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INTRODUCCIN Los ltimos tiempos, el mundo sufri muchos cambios, nuestro pas adopt la NCPE, causando la necesidad de adecuar

el sistema jurdico a la misma, as, la normativa penal se transform desde la implementacin del proceso oral en 2001 hasta la modificacin del sistema normativo penal en 2010. Tambin, el progreso tecnolgico nos proporcion las TICs, que proporcionan una ventaja en los procesos educativos, que en muchos casos no son aprovechados por los docentes, que mantienen la metodologa tradicional de enseanza-aprendizaje. El presente trabajo busca elaborar una propuesta de implementacin de estrategias, medios y actividades didcticas adecuadas para cualificar la enseanza del derecho penal, brindando herramientas esenciales para el aprendizaje aplicado a los contenidos de la materia. Para el desarrollo de este trabajo, se emplea el enfoque psicopedaggico empleando practicas docentes que faciliten el desarrollo personal del alumno y el logro de aprendizajes significativos en el entorno actual, buscando cumplir con las funciones de investigacin, enseanza y compromiso con la sociedad propias de la universidad. El resultado del presente trabajo se operativizar mediante una propuesta elaborada para el desarrollo de la clase de derecho penal, buscando cualificar la enseanza de la materia en la facultad de ciencias jurdicas y polticas, especficamente la carrera de derecho de la UMSS. El presente trabajo se encuentra estructurado en cuatro captulos: el primero de antecedentes del problema, en segundo lugar, el marco terico, el tercero es un diagnostico institucional y situacin actual y finalmente el captulo cuatro es la propuesta elaborada como trabajo principal.

I.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los mtodos actuales de enseanza en materia penal en la carrera de Derecho de la UMSS carecen de ciertas estrategias didcticas y medios didcticos debido a que muchos docentes de la materia, siguen un mtodo tradicional carente de interaccin y recursos didcticos y muchas veces la enseanza impartida, no se aplica al contexto por falta de actividades y los resultados de los objetivos trazados son negativos, es por ello que se debe seleccionar los mtodos y estrategias adecuadas para lograr su objetivo, modificar las prcticas de docente y dicente adecundolo a los distintos factores que pueden incidir en clase con el objetivo de que los estudiantes progresen positivamente, debido a la necesidad de de llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje con resultados ptimos. I.1. Planteamiento del problema

El problema radica en la falta de estrategias didcticas, actividades cognitivas que logren que el estudiante logre un aprendizaje significativo, debido a la falta de programacin del docente, falta de recursos educativos y mtodos de evaluacin. I.2. Identificacin del problema

La actual ctedra de derecho penal, se caracteriza por ser magistrocentrista, donde existe poca participacin del alumno, aunque la materia penal requiera de una cierta dogmatica, es necesario llevar estos conocimientos a la praxis para que el proceso de enseanza-aprendizaje tenga un fin. La dinmica del derecho penal exige que el profesional abogado tenga el conocimiento suficiente, as como habilidades y destrezas para que desempee su labor en el mbito de la administracin de justicia, para conseguir esto, es necesario que en el proceso de enseanza-aprendizaje se usen los mtodos correctos para lograr sus objetivos como tambin la seleccin de estrategias y medios didcticos correctos. 2

I.3.

Formulacin del problema

Cules son las estrategias, medios y actividades didcticas adecuadas en la materia de derecho penal para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje? I.4. Objetivos

I.4.1. Objetivo general Determinar qu estrategias didcticas, medios y actividades son pertinentes para la enseanza y el aprendizaje del derecho penal en la Universidad Mayor de San Simn con el fin de que el docente y estudiante puedan lograr la interaccin con recursos educativos a su alcance, adecuados al contenido de la materia y caractersticas del alumnado y lograr el empleo de medios didcticos que faciliten la relacin de la teora con la prctica a travs de un repertorio de actividades de enseanza-aprendizaje. I.4.2. Objetivos especficos Observar e indagar los procesos de aprendizaje en materia penal en la carrera de derecho de la Universidad Mayor de San Simn. Detectar las fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje. Analizar las estrategias, medios y actividades didcticas existentes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Elaborar una propuesta de implementacin de medios, actividades y estrategias didcticas en la enseanza del derecho penal. I.5. Justificacin

Las modificaciones a la legislacin penal debidas al saneamiento jurdico de adecuacin a la NCPE, causaron leves modificaciones de los contenidos de la materia de Derecho Penal en las universidades, esto exige mayores habilidades y destrezas de los nuevos profesionales, trayendo consigo la necesidad de implementar estrategias didcticas que logren la aprehensin, asimilacin y retencin de dichos contenidos y adems transmitirlos a la prctica, si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Al margen de los cambios a nivel nacional, a nivel global, sufrimos de un incesante progreso tecnolgico que es cada vez ms accesible y nos da muchas ventajas que podemos aplicar en el acto didctico, el internet y otras TICs, nos proporcionan innumerables fuentes de informacin que podran servir al docente para orientar al alumno hacia un aprendizaje significativo, las redes sociales y otros medios de comunicacin, nos ayudan a estar en contacto con la colectividad que bien podra ser aprovechado por los actores del proceso didctico. La enseanza universitaria tradicional, centrada casi exclusivamente en la transmisin de informacin, omite ensear a los alumnos las prcticas discursivas, es decir los modos de indagar, de pensar e interactuar. Es por eso, que el docente no solo debe orientar al alumno, sino que adems debe proponer actividades para que los alumnos puedan reproducir las nociones bsicas de la asignatura, en nuestro caso, el Derecho Penal, participando en ciertas prcticas no slo de lectura en el anlisis dogmatico y factico, sino tambin de escritura, en la medida en que la escritura es una poderosa herramienta que ayuda a pensar los contenidos de la materia que ayuda a simular casos hipotticos, si bien los procesos penales son orales, los expedientes judiciales pueden brindar mucha informacin al alumno adems de tratarse de casos concretos. Por lo expuesto anteriormente es necesario adecuar las estrategias, medios y actividades didcticas acordes al derecho penal que puedan desarrollar la 4

construccin del conocimiento logrando una buena relacin entre el estudiante, el docente, los contenidos y los mtodos de enseanza. I.6. mbito de referencia

La Carrera de Ciencias Jurdicas y Polticas de la UMSS. II. MARCO TERICO Dentro del marco terico definiremos los conceptos relativos a la universidad y la didctica: general y universitaria, y analizaremos las escuelas didcticas, las estrategias, medios y actividades cognitivas para posteriormente aplicarlos a la materia de derecho penal dentro el proceso de enseanza-aprendizaje. 2.1. Universidad: La universidad es una institucin educativa de enseanza superior e investigacin, otorga grados acadmicos y ttulos profesionales. El trmino "universidad" se deriva del latn universitas magistrorum et scholarium, que aproximadamente significa "comunidad de profesores y acadmicos". El diccionario de la Academia la define en su primera acepcin como el instituto pblico donde se cursan todas o varias de las facultades de derecho, medicina, farmacia, filosofa y letras, ciencias exactas, fsicas y naturales, y se confieren los grados correspondientes (Ossorio, 1992: 994) Durante muchos aos, la universidad era poco accesible debido a varios factores, actualmente son ms quienes tienen la oportunidad de estudiar ya sea en una universidad pblica o privada, esto provoca el incremento de la poblacin estudiantil que trae consigo aspectos positivos y negativos como ser un mercado laboral saturado.

