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Petit guide du jeune enseignant

Ministre de la Communaut franaise Administration gnrale de lenseignement et de la recherche scientifique

Petit guide du jeune enseignant

Petit guide du jeune enseignant

Rdaction : Anne-Marie PIRARD Mise jour : Sophie PETYT Illustrations : Henri DEFRESNE Dossier documentaire de base : Conseil de lEducation et de la Formation

ditrice responsable : Martine HERPHELIN Directrice gnrale adjointe 20-22 Bd du Jardin Botanique, 1000 Bruxelles 4e dition mise jour Dpt lgal : D/2011/9208/36

SOMMAIRE

Prface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREMIRE PARTIE : ENTRER DANS LCOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9


1. Un mtier, de multiples facettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.1. Des objectifs communs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2. Des rgles de dontologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.  O, quand et comment postuler dans un tablissement scolaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1. Dans lenseignement de la Communaut franaise . 2.2.  Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Dans lenseignement libre subventionn . . . . . . . . . . 2.4.  Peut-on postuler simultanment dans plusieurs rseaux et/ou pouvoirs organisateurs ? . . . . . . . . . . . . 2.5.   Vous souhaitez enseigner mais ne disposez pas des titres requis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.  Le site des offres demploi dans les tablissements scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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 omment rdiger une lettre de candidature C efficace et convaincante ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21


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3. Quand peut-on tre nomm titre dfinitif ? . . . 22 3.1. Le passage par ltat de temporaire prioritaire . . 1) D  ans lenseignement de la Communaut franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) D  ans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3) Dans lenseignement libre subventionn . . . . . . . 3.2. La nomination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1)  Dans lenseignement de la Communaut franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) D  ans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3) Dans lenseignement libre subventionn . . . . . . . 4. Lenseignement spcialis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 22 23 23 24 24 25 25 26

5. Lenseignement de Promotion sociale . . . . . . . . . . . 27 6. Matres spciaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

DEUXIME PARTIE : LES PREMIERS PAS DANS LCOLE . . . . . . . . . . . . . . . . 29


1. Lentretien avec le chef dtablissement . . . . . . . . . . 30 1.1. Le cadre de ltablissement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1) Le projet dtablissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2) Le rglement des tudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3) Le rglement dordre intrieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.2. Conseils et soutien dans la vie professionnelle . . . . 35 1) Se situer dans le programme des cours . . . . . . . . 35 2)  Tenir le journal de classe et les documents officiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3) valuer les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 4

2. Les procdures administratives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.1. Le dossier administratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Lacte de dsignation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. La rmunration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Les procdures suivre en cas de maladie . . . . . . . . 2.5. Lvaluation et le rapport de la direction . . . . . . . . .
40 41 41 43 45

4)  Organiser les activits dans la classe et en dehors de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

TROISIME PARTIE : VOLUER DANS LCOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47


1.  Grer son travail dans la classe et hors de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 1.1. Grer les apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1) Les rfrentiels de comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) Les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3) Les ressources pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Grer le groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1) Lautorit, la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2)  La supervision, les rseaux dchanges, les personnes-ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3)  Lassistance en justice et/ou psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Grer les relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1) Les relations avec les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) Les relations avec les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3) Le Conseil de participation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4)  Les relations avec dautres partenaires de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Les relations avec les collgues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Prendre sa place dans lquipe ducative . . . . . . . . . . 1) La salle des professeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) La concertation et les conseils de classe . . . . . . . 2.2. Prendre sa place dans la profession . . . . . . . . . . . . . . . 1) Les associations denseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2) Les organisations syndicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61 62 62 62 64 64 65

QUATRIME PARTIE : LARGIR SES HORIZONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67


1. Grer sa propre formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1.1. Six demi-jours obligatoires par an . . . . . . . . . . . . . . . . 69 1.2. Des formations sur base volontaire . . . . . . . . . . . . . . . 69 2. Des initiatives culturelles, scientifiques . . . . . . . . . 70 3. Bnficier dchanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.1.  Le programme pour lducation et la formation tout au long de la vie de lUnion europenne (LLP) . . . 69 1) Le programme Comenius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 2) Le programme Grundtvig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 3) Le programme Erasmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4) Le programme Leonardo da Vinci . . . . . . . . . . . . . . 73 3.2. Autres programmes dchanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 1) Le programme Trfle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2)  Les programmes des Relations internationales . . 74

EN GUISE DE CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 INFORMATIONS PRATIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79


1. Le jargon de la profession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 2. Adresses utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 6

PRFACE
e Petit guide du jeune enseignant a t ralis pour C vous : vous qui entamez une carrire denseignant, qui venez dobtenir votre premier intrim ; vous qui allez

terminer des tudes dinstituteur, de rgent ou dagrg de lenseignement secondaire suprieur et qui serez la recherche dun poste dans les prochains mois. Il a t ralis par le Ministre de la Communaut franaise pour vous aider trouver un emploi, entrer dans le mtier, faire vos premiers pas dans lcole, ne pas rester dmuni face aux premires questions, aux premiers soucis. Tous les jeunes enseignants sont confronts, un jour ou lautre, aux mmes situations, aux mmes doutes, aux mmes interrogations. Il suffit parfois davoir accs une information, de connatre une adresse, un numro de tlphone pour rsoudre en quelques minutes une difficult qui parat insurmontable. Conservez-le et consultez-le chaque fois que vous vous posez une question sur votre nouveau ou futur mtier. Bonne lecture.

Jean-Pierre Hubin, Administrateur gnral

Premire partie

Entrer dans lcole

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M

Un mtier,

de multiples facettes

Devenir enseignant, cela passe par lentre dans une cole, une quipe ducative, une ou plusieurs classes Selon lcole o ils travaillent, les enseignants exercent leur profession de manires diverses : on nenseigne pas de la mme manire dans le fondamental, le secondaire ou en haute cole. Les ralits de lenseignement ordinaire et de lenseignement spcialis sont diffrentes. Les coles accueillent des publics diffrents ce qui dtermine dautres manires daborder les lves

ais, si le mtier denseignant revt des facettes multiples, il sagit toujours du mme mtier. Et, dans toutes les coles de tous les rseaux, quelles que soient leurs spcificits, il rpond des objectifs communs que la socit assigne lenseignement et confie aux enseignants.

1.1. Des objectifs communs


Ces objectifs communs sont fixs dans le dcret Missions du 24 juillet 1997 :  promouvoir la confiance en soi et le dveloppement de la personne de chacun des lves;  amener tous les lves sapproprier des savoirs et acqurir des comptences qui les rendent aptes apprendre toute leur vie et prendre une place active dans la vie conomique, sociale et culturelle;  prparer tous les lves tre des citoyens responsables, capables de contribuer au dveloppement
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ENTRER DANS LCOLE

dune socit dmocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures; assurer tous les lves des chances gales dmancipation sociale.

Ces objectifs doivent tre traduits dans la ralit du systme scolaire. Cette responsabilit incombe aux diffrents pouvoirs organisateurs (PO)*. Chacun, individuellement ou collectivement au sein des organes de coordination, le fait avec ses valeurs, sa pdagogie, ses mthodes. Pour ce faire, les rseaux* dfinissent :  leur projet ducatif : Le projet ducatif dfinit, dans le respect des objectifs gnraux, lensemble des valeurs, des choix de socit et des rfrences partir desquels un pouvoir organisateur ou un organe de reprsentation et de coordination des pouvoirs organisateurs dfinit ses objectifs ducatifs (article 63 du dcret Missions) ; leur projet pdagogique : Le projet pdagogique dfinit les vises pdagogiques et les choix mthodologiques qui permettent un pouvoir organisateur ou un organe de reprsentation et de coordination des pouvoirs organisateurs de mettre en uvre son projet ducatif (article 64 du dcret Missions). Chaque cole est ensuite charge dlaborer son projet dtablissement, dans le cadre des objectifs gnraux de lenseignement et des projets ducatif et pdagogique du rseau auquel elle appartient. (Voir le point 1.2 dans la deuxime partie de ce Petit guide). * Les termes ou expressions suivis dun astrisque sont dfinis
la fin du guide dans la rubrique Le jargon de la profession

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1.2. Des rgles de dontologie


1 Les devoirs et rgles de conduite de lenseignant

Les enseignants sont tenus un certain nombre de rgles et de devoirs propres leur fonction. En toutes occasions, les enseignants doivent avoir le souci constant des intrts de la Communaut et de leur rseau denseignement. Ils doivent accomplir personnellement et consciencieusement les charges qui leur sont imposes par les lois et les rglements. Ceci implique notamment :  dexcuter ponctuellement les ordres de services et daccomplir sa tche avec zle et exactitude;  dviter tout ce qui pourrait compromettre lhonneur ou la dignit de la fonction;  de sen tenir la correction la plus stricte dans les rapports de service ainsi que dans les rapports avec les parents dlves et le public;  de ne pas pouvoir solliciter, exiger ou recevoir, directement ou par personne interpose, mme en dehors de leurs fonctions mais raison de celles-ci, des dons, cadeaux, gratifications ou avantages quelconques.

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ENTRER DANS LCOLE

Par ailleurs, dans lexercice de ces rgles et devoirs, lenseignant bnficie des droits garantis par la Constitution belge, comme cest le cas pour tout citoyen.
2 Le secret professionnel

Lenseignement fait partie des professions tenues au secret professionnel. Les membres du personnel ne peuvent pas rvler les faits dont ils auraient eu connaissance en raison de leurs fonctions et qui auraient un caractre confidentiel. Les dlibrations du conseil de classe, les rsultats obtenus par les lves lors des preuves internes, des valuations externes non certificatives ou certificatives (CEB- CE1D- TESS) relvent du secret professionnel. Lenseignant ne peut communiquer les rsultats dun lve quaux parents de llve concern. La direction gnrale de lenseignement obligatoire (DGEO) a consacr une brochure au secret professionnel des enseignants. Elle est tlchargeable sur le site www.enseignement.be, ladresse http://www. enseignement.be/publicationscarriere.

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dans un tablissement scolaire ?


Devenir enseignant passe donc par lentre dans une cole. Comment introduire sa candidature dans un tablissement scolaire ? Que faut-il faire, comment sy prendre ? Constituer des dossiers, bien sr. Mais les formulaires ad hoc ne sont pas les mmes pour toutes les coles. Tout dpend du rseau, du pouvoir organisateur, du caractre*...

O, quand et comment postuler

2.1.Dans lenseignement de la Commnunaut franaise


Dans lenseignement de la Communaut franaise, chaque cole appartient au mme pouvoir organisateur (PO) et au mme rseau : la Communaut franaise. Le statut du personnel de lenseignement de la Communaut franaise est fix par larrt royal du 22 mars 1969. Chaque anne, durant le mois de janvier, un appel est lanc aux candidats une dsignation titre temporaire dans lenseignement de la Communaut franaise afin de pourvoir aux emplois confrer au cours de lanne scolaire suivante. Cet appel reprend les conditions de validit des candidatures :  tre belge ou ressortissant dun pays membre de lUnion europenne;
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 tre de conduite irrprochable et fournir lappui un extrait du casier judiciaire (modle 2);  possder le titre de capacit requis pour lexercice de la fonction. Il prcise aussi les dlais observer, la forme respecter et les documents joindre. Il est impratif de se conformer ces directives et dadresser sa demande par une lettre recommande la poste sous peine de voir sa candidature non retenue.

Lappel est publi au Moniteur belge. Une circulaire le reproduisant est transmise au mme moment chaque tablissement scolaire du rseau ainsi quaux Hautes Ecoles et aux Universits qui organisent la formation initiale des enseignants. Les candidatures ne valent que pour lanne scolaire vise. La dmarche doit donc tre renouvele chaque anne. Les tudiants inscrits en dernire anne dtudes doivent introduire leur candidature, comme ceux dj diplms, en janvier galement. Toutefois, cette candidature ne sera valable que sils prouvent en temps utile quils satisfont la condition de titre requis. Lensemble des tablissements scolaires du rseau est rparti en dix zones gographiques. Pour une dsignation titre temporaire (qui ne vaut donc que pour une anne scolaire), on peut poser sa candidature pour une ou plusieurs zones si on le souhaite. En revanche, on ne peut mettre un choix dcoles : la candidature vaut pour nimporte quel tablissement de la zone.

