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MANUAL PEDAGOGICO FUNDACIRUELOS

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Escogimos el modelo constructivista porque le permite a los nios y nias elaborar sus propias ideas, las cuales aunque parcialmente correctas o bien incorrectas tienen un valor funcional y formativo. Adems se incentiva la bsqueda, la confrontacin, el movimiento de ideas, la hipotetizacin, la imaginacin, la fantasa y el error. El constructivismo trata de responder cmo se adquiere el conocimiento considerando a ste no en su aceptacin estrecha: informacin, sino tambin en cuanto a capacidades, habilidades y hbitos; mtodos, procedimientos y tcnicas y lo que es tan importante como lo anterior: actitudes, valores y convicciones. Para la teora constructivista es importante el cmo se adquiere el contenido de enseanza tambin lo es cmo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior, ms an cmo se forman las categoras del pensamiento racional. El constructivismo se plantea el desarrollo personal haciendo nfasis en la actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la necesaria creacin de situaciones de aprendizaje por el maestro que le permiten a los alumnos una actividad mental y tambin social y afectiva que favorece su desarrollo. El principal objetivo de la educacin es formar un hombre y una mujer capaz de vivir plenamente, disfrutar y crear, trascender el aqu y el ahora. Por lo tanto no es posible educarlo en y para la repeticin, se requiere auspiciar su actividad y su independencia crtica y creativa. Se necesita desarrollar, sus sentimientos, y valores, su actuacin transformadora, as como desarrollar su autonoma personal (moral e intelectual) y social. El constructivismo si bien se acerca a la ESCUELA ACTIVA y a otros modelos que proponen mtodos activos, se distingue por reconocer la educacin, la enseanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intencin de desarrollo.

SER
Actitudes Expectativas Intereses Motivaciones

SABER
Aptitudes Desempeo Procedimiento Capacidad Competencias

RESULTADO
Aprendizaje Significativo Resolver problemas Reflexionar Argumentar

SABER HACER

Crear Aplicar Explicar

Contenido Nociones Conceptos

DAVID PAUL AUSUBEL

Rol del Maestro: En los primeros aos como se ir viendo, el maestro tiene varios papeles, el primero es ms afectivo, y consiste en dar seguridad y contener al nio y a la nia. El segundo, estar referido al papel de organizador del ambiente. Es decir, de la bsqueda y preparacin de los materiales y la creacin de escenarios enriquecidos. El tercero ya hace referencia a los acompaamientos y las interacciones que se realicen. El papel afectivo. Cmo ya se deca, la presencia y atencin del adulto es fundamental para que el nio y la nia se sientan seguros, entonces las actividades del Agente educativo estn centrados en: -Garantizar los derechos de los nios y nias -Ser mediador del conocimiento y desarrollo de las capacidades infantiles -Ser soporte emocional de las nias y los nios -Atender las diferencias individuales y sociales -Favorecer la interaccin con las familias .Establecer relaciones afectivas para favorecer el aprendizaje Rol del Aprendiz: El aprendiz aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo; pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crtico-reflexivo y creativo. La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

LA OBSERVACION Al inicio de cada ciclo escolar el Agente educativo realiza la observacin u observaciones con el propsito de hacer un diagnostico y conocer las caractersticas de los nios y nias que forman parte de su grupo. La informacin que se obtenga de la observacin deber registrarse en la escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Psicolgico es importante que los Agentes Educativos conozcan lo que las nias y nios saben hacer y como lo llevan a cabo, esto apoyara a distinguir las caractersticas, relaciones y capacidades, permitiendo indagar de manera mas profunda la situacin de cada nio y cada nio. Durante la observacin hay que tomar en cuenta sus expresiones, gestos, movimientos, habilidades, relaciones con otros nios, interacciones con el juego, sentimientos y como enfrentan y resuelven situaciones complicadas para ellos. Como deben ser las actividades: Para lograr la construccin del conocimiento el docente debe planear situaciones de aprendizaje grupal cooperativo en la que adem s de tener en cuenta qu se aprende, se tiene muy en consideracin el cmo, dnde, cundo....de manera tal de propiciar e intensificar las relaciones interpersonales de cada sujeto y del grupo en un contexto social determinado. Lo importante no es escolarizar sino desarrollar el ser, fomentando valores, actitudes, el reconocimiento del Yo como ser nico e inmutable y el respeto y la consideracin por el otro. Mediante la creacin de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el Agente educativo desarrolla una enseanza indirecta donde el nfasis est en la actividad y comunicacin con momentos de reflexin, de bsqueda y procesamiento de la informacin as como de comunicacin creativa de los procesos y resultados, todo lo cual desarrolla las potencialidades y la autonoma del que aprende.