Cualquiera que sea su relacin con la sociedad, es generalmente aceptado que la universidad tiene como tarea acrecentar el conocimiento transmitirlo y aplicarlo. De all se derivan sus tres funciones principales: investigacin, enseanza y servicio a la comunidad (Pacheco y mas, 1994: 23). La investigacin est dirigida a descubrir nuevos conocimientos o verificar los existentes, es considerada como una funcin primaria ya que para ensear y divulgar un conocimiento primero hay que descubrirlo, pero ambos son complementarios. El servicio a la comunidad se traduce en actividades fuera del campus y dirigidas a la sociedad relacionadas con los programas de enseanza e investigacin en distintas areas, como ser consultorios dentales mviles, consultorios jurdicos populares, proyectos agrcolas y otros que son muy tiles y beneficiosos para la poblacin. Sin embargo, la universidad tiene su razn de ser y la seguir teniendo en la medida que profesores y estudiantes sigan esforzndose por dotar a esta gran escuela de las caractersticas de universalidad, de desarrollo y de investigacin (Tierno, 2007: 289). Es la universidad donde la gente adquiere conocimientos y una vez logrados los objetivos, estos ingresan a la sociedad como la parte productiva que adems de producir conduce a la sociedad al desarrollo aplicando los conocimientos construidos. Las Universidades desempean un rol en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa de manera se constituye en un imperativo estratgico para el desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas cada vez ms como un instrumento de desarrollo de los pases, y estn consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafo es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin.

2.1.1. La docencia universitaria La docencia como funcin inherente a la universidad es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psicopedaggicos que promuevan la inter-accin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. 2.1.2. La Investigacin Esta funcin se el entrenamiento orienta hacia la bsqueda de conocimientos nuevos y a la de los estudiantes/profesionales en los mtodos del

comprobacin de los ya existentes. Su meta es la superacin del acervo existente, conocimiento y actuar sobre los problemas sociales prioritarios. La investigacin es la primera y principal funcin universitaria. No hay ciencia que no est en perpetuo progreso y perfeccionamiento, debido a la investigacin cientfica. 2.1.3. La Extensin Universitaria La Extensin Universitaria es una actividad compleja que incluye diversas tcnicas, medios, procedimientos y objetivos. La Extensin Universitaria transita en la realizacin de servicios y toda actividad tendiente a consolidar la relacin entre la Universidad y el resto de la Sociedad. Los actores de la Extensin Universitaria son todos los miembros de la universidad: alumnos, egresados, docentes y no docentes, y sus destinatarios son

todos los integrantes de la comunidad, la Sociedad en su conjunto, todas las personas que conforman el pueblo. 2.2. Didctica: Segn muchas fuentes el origen etimolgico de la palabra didctica viene del el griego didaskein, "ensear, instruir, explicar", pero un autor en particular nos da una interpretacin ms detallada: La palabra didctica viene del latn didacticum, y esta a su vez, del griego didaktikos, que significa ensear. El primero que la us fue Ratke o Ratichio en su obra Principales Aforismos Didcticos (1629), escrita para los prncipes de Anhalt-Koethen de Alemania. Pero quien la fundamento fue comenio en su obra Didactica Magna, publicada en 1657. (Donoso, 1964: 17) Ambas traducciones coinciden en que el objeto de esta disciplina es ensear. La didctica es una complementacin entre la teora y la prctica, aprender una serie de conocimientos y la aplicacin de los conocimientos adquiridos por la teora. La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Mattos, 1963: 24). La didctica es una disciplina cientfico pedaggica que tiene por objeto el estudio de los procesos y elementos de la enseanza-aprendizaje. Sus rasgos ms caractersticos son: 1. Seleccin y organizacin de los contenidos 2. Utilizacin adaptada de los lenguajes 3. Sistematizacin de las actividades 4. Utilizacin de los recursos especialmente diseados

Teniendo en cuenta que la Didctica es una ciencia, est basada en determinados principios que son fundamentales. 1. Principio del carcter cientfico. 2. Principio de la sistematicidad. 3. Principio de la vinculacin de la teora con la prctica. 4. Principio de la vinculacin de lo concreto y lo abstracto. 5. Principio de la asequibilidad. 6. Principio de la solidez de los conocimientos. 7. Principio del carcter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. 2.3. Material didctico: Los materiales didcticos pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado para facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje. Son llamados de varias formas: medio, medios auxiliares, recursos didcticos, medio audiovisual o materiales. Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto, as como tambin al de la amplitud con que stos son considerados. (Cabero, 2001: 290) Cada autor da un significado especfico al concepto, por lo cual se tiene un concepto amplio de los materiales didcticos. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psico-pedaggicos y comunicacionales. Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nrici, 1969: 284): 1. Material permanente de trabajo: pizarras, lpices, computadoras. 9

2. Material informativo: Mapas, libros, , enciclopedias, revistas, peridicos, etc. 3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. 4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, utilizados de manera experimental en aprendizajes. Segn se usen, pueden tener diversas funciones: 1. Proporcionar informacin. 2. Guiar los aprendizajes. 3. Ejercitar habilidades. 4. Motivar. 5. Evaluar. 6. Proporcionar simulaciones. 7. Proporcionar entornos para la expresin y creacin. 2.4. Estrategias cognitivas y meta cognitivas Para favorecer al proceso de aprendizaje, es necesario el empleo de estratgias que faciliten la comprensin. La bibliografa vinculada con los procesos y estrategias de pensamiento parece estar de acuerdo respecto de una lista central de estrategias importantes. Las estrategias centrales son aquellas que los buenos alumnos saben cmo poner en prctica en forma autnoma para procesar informacin con xito. Se trata de estrategias que siguen un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensin y recordar conceptos, as como monitorear las variables de tarea, persona y entorno (Gaskins, 2005: 97). El componente cognitivo est referido al proceso de pensamiento que se emplea para hacer el trabajo concreto del aprendizaje. El componente metacognitvo incluye la conciencia de los factores que afectan el pensamiento y el control que se tiene sobre estos factores. 10