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2.2.Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces, Villes, Communes et Cocof )


Dans cet enseignement, le PO de lcole est une Province, une Ville, une Commune ou la Cocof (Commission communautaire franaise de la Rgion bruxelloise). Ces coles appartiennent au rseau officiel subventionn. Le dcret du 6 juin 1994 qui fixe le statut du personnel de lenseignement officiel subventionn est un texte unique valant pour tout cet enseignement: il sapplique donc chaque pouvoir organisateur communal ou provincial ainsi qu lenseignement organis par la Cocof. Celle-ci a repris la gestion des coles francophones de lancienne Province de Brabant situes sur le territoire de la Rgion de Bruxelles-Capitale. Tout enseignant qui souhaite tre dsign dans lenseignement officiel subventionn doit faire acte de candidature auprs du pouvoir organisateur dans lequel il souhaite tre dsign. Dans ce rseau, cest donc le candidat qui doit prendre linitiative de la dmarche. Le dcret nimpose pas de forme particulire de candidature ou de dlai. Il convient de se faire connatre auprs du PO ou directement auprs des directions des coles. Les candidats doivent tre belges ou ressortissants dun pays de lUnion europenne, tre de conduite irrprochable et possder un titre de capacit requis ou jug suffisant.

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2.3. Dans lenseignement libre subventionn


Dans cet enseignement, le pouvoir organisateur (PO) de lcole est une association de droit priv (ASBL, congrgation, etc.) confessionnelle ou non confessionnelle. Ces coles appartiennent au rseau libre subventionn. Le statut du personnel de lenseignement libre subventionn est rgi par le dcret du 1er fvrier 1993. Ce texte vaut pour lensemble du rseau qui regroupe lenseignement libre subventionn confessionnel et lenseignement libre subventionn non confessionnel. Chaque PO est responsable de la gestion de son personnel. Les candidatures pour une dsignation temporaire dans une charge denseignement doivent donc tre adresses au pouvoir organisateur ou auprs de la direction de ltablissement o lon souhaite enseigner. Le PO peut faire paratre une offre demploi, mais le candidat peut aussi se prsenter de sa propre initiative. Dans lenseignement libre subventionn, il est dress (au plus tard au moment de lengagement dans une fonction de recrutement) une convention crite, signe par les deux parties, tablie en double exemplaire dont lun est remis au nouveau membre du personnel.

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2.4.Peut-on postuler simultanment dans plusieurs rseaux et/ou pouvoirs organisateurs ?


Oui, on peut postuler simultanment dans plusieurs rseaux. Toutefois les statuts de chaque rseau tant diffrents, lanciennet de service* acquise dans un PO nest pas valable dans un autre. Lenseignant qui preste des services dans diffrents rseaux ou PO risque donc de ne jamais totaliser suffisamment de jours de service dans un des PO pour pouvoir y devenir temporaire prioritaire et accder ainsi une nomination.

Le passage dun rseau ou dun PO un autre ne porte pas prjudice lanciennet pcuniaire*. En revanche, lanciennet de fonction* est comptabilise par pouvoir organisateur dans les rseaux officiel et libre subventionn.

2.5.Possibilit denseigner sans disposer des titres requis


Dans lenseignement organis par la Communaut franaise, il faut en thorie tre en possession dun
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titre requis pour pouvoir postuler une fonction. Il est nanmoins possible denseigner dans un tablissement de la Communaut franaise sans disposer du diplme requis. La rglementation autorise une certaine souplesse au vu de la ralit du terrain, tout en protgeant lgitimement les dtenteurs dun diplme. Le fait de ne pas disposer du titre requis rtrograde donc le candidat de manire privilgier laccs la fonction aux diplms. Dans lenseignement subventionn officiel et libre, il existe, ct des titres requis, des titres jugs suffisants. Certains, classs dans le groupe A, sont trs proches des titres requis et offrent laccs la fonction sans dmarche particulire. Dautres, classs dans le groupe B ou non repris explicitement dans la rglementation, sen loignent davantage. Pour les porteurs de ces titres, la rmunration est conditionne loctroi dune drogation, le cas chant sur avis dune Commission des titres jugs suffisants. La rglementation en matire de titres tant particulirement complexe, il est prfrable de sadresser directement au PO recherchant des enseignants, voire aux fdrations de pouvoirs organisateurs. Une fois dans lenseignement, il est parfois possible de suivre des tudes confrant le titre requis ou un titre suffisant (obtention, par exemple, dun certificat daptitudes pdagogiques). Certaines formations peuvent tre suivies dans lenseignement horaire dcal.

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2.6.Des sites d offres demploi dans les tablissements scolaires


La Communaut franaise a mis en place un site des offres demploi dans les tablissements scolaires: http://www.emploi-ecole.cfwb.be. Il permet aux enseignants la recherche dun emploi de dposer leur candidature et de consulter les offres demploi disponibles dans les tablissements denseignement fondamental ou secondaire, ordinaire ou spcialis, qui ont fait connatre leurs offres sur le site. Attention ! Le dpt dune candidature sur le site ne dispense en aucun cas le jeune enseignant deffectuer les dmarches administratives prcites. Par ailleurs, la plupart des tablissements denseignement subventionn qui cherchent recruter des enseignants font appel aux services des organismes rgionaux comptents en matire demploi. Ces organismes publient les offres demploi sur leur site Internet.  En Rgion wallonne, il sagit du FOREM : http://www.leforem.be.  A Bruxelles-Capitale, il sagit dACTIRIS : http://www.actiris.be. Par ailleurs, certains PO importants (en particulier de lenseignement officiel) publient au Moniteur belge la liste des emplois pour lesquels ils recherchent des titulaires.

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Comment rdiger une lettre de candidature efficace et convaincante?

ans le rseau de la Communaut franaise, les candidats doivent simplement remplir les formulaires ad hoc. Ils ne doivent donc rdiger ni lettre de candidature ni curriculum vitae (CV). En revanche, dans les rseaux officiel et libre subventionns, ils se font connatre grce une lettre quils accompagnent gnralement dun CV. La lettre de candidature dite aussi lettre de motivation a pour objectif de retenir lattention de lemployeur et de le persuader daccorder un entretien dembauche son auteur. Elle doit tre brve, personnelle et soigne. Diffrents renseignements y figureront selon une prsentation classique: les coordonnes du candidat en haut, gauche ; celles du destinataire en haut, droite, juste sous lindication de la ville et de la date de lenvoi. Si le candidat rpond une offre demploi, il le signale en objet . La lettre indique la dmarche, les raisons pour lesquelles le candidat postule cet emploi. Elle fait ressortir les points forts du CV et se termine sur une note positive ( espoir de pouvoir complter cette description de vive voix ) et une formule de politesse sobre et classique. Le CV doit tre clair, prcis, donner des informations brves et compltes. Le soin apport sa prsentation est important: quel chef dtablissement voudrait engager un enseignant brouillon ? Il est conseill de le dactylographier (de prfrence sur papier blanc). Cest un CV, pas un annuaire des mrites: lidal est de le faire tenir sur une page. On y trouve : des renseignements gnraux (nom, prnom, adresse, numro de tlphone, adresse e-mail, nationalit, tat civil et date de naissance), la formation, lexprience professionnelle, les connaissances en langues et en informatique, les hobbies (qui traduisent certains lments de la personnalit).

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Quand peut-on tre


3.1. L  e passage par ltat de temporaire prioritaire

nomm titre dfinitif

Pour pouvoir tre nomm titre dfinitif dans une fonction enseignante, il faut dabord avoir t reconnu comme temporaire prioritaire .
1 Dans lenseignement de la Communaut franaise

Les candidats une dsignation titre temporaire sont classs en deux groupes. Ceux du premier groupe ont priorit sur ceux du deuxime. Dans le premier groupe sont classs les candidats comptant au moins 240 jours de service la date du 31 janvier de lanne de lappel. Dans lenseignement de la Communaut franaise, un temporaire prioritaire lest toujours pour lensemble du rseau. Un appel aux candidats temporaires prioritaires parat au Moniteur belge, chaque anne, dans le courant du mois de mars. Pour entrer dans ce classement, il faut runir le nombre de jours que le ministre dtermine annuellement pour chaque fonction considre. Ce nombre de jours comprend au moins 300 jours dans la fonction considre au cours des trois dernires annes scolaires.

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2 D  ans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes)

Pour tre nomm dans une fonction du rseau officiel subventionn, lenseignant doit dabord devenir prioritaire pour cette fonction. Pour cela, il doit compter 360 jours de service rpartis sur deux annes scolaires au moins ou les avoir acquis au cours des cinq dernires annes scolaires dans une fonction de la catgorie en cause. Cest lenseignant qui doit prendre linitiative et faire acte de candidature auprs du pouvoir organisateur. Il doit le faire par lettre recommande, avant le 31 mai. La candidature en tant que prioritaire pour une fonction ne vaut que pour lanne scolaire suivante. Elle doit donc tre renouvele chaque anne pour maintenir les droits qui y sont attachs.
3 Dans lenseignement libre subventionn

Au sein dun mme pouvoir organisateur, pour chaque fonction, les membres du personnel dfinitif temps partiel sont classs dans deux groupes danciennet condition de lavoir demand par crit au pouvoir organisateur avant le 15 avril et de possder le titre qui donne droit, sans limitation de temps, loctroi dune subvention traitement pour lexercice de la fonction. Les groupes danciennet, dans la fonction vise au sein du pouvoir organisateur, sont les suivants : groupe 1: partir de 721 jours danciennet;  groupe 2 : de 360 720 jours danciennet rpartis sur deux annes au moins au sein du pouvoir organisateur.
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Les agents ayant acquis lanciennet ncessaire doivent introduire leur candidature par lettre recommande auprs de leur pouvoir organisateur pour le 15 mai de lanne scolaire qui prcde celle au cours de laquelle ils veulent faire valoir leur priorit, quils soient ou non en activit de service auprs de ce pouvoir organisateur.

3.2. La nomination
Pour avoir accs lengagement titre dfinitif dans une fonction denseignement, lenseignant doit remplir un certain nombre de conditions :

 tre belge ou ressortissant dun pays de lUnion europenne; jouir des droits civils et politiques; tre porteur du titre requis (ou dun titre jug  dfinitivement suffisant dans lenseignement subventionn); satisfaire aux obligations lgales et rglementaires  relatives au rgime linguistique; tre de conduite irrprochable.

A ces conditions gnrales sen ajoutent dautres, propres chaque rseau denseignement.
1 Dans lenseignement de la Communaut franaise

Le membre du personnel qui a t dsign en tant que temporaire prioritaire est automatiquement nomm, le 1er janvier ou le 1er juillet suivant, sil occupe un emploi vacant comportant au moins le tiers dune charge complte. Dans ce cas, aucune demande nest formuler.
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2  Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes)

Chaque anne, dans le courant du mois de mai, le pouvoir organisateur adresse aux membres du personnel figurant dans le classement des prioritaires un appel en vue des nominations et communique la liste des emplois vacants. Les candidats doivent ragir cet appel et se conformer aux modalits prescrites par la Commission paritaire locale. Les principales conditions retenues sont le classement comme prioritaire, le fait de compter au moins 600 jours de service dont 240 au moins, rpartis sur trois annes scolaires au moins, dans la fonction postule. La candidature une nomination dfinitive dans une fonction ne vaut que pour lanne scolaire suivante. Elle doit donc tre renouvele chaque anne aussi longtemps que lon ne bnficie pas dune nomination.
3 Dans lenseignement libre subventionn

Dans le rseau libre subventionn, entre le 15 fvrier et le 30 avril, le pouvoir organisateur transmet tous les temporaires de son personnel un avis reprenant la nature et le volume des emplois offerts, les conditions requises, la forme et le dlai dans lequel les candidatures doivent tre introduites. Lobligation dengager titre dfinitif ne vaut que pour les membres du personnel qui font acte de candidature. Pour tre engag titre dfinitif, lenseignant doit occuper un emploi vacant et avoir acquis une anciennet dans lenseignement subventionn. Cette anciennet doit correspondre 720 jours de service rpartis sur
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trois annes scolaires au moins dont 360 jours, rpartis sur deux annes scolaires au moins, acquis dans la fonction auprs du pouvoir organisateur. Lengagement titre dfinitif prend effet au 1er octobre. De plus, lenseignant doit avoir introduit sa candidature dans la forme et le dlai fixs par lappel aux candidats. Les priorits pour tre engag titre dfinitif sont lies aux deux groupes dfinis au point 3.1. Le pouvoir organisateur engage le candidat du groupe 1 qui compte le plus grand nombre de jours danciennet dans la fonction. A dfaut dun candidat du groupe 1, le pouvoir organisateur choisit librement un candidat du groupe 2, dont lanciennet a t acquise dans la fonction considre.