El Agente educativo es un promotor del desarrollo y como tal de la autonoma de los educandos. El Agente educativo es un mediador entre el educando y el contenido de enseanza. Su papel no consiste en trasmitir informacin, hacerla repetir y evaluar su retencin; pero s, en crear una atmsfera afectiva, de respeto y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno construye su conocimiento mediante situaciones que se caracterizan entre otras cosas por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores del desarrollo. El descubrimiento y construccin del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, que entre otros efectos positivos tiene el poder de ser transferido a otras situaciones, lo que no suele ocurrir con los conocimientos simplemente incorporados por repeticin y memoria.

Pilares de la educacin inicial

El nio no juega para aprender pero aprende cuando juega Garvey Los nios y las nias van a los hogares infantiles a jugar, a acercarse y expresarse a travs del arte, a disfrutar la literatura infantil, a explorar el medio de una manera ms organizada, actividades en las que, son en s misma potenciadoras del desarrollo. Ahora bien, en cada una de estas actividades se desarrollan las dimensiones, por ejemplo al jugar al pap y a la mam, el nio y la nia estn desarrollando la capacidad simblica y en este sentido, la dimensin cognitiva; el lenguaje y por ende la dimensin comunicativa; asimismo la dimensin personal social, pues estn aprendiendo a convivir y a relacionarse con otros. Sin embargo, hay pilares que permiten mayores desarrollos de algunas dimensiones, cuando se trabajan juegos motores, no podemos negar que la dimensin que con ms fuerza se trabaja es la corporal, aunque hay aspectos de las dems dimensiones que tambin estn presentes. A su vez los pilares tampoco estn totalmente separados unos de otros, quiere decir, que cuando se juega se explora, en los primeros aos separar la exploracin del medio del juego resulta difcil. Igualmente el arte y la literatura estn ntimamente relacionados en los primeros aos, las canciones son parte de la literatura. Sin embargo, a partir de los tres aos las investigaciones muestran que un nio o nia diferencia jugar, pintar y leer (Reyes, 1999).

Los siguientes son los pilares en la educacin inicial: El Pilar del Juego El juego es fundamental para el desarrollo fsico, intelectual y socioemocional a todas las edades. Sobre todo, la forma ms pura de juego: el juego no estructurado, auto motivado, imaginativo, independiente, cuando los nios inician sus propios juegos e incluso inventan sus propias normas para el juego.

A travs del juego, los ms pequeos aprenden a reconocer colores y formas, sabores y sonidos. Un poco ms adelante, los nios usan el juego para aprender a respetarse mutuamente y descubren el valor de la amistad, el compaerismo, la colaboracin.

El Pilar de la Literatura Considerar la literatura como un pilar de la educacin inicial implica reconocer que jugar con las palaras, es una de las actividades rectoras de la infancia, puesto que los nios necesitan ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y smbolos portadores de amor y afecto.

Siguiendo el planteamiento de BONNAFFE, (2009), la literatura les ofrece una lengua enriquecida que va mas all del lenguaje factico y que es fundamental para desarrollar el pensamiento, la sensibilidad y la imaginacin. Leer, en la educacin inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploracin de mundos simblicos, lo cual no implica ensear letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente.

El pilar del Arte Al observar las rondas y los juegos de tradicin oral se puede constatar cmo se conjugan, la literatura, la msica, la accin dramtica, el cuerpo, la coreografa, el movimiento. Desde este punto de vista las experiencias artsticas-artes plsticas, literatura, msica.

El Pilar de la Exploracin del medio Explorar el mundo es una de las actividades primordiales de la primera infancia. Los nios y las nias llegan a un mundo construido y deben aprender a vivir en l, un mundo en el que se pueden considerar un medio fsico, uno biolgico y uno socio-cultural.

DIMENSIONES PARA LA EDUCACION INICIAL DE ACUERDO A LA ESTRATEGIA DE CERO A SIEMPRE

Dimensin persona social La dimensin personal-social, no est desligada de las dimensiones corporal, relaciones,

comunicativa, cognitiva y artstica. Esta dimensin est referida, como manifiestan Paniagua y Palacios (2008), fundamentalmente a los afectos y emociones y contactos. Lo anterior implica necesariamente hacer alusin y nfasis en la necesidad de seguridad y confianza en s mismo, a travs de las sensaciones de sentirse aceptado y querido, lo que le permite construirse como sujeto en relacin con otros. No se puede entender el desarrollo individual, sin situar a los nios y las nias en un contexto socio-cultural. Por lo tanto las relaciones que construye cada sujeto con los sistemas relacionales, inciden en las propias creencias y valores, esto es, precisamente, lo que va definiendo su desarrollo personal-social. Las experiencias emocionales se articulan a un espacio y a un tiempo, los recuerdos, la memoria constituyen la realidad y la percepcin que cada uno tenemos de ella. Estas vivencias pueden ser individuales o colectivas, pero siempre en un marco relacional, pues no pueden desligarse de un entorno, unos objetos y unos sujetos que sin lugar a dudas son referentes de interpretacin de las propias emociones Dimensin Corporal: La psicomotricidad, es un concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto,

cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de

comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral. Se podra decir que desde la dimensin psicomotriz se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. Dimensin Comunicativa: La edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.

Para el nio y nia de fundaciruelos, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un

acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.

Dimensin Cognitiva: El desarrollo cognitivo permite comprender los procesos y elementos que intervienen en la estructuracin del pensamiento y las formas a travs de las cuales construyen conocimiento los seres humanos. Este desarrollo est relacionado con la capacidad de percibir la realidad, actuar sobre sta,

representarla, as como con la capacidad de resolver problemas, de crear y recrear formas de ser, hacer y estar en el mundo (Brunner 1979, en Zabalza, 2008), lo cual se encuentra estrechamente relacionado con las condiciones ofrecidas por el ambiente, las experiencias vividas, las relaciones interpersonales, entre otros aspectos. Por ello a continuacin se busca presentar someramente tres aspectos claves que se aproximan al conocimiento del desarrollo cognitivo de los nios y las nias. Autores como Vygotsky, Brunner, Paniagua y Palacios coinciden al afirmar que al nacer los seres humanos cuentan con procesos mentales bsicos a travs de los cuales conocen el mundo que les rodea, estos son la percepcin, la atencin, los esquemas mentales y la memoria. A partir de la interaccin con el mundo social y cultural estas funciones mentales bsicas se van complejizando, as el desarrollo cognitivo es una experiencia social que supone la interaccin entre nios, nias y adultos. Dimensin Esttica: La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se

expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.

CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Un ambiente de aprendizaje es la continuidad del ambiente que las nias y nios crean durante el juego. En los ambientes de aprendizaje el juego es una actividad flexible, donde se permite el movimiento y se ofrecen experiencias de calidad, de acuerdo con los intereses y las particularidades de cada nio y nia.

En la fundacin Hogar Infantil los Ciruelos los nios y nias tendrn la posibilidad de ampliar su mundo relacional al compartir con nios y nias de diferentes edades

Los muebles de los salones deben brindar la posibilidad de moverse con facilidad para hacer espacios significativos y generar experiencias.

Ampliar los espacios para permitir la movilidad y retirar los obstculos como cajas, estantes et casi evitamos contaminacin visual, distracciones y riesgos fsicos para los nios y nias.

Evitar la saturacin de diversas clases de estmulos con el objeto de que los nios y nias puedan actuar segn sus propios intereses personales y sus tiempos de atencin sobre los objetos y sobre sus propias sensaciones, sin verse continuamente distrados y molestados por nuevos estmulos.

Es importante que existan espacios personalizados que anuncien claramente a quin pertenecen para promover la identidad y el reconocimiento personal. Como por ejemplo en cada silla se les colocara el nombre de cada nio y nia, tambin en cada saln tendrn la oportunidad de colgar los bolsos en lugares propios y asequibles.

La organizacin del espacio debe garantizar: puntos de referencia estables respecto a ciertas rutinas, manteniendo fijas las zonas destinadas al descanso, a los cuidados fsicos de cada uno y al almuerzo, para permitir

que, los nios y nias puedan construir su propia orientacin en el espacio y en el tiempo. (Comedor, Baos y horas de dormir) El Hogar Infantil est pensado para ofrecer posibilidades de juego, exploracin, curiosidad, recorridos mltiples, la literatura y el arte. Todo esto ser posible gracias a que contamos con espacios como la Biblioteca infantil, la Huerta, el parque, patio interior con juegos, el jardn para estar en contacto con la naturaleza. El espacio como memoria de la escuela donde las paredes hablan de la historia que se vive cada da y se valoran los lenguajes de los nios y nias y sus huellas. Es importante que al inicio de cada ao en cada saln se deje una pared en blanco para que cada nio y nia pueda plasmar sus huellitas.

VALORES A TRABAJAR EN EL AO

El amor: El amor es considerado como la unin de expresiones y actitudes importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de desarrollar virtudes emocionales. El Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de alguien o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por uno mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el respeto por el medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide lastimar a lo que debemos valorar. La tolerancia: una actitud justa y objetiva, y permisiva hacia aquellos cuyas opiniones, prcticas, raza, religin, nacionalidad, etc. Difieren de los propios. La Solidaridad: La solidaridad es la integracin y el grado y tipo de integracin, que se muestra por una sociedad o un grupo de gente y de sus vecinos. La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carcter moral y se refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad y sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engao o robo. Adems de los valores anteriores, los cuales hacen parte de nuestro horizonte institucional, para lograr la integralidad del ser, se reforzarn mediante la planeacin de otros valores, los cuales estn directamente relacionados con el amor, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la honestidad. Ellos son: La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente bueno o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En otras palabras en el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado, til, til, provechoso, excelente.

La Valenta: No implican ausencia de miedo, sino ms bien al contrario, puesto que el valor es la capacidad para hacer lo que tienes que hacer a pesar de tener miedo. El Agradecimiento: aprecio es un sentimiento, del corazn o de actitud en el reconocimiento de un beneficio que se ha recibido o va a recibir La Paz: Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no permanencia de conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a la violencia. Habitualmente se explica como la ausencia de hostilidad. La Responsabilidad: Un deber u obligacin de realizar satisfactoriamente o completar una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia promesa propia o circunstancias) que hay que cumplir, y que tiene una pena consiguiente al fracaso. La Generosidad: La generosidad es el hbito de dar libremente, sin esperar nada a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para ayudar a alguien en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como virtud, la generosidad es ampliamente aceptado en la sociedad como un rasgo deseable.

PLANEACION PEDAGOGICA

Actualmente seguimos abriendo la planeacin mensual como se haca antes ya que consideramos importante colocar los indicadores que vamos a trabajar durante el mes, las actividades que vamos a realizar, los propsitos y la evidencia de la escuela para la familia. Por otro lado cada semana abriremos una hoja que contiene los siguientes puntos:

PLANEACION SEMANAL INDICADOR:_____________________________________________________________ Valores a trabajar en el mes Recursos Fecha

Dimensiones

Objetivos especficos

Evaluacin del proceso

Los momento pedaggicos se llamaban de la siguiente forma la Bienvenida se llama ahora Actividad de Reflexin Inicial, en donde los nios y nias podrn comentar que hicieron el da anterior, las docentes podrn observar cmo llegaron y ellas le comentaran las actividades que realizaran durante el da, cantaran las canciones que ms les guste, en fin es un momento de reencuentro en donde

expresaran como se sienten; Vamos a explorar que ahora se llama Actividad de Construccin del conocimiento ya que es en este momento, en donde entre todos construimos constructos validos y llegamos a acuerdos, se trabajan nociones, hbitos, colores, formas, tamaos, conceptos, etc. El otro momento pedaggico es Vamos a Crear y Vamos a Jugar que actualmente el primero se cambio a Actividad de transferencia del

Conocimiento, ya que el conocimiento que ellos tienen lo van a poner en prctica a travs de actividades como rasgado, recortado, coloreado, etc y Vamos a jugar quedo como Actividad de Transferencia Ldica ya que a travs de este momento los nios y nias con el juego planeado y el juego espontaneo tendrn la oportunidad de crear reglas, desarrollar las relaciones interpersonales y aprendern de manera cooperativa. Los dems momentos quedaron como estaban Vamos a comer, Vamos a Casa con la variacin del ltimo en donde las docentes podrn escoger una actividad libre para despedir a los nios y hacer el recuento de lo que hicieron durante el da. Esta actividad tiene que ser planeada y no es fundamental que se relacione con el indicador, lo importante es que el nio se sienta agradado con un cuento preferido por todos, o una cancin que les guste mucho, etc. La Evaluacin del proceso se realizara al final de la semana en donde colocaremos como nos fue y si los objetivos se lograron y si no se alcanzaron con ciertos nios o nias que actividades diferenciales se proponen. Tambin todos los viernes se planear de forma conjunta, es decir, sern actividades iguales para todos los salones, donde todos los nios (as) se integrarn. Tambin, se afirm que cada viernes se enfatizar un pilar de la educacin inicial de manera especfica, en el 1 se profundizar el pilar de la literatura, en el 2 el del juego, en el 3 el de explorar el medio, y en el 4 el del arte. Asimismo, se estableci que se planear de acuerdo a las 5 dimensiones que fomentan los fundamentos y lineamientos tcnicos de la estrategia de atencin

integral de la primera infancia, las cuales son: comunicativa, corporal, persona social, cognitiva, esttica. Tambin, se determin que se realizarn tres evaluaciones durante el ao, las cuales se entregaran en los meses: Abril, Agosto y Noviembre. Igualmente, se socializ el formato de evaluacin rediseado que ser usado en todos los niveles. Del mismo modo, se estipul que los valores a trabajar en los meses restantes sern: septiembre-amor, octubre-igualdad, noviembre-tolerancia, diciembre-

generosidad. Por otro lado, se pact que para la ambientacin de la institucin se tomarn imgenes de los cuentos infantiles de Rafael Pombo, con el fin de reivindicar a los autores de literatura infantil colombiana. Estos cambios de imgenes se podran realizar en el mes de Enero del 2014 debido a que posiblemente no se cuente con presupuestos para realizarlos el presente ao. Los textos seleccionados fueron:

El renacuajo paseador. Simn el bobito. La pobre viejecita. Mirringa mirronga. El gato bandido. La pastorcita.

De igual forma, el color de la pintura de las paredes quedar igual (azul) pues no presenta mucha carga visual que genere distracciones en los nios (as) pero se dejara una pared en blanco para que los nios y nias puedan plasmar sus ideas ah. Del mismo modo, el concurso de murales ser alusivo a los monumentos de

la ciudad de Cartagena de Indias para generar sentido de pertenencia con la ciudad.

CIBERGRAFIA

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/8.Para-ConstruccionLineamiento-Pedagogico-de-Educacion-Inicial.pdf http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Modelos_Educativos.pdf?revision_id=80120 &package_id=80004 http://www.apasanantonio.es/index.php/boletin-apa-y-cultura/tiempo-libre/687-prueba-eljuego-un-pilar-basico-en-la-evolucion-del-nino

http://es.scribd.com/doc/116050207/EL-PILAR-DE-LA-LITERATURA

.
http://prezi.com/blnflbzch6ep/pilares-de-la-educacion/

http://www.redtalento.com/articulos/website%20revista%20magister%20articulo%206.pdf

BIBLIOGRAFIA Vaquez Carrilllo Ana Cecilia; Barriga Gallego Arianna; Soria Diosdado Claudia A; Ramirez Vidal Guadalupe del Consuelo; Martinez Jimenez Juana Gloria; Reyes Hernandez Maria de Lourdes; Suarez Hernandez Marisol; Coronel Zamora Tania Gishel; (2012) Modelo de Atencion con Enfoque Integral Educacion Inicial. Secretaria de Educacin Pblica. Pg. 83, 90, 91, 125