La meta cognicin dirige la cognicin que trabaja con las herramientas o estrategias de aprendizaje. 2.5. Escuelas didcticas 2.5.1. Escuela Tradicional La escuela tradicional aparece entre el siglo XV y XVII como una crtica a la forma de enseanza que se practicaba en esta poca la mayora a cargo de rdenes religiosas, plantea la enseanza de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Varios representantes aportan a esta escuela como Wolfgang Ratke, quien us por primera vez la palabra didctica a la vez seala los principios de esta disciplina; Comenio, en su obra Didctica Magna define la didctica como el arte universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional, la obra tambin muestra cuatro estadios de la educacin: 1 la escuela maternal, 2 la escuela elemental/verncula o de la lengua nacional, 3 la escuela latina o gimnasio o de los estudios clsicos y 4 la escuela superior universitaria. Comenio, comienza la tradicin de la didctica como tcnica y nos muestra un mtodo didctico basado en nueve reglas ordenadas. Caractersticas de la Escuela Tradicional A. B. C. D. E. Intelectualismo, el maestro es base de la educacin. Superficialidad, la disciplina y el castigo son fundamentales Magistrocentrismo. Enciclopedismo. Verbalismo y Pasividad. 11

En el siglo XVIII Durkheim, sostiene que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. Para Durkheim, la pedagoga no es ciencia; y es por su carcter reflexivo que el compete establecer orientaciones prcticas para la actividad educativa. No se refiere a la didctica, se le incluye dentro de la pedagoga y en consecuencia se infiere tambin el carcter normativo de la misma. (Barriga, 2000: 136) El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. La transmisin de la cultura y de los conocimientos son de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. 2.5.2. Escuela Nueva Surge en el siglo XIX aunque sus rasgos se observan desde el siglo XVI con Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaba que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532) sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, y otros autores que aportaron esta nueva tendencia. En las primeras dcadas del siglo XX, se deja de lado el disciplinamiento y la instruccin para considerar al sujeto que aprende. As surge un movimiento que tom el nombre de Escuela Nueva. (Asprelli, 2010: 40) Con la publicacin del Emilio de Rousseau, el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. Esta escuela se divide en tres etapas:

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A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etapa son:

Jean Jacques Rousseau y su obra Emilio. Giovanni Enrico Pestalozzi y su obra Neuhof (Granja Nueva). Friedrich Frebel y su obra La educacin del Hombre, Len Tolstoi. Que los nios decidan por s mismos lo que les conviene. Ellen Key y su obra El siglo de los nios, critica la escuela tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.

John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.

Parte de una situacin problemtica para buscar soluciones mediante la observacin, la formulacin de una hiptesis y el sometimiento de esta a prueba de experiencia.

Adolphe Ferrire. propone que el fin de la educacin no es otro que ayudar

al nio a desarrollar y desenvolver sus capacidades, se trata de una educacin libre para la libertad. Ferriere propone:
o o

una forma menor de exigencia sistemtica, no forzada, programada. El inters hacia los centros y las actividades que provocan el aprendizaje deben darse siguiendo sus necesidades.(dem: 52)

Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural,

plantea una didctica apoyada en un ambiente con objetos didcticos, la adecuacin a las necesidades del alumno y el alumno como protagonista.

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Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters. Mediante la

observacin de las cosas y objetos, la asociacin de lo observado y la expresin del pensamiento.

Edward Claparere, fue uno de los impulsores de la psicopedagoga con el

concepto de Pedagoga Funcional, que est basado en las necesidades e intereses del nio. C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin.

Pierre Bonet, psiclogo y pedagogo suizo, propuso el trmino de Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. La clase se distribuye en A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea Giusseppe Lombardo Radice / Giovanni Gentile. Para Lombardo-Radice,

Educacin para la Escuela Nueva

grupo, dejando libertad a los nios para integrarlos. (dem: 55)

de la educacin en libertad y el autogobierno.

la teora de la educacin y la historia de la educacin son aspectos de una misma temtica; y entre una y otra esta la didctica, la cual se ocupa de los problemas particulares de la educacin y muestra que cada problema contiene un problema general.

Clestin Freinet su propuesta basada en la pedagoga activa, centrada en William Heard Kilpatrick, propone el Mtodo de Proyecto. El proyecto Carleton W. Washburne. Fue creador del Sistema Winnetka consistente en Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica,

los intereses de sus alumnos (pedagoga popular) y la educacin por el trabajo.

como medio didctico.

organizar los programas escolares por medio de unidades o bloques de trabajo.

dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructurascognitivas y las formas de aprender.

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Aportes fundamentales a la Didctica Defensor de la Escuela Activa, en oposicin a la Escuela Tradicional. La accin, la creatividad, el trabajo del alumno a travs de la experimentacin, el juego y la actividad grupal son sus pilares. La teora psicogentica no es una teora pedaggica, pero es un aporte fundamental para el docente. Piaget describe y caracteriza cmo constituye el conocimiento el sujeto que aprende. (Asprelli, 2010: 57) Caractersticas de la Escuela Nueva. A. El Nio B. Relacin Maestro - Alumno C. El Contenido D. Mtodos de Enseanza. 2.5.3. Teoras No Directivas De la Escuela Nueva surgen teoras pedaggicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo. Plantean la oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela. La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio.

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Carl Rogers: la Psicologa Humanstica: Este psiclogo y psicoterapeuta, se basa en la psicologa humanstica surgida como reaccin al psicoanlisis y al conductismo en los estados unidos. Sostiene una concepcin de hombre responsable de s mismo, creativo, libre y consciente. Su meta es que la persona construya su modo de vida, siendo el arquitecto de su realizacin personal. (Asprelli, 2010: 59) Esta pedagoga propone que el docente sea un facilitador del alumno quien debe descubrir lo que es y no lo que quiere llegar a ser. 2.6. Enseanza: La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: uno o varios docentes, uno o varios discentes, el objeto del conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. Al ser el aprendizaje autentico un conjunto de experiencias concretas de carcter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseanza autntica consistir en proyectar, orientar y controlar esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o en al vida cultural de la humanidad. (Mattos, 1974: 37) La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales, la enseanza es la que dirige el aprendizaje. Para un correcto proceso de enseanza-aprendizaje, el docente debe tener una previa formacin, por medio de la cual haya desarrollado profesionalidad, es decir, las caractersticas y capacidades especificas de la profesin y profesionalizacin, que es el proceso de socializacin a travs del cual se adquieren las 16

caractersticas de la profesionalidad esta se va adquiriendo a travs de la carrera docente. El saber del docente es un conjunto de estudios y experiencias que se muestran en la accin comunicativa del proceso de enseanza-aprendizaje. La didctica tiene sentido en tanto y en cuanto sirve para ensear una disciplina o conjunto de saberes; es el saber para ensear y no el saber de especialista. (Asprelli, 2010: 104) El proceso de enseanza-aprendizaje requiere que el docente sepa ensear pero para ello debe saber: qu ensear, cmo ensear, cuando ensear y a quien ensear. Segn Cecilia Braslavsky y Alejandra Birgin citadas por asprelli, El docente debe dominar el contenido de la materia a ensear (saber sustantivo), debe saber cmo plasmar estos conocimientos (saber pedaggico) y ubicarse en el contexto o mbito del acto didctico (saber institucional). (Asprelli, 2010: 106) Otro autor se refiere al conocimiento profesional que debe tener el docente durante la enseanza, y este se compone de: el conocimiento del contenido, el conocimiento didctico del contenido, el conocimiento pedaggico general, el conocimiento de los alumnos y el conocimiento del currculum. Estos y muchos otros autores tienen nociones similares sobre el saber docente, otros autores tambin incluyen los conocimientos prcticos o formacin de competencias especificas del docente. 2.7. Aprendizaje: El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas, es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades 17

o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar y se construye un conocimiento. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. En el enfoque contemporneo el aprendizaje requiere de que el alumno sea activo y que sea l quien desarrolle el proceso del conocimiento con la ayuda del docente o mediador. Dentro del proceso de enseanza aprendizaje existen varios factores que son primordiales para el logro de objetivos: 2.7.1. Motivacin Uno de los elementos ms importantes para el aprendizaje es la motivacin: El esfuerzo para aprender se llama motivacin. El deseo de aprender viene del interior de uno mismo. Depende de cuales sean sus metas. (Gaskins, 2005: 176) Una conducta motivada es fundamental durante el proceso de enseanza aprendizaje, este elemento perite despertar el inters del alumno en adquirir los conocimientos del contenido de la materia En trminos generales, alude a un estado interno que nos activa y nos permite mantener una conducta relacionada estrechamente con los intereses y las metas que nos proponemos a lo largo de nuestra vida, de hecho el factor motivacin, es considerado uno de los determinantes ms significativos del xito o fracaso de cualquier rea de la experiencia humana incluido el mbito escolar. (Contreras, 2004: 47)

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La motivacin puede ser considerada en trminos de cualidades personales o caractersticas individuales, por ejemplo: motivos, intereses, necesidades, incentivos, temores, metas, confianza en uno mismo creencias y expectativas a futuro entre otros aspectos. Al considerar la motivacin por el contenido acadmico es necesario tener en cuenta lo que implica el aprendizaje, considerado como el proceso mediante el cual obtenemos nuevos conocimientos habilidades o aptitudes por medio de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro actuar o forma de ser (Contreras, 2004: 50) Durante el proceso de enseanza aprendizaje, siempre encontraremos actividades o tareas que tengan un valor especfico para nosotros o que sean interesantes, agradables, aburridas o cansadas de utilidad o no para lo que queremos alcanzar en un futuro. Si el alumno toma en cuenta el valor de una actividad para su futuro donde sabe que el tiempo y esfuerzo que invirti puede darle una recompensa, este incrementa y mantiene la motivacin para el aprendizaje 2.7.2. Atencin: Una vez motivado, el alumno se concentra en sus intereses, este proceso se llama atencin: La atencin es la capacidad bsica del pensamiento, la cual permite aprender y comprender infinidad de contenidos, as como facilitarte la resolucin de problemas, pues consideraras todos los elementos involucrados en los hechos o situaciones que surjan (Contreras, 2004: 88) 2.7.3. Percepcin

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La informacin recibida con la atencin mediante los sentidos, se integran para obtener su significado y relacionarlo con la realidad, este proceso se denomina percepcin: Percibir implica captar e integrar la informacin recibida mediante los sentidos y procesarla para construir un algo con significado para nosotros, por ejemplo: cuando observas un objeto esfrico de color rojo de aproximadamente 30 centmetros de dimetro con material plstico y ligero y que bota, toda esta informacin llega a tu cerebro, se integra y entonces la identificas como una pelota, el proceso de captar, integrar y reaccionar ante los estmulos externos se denomina percepcin (Contreras, 2004: 93) 2.7.4. Observacin La observacin es proceso y una habilidad cognoscitiva a la vez: La observacin es tanto el inicio del conocimiento como una habilidad cognoscitiva bsica, y es entendida como un proceso que consiste en fijar la atencin de un objeto o situacin para identificar sus caractersticas (Contreras, 2004: 100). La observacin nos permite sacar inferencias mediante la percepcin sensorial, que nos permite conocer algo. 2.7.5. Discriminacin Para analizar un contenido, es necesario relacionar la atencin con la observacin y percepcin extrayendo las ideas principales. Para hacer un nexo entre atencin, observacin y percepcin, es necesario identificar diferencias y semejanzas y determinar un nexo entre ambas; estos procesos son la base de la discriminacin. (Contreras, 2004: 104) No basta observar cuidadosamente lo que nos rodea para comprender, sino que es menester contemplar las cosas o situaciones desde diferentes ngulos o 20

puntos de vista, la observacin se volver organizada si encontramos la variable o variables(es decir, las caractersticas) que permiten identificar semejanzas y diferencias. 2.7.6. Clasificacin Dentro de la construccin de nuevos conocimientos, es necesario ordenar los conocimientos adquiridos para poder emplearlos de la manera correcta. La clasificacin es un proceso en el cual es separado un conjunto de elementos en clases de acuerdo con un criterio definido previamente, es decir, segn las caractersticas esenciales que comparten, las caractersticas de la clasificacin son: a) cada clase tiene un nombre o una denominacin, b) cada grupo es diferente de los dems, no hay elementos repetidos en las clases, c) todos los elementos deben quedar clasificados (Contreras, 2004: 112) La clasificacin es importante ya que nos permite asociar ideas comunes o que tengan relacin entre s para poderlos emplear concretamente. 2.7.6. Jerarquizacin La jerarquizacin es otro proceso relacionado con la clasificacin ya que nos permite establecer un orden de valor, importancia o jerarqua entre una idea y otra, de esta forma se asigna una escala de valor a los contenidos. Otro proceso que acompaa a la clasificacin es la jerarquizacin en cuyo caso una vez que tenemos conformados los grupos es posible establecer un orden o jerarqua entre ellos en trminos de calidad, cantidad, importancia que posea cada elemento del grupo y que nos permite ubicarlos dentro de un continuo desde el extremo de menos hasta el extremo de mas (Contreras, 2004: 117) 2.7.7. Conceptualizacin

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La conceptualizacin es el proceso mediante el cual establecemos las caractersticas esenciales de una cosa, para diferenciarlo de otra. La clasificacin nos lleva a definir categoras y determinar si un elemento pertenece o no a determinado grupo; ya sabemos que para lograrlo es necesario identificar las caractersticas esenciales de la categora mediante la observacin. La definicin de conceptos es tanto uno de las aplicaciones de uso ms generalizado de la identificacin de categoras, como una operacin mental por medio de la cual establecemos las caractersticas que permiten saber lo que las cosas son esencialmente de esta manera dicho saber permite distinguir un concepto de cualquier otro, entonces definir es delimitar un concepto (Contreras, 2004: 119) Definir un concepto por lo tanto nos permite delimitar su mbito de inters, caractersticas esenciales y cualidades especficas. 2.8. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo, segn David Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. En otras palabras, un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con conocimientos anteriores. (Pozo, 2010: 211) Ausubel, tambin distingue el aprendizaje significativo del memorstico donde el primero se caracteriza por: la incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva; el esfuerzo deliberado por 22

relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva; el aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos y la implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores. Mientras en el aprendizaje memorstico ocurre todo lo contrario. Pero Cundo se produce el aprendizaje significativo? Segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. (Pozo, 2010: 213) El material o contenido, debe poseer un significado y estar estructurado con lgica y debe tener relacin entre s. En cuanto al alumno, debe tener predisposicin, que requiere cierto esfuerzo como motivacin, pero fuera del material y la predisposicin es necesario que la estructura cognitiva del alumno tenga ideas inclusoras para que el aprendizaje tenga un significado o sea relevante para el nuevo material que se intenta aprender. III. III.1. SITUACION ACTUAL Contexto de la Institucin

Los estudios de derecho en Cochabamba se iniciaron antes de la creacin de la Universidad Mayor de San Simn, en virtud del decreto de 3 de febrero de 1826 que dispuso el funcionamiento del Colegio de Ciencias y Artes de Cochabamba, entre las ctedras con las que se cre estn "Moral, Derecho Civil, Derecho de Gentes y Derecho Patrio" que estuvo a cargo de ilustre Dr. Andrs Mara Torrico, en 1827 se implementa un "Curso de Jurisprudencia". Desde aquella poca hasta hoy, se han dado numerosas transformaciones con el objetivo de optimizar los procesos cualitativos en los mbitos del proceso Enseanza-Aprendizaje, la Investigacin, la Interaccin Social y el Post-grado.

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Misin: La Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas es una Unidad Acadmica de Pregrado, Postgrado y formacin continua, que forma recursos humanos en Ciencias Jurdicas y Ciencia Poltica, mediante el proceso integrador tericoprctico de la enseanza aprendizaje, interaccin e investigacin que responde a las necesidades de la sociedad, con compromiso social y valores ticos. Visin: Facultad con Oferta acadmica a nivel de Pregrado como la carrera de Derecho y Ciencia Poltica y un postgrado diversificado, cuyos programas se llevan a cabo en un modelo acadmico terico, practico, investigativo y de interaccin; adems es flexible y abierto a oportunidades de intercambio, regional, nacional e internacional. III.2. Perfil profesional

El profesional en derecho, est capacitado(a) para:


Proporcionar

asesoramiento y orientacin en cuestiones legales y defender por

escrito u oralmente, los derechos e intereses de sus clientes.


Presentar

los interese de la sociedad y del Estado ante los tribunales de justicia, la justicia en tribunales y juzgados por materia civil, penal, de familia, y/o empresas productivas,

principalmente acusando en las causas penales.


Administrar

laboral, de la niez y adolescencia, etc.


Orientar

en cuestiones legales a instituciones

comerciales, financieras, etc., tanto pblicas como privadas. (Aconseja en cuestiones derecho)
Ejercer

funciones en los rganos de administracin pblica central, regional y

municipal, como en Aduana, Impuestos Nacionales, Contralora, departamentos tcnicos de ministerios, municipios, etc.
Defender

los Derechos Humanos, trabaja en Defensa Publica, oficinas del

Defensor del Pueblo, Defensoras Municipales de la Niez y Adolescencia, Servicios Legales Integrales. 24

Promover Redactar

una resolucin no judicial de conflictos. escrituras pblicas y dar fe a los contratos y dems actos

extrajudiciales. Llevar registros pblicos de de propiedad (Derechos Reales) o de las personas (Registro Civil). III.3. Plan de estudios

El Plan de Estudios de la Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simn, comprende treinta y nueve materias que son cursadas en cuatro aos, siendo el segundo ao, el correspondiente a la enseanza del Derecho Penal, tanto la Parte General como la Parte Especial. (Ver ANEXO 1) III.4. Contenido programtico actual relacionado a la materia

En lo referente al contenido de la Materia de Derecho Penal I Parte General y Victima, la materia consta de 27 Unidades temticas, a ser impartidas durante el periodo acadmico anualizado. (Ver ANEXO 2) III.5. Datos sobre la materia

Actualmente el plan global de la materia de derecho penal contiene 27 unidades temticas, los mismos que engloban la doctrina del Derecho Penal, las figuras legales y la relacin de estos con la normativa legal nacional. Estos contenidos deben ser analizados para de esta forma poder seleccionar las mejores estrategias didcticas usando los recursos didcticos y las actividades pertinentes. IV. ANALISIS Y PROPUESTA 4.1. Comparacin modelo actual propuesta

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Actualmente, el proceso didctico en la materia de ciencia tiene ciertas caractersticas que no permiten un proceso de enseanza ptimo, las mismas que trataran de ser modificadas mediante la propuesta de la siguiente forma: MODELO DIDACTICO ACTUAL Se emplea el mtodo del discurso magistral donde solo interviene el alumno. Se nota la pasividad del alumno. Como solamente receptor de informacin. Los recursos o medios didcticos son inadecuados, didcticos falta o de medios medios MODELO PROPUESTO Se vale de la participacin e interaccin de los sujetos en el proceso didctico. Requiere de una conducta activa y motivada para lo cual se debe incentivar al alumno. Se propone implementar medios didcticos proceso aprendizaje. Evaluaciones faciliten la peridicas aprehensin que y acordes de a la tecnologa actual que faciliten el enseanza-

insuficientes. La evaluacin es nica y abarca muchas unidades temticas. Inexistencia de actividades que favorezcan acadmico. al proceso

retencin del conocimiento. Propone una serie de actividades que permitan la interaccin con los contenidos y su asimilacin por medio de la practica.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, las actividades de enseanza del docente, estn ligadas a los procesos de aprendizaje del estudiante. 4.2. Propuesta

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El objetivo de la clase es lograr que el alumno construya un aprendizaje significativo del derecho penal siempre que el estudiante pueda y quiera realizar las operaciones cognitivas e interactuar con los recursos disponibles. Primeramente identificamos los elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje: - Agentes: El Docente, estudiante y la cultura. - Factores que establecen relacin con los agentes : clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin. - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje. La primera etapa del proceso de enseanza-aprendizaje debe reunir los siguientes requisitos: 1. Preparacin del alumno para el aprendizaje 2. Identificar los conocimientos previos 3. Presentacin de los contenidos 4. Activar los conocimientos previos 5. Integracin y transferencia de nuevos saberes 6. Vincular los conocimientos previos con la nueva informacin. Para construir un aprendizaje significativo se debe: 1. Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final. 2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. 3. Dar cierta informacin al estudiante provocando a que este por si mismo descubra un conocimiento nuevo.

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4. Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. 5. Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. Las estrategias didcticas deben ser flexibles para acomodarse a las necesidades del alumno ya sea durante las dificultades o a la evolucin o desarrollo del mismo. El docente de la materia de derecho penal, es un mediador en el proceso de aprendizaje, que debe aplicar una metodologa dinmica para el desarrollo de la clase para lograr los resultados ms ptimos para sus objetivos, se recomienda que el alumno sea activo, y el docente debe ir quitando la ayuda al alumno conforme este progrese para que el estudiante pueda aprender de una manera independiente. El docente debe promover el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la interaccin (docente, dicente, contenido y contexto), donde el docente propone y orienta actividades empleando estrategias que den al estudiante motivacin, informacin y orientacin, para que aprenda con los medios o recursos didcticos a su alcance asimilando los contenidos y aplicndolos al contexto y con ello lograr sus objetivos. El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona, para lo cual las estrategias cognitivas como metacognitivas ayudan a la reflexin, razonamiento y la aplicacin de los conocimientos adquiridos mediante la praxis. Rol del alumno: El alumno es el principal protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, es el ejecutor de las actividades propuestas por el docente, define los problemas, propone los caminos de solucin a travs de la bsqueda intencional metdica y

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autnoma. Revisa enriquece y reconstruye sus conocimientos, interpreta la realidad y utiliza lo aprendido y lo transfiere a la realidad concreta. De esta forma el aprendizaje que reciba el alumno ser fruto de la construccin de conocimientos por parte de este, donde debe enfatizarse los procesos cognitivos y meta-cognitivos que ayudan en la construccin de estos. La interpretacin del entorno se funda en las emociones o actividad sensorial como las actividades cognitivas. Rol Del Docente: El docente debe programar su actuacin docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin. Debe actuar ms que como un gua orientador, como un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones del alumno, debe facilitar el aprendizaje brindando los contenidos mnimos de aprendizaje, debe monitorear los procesos en el aula y mejorar su capacidad didctica. Para procurar el ptimo aprendizaje, el proceso de enseanza debe realizar 10 funciones: - Estimular la atencin y motivar - Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. Relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) - Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo) - Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes

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- Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales con los compaeros... y provocar sus respuestas - Tutorizar, proporcionar feed-back o retroalimentacin a sus respuestas. - Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados Aspectos a tomar en cuente durante el desarrollo de la clase: - Las Caractersticas del estudiante: estilo cognitivo y de aprendizaje. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. - Procurar amenidad en el aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo. - Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: direcciones electrnicas, bibliografa. - Utilizar metodologas activas vinculando lo terico con lo prctico, realizacin de casos hipotticos, la revisin de casos fcticos y la simulacin. - Considerar el tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizaje, los errores pueden ayudar a corregir y consolidar los conocimientos. - Prever en el estudiante el autocontrol de sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes. 4.3. Estructuracin de unidades didcticas y su descripcin Las unidades didcticas de la materia de Derecho Penal I Parte General se encuentra dividida en 27 unidades temticas, cuyo contenido se mencion en el marco terico de este trabajo, las mismas que sern divididas en cuatro evaluaciones parciales que a la vez contendrn actividades extras con carcter evaluativo. 30

DERECHO PENAL I PARTE GENERAL Y VICTIMA UNIDAD 1. DERECHO PENAL UNIDAD 2. EL DERECHO PENAL SUSTANTIVO UNIDAD 3. HISTORIA DEL DERECHO PENAL BOLIVIANO UNIDAD 4. LAS FUENTES DEL DERECHO PENAL UNIDAD 5. LA LEY PENAL CON RELACION AL TIEMPO Y ESPACIO UNIDAD 6. LA LEY PENAL CON RELACION A LAS PERSONAS UNIDAD 7. EL DELITO UNIDAD 8. SUJETO Y OBJETO DEL DELITO UNIDAD 9. LA ACCION Y SU AUSENCIA UNIDAD 10. LA TIPICIDAD Y SU AUSENCIA UNIDAD 11. LA ANTIJURICIDAD Y LAS CAUSAS DE JUSTIFICACION UNIDAD 12. LA IMPUTABILIDAD E INIMPUTABILIDAD UNIDAD 13. LA CULPABILIDAD UNIDAD 14. LA CULPA UNIDAD 15. CAUSAS DE INCULPABILIDAD UNIDAD 16. LA PUNIBILIDAD Y CAUSAS DE IMPUNIDAD UNIDAD 17. CIRCUNSTANCIAS MODIFICANTES DE LA CULPABILIDAD UNIDAD 18. ITER CRIMINIS UNIDAD 19. UNIDAD Y PLURALIDAD DE DELITOS UNIDAD 20. PARTICIPACION CRIMINAL UNIDAD 21. LAS PENAS UNIDAD 22. PENAS PRIVATIVAS DE LIBERTAD, PENAS PECUNIRARIAS Y OTRAS PENAS UNIDAD 23. PENAS MODERNAS UNIDAD 24. LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD UNIDAD 25. SISTEMAS PENITENCIARIOS UNIDAD 26. CAUSAS DE EXTINCION DE LA RESPONSABILIDAD PENAL UNIDAD 27. LA RESPONSABILIDAD CIVIL 4.4. Operativizacin en clase de las estrategias propuestas LA INTERVENCION DOCENTE EN CLASE CONSIDERACIONES PREVIAS mbito de la intervencin: Unidad 1. Derecho Penal Los estudiantes: 75 alumnos Edad: entre 18 a 25 aos El contexto educativo: Departamento de Cochabamba, Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas, Carrera de Derecho. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen, el objetivo de la clase es comprender el 31

origen y la naturaleza del Derecho Penal y su ubicacin dentro del Derecho Pblico Interno, su divisin, las ciencias auxiliares que la complementan y su relacin con otras ramas del derecho. A manera introductoria, se har una resea de la evolucin del derecho penal desde la antigedad como la ley del Talin, las Leyes Mosaicas y el Cdigo Hamurabi, que son mencionados durante el aprendizaje del nivel secundario y ahora nos sirven de antecedente para introducir el tema y recordar conocimientos previos del alumno, el mismo, nos permitir conocer algunas caractersticas personales de los alumnos. Al final de la clase, se realizar una actividad para reforzar los contenidos a manera de repaso y contextualizaremos el tema a la realidad actual. UNIDAD 1: DERECHO PENAL 1.1. Consideraciones generales 1.2. Denominaciones 1.3. Derecho Penal Subjetivo y Objetivo 1.4. La llamada enciclopedia criminolgica 1.5. Ciencias auxiliares del Derecho Penal SINTESIS DEL TEMA 1.1. Consideraciones generales El hombre en su afn de saciar sus necesidades ha invadido campos o reas de los dems, de ah nace la idea de la sancin o pena, justa reaccin del afectado. Desde que el hombre vive en sociedad se hacen ms latentes sus necesidades, realizando actos que lesionan los sentimientos sociales. La sociedad al defenderse contra todo aquello que ataca la sana convivencia social, ha establecido un sistema jurdico con plenitud de derechos y obligaciones cuya infraccin provoca sancin, establecida de antemano en el cdigo penal. Elementos del Derecho Penal: esta rama jurdica posee dos elementos 32

fundamentales el delito y la pena. Hoy modernamente, la mayora de los cdigos penales adoptan la posicin tripartita, tomando en cuenta: Delito, Pena y Delincuente, este tercer elemento ha sido tomado en cuenta por tratarse de un ser vivo efectivo. Delito: Es el acto tpicamente antijurdico, culpable sometido a veces a condiciones objetivas de penalidad imputable a un hombre y sometido a una sancin penal. Pena: la pena es un sufrimiento impuesto por una autoridad judicial a quien ha cometido un delito. Delincuente: es el sujeto que ha cometido el delito, acto sancionado como delito por la ley penal. 1.2. Denominaciones En Alemania antiguamente el derecho penal era denominado kriminalzecht y actualmente Strafrecht. En Italia se la denomina Diretto Penale o bien los positivistas diretto criminale, en Francia Droit Penal. No ha faltado autores que amplan expresiones mas o menos extravagantes para nombrar esta disciplina as por ejemplo: Pugi la llam Derecho Positivo y Luca Principios de Criminologa. 1.3. Derecho Penal Subjetivo y Objetivo a) Derecho penal objetivo: Se define derecho penal objetivo al conjunto de normas jurdicas que asocian al delito como hecho, la sancin como legitima consecuencia. De ah que se puede afirmar que el derecho penal objetivo la constituye todo el ordenamiento jurdico penal contenido en el cdigo penal y en leyes especiales. Ramas del Derecho Penal Objetivo : el derecho penal objetivo se distingue en derecho Material llamada tambin sustantivo y en derecho Formal objetivo o procesal. La Rama Sustantiva: contiene las disposiciones de fondo, define los delitos y determina la correspondiente amenaza de pena; segn los 33

principios fundamentales en que se sustenta la teora del delito y da normas para resolver los problemas que tienen validez general. La Rama Adjetiva: determina el modo de hacer efectivas esas disposiciones, de llevar a la prctica la relacin delito pena delincuente. Es la parte procesal. b) Derecho penal subjetivo: Es la facultad que tiene el estado de definir que tipo de conductas han de ser consideradas como delitos y las penas a imponerse y ejecutar el Ius Puniendi, es decir imponer las sanciones, pena o medidas de seguridad. Rodriguez Devesa, dice que es la pretensin penal que nace para el estado a raz de la comisin del delito y lo define como el derecho del estado a establecer normas penales y aplicarlos cuando cumplan los requisitos en ellos prevenidos. 1.4. La llamada enciclopedia criminolgica La autonoma y los lmites del derecho penal fueron vistos siempre con claridad. Es con el positivismo que llega la enciclopedia criminolgica que es un conjunto de disciplinas que estudian, los medios de combatir la delincuencia. Algunos autores entre ellos Ferri e Ingenieros quisieron hacer con todas estas disciplinas una ciencia enciclopdica a la que Ferri denomina Sociologa Criminal e Ingenieros Criminologa. 1.5. Ciencias auxiliares del Derecho Penal La Criminalstica: Establece el delito, valindose de la dactiloscopia (identificacin humana mecnica, huellas dactilares); la scopometra (procedimientos para determinar falsedades documentales), la balstica (establece la aptitud para el disparo de un arma, calibre, etc.) La Estadstica Criminal: Determina la poltica criminal del Estado y recoge muestras de delito cometidas, tomando en cuenta su calidad, el bien jurdico afectado, el nmero de condenas, etc. La Medicina Legal: Utiliza la totalidad de las ciencias mdicas para dar respuestas a interrogantes jurdicas, la determinacin de la muerte y sus 34

motivos, el da y la hora en que ocurri, la existencia de lesiones y su mecanismo de produccin, edad de las personas, etc. La Psiquiatra Forense: Que a travs del estudio de la psiquis del imputado o de la vctima, determina cuestiones como la imputabilidad o inimputabilidad, el estado de salud mental del sujeto, etc. La Qumica Legal: Aplicada al anlisis de la existencia de venenos o de sustancias vinculadas a la investigacin criminal, espermas en caso de violacin, etc. La Penologa: O ciencia de las penas, en la actualidad la penologa, est estudiando como parte clave los establecimientos carcelarios. La Poltica Criminal: Es la ciencia de la legislacin penal, a travs de ella el estado determina en qu forma debe efectuar en sus leyes penales punitivas para el mejor cumplimiento de sus fines.

ACTIVIDADES A manera de investigacin se define una actividad de bsqueda de informacin relativa al derecho comparado sobre el tema de avance bajo la orientacin del docente. Esto de manera individual. Estrategias Didcticas - Motivacin para motivar al alumno, anteriormente a la exposicin del tema, el docente, contextualizar los contenidos del tema: la organizacin del sistema penal boliviano, la ubicacin del derecho penal dentro el sistema jurdico, para despertar en el estudiante el inters por el derecho penal como rama del derecho pblico interno. Ofreciendo como una alternativa el perfeccionamiento del tema a travs de la investigacin individual. - Fuente de informacin Los contenidos del tema se basarn en un texto bsico de la materia y bibliografa complementaria proporcionada por el docente con anterioridad a la clase. El alumno tiene la posibilidad de reforzar el tema mediante la revisin bibliogrfica, hemerografica o de internet. 35

Entrenamiento,

la

ejercitacin

adquisicin

de

habilidades

procedimentales del alumno dependern de su desempeo en las actividades realizadas tanto en clase como fuera de la universidad. Su capacidad para integrarse en el sistema penal (instituciones legislativas, judiciales, ejecutivas, policiales o penitenciarias.) - Instruccin, guiar los aprendizajes de los estudiantes proporcionando bibliografa bsica y otras fuentes de consulta. - Entretenimiento, para evitar que se pierda la motivacin o el inters del alumno, el docente debe utilizar ciertos toques de humor en la contextualizacin del tema adems de usar grficos en los medios audio visuales. Medios y actividades didcticas: Para el desarrollo de la clase se emplea la proyeccin de diapositivas debido a que nos da la ventaja de impartir en el alumno una enseanza audio visual que mejora la retencin de lo que divulga el docente, la interaccin en debate, refuerza la oratoria y el discurso del alumno, ya que en materia penal los procesos son orales, el estudiante debe desarrollar las habilidades y destrezas para que cuando salga a la vida profesional no tenga dificultades en el foro o tribunales, tambin sirve para absolver las dudas que pueda tener algn alumno. - Entorno para la exploracin para esta clase proponemos al alumno una actividad de investigacin del tema referido a legislacin comparada. - Entorno para el contraste de opiniones , posterior a la exposicin docente se permite un ciclo de debate entre los alumnos para emitir comentarios, cuestionar dudas y complementar algo al tema avanzado. - Instrumento para el proceso de datos para ayudar al procesamiento de datos, se emplea los medios audiovisuales (proyeccin del tema con grficos y tpicos) que emplean el canal auditivo, visual y kinestsico o corporal.

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Recursos Que Se Utilizaran La infraestructura donde se desarrolla la clase es el edificio nuevo de la Faculta de Ciencias Jurdicas y Polticas de la UMSS, para lo cual el docente tendr una intervencin de 35 minutos para exponer las ideas fundamentales del tema, empleando como medios didcticos diapositivas ilustradas reproducidas por un can de proyeccin, dando la oportunidad al alumnado de preguntar en caso de dudas. Posterior a la intervencin del docente, se abre un pequeo debate incluyendo en l la aclaracin de dudas y la discusin de los comentarios durante un periodo de 15 minutos.

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: los materiales audiovisuales empleados (diapositivas de power point), contendrn la primera unidad de derecho penal, combinando los esquemas temticos con imgenes y conceptos claves que puedan servir de gua al alumno en la sistematizacin del tema, los cuales pueden servir para aclarar los errores del alumno. Los estudiantes: tienen participacin en el proceso pudiendo hacer preguntas al docente durante la exposicin del tema, adems de tener un periodo de tiempo para el debate constructivo y la interaccin con los medios y el docente El profesor: proporcionar bibliografa bsica y el contenido temtico con una clase de anterioridad a los alumnos, para que estos puedan investigar sobre el tema y discutirlo en clase. Los trabajos tienen una funcin de investigacin en base a distintas fuentes proporcionadas por el docente. EVALUACIN Se evaluara el tema avanzado durante el debate de forma oral, ya que el 37

alumno debe ir con una previa lectura del contenido a ser tratado, esta actividad lleva la mnima ponderacin ya que un 40% se calificara al trabajo de investigacin, 40% el examen parcial, y 20% la participacin del alumno en clase. Sumando total de 100 pts del primer parcial.

V. CONCLUSIONES La misin de la Universidad no puede ser slo suministrar soluciones

tcnicas que sirvan de instrumento aplicativo al sistema de justicia; es por ello que se debe dar una mayor competencia a los universitarios para aportar criterios, principios y mtodos que doten de sentido a todo el sistema. El hecho de estudiar la disciplina del Derecho penal, en cuanto que

Derecho positivo, no debe implicar memorizar los artculos de un Cdigo, de modo que estudiar derecho penal es algo ms que eso; se trata de interpretar e incluso proponer, es ms, aplicar al estudio de las leyes un mtodo riguroso, el mtodo dogmtico, que ha conducido a una muy elaborada teora del delito, como sistematizacin, interpretacin, elaboracin y desarrollo de las disposiciones legales y opiniones de la doctrina cientfica. Se trata de propugnar un anlisis abierto, idneo para el desarrollo jurdico y social que no prejuzga cuestiones jurdicas y que deja siempre una brecha abierta a la investigacin creativa. La presente propuesta trata de transformar la clase magistral y de proponer

nuevas opciones, tareas, ejercicios de interpretacin, utilizar las herramientas audiovisuales, en definitiva, darle un nuevo sesgo al modelo de enseanza sin perder la esencia de lo que es la clase tradicional; esas clases magistrales, los esquemas, los apuntes tradicionales o las clases deben ser una base firme para, a travs de las nuevas tecnologas y novedosos mtodos docentes, darle un mayor contenido de implicacin al alumno. 38

Los

mtodos

de

enseanza-aprendizaje,

deben

ser

elaborados

minuciosamente adecundolos a los contenidos de la materia, las caractersticas del alumnado y el ambiente de la clase, las estrategias, deben lograr que la orientacin del docente a los alumnos sea eficaz, buscando transmitir la informacin por distintos canales, sean estos visuales, auditivos o kinestsicos ya que no todos los estudiantes tienen las mismas caractersticas al momento de recibir informacin, por este motivo, tambin se debe adecuar a los distintos medios y actividades deben ser adecuados, deben considerar las caractersticas personales de los alumnos, los estilos de aprendizaje, los TICs deben ser empleados para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, hoy en da, el internet es uno de los medios mas rpidos para recibir, enviar informacin y conectarse con la colectividad, y es mucho ms accesible que en tiempos anteriores. Los recursos multimedia facilitan la comunicacin entre el docente y estudiante y aprovechan de forma favorable los canales audio-visuales para la transmisin de contenidos que bien pueden servir para lograr un aprendizaje optimo que sea fructfero para el docente, el alumno y la sociedad. BIBLIOGRAFIA ASPRELLI, Mara Cristina 2010 La didctica en la formacin docente , Homo Sapiens Ediciones, Argentina. CABERO, Julio 2001 Tecnologa Educativa, diseo y utilizacin de medios para la enseanza, Editorial Paids, Espaa. CONTRERAS GUTIERREZ, Ofelia 2004 1964 Aprender con estrategia, Editorial Pax, Mxico. Lecciones de didctica general, Fundacin Simn I. Patio, Bolivia DONOSO TORRES, Vicente GASKINS, Irene 39

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Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela , Editorial Paids, Buenos Aires.

MATTOS, Luiz Alves de 1974 1969 1992 Compendio de didctica general, Editorial Kapelusz, Buenos Aires Hacia una didctica general dinmica, Editorial Kapelusz, Mxico Diccionario de Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales , Editorial Heliasta, Argentina. PACHECO VSQUEZ, Amelia y otros. 1988 2010 Didctica universitaria, Universidad de Lima, Lima Teoras cognitivas del aprendizaje , dcima edicin, Ediciones Morata, Madrid. TIERNO JIMENEZ, Bernab 2007 Cmo estudiar con xito, Editorial Grijalbo, Buenos Aires. POZO, Juan Ignacio NRECI, Imdeo G. OSSORIO, Manuel

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