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Lenseignement spcialis
Les prestations effectues dans lenseignement ordinaire et dans lenseignement spcialis sont toujours globalises pour le calcul de lanciennet. Les enseignants qui font acte de candidature dans lenseignement de la Communaut franaise et qui ne sont pas dsireux dexercer dans lenseignement spcialis peuvent le prciser. Ce choix restrictif ne porte que pour lanne scolaire vise et il nengage pas lavenir. Il permet simplement au ministre comptent de faire appel dautres candidats volontaires mme sils disposent dune priorit moindre.

ENTRER DANS LCOLE

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Lenseignement de Promotion sociale


Lenseignement de Promotion sociale offre un tudiant la possibilit dacqurir un titre dtudes quil na pas obtenu dans sa formation initiale. Il sagit dun vritable enseignement tout au long de la vie , que ce soit en formation continue ou de perfectionnement, en complment dune formation initiale, ou encore en recherche dpanouissement personnel. Bien entendu, tout jeune enseignant peut faire acte de candidature dans cet enseignement. La lgislation y est similaire celle de lenseignement de plein exercice, lexception des procdures de nomination sensiblement diffrentes eu gard la particularit de lenseignement de Promotion sociale.

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Matres de cours

spciaux

Dans lenseignement fon damental, les matres de cours spciaux en ducation physique et les matres de seconde langue sont engags et nomms dans les mmes conditions que les autres enseignants.
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Petit guide du jeune enseignant

Les matres de morale et de religion (catholique, islamique, isralite, orthodoxe et protestante) dans le fondamental et les professeurs de religion dans le secondaire sont nomms dans les mmes conditions que les autres enseignants. Toutefois, les matres de religion sont engags par le pouvoir organisateur sur proposition de lautorit comptente du culte concern.

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Deuxime partie

Les premiers pas dans lcole

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Petit guide du jeune enseignant

tre nouvel lve dans une nouvelle cole est souvent fort intimidant. Etre nouvel enseignant dans un tablissement scolaire inconnu lest tout autant... Il est possible toutefois, grce la bonne volont de tous et un minimum de prparation, deffectuer ses premiers pas sans trop hsiter ou tituber !

orsquun enseignant est dsign pour un poste dans une cole, il est reu par le chef dtablissement ou son dlgu puis il fait la connaissance de ses futurs collgues. Ces rencontres ont pour buts de fixer le cadre de la mission assigne lenseignant et de lui donner toutes les informations utiles pour remplir cette mission dans les meilleures conditions. Cest donc un moment cl pour faciliter son insertion dans lquipe ducative.

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Lentretien avec

le chef dtablissement

Avant la rencontre vient gnralement la communication tlphonique si ardemment espre. Le chef dtablissement ou son dlgu ou un membre du PO propose lengagement. Cest le moment de poser une srie de questions pratiques : le cours donner, le programme de ces cours, les classes concernes, lhoraire. Il faut aussi convenir dun moment de rencontre avant lentre en fonction. Cet entretien avec le Chef dtablissement se droule dans des conditions trs varies selon les circonstances.
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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

Parfois, il est prvu de longue date et le chef dtablissement peut le planifier et ainsi lui consacrer tout le temps ncessaire. Parfois, il se droule dans lurgence et chacun fait de son mieux pour parer au plus press. Lors de lentretien normal (voire idal ), le chef dtablissement peut remettre au nouvel enseignant des informations trs diverses : il peut lui rappeler le cadre gnral de lenseignement et les procdures administratives les plus concrtes. (Celles-ci sont respectivement dtailles ci-dessus au point 1 de la premire partie et, ci-dessous, au point 2. Le plus souvent le chef dtablissement consacrera lessentiel de son propos son tablissement scolaire et aux tches qui attendent le jeune enseignant. Lentretien avec le chef dtablissement sera videmment diffrent selon quil sagit dune dsignation de longue ou de courte dure. Il arrive aussi que cet entretien soit srieusement bouscul pour des raisons durgence et

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Petit guide du jeune enseignant

qu peine entr dans lcole le nouvel enseignant se retrouve en classe, quasi sans prparation. Mme dans de telles circonstances, lenseignant temporaire doit imprativement disposer des informations qui lui permettront de se prsenter devant la classe en tant au courant dun minimum dlments sur le fonctionnement de lcole et qui lui donneront un minimum de garanties sur son emploi. Lenseignant ne doit donc pas hsiter demander : lhoraire de ses cours; le programme de ses cours; la ou les listes des noms de ses lves;  le journal de classe de la classe ou des classes qui lui sont confies. De nombreux enseignants considrent ce document comme un document personnel et refusent de le communiquer dautres ; ils peuvent alors lui en donner une photocopie. Dans tous les cas, le chef dtablissement doit donner au jeune enseignant le moyen de savoir o les lves sont arrivs dans le programme.

Il est toujours conseill au temporaire qui se rend dans une cole de prvoir la possibilit dune urgence et de ne pas se prsenter sans avoir rflchi la manire daborder la classe, de la grer et de la faire travailler.

1.1. Le cadre de ltablissement scolaire


Lors de lentretien, le chef dtablissement - qui le Statut des directeurs accorde une comptence gnrale dorganisation de ltablissement - va tracer
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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

le cadre dans lequel sinscrivent les activits pdagogiques de lcole :


1 Le projet dtablissement

Chaque cole doit poursuivre les objectifs gnraux communs tout lenseignement en Communaut franaise et les projets ducatif et pdagogique propres son rseau et/ou son pouvoir organisateur. (Voir au point 1 de la premire partie de ce Petit guide). Mais elle a la libert de les dcliner dans son projet dtablissement : Le projet dtablissement dfinit lensemble dwes choix pdagogiques et des actions concrtes particulires que lquipe ducative de ltablissement entend mettre en uvre en collaboration avec lensemble des acteurs et partenaires pour raliser les projets ducatif et pdagogique du pouvoir organisateur. Le projet dtablissement est labor en tenant compte : 1 des lves inscrits dans ltablissement, de leurs caractristiques tant culturelles que sociales, de leurs besoins et de leurs ressources dans les processus dacquisition des comptences et savoirs; 2 des aspirations des lves et de leurs parents en matire de projet de vie professionnelle et de poursuite des tudes; 3  de lenvironnement social, culturel et conomique de lcole; 4  de lenvironnement naturel, du quartier, de la ville, du village dans lesquels lcole est implante (article 67 du dcret Missions ). Le projet dtablissement reprsente donc le comment va-t-on faire ? au cur de chaque tablissement.
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Petit guide du jeune enseignant

2 Le rglement des tudes

Le rglement des tudes dfinit notamment : Les critres dun travail scolaire de qualit; les procdures dvaluation et de dlibration des conseils de classe et la communication de leurs dcisions (article 78 du dcret Missions ) .
3 Le rglement dordre intrieur

Indispensable chaque enseignant et plus encore chaque nouvel enseignant : le rglement dordre intrieur (ROI) de lcole constitue le code de conduite en vigueur dans ltablissement. Il prcise les indications relatives aux sanctions disciplinaires et aux procdures de recours qui peuvent leur tre opposes (article 76 du dcret Missions ). Mais il peut prciser aussi lhoraire des cours, les rgles respecter pour un fonctionnement harmonieux de lcole, voire mme les exigences vestimentaires, etc. Les lves sont tenus de sy conformer. Les enseignants doivent le respecter eux aussi. La force de lexemple reste lun des meilleurs ducateurs. Comment, par exemple, faire respecter par un lve la rgle qui interdit dutiliser son GSM en classe si le professeur se permet de le faire ? La prsentation du projet dtablissement et du ROI est loccasion de sinformer de la culture de ltablissement : quelles y sont les relations avec les lves ? Dans cet esprit, quelle est la meilleure manire de les aborder ? Quelle conception de la discipline faut-il mettre en uvre ?

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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

1.2. Conseils et soutien dans la vie professionnelle


Le chef dtablissement va donner au jeune enseignant les balises, les repres et les conseils ncessaires pour laider faire ses premiers pas dans lcole. Le statut des directeurs prcise en effet que le chef dtablissement organise les services de lensemble des personnels, coordonne leur travail et leur fixe des objectifs ; il prcise aussi : Le directeur suscite lesprit dquipe, veille au dveloppement de la communication et du dialogue avec lensemble des acteurs de ltablissement scolaire et gre les conflits. Il veille galement laccueil et lintgration des nouveaux personnels, ainsi qu laccompagnement des personnels en difficult . Le jeune enseignant ne doit donc pas hsiter lui poser les questions quil juge utiles et, plus tard, lui demander conseil ou avis.
1 Se situer dans le programme des cours

Chaque pouvoir organisateur a la libert de dterminer son programme qui doit toutefois tre approuv par le ministre. Il importe videmment de se procurer, au plus tt, le ou les programmes en vigueur dans lcole pour les cours que lon devra donner. Les jeunes enseignants citent trs souvent la planification de la matire parmi les difficults quils ont rencontres lors de leurs premiers pas dans lcole.
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Petit guide du jeune enseignant

Cest normal et leurs collgues ou anciens professeurs ne refuseront certainement pas de leur donner un coup de main. Bien sr, la situation se prsente diffremment si lenseignant se trouve dans sa classe, dans une classe o il restera longtemps ou dans une classe o il effectue un intrim court. Si lenseignant est responsable des lves une anne durant, il doit grer lui-mme son action et la programmer. Dans le cas dun remplacement, il doit travailler en continuit avec lenseignant quil remplace. Certains chefs dtablissement prvoient, lorsque cest possible, un temps de rencontre entre les deux enseignants. Lorsquune telle entrevue nest pas prvue, il est utile de demander au chef dtablissement les coordonnes de la personne remplace afin dentrer en contact avec elle. Cela facilite grandement le travail dans la continuit. Ce contact offre loccasion au nouvel enseignant de sinformer du plan de cours, cest-dire de la matire dj vue avec les lves, de ce quils doivent encore acqurir ainsi que des comptences quils doivent dvelopper. Sils ne le font pas spontanment, il ne faut pas oublier de demander lenseignant remplac et/ou au chef dtablissement quels sont les manuels scolaires et les autres outils pdagogiques rgulirement utiliss pour le cours. Une photocopie des notes de cours du collgue remplac, sil lautorise, sera videmment trs prcieuse.
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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

2  Tenir le journal de classe et les documents officiels

Le journal de classe est loutil de base indispensable tout enseignant. Cet outil laidera grer convenablement la matire. Idalement, ce journal devrait tre celui de la personne quil remplace. Mais comme il sagit dun outil de travail personnel, certains enseignants hsitent le confier un remplaant. Le jeune enseignant doit prciser ce point avec le directeur et, si possible, avec le collgue quil remplace. Lenseignant doit galement demander au chef dtablissement les exigences de ltablissement dans la tenue de ce journal de classe et dans celle des registres que lcole utilise (registres des prsences, des points, des matires...). Il doit aussi tre inform de la manire de procder de linspection en ces matires. Linspection met un avis sur le niveau des tudes en se fondant sur lassistance aux cours et aux activits, galement sur lanalyse des travaux et des documents des lves, les rsultats obtenus aux valuations externes non certificatives, voire sur linterrogation des lves et lexamen des prparations. Sur base des constats ainsi oprs, linspection est charge de conseiller les quipes pdagogiques.
3 valuer les lves

Enseigner implique galement de devoir apprcier les travaux des lves. Comment les valuer? Sur la base de quels critres? Chaque enseignant value les connaissances et comptences acquises dans la
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Petit guide du jeune enseignant

discipline quil enseigne. Mais lvaluation globale de llve est, de plus en plus, le rsultat dune analyse et dune dcision collectives. Des exigences et des critres communs doivent donc tre labors. Il est important que le nouvel enseignant pense sen informer.
Les valuations externes

Des valuations externes non certificatives sont organises par la Communaut franaise. Elles sont organises en 2e et 5e primaire, en 2e et 4e ou 5esecondaire. Elles permettent de mesurer le niveau atteint par les lves en cours de cycle. Elles donnent lieu la diffusion de pistes didactiques largement diffuses vers les coles. Des valuations externes certificatives sont galement mises en place : une preuve commune en lien avec loctroi du CEB est obligatoire pour tous les lves de 6e primaire et pour les lves du 1er degr diffrenci de lenseignement secondaire. Une preuve destine aux lves de 2e anne commune du secondaire, en vue de loctroi du certificat denseignement secondaire du 1erdegr, a vu le jour en 2011 de mme quun test denseignement secondaire suprieur (TESS).

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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

4  Organiser les activits dans la classe et en dehors de la classe

La rencontre avec le chef dtablissement est aussi loccasion de se faire prciser les activits strictement pdagogiques et les activits extra-pdagogiques effectuer. Parmi les activits strictement pdagogiques figurent les activits lies lenseignement (prparation des leons et correction des travaux, cours assurs dans les classes) et des activits en quipe ducative telles les runions de concertation, les conseils de classe, les journes de formation, etc. Parmi les activits extra-pdagogiques figurent les surveillances ventuelles, les rencontres avec les parents dlves, les moments de prsence pendant la priode dinscription, etc. Plus le contrat entre lenseignant et ltablissement est clair et explicite en ces matires, plus les relations auront de chances dtre harmonieuses.

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Petit guide du jeune enseignant

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Les procdures
2.1. Le dossier administratif

administratives

Ds son premier emploi, le jeune enseignant doit constituer son dossier administratif. Il le compltera et le tiendra jour tout au long de sa carrire. Pour ce faire, il devra rassembler une srie de documents dont la plupart devront tre dlivrs ou certifis par ladministration communale de son domicile (notamment: extrait de casier judiciaire modle 2, extrait dacte de naissance). La direction ou le secrtariat de lcole lui fournira la liste prcise des documents administratifs runir. Lors de la premire entre en fonction, le chef dtablissement propose aussi de complter une dclaration de serment ( dater et signer) et une dclaration en matire de situation professionnelle. Le serment (qui figure dans la Constitution) marque notamment ladhsion aux rgles dontologiques lies au statut denseignant. Il est donc diffrent du serment de Socrate que les nouveaux instituteurs prscolaires et primaires, les nouveaux rgents et les nouveaux agrgs de lenseignement secondaire suprieur sont dsormais invits prononcer publiquement au cours dune crmonie organise, au terme de leurs tudes, par la Haute Ecole ou lUniversit.

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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

2.2. Lacte de dsignation


Pour chaque dsignation, le pouvoir organisateur dlivre au temporaire un acte crit reprenant les mentions suivantes : lidentit du pouvoir organisateur; lidentit du membre du personnel; la fonction exercer et le volume de la charge;  si lemploi est vacant ou non et, dans ce dernier cas, le nom du titulaire de lemploi ; la date dentre en service;  la date laquelle la dsignation prend fin. Cette date correspond, au plus tard, la fin de lanne scolaire en cours.

2.3. La rmunration
Longtemps, les enseignants temporaires nont peru leur premier traitement que plusieurs mois aprs leur prise de fonction. La Communaut franaise, qui paie les enseignants de tous les rseaux, a tout mis en uvre pour supprimer ces dlais. Les enseignants temporaires sont prsent pays ds la fin du premier mois de leur prise de fonction ou, si cela savre rellement impossible, au plus tard le 15 du mois suivant. Seuls les intrimaires dsigns pour une priode infrieure 15 semaines restent pays terme doublement chu (fin octobre pour les prestations de septembre).
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Petit guide du jeune enseignant

Fin juin, le temporaire peroit la rmunration de ses prestations de juin. Fin juillet et fin aot, on lui paie un traitement diffr : il sagit dun pourcentage du salaire promrit par ses prestations au cours de lanne scolaire coule. Quant lenseignant dfinitif, il est pay tous les mois (y compris juillet et aot) terme chu. Le salaire de lenseignant (on parle de traitement dans lenseignement organis par la Communaut franaise et de subvention-traitement dans lenseignement subventionn, officiel ou libre) varie en fonction de plusieurs paramtres, notamment :  le(s) diplme(s) : instituteur, rgent, licenci, agrg de lenseignement secondaire suprieur, certificat daptitudes pdagogiques;  le niveau denseignement (fondamental, secondaire infrieur ou suprieur...);  la fonction exerce (surveillant-ducateur, instituteur, professeur au degr infrieur ou au degr suprieur,...);  le volume des prestations (temps plein, mi-temps);  lanciennet dans lenseignement ou le secteur public (pour certains cours, on peut aussi valoriser une exprience utile acquise antrieurement dans le secteur priv). La rmunration nette dpend aussi du prcompte professionnel (impt sur les revenus) prlev en fonction de la situation familiale : isol, mnage un ou plusieurs revenus, Chaque enseignant peut consulter sa fiche de paie sur le site de la Communaut franaise www.ens.cfwb.be,
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au moyen dun nom dutilisateur et dun mot de passe qui lui est communiqu ds son entre en fonction. Les enseignants peuvent galement obtenir tous les renseignements sur leur traitement en sadressant au bureau rgional ou service de gestion charg de la fixation et de la liquidation de leur traitement ou subvention-traitement. Ces services font partie de lAdministration gnrale des personnels de lenseignement (AGPE) du Ministre de la Communaut franaise, leurs coordonnes figurent dans la rubrique Adresses utiles .

2.4. Les procdures suivre en cas de maladie


Il peut arriver quun enseignant soit malade ou doive sabsenter. Lors de lentretien dengagement, le chef dtablissement aura expliqu les procdures suivre en ce cas. Voici dj, synthtiquement, les grandes lignes de ce quil convient de faire :  Lenseignant avertit la direction de son absence le plus rapidement possible. Afin de permettre lorganisation de ltablissement, lenseignant doit galement avertir le chef dtablissement de tout retard.  Une absence de plus dun jour doit tre justifie, ds le premier jour, par lenvoi dun certificat mdical (modle A), complt et timbr lorganisme officiel de contrle. Actuellement, cet organisme est mensura Absenteisme ASBL .  Au-del des jours dabsence pour maladie pays par la Communaut franaise, ne pas oublier, lorsque lon est temporaire, dadresser en plus la
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Petit guide du jeune enseignant

mutuelle un certificat dincapacit de travail afin dtre indemnis. Lors de toute prolongation de labsence, lensei gnant doit envoyer un nouveau certificat lorganisme de contrle, au plus tard la veille du jour o le cong expire. Il doit aussi prvenir le chef dtablissement de la prolongation. Tout changement de lieu de sjour ou dadresse au  cours de labsence doit tre signal lorganisme de contrle. Tout sjour ltranger doit tre pralablement autoris par cet organisme.

Le non respect de ces dispositions entrane le caractre irrgulier de labsence et la perte du droit au traitement ou la subvention-traitement durant cette priode dabsence. Lexamen de contrle se fait par un mdecin envoy par lorganisme officiel de contrle (soit sur linitiative de ce dernier, soit la demande du ministre, soit la demande de lenseignant, soit la demande de la direction pour autant que celle-ci adresse sa demande ladministration). Ce contrle peut avoir lieu ds le premier jour dabsence et durant tout le cong, tous les jours ouvrables scolaires de 8 h 20h (en promotion sociale ou dans les acadmies, par exemple contrle possible le samedi) sans que lorganisme de contrle ait annoncer la visite du mdecin contrleur. Si lenseignant est absent, le mdecin laisse une carte dans sa bote aux lettres le priant de le contacter et de convenir dun rendez-vous en son cabinet dans les trois jours ouvrables.

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LES PREMIERS PAS DANS LCOLE

2.5. Lvaluation et le rapport de la direction


A tout moment, le chef dtablissement et linspecteur peuvent venir inspecter le droulement du travail en classe. Ce nest ni une punition ni un signe de mfiance, mais une pratique habituelle qui peut aider lenseignant svaluer et amliorer son enseignement. Au terme dun remplacement, le chef dtablissement tablit un rapport dvaluation du travail ralis. Pour le faire, il peut demander lavis de linspection. Ce rapport est de premire importance pour lavenir professionnel du membre du personnel. Il est donc ncessaire pour le jeune enseignant de connatre les critres dvaluation, les attentes et les exigences rencontrer. Lors dune dsignation de longue dure, il est de lintrt de lenseignant de solliciter un entretien dvaluation auprs du chef dtablissement.

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Petit guide du jeune enseignant

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troisime partie

voluer dans lcole

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Petit guide du jeune enseignant

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Une fois entr dans son cole, dans sa classe, le jeune enseignant va apprendre y voluer, jour aprs jour, grer son travail et celui de ses lves, collaborer avec ses collgues, dialoguer avec les lves, les parents dlves, les autres personnels de lenseignement Cest un vaste chantier qui souvre pour le jeune enseignant: il est normal de ne pas tout matriser en un mois ni mme en un an. Il ne faut donc pas se dcourager la premire dconvenue et, surtout, ne jamais hsiter demander de laide.

Grer son travail dans la classe et hors de la classe


1.1. Grer les apprentissages
Amener les lves grer leurs apprentissages nest pas chose aise. Que faire, comment faire, jusquo aller? Autant de questions que se posent tous les enseignants et particulirement les enseignants dbutants. Les responsables politiques et pdagogiques ont fix des balises.
1 Les rfrentiels de comptences

Les socles de comptences*, les comptences terminales* et les profils de formation* sont les rfrentiels pdagogiques communs toutes les coles de tous les rseaux denseignement en Communaut franaise. Ces rfrentiels ont t tablis par diffrentes commissions rassemblant des spcialistes de la discipline et des praticiens qui ont travaill ensemble dans la logique du dcret Missions ; ils ont t confirms par le Parlement.
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VOLUER DANS LCOLE

Une comptence, selon la dfinition du dcret Missions, cest laptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches (article 5 du dcret). Les socles de comptences fixent les comptences qui doivent tre acquises par tous les lves dans lenseignement fondamental et au premier degr du secondaire. Les comptences terminales ont t dfinies pour chaque discipline la fin de lenseignement secondaire gnral et technique de transition. Les profils de formation dfinissent quant eux les comptences atteindre dans lenseignement professionnel et technique de qualification.
2 Les programmes

Les rfrentiels de comptences ont t couls dans des programmes propres chaque rseau denseignement, voire chaque pouvoir organisateur. Ces programmes dfinissent les contenus, les situations dapprentissage et les orientations mthodologiques. Ils facilitent ainsi la continuit et la cohrence des travaux des enseignants. Chaque enseignant doit donc construire ses cours en se rfrant aux programmes en vigueur dans son cole.
Ce travail est plus intressant et plus riche lorsquil

slabore en quipe ducative.

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Petit guide du jeune enseignant

3 Les ressources pdagogiques

Le matriel didactique disponible dans les coles, les rseaux, ladministration et diverses associations permet de mettre en uvre les programmes de manire dynamique. Lorsque lon arrive dans une nouvelle cole, il est donc utile de sinformer du matriel didactique disponible : bibliothque, centre informatique, centre multimdia, laboratoires de langues et de sciences, salle de gymnastique et quipements sportifs... Depuis 2006, la Communaut franaise soutient lutilisation de manuels et logiciels scolaires. Dune part, elle a mis en place un dispositif dagrment des manuels, logiciels et outils pdagogiques; dautre part, elle a dgag des crdits pour intervenir dans les achats de manuels et logiciels agrs pour les coles fondamentales et pour le premier degr du secondaire (cette intervention ne sapplique pas aux outils pdagogiques). Chaque enseignant a galement accs une multitude de ressources pdagogiques, notamment par le biais du serveur pdagogique http://www.enseignement.be. Dvelopp au sein du Ministre de la Communaut franaise, ce serveur est une vritable mine de renseignements qui renvoie aussi de nombreux autres sites et outils. De plus, la banque de donnes de Ressources Pdagogiques en Ligne, RESPEL, constitue un formidable outil pour les prparations de cours et dactivits. Elle est accessible ladresse http://www.enseignement. be/respel/.
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En outre, dans lenvironnement social et culturel de lcole, chaque enseignant peut puiser de laide, des ides et des outils. Cest le cas notamment des bibliothques publiques, des centres culturels, des centres sportifs, des muses, des journaux crits, parls et tlviss (avec leurs sites respectifs et leurs missions podcastables), de la mdiathque, ... Enfin, chaque enseignant peut tirer profit de la lecture du magazine trimestriel PROF , dit par lAdministration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique. Les objectifs du magazine sont dalimenter la rflexion de ses lecteurs, de les informer sur les rformes et dbats en cours, de leur faire part de bonnes pratiques, et de leur rendre service en mentionnant les nouvelles ressources disponibles. Chaque numro de 44 pages, envoy gratuitement leur domicile, propose deux dossiers thmatiques et des rubriques rcurrentes. Sa version lectronique est tlchargeable sur www.enseignement.be/prof.

1.2. Grer le groupe


Chahut, chambard, indiscipline... autant de spectres qui hantent les jeunes enseignants. Pour nombre dentre eux, la gestion du groupe reprsente lune des principales difficults des premiers temps de la profession. La plupart des jeunes enseignants ressentent mme les problmes relationnels comme globalement plus importants que les problmes didactiques. Cest encore plus vrai dans le secondaire que dans le fondamental.

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1 Lautorit, la discipline

Le rglement dordre intrieur de ltablissement permet de connatre les limites fixes par lcole et de poser un certain nombre de balises.

Lautorit est indispensable dans la classe et dans lcole. Elle est dautant mieux accepte quelle est lgitime, porteuse de sens et que les limites poses (arriver temps, ne pas fumer, ne pas utiliser son GSM, etc.) sont respectes par les adultes autant que par les jeunes. Ceux-ci sont gnralement plus respectueux sils se sentent eux-mmes respects.
Les manquements des lves leur mtier dtudiant ou aux rgles qui fondent le bien commun doivent tre sanctionns. La plupart des coles disposent dune grille de sanctions progressives. Si un tel systme nexiste pas, rien nempche lenseignant de passer un contrat clair avec ses lves, en sappuyant sur le ROI. Cela a le mrite dviter le sentiment de partialit, de diminuer la subjectivit et de se conformer un rfrent commun.

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2 L  a supervision, les rseaux dchanges, les personnes-ressources

Aucun enseignant ne doit rester seul pour faire face ses difficults, quelles soient de nature pdagogique ou de nature relationnelle. Il existe dailleurs diverses possibilits daide et de soutien.

 a rcente rforme de lInspection a t accomL pagne par la cration de services de conseil et de soutien pdagogiques au sein des rseaux (dispositions du dcret du 8 mars 2007). Les directions peuvent donc sadresser ces services de soutien pour demander dapporter une aide spcifique un jeune enseignant. Lenseignant peut bnficier de laide dun tuteur ou parrain qui il pourra sadresser. Malheureusement, trop peu dtablissements scolaires organisent ce suivi. Si une telle organisation nexiste pas dans ltablissement, le jeune enseignant peut se choisir un parrain lui-mme (par exemple, un collgue expriment, un ancien matre de stage, un de ses formateurs). Les rseaux dchanges de jeunes enseignants en  dbut de carrire, prestant des services dans diffrents tablissements scolaires, est galement une piste intressante. Elle permet de jeunes instituteurs ou de jeunes professeurs de confronter leurs pratiques, dchanger leurs expriences et leurs solutions.

De tels rseaux se dveloppent sur internet. Une liste de discussion instit@cfwb est propose depuis 2003 aux instituteurs et institutrices par le Ministre de la Communaut franaise. La liste est accessible sur le site www.enseignement.be.
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Mais il existe bien dautres initiatives, par exemple, le Certnef propose diffrentes actions en rapport avec lutilisation pertinente des outils technologiques; Enseignons.be sadresse aux enseignants de toutes disciplines et tous niveaux en mettant leur disposition un forum Pour permettre aux enseignants daccder lensemble de ces rseaux, le site enseignement.be les rpertorie. Des listes sont mises jour dans les pages disciplinaires ; elles concernent la plupart des disciplines, par niveau denseignement ainsi que les TIC.

 nfin, pour des problmatiques spcifiques, il est E possible de sadresser des personnes-ressources. Le professeur de psychopdagogie de la Haute Ecole ou du service de lagrgation de lUniversit dont on est issu, peut tre dun prcieux secours pour rpondre des questions prcises ou pour aiguiller lenseignant vers une personne comptente.

3 Assistance en justice et/ou psychologique

Il arrive que des enseignants soient confronts des agressions psychologiques et parfois physiques lcole. Cest toujours inacceptable et tout doit tre mis en uvre pour viter pareilles situations. Malheureusement, les programmes de prvention de la violence, si nombreux et bien construits soient-ils, ne pourront jamais empcher que des faits violents soient perptrs dans le cadre scolaire. La Communaut franaise dispose donc de moyens destins soutenir le membre dune quipe ducative victime de comportements agressifs et violents.
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Quels sont ces moyens? Il sagit dune assistance en justice (prise en charge partielle ou totale des honoraires et des frais davocat et de procdure) et/ou psychologique durgence (12 sances maximum chez un psychologue et/ou un psychiatre). Qui peut en bnficier? Toute personne exerant sa fonction en tout ou en partie ou charge dune mission dans un tablissement denseignement fondamental ou secondaire, ordinaire ou spcialis, organis ou subventionn par la Communaut franaise, ainsi que dans un centre psycho-mdio-social organis ou subventionn par la Communaut franaise. Dans quelles situations? Pour toute atteinte physique et/ou psychologique ainsi que toute dtrioration aux biens commise soit par un lve, soit par un tiers sur instigation ou avec la complicit de celui-ci, soit par un membre de la famille de llve ou toute personne habitant sous le mme toit, dans le cadre du service ou en relation directe avec celui-ci, soit par toute autre personne, pour autant quil soit dmontr par la victime que lagression est en relation directe avec le service. Condition importante loctroi de cette aide? Avoir dpos une plainte auprs des autorits judiciaires. Comment solliciter cette aide? Sauf cas de force majeure dment motiv, la victime introduit sa demande par recommand avec accus de rception, dans les 8 jours ouvrables de la
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Petit guide du jeune enseignant

survenance des faits, auprs de la Direction gnrale de lEnseignement obligatoire*. Dans les mmes conditions, copie de la demande est adresse au chef dtablissement pour les tablissements organiss par la Communaut franaise et au PO pour les tablissements subventionns par la Communaut franaise. Changement dtablissement scolaire Enfin, si lenseignant victime dune agression ne supporte plus de rester dans lcole, il peut solliciter sa dsignation dans un autre tablissement. Les procdures pour obtenir cette dsignation sont diffrentes selon que lenseignant est statutaire (dfinitif ) ou temporaire. Diverses procdures existent selon les divers types de temporaires et de statuts.

1.3. Grer les relations


1 Les relations avec les lves

Les lves sont lcole pour apprendre et pour construire leurs apprentissages. Lcole est faite pour eux. Ils ont donc leur mot dire et leur place prendre dans son fonctionnement. Leur participation se ralise gnralement grce laction des dlgus de classe et leur reprsentation dans les conseils dlves (appels aussi, dans le fondamental, conseils des enfants) ainsi que dans les conseils de participation (Voir ci-dessous au point 3). Quand on arrive dans une classe du secondaire, il est utile de senqurir de lidentit des dlgus, de les rencontrer et de discuter avec eux des mesures concrtes prendre, de leur point de vue, pour favoriser les apprentissages. Il est utile aussi de sinformer
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du mode de fonctionnement du conseil des lves, de ses comptences et des sujets quil aborde.
2 Les relations avec les parents Les relations avec les parents de ses lves Des relations positives entre lcole et la famille sont essentielles pour favoriser la russite des lves. Cela suppose un certain nombre de contacts et de rencontres entre les enseignants et les parents dlves. Certains contacts sont nous lors des runions de parents, collectives et individuelles, organises par lcole. Dautres rencontres peuvent tre suscites soit par lenseignant, soit par les parents, soit par la direction de lcole, sur rendez-vous.

La matrise insuffisante de la langue franaise par les parents peut constituer un obstacle important dans les relations individuelles avec les enseignants. Demander aux lves de servir dinterprtes nest pas une bonne solution puisquils sont alors juges et parties. Dautres possibilits existent, notamment le service dinterprtariat du CIRE* qui peut mettre la disposition des coles des interprtes comptents dans une soixantaine de langues.
Les relations avec les parents des lves de lcole

Le rle des parents dans lcole est plus large que leur participation la seule russite de leur enfant. Ils sont aussi partie prenante dans le bon fonctionnement de lcole grce aux associations de parents. Une association de parents est un groupe de parents reprsentatifs de lensemble des parents de lcole. Elle a pour mission dtre un lieu dchanges entre parents et enseignants, de permettre aux enseignants de mieux
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connatre leurs lves en rencontrant leurs familles lors dactivits socioculturelles et, ainsi, de mieux tenir compte des interactions entre la vie scolaire et la vie familiale. Lassociation de parents ne soccupe pas des cas individuels, mais elle aide lensemble des parents sintresser lducation scolaire de leurs enfants et la vie de lcole. Elle suscite la participation de tous les parents pour collaborer avec lcole. Son premier souci est dorganiser un dialogue permanent entre tous les partenaires de lcole pour le bien-tre de chacun des lves. Il est donc utile de savoir sil existe une association de parents dans lcole, quel est son rle et quelles relations il est possible et souhaitable dtablir avec elle. Les associations de parents sont gnralement membres de lune des deux grandes fdrations des associations de parents : la FAPEO* (dans lenseignement officiel) et lUFAPEC* (dans lenseignement libre).
3 Le Conseil de participation

Le dcret Missions , en son article 69, institue le Conseil de participation. Celui-ci comprend des membres de droit (notamment la direction de lcole
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et le pouvoir organisateur) et des membres lus (reprsentants des enseignants, des parents, des lves, du personnel administratif et ouvrier) ainsi que des partenaires extrieurs. Il constitue un groupe porteur des projets, ides et aspirations de lensemble de la communaut ducative. Tous les acteurs de lcole doivent donc pouvoir, via le Conseil, proposer des lments intgrer dans le projet dtablissement avant que celui-ci soit approuv par le pouvoir organisateur. Dans les tablissements o il fonctionne activement, ce Conseil permet donc aux enseignants de faire entendre leur voix. Il permet aussi de savoir ce que pensent et ce que souhaitent les autres acteurs de la communaut ducative.
4 Les relations avec dautres partenaires de lcole Les centres psycho-mdico-sociaux (CPMS) Le CPMS est lun des principaux partenaires de lcole, mais il est indpendant delle. Toutes ses prestations sont gratuites et tout consultant est assur du secret professionnel. Il ne faut pas hsiter faire appel ses services, le consulter ou lui demander conseil.

Chaque cole est desservie par un CPMS. Chacun comporte un personnel interdisciplinaire (psychologue, assistant social, auxiliaire paramdical, infirmier...). Leur travail consiste assurer le dveloppement maximal de chaque lve par des tches de guidance dans les enseignements maternel, primaire et secondaire. Un membre du CPMS peut assister avec voix consultative aux runions du Conseil de classe dont lune
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des tches est lorientation des lves. Le CPMS assure ladmission ou le passage de llve dans un enseignement spcialis adapt ses besoins. Les quipes des CPMS rpondent aussi des situations pdagogiques difficiles vcues par les lves, leurs parents et leurs enseignants : troubles de lapprentissage, accrochage affectif, situation conflictuelle. Elles utilisent des techniques diversifies pour mener ces missions bien.

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2
C

Les relations avec les collgues

La rencontre avec les collgues, la volont de sintgrer dans lquipe et dy prendre sa place sans simposer sont autant de garanties dun travail fructueux dans ltablissement.

es relations samorcent ds le tout premier jour: lors de lentretien avec le chef dtablissement ou le jour de lentre en fonction, il est souhaitable de visiter lcole et dy trouver quelques repres. Si lon enseigne dans le secondaire, cest loccasion aussi de rencontrer les ducateurs responsables de ses lves et de se faire mettre au courant de la manire dont sorganisent les intercours.

Elles sintensifient ensuite, au fil du temps. Sengager dans des projets collectifs, participer des activits interdisciplinaires ou extrascolaires sont autant de moyens de prendre sa place dans lcole.
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2.1. Prendre sa place dans lquipe ducative


1 La salle des professeurs

La salle des professeurs est le lieu o les enseignants se retrouvent, reoivent et changent des informations. Cest souvent l que se trouvent les valves ou panneaux de communication et dinformation, le prsentoir des revues. Les premires heures passes en salle des professeurs ne sont pas toujours faciles. Il faut en effet sintgrer dans le groupe, quelquefois faire face aux rticences des ans vis--vis de jeunes enseignants. Certaines coles ont la bonne ide de proposer un tuteur ou parrain aux nouveaux enseignants. Lorsque cest le cas, ce collgue facilite les relations avec les autres enseignants et lintgration dans lcole.
2 La concertation et les conseils de classe

Au fil des dernires annes, le mtier denseignant a pris une dimension de plus en plus collective. Le courant est assez lent car, dans lhistoire de lenseignement, tout a longtemps pouss les enseignants lindividualisme. Les choses commencent changer car, depuis une bonne vingtaine dannes, les rformes vont toutes en ce sens.
Les concertations

Pour quil y ait cohrence et continuit dans les apprentissages, il faut une vritable concertation entre les enseignants. Qui dit concertation, dit espaces et temps de paroles rendus possibles, encourags voire institutionnaliss.
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Ces concertations sont organises dans lenseignement fondamental o des priodes sont prvues dans lhoraire des enseignants. Dans certains tablissements secondaires, elles existent aussi mais ce nest pas le cas partout, faute de plages prvues cet effet dans lhoraire. Dans lenseignement secondaire, le Conseil de classe est le lieu de concertation de tous les enseignants en charge dune mme classe. Il se runit plusieurs fois par an. Il prend les dcisions relatives au passage de classe ou de cycle et la dlivrance des diplmes, certificats et attestations de russite au sein de ltablissement denseignement. Il joue donc un rle important dans lorientation des lves. Le conseil de classe dbat aussi de toute question concernant une classe (article 95 du dcret Missions). Il est prsid par le chef dtablissement ou son dlgu et il comprend tous les membres du personnel enseignant en charge de llve, y compris le professeur de religion ou de morale non confessionnelle. Un membre du Centre PMS et les ducateurs concerns peuvent y assister avec voix consultative. Tout enseignant titulaire ayant fonctionn au moins 2 mois de lanne scolaire peut galement y assister avec voix consultative. Le jeune enseignant qui arrive dans une cole doit donc sinformer du droulement des concertations et/ou des conseils de classe, de leurs horaires et de la faon la plus adquate de les prparer.
63 Le conseil de classe

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2.2. Prendre sa place dans la profession


Dans sa classe, lenseignant est gnralement seul avec ses lves. Il nest pas seul pour autant dans lexercice de sa profession. De multiples organisations aux finalits diverses peuvent lui apporter un outil prcieux dans la ralisation des diffrentes facettes de sa profession.
1 Les associations denseignants Les associations disciplinaires Dans le secondaire, il existe des associations denseignants structures par discipline. Elles organisent diverses activits en relation avec la matire enseigner. Certaines dentre elles font partie dassociations europennes et internationales.

On peut trouver une liste de ces associations et fdrations denseignants sur le site http://www.enseignement.be>Carrieres>Contact Les associations interdisciplinaires Il existe aussi des associations qui rassemblent des enseignants de tous niveaux denseignement.

 ChanGements pour lEgalit (CGE), le nouveau nom de la Confdration Gnrale des Enseignants*, est une association pdagogique pluraliste

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qui regroupe des enseignants de tous les niveaux (du maternel au suprieur) et de tous les rseaux denseignement. Elle organise des formations, confrences, dbats et chaque anne, durant lt, des rencontres pdagogiques qui proposent de nombreux ateliers pratiques La Ligue de lEnseignement et de lEducation  permanente* est une association qui regroupe des enseignants de lenseignement officiel. Elle organise des formations, confrences, dbats...

2 Les organisations syndicales

Dans la plupart des tablissements scolaires, des enseignants ou dautres membres du personnel exercent la fonction de dlgu dune organisation syndicale. Les centrales syndicales ne sont pas des groupements corporatistes ferms sur eux-mmes, mais des associations professionnelles soucieuses de dfendre et de promouvoir la qualit dun service denseignement dmocratique, ouvert tous, ce qui ne peut tre dissoci de la recherche dune valorisation de la profession denseignant.
Les enseignants affilis une centrale syndicale bnficient de laide des services chmage de linterprofessionnelle (CSC*, FGTB* ou CGSLB*) dont fait partie leur Centrale de lenseignement. Cela permet dacclrer leur dossier de chmage, de garantir le paiement de leurs allocations et dassurer leur dfense en cas de conflit avec lONEM ainsi quavec leur tablissement, leur pouvoir organisateur ou la Communaut franaise.

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Chaque centrale syndicale publie une revue envoye ses affilis en ordre de cotisation. Cette cotisation est partiellement ristourne grce aux primes syndicales octroyes par la Communaut franaise et dont bnficie tout membre du personnel affili une organisation syndicale. Les enseignants peuvent saffilier une centrale syndicale quils aient un emploi temporaire ou dfinitif ou quils soient demandeurs demploi. Pour saffilier, ils peuvent sadresser soit au dlgu de leur tablissement scolaire sil y en a un, soit la centrale syndicale de leur rgion.

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Quatrime partie

largir ses horizons

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Petit guide du jeune enseignant

1
G

Grer sa propre formation


La gestion de sa formation continue commence ds le premier jour de lentre en fonction. Bien sr, dans les premiers temps, la priorit est donne au travail dans la classe et dans lcole, la rsolution des nombreux petits problmes que chaque jour apporte. Et lon est bien lgitimement plus soucieux de mettre en uvre tout ce que lon a appris au cours de sa formation initiale que de se tourner dj vers de nouveaux apprentissages.

nralement, on se tourne vers la formation continue dabord pour trouver des rponses aux questions que lon se pose dans son travail quotidien, que ce soit dans la gestion des apprentissages ou dans la gestion du groupe. Mais il est ncessaire aussi de dcouvrir les rsultats des dernires recherches, de seremettre niveau, dadapter sa pratique aux connaissances rcentes, de la

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largir ses horizons

confronter celle de ses collgues. Bref, de mettre et remettre jour ses connaissances, ses reprsentations, ses habitudes, ses expriences.

1.1. Six demi-jours obligatoires par an


Cest le sens des dcrets du 11 juillet 2002; ils prescrivent que tout enseignant doit suivre six demi-jours de formation obligatoire par an, selon des modalits et conditions dfinies par le Gouvernement. Ces demi-jours sont rpartis en niveaux diffrents :  Un niveau commun tous les rseaux (linterrseaux): le contenu des formations cible les thmes communs lensemble des rseaux denseignement. LIFC (Institut de la formation en cours de carrire) est charg de lorganisation de ces formations. Il propose notamment des journes de formation spcifiques pour les jeunes enseignants; voir, pour le dtail, les textes et le programme de formation sur le site http://www.ifc.cfwb.be  Un niveau propre chaque rseau: le contenu de formation vise plus spcifiquement les projets ducatif et pdagogique propres au rseau;  Un niveau particulier pour chaque tablissement ou chaque pouvoir organisateur : le contenu concerne essentiellement les priorits fixes dans le projet dtablissement.

1.2. Des formations sur base volontaire


Dautres formations, suivies sur base volontaire, durant le temps scolaire ou en dehors de celui-ci, sont galement proposes aux enseignants.
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2
D

Il importe donc dtre attentif aux catalogues ou journaux de formation envoys chaque anne par les organismes de formation*. Ils proposent des formations varies, srieuses, qui permettent vraiment dapprofondir et de renouveler sa pratique et favorisent les contacts avec dautres collgues soucieux des mmes problmatiques.

Des initiatives culturelles,

scientifiques

e nombreuses initiatives culturelles, scientifiques, artistiques, sportives sont galement organises lintention des enseignants et/ou de leurs classes. Elles sont gnralement annonces dans la presse. Certains chefs dtablissement les affichent galement aux panneaux dinformation de lcole. Il ne sagit alors que de faire preuve dattention et doser sinscrire. Trs vite, cela deviendra un besoin.

Citons, entre autres initiatives de grand intrt: Le Printemps des Sciences qui mobilise, chaque anne  en mars, plusieurs Hautes Ecoles et toutes les Universits de la Communaut;  Les oprations Journalistes en classe et Ouvrir mon quotidien qui visent lducation aux mdias et sadressent tous les lves ds la cinquime primaire et leurs enseignants. (Plus de renseignements sur les sites: http://www.ouvrirmonquotidien.be et http://www.agjpb.be);  Les nombreuses oprations culturelles proposes par le Ministre de la Communaut franaise en lien avec la langue et la lecture comme La fureur
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de lire, La langue franaise en fte, Le prix des Lycens de littrature, la Bataille des livres, ou encore Le prix des lycens du cinma. A dcouvrir sur les sites: http://www.culture-enseignement. cfwb.be, http://www. lettresetlivre.cfwb.be, http:// www.culture.be. De trs nombreuses activits sont annonces dans la section Actualits-agenda du site http://www. enseignement.be et dans la Lettre dinformation mensuelle du site enseignement.be laquelle il est possible de sabonner. Elle permet dtre tenu au courant des mises jour effectues sur le site ainsi que de lexistence de divers projets ou initiatives qui ont un intrt dans le cadre scolaire.

3

Bnficier

dchanges

3.1.Le programme pour lducation et la formation tout au long de la vie de lUnion europenne (LLP)
Les enseignants sont particulirement favoriss par les programmes dchanges europens. Le programme LLP est la nouvelle stratgie intgre de lUnion europenne pour la formation et lducation tout au long de la vie. Pour la priode 2007-2013, il propose un ensemble dactions dans le domaine de lducation :
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1 Le programme Comenius

Ce programme a pour objet de dvelopper la coopration entre les tablissements scolaires des diffrents pays dEurope dans lenseignement maternel, primaire et secondaire. Il propose aux coles participantes des partenariats scolaires, projets axs sur un ou plusieurs thmes dintrt commun. Il organise aussi des projets axs sur la mobilit tant en formation initiale (assistanat Comenius pour futurs professeurs) quen formation continue. (Le catalogue europen des formations est disponible sur le site Internet http://www.aefeurope.be).
2 Le programme Grundtvig

Ce programme encourage la mobilit et la coopration europenne entre personnes ou institutions dducation des adultes. En Communaut franaise, il concerne donc principalement les organisations
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dducation permanente ainsi que lenseignement de promotion sociale. Ce programme offre diffrentes opportunits telles que des bourses de formation continue (destines au personnel de lducation des adultes, sur des thmatiques diverses) ainsi que la mise en place de partenariats ducatifs (partenariat entre institutions dducation des adultes sur une thmatique dintrt commun).
3 Le programme Erasmus

Ce programme veut encourager la coopration transnationale et la mobilit des tudiants et celle des professeurs dans lenseignement suprieur. Les projets doivent tre introduits par les institutions denseignement bnficiant de la charte Erasmus.
4 Le programme Leonardo da Vinci

Ce programme a pour objet de dvelopper la mobilit tant des lves (de lenseignement technique et professionnel, de lenseignement en alternance, de promotion sociale) que des enseignants et des formateurs. Il subventionne, par le biais de bourses, des stages en entreprise ou en centre de formation pour les jeunes, partout en Europe. Il accorde galement des subventions aux ducateurs et formateurs qui souhaiteraient amliorer leur capacit professionnelle grce des changes et des rencontres avec dautres collgues europens. Le programme encourage galement la coopration europenne entre les enseignants, les institutions dducation et de formation et le monde de lentreprise par la mise en place de partenariats europens.
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3.2. Autres programmes dchanges


Dautres possibilits dchanges existent, que ce soit en Belgique mme, en Europe ou vers dautres continents.
1 Le programmes Trfle du Fonds Prince Philippe

Ce programme favorise les changes intercommunautaires pour lenseignement primaire et secondaire. Il a t lanc en 1994 par la Fondation Roi Baudouin la demande des trois Ministres de lEnseignement des Communauts franaise, flamande et germanophone. Depuis 1998, il est pris en charge par le Fonds Prince Philippe. Trfle encourage et subsidie des changes de classes entre les trois communauts; il concerne les lves et leurs enseignants partir des 5e et 6e annes de lenseignement primaire et de lenseignement secondaire (toutes orientations confondues). Ses objectifs sont la dcouverte rciproque des spcificits culturelles dans le respect des identits de chacun, par le biais dactivits ducatives, culturelles, sportives ou familiales ainsi quun apprentissage linguistique vivant dans un contexte de vie quotidienne.
2 Les programmes des Relations internationales

Wallonie-Bruxelles International (le service des Relations internationales de la Communaut franaise Wallonie-Bruxelles, de la Rgion wallonne et de la Commission communautaire franaise de la Rgion Bruxelles-Capitale) est la disposition de chaque enseignant dsireux deffectuer un voyage
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largir ses horizons

dchange ltranger, denseigner ltranger ou encore de se lancer dans une activit de coopration au dveloppement. LAssociation pour la Promotion de lEducation et de la Formation lEtranger (Apefe) permet de raliser au mieux cette dernire mission. Pour tous renseignements, consulter le site Internet http://www.wbi.be ou le site http://www.apefe.be

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en guise de conclusion

En guise de

conclusion
Prsentes toutes ensemble, ces dmarches peuvent sembler bien lourdes aux jeunes enseignants, voire mme rebuter certains dentre eux. Dans la pratique, elles se feront progressivement, les unes aprs les autres et les apprentissages seffectueront peu peu au contact des autres acteurs de lcole, tant les collgues que les lves.

rouver sa place au sein dune cole ne se fait pas du jour au lendemain, ni toujours dans un cadre idal. Et, comme leurs lves, les enseignants apprennent par essais et erreurs! Il faut donc prendre le temps dapprendre et ne pas se dcourager Ce Petit guide na pas pour ambition dillustrer de faon exhaustive les tapes de linsertion professionnelle du jeune enseignant. Son but est de lui servir doutil pour se familiariser avec les structures et les habitudes du systme scolaire. Il veut permettre aux nouveaux professeurs de se poser les bonnes questions au bon moment et dy trouver les pistes pour construire les rponses adquates. Aucun guide ne remplace lexprience vcue. Le jeune enseignant ne doit donc pas hsiter apporter son exprience personnelle au nouvel univers dans lequel il sintgre. Si ses collgues contribuent grandement son apprentissage, le nouveau professeur doit prendre conscience que son apport personnel peut galement
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Petit guide du jeune enseignant

contribuer amliorer et renouveler les pratiques denseignement. Sil a tout gagner de lexprience professionnelle des anciens , ses connaissances des progrs pdagogiques et des nouvelles rformes lui seront tout aussi prcieuses. Il peut intervenir avec doigt mais aussi avec dtermination et ne pas se laisser contaminer par les invitables quoi bonistes Ainsi, le jeune enseignant pourra pleinement jouer son rle dagent de changement et dinnovation.

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infos pratiques

Infos pratiques

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Anciennet

Le jargon de la profession
Comme toutes les professions, lenseignement possde un vocabulaire spcial, son jargon propre. Il est important de bien comprendre et matriser ses subtilits pour lutiliser bon escient et pour pouvoir lexpliquer simplement aux autres membres de la communaut ducative, aux lves et leurs parents notamment.

Il faut distinguer trois types danciennet: Lanciennet pcuniaire pour laquelle comptent les services prests dans lenseignement et dans les pouvoirs publics, aux conditions fixes par la rglementation;  Lanciennet de service pour laquelle comptent les seuls services prests au sein dun mme pouvoir organisateur (Exemple: si un enseignant preste des services pour une Province, celle de Namur par exemple, puis en preste pour la Ville de Namur, cette dernire ne peut et ne doit pas tenir compte des services prests pour lautre PO);  Lanciennet de fonction pour laquelle est pris en compte le nombre dannes dans lexercice dune fonctionbien dtermine au sein dun mme pouvoir organisateur.
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Comptences

Comptence Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches. Socles de comptences Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences de base exercer jusquau terme des huit premires annes de lenseignement obligatoire et celles qui sont matriser la fin de chacune des tapes de celles-ci parce quelles sont considres comme ncessaires linsertion sociale et la poursuite des tudes. Comptences terminales Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences dont la matrise un niveau dtermin est attendue la fin de lenseignement secondaire. Profil de formation Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences acqurir en vue de lobtention dun certificat de qualification.
Par la voie hirarchique

Un document transmis par la voie hirarchique nest pas envoy directement lautorit concerne mais via les tapes successives de la hirarchie: enseignant, chef dtablissement, administration, Ministre, par exemple.
Pouvoir organisateur

Le pouvoir organisateur est lautorit qui organise une cole. Cette autorit peut tre exerce par un pouvoir public (Communaut franaise, Ville, Com80

infos pratiques

mune, Province, Cocof ) ou par une institution prive (personne physique ou morale).
Rseau

Un rseau denseignement est un ensemble dcoles appartenant un mme pouvoir organisateur ou un ensemble dcoles organises par des pouvoirs organisateurs de mme nature juridique: L e rseau de la Communaut franaise est compos de toutes les coles organises par la Communaut franaise, le pouvoir organisateur et le rseau se confondent; L e rseau officiel subventionn est compos des coles organises par dautres pouvoirs organisateurs publics: Ville, Commune, Province, Cocof et subventionnes par la Communaut franaise; L e rseau libre subventionn est compos des coles organises par des pouvoirs organisateurs privs (par exemple, des ASBL) on y distingue les pouvoirs organisateurs de lenseignement confessionnel et les pouvoirs organisateurs de lenseignement non confessionnel et subventionnes par la Communaut franaise.
Organe de reprsentation et de coordination des pouvoirs organisateurs

Quatre organes de reprsentation et de coordination des pouvoirs organisateurs subventionns sont reconnus par le Gouvernement de la Communaut franaise: L e Conseil de lenseignement des communes et des provinces (CECP) reprsente les pouvoirs publics subventionns organisant des coles fondamentales, primaires et maternelles ordinaires ou spcialises et des coles secondaires spcialises;
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Le Conseil des pouvoirs organisateurs de lenseignement officiel neutre subventionn (CPEONS) reprsente les pouvoirs publics subventionns organisant des coles secondaires, suprieures et de promotion sociale; Le Secrtariat gnral de lenseignement catholique (SeGEC) reprsente les pouvoirs organisateurs denseignement libre subventionn catholique; La Fdration des coles libres subventionnes indpendantes (FELSI) reprsente les pouvoirs organisateurs denseignement libre subventionn de caractre non confessionnel.

Caractre

On distingue galement les coles et les pouvoirs organisateurs selon leur caractre: confessionnel ou non confessionnel. Relvent de lenseignement confessionnel les coles et les pouvoirs organisateurs qui organisent un enseignement inspir dune confession particulire (catholique, protestante, isralite, islamique ou orthodoxe). Relvent de lenseignement non confessionnel les coles dont le pouvoir organisateur ne se rclame daucune confession. En font partie:  toutes les coles organises par la Communaut franaise (dont les enseignants doivent respecter le dcret du 31 mars 1994 sur la neutralit);  les coles organises par les pouvoirs organisateurs affilis au CPEONS, au CECP et la FELSI (ces pouvoirs organisateurs pouvant adhrer au principe de neutralit).

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infos pratiques

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Adresses utiles
Note : ces adresses ont t mises jour en juin 2011. Depuis lors, il est possible que certaines dentre elles ne soient plus valables.

MINISTRE DE LA COMMUNAUT FRANAISE


Tlphone vert: 0800-20.000 Site Internet: http://www.cfwb.be Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique (AGERS) Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (3e tage) 1000 Bruxelles. Tl. : 02-690.81.00 - Fax: 02-690.80.24 Direction gnrale de lEnseignement obligatoire Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles. Tl. : 02-690.80.00 Direction gnrale de lEnseignement non obligatoire Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles Tl. : 02-690.87.00 Service gnral du Pilotage du systme ducatif Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (2e tage) 1000 Bruxelles. Tl.: 02-690.81.00 - Fax : 02-690.82.39 Serveur pdagogique: http://www.enseignement.be

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Service gnral de lenseignement organis par la Communaut franaise Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (1er tage) 1000 Bruxelles. Tl.: 02-690.81.00 - Fax: 02-690.80.24. Serveur pdagogique: http://www.restode.cfwb.be Un annuaire dtaill des services et des membres du personnel de l Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique (AGERS) figure sur le site: http://www.enseignement.be Service gnral de lInspection Secrtariat : Mme Nathalie Di Nunzio Boulevard du Jardin botanique, 20/22 1000 Bruxelles Tl : 02/690.80.77 Courriel : nathalie.dinunzio@cfwb.be Administration gnrale des Personnels de lenseignement ( A.G.P.E.) Espace 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.40.95 - Fax: 02-413.35.52 LA.G.P.E. se partage en deux Directions gnrales : lune est charge des Personnels de lEnseignement organis par la Communaut franaise, lautre est charge des Personnels de lEnseignement subventionn, officiel (Provinces et Communes) et libre (confessionnel ou non). Dans chacune de ces Directions gnrales, des bureaux rgionaux ou services assurent la gestion du dossier individuel (fixation et liquidation de la rmunration, maladie, absences, congs, disponibilits, etc.) des enseignants travaillant dans un tablissement scolaire du territoire

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infos pratiques

provincial en question (ou pour lensemble du territoire de la Communaut franaise pour les services en charge de lenseignement non obligatoire et des CPMS subventionns). Ces bureaux sont accessibles au public le lundi et le mercredi aprs-midi, ainsi que les autres jours ouvrables (mais sur rendez-vous uniquement). Le dossier de chaque enseignant est gr par lun de ces bureaux rgionaux ou services; cest donc l quil convient de sadresser pour toute question administrative ou pcuniaire (son Pouvoir organisateur tant nanmoins le premier interlocuteur de lenseignant des rseaux subventionns). En ce qui concerne les recrutements, ils sont effectus :

 our lenseignement organis par la Communaut franP aise, par une Cellule dsignations qui est rattache la Direction de la Carrire de la Direction gnrale des Personnels de lenseignement de la Communaut franaise, sur base de candidatures introduites selon des modalits publies par circulaire et au Moniteur belge ; Pour lenseignement subventionn, par les Pouvoirs  organisateurs, sur base de candidatures introduites directement auprs de ceux-ci.

LA.G.P.E. compte galement en son sein de Service gnral de Coordination, de Conception et des Relations sociales, qui prend notamment en charge la gestion des accidents du travail de lenseignement et le service social des membres du personnel de lenseignement organis par la Communaut franaise.

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Direction gnrale des Personnels de lenseignement de la Communaut franaise Espace 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.39.32 - Fax: 02-413.39.35 Direction de la Carrire Directrice f.f. : Mme J. Anciaux Tl : 02-413.39.43 Cellule Dsignations : Zones de Bruxelles-Brabant wallon M. Yves Dutrieux - Tl : 02-413.36.52 Mme B. Meure - Tl : 02-413.29.17 Zones Huy-Waremme et Verviers M. Y. Bacquelaine - Tl : 02-413.31.70 Zone Lige Mme S. Hogge - Tl : 02-413.28.09 Zone Namur Mme G. Luc - Tl : 02-413.29.77 Zone Luxembourg Mme S. Verstichel - Tl : 02-413.29.63 Zones Hainaut occidental, Mons Centre, Charleroi, Hainaut-sud M. C. Hespel - Tl : 02-413.29.33 Mme L. Nose - Tl : 02-413.29.59 Directions provinciales Bruxelles-Capitale Directeur a.i. : M.P. Lambert Rue du Meiboom, 16-18 1000 Bruxelles Tl.: 02-500.48.08 Brabant wallon Directrice : Mme K. Luu Rue Emile Vandervelde, 3 1400 Nivelles Tl. : 067-64.47.27

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Hainaut Directeur : M. J-L. Van Lerberghe Avenue des Allis, 2 (2e tage) 6000 Charleroi Tl. : 071-58.53.30 Lige Directrice: Mme E. Windels Rue dOugre, 65 (2e tage) 4031 Angleur Tl. : 04-364.14.79 Luxembourg Responsable : M. P. Rousseau Rue Van Opr, 76 5100 Jambes Tl. : 071-58.53.53 (Numro provisoire) Namur Responsable : Mme V. Sana Avenue Gouverneur Bovesse, 41 5100 Jambes Tl. : 081-33.00.82 Enseignement artistique(Toutes Provinces) Responsables : Mme M. Bourlon & M. M. Duhaut Espace du 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl. : 02-413.37.88 et 02-413.38.51 Direction gnrale des Personnels de lenseignement subventionn Espace du 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl. : 02-413.35.77 - Fax : 02-413.36.31 Directions provinciales Bruxelles-Capitale Directrice a.i. : Mme M. Poisseroux Rue du Meiboom, 16-18 1000 Bruxelles Tl.: 02-413.34.71  Enseignement fondamental Responsable: M. Y. Beugnies Tl.: 02-413.38.89

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Petit guide du jeune enseignant

 Enseignement secondaire Responsable: Mme Y. Pierrard Tl.: 02-413.37.58 Brabant wallon Responsable: M. Cl. De Muyter Rue Emile Vandervelde, 3 1400 Nivelles Tl.: 067-64.47.00 Hainaut Responsable : M. P. Lenne Rue du Chemin de Fer, 433 7000 Mons Tl.: 065-55.56.00  Enseignement fondamental Responsable: Mme J. Foucart Tl.: 065-55.56.51  Enseignement secondaire Responsable: Mme N. Brocsko Tl.: 065-55.56.81  Enseignement spcialis Responsable: M. J.-M. Guilmot Tl.: 065-55.56.32 Lige Directrice: Mme V. Lamberts Rue dOugre, 65 (1er tage) 4031 Angleur - Lige Tl. : 04-364.13.11  Enseignement fondamental Responsable: Mme N. Todd Tl. : 04-364.13.95  Enseignement secondaire Responsable: M. F. Kindermans Tl.: 04-364.13.32 Luxembourg  Enseignement fondamental Responsable: Mme F. Moris Avenue Tesch, 61 6700 Arlon Tl. : 063-22.05.66

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infos pratiques

 e Bureau du Luxembourg gre uniquement le personnel de L lenseignement fondamental du Luxembourg.

Enseignement secondaire
Le personnel de lenseignement secondaire  du Luxembourg est gr par le Bureau de Namur.

Directrice: Mme M. Lamouline Avenue Gouverneur Bovesse, 41 5100 Jambes - Namur Responsable: M. J. Jacob Tl.: 081-33.01.78 Namur Directrice: Mme M. Lamouline Avenue Gouverneur Bovesse, 41 5100 Jambes - Namur Tl.: 081-33.01.70  Enseignement fondamental Responsable: Mme C. Blavier Tl. : 081-33.06.90  Enseignement secondaire Responsable: M. J. Jacob Tl.: 081-33.01.78 Enseignement artistique(Toutes Provinces) Responsable: Mme P. Meerschaut Espace du 27 Septembre Bureau 3E341 Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.39.88 Enseignement de promotion sociale (Toutes Provinces) Responsable: M. J.-Ph. Labeau Espace du 27 Septembre Bureau 2 E 255 Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.41.11

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Petit guide du jeune enseignant

Enseignement suprieur(Toutes Provinces) Responsable : Mme R. Pasquarelli Espace du 27 Septembre Bureau 2 E 237 Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.22.79 Centres PMS (Toutes Provinces) Responsable: M. A. Weyenberg Espace du 27 Septembre Bureau 2 E 246 Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl.: 02-413.40.69 Service gnral de la Coordination, de Conception et des Relations sociales Direction des accidents du travail des personnels de lenseignement Directeur : M. F. Van Remoortere Espace du 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl. : 02-413.27.73 Service social des personnels de lenseignement organis par la Communaut franaise Personne de contact : Mme Beuffe Espace du 27 Septembre Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles Tl. : 02-413.39.48 service et cellules de soutien et de conseil pdagogique Communaut franaise Conseiller pdagogique coordinateur : M. Michel Odrovic Rue Saint-Jacques, 9 7500 Tournai

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infos pratiques

Tl. : 069-64.05.36 Courriel : michel.odrovic@cfwb.be CECP Conseillre pdagogique coordinatrice : Mme Gina Brunato Rue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles Tl : 02-743.33.57 Courriel : gina.brunato@gmail.com CPEONS Conseiller pdagogique : M. Franois Vrancken Rue des Nmes, 87/89 1000 Bruxelles Tl. : 02-504 09 10 Courriel : francois.vrancken@cpeons.be FELSI Chteau Duden, Avenue Victor Rousseau, 75 1190 Bruxelles  Enseignement fondamental Conseillre pdagogique : Mme Claire Desmarets Tl. : 02-527.37.92 Courriel : claire.desmarets@felsi.eu  Enseignement spcialis Conseiller pdagogique : M. Jean-Marc Houyoux Tl. : 02-527.37.92 SEGEC Avenue E. Mounier, 100 1200 Bruxelles  Enseignement fondamental Conseillre pdagogique coordinatrice : Mme Jacqueline De Ryck Tl. : 02-256 71 27 Courriel : jacqueline.deryck@segec.be Enseignement secondaire Conseillre pdagogique coordinatrice : Mme Michle Gillot Tl. : 02-256 71 34 Courriel : michele.gillot@segec.be

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ORGANES DE REPRSENTATION ET DE COORDINATION DES POUVOIRS ORGANISaTEURS DE LENSEIGNEMENT subventionn


Conseil de lenseignement des Communes et des Provinces (CECP) Rue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles Tl. : 02-736.89.74 - Fax : 02-733.76.20 Courriel : uvcb.etterbeek@sec.cfwb.be Site Internet : http://www.cecp.be Conseil des Pouvoirs organisateurs de lenseignement officiel neutre subventionn (CPEONS) Rue des Minimes, 87-89 1000 Bruxelles Tl.: 02-504.09.10 - Fax : 02-504.09.38 Courriel : cpeons@brunette.brucity.be Site Internet : http://www.cpeons.be Fdration des tablissements libres subventionns indpendants (FELSI) Chteau Duden, avenue Victor Rousseau, 75 1190 Bruxelles. Tl. : 02-527.37.92 - Fax : 02-527.37.91 Courriel : felsi@profor.be Site Internet : http://www.felsi.be Secrtariat gnral de lenseignement catholique en Communauts franaise et germanophone de Belgique (SeGEC) Avenue E. Mounier, 100 1200 Bruxelles Tl.: 02-256.70.11 - Fax: 02-256.70.12 Courriel : segec@segec.be Site Internet : http://enseignement.catholique.be

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infos pratiques

ORGANISATIONS SYNDICALES
Centrale gnrale des syndicats libraux de Belgique (CGSLB) Association professionnelle du personnel de lenseignement libre (APPEL) Boulevard Poincar, 72-74 1070 Bruxelles Tl.: 02-558.51.71 - Fax : 02-558.51.61 Courriel : appel@cgslb.be Site Internet : http://www.syndicat-appel.be Syndicat libre de la fonction publique (SLFP) Rue du Commerce, 20 1000 Bruxelles Tl. : 02-548.00.20 - Fax : 02-502.34.44 Courriel : secretariat@slfp-enseignement.be Site Internet : http://www.slfp-enseigement.be Confdration des syndicats chrtiens (CSC) CSC-Enseignement Rue de la Victoire, 16 1060 Bruxelles Tl. : 02-533.70.30 Site Internet : http://www.csc-enseignement.be Fdration gnrale du travail de Belgique (FGTB) Centrale gnrale des services publics / Enseignement (CGSP - Enseignement) Place Fontainas, 9-11 1000 Bruxelles Tl. : 02-508.58.79 - Fax : 02-508.59.35 Site Internet : http://www.cgsp-enseignement.be Syndicat de lenseignement libre Syndicat des employs, techniciens et cadres (SEL-Setca) Rue Haute, 42 1000 Bruxelles Tl. : 02-513.60.13 - Fax : 02-513.70.13 Site Internet : http://sel-setca.org

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FORMATION DES ENSEIGNANTS EN COURS DE CARRIRE

Organisme de formation interrseaux


Institut de la formation en cours de carrire Rue Dewez, 14 D218 5000 Namur Tl. : 081-83.03.10 - Fax : 081-83.03.11 Courriel : ifc@cfwb.be Site Internet : http://www.ifc.cfwb.be

Organismes de formation des rseaux


Enseignement de la Communaut franaise Service gnral de lenseignement organis  par la Communaut franaise Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 Bruxelles Tl.: 02-690.81.13 - Fax: 02-690.81.35 Courriel : sgapcf@cfwb.be Site Internet : http://www.restode.cfwb.be/ Enseignement fondamental et spcialis officiel subventionn Centre de formation de lenseignement  de lUnion des Villes et des Communes Avenue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles Tl. : 02-736.89.74 Courriel : enseignement@cecp.be Site Internet : http://www.cecp.be Enseignement secondaire non confessionnel Association pour la promotion de la formation en cours de carrire dans lenseignement non confessionnel (Profor) Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles Tl. : 02-413.20.38 - Fax : 02-413.20.60 Courriel : fcc.gestion@profor.be Site Internet : http://www.profor.be

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infos pratiques

Enseignement libre subventionn Fondamental (FoCEF) Formation continue des enseignants du fondamental Avenue E. Mounier 100, 1200 Bruxelles. Tl. : 02-256.71.30 Site Internet : http://enseignement.catholique.be Secondaire (CECAFOC) Association pour la promotion de la formation  en cours de carrire dans lenseignement confessionnel Avenue E. Mounier 100, 1200 Bruxelles. Tl. : 02-256.71.82 Site Internet : http://enseignement.catholique.be Spcialis (FoCoEC) Formation des Personnels de lenseignement catholique Avenue E. Mounier 100, 1200 Bruxelles. Tl. : 02-256.71.35 Site Internet : http://enseignement.catholique.be

FDRATIONS DES ASSOCIATIONS DE PARENTS


Fdration des associations de parents dlves de lenseignement officiel (FAPEO) Avenue du 11 Novembre, 57 1040 Bruxelles Tl. : 02-527.25.75 - Fax : 02-527.25.70 Courriel : fapeo@fapeo.be Site Internet : http://www.fapeo.be Union des fdrations des associations de parents de lenseignement catholique (UFAPEC) Avenue des Combattants, 24 1340 Ottignies Louvain-La-Neuve Tl. : 010-42.00.50 - Fax : 010-42.00.59 Courriel : info@ufapec.be Site Internet : http://www.ufapec.be

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ORGANISME OFFICIEL DU CONTRLE MDICAL


Mensura Absentisme ASBL Place du Samedi, 1 1000 Bruxelles Tl. : 02-403.43.01 - Fax : 02-403.43.78 Courriel : absenteisme@mensura.be Site Internet : http://www.mensura.be

PROGRAMMES DCHANGES
aef Agence francophone pour lducation et la formation tout au long de la vie Chausse de Charleroi, 111 1060 Bruxelles. Site Internet : www.aef-europe.be Tl. : 02.542.62.78 - Fax : 02-542.62.93 Comenius Courriel : comenius@aef-europe.be Gestionnaire : Manolle Joos Tl. : 02-542.62.74 Grundtvig Courriel : grundtvig@aef-europe.be Gestionnaire : Mlanie Mignot Tl. : 02-542.62.73 Leonardo da Vinci Courriel : leonardo@aef-europe.be Gestionnaire Valorisation : Dominique Figa Tl.: 02-542.62.79 Gestionnaire Transfert de lInnovation / Mobilit / Partenariat : Julie Morel Tl. : 02-542.62.81

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infos pratiques

Erasmus Courriel : erasmus@aef-europe.be Gestionnaire : Catherine Devlamminck Tl. : 02-542.62.82 International Wallonie Bruxelles Commissariat gnral des Relations internationales  de la Communaut franaise - Wallonie Bruxelles,  de la Rgion wallonne et de la Commission  communautaire francophone (Cocof ) Place Sainctelette, 2 1080 Bruxelles Tl. : 02-421.82.11 - Fax : 02-421.87.87 Courriel : wbi@wbi.be Site Internet : http://www.wbi.be Association pour la Promotion de lducation et de la Formation lEtranger (APEFE) LAPEFE est rattache au WBI-CGRI Place Sainctelette, 2 1080 Bruxelles. Tl. : 02-421.83.83 - Fax : 02-421.83.86 Courriel : apefe@wbi.be Site Internet : www.apefe.org Programme Trfle La demande de bourse pour le programme dchanges inter-communautaires Trfle, gr par le Fonds prince Philippe, doit tre introduite laide du formulaire-type disponible au Centre de contact de la Fondation  Roi Baudouin : Tl.: 070-23.30.65 Courriel : proj@kbs-frb-be Il peut galement tre tlcharg partir du site Internet : www.fonds-prince-philippe.org

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ASSOCIATIONS DENSEIGNANTS
ChanGements pour lgalit (CGE) Chausse de Haecht, 66 1210 Bruxelles Tl. : 02-218.34.50 - Fax : 02-218.49.67 Courriel : info@changement-egalite.be Site Internet : http://www.changement-egalite.be Ligue de lenseignement et de lducation permanente ASBL Rue de la Fontaine, 2 1000 Bruxelles Tl. : 02-512.97.81 - Fax : 02-514.26.01 courriel : info@ligue-enseignement.be Site Internet : http://www.ligue-enseignement.be/

ASSOCIATIONS-RESSOURCES
Coordination et Initiatives pour Rfugis et trangers (CIRE) Rue du Vivier, 80-82 1050 Bruxelles Tl. : 02-629.77.29 pour information et 02-629.77.27 pour rservation Courriel : cire@cire.be Site Internet: http://www.cire.be Centre pour lgalit des Chances et la Lutte contre le Racisme Rue Royale, 138 1000 Bruxelles Numro vert : 0800-12.800 Tl. : 02-212.30.00 - Fax : 02-212.30.30 Courriel : epost@cntr.be Site Internet : http://www.diversite.be

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infos pratiques

Ligue des Droits de lHomme Rue du Boulet, 22 1000 Bruxelles Tl. : 02-209.62.80 - Fax : 02-209.63.80 Courriel : ldh@liguedh.be Site Internet : http://www.liguedh.be

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Petit guide du jeune enseignant

NOTES:
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Administration gnrale de lenseignement et de la recherche scientifique Service gnral du pilotage du systme ducatif 20-22, Boulevard du Jardin Botanique 1000 Bruxelles www.enseignement.be
Tlphone vert de la Communaut franaise : 0800/20.000
Service du mdiateur de la Communaut franaise. Rue des Poissonniers 11-13/bte 7- 1000 Bruxelles tl 02/548.00.70 courrier@mediateurcf.be