REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATLICA ANDRES BELLO ESCUELA DE EDUCACION PRESLIED

INFORME FINAL DE PRACTICA PROFESIONAL III

TUTOR: Prof. Carmen Cristian AUTOR: Isabel Rodrguez CI: 14231616 SEMESTRE III

Caracas, Febrero 2010

PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE CIENCIAS DEL LICEO RAMON GARCIA DE SENA EN LA VICTORIA ESTADO ARAGUA

INDICE GENERAL

CAPITULO I: INTRODUCCION

pg.

1.1 Descripcin del Contexto..5 1.2 Escenario de Trabajo del Autor6 1.3 El Rol del Autor...8 CAPITULO II: ESTUDIO DEL PROBLEMA 2.1 Enunciado del Problema..10 2.2 Descripcin del Problema10 2.3 Documentacin del Problema.12 2.4 Anlisis de las causas..13 2.5 Relacin del problema con la literatura..19 CAPITULO: III ANTICIPACION DE RESULTADOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 3.1 Objetivo General y Objetivos Especficos...30 3.2 Resultados Esperados..30 3.3 Medicin de los Resultados..31 CAPITULO IV : ESTRATEGIA DE SOLUCION 4.1 Descripcin de las Soluciones Seleccionadas...33 4.2 Plan de Accin...33 4.3 Difusin35

CAPITULO V: RESULTADOS 5.1 Resultados..37 5.2 Discusin.38 5.3 Recomendaciones..40 5.4 Difusin42 BIBLIOGRAFIA.43 ANEXOS: ..46

CAPITULO I

INTRODUCCION

Las investigaciones a nivel mundial muestran constantemente la tensin cotidiana que emerge en los contextos educativos de diversas culturas, lo que indica que la escuela se transforma en espacios representativos de los modelos sociales que influyen tanto de manera positiva negativa en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Descripcin del contexto La Institucin se encuentra ubicada en la Urbanizacin Las Mercedes, Sector 5 de La Victoria en el Municipio Jos Flix Ribas del Estado Aragua, que tiene una poblacin aproximada, de 70.000 habitantes y est situado junto a la autopista que une Caracas con Valencia y es encrucijada de carreteras a Colonia Tovar y a los LLanos Centrales. Desde la dcada de 1960, el municipio, se ha desarrollado por la instalacin de numerosas industrias metalmecnicas, alimenticias y diversas manufacturas livianas, lo que acarre un gran crecimiento demogrfico conduciendo a la conformacin de una conurbacin mltiple en las ciudades de Las Tejeras, El Consejo y San Mateo. El liceo se encuentra situado en una zona popular, con un nivel socioeconmico de clase media a baja y rodeada de barrios al pie de los cerros, de alta inseguridad y condiciones precarias, con vas de acceso deterioradas y congestionadas, aunque con transporte urbano constante. En la zona alrededor del liceo hay bodegas, kioscos, mdulo policial y talleres mecnicos, as como pequeas viviendas y algunos edificios que integran la comunidad de las Mercedes. La mayora de sus habitantes conforman una sociedad que adolece de muchas necesidades tanto

materiales cmo

humanas. No hay zonas de recreacin ni grandes

centros de esparcimiento, y est a 5 kilmetros del centro de la ciudad y de la zona empresarial, alejado de los servicios como hospitales, centros comerciales y servicios administrativos. El nivel cultural de la vecindad es muy bajo, un nmero alto de las familias solo tiene estudios primarios, muchos de ellos incompletos. Slo un pequeo grupo tiene estudios secundarios y un caso aislado universitarios. El nmero de hijos es de tres ms, por tanto, la mayora son familias numerosas. Un nmero significativo de ellas presentan conflictos graves o inestabilidad interna: alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, maltratos y abandonos familiares etc. Escenario de Trabajo del Autor La Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena, es una Institucin de carcter pblico-oficial que fue fundada hace 23 aos, para impartir los niveles de la tercera etapa de Educacin Bsica y el nivel Media Diversificada en la modalidad de Ciencias. Actualmente cuenta con una matrcula aproximada de 1.300 estudiantes. La misin de la Institucin es desarrollar un proceso educativo integral de la ms alta calidad, formando ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, libres, crticos, responsables, justos y aptos para vivir y desenvolverse en una sociedad democrtica. La visin de la Institucin es lograr un alto reconocimiento como forjadora de jvenes que tienen la dicha de aprender a ser mejores ciudadanos. Hay muchos retos en la Institucin, pero todos con posibilidades de desarrollarse cada da. Eso convierte a La institucin en pequeos escenarios dignos de estudiarse como es el caso del incumplimiento de las normas de convivencia por ciertos estudiantes de Segundo de Ciencias.

La Institucin est estructuralmente compuesta por un edificio de cuatro mdulos reas en las cuales se encuentran repartidos los salones, los diferentes departamentos, laboratorios y canchas entre otros Cuenta con servicio de Biblioteca, cantina y un saln de usos mltiples. En la entrada de la Institucin est la Proveedura y un amplio jardn con una placita de la que emerge un monumento a Simn Bolvar. . Aunque la unidad posee una construccin estructural completa, sus condiciones de conservacin son deficitarias. Adolece de falta de acondicionamiento y servicios esenciales como bebederos. Se encuentra muy deteriorada en el aspecto interno y externo. Los salones de clase cuentan con pupitres y escritorios en malas condiciones, adems de falta de pizarrones adecuados. Los laboratorios carecen de las condiciones especiales de seguridad para el desarrollo de las actividades correspondientes. Aunque hay servicio de almuerzo, no hay un comedor adecuado y los estudiantes comen en el aula, interfiriendo las clases. Actualmente entro en funcionamiento el laboratorio de computacin, prometiendo un servicio indispensable para toda la comunidad del liceo. La mayora de los estudiantes que pertenecen a esta institucin estn enmarcados en un entorno social popular, tpico venezolano, es decir que proceden de los estratos sociales medios pero mayormente de sectores sociales marginales sin muchos recursos econmicos y sin la atencin familiar que necesitan, de los barrios cercados por leyes impuestas por la misma poblacin y de familias disfuncionales, precisamente donde el apego a la educacin y a los principios sociales no est arraigado. Estos adolescentes han aprendido a convivir y a defenderse con la ley del ms fuerte aun dentro de una degradacin social y cultural. Sufren el ambiente social, poltico y cultural de la Venezuela actual y perseveran dentro de l, para lograr sus objetivos. Algunos se sienten maduros y expresan deseos inherentes a su superacin social y educativa y la esperanza de mejorar su futuro. Otros no valoran su educacin, y no se sienten identificados con su futuro. La sociabilidad entre compaeros, an dentro de los diferentes estratos de procedencia se mantiene en un nivel de entendimiento y

confraternidad entre ellos, compartiendo conocimientos actuales dentro de las relaciones fundamentadas en los estudios. Muchos representantes, que dependen de su necesidades familiares y su cultura no absorben la responsabilidad de la orientacin de sus estudiantes y sus representados se sienten olvidados y fciles de caer en las inclemencias de la sociedad actual que los descompone y los margina an ms, dando paso a una indisciplina y costumbres que se va generando en el nio desde pequeo. Muchos de estos nios pertenecientes tanto a estratos sociales medios como bajos, sufren el abandono familiar, que se observa en el desinters de los representantes por la situacin escolar de su representado, an ms si el estudiante tiene cuerpo y pensamiento de adulto. La plantilla de personal que labora en la institucin est conformada por los cargos de Director, Subdirector acadmico y Administrativo. Coordinadores de seccionales. Coordinador de planificacin y de control de estudios. Una orientadora y un coordinador del programa de alimentacin escolar. Los docentes forman una plantilla de unos 96 profesores, correspondientes alrededor de 22, a las materias de segundo de ciencias. Est tambin el personal de secretarias y el de mantenimiento. La procedencia del personal se corresponde con la misma zona de la Victoria y ciudades aledaas. Aun y dejando aparte las carencias, existe en el plantel una alta sensibilizacin con el objetivo de brindar a los estudiantes de esta zona y de las zonas vecinas, que comparten esta institucin, educadora de las ms altas caractersticas humanas. El rol del autor El escenario de trabajo del autor se reduce a las aulas y a los laboratorios de Qumica donde, en forma regular se presenta el problema del no cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de Segundo de Ciencias, pero ocurre igualmente en cualquier rea de la Institucin una atencin

El autor trabaja en forma directa con los estudiantes de Segundo de Ciencias que conforman una plantilla de 240 estudiantes divididos en 8 secciones de aproximadamente 30 alumnos, con alrededor de 60 %hembras y 40% varones, todos ellos en edad adolescente de 15 a 20 aos. El autor de la investigacin, en su condicin de docente tiene acceso a vivir de cerca esta problemtica y usar las mejores herramientas a su alcance para delimitar el problema.

CAPITULO II

ESTUDIO DEL PROBLEMA El cumplimiento de las normas de convivencia es esencial en toda relacin humana, pero si estamos ante jvenes adolescentes es un aspecto muy importante ya que incide en su formacin inicial y en su comportamiento adulto y es de extrema relevancia en las comunidades educativas siempre en lucha constante por mantener el entendimiento escolar. Enunciado del Problema El problema a resolver es La falta de cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de Segundo de Ciencias en el Liceo Ramn Garca de Sena. Descripcin del Problema Hay una realidad en la poblacin estudiantil de la Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena, al presentarse continuamente el incumplimiento de las normas de convivencia. Este problema se nota en todos los estudiantes pero se agudiza en los de Segundo de Ciencias, que es el ltimo ao de bachillerato. Durante la jornada diaria muchos estudiantes llegan tarde a la institucin, no traen el uniforme reglamentario, olvidan el material necesario para el desarrollo de la clase, entran gritando y comiendo al saln de clase, irrespetando al profesor, y a los compaeros, se levantan y salen del saln sin pedir permiso, dejan los pupitres desordenados, rompen las papeleras, forman bochinche en los pasillos y patios, rompen el mobiliario de la institucin, ensucian las paredes, botan papeles al piso, llevan armas, se sabe de drogadiccin, gritos y peleas entre

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los estudiantes, no entran a las clases

se quedan en el patio,

desobedecen las ordenes educativas-formativas del maestro entre otras. Y este hecho real repercute claramente en la convivencia de estudiantes, profesores y personal administrativo que se ven profundamente afectados, como en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y est de ms decir que en el prestigio de la Institucin. Los problemas de convivencia entre estudiantes, si bien no son nuevos en la institucin, siempre han existido en mayor menor grado, la poblacin afectada Debido a la falta de convivencia entre los estudiantes, cada ao los docentes y coordinadores se han visto en la necesidad de tomar medidas disciplinarias como expulsin por determinada cantidad de das, amonestaciones, citaciones a representantes y autoridades realidad solventan la situacin por muy poco tiempo. Desde esta perspectiva el aprender a convivir es, en s, el resultado del proceso de escolarizacin que pretende socializar a los estudiantes en valores deseables y generalizables, como la honestidad, la cortesa, la consideracin, la tolerancia, el respeto a las ideas y actitudes de los dems. Se podra decir que las instituciones socializadoras como la familia, escuela y grupos sociales se han debilitado y carecen de los resortes necesarios para transmitir unos valores que den cuerpo a un modelo de vida coherente y comprometida con los principios sociales bsicos. Es importante enfatizar que para desarrollar valores es necesario que se trabaje desde la escuela y la entendindose por estas aquellas familia normas de conducta, reglas que establecen cmo que en se presentan de forma ms aguda cuando circunstancias especiales rodean a

comportarse en determinadas situaciones y las cuales se aceptan como validas al darle sentido a la vida, y permitiendo poder convivir en paz y armona con los grupos a los que se pertenece. Las tcnicas usadas por los docentes para controlar la situacin, son las anotaciones en el diario de clases, El dialogo del profesor con el

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estudiante advirtindole de su conducta, la citacin al representante, el dialogo con el estudiante por parte de la institucin y hasta la visita de los organismos del estado que se relacionen con menores como la LOPNA( Ley de proteccin del nio y del adolescente).Tambin la citacin para el departamento de orientacin, que ayude a canalizar esas disrupciones y otros. Al afirmar que la escuela es un microcosmos, un mbito consistente de relacin, no se quiere decir que no establezca puentes con otras instancias sociales. La escuela puede establecer normas de convivencia donde se valore la participacin, la tolerancia, el respeto a las reglas colectivas. Pero la escuela slo tiene capacidad de intervencin en aquellas variables que controla, en los factores endgenos de convivencia como son el clima de centro, las normas de convivencia y el tratamiento Individualizado de personas y problemas. Se le escapan o tiene un influencia indirecta y limitada en los factores exgenos que afectan a la convivencia escolar como son la familia, el barrio, el grupo de amigos, los medios de comunicacin, (Fernndez, 1998), escolar. Es necesario asumir que las normas son precisas para que pueda haber una convivencia. En ningn lugar se vive en anarqua. Se trata de normas cvicas, de un saber estar, del silencio y del orden en los pasillos y en las aulas. Sin embargo, parece que la importancia de las mismas es relativa. La posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula fuertemente con lo que se puede adquirir dentro del mbito escolar. La solidaridad, la cooperacin, el dialogo, la responsabilidad individual y social y la defensa de los derechos humanos, constituyen compromisos que los estudiantes deben asumir con el resto de los miembros de la comunidad y que los docentes del Liceo Ramn Garca de Sena siempre inculcan a los estudiantes de la Institucin. Documentacin del problema que influencian la vida

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El no cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de segundo de ciencias se puede observar al contabilizar el alto nmero de citaciones que los docentes envan a los representados as como una cantidad significativa de registros de los docentes en los diarios de clases y comentarios en las diferentes asambleas y en los pasillos, adems de en las actas de incidencias que se encuentran en la direccin de la institucin, evidencindose en la misma que existe un alto grado de irrespeto a las normas de convivencia de la Institucin por algunos grupos estudiantiles de las secciones de Segundo de Ciencias. Normalmente en un mes se obtiene el siguiente registro de medidas tomadas por incumplimiento de normas de convivencia en la Institucin por los estudiantes de segundo de Ciencias. INCUMPLIMIENTO DE NORMAS 2 DE CIENCIAS
AMONESTACIONES HEMBRAS VARONES 15 20 CITACIONES 10 15 REGISTROS 10 15 OBSERVACIONES 15 25

Esta fuente de datos incluye desde faltas menores hasta una verdadera transgresin a las normas de convivencia y descansa en la direccin de la institucin, en los libros de vida de los estudiantes, as como en los diarios de clase que corresponden a los registros que llevan todos los docentes para el control de los eventos que se suscitan. Esta informacin, se obtiene de las tcnicas de Observacin y anotacin en un Diario de Campo, adems de conversaciones con docentes y autoridades del plantel y con los mismos estudiantes, que aportan a veces situaciones de incumplimiento de normas que transcienden al control de la Institucin. Anlisis de las causas

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La Investigacin para la determinacin de las causas especficas del no cumplimiento de las normas de convivencia en el liceo Ramn Garca de Sena de La Victoria, se realiz utilizando las tcnicas de la Observacin, la Entrevista y las acciones patentes en el desarrollo de las actividades diarias, anotadas en un Diario de campo, sobre una muestra de un saln de clase de Segundo de Ciencias. Segn Lewis (1.946), considerado el padre de la Investigacin Accin , esta consiste en anlisis- diagnstico, recoleccin de la informacin, contextualizacin, planeacin, ejecucin y evaluacin, pasos que se repiten en forma reiterativa y cclica. Argumentaba Lewis, que mediante la investigacin- Accin (IA), se pueden lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales. A partir de esos hechos se puede decir que la I-A es un trabajo bsicamente educativo orientado hacia la accin entendindose en este caso la educacin como el aprender a travs de la bsqueda y la investigacin de nuestras realidades con la intencin de solucionar problemas y reorientar nuestra accin y nuestra vida. Para la recoleccin de la informacin se empleo con acentuado nfasis la Observacin que a juicio de Mndez (1988), permite que el investigador tenga en cuenta las experiencias previas, juicios, percepciones y las condiciones sociales, culturales, educativas y econmicas en que se desenvuelve el objeto de observacin, que junto con un dialogo permiti tomar nota de ello en un Diario de Campo, como instrumento reflexivo de anlisis al sostener un intercambio comunicativo con los estudiantes involucrados en la situacin problemtica. Tambin para la investigacin se us como instrumento La Entrevista Estructurada abierta de una sola pregunta: Qu causas son las que motivan al estudiante para el incumplimiento de las normas de convivencia?, que permiti tomar datos de inters de las respuestas obtenidas. El Cuestionario represent el instrumento ms utilizado en la investigacin, se emple para obtener informacin escrita de la muestra

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en la poblacin objeto de estudio, consisti en una serie de preguntas elaboradas sobre el tema a tratar. El investigador elabor un cuestionario con preguntas sobre la situacin problemtica objeto de estudio. (Ver Anexo) De acuerdo con Kerlinger (1987), el cuestionario es el instrumento de investigacin ms utilizado en el estudio. Para efectos del diseo del cuestionario aplicado se utilizaron los siguientes aspectos formales: a) se ubica el ttulo en forma abreviada al tema sobre el que se busca informacin, b) se sita el cuestionario dentro del contexto institucional, c) se aclara el marco general del estudio que se aborda, d) se exponen los motivos por los que se solicita informacin, se presentan las instrucciones para responder y se agradece la receptividad y el apoyo al responder el cuestionario. Se colocan como opciones de respuesta los trminos Mucho, Poco y Muy Poco para captar el grado de de influencia de la pregunta en el encuestado. Para la clasificacin de los datos, que surgieron durante la investigacin, se aplico la estrategia de Categorizacin como sistema de reduccin de la informacin, cuyos elementos de significado comunes, se agruparon en unidades. Las causas del incumplimiento de normas por los estudiantes de Segundo de Ciencias se dividieron en las siguientes Categoras: 1. Conflictividad de Estudiantes 2. Las Relaciones Estudiante-Profesorado 3. El Entorno Social del Estudiante 4. La Prdida de Valores 5. La Falta de Recursos con la finalidad de obtener, de manera sistemtica y ordenada, informacin sobre las variables que intervienen

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Todas las categoras estn muy relacionadas unas con otras, al tratar aspectos sociales de una comunidad estudiantil, es decir que una categora puede influenciar en las otras. Examinando los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes tanto femenino como masculino, se desprenden prioritarias del incumplimiento de normas entre Profesores y Estudiantes, seguido de la estudiante y la Falta de Recursos. De los resultados del cuestionario aplicado a los docentes se observa como mayor causal del incumplimiento de normas a la categora de Conflictividad del Estudiante, seguido de la Prdida de Valores, Estudiantes y Profesores y por ltimo la Falta de Recursos. En los resultados del cuestionario referidos al personal administrativo se observa mayormente como la causa de incumplimiento la Conflictividad del Estudiante. Los resultados de la entrevista realizada a los estudiantes y docentes reflejan las causales del incumplimiento de normas de convivencia a la Falta de Comunicacin entre profesores y estudiantes que est dentro de la categora de Relaciones entre profesores y estudiantes, luego la Conflictividad de Estudiantes y como causal menor la Falta de Recursos. Para validar los resultados de la investigacin, se hace uso de la estrategia de Triangulacin de Fuentes de Datos, que en opinin de Denzin y colaboradores (1994), se trata, ms bien, sea cual sea el instrumento utilizado, de ampliar el tipo de datos de que se disponga para as fundamentar ms adecuadamente las conclusiones. En este sentido, la Triangulacin se define como un plan de accin que puede llevar al investigador ms all de los sesgos personales. La aplicacin de la estrategia de Triangulacin permite la depuracin de la informacin obtenida a travs de los instrumentos aplicados los cuales se comparan a fin de descubrir los puntos de convergencia en el Entorno Social del estudiante, en cuarto lugar las Relaciones entre como causales Conflictividad de a la categora de Relaciones

Estudiantes, la Prdida de Valores del estudiante, el Entorno social del

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relacin con los objetivos planteados, obtenindose los siguientes resultados: Se presentan correlacionados la causa de efectos de Conflictividad del Estudiante entre el Cuestionario, la Entrevista y el Tambin ocurre para la Relacin Diario de Campo. en el Estudiante-Profesorado

Cuestionario y en las Entrevistas como las mayores causas del incumplimiento de las normas de convivencia. Tambin hay correlacin solo entre Entrevista y Diario de campo para la Conflictividad de los Estudiantes y para el Entorno Social del estudiante. Podemos decir referente a los resultados obtenidos en esta parte del trabajo que los estudiantes creen como causal mayor del incumplimiento de las normas de convivencia a las relaciones de los estudiantes con el profesorado debido a falta de comunicacin y a diferencias en el trato falta de autoridad. Para el personal docente y administrativo la causa mayor es la conflictividad del estudiante seguido del entorno social y prdida de valores que se refleja en que algunos estudiantes quieren hacer lo que les da la gana, traen modelos de conducta de su hogar de la calle, no respetan la autoridad ni a sus compaeros, se quieren hacer ms valientes y respetados por sus pares sea que podemos hablar de rivalidad entre estudiantes y de un currculo oculto. Por bochinche de unos amigos con otros que corresponde a la edad del estudiante, donde su principal preocupacin es la diversin y pasarlo bien. Debido a la inestabilidad propia de su edad quieren sentirse mayores ante los dems con derecho a hacer lo que quieren sin medir las consecuencias. Y porque quieren llamar la atencin cuando en sus otras relaciones no tienen una respuesta apropiada. Tambin es caracterstico el hecho de que entre muchos y si no tienen ocupaciones en ese momento arman el bochinche y al estar ociosos se dedican a hacer bromas que muchas veces resultan trascendentales. A veces las ganas de no hacer nada las vuelcan en el desanimo y en mal comportamiento.

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Dentro de la categora de Relaciones Estudiante-profesorado se incluye incapacidad no acadmica del profesorado por falta de actualizacin para comprender a los estudiantes, estrs de los profesores, que refleja en los estudiantes inconformidad por falta de atencin del profesorado que incluir a aquellos estudiantes que de acuerdo con su condicin psicolgica ms lo necesiten. Tambin se puede concluir de las deducciones obtenidas la estrecha relacin de la inconformidad de los estudiantes con la falta de comunicacin de ellos con el personal de la institucin, que origina conflictividades derivadas, donde es palpable que los estudiantes ven como la causa mayor del problema al comportamiento del personal y a su vez el personal ve como causa mayor del problema a los estudiantes. En realidad todas las causales tienen incidencias, en la falta de cumplimiento de las normas de convivencia, segn fue corroborado, en mayor menor grado por la muestra inmersa en la situacin, pero las que habra que atacar estratgicamente serian las de mayor incidencia. Desde el punto de vista del cuerpo docente esto puede deberse a hogares mal constituido e imitacin a algunos padres y vecinos, influencias de personas adultas y medios de comunicacin entre ellos la televisin, la Internet, el feedback motivos no visibles. Todo esto trae como consecuencia dispersin del estudiantado, imposibilidad para el profesor impartir la docencia, indisciplina generalizada, mala percepcin de la institucin desde el punto de vista exterior, y al final muchos estudiantes no obtiene la formacin de acuerdo a su nivel. De mantenerse esta situacin, el deterioro de la calidad de la educacin en la Institucin y de la propia Institucin sera cada da mayor perdiendo su calidad de centro de formacin y poca motivacin para el profesorado al impartir las clases; y para los representantes poco atractivo como centro de educacin para su representado. Gran parte del de algunos profesores, ambiente poltico, el ambiente social donde se desenvuelven , pudiendo existir otros

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estudiantado que quiere cumplir las normas y tiene deseo de superacin se sentira frustrado y con pocos deseos de asistir a la Institucin.

Relacin del Problema con la Literatura Aunque son muchos los informes explicativos de las causas que crean incumplimiento de normas en los liceos, son escasos los estudios sistemticos realizados en Venezuela sobre las manifestaciones de comportamiento estudiantil y menos an sobre los factores inherentes a la propia institucin educativa que las provocan, siendo esto objeto de limitacin de los argumentos necesarios para fundamentar las impresiones recibidas del entorno (Nancy, 2007). La creacin y difusin de la violacin de las normativas en los planteles educativos tienen causas mltiples y entrelazadas, inherentes tanto a la personalidad, familia, contexto social, los medios de comunicacin, las relaciones interpersonales escolares, entre otros, por lo que hace necesario el estudio individualizado a cada una de estas como queda especificado en los siguientes trabajos: Segn, Campos, Fernndez y Crisalea (2005 ), en un estudio sobre tres institutos de Educacin media en Espaa. Se pueden agrupar los problemas de convivencia de los centros escolares, en dos grandes apartados. En primer lugar estn los de gran relevancia social, originados por marginacin social, por algn tipo de intolerancia o por la dificultad de asumir las frustraciones. Estos problemas son escasos y notorios. En segundo lugar se encuentran los problemas menores ocasionados por la desafeccin y desmotivacin escolar, que no son tan llamativos, pero que provocan una disrupcin continuada del ambiente de aprendizaje de los centros. No tienen notoriedad pero su continuidad desconcierta y desmoraliza al profesorado. Las escuelas tienen escasa capacidad directa de actuar para corregir los frutos de la marginacin social, aunque pueden en cambio contribuir a paliar determinadas necesidades generadas por la pobreza y la marginacin en una actuacin compensadora. El resto de

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causas tienen mucho que ver con la educacin y con un sistema de valores deseable guiado por la tolerancia activa, por el pluralismo como modo de regular la vida ciudadana y por la responsabilidad personal. Segn Martnez (2008), los principales problemas de convivencia que se producen en los centros educativos derivan de las diferentes tipologas de comportamiento de determinados estudiantes. As, nos encontramos con conductas de rechazo al aprendizaje ( llegan tarde a clase, sin materiales, no participan, no hacen los trabajos,...), conductas de trato inadecuado, derivadas de una incapacidad para relacionarse adecuadamente, aun sin intencin de molestar, conductas disruptivas (ocasionan molestias, interrumpen la clase, cuestionan la autoridad del profesorado...), y finalmente con las conductas agresivas, fundamentalmente el acoso escolar, que aun no siendo cuantitativamente muy relevantes ocasionan efectos devastadores al agredido. Mientras que las conductas de rechazo al aprendizaje suelen ser producto de una deficiente o tarda atencin ante problemas tempranos de aprendizaje, en las conductas disruptivas intervienen adems otros, tales como los modelos sociales imperantes machaconamente reiterados desde los medios de comunicacin, el ambiente familiar,... En los casos de acoso escolar las causas son casi todas ajenas al entorno educativo y habra que buscarlas en el entorno familiar y personal del o de los agresores, sin olvidar que la sociedad no se caracteriza por impulsar patrones de comportamiento tolerantes, dialogantes y no violentos... Segn la Institucin de Educacin media Monterroso (2005), los factores que influyen en la convivencia dentro del mbito escolar son: a. El tipo de sociedad en la que se desenvuelve nuestros estudiantes. b. La cultura y los valores subyacentes que se transmiten desde el contexto social. Hoy por hoy, lo que predomina no son precisamente los valores de libertad, justicia, respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,..., sino ms bien el conformismo, el todo vale, la bsqueda de riqueza sin que importen los medios utilizados, etc.

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c. El entorno familiar y los valores que se transmiten en el mismo. El concepto de familia y el prototipo de familia han cambiado. Existe un uso diferente del tiempo en el seno familiar que condiciona la socializacin de los hijos. La falta de tiempo y el trabajo de los padres conllevan a que se delegue en los centros educativos funciones que son especficas de la familia. La familia es la primera institucin educativa, entendiendo educacin como saber estar, saber convivir, saber comportarse, etc. Es preciso pues que la familia participe, se implique en la educacin de los hijos y no desarrolle actitudes contradictorias con las que el centro educativo promociona. Para Alzate (2001) el conflicto en la institucin educativa se deriva de las siguientes causas que pueden motivarlo: a. Problemas de recursos: La falta de recursos materiales puede ser causa de numerosos conflictos que podemos tener en el aula, y que a veces se hallan escondido, tras otra apariencia. Es fcil encontrar estudiantes que se muestran reacios a asistir a actividades escolares alegando que para ellos no son importantes, o bien que no traen el material necesario para el trabajo concreto que se elabora en el centro. Estos hechos pueden parecer descuidos o producto del desinters cuando en realidad responden a la falta de medios. Este nivel de conflicto es el ms fcil de resolver, si se tiene la informacin necesaria. b. Problemas que provienen de necesidades psicolgicas: como la falta de auto confianza y la baja autoestima, la dificultad de comunicarse y de relacionarse con los dems, y la falta de control emocional. En este nivel los conflictos son ms difciles de resolver que los anteriores y requieren mucho ms tiempo. c. Problemas que impliquen valores: Los valores culturales y familiares son los pilares que forman nuestra identidad y dan significado a toda nuestra existencia; por lo tanto, los conflictos que afectan a este mbito son los ms difciles de tratar y de resolver. Estos tres niveles causales, en muchas situaciones, no se hallan aislados. Por ejemplo, un conflicto puede tener como razn aparente el primer nivel, es decir, un problema

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de recursos, pero si le aadimos problemas psicolgicos podemos obtener una respuesta violenta ante una demanda, por parte del profesor, de un material concreto para un trabajo de clase. De lo dicho anteriormente podemos deducir que es bsico buscar y obtener toda la informacin necesaria para poder definir cul o cules son los problemas que intervienen en un conflicto concreto. Segn la Institucin educativa SEK (2006 ) las principales causas del no cumplimiento de las normas de convivencia se debe a la permisividad, al individualismo, y al fracaso escolar. Para el Departamento de Orientacin de la Institucin Educativa Gregeras (2000), las causas mayoritarias del incumplimiento de las normas de convivencia ocurre por: a. Desarrollo de modelos educativos tanto permisivos como autoritarios. b. Prdida de autoridad del profesorado. c. Escuela y familia no se adecuaron a la primera adolescencia. d. Un modelo social sustentado sobre la competitividad. e. Desanimo del profesorado por no conseguir apoyo exterior por la tarea que realiza en las aulas. En el libro de puntos de vista: a. Desde el punto de vista de los estudiantes en el siguiente orden: 1. La falta de supervisin familiar, no tener lmites, todo hecho, poca vigilancia de los representantes. 2. La llamada de atencin: quieren llamar la atencin, al estar a disgusto, querer afirmarse. 3. Influencia social de amigos, adultos, con mala conducta, violencia social y poltica. 4. Falta de atencin y consideracin mutua entre profesores y estudiantes. 5. Heterogeneidad en clase: estar en las mismas aulas, alumnos de nivel y comportamiento diferente. Aramendi (2007) expresa las causas del no cumplimiento de las normas de convivencia en las instituciones desde tres

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6. Poco aprecio social por los estudios. b. Desde el punto de vista de los profesores: 1. La falta de supervisin familiar: no tener lmites, todo hecho, poca vigilancia de los padres. 2. La llamada de atencin, quieren llamar la atencin al estar a disgusto, quieren afirmarse. 3. Influencia social de amigos adultos, con mala conducta, violencia social y poltica. 4. Heterogeneidad en clase, estn en las mismas aulas alumnos de nivel y comportamiento diferentes. 5. Poco aprecio social por los estudios. 6. Falta de atencin y consideracin mutua entre profesores y estudiantes. c. Desde el punto de vista de los representantes en el orden: 1. La falta de supervisin familiar, no tener lmites, todo hecho, poca vigilancia de los representantes. 2. Falta de atencin y consideracin mutua entre profesores y estudiantes. 3. Heterogeneidad en clase, estn en las mismas aulas estudiantes de nivel y comportamiento diferente. 4. Poco aprecio social por los estudios. Como se puede observar, las perspectivas son bastante similares en los tres sectores (representantes, docentes y estudiantes), destacando la pobre supervisin familiar, la llamada de atencin, la nociva influencia de algunos amigos y adultos (malas compaas), la falta de respeto entre profesor y estudiante, la heterogeneidad en clase y la escasa valoracin de los estudios. Segn el trabajo de Martin, Marchesi, Rodrguez (2003), hecho en varios Institutos de Educacin Media, en Espaa, obtuvieron los siguientes resultados sobre las causas de los conflictos en los centros,

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mediante una encuesta desde el punto de vista de los estudiantes, profesores y representantes: a. Hay estudiantes muy conflictivos b. Los estudiantes en la casa hacen lo que quieren. c. Los profesores son demasiado intolerantes d. Los estudiantes no respetan la autoridad. La violencia tambin se manifiesta en nuestra sociedad mediante diversos tipos de actividades y hechos que impactan en las diferentes capas de la poblacin y en consecuencia en los estudiantes. La delincuencia, el uso de armas y guerra, el vandalismo, las manifestaciones autoritarias, la manipulacin informativa, la marginacin, las desigualdades sociales, las desigualdades econmicas, las estafas y los hurtos de personas importantes y corruptos, el maltrato a menores, la adicin personas a las drogas de algunos mitos del espectculo, los casos de o los desastres ecolgicos provocados por empresas violencia poltica, el escaso respecto a los derechos fundamentales de las irresponsables, son acontecimientos reales y presentes en nuestra sociedad. Luego los estudiantes de nuestra sociedad, no solo perciben la violencia en las Instituciones Escolares sino que la palpan todos los das en los noticieros y en los filmes de televisin, en la prensa, en la calle, con la pandilla de amigos. Se deduce una clara coincidencia entre estos trabajos literarios expuestos y la presente investigacin, al contrastar los resultados ,son varias las causas en mayor menor grado que influyen en el incumplimiento de normas entre los escolares, aunque dependiendo de la Institucin son afectadas en mayor menor grado por causas especficas, por lo que se est viviendo parecida situacin a nivel mundial, de lo que se puede concluir abiertamente que los nuevos paradigmas y las nuevas sociedades estn transformando el mbito educativo. Segn los autores expuestos, las acciones tomadas en dichas instituciones consisten en aplicar planes de accin, mediante programas de intervencin que tengan en cuenta la dimensin afectiva, grupal,

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pedaggica y organizativa de los estudiantes, que solucin con el fin de mejorar su propio aprendizaje.

los involucre, los

ayude a tomar conciencia de la situacin y los haga participe de la Otra particularidad especial que influye en el entendimiento de las causas del incumplimiento de las normas de convivencia en la institucin la presentan las caractersticas del grupo etario a la cual pertenece la muestra. Los estudiantes enmarcados en este trabajo se corresponden con una serie de caracterizaciones segn el desarrollo humano que abarca la edad de la adolescencia, etapa de transicin llena de incertidumbre. Estudian el ltimo ao de educacin secundaria y asisten a once materias con diferentes profesores, siendo el profesor de Qumica la persona participe de esta investigacin. Son estudiantes de los dos gneros con un porcentaje mayor de estudiantes femeninos que masculinos. La asistencia a clase es masiva, aunque siempre hay estudiantes que se retiran porque no siguen estudiando, o no asisten regularmente a clases por enfermedad. En general son estudiantes de trmino medio a bajo en cuanto a su rendimiento estudiantil pero siempre habiendo estudiantes de buenas notas que se destacan. En cuanto a la motivacin, carecen en grado alto de ella, a muchos no le gusta entrar en clase y se jubilan sin permiso. Adems de que no aguantan el horario completo porque siempre quieren salir antes argumentando tienes muchas cosas que hacer. Solo les importa las notas y pasar la materia por miedo al representante, aun castigo porque sienten que lo merecen. Ya estn dentro del ltimo ao de bachillerato y saben que ya van a dejar el liceo y que quieren pasarlo bien y actan como si no les importara los dems estudiantes y la institucin. Los docentes reconocen ese comportamiento y aunque aplican mecanismos para controlar esas conductas, los estudiantes sobre todo de los otros niveles copian esos comportamientos. Los estudiantes tienen comportamientos motores y hablados a semejanza de lo que aprenden en familia y en el ambiente fuera de la Institucin. Dentro de las teoras psicolgicas que explican el comportamiento adolescente tenemos:

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El Evolucionismo de Darwin (1859) y la Perspectiva del Ciclo Vital de Baltes (1981) que revelan los cambios evolutivos que acontecen en el desarrollo fsico del adolescente. Piaget e Inhelder (1966) sealan la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad, basados en las nuevas capacidades intelectuales que se desarrollan durante las operaciones formales y la psicologa de las diferencias individuales de Colom (1998) donde cada individuo aprende a su ritmo. El desarrollo emocional se expresa en los trabajos de Spranger y Bulger (1947) quienes concibieron el desarrollo de la personalidad al estudiar los fenmenos tpicos de la adolescencia como el descubrimiento de la identidad personal, el sentimiento de aislamiento, la reflexin y el sentido de la vida, al igual que la teora psicoanaltica. Segn la categora social, propuesta por Vygotsky (1984), la situacin social del desarrollo comprende el constructivo individual y la influencia del contexto y la de Cole(1997) y Bruner (1997) para los cuales la cultura es fundamental en el desarrollo humano. Para la teora psicoanaltica, en concreto Freud (1969) y Erikson (1986), la adolescencia es un estudio del desarrollo en el que, debido en gran parte a los cambios fisiolgicos que acompaan a la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce la identidad social. El desarrollo moral segn Kohlberg (1992) surge gracias a la aparicin de la inteligencia operatoria concreta y se consolida en el pensamiento de las operaciones formales. Teniendo en cuenta lo anterior se puede caracterizar a la mayora de los adolescentes para este estudio en las siguientes reas: a) En su desarrollo fsico: Se produce un importante crecimiento corporal, incrementndose el peso y la estatura. Maduran los rganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios. b) En su desarrollo cognitivo:

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Saben aplicar los hbitos de abstraccin, de anlisis y de sntesis. Les falta rigor intelectual. Suelen presentar falta de coherencia entre pensamiento y accin. Presentan dificultad de expresin escrita y oral. Manifiestan poco inters en las actividades culturales. Tienen la atencin dispersa, acaparada por otros intereses. A la mayora le faltan hbitos de trabajo diario. c) En su desarrollo social: Su conducta es poco armnica y bastante inestable. Tienden a la polaridad: responsable-inconsciente, egosta-generoso, decididoinseguro. Tienden a la crtica negativa. Mitifican a las personas: cantantes, artistas, etc. Aceptan la autoridad si los convencen. Se mueven por el me apetece o no me apetece. Son inconstantes. Son imaginativos y soadores. Poseen capacidad de ilusionarse. Tienden a justificar sus actos y no aceptan la responsabilidad por los mismos. Se mueven por respetos humanos, especialmente en su grupo. Son desordenados interior y exteriormente. Se desaniman con facilidad y abandonan lo propuesto. Identifican autenticidad con espontaneidad. Toman como ley lo que hace la mayora. Quieren tener fuerza de voluntad pero no saben cmo conseguirla. d) En su desarrollo emocional: Son generosos y altruistas si ven la utilidad. Son muy influenciables por el ambiente. Piensan ms en los derechos que en los deberes. Temen el ridculo. Necesitan consejo pero lo rehyen. Son efusivos con los amigos. Buscan la confianza ntima con el amigo. Algunos no respetan al representante. Aceptan ms lo que dicen sus pares ms que sus padres adultos Olvidan los detalles de: cortesa, buenos modales, hablar bien, gusto en el vestir.Sienten preocupacin social por los problemas lejanos y despreocupacin por los prximos. Son fciles de manipular. Les falta comunicacin con la familia. Tienden a saltarse la normativa inmediata. Aparecen actitudes hostiles contra la familia y contra el colegio

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contra

la

autoridad

en

general;

en

muchos

casos

slo

aparente. Actan ms en grupo que individualmente. Algunos tienen inters en profesiones que ayuden a los dems. Les falta seguridad. Se muestran propicios a la colaboracin en determinadas circunstancias. e) En su desarrollo sexual y afectivo: Aceptan fcilmente como natural aspectos que no lo son (posturas, gestos). Actan segn impulsos, sentimientos. Son poco delicados en el trato con el otro sexo. Prefieren mantenerse en el anonimato ante ciertas preguntas o problemas. Les gusta agradar al otro sexo. Viven en un ambiente generalmente negativo que les influye y entorpece la formacin en este aspecto. Algunos influyen en sus compaeros negativa o positivamente (conversaciones, revistas, pelculas).Son influenciables por la TV, el materialismo, las diversionespeