver ilustracin 3). Por ejemplo: la teora histrico-cultural de L.S. Vigotsky, la teora de los procesos conscientes de C. lvarez de Zayas. Por ltimo, es importante precisar que no se confunda el objetivo de la investigacin con el de la clase. El objetivo de la clase es un objetivo formativo y en su enunciado deben aparecer la habilidad, los conocimientos, las actitudes y dems aspectos del contenido de la enseanza que se requiera alcanzar en dicha clase. 2.3 La prediccin cientfica. La conjetura o prediccin cientfica, llmese hiptesis, idea a defender o conjunto de preguntas gnoseolgicas constituyen la relacin entre el objetivo y el resultado de la
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investigacin, que con carcter predictivo hace el investigador, al asumir un marco terico determinado. Entraa el nuevo conocimiento necesario para dar solucin al problema. La conjetura constituye la nueva idea, el nuevo conocimiento que har diferente nuestra propuesta de las anteriores. Si se redacta en forma de hiptesis se hace evidente la relacin causa efecto en trminos de: lo que proponemos como resultado, de acuerdo con el marco terico asumido que permite lograr el objetivo planteado. Ejemplo: La concepcin sistmica del experimento qumico escolar, optimizar el proceso de formacin de habilidades experimentales. Objetivo: optimizacin el proceso de formacin de habilidades experimentales . Resultado: la concepcin sistmica del experimento qumico escolar Marco terico: la teora de sistema En este caso el investigador deber explicar qu entiende por concepcin sistmica del experimento. En este ejemplo se plantea que esta concepcin est dada por: 1. Formulacin de los objetivos del experimento asumindolo como fuente del conocimiento y como medio para la formacin de habilidades. 2. Estructuracin sistmica en el programa de los distintos tipos de experimentos. 3. Sistematizacin en la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del curso. Por otra parte, tambin se puede expresar esta relacin redactando solo una o racin afirmativa, la llamada idea a defender: El proceso de formacin de habilidades experimentales requiere la accin sistemtica del Experimento Qumico Escolar, en cuanto a que: 1. Se formulen los objetivos del experimento asumindolo como fuente del conocimiento y como medio para la formacin de habilidades. 2. Se sistematicen los distintos tipos de experimentos en el programa. 3. Se sistematice la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del curso. Lgicamente, la idea cientfica no est completa si de ella no se puede derivar al menos una prediccin, explicita o implcitamente. (ver lmina mtodo cientfico ) Tanto la hiptesis como la idea cientfica constituyen la sntesis del nuevo conocimiento. En ocasiones, al iniciarse en el tema, el investigador no logra integrar los elementos tericos y empricos necesarios para hacer esta sntesis, en estos casos algunos autores prefieren presentar un conjunto de preguntas cientficas o gnoseolgicas que desglosen el problema por va analtica. Estas preguntas no pueden convertirse en una repeticin anticipada de las tareas de la investigacin como hemos observado en muchos trabajos. Veamos un ejemplo de preguntas gnoseolgicas para el problema: cmo la escuela puede contribuir al desarrollo de la creatividad del nio con necesidades educativas especiales?
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1. Un nio con necesidades educativas especiales es potencialmente creador? 2. El contexto social contribuye al desarrollo de las potencialidades creativas del nio con necesidades educativas especiales? 3. La familia del nio con necesidades educativas especiales regula la integracin social del nio? 4. La escuela puede influir en la actitud de la familia respecto a la integracin social del nio? Estas preguntas gnoseolgicas van surgiendo en el transcurso de la investigacin, generalmente una surge con la solucin de la anterior, pero en ellas se pueden encontrar las predicciones tericas parciales del investigador (tareas gnoseolgicas). De la sntesis de las respuestas a las preguntas se puede llegar a formular una idea a defender: Es una tarea de la escuela evitar que la sobreproteccin familiar al nio con necesidades educativas especiales interfiera el desarrollo de sus potencialidades creativas. Para la validacin experimental de dicha idea en la prctica escolar se puede formular la siguiente hiptesis: Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del nio con necesidades educativas especiales contribuir al desarrollo de sus potencialidades creativas. En la prctica se consideran estas tres maneras de formular la conjetura cientfica como tres alternativas posibles, pero somos del criterio de que estas constituyen tres etapas de un proceso. Al inicio de la investigacin, cuando el investigador necesita una gua para comenzar la bsqueda terica, las preguntas le guan el anlisis terico; los aspectos desarrollados constituirn los diferentes epgrafes de la tesis, los que conformarn la caracterizacin terica del campo en el objeto de investigacin. Pero como sntesis terica o conclusin se llega a una idea, para la cual el investigador ya debe poseer todos los elementos que le permitan defenderla tericamente. De la idea podr formular una hiptesis que permitir predecir el res ultado de un experimento para validar este nuevo conocimiento.
Ilustracin 9 Trnsito28 de las preguntas a la hiptesis

2.4 Las tareas de la investigacin. El enunciado de la tarea comenzar con un verbo que permita precisar la accin qu hay que hacer? Existen criterios divergentes entre los autores referidos a si este verbo se escribe en infinitivo o nominativo. En lo que s parece existir consenso es en que, si el objetivo es un verbo en infinitivo las tareas se enuncian nominativas y cuando el objetivo se acepta en forma nominativa entonces las tareas se encabezan con el verbo en infinitivo 19. Las tareas de la investigacin son acciones que realiza el sujeto (docente-investigador) para alcanzar el objetivo de la investigacin en un contexto determinado y demostrar la validez del conocimiento que entraa su conjetura o prediccin cientfica, expresada mediante una hiptesis, idea a defender o conjunto de preguntas gnoseolgicas. El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las tareas que son varias y se complementan mutuamente para alcanzar el objetivo. Las tareas de una investigacin educacional se derivan del problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura que no se debe tomar como un esquema rgido. Por ejemplo: 1ra tarea. Caracterizacin terica del campo en el objeto. Con esta tarea se le da respuesta a las preguntas gnoseolgicas, se arriba a las regularidades tericas o modelo terico que permite determinar los indicadores para la caracterizacin emprica. En tarea se debe: - Determinar y valorar las etapas evolutivas del campo en el objeto, las caractersticas esenciales de cada una, los problemas resueltos total o parcialmente y precisar qu aspectos quedan an por resolver. Aportes y tendencias. - Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas, estructura y funcionamiento, destacando la significacin del campo como uno de los subsistemas esenciales del objeto. - Definir el sistema de conceptos, categoras, principios, leyes y teoras que se asumen, los que rigen, sustentan o explican el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los puntos de vista requeridos: filosfico, sociolgico, psicolgico, pedaggico entre otros, lo que no implica la fragmentacin del anlisis para cada una de estas ciencias. - Argumentar tericamente la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la investigacin. Algunos autores consideran cada una de estas acciones como tareas independientes, pero esto puede dar lugar a la fragmentacin de la caracterizacin terica del campo en el objeto. Ejemplos de la posible redaccin del enunciado esta tarea: Caracterizar tericamente el empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller.
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Estos criterios no se deben confundir con las orientaciones para formular los objetivos de las clases.
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Caracterizacin terica del empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller. 2da tarea. Caracterizacin emprica del campo en el objeto con el empleo de los indicadores derivados del modelo terico. Determinacin de insuficiencias y potencialidades. En tarea se debe: - Elaborar u na matriz para correlacionar indicadores contra mtodos e instrumentos de investigacin, se debe propiciar el empleo de ms de una va de indagacin emprica para cada indicador, aspecto que permitir contrastar los resultados por ms de una fuente. Igualmente se deben evitar instrumentos sobrecargados o excesivamente extensos. - Elaborar los instrumentos. Estos deben ser validados antes de ser aplicados. - Aplicar los instrumentos y mtodos empricos en la prctica escolar y registrar todas las incidencias para obtener datos empricos. - Procesar la informacin mediante la integracin y contrastacin de los datos colectados por las diferentes vas empleadas. - De existir contradicciones al contrastar las diferentes fuentes de datos empricos se requiere buscar nuevas vas que permitan aproximarse lo ms posible a la realidad. - Determinar las regularidades empricas. - Diagnosticar y pronosticar. Como conclusiones se debe llegar a las regularidades que revelen las insuficiencias y sus causas, as como las potencialidades, todo lo que permite prever: 1. Cul ser la futura evolucin del objeto de no intervenirse en l? 2. Qu posibilidades reales existen de alcanzar el objetivo? Ejemplos de la posible redaccin del enunciado de esta tarea: Caracterizar empricamente cmo se emplean los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo Caracterizacin emprica del empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo 3ra tarea. Modelacin de la propuesta a implementar en la prctica escolar a partir de la remodelacin terica del campo en el objeto de investigacin. Con esta tarea se explican qu transformaciones se deben operar en el sistema para lograr su funcionamiento ptimo y qu se propone para lograrlas. Se debe argumentar la propuesta como un todo y analticamente cada uno de sus componentes. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado, determinando la nueva estructura de sus componentes, sus nuevas relaciones y en consecuencia las leyes y regularidades inherentes al mismo, constituye la esencia de la investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo fundamental, resultado de un enfoque sistmico-estructural y del anlisis dialctico del problema y del objeto de investigacin, y determina la causalidad dialctica de los procesos estudiados. La fundamentacin terica del objeto como modelo propuesto al que se arriba, se desarrolla sobre la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y el aporte terico del investigador. Aspecto que, de algn modo, se corresponde con la hiptesis o ideas fundamentales a defender.
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Las acciones que, como concrecin d el modelo terico elaborado, se precisan en una estrategia, metodologa, recomendaciones metodolgicas, en un proyecto curricular, entre otros, constituyen la significacin prctica de la investigacin. 4ta tarea. Validacin de la propuesta. La validacin es otro tema muy polmico en la actualidad. M uchos dudan de la confiabilidad cientfica de un experimento pedaggico, dado el nivel de subjetividad y las posibilidades de falsear los datos colectados. Esta etapa consiste en la ejecucin controlada de la propuesta para comprobar si verdaderamente resuelve o no el problema y adems , si no interfiere el logro de otros objetivos del trabajo en la escuela. Ver epgrafe 3.4 Para evitar cometer errores se recomienda aplicar primero una consulta a expertos, con vistas a perfeccionar cualquier dificultad antes de someter la propuesta definitivamente a experimentacin en la prctica educativa, que es el verdadero mtodo de validacin. Ver epgrafe 3.3 Al estudio de ambos mtodos, entre otros, se dedica el prximo captulo. Tareas para el estudio individual del Tema 2 1. Consulte las bibliografas 1, 2, 6 y 8. Compare las definiciones, funciones y caractersticas del problema cientfico pedaggico dadas por esos autores. 2. Segn la bibliografa consultada Qu relacin se establece entre: problema objeto, objeto campo y campo objetivo? 3. Localice en la bibliografa antes referida cmo se predice la solucin del problema. En qu difieren los autores al enunciar la prediccin cientfica y qu funciones le confieren? 4. Segn la bibliografa caracterice las etapas y tareas de la investigacin educacional. 5. Localice una tesis (trabajo de curso o de diploma) de un tema afn a su investigacin. Estdiela detenidamente y responda: 5.1 Ofrezca su valoracin sobre el problema que plantea. 5.2 Cmo est redactado? 5.3 Est bien fundamentada la necesidad social de investigarlo? 5.4 Se demuestra que no existen conocimientos suficientes para darle respuesta? 5.5 Se enmarca el objeto de estudio y el campo de accin? Explcita o implcitamente? 5.6 Cmo se definen el objetivo y los resultados? 5.7 Existe adecuada correspondencia y concatenacin entre estas categoras? 5.8 De qu forma se redacta la conjetura o prediccin cientfica? Revela la relacin entre el objetivo y el resultado? Contiene la solucin al problema planteado? 5.9 Las tareas propuestas reflejan con fidelidad las etapas de la investigacin? 6. Argumente su respuesta en cada caso. 7. Intente nuevamente formular el problema de su investigacin. Puede hacerlo por cualquiera de los tres formatos. Escoja aquel con el que se sientas ms identificado y pueda defenderlo. 8. Defina el objetivo de su investigacin y los resultados que aspira alcanzar. 9. Redacte su prediccin cientfica en forma de preguntas gnoseolgicas.
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10. Plantee las tareas que llevar a cabo en el proceso de investigacin. 11. Localice en la bibliografa recomendada la definicin del concepto artculo y las caractersticas del artculo cientfico. 12. Localice un artculo cientfico de la ltima dcada que haga aportes importantes para la investigacin que va a realizar. Fchelo. 13. Ofrezca 5 argumentos que destaquen el valor de dicho artculo para su tema de investigacin. Extraiga al menos una cita que corrobore alguno de sus argumentos. 14. Escriba una supuesta carta dirigida al autor del artculo en la que se cuestionen tres o ms de las afirmaciones que se hacen en el artculo. Bibliografa mnima para el Tema 2 1. LVAREZ DE ZAYAS CARLOS: Orientaciones de los conocimientos necesarios para el diseo de una investigacin pedaggica. Epistemologa de la pedagoga. La Habana, 1997 2. ______, VIRGINIA M. SIERRA LOMBARDA: La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento. (Documento electrnico) 3. CAZAU, PABLO: Gua de redaccin y publicacin cientfica. Documento electrnico. http://www.comoredigir_arquivosbiblioteca 4. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado. La Habana, 1997. (Documento electrnico) 5. DAY, ROBERT A: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos? Documento electrnico. http://www.robert_day\robertday 6. IBARRA MARTN, FRANCISCO y otros: Metodologa de la investigacin social. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1988, 203 p. 7. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe. 8. LANUEZ BAYOLO MIGUEL, ERNESTO FERNNDEZ RIVERO. Metodologa de la investigacin educativa I, IPLAC. (Documento electrnico) 9. MARI MUTT, JOS A: Manual de redaccin cientfica. Documento electrnico. http://www.caribjsci.org/ 10. NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, On being a Scientist: Responsable Conduct in Research. Waschington. D. C. 2000 http://www.nas.edu. 11. NOCEDO LEN, IRMA: Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1984. 12. PENTTI, ROUTIO. Arteologa o la ciencia de los artefactos. Hipertexto multimedia. En soporte electrnico. http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog.Metodologa de la Investigacin Educacional Pg. 40 13. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1ra parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 14. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO y MARGARITA CEBALLO ROSALES: La dimensin ambiental de la tica cientfica. Ponencia al Primer Taller Internacional sobre Ciencia, Medio Ambiente, tica y Sociedad, SNTC, La Habana, 2000..
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Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. En el diseo metodolgico lo fundamental es determinar y modelar los mtodos que se emplearn en la investigacin, tanto en la colecta como en el procesamiento e interpretacin de los datos empricos y tericos, de ello depender el xito de la investigacin. Esta etapa del diseo incluye confeccionar los instrumentos y las tablas para fijar los datos colectados, as como determinar las muestras que sern estudiadas con cada instrumento. Antes de iniciar el estudio de los mtodos es necesario profundizar en las caractersticas de la investigacin accin participativa. 3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas. No pocos pedagogos han rechazado el empleo, en la investigacin educacional, de la investigacin-accin-participativa, porque tienen una concepcin limitada de este tipo de investigacin. La limitan a la empleada por algunos autores del rea de investigaciones sociales, los que la describen como un simple cambio de forma, de un activismo externo y superficial sin tener en cuenta que, la investigacin accin-participativa implica un replanteamiento tanto epistemolgico como poltico. El caso es que, en la investigacin-accin participativa, no se trata de seguir haciendo lo mismo que antes pero ahora con la participacin de todos, ni de hacer trabajo metodolgico o comunitario sin la gestin por mtodos cientficos de investigacin de nuevos conocimientos. Otro error muy comn es el de identificar, de forma absoluta, la investigacin accinparticipativa con la investigacin cualitativa, esencialmente dirigida a estudios de casos, a la interpretacin cualitativa de problemticas especficas que ms que nuevos conocimientos para la ciencia requieren acciones concretas, por lo que las dimensiones cuantitativas pierden su potencial generalizador. Aunque tampoco puede enmarcarse la investigacin accin-participativa dentro de modelos positivistas o cuantitativistas. La investigacin-accin-participativa representa una resignificacin de las concepciones sustentadas en torno al proceso del conocimiento y a la investigacin educacional, as como, sobre el docente mismo y su papel en la vida social, resultando indispensable asentar su prctica profesional sobre slidos cimientos, por lo que debemos en primer lugar dirigir nuestra reflexin al concepto de participacin. Qu se entiende por participacin? Beatriz Castellanos 20 ve la participacin como un proceso en el cual cada individuo, como personalidad nica y activa y como autntico miembro de un grupo o comunidad, se compromete responsablemente en la solucin de los problemas comunes, en un clima de estrecha comunicacin, respeto al otro y ayuda mutua y aclara que solamente en un ambiente de participacin las personas involucradas en los procesos sociales en general y
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CASTELLANOS SIMONS BEATRIZ La investigacin en el campo de la educacin: Retos y alternativas. Documento electrnico.
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en los educativos e investigativos en particular, pueden potenciar las transformaciones de la educacin como fenmeno social y de los docentes mismos como gestores y protagonistas de dicho proceso, ya que: Todos se implican e involucran, sintindose responsables de lo que hacen y de cmo lo hacen, adems de encontrar en ese compromiso la fuerza motivacional que dinamiza, sostiene y regula su actividad. Se busca colectivamente el conocimiento de la prctica y la solucin de problemas con el despliegue de la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto a la produccin del saber. De este modo, cada uno da de s y recibe de todos. Se estimulan la comunicacin, la comprensin emptica, el dilogo, el debate, el ponerse en el lugar de los dems y confiar en ellos, y se desarrollan adems otras cualidades significativas y facetas de la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en s mismo, la flexibilidad y la divergencia, entre otras. La participacin, adems de su componente cognitivo-instrumental (el conocimiento y transformacin de la realidad en la actividad conjunta), tiene, en estrecha relacin, un fuerte componente afectivo-motivacional. Con la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, las fuerzas que impulsan, sostienen y orientan la actuacin se integran a los sistemas de informacin e instrumentacin. En consecuencia, el saber acerca de la realidad adquiere un carcter personalizado, estrechamente asociado con los motivos y afectos del individuo, interviniendo activamente en la regulacin de la accin. Estas reflexiones corroboran que no podrn concretarse transformaciones radicales en la educacin y en los docentes mismos, cuando las soluciones son generadas desde afuera, sin su participacin, implicacin y compromiso. Por ello, sobre la base de la investigacinaccin-participativa, la investigacin educacional reivindica el protagonismo del docente como personalidad, en la comprensin de su entorno y de s y en una actividad consciente encaminada al mejoramiento de su actividad profesional y de la calidad de vida en lo personal y lo social. Qu entender por investigacin-accin-participativa? Es definida como "una propuesta metodolgica insertada en una estrategia de accin definida, que involucra a los beneficiarios de la misma, en la produccin de conocimientos", producindose una "combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin21 (transformacin social). De esta definicin se ha generalizado el criterio de que en investigacin-accin-participativa-educacional, los estudiantes deben participar en la produccin del conocimiento a la par de los docentes. No se descarta su participacin, pero consideramos que los beneficiarios que participan en la produccin de conocimientos son los docentes, que se benefician porque:
- Incrementan su compete ncia profesional, conocimientos y habilidades.

- Con la solucin a los problemas que afectan su actividad profesional, se colocan en mejores condiciones para cumplir el encargo social a ellos asignados en la formacin de los estudiantes.
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SCHUTTER, A DE. : "La investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos". CREAAL, Mxico, 1989. (Pgs. 242-243).
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- Al socializar los nuevos conocimientos, contribuyen a la conformacin terica de la educacin. En dicho proceso los docentes se integran colectivamente, determinan prioridades y distribuyen tareas en las que adems, involucran y comprometen a los padres, organizaciones de la comunidad y por qu no, a los propios estudiantes. Otras definiciones aportan una nueva caracterstica esencial: " es un proceso vivencial, colectivo, en el cual la investigacin, educacin y praxis transformadoras aparecen como momentos dialcticamente relacionados ." 22 Esto implica adems, que el proceso en s y sus mtodos se estructuren dialcticamente. El anlisis de las definiciones dadas permite arribar a la siguiente sntesis conceptual: La investigacin-accin-participativa en educacin es el proceso cientfico mediante el cual los docentes y otros miembros de la comunidad se comprometen en la bsqueda de nuevos conocimientos necesarios para transformarse a s mismos y a su actividad educacional, en una unidad dialctica entre lo cognitivo y las transformaciones que se operen, tanto en el propio investigador como en el proceso que este dirige. La investigacin-accin-participativa progresivamente se va abriendo paso tambin en la escuela, sobre todo, a partir del fortalecimiento del movimiento de maestros investigadores, porque es el docente el responsable de perfeccionar su propia actividad. Cules son las caractersticas de la investigacin-accin-participativa en educacin? 1- La participacin de los docentes como objeto de la investigacin y como sujetos que se comprometen y toman parte activa en el proceso de investigacin y transformacin de su propia actividad. El investigador no es un sujeto externo, es el sujeto que acta junto con los miembros del grupo, la escuela o la comunidad, que al mismo tiempo son objetos de estudio. 2- Su fin no es solo el conocimiento en s mismo, sino la produccin conjunta del saber acerca de determinado problema como punto de partida para la accin transformadora. Se rechaza tanto el observar sin pensar, propio del empirismo, como el pensar sin observar, al margen de la praxis, inherente al teoricismo. Ocurre entonces una estrecha relacin entre la teora, la prctica y el mtodo cientfico, el cual, como estrategia general del conocimiento dialctico representa un permanente ir y venir entre la realidad y la reflexin a partir de esta. Al mismo tiempo, el vnculo con la prctica permite que los participantes desarrollen una conciencia crtica de sus necesidades, problemas y de las vas de solucin. 3- Posee un profundo sentido educativo. Los involucrados se benefician con: - Los resultados: conocimiento y transformacin de la realidad. - En el proceso mismo: se apropian de conocimientos, habilidades, liberan su potencial creador, fomentan la toma de decisiones, se motivan para resolver sus conflictos,
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GEORGI, VCTOR En: CEAAL: "IV Seminario Latinoamericano de Investigacin participativa". Brasil, Sept/88. Ediciones CEAAL, Santiago de Chile, 1989. Pg. 26.
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aprenden a organizarse y trabajar en grupos, a movilizarse para enfrentar los problemas y reciben el reconocimiento social por sus aportes, entre otros. 4- Est basada en la comunicacin y el dilogo. Se promueve una estrecha interaccin entre los participantes, donde todos constituyen partes orgnicas del proceso. 5- Tiene un carcter dialctico y permanente. Sus resultados no son definitivos, constantemente surgen nuevas necesidades y contradicciones que condicionan un ininterrumpido proceso de bsqueda y accin. 6- Tiene un carcter histrico-concreto. Se estudia la realidad desde adentro y desde abajo, pero en sus relaciones con el contexto global, sin perder de vista al todo. 7- Implica un profundo compromiso. Al estar involucrados todos los participantes en el proceso, responsabilizndose en la solucin de los problemas comunes, se pierde la neutralidad valorativa. 8- Presenta requisitos metodolgicos como: - Organizacin y planificacin: la participacin no puede significar espontaneidad y desorganizacin. Debe proyectarse cuidadosamente el proceso, aunque de modo flexible y dialctico, ofreciendo un espacio para las vas y caminos alternativos. En este sentido es fundamental el papel que d ebe cumplimentar el diseo, donde se ha de establecer un marco terico de referencia, definir la instrumentacin de mtodos y tcnicas, planificar el anlisis y la reflexin, as como determinar los objetivos. - Flexibilidad en la seleccin y empleo de mtodos y tcnicas: debe tenerse en cuenta para qu, con quines y para quines se realiza la investigacin, utilizando fundamentalmente procedimientos no estandarizados. - Transparencia: es esencial que queden explcitos y se comprendan las metas, los objetivos, el proceso y los resultados de la investigacin. Consideramos finalmente que una alternativa ante la necesidad del cambio en el quehacer cientfico educacional, lo constituye la investigacin-accin-participativa. Esta permite superar las limitaciones de los enfoques tradicionales por cuanto: - Es una nueva concepcin del binomio sujeto-objeto, que rompe con la organizacin de la investigacin educacional tradicional y la separacin entre la praxis pedaggica cotidiana y la praxis cientfica. - Se promueve la participacin conjunta, el dilogo, la comunicacin, comprometiendo a las personas en el conocimiento y transformacin de su realidad, con lo cual se democratiza tambin el saber, antes monopolio de especialistas. - Se fundamenta en la unidad o rgnica entre el mtodo cientfico, la teora y la prctica, siguiendo el camino dialctico en la bsqueda del nuevo conocimiento, que partiendo de la prctica, permita comprender sus limitaciones y transformarla. - Utiliza una metodologa flexible y dialctica, en correspondencia con el carcter de los fenmenos estudiados cuya especificidad viene dada por el papel de lo intra e intersubjetivo. - Tiene una naturaleza permanente en funcin de los nuevos problemas y necesidades que continuamente estn dimanando de cada situacin educativa. - Posee un significativo carcter educativo por cuanto las personas implicadas, al investigar y transformar su realidad, se perfeccionan a s mismas y crecen como personalidades. 3.2 Los mtodos de la investigacin educacional. Definicin. Su seleccin de acuerdo con el objeto de estudio y las tareas de investigacin. Los descubrimientos ms espectaculares de las ciencias, los que han roto los esquemas de pensamiento del sentido comn, generalmente tambin han sido
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sorprendentemente novedosos en sus procedimientos y el camino recorrido en busca de la verdad, sin embargo el espritu que los inspira tiene un sello en comn. 23 De la cita anterior se pueden inferir dos ideas: la primera, que generalmente el investigador para obtener datos verdaderamente nuevos tiene que disear primero mtodos de investigacin igualmente nuevos, y segundo, que en toda investigacin cientfica, como sello comn, aparece el mtodo cientfico. El mtodo de investigacin es la va para alcanzar un objetivo especfico en una tarea de la investigacin, sea terica o emprica. Cada objeto tiene sus mtodos y tareas de investigacin propios. Aunque en algunos casos un mismo mtodo se emplea en tareas de investigacin diferentes, sus procedimientos necesariamente sern diferentes. Cada objeto de estudio tiene sus especificidades que lo diferencian de otros objetos, por ello requiere mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos especficos de investigacin. Mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y otros recursos auxiliares se emplean en el registro y procesamiento de los datos, los cuales se determinan y disean en funcin del objeto de estudio y de la tarea que cumplimentarn en la investigacin. Algunos autores refieren estos trminos indistintamente y en los diccionarios se definen uno en funcin del otro. Se debe puntualizar el carcter relativo que tienen estos trminos segn sean empleados; lo que es mtodo en una tarea puede ser procedimiento en otra o viceversa. Rafael Bisquerra plantea que el mtodo es el camino para llegar a un fin, y que los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. 24 Los procedimientos son las diferentes variantes de implementar los mtodos, ya sea para colectar los datos, para procesarlos o para interpretarlos. Los llamados mtodos estadsticos, en la investigacin educacional, generalmente no constituyen la va directa de acceso a los datos, por lo que los veremos como valiosos procedimientos y en muchos casos imprescindibles para el procesamiento e interpretacin de los datos obtenidos por otros mtodos. Tcnicas, as se identifican a los procedimientos estandarizados en la literatura. Por ejemplo, la tcnica de los 10 deseos y el sociograma, entre otros. Los i nstrumentos son recursos que se emplean como gua, patrn de comparacin, de medicin o en la colecta de datos durante el estudio emprico de un objeto. Generalmente posee una escala determinada a partir de una unidad de comparacin preestablecida.
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LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, Santiago de Chile, 2001. http: // www. umce. cl. / biblioteca /ar 405 eng. exe. Modulo 1 .pdf BISQUERRA, RAFAEL. Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona. CEAC. Coleccin Educacin y Enseanza. 1989. 320 p.
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En las investigaciones se emplean diversos tipos de instrumentos como por ejemplo: instrumentos de medicin, guas de observacin, guas de entrevistas y tablas para la colecta de datos. Existen muchas clasificaciones de mtodos hechas desde diversos criterios de seleccin y en funcin de diversos objetos a investigar. Es determinante que el investigador modele la estrategia metodolgica de su investigacin con creatividad y, sobre todo, con pensamiento divergente, agotando todas las posibilidades de colectar cuanto dato pueda ofrecer informacin til sobre el objeto de investigacin. El diseo metodolgico se rige por los siguientes principios de trabajo: 1- Todo hecho debe ser percibido y valorado por varias vas, por ejemplo, la efectividad metodolgica para el tratamiento de un contenido puede ser estudiada empricamente mediante: - cuestionarios - observacin de las clases - libretas de los estudiantes - revisin de las evaluaciones aplicadas - plan de clases Igualmente cuando se colectan criterios, opiniones o valoraciones para reducir el nivel de subjetividad deben recogerse todos los puntos de vista posibles, como los que emitan: - estudiantes. - otros docentes - padres - directivos - especialistas - otros miembros de la comunidad - autores u otros 2- La informacin obtenida por diferentes vas debe ser contrastada y se buscarn y explicarn las divergencias. 3- Siempre que se pueda la informacin cuantitativa debe ser procesada estadsticamente y graficada, buscando tendencias, distribucin, dispersin, y correlacin, entre otras. La tendencia es un estadgrafo que no ayuda a determinar el comportamiento del grupo como un todo a partir de los datos de cada uno de sus integrantes, ejemplos: el %, la media, la mediana, la moda. Los valores de estos estadgrafos de diferentes grupos o del mismo grupo en diferentes momentos, pueden compararse y permiten hacer inferencias en cuanto a si uno tiene mejores resultados que otro. Los estadgrafos de distribucin, desviacin o dispersin, complementan los anteriores y permiten determinar en qu medida son representativos del grupo, y tambin ayudan a evaluar si las diferencias entre los datos de diferentes mediciones son o no significativas. Entre ellas son muy conocidas la varianza, chi cuadrado x 2, la prueba de Fisher y la t de students.
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La correlacin permite establecer la interdependencia entre los valores de dos indicadores o de dos series de valores, si se desea demostrar que son directa o inversamente proporcionales. La ms empleada es la frmula de Pearson. Es importante aclarar que el procesamiento estadstico de los datos debe estar precedido de la clasificacin de los datos en paramtricos y no paramtricos para poder elegir el tipo de procesamiento a emplear. Tanto los datos como los valores de los estadgrafos calculados, pueden llevarse a grficos que faciliten la percepcin de las variaciones e interpretaciones cualitativas que deben acompaar las tablas de datos y grficos. Ver anexos de la tesis de maestra de Margarita Ceballo. En el estudio de los mtodos existen muchos criterios y clasificaciones, ver, Gilberto Garca Batista, Carlos Crdova Martnez, Ariel Ruiz Aguilera y Carlos lvarez De Zayas, entre otros. Los mtodos ms caractersticos de la investigacin educacional empleados en cada una de las cuatro tareas son: Mtodos para la caracterizacin terica. - Estudio histrico y lgico - Estudio documental o valoracin de las fuentes tericas - Modelacin sistmica Otro mtodo que se est empleando en investigaciones que requieren una profunda interpretacin recurrente de diversas fuentes es el mtodo hermenutico. Con el anlisis terico se dar respuesta a las preguntas gnoseolgicas del diseo terico por tanto se elaborar una estrategia para localizar toda la informacin requerida; se determinarn etapas, tendencias, regularidades y concepciones tericas. Todo lo anterior permitir modelar tericamente al campo en el objeto de estudio como sistema. Muchos autores incluyen entre estos mtodos los mtodos lgicos del pensamiento los que a nuestro juicio estn presentes en toda la investigacin. Ejemplos de ellos son: - Anlisis y sntesis - Induccin y deduccin - Abstraccin y concrecin Igualmente se reconoce como un mtodo terico el mtodo del conocimiento Hipottico deductivo ms relacionado con la concepcin general de la investigacin y en particular con la investigacin experimental. Estudio histrico y lgico: permite encontrar respuestas a las preguntas referidas a la gnesis del campo en el objeto y la evolucin de ambos, sus etapas de desarrollo, las caractersticas esenciales, regularidades de cada etapa, as como a las diferentes soluciones empleadas. Puede ser empleado adems en otros momentos de la investigacin, para valorar diferentes concepciones, variantes empleadas y mtodos entre otros. Estudio documental o valoracin de las fuentes tericas: permite recopilar y valorar todos los conocimientos ya establecidos que conformarn el marco terico.
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Modelacin sistmica: como mtodo de investigacin terica se basa en el enfoque de sistema. Permite estudiar el objeto como un sistema, su composicin, su estructura, sus relaciones funcionales; sistematizar la informacin hasta modelar tericamente el sistema objeto de estudio en ptimas condiciones de desarrollo y funcionamiento. De las regularidades esenciales del Modelo Terico R1, R2, R3,R n se determinarn los indicadores para la prxima tarea (ver figura 3.1) Mtodos para la caracterizacin emprica, ejemplo de ellos son: - Observacin - Mtodos de interrogacin: encuesta, entrevista, cuestionario y otros - Estudio de los productos de la actividad Para la caracterizacin emprica debe confeccionarse una matriz de indicadores -tabla 2contra mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos. Esto garantiza que cada indicador sea medido desde ms de un punto de vista y permite contrastar los resultados.
Indicadores M1 I1 I2 I3 . In Total X X X X X M2
Mtodos empricos: M3 X X X . . . . . . -Tabla 2X X X Mn Total
Observacin: este es el mtodo emprico universal por excelencia, no se limita a observar meramente, entraa la percepcin integral del objeto, en nuestro caso el proceso educacional: clases, actividades pioneriles, la conducta de los estudiantes, entre muchos otros. La observacin es un proceso consciente, planificado. El observador tiene que saber de antemano qu va a observar y cmo va a registrar lo que observe. Observar requiere registrar, describir fielmente lo observado, tanto cualitativa como cuantitativamente, por ello la observacin se complementa con la medicin. Al describir se debe evitar mezclar observaciones e interpretaciones personales del observador. Ejemplos: Se observa y registra cmo el estudiante escribe determinadas palabras, no se observa si tiene errores ortogrficos.
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Se observa y registra si el estudiante en su conducta asume una actitud determinada, no que tiene el valor correspondiente. Se observa y registra lo que el profesor escribe en el pizarrn, no que comete errores de contenido. Mtodos de interrogacin: encuesta, entrevista y cuestionario. Son mtodos tradicionalmente descritos en todos los textos de metodologa de la investigacin social. De ellos, el ms especfico de la investigacin educacional es el cuestionario, muy empleado para evaluar el aprendizaje. Otros ejemplos son el sociograma, la tcnica de los 10 deseos Anlisis de los productos de la actividad. Casi siempre, por no ser absoluto, el objeto de estudio, directa o indirectamente, genera productos que en el caso de la actividad docente son generalmente documentos- como: planes de trabajo o planes de clase, cuestionarios y claves para la evaluacin, las libretas de los estudiantes, las actas de los consejos de direccin y de los colectivos, los informes de inspecciones y muchos otros. Estos documentos constituyen una valiossima fuente de informacin. Tambin se consideran productos de la actividad, los trabajos prcticos de algunas asignaturas como Educacin Laboral o Educacin Artstica, los murales, los medios de enseanza elaborados por los docentes o los estudiantes, los software, entre otros. El estudio de estos productos permite medir la eficiencia del funcionamiento del objeto y contrastar los datos procedentes de otras fuentes, como encuestas y entrevistas. Su empleo en la investigacin educacional es imprescindible para la caracterizacin emprica del objeto. Veamos un ejemplo: Objeto: proceso de evaluacin del aprendizaje Algunos de los documentos que genera: a. Registros de asistencia y evaluacin b. Evaluaciones sistemticas c. Proyectos de exmenes y claves calificacin d. Las pruebas e. Tabulacin de errores f. Informes del anlisis de los resultados g. Actas de reuniones h. Planes de medidas Cuando se planifica emplear este mtodo se debe definir: a. Objetivo que se persigue b. Indicadores que se emplearn c. Las muestras de cada producto a revisar. Debe destacarse que este mtodo, revisin de los productos de la actividad, no es un mtodo terico aunque se base en el trabajo con documentos, ya que este no se emplea como fuente de conocimientos tericos sino de datos empricos, que conjuntamente con
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otros datos, procedentes de la aplicacin de otros mtodos, permitirn caracterizar empricamente al objeto de estudio, con objetividad. Se recomienda ver la aplicacin de este mtodo en los anexos de la tesis de maestra de la Profesora del ISP Pepito Tey Margarita Ceballo Rosales. Mtodos para la modelacin de los resultados (propuesta didctica) Modelacin sistmica La propuesta que ser el plato fuerte de la investigacin requiere que el investigador integre las conclusiones tericas y las empricas, resultados de las tareas uno y dos, por ello es muy complejo prever el qu y el cmo de esta tarea. Hay que inducir al joven investigador y prepararlo para aceptar que l debe optar por variantes que poco a poco se irn acercando a la que finalmente se asuma. Vea ilustracin 8 El mtodo fundamental en el cumplimiento de esta tarea ser la modelacin sistmica para sistematizar la informacin terica y emprica partiendo de cada indicador del modelo terico, su comportamiento en la prctica, modelo real y se van modelando las acciones para transformar el objeto de la situacin real a la ideal. Mtodos para la validacin de los resultados (propuesta didctica) - Validacin por consenso - Experimento formativo La validacin por consenso se emplea una vez modelada la propuesta y defendida tericamente. Antes de la validacin definitiva, es aconsejable someter la propuesta a la consideracin de un conjunto de Expertos o especialistas en la materia, los que alertarn de posibles inconvenientes que puedan influir negativamente en el proceso de introduccin en la prctica escolar. Algunos autores como Carlos lvarez de Zayas y Carlos Crdova argumentan que dadas las limitaciones que en ocasiones se tiene para ejecutar un experimento es factible validar la propuesta mediante la consulta a expertos. Antecedentes del mtodo de consulta a expertos. Este surge en el campo de las investigaciones comerciales, sector que en los ltimos aos se ha caracterizado por romper esquemas tradicionales, ser muy dinmico y divergente, por lo que el xito prima ante la razn y la experiencia. Se emplea para evaluar el posible mercado de un producto, su demanda, las vas de promocin y venta, cualidades mercantiles y la factibilidad de produccin. Como se puede apreciar, el mtodo surge para investigaciones cuyo objeto resulta en extremo subjetivo y donde otros mtodos, ya sean tericos, empricos o estadsticos fallan. Aqu el criterio de seleccin del experto no se bas en el currculo acadmico o cientfico del profesional, sino en su xito en la actividad. El mtodo de criterio o consulta a expertos como mtodo de investigacin, se ha extendido a otras ramas de la investigacin social tales como: el marketing o gestin comercial, la judicial y la comunicacin social, entre otras, aunque en cada caso necesariamente deber
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ajustarse al objeto de la investigacin en que se aplique. Es un error pretender transferir ntegramente copiar- un mtodo de investigacin de un objeto a otro. Una de las f ormas ms generalizadas de aplicar este mtodo es la identificada como Mtodo Delph diseado especficamente para las investigaciones en marketing o gestin comercial, objeto de estudio que tiene muy poco en comn con el objeto de la investigacin educacional, con sus actores o protagonistas, ni con sus objetivos. Por tanto, su transferencia sin las debidas adaptaciones puede conducir a errores. Para ms informacin ver: Armn Gonzlez Almaguer, Carlos Crdova Martnez y UPM Espaa. Por ejemplo, el Mtodo Delphi para seleccionar un experto prev que este autoevale su competencia como tal, esto es bien aceptado por un comerciante que se vanagloria de sus xitos en la gestin de venta, pero rechazado por un modesto profesor siempre insatisfecho con su trabajo. El experto, en educacin, debe escogerse conveniente a partir de su obra pedaggica, su experiencia o su preparacin acadmica. El mtodo de consulta a expertos como todo mtodo de investigacin, posee sus exigencias, las que deben cumplirse con rigor para disminuir el nivel se subjetividad intrnseco en este mtodo. El rigor en el empleo del mtodo, depende de la magnitud y trascendencia de la investigacin, no tendr que ser igual para un trabajo de curso, que para una tesis en opcin al grado cientfico de doctor en ciencias, o un proyecto de investigacin nacional. El mtodo parte de la seleccin de la muestra de profesionales a los que consideramos expertos por sus conocimientos o experiencia en el tema. A estos expertos se les enva copia de los resultados a validar. Para garantizar que las respuestas se dirijan a los aspectos esenciales y de mayor inters para el investigador, se le entrega adems un cuestionario o instrumento que deben responder. Este instrumento es elaborado a partir de indicadores que permitan medir el grado de factibilidad o impacto de la propuesta, sus ventajas, desventajas y los posibles inconvenientes que se puedan presentar en su introduccin en la prctica escolar. Las respuestas de los expertos se sometern a un anlisis cualitativo y cuantitativo por el investigador, aspecto que respaldar sus decisiones futuras. Las opiniones de los expertos permiten perfeccionar o remodelar la propuesta antes de introducirla en la prctica escolar, de esta manera se evita o reduce al mximo el riesgo de cometer errores. Se debe destacar que el mtodo no constituye un elemento de validacin definitiva, pues se queda en el campo de lo subjetivo; prueba de ello es que en muchas ocasiones se presentan agudas discrepancias e ntre los expertos. La validacin final solo podr ser la introduccin en la prctica escolar como criterio de la verdad. Pasos del mtodo de expertos 1. Seleccin de los integrantes de la o las muestras: conformar listado. 2. Confirmar la voluntariedad y posibilidad real de participar de cada experto. 3. Enviar el material que se someter a consideracin de los expertos (propuesta de solucin al problema) y el instrumento para que este registre sus criterios sobre el trabajo. 4. Recogida de los instrumentos. 5. Procesamiento estadstico de las respuestas.
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6. Valoracin cualitativa. 7. Reconsideracin o perfeccionamiento de la propuesta. Pero quines son los expertos? Experto: persona que tiene xito en una actividad especfica, que est especializada o con experiencia en un asunto, materia o rea del conocimiento, con prestigio reconocido en el desempeo de determinada funcin, cuya opinin est respaldada o avalada por su trayectoria o currculo. Sus criterios tienen influencia en la comunidad acadmica. Sinnimos: Perito, Especialista. Para el caso de las investigaciones educacionales los criterios de ms peso, al seleccionar los expertos, son la formacin acadmica o cientfico-pedaggica y la experiencia en la prctica escolar. Criterios para determinar el experto: Calificacin cientfica, acadmica o profesional. (Profesores universitarios con categoras docentes superiores, Doctores o Masteres. Responsabilidad administrativa o tcnica (Cargo) directores, metodlogos, jefes de departamento o ciclo, profesores guas, entre otros. Aos de experiencia en el desempeo de esas funciones. Maestros y profesores con 15, 20 ms aos en la docencia. Resultados docentes y/o cientfico-pedaggicos reiterados y reconocidos socialmente. Investigadores destacados, autores de publicaciones reconocidas. Otros.
Universo de expertos: Total de expertos en la materia en una demarcacin territorial preestablecida, que puede ser: Nacional, Provincial, Municipal o Institucional. Poblacin de un tipo de expertos: Total de expertos en la materia, que responden a un criterio de seleccin. Estrato poblacional: diferentes subgrupos o tipos de expertos que pertenecen al universo pero responden a un mismo criterio de seleccin sea: edad, sexo, antigedad, categora cientfica o acadmica o ubicacin laboral u otro. Dimensiones de la muestra a consultar: segn el caso, pueden seleccionarse una o varias muestras de expertos, atendiendo a ms de un criterio de seleccin. Las dimensiones de cada muestra dependen del universo de expertos, procurndose que la muestra seleccionada sea representativa respecto al universo. Pueden emplearse las frmulas estadsticas comnmente empleadas en la determinacin de muestras, adems esta seleccin puede ser: aleatoria, incidental o intencionada segn se considere. Aunque habitualmente se emplean muestras de 10 a 20 expertos, no debemos preocuparnos solo por el nmero de expertos sino, adems, por la diversificacin de los estratos de procedencia, de manera que se reduzca la subjetividad; es recomendable que la muestra seleccionada a partir de un criterio, digamos, el nivel acadmico, est integrada por profesionales de varios centros o territorios.
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Se recomienda establecer de un 5 a un 10 % de reserva pues en ocasiones, algunos de los expertos seleccionados no pueden o no desean participar. Un mtodo muy empleado es, enviar a un nmero mayor de expertos del previsto en la muestra, entre un 20 y 30 % y recepcionar las primeras que lleguen hasta completar la cifra prevista o simplemente descartar aleatoriamente las sobrantes sin leer su contenido. (esta variante se emplea cuando se hace engorroso consultar previamente al experto sobre su posibilidad de participar) El emplear ms de una muestra, a partir de varios criterios (generalmente se emplean dos), permite establecer la correlacin entre las respuestas de ambas poblaciones de expertos, digamos una muestra de profesionales de alta graduacin cientfica o acadmica y otra muestra de profesionales con experiencia directa en la actividad. La correlacin entre sus respuestas corroborar si ambos coinciden o no en determinados criterios. En ese caso deben seleccionarse muestras equivalentes. Otra va es seleccionar, a partir de un solo criterio, varios estratos poblacionales o territoriales. Criterios estadsticos Para una muestra: Tanto por ciento, Media, Dispersin Para una muestra con varios estratos: Varianza, Prueba de rangos Para dos muestras : Correlacin (Pearson)
Los mtodos estadsticos permiten valorar y graficar los criterios emitidos por los expertos, ver la tendencia y la coincidencia o dispersin de sus respuestas, as como el grado de correlacin entre los criterios de dos tipos de expertos. Aunque el anlisis cuantitativo es importante, lo primordial es la interpretacin cualitativa que se haga de las respuestas de los expertos, de sus contradicciones y especialmente de sus observaciones y recomendaciones. Est claro que se pueden presentar discrepancias entre los expertos pero estas debern ser explicadas por el investigador y se argumentar, por qu cada fraccin de expertos coincide o discrepa en determinado criterio. Debe destacarse que la ciencia es objetiva y que no necesariamente responde al consenso, pero si un nmero significativo de los expertos coincide en un sealamiento, este debe tenerse en cuenta y habr que justificar la decisin que se tome al respecto. Estas decisiones se refuerzan cuando existe uniformidad entre los estratos poblacionales y hay correlacin entre las poblaciones de dos tipos de expertos. Todo sealamiento ser objeto de anlisis. Para el autor de un trabajo sus proposiciones son obvias, evidentes, sin embargo, cuando estas son cuestionadas por los expertos algo o no est totalmente bien o no se ha explicado con toda la claridad requerida. Confeccin del cuestionario o instrumento. En este se formularn de 10 a 15 preguntas referidas a la factibilidad de introducir la propuesta en la prctica pedaggica a partir de indicadores predeterminados. Se recomienda el empleo de preguntas cerradas en las que el experto seleccione opciones de rango segn considere (3 a 5 opciones en cada pregunta). Siempre debe darse la opcin
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no s o no tengo criterios, evitando as que el experto deje preguntas en blanco lo que hace ms subjetivo el anlisis, en todos los casos debe drsele, adems, la posibilidad de dar su opinin abierta. Ejemplo: Muy importante 1 Es importante que se investigue cmo perfeccionar la Importante formacin de la cultura laboral del estudiante de secundaria Poco importante bsica? No es importante No tengo criterios. Observaciones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Una pregunta solicitar la aprobacin o aval a la propuesta en su conjunto, la avala: S ____ o No_____ Por ltimo una pregunta abierta dar a los expertos la posibilidad de aadir su anlisis, valoraciones personales o sugerencias, as como cualquier otro aspecto que considere. En el instrumento se recoger el nombre, cargo, grado y experiencia del experto. El experto firmar el instrumento. Recogidos los instrumentos se proceder a su procesamiento y valoracin. Esto permitir perfeccionar la propuesta elaborada antes de su introduccin en el proceso educacional. Se recomienda ver la aplicacin de este mtodo en la tesis maestra de la profesora Margarita Ceballo Rosales y el trabajo de diploma del profesor Ruber Valledor Ceballo
Experimento formativo El experimento como va de validacin en la prctica educativa es la va ms eficaz para constatar la efectividad y viabilidad de lo que se propone con la investigacin. A qu se le llama experimento en una investigacin educacional? Toda accin que altere el curso normal y espontneo de los acontecimientos para su estudio es un experimento. Por tanto, siempre que se modifique la va que tradicionalmente se ha empleado para impartir un contenido, para desarrollar una actividad, para influir sobre el estudiante, su familia o la comunidad con el nimo de comprender el proceso o de buscar nuevas vas o alternativas didcticas, estaremos haciendo un experimento.
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El experimento se realiza con el auxilio de los restantes mtodos empricos solo que no estudiamos el curso natural de los hechos, sino las modificaciones de los hechos a partir de la accin interventiva del investigador. En el experimento, como en los restantes mtodos empricos, se requiere que se defina la muestra a emplear. En la literatura dirigida a investigaciones con otros objetivos se complica demasiado la seleccin de muestras . A los efectos de la investigacin educacional, el docente trabaja con un grupo de estudiantes directamente en su escuela y generalmente la muestra para el experimento, es la totalidad de sus estudiantes. Deben declararse, adems de las muestras de estudiantes y profesores, las muestras de las actividades que se van a observar, de los documentos que se van a analizar y as sucesivamente, para cada mtodo, procedimiento y tcnica a aplicar hay que declarar su muestra. De la misma forma se declara la muestra de los expertos a consultar. El rigor con que se realice el experimento depende del objetivo trazado. Puede hacerse comparando al mismo grupo antes y despus o antes, durante y despus o pueden emplearse grupos alternativos o de control. 3.3 Muestras de investigacin y criterios de seleccin. Generalmente el investigador no trabaja con la totalidad de los objetos portadores d e la informacin (universo) y selecciona una parte de ellos, representativa del resto, llamada muestra. En muchos casos el empleo de muestras no solo persigue simplificar el proceso de investigacin. Ejemplo, qu sentido tendra extraerle toda la sangre a un paciente para determinar, por su composicin, si tiene alguna enfermedad? Las muestras permiten hacer inferencias y generalizaciones a partir de estudiar una parte de la poblacin. Si un director de escuela, al entrar a un aula y tomar aleatoriamente dos o tres libretas, se percata que estas no han sido revisadas por el profesor, que tienen errores de clculo o de contenido o errores ortogrficos, entre otras dificultades, no tiene que revisarlas todas para recomendarle al profesor del grupo cumplir con esta tarea. Por cada mtodo emprico, por cada tipo de fuente de datos, se debe seleccionar la muestra que se emplear as como los criterios para seleccionarla. Observacin. Se puede observar: clases, matutinos, talleres. Productos de la actividad. Se pueden analizar: actas de colectivo, libretas, registros de asistencia y evaluacin. Encuestas o entrevistas. Se puede encuestar estudiantes, profesores, padres, dirigentes. Expertos, prcticos o tericos, con experiencia o noveles.
Y as sucesivamente, en cada caso se seleccionarn las muestras para cada fuente de informacin. Incluso dentro de cada tipo de fuente se pueden determinar estratos que pueden ofrecer informacin diferenciada en funcin de los intereses de la investigacin. Por ejemplo:
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Estudiantes de alto, medio o bajo nivel de desempeo. Planes de clase de las diferentes asignaturas Cuestionarios de pruebas de diferentes perodos evaluativos Criterios para seleccionar las muestras: 1- Representatividad, tanto por cantidad como por calidad. Se requiere una muestra lo suficientemente amplia y homognea que se comporte igual al universo. 2- Factibilidad, tanto econmica como prctica. Lo ideal sera trabajar con el 100 % de la poblacin o universo pero no siempre es posible ni necesario, dada l a disponibilidad de tiempo y recursos materiales entre otros; pero se ha demostrado que si se trabaja con una muestra o porcin de la poblacin que se comporte igual al universo los resultados pueden generalizarse. Tcnicas de muestreo: intencional, ocasional, por estratos y aleatorio. Intencional: se selecciona la muestra dirigida a partir de los intereses especficos del investigador. Ocasional: se selecciona sin un criterio especfico y se toman, por ejemplo, los primeros que llegan al aula o uno si y uno no. Por estratos: se establecen los posibles estratos y de cada uno se selecciona una muestra Aleatorio: determina los integrantes de la muestra al azar, generalmente empleando nmeros generados aleatoriamente por un ordenador o tomados de una tabla.
3.4 El experimento en la investigacin educacional. Funciones y tipos ms empleados. El experimento ha constituido el mtodo de investigacin emprica ms importante desde su aparicin en los trabajos de Galileo y Newton. Desde entonces se discute la correlacin entre teora y experimento. El experimento acelera el proceso del conocimiento porque el investigador no tiene que esperar que los hechos se produzcan espontneamente para estudiarlos. Con este mtodo el investigador los provoca, puede controlar o modificar de antemano las condiciones y hasta el curso de los fenmenos. El experimento utiliza la observacin, la medicin y cualquier otro mtodo emprico como procedimientos auxiliares. Se han dado muchas definiciones de experimento cientfico. Una de las definiciones ms detalladas le pertenece a STOPH V. A: 25 El experimento, es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos cientficos, descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso) estudiado, por medio de mecanismos e instrumentos especiales, gracias a lo cual se obtiene: 1) la separacin, el aislamiento del fenmeno estudiado de la influencia de otros semejantes, no esenciales y que ocultan su esencia, as como estudiarlo en forma pura;
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STOPH, V. A. Modelaje y Filosofa, pg. 89, Mosc 1966. En: CUBA, ACADEMIA DE CIENCIAS. Metodologa del conocimiento cientfico Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1978
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2) reproducir muchas veces el curso del proceso en condiciones fijadas, y someterlas a control; 3) modificar planificadamente, variar, combinar, diferentes condiciones con el fin de obtener el resultado buscado. En correspondencia con esta definicin se establecen tres tipos de experimentos: Para identificar la esencia del fenmeno. (Constatativo) Para establecer la relacin causa efecto. (Explicativo) Para validar la eficiencia de acciones sobre el objeto que persiguen transformarlo. (Formativo)
De la definicin de STOPH los acadmicos distinguen que el rasgo ms importante del experimento cientfico, es que constituye una accin sobre el objeto o las condiciones que lo circundan ejecutada a los fines del conocimiento cientfico de la realidad 26 El hecho de que el experimento surja, se desarrolle y resulte mucho ms fcil de disear en las ciencias naturales que en las sociales y en especial en las investigaciones educacionales, hace que muchos tericos limiten su efectividad a investigaciones cuantitativas, positivistas. Cierto es que en los experimentos de las investigaciones educacionales no pueden controlarse todas las condiciones y por tanto no se garantiza la repetitividad de los resultados, lo que adems, permite que se puedan falsear o alterar los resultados por investigadores no ticos. No obstante, el experimento como experiencia vivida por el docente-investigador, permite ajustar otras influencias, rectificar y perfeccionar la propuesta, pero sobre todo le permite tener seguridad, confianza en la factibilidad y eficiencia de su propuesta y as defenderla con datos reales. El investigador contar con datos, tanto cuantitativos como cualitativos, descripciones, ancdotas, ejemplos, argumentos muy slidos, a la hora de exponer y defender su propuesta. Algunos aspectos que le confieren mayor rigor cientfico al experimento son: Que se seleccionen muestras aleatorias y homogneas, es decir, representativas del universo, cuando no se pueda trabajar con la totalidad de este. Que se comparen los resultados de las muestras experimentales con los resultados de muestras de control. Que para ambas muestras se controlen todas las variables ajenas para garantizar que solo la variable independiente influya en los resultados. Que se reiteren los resultados en experimentos sucesivos y suficientes como para considerarlos consistentes. Estas exigencias que se pueden garantizar en ciencias naturales, no siempre pueden satisfacerse en el experimento de una investigacin educacional y por ello no tiene menos valor o rigor cientfico.
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CUBA, ACADEMIA DE CIENCIAS. Metodologa del conocimiento cientfico Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1978.
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Un experimento muy riguroso requiere la seleccin de grupos experimentales y de control, equivalentes, en relacin con todas las variables ajenas para garantizar que solo la variable independiente influya en los resultados. A estas condiciones artificiales se le llama condiciones de laboratorio y son muy difciles de reproducir posteriormente en las escuelas, por lo que afecta su validez de generalizacin en condiciones reales. Un experimento riguroso puede realizarse en condiciones escolares reales seleccionando grupos experimentales y de control, semejantes. Auque no se demuestre su total homogeneidad, ni se logren controlar todas las variables, puede ofrecer datos confiables del efecto a estudiar y su desarrollo en condiciones reales, por lo que favorece la generalizacin de los resultados. En las investigaciones educacionales no siempre se requiere realizar experimentos con grupos de control. Si se desea probar la efectividad de un crculo de inters para formar determinadas convicciones o valores, est claro que los estudiantes que integren el crculo, mostrarn mejores resultados que los que no lo integren. Un experimento con grupos de control no solo resultara absurdo, conducira a resultados triviales. En este caso vale disear un experimento menos riguroso pero que permita comparar la muestra con sigo misma antes y despus o antes, durante y despus, describiendo las transformaciones que se van operando en los estudiantes. Un experimento tambin puede ser riguroso sin que necesariamente se seleccione una muestra de control. Siempre que se registre el avance o evolucin del grupo experimental nico en un perodo de tiempo, puede ofrecer datos de gran valor cientfico. En la literatura se clasifican los experimentos de las investigaciones educacionales en: constatativo, prospectivo o de bsqueda parcial y formativo o de validacin integral. - Experimento constatativo: permite comprobar la validez de una hiptesis. - Experimento prospectivo o de bsqueda parcial: permite determinar las diferentes vas y procedimientos por los que se puede influir sobre el objeto, llegando a validaciones parciales o especficas de las diferentes acciones que incluyen la propuesta. Experimento formativo o de validacin integral: permite someter la propuesta, integralmente, a validacin en la prctica educativa. La hiptesis en el experimento Todo experimento permite validar una hiptesis o prediccin cientfica. Es decir, un experimento presupone que el investigador tenga al menos una idea de lo que espera que ocurra durante el experimento: relacin causa efecto. Al modelar un experimento el investigador tendr en cuenta las categoras posibilidad y realidad, lo que equivale a decir, que la implementacin de la propuesta en la prctica escolar es viable posible con las condiciones que se tienen o que se pueden crear, y que su implementacin no interfiere o afecta otras actividades o el cumplimiento de otros objetivos de la escuela. Pero adems que la propuesta es factible, es decir, que con ella se puede alcanzar el objetivo, hacerlo realidad.
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Hiptesis
.Variable independiente (propuesta) .Exigencias de la propuesta .Acciones de implementacin Crear las condiciones necesarias. Eliminar las barreras. Implementar la propuesta.
.Variable dependiente (transformacin esperada - impacto) .Indicadores del impacto .Instrumentos para constatar impacto - Disear los instrumentos. - Aplicar los instrumentos. - Analizar los datos obtenidos. .Valoracin de factibilidad La transformacin es una realidad. el
.Valoracin de viabilidad La implementacin de la propuesta es posible.
Recomendaciones Por tanto, todo experimento debe estar precedido por una hiptesis que revele la relacin causa-efecto. La hiptesis se redacta previendo el efecto que tendr la propuesta en el objeto de estudio. Incluye as dos variables: la variable independiente o propuesta y la dependiente o resultado esperado, es decir, la trasformacin que se operar en el objeto. La variable independiente o propuesta presupone que se han creado nuevas condiciones, eliminado barreras que interferan el buen funcionamiento del objeto y que este proceso ahora se desarrolla segn la nueva propuesta. Para constatar si con la implementacin de la propuesta se resuelve el problema, es decir, se logra la transformacin esperada, el investigador debe medir el impacto de la propuesta en el objeto; para ello debe definir las dimensiones e indicadores. Las dimensiones son las caractersticas fundamentales que se le atribuyen al fenmeno objeto de estudio desde un criterio terico determinado, por ejemplo: Un cuadrado tiene dos dimensiones que son largo y ancho y un cubo tiene tres dimensiones27: largo ancho y alto. Si falta una de sus dimensiones el objeto no puede caracterizarse como lo que es. Un cubo no puede tener solo dos dimensiones. Por ejemplo, en el rea de la didctica, investigadores de la creatividad asumen que las dimensiones de esta son: motivacin, originalidad e independencia. Las dimensiones pueden tener carcter cuantitativo o cualitativo y en tal sentido se miden o evalan. Los indicadores son los aspectos concretos a medir o evaluar en cada dimensin por ejemplo:
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Aunque en los tres casos se mide la longitud de cada arista del cubo.
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Hctor Valds Veloz en Tecnologa para la determinacin de Indicadores para evaluar la calidad de un sistema educativo, propone como dimensiones para caracterizar al maestro la capacidad pedaggica, la emocionalidad, la trayectoria profesional y las relaciones con sus alumnos. Si un investigador asume que la motivacin de un nio para realizar tareas docentes puede evaluarse observando: el inters de nio por iniciar la tarea, su actitud ante los errores y su permanencia en la tarea, para cada indicador debe establecerse una escala28 de evaluacin como se muestra en la tabla siguiente. Durante el experimento el investigador tiene que implementar alternativas o innovaciones para evadir barreas incidentales no previstas en el diseo del experimento, las que debe registrar como recomendaciones para los introductores.
Indicador Alto El inters del nio por iniciar la tarea29. Su actitud ante los errores. Su permanencia en la tarea. Interesado y decidido No se frustra y reintenta Se mantiene trabajando hasta concluir
Escala Medio Indeciso y poco interesado Requiere estmulo para reintentar Interrumpe ocasionalmente Tabla 3 Bajo Rechaza la tarea Rechaza la tarea Deja la tarea inconclusa
Veamos un ejemplo, para la hiptesis: Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del nio con necesidades educativas especiales contribuye al desarrollo de sus potencialidades creativas. La variable independiente es la metodologa de trabajo de la escuela - familia que propicie la integracin social del nio con necesidades educativas especiales y la variable dependiente es el desarrollo de las potencialidades creativas del nio con necesidades educativas especiales. Durante el experimento el investigador debe realizar entre otras las siguientes tareas: 28 29
Seleccionar los familiares del nio con necesidades educativas especiales.
La escala la determina el investigador, puede ser cuantitativa o cualitativa, el nmero de valores los determina el investigador Nota: se asume que las tareas estn diseadas para que el nio pueda resolverlas en un tiempo prudencial, de acuerdo con sus posibilidades reales.
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Diagnosticar dichos familiares. Disear y ejecutar los talleres de capacitacin a los familiares. Diagnosticar exhaustivamente las potencialidades de cada nio. Disear las tareas que se emplearn como instrumentos. Desarrollar las actividades de entrenamiento y trabajo colectivo necesarios para la preparacin de los nios. Aplicar y evaluar las tareas en las que el nio deber manifestar el desarrollo de sus potencialidades creativas.
Para constatar el impacto debe aplicar entre los instrumentos: Gua de observacin para la realizacin de la tareas. Guas para el anlisis de los productos de la actividad: libretas de o l s nios y trabajos independientes. Gua de entrevista a los familiares.
Supongamos que, en este ejemplo, los investigadores se percataron de que la calidad de los trabajos independientes de algunos nios estaba por encima de sus posibilidades, entonces fue necesario entrevistar a los nios y en la entrevista se detect que los padres por ayudar a sus hijos les hacan las tareas. Esto demand acciones para evitar tal situacin y a la vez, el investigador recomienda que en los talleres de capacitacin a los padres se alerte sobre la necesidad de que permitan a los nios trabajar de manera independiente. Aunque algunos duden de la confiabilidad del experimento en educacin, el haber demostrado experimentalmente la viabilidad y la factibilidad de la propuesta le permite al investigador defenderla con absoluta confianza y seguridad. Por otra parte, qu sentido tiene buscar una solucin a un problema que permita cumplir el encargo que la sociedad nos hace y no aplicarla. Pero an, cuando el experimento demuestre que la solucin no es totalmente eficiente, ser un nuevo punto de partida para continuar investigado. Tareas para el estudio individual del Tema 3 1. Consulte la bibliografa y localice las definiciones de los conceptos investigacin accin e investigacin participativa. Establezca los rasgos esenciales de cada uno. Argumente por qu la investigacin educacional tiene ambas caractersticas. 2. Compare: Mtodos tericos y mtodos empricos Mtodo e instrumento. Mtodo y tarea de investigacin 3. Cmo explica que en una investigacin se trabaje con varias muestras de investigacin? 4. Describa los pasos a seguir para observar cmo sus estudiantes resuelven una tarea docente determinada. 5. Establezca una comparacin entre la encuesta y la entrevista. Destaque las ventajas y desventajas de cada una. 6. Enumere los productos de la actividad docente evaluacin que usted podra analizar al investigar dicho proceso. 7. Qu diferencias tiene un cuestionario de investigacin de un cuestionario o prueba docente?
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8. La consulta a expertos se considera un mtodo de validacin subjetiva. Qu importancia tiene? Qu limitaciones tiene? Cundo utilizarla? 9. Localice en un diccionario la definicin de experimento. 10. Qu importancia tiene el experimento en la investigacin cientfica? 11. Retome la tesis de un tema afn a su investigacin que ya haba empleado para el anlisis del diseo terico. Estudie detenidamente el diseo metodolgico y conteste: 11.1 Refiere los mtodos tericos? Qu clasificacin ofrece? Cundo, cmo y para qu se emplean? 11.2 Refiere los mtodos empricos? Qu clasificacin ofrece? Cundo, cmo y para qu se emplean? 11.3 Se relacionan las tareas con los mtodos empricos y tericos seleccionados? 11.4 Existe correspondencia entre mtodo, procedimiento, tcnica e instrumento? 11.5 Se definen las muestras para cada mtodo e instrumento de investigacin? 12. Determine los mtodos tericos y empricos que emplear para cada una de las tareas de su investigacin. Explique para qu usar cada uno de ellos. 13. Precise para cada mtodo emprico: procedimiento, tcnica y/o instrumento y la muestra que emplear. 14. Elabore el cronograma de investigacin para este curso. 15. Retome la tesis de un tema afn a su investigacin, que ya haba empleado para el anlisis del diseo terico y metodolgico. 16. Haga una oponencia por escrito al diseo de la tesis seleccionada; para ello debe dar sus propias valoraciones de acuerdo con la siguiente gua y tener en cuenta las normas ticas para valorar y criticar un trabajo cientfico. 16.1 Actualidad e importancia del problema (vinculacin con la prctica educativa) 16.2 Rigor del diseo terico y metodolgico. Formulacin y argumentacin del problema Delimitacin del objeto y el campo de la investigacin Precisin del objetivo de la investigacin Formulacin de las preguntas gnoseolgicas, ideas cientficas o hiptesis, segn sea el caso. Planificacin de las tareas, mtodos, instrumentos y muestras de investigacin. 16.3 Utilizacin de la bibliografa en lo que respecta a: Actualizacin, amplitud y pertinencia. Empleo de citas y referencias bibliogrficas, valoracin crtica. 16.4 Efectividad de la metodologa de la investigacin propuesta. Utilizacin de mtodos, tcnicas, instrumentos y muestras. Correspondencia del resultado con el objetivo planteado. Calidad de las conclusiones y recomendaciones en funcin de los datos y las regularidades obtenidas durante la investigacin. 16.5 Proposiciones personales del autor en relacin con el tema de investigacin. 16.6 Contribucin cientfica de la tesis en el plano metodolgico y prctico. 16.7 Utilizacin del lenguaje y estilo cientfico. Ortografa y redaccin. 16.8 Preguntas que revelen aspectos no esclarecidos, contradictorios o incoherentes de la tesis. Bibliografa mnima para el Tema 3 1. LVAREZ DE ZAYAS CARLOS: Orientaciones de los conocimientos necesarios para el diseo de una investigacin pedaggica. epistemologa de la pedagoga. La Habana, 1997
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2. ______, VIRGINIA M. SIERRA LOMBARDA: La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento. (Documento electrnico) 3. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado La Habana. 1997. (documento electrnico) 4. IBARRA MARTN, FRANCISCO y otros: Metodologa de la investigacin social. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1988, 203 p. 5. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe. 6. LANUEZ BAYOLO MIGUEL y ERNESTO FERNNDEZ RIVERO. Metodologa de la investigacin educativa I, IPLAC. (Documento electrnico) 7. NOCEDO LEN, IRMA: Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica.- La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1984. 8. PENTTI, ROUTIO. Arteologa o la ciencia de los artefactos. Hipertexto multimedia. En soporte electrnico. http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog 9. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1ra parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 10. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO. Metodologa de la investigacin Pedaggica. Opuntia. Las Tunas, 1995 38p.
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Tema 4. LOS INFORMES DE INVESTIGACIN Hasta ahora se ha considerado el proceso de investigacin como un sistema integrado por categoras y componentes que se estructuran en etapas en las que se ejecutan tareas. Cada investigacin tiene as una dinmica propia, un proceso de desarrollo muy particular que responde a su diseo o modelo proyectado. En la misma medida en que se va desarrollando la investigacin, los investigadores van dejando constancia escrita de cmo se fueron ejecutando las tareas, cmo se fue acercando al nuevo conocimiento, cmo se fue modelando y validando la solucin. El modelo que representa o describe ese proceso es el informe o memoria escrita de la investigacin, por tanto, el informe debe reflejar la lgica de la investigacin, el proceso seguido por los investigadores, las relaciones funcionales entre sus componentes y tiene que parecerse lo ms posible a la investigacin. Tipos de informe cientficos: Diseos y proyectos de investigacin. Informes de rendiciones de cuentas. Ponencias a eventos cientficos. Artculos. Tesis (Trabajos de curso y diploma, tesis de maestra y doctorado) Libros y otros materiales para la socializacin de los resultados.
4.1 El diseo de la investigacin educacional. Estructura sistmica. En el tema 2 se estudi el diseo de la investigacin como un proceso que parte de detectar y argumentar la existencia, importancia y factibilidad de resolver un problema cientfico, se define y se delimita un sistema de categoras, se prev el resultado deseado y las tareas para validarlo. Ahora se ver el diseo como el resultado de dicho proceso: el documento que lo resume. El diseo es el primer informe que se rinde, y de su aprobacin depende que se apruebe el inicio de la investigacin, por ello debe argumentarse lo ms posible el problema. Necesidad e importancia social de que se resuelva. Respalde sus argumentos refiriendo documentos oficiales y trabajos cientficos. Carcter objetivo. Qu limitaciones o insuficiencias d el objeto afectan la sociedad. Respalde sus argumentos refiriendo datos empricos, cuantitativos y cualitativos colectados por usted u otros investigadores. Carcter cientfico. Demuestre que an no se ha reportado su solucin. Evidencie una consecuente revisin bibliogrfica y argumente qu se ha estudiado y qu falta por investigar.
Debe lograr coherencia y concatenacin entre las categoras del diseo descritas en los temas 2 y 3 Aunque el diseo se apruebe para iniciar la investigacin, este continuar perfeccionndose hasta la defensa del informe final. El informe de diseo, aunque corregido y ampliado, pasa
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ntegro a la introduccin de los siguientes informes con los que rinda cuentas de su trabajo el investigador. 4.2 El informe de investigacin. El informe de investigacin como texto cientfico responde a normas de carcter: cientfico, tico y sintctico. La cientificidad, est dada por el rigor, la precisin y la exactitud con que se describen, valoran y argumentan cada uno de los aspectos tratados en el informe; esto le confiere confiabilidad. La lectura del informe debe aportar todos los elementos necesarios para reproducir la experiencia, esto es lo que le da al texto valor metodolgico. En relacin con la tica, los investigadores deben, en su informe, valorar crticamente la prctica escolar, los aportes tericos y hasta lo normado oficialmente, sin perder la perspectiva de que cada uno de los pasos dados por otras personas en la evolucin del proceso objeto de estudio, han contribuido a que hoy se est en condiciones de avanzar un paso ms. Es menester referir y valorar adecuadamente cada una de las ideas publicadas, se puede criticar su obsolescencia (que est en desuso) en las condiciones actuales y reconocer el mrito que tuvo en el momento y lugar en que se divulgaron. La sintaxis o redaccin cientfica tiene dos aristas: una, dada fundamentalmente por la objetividad que tiene que caracterizar este tipo de texto, y la otra, dada por el estilo caracterstico del texto cientfico. Se discute si se acepta o no el empleo de la primera persona; al respecto el investigador debe emplear la primera persona solo para declarar y argumentar las observaciones, opiniones y decisiones personales. Deben evitarse las ambigedades, las imprecisiones y toda afirmacin que no est respaldada por datos concretos o la opinin reconocida y pblica de otros autores, los que sern debidamente referidos. La comunicacin cientfica se caracteriza por su objetividad. Para reducir al mnimo la subjetividad intrnseca de la investigacin dada por la impronta del investigador, cada idea estar respaldada por referencias bibliogrficas o por datos concretos de la prctica, referidos en el propio informe. Se descartar toda apreciacin especulativa o carente de cientificidad. La esttica del informe cientfico est en su limpieza, empleo adecuado de mrgenes, distribucin y equilibrio del texto, entre otros aspectos. El informe tiene que estar exento de errores ortogrficos y de redaccin, se deben asumir las normas del sistema internacional de unidades, as como las normas de referencia y asiento bibliogrfico. Para esto ltimo deben auxiliarse de la red de bibliotecas escolares y centros de documentacin e informacin pedaggica de los territorios y los Institutos Superiores Pedaggicos. Se han analizado hasta aqu las caractersticas del texto que se debe redactar al realizar cada tarea de la investigacin, pero todo eso hay que integrarlo en un informe de investigacin que ser presentado en quinto ao como Trabajo de Diploma.
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En la revisin y oponencias realizadas a trabajos cientficos, se han detectado las siguientes dificultades en la confeccin de los informes: Empleo innecesario de gerundios u otras formas desactualizadas de redaccin. Empleo de prrafos muy cortos o excesivamente largos en los que se pierde la idea central. Referencias abiertas como se considera quin considera, usted u otro autor? Reiteracin de trminos empleando consecutivamente varios sinnimos. Divagacin, dispersin y/o reiteracin de ideas. Empleo inadecuado o inoportuno de trminos. Ambigedades o frases truncas. Prrafos sin sujeto.
Es necesario tener en cuenta todo lo abordado hasta aqu para no cometer tales errores. El informe de investigacin en su conjunto es un texto argumentativo, as lo clasifican Eneida Matos y Homero Fuentes, en su artculo: El informe de tesis: un tipo de texto argumentativo, sus contradicciones. A continuacin se analizarn las caractersticas ms especficas de cada una de las partes del informe. A- Introduccin como texto argumentativo: en ella se parte de referencias a los documentos que norman la poltica educacional de forma general (modelo social ideal), luego se refieren otros ms especficos de la enseanza y el rea del conocimiento, hasta referir los ms especficos del objeto y el campo de estudio. Posteriormente se aportan datos concretos acerca del objeto que permiten argumentar la contradiccin existente entre el modelo social ideal y el caso particular de la prctica escolar que nos ocupa (problema cientfico). La cientificidad del problema se argumenta en tres direcciones: 1. Necesidad social de resolverlo a partir de las posibilidades reales, la factibilidad y la viabilidad. 2. Insuficiencias que presenta el objeto. 3. Desconocimiento social. Al argumentar el problema en estas direcciones no deben hacerse afirmaciones sin que se respalden con datos concretos , ya sea refiriendo otras fuentes o refiriendo datos constatados directamente por los investigadores. En este ltimo caso deben anexarse los instrumentos y tablas que aportaron dichos datos. B- Caracterizacin terica del campo en el objeto como texto valorativo-argumentativo: generalmente el informe recoge el cumplimiento de esta tarea en el primer captulo al dar respuesta a las preguntas gnoseolgicas. Se valoran las fuentes consultadas y se describe el sistema de conocimientos que conforman el modelo terico, para identificar las regularidades (rasgos ms generales) que deben caracterizar el campo en el objeto. En este proceso de valoracin de las fuentes se utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin de fuentes.
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Citas: se transcribe textualmente una idea esencial o definicin dada por un autor. En ese caso el texto se enmarca entre comillas y se refiere el autor, la obra y la pgina de donde se extrajo. Esto puede hacerse a pie de pgina o al final del informe. Ejemplo: Hay que despertar el inters de nuestra juventud para que investigue, para que conozca, para que se entrene, ya que esos conocimientos tienen valor en todos los rdenes 30 Si la cita corta, es una frase o una oracin que no llega a dos lneas, se integra al texto que estamos redactando pero si constituye un prrafo, se deja en prrafo aparte con sangra de un centmetro a ambos lados. Por ejemplo en un prrafo donde se est analizando el uso de las citas: En el texto cientfico se refieren los trabajos antecedentes, al respecto Pablo Cazau considera El principal defecto de un escrito cientfico no es la ausencia de citas bibliogrficas, sino su exceso. 31 Otro ejemplo donde la cita constituye un prrafo independiente:
Las citas no deben ser arrancadas de su contexto original, ya que as podra

falsearse la intencin del autor citado. La descontextualizacin se realiza a veces deliberadamente para lograr un ttulo impactante, no es raro escuchar que un entrevistado se queje porque tal o cual afirmacin suya ha sido descontextualizada, para conseguir mayor fundamentacin para nuestras propias ideas, hacindole decir al autor citado cosas que l no dijo. 32 No debe abusarse del uso de citas, estas se emplean cuando su contenido encierra un aporte de gran importancia por su nivel de concrecin, sntesis y elocuencia, que difcilmente podramos expresarlo con otras palabras o cuando se refieran ideas expresadas por una personalidad reconocida. En todos los casos debe argumentarse su valor, su aporte y su vigencia en nuestro trabajo. Muchos autores acostumbran a iniciar cada captulo con una cita; esta debe ser una idea que resuma o sintetice el captulo, que sea su hilo conductor o permita iniciar la argumentacin. Parfrasis: esta variante permite referir una idea sin transcribirla textualmente. Esto permite sustituir trminos (sinnimos) empleados por el autor de referencia que no se correspondan con los que se estn empleando en el informe. Debe valorase la importancia, la vigencia, el aporte de esta idea para nuestra investigacin.
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31 32
CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en el acto de inauguracin del Instituto Preuniversitario Vocacional en Ciencias exactas Vladimir I. Lenin. Peridico Juventud Rebelde, 4 de septiembre de 1974. CAZAU, PABLO. LA CITA BIBLIOGRAFICA, Gua de redaccin y publicacin cientfica. En: http://www.w3.org/TR/REC-html40 CAZAU, PABLO. Obra citada.
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La parfrasis no se entrecomilla ni se escribe la fuente a pie de pgina o al final del informe como en la cita, solo se refiere al autor y el ao de publicacin del documento de donde se tom la idea; este documento debe estar incluido en la bibliografa del informe. Ejemplo: Miguel Rojo (1997) ve en la educacin cientfica el cmo ofrecerle a cada sujeto la formacin cientfico-tcnica que le permita tomar democrticamente, el mejor partido a la ciencia y la tcnica en el desarrollo social, cumpliendo as su responsabilidad como ciudadano. Destaca el vnculo de la educacin cientfica con el ejercicio de la democracia como va para llegar a conclusiones, para tomar decisiones.33 Resumen: cuando se refieren en apretada sntesis aspectos es enciales desarrollados en una o varias obras, en este caso el resumen caracteriza las fuentes consultadas para su consiguiente valoracin. Al igual que en la parfrasis se mencionan los autores referidos, seguido del ao o los aos de edicin de la o las obras resumidas, que tambin estarn incluidas en la bibliografa. Ejemplo: En la literatura consultada ROJO, M. (1997); MENBIELA, P. (1997); NEZ JOVER, J. (2001) se observan diversas concepciones respecto a la alfabetizacin cientfica las que pueden resumirse como sigue: - Conocimientos sobre la ciencia y el desarrollo de algunas habilidades intelectuales. - Habilidad para continuar aprendiendo ciencia. - Capacidad para aplicar adecuadamente el conocimiento cientfico a la resolucin de problemas y la toma de decisiones en asuntos personales, cvicos y profesionales. En este caso se resumen tres opciones que nos permiten elegir y argumentar la concepcin que asumiremos en nuestro trabajo. Mencin de la fuente: cuando se refiere la fuente o las fuentes que contienen o abordan un aspecto determinado, sin transcribirlo a nuestro texto. Se emplea para establecer cronologas, reconocer que la temtica ha sido abordada con anterioridad y permite revelar su importancia o vigencia. Ejemplo: No son pocos los esfuerzos realizados por perfeccionar la formacin cientfico-investigativa de los docentes, y la lista de autores que solo en Cuba han dedicado su talento y consagracin a investigar y perfeccionar este componente en las carreras pedaggicas es amplia. A lo largo del presente informe se valoran los aportes de muchos de ellos, o su obra se incluye en la biblioteca virtual. Entre esos autores se destacan: CASTELLANOS, B.
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Nota: localiza la fuente referida y compara el texto original con la parfrasis del ejemplo.
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(1998); RUIZ, A. (1999); GARCA, G. (2002), CHIRINO, M. V. (2003) y MACHADO, E. (2003). C- La caracterizacin emprica del campo en el objeto como texto descriptivo-explicativo: recoge la descripcin del cumplimiento de la segunda tarea de la investigacin. Generalmente se incluye en el segundo captulo, aunque en algunos informes se ha ubicado en el primero 34 o, en el tercer captulo, si es una tesis doctoral. Su ubicacin responde a la lgica de la investigacin (Ver tema 2). Independientemente de su ubicacin, la caracterizacin emprica debe partir de las regularidades tericas para conformar la estrategia de prospeccin de datos empricos que permitan caracterizar el campo en el objeto. Para ello, en esta parte del informe, se describe y explica cmo se dise el cumplimiento de la tarea. Se abunda y especifica a partir de lo descrito en la introduccin, en el objetivo concreto de la tarea y en las muestras seleccionadas, cmo se aplican e interpretan los mtodos e instrumentos de investigacin. Se describe el comportamiento del objeto buscando causas; se identifican las regularidades y se valora la influencia de cada una en la evolucin del objeto, si es positiva o negativa, conformndose un modelo de la realidad escolar que permite argumentar qu transformaciones deben operarse en el objeto para que la realidad escolar se corresponda con el modelo tericamente concebido. Generalmente en el cuerpo del informe solo se incluyen las valoraciones generales a partir del anlisis y contrastacin de la aplicacin de cada uno de los instrumentos que se describen y valoran uno a uno en los anexos (ver tesis de maestra de Margarita Ceballo) Para argumentar cada una de las regularidades empricas se debe hacer referencia a los datos, explicando las aparentes contradicciones que estos puedan reflejar. Por ejemplo: Los estudiantes manifestaron satisfaccin de sus expectativas en relacin con su formacin cientfica tanto en la encuesta como en la entrevista; pero en este ltimo instrumento se constata que sus aspiraciones de forma general no van ms all de prepararse para optar por una buena carrera (ver anexos 1 y 2). 35 D- La propuesta es un texto fundamentalmente explicativo-argumentativo Se describe la propuesta y se explica cmo proceder para implementarla o aplicarla en la prctica; pero es de gran importancia que se argumente por qu es esa y no otra la solucin al problema. Es indispensable poner ejemplos. E- La validacin es un texto descriptivo-valorativo. Se describe el proceso de implementacin de la propuesta y se valora el efecto de cada una de las acciones y el efecto integral de la propuesta para resolver el problema. Hay que poner ejemplos y valorar datos.
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Segn Carlos lvarez de Zayas. y Homero Fuentes el diagnstico se ubica en la etapa factoperceptual, por ello, en tesis de maestra y doctorado, que siguen el modelo propuesto por estos autores lo en el primer captulo. Tomado de CEBALLO, M. Sistema de acciones para la formacin del bachiller en los Principios de la tica cientfica. Tesis de maestra, Las Tunas, 2002. pg. 48.
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D- Las conclusiones son textos que revelan la sntesis de las principales ideas de la tesis, exponen los resultados alcanzados en cada tarea de la investigacin. E- Las recomendaciones son textos que advierten, a posibles introductores del resultado o a investigadores que requieran reproducir tareas de la investigacin, de posibles barreras y ofrecen alternativas. F- Los Anexos: no se paginan, generalmente se identifican con un nmero romano pero en caso de que lo anexos tengan muchas pginas deben paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencien del cuerpo o desarrollo del informe pero se facilite su localizacin y referencia. En los anexos se incluyen todos los textos, tablas, grficos y secciones de documentos que se requieran para la comprensin del informe. Es muy provechoso que cada anexo sea un documento que se explique por s mismo. Por ejemplo, en la tesis de maestra de Margarita Ceballo los anexos correspondientes a cada instrumento de la indagacin emprica consta de: 1 Nombre 2 Diseo, que incluye: - objetivo. - Indicadores. - caractersticas y criterios de seleccin de la muestra empleada. - instrumento para la indagacin y tablas para la colecta de los datos. - escalas, frmulas y criterios para la interpretacin de los datos. 3 Anlisis de las respuestas, que incluye: - tablas de datos y estadgrafos. - grficos. - anlisis y valoraciones cualitativas. 4 Regularidades por indicador, a modo de conclusiones. La presentacin y defensa del informe El acto de defensa no se cie al informe escrito (tesis), para este acto el investigador debe elaborar otro documento que recoja lo esencial. Es necesario exponer ante el tribunal que lo va a evaluar: Antecedentes que permiten argumentar la existencia, cientificidad e importancia del problema. Cada uno de los componentes del diseo. Un resumen de la caracterizacin terica en el que se refieren las principales posiciones tericas asumidas y sus fuentes, se valora sucintamente lo que cada una aporta al trabajo, resumiendo as el modelo terico. Sntesis del proceso de caracterizacin emprica para argumentar la objetividad de las regularidades constatadas. La mayor prioridad se le confiere a la exposicin de la propuesta. Se explica como se valid. Por ltimo se leen las conclusiones y las recomendaciones.
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Se deben confeccionar medios que faciliten y agilicen la exposicin. Los medios exigen una nueva concrecin, a ellos se lleva la esencia mediante esquemas, cuadros y tablas y tienen que cumplir con las exigencias higinico-pedaggicas de un medio de enseanza. Una buena opcin es emplear transparencias para retroproyectores o presentaciones en microcomputadoras, aunque una buena lmina en cartulina, siempre evita imprevistos. 4.3 El artculo y la ponencia. Los investigadores dan a conocer a la comunidad cientfica, d urante el transcurso de la investigacin, sus resultados tanto parciales como finales. La socializacin de los resultados permite que otros investigadores conozcan y apliquen nuestras soluciones y aporten sus criterios y sugerencias. El artculo y la ponencia constituyen informes cientficos y como tal deben caracterizarse por su cientificidad; ambos requieren ajustarse a las normas, de publicacin, en el caso de los artculos, y del evento, en el caso de la ponencia. El artculo es corto; su extensin est en dependencia de las normas de la revista en que se vaya a publicar, por lo general oscila entre 5 y 10 cuartillas en papel carta o A4, escritas a un espacio en letra arial 12, e incluye: 1 Ttulo escrito con letra mayscula sostenida sin punto final, el titulo debe ser breve y revelar la esencia del artculo. 2 Nombre del autor o los autores, incluyendo la institucin a que pertenecen y ltimamente se incluye adems la direccin electrnica, e-mail del autor principal. 3 Resumen de 250 a 300 palabras en un solo prrafo, escrito en espaol e ingles. El resumen describe los aspectos fundamentales del artculo, el objetivo del trabajo realizado, las principales tareas cientficas desarrolladas, los mtodos empleados y los resultados alcanzados. 4 Palabras claves, en espaol e ingles, principales descriptores del trabajo, para facilitar su recuperacin mediante catlogos y publicaciones secundarias. 5 Texto del artculo. Aunque tiene tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo y conclusiones, estas palabras no se escriben. El desarrollo se inicia con un subttulo. En el cuerpo del artculo se pueden insertar citas y referencias bibliogrficas, as como tablas y figuras, subtituladas y numeradas. 6 Bibliografa. En los artculos no se acostumbra a incluir una extensa lista bibliogrfica, es suficiente con listar los trabajos citados o referidos en el cuerpo del texto. La ponencia es un poco ms larga, depende del evento en el que se vaya a presentar, frecuentemente su extensin oscila entre las 15 y 20 cuartillas en papel carta o A4, escritas a un espacio y medio o dos espacios, en letra Arial 12. La ponencia incluye: 1 Cartula, la cual se encabeza con el nombre del evento e institucin auspiciadora, ttulo del trabajo escrito con letra mayscula sostenida sin punto final, el ttulo debe ser breve y revelar la esencia de la ponencia. Nombre del autor o los autores, incluyendo la institucin a que pertenecen, ao y localidad en que se desarrolla el evento. 2 Resumen de 250 a 300 palabras en un solo prrafo, escrito en espaol e ingles, describe los aspectos fundamentales de la ponencia, el objetivo del trabajo realizado, las
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principales tareas cientficas desarrolladas, los mtodos empleados y los resultados alcanzados. 3 Texto de la ponencia. Las partes fundamentales son: introduccin, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. En el cuerpo de la ponencia pueden insertarse citas y referencias bibliogrficas, as como algunas tablas y figuras, subtituladas y numeradas. 4 Conclusiones. Encierran las principales regularidades tericas y empricas a las que se ha arribado en la investigacin. 5 Recomendaciones. Ofrecen sugerencias emanadas de la experiencia de los autores para la generalizacin de los resultados en otros contextos. 6 Bibliografa. Se lista fundamentalmente la bibliografa citada o referida en el cuerpo del texto. 7 Anexos. Se anexan las tablas, figuras y otros materiales que se requiera para comprender la ponencia Tanto el artculo como la ponencia deben acogerse a la normas de presentacin, redaccin y de estilo cientfico descritos para el informe de investigacin y a las normas del rgano editorial o evento al que se presentarn. Tareas para el estudio individual del Tema 4: 1. Elaboracin, presentacin y discusin del diseo de su investigacin. Para el informe tenga en cuenta la siguiente estructura: 1.1. Presentacin: Institucin, Sede, Facultad y/o Departamento, ttulo del trabajo, tipo de trabajo (en este caso es diseo), autor, tutor, ciudad y ao. 1.2. Introduccin (de no menos de 6 cuartillas) - Se debe partir de un Modelo Social Ideal (Hacer referencia a documentos oficiales y los clsicos) - Contextualizar un caso particular (ofrecer datos de un diagnstico preliminar) - Problema (se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social, adems se pueden referir otras investigaciones y datos empricos). - Objeto y campo [explcitos o implcitos]. - Objetivo-Resultado - Conjetura [se propone en esta etapa emplear preguntas gnoseolgicas] - Tareas. - Mtodos, tcnicas, instrumentos y muestra a emplear. 1.3. Cronograma de trabajo para el tercer ao (hasta el informe de evaluacin final) 1.4 Referencias bibliogrficas (opcional) 1.5 Bibliografa 1.6 Anexos (opcional) Bibliografa mnima para el Tema 4 1. LVAREZ DE ZAYAS CARLOS: Orientaciones de los conocimientos necesarios para el diseo de una investigacin pedaggica. Epistemologa de la pedagoga. La Habana, 1997 2. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado La Habana. 1997. (documento electrnico)
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3. CEBALLO ROSALES, MARGARITA, ROBERTO VALLEDOR ESTEVILL: La formacin de la tica cientfica. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas, Vol. 6 No. 2, junio, 2000 4. ________: La formacin del bachiller en los principios de la tica cientfica, en las actuales condiciones de investigacin y desarrollo. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas Vol. 7 No. 4 diciembre, 2001 5. _________: Sistema de acciones para la formacin de la tica cientfica preprofesional En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas, Vol. 8 No. 1, enero, 2002 6. DAY ROBERT A: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. (Documento electrnico) http://www.robert_day\robertday.Metodologa de la Investigacin Educacional 7. MACHADO RAMREZ, EVELIO F: Ciencia con Ciencia. Diseo para un acercamiento transformacin-accin en la investigacin pedaggica cubana. (Documento electrnico) 8. MESA CARPIO, NANCY: La investigacin curricular: una va para el autoperfeccionamiento profesional. Curso Pedagoga 99. 9. RIERA DE MONTERO, EDDY: Los seminarios de investigacin y trabajo de grado. Una estrategia de adquisicin de destrezas para la investigacin en la maestra en educacin, mencin planificacin curricular Ponencia Pedagoga 99 10. ROMEU ESCOBAR, ANGELINA: Caracterizacin del texto cientfico. (Documento electrnico)
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGICO PEPITO TEY ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DEL TCE. CARTILLAS DE ESTILO Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 1er Ao Normas de presentacin Letra: Arial 12 Interlineado: 1,5 lneas Separacin entre prrafos: 6 puntos Extensin: hasta 5 pginas sin contar los anexos Partes del informe: Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma, ao que cursa y carrera. Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100 y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso corriente y trminos de reconocida aceptacin. ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el ndice suele ponerse el ttulo de los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento. Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En ella debe aparecer l a importancia y necesidad de estudiar esa problemtica en el contexto de la escuela. Desarrollo36: en un cuerpo monoltico, aunque pueden distinguirse los aspectos abordados mediante la utilizacin de epgrafes. Referir los documentos normativos y otros textos consultados. Los aspectos que no deben faltar son: Describir el modelo social ideal 37. Las siguientes preguntas te ayudarn aunque debes tener presente que el desarrollo del trabajo no debe convertirse en la respuesta mecnica a las preguntas. Solo te brindamos algunas ideas para que tengas algo para guiarte.
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En el informe no se escribe la palabra desarrollo, esta se sustituye por un subtitulo.
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a). Qu se plantea en las Tesis y Resoluciones, el Programa del PCC y la Constitucin de la Repblica sobre la educacin. b). Qu se plantea en los documentos normativos del MINED (fin y objetivos del tipo de educacin para el cual usted se forma, por ejemplo: Educacin Primaria, Secundaria Bsica, u otras? c). Qu plantean los principales dirigentes de la Revolucin y los clsicos de la Pedagoga cubana (J. Mart, F. Varela, E. J. Varona, u otros.) sobre la educacin. A partir del modelo social ideal descrito, Qu rasgos, caractersticas o indicadores, debe tener / cumplir el egresado de ese tipo de educacin? Describir las regularidades obtenidas a partir de la observacin de la realidad escolar y de la aplicacin de los instrumentos (encuestas, entrevistas). Argumentar las contradicciones que encontr entre el modelo social ideal y la prctica escolar (ofrecer razones que evidencien que el proceso pedaggico dista (lo que se hace es insuficiente para cumplir las aspiraciones sociales), difiere del modelo social ideal). Declarar cul problemtica usted seleccion para desarrollar la investigacin en funcin de las prioridades de la escuela. Conclusiones: en este informe priman las conclusiones de carcter terico, a modo de deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas a: los indicadores generales determinados, las regularidades del diagnstico y las contradicciones encontradas, especificando la seleccionada para realizar la investigacin El nuevo problema. Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo: PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. Educativa.__ La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo, ciudad, editorial y ao. Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista, luego de declararse el ttulo. Por ejemplo; PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87. MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa. En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996. En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra (debajo) del primer apellido. Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades estatales , en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros.
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COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1975. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas , enero, 2001. Material Impreso. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991. Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los instrumentos de investigacin utilizados : tablas , grficas, glosario de trminos, u otros; es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos los casos los anexos se identifican con nmeros romanos y se titulan para una mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 2do Ao Normas de presentacin Letra: arial 12 Interlineado: 1,5 lneas Separacin entre prrafos: 6 puntos Extensin: hasta 10 pginas sin contar los anexos Partes del informe: Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma, ao que cursa y carrera. Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100 y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso corriente y trminos de reconocida aceptacin. ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento. Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su conformacin es importante:
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Describir el modelo social ideal 38 en correspondencia con la problemtica seleccionada. Describir las principales regularidades derivadas de la nueva aplicacin de instrumentos (diagnstico) Argumentar la existencia del problema a partir de la contradiccin que se manifiesta entre el modelo social ideal y la realidad de la prctica escolar. Hacer referencia a los principales autores que abordan el tema Obsrvese que lo que en primer ao fue el desarrollo, ahora pasa a la introduccin porque el trabajo de diploma se va conformando poco a poco en funcin del objetivo y las habilidades declaradas para ao de la carrera. Desarrollo:39 en un cuerpo monoltico, aunque pueden distinguirse los aspectos abordados mediante la utilizacin de epgrafes. Referir los documentos normativos y otros textos consultados. Los aspectos que no deben faltar son: Describir cronolgicamente cmo ha sido abordado el tema en diferentes fuentes de informacin y particularmente qu tratamiento se le ha dado a la problemtica en el proceso docente educativo, hasta la actualidad (antecedentes y estado actual). Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? De ellos qu usted asume? Por qu? Describa cules son los principales aspectos que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben considerar. Conclusiones: de carcter terico, a modo de deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas a: Antecedentes y estado actual. Fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo: PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. Educativa.__ La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo, ciudad, editorial y ao. Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista, luego de declararse el ttulo. Por ejemplo; PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros. En el informe no se escribe la palabra desarrollo, esta se sustituye por un subtitulo.
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MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa. En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996. En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra (debajo) del primer apellido. Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo: COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1975. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001. Material Impreso.. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991. Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros; es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan para una mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 3er Ao Normas de presentacin Letra: arial 12 Interlineado: 1,5 lneas Separacin entre prrafos: 6 puntos Extensin: hasta 15 pginas sin contar los anexos Partes del informe Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma, ao que cursa y carrera. Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100 y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso corriente y trminos de reconocida aceptacin. ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los
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datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento. Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su conformacin es importante: Describir el modelo social ideal 40 Describir la situacin problmica a partir del anlisis de las regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el modelo social ideal y la prctica escolar Diseo terico y metodolgico. En l debe aparecer: Problema: se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social de resolverlo. Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin. Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el resultado que aportar p ara solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado (propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto. Prediccin cientfica: (preguntas gnoseolgicas, ideas cientficas o hiptesis, aunque se propone en esta etapa emplear preguntas gnoseolgicas) Tareas: aunque en este curso no se ejecuten todas las tareas, en el diseo deben aparecer todas las que se van a ejecutar hasta concluir el diploma. Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se emplearn en cada tarea de la investigacin Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador. Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica Hacer referencia a los principales autores que abordan el tema Obsrvese que la introduccin de tercer ao constituye la introduccin de segundo ao perfeccionada a la que se le aade el diseo terico y metodolgico, porque el trabajo de diploma se va conformando poco a poco en funcin del objetivo y las habilidades declaradas para cada ao de la carrera. Desarrollo41: estructurado en epgrafes, cada uno lleva su ttulo.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros. En el informe no se escribe la palabra desarrollo.
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En el desarrollo (el cual ser el primer captulo del trabajo de curso y de diploma) se aborda la teora estudiada, la que constantemente se actualiza y, en tercer ao se reestructura a la luz del diseo de la investigacin dando respuesta a las preguntas gnoseolgicas para caracterizar el campo en el objeto. Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual) Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? Cules usted asume? Por qu? Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben considerar como fundamentos tericos ? Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el objeto de investigacin? Conclusiones: de carcter terico, a modo de deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas a: antecedentes y estado actual, fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos. Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo: PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. Educativa.__ La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo, ciudad, editorial y ao. Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista, luego de declararse el ttulo. Por ejemplo; PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87. MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa. En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996. En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra (debajo) del primer apellido. Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo: COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1975. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001. Material Impreso.. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991.
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Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros; es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito. En tercer ao deben quedar elaborados los instrumentos que se aplicarn para el diagnstico inicial, sobre la base de los indicadores determinados en el proceso de caracterizacin terica. Estos instrumentos deben quedar en anexos de este trabajo. Debe quedar en anexo el cronograma de trabajo que ejecutar en cuarto ao. Ponencia del trabajo de curso (TC) 4to Ao Normas de presentacin: Letra: arial 12 Interlineado: 1,5 lneas Separacin entre prrafos: 6puntos Extensin: hasta 25 pginas sin contar los anexos Partes del informe: Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma, ao que cursa y carrera. Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100 y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso corriente y trminos de reconocida aceptacin. ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento. Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su conformacin es importante: Describir el modelo social ideal 42 y la situacin problmica a partir del anlisis de las regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el modelo social ideal y la prctica escolar.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
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Diseo terico y metodolgico. En l debe aparecer: Problema: se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social de resolverlo. Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin. Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el resultado que aportar para solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado (propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto. Prediccin cientfica: preguntas gnoseolgicas o ideas cientficas, aunque se propone en esta etapa emplear idea cientfica a partir de la integracin de las respuestas a las preguntas gnoseolgicas. Tareas: aunque en este curso no se ejecuten todas las tareas, en el diseo deben aparecer todas las que se van a ejecutar hasta concluir el diploma. Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se emplearn en cada tarea de la investigacin Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador. Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica Hacer referencia a los principales autores que abordan el tema La introduccin del trabajo de curso es muy parecida a la de tercer ao, solo que debe ser actualizada a la luz del diagnstico y la consulta de las fuentes. Desarrollo: estructurado en dos captulos y cada uno con epgrafes, tanto los captulos como epgrafes llevan ttulos. Captulo 1: Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual) Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? De ellos qu usted asume? Por qu? Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben considerar como fundamentos tericos? Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el objeto de investigacin? Captulo 2:
Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros.
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Resultados del diagnstico, principales regularidades : puede ser un epgrafe Propuesta para resolver el problema (propuesta metodolgica, conjunto de actividades, conjunto de acciones, entre otros . (Puede ser otro epgrafe). Es importante que a la propuesta que se haga se le incluyan las vas para la instrumentacin en la prctica con los indicadores de medicin de la efectividad. Conclusiones: de carcter terico, a modo de deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas a: antecedentes y estado actual; fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos; regularidades esenciales del diagnstico y las caractersticas esenciales de la propuesta de solucin al problema. Recomendaciones : relacionadas con las vas de instrumentacin de la propuesta Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo: PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. Educativa.__ La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo, ciudad, editorial y ao. Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista, luego de declararse el ttulo. Por ejemplo; PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87. MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa. En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996. En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra (debajo) del primer apellido. Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo: COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1975. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001. Material Impreso.. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991. Anexos: sin paginar, paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros; es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito. Anexar los instrumentos con que se evaluar la efectividad de la propuesta en quinto ao.
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Anexar el cronograma de trabajo que se ejecutar en quinto ao. Ponencia del trabajo de diploma (TD) 5to Ao Normas de presentacin Letra: arial 12 Interlineado: 1,5 lneas Separacin entre prrafos: 6puntos Extensin: hasta 30 pginas sin contar los anexos Partes del informe Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma, ao que cursa y carrera. Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100 y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso corriente y trminos de reconocida aceptacin. ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento. Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su conformacin es importante: Describir el modelo social ideal 43, describir la situacin problmica a partir del anlisis de las regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el modelo social ideal y la prctica escolar. Diseo terico y metodolgico. En l debe aparecer: Problema: se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social de resolverlo.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros.
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Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin. Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el resultado que aportar para solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado (propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto. Prediccin cientfica: preguntas gnoseolgicas, idea cientfica o hiptesis, aunque se propone en esta etapa emplear hiptesis, por cuanto se debe realizar un experimento pedaggico formativo para constatar en la prctica la factibilidad y viabilidad de la propuesta de solucin al problema. Tareas: en el diseo deben aparecer todas las que se han ejecutado durante la investigacin. Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se han empleado en cada tarea de la investigacin. Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador. Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica Desarrollo: estructurado en dos captulos, con epgrafes, cada captulo y epgrafe lleva su ttulo. Ahora la teora estudiada en cuarto ao se actualiza, tambin se puede, si es necesario, perfeccionar el diseo, pero cuidado! Hay cambios en el diseo que conducen a cambiar toda la investigacin. Captulo 1: aborda todos los fundamentos tericos Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual) Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? De ellos qu usted asume? Por qu? Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben considerar como fundamentacin y para elaborar la propuesta. Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el objeto de investigacin? Captulo 2: Resultados del diagnstico, principales regularidades (Puede ser un epgrafe) Propuesta para resolver el problema (propuesta metodolgica, conjunto de actividades, conjunto de acciones, u otros. (Puede ser otro epgrafe). Es importante que a la propuesta que se haga se le incluyan las vas para la instrumentacin en la prctica con los indicadores de medicin de la efectividad. Resultados del experimento pedaggico formativo, o sea, de la implementacin prctica de la propuesta diseada en cuarto ao (Puede ser otro epgrafe).
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Conclusiones: de carcter terico- prctico, a modo de deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas a: Antecedentes y estado actual. Fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos Regularidades esenciales del diagnstico. Las caractersticas esenciales de la propuesta de solucin al problema. Los resultados que reflejan la validacin. Recomendaciones : guardan relacin con las conclusiones, son impersonales, relacionadas con las vas de instrumentacin y generalizacin de la propuesta. Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo: PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. Educativa.__ La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo, ciudad, editorial y ao. Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista, luego de declararse el ttulo. Por ejemplo; PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87. MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa. En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996. En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra (debajo) del primer apellido. Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo: COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1975. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001. Material Impreso. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991. Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros; es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
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DrC Roberto Fernando Valledor Estevill, Profesor Titular del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey de Las Tunas. e-mail rvalledor@isplt.rimed.cu Profesor-investigador del Centro de Estudios Pedaggicos, Dirige equipo de profesores que desarrollan el Proyecto de investigacin Perfeccionamiento de la actividad cientficoinvestigativa en los Institutos Superiores Pedaggicos cubanos. Entre los resultados de este proyecto se encuentra el texto Temas de metodologa de la investigacin educacional el cual responde al programa de la asignatura de igual nombre. Estudia los fundamentos tericos de la investigacin educacional en el pregrado, su estructura y caractersticas.
MsC Margarita Ceballo Rosales, Asistente del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey Las Tunas. mceballo@isplt.rimed.cu
Asesora Tcnico Docente de Universalizacin en la Vicerrectora de Pregrado . Integra el equipo de profesores-investigadores que desarrollan el Proyecto de investigacin Perfeccionamiento de la actividad cientfico - investigativa en los Institutos Superiores Pedaggicos cubanos. Investiga la tica cientfica y la formacin del docente como investigador en los principios ticos que la sociedad cubana admira y reconoce en sus investigadores.

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Roberto Valledor Margarita Ceballo

Metodologa de la Investigacin Educacional

Para estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos

Roberto F. Valledor Estevill Margarita P. Ceballo Rosales

Roberto Valledor y Margarita Ceballo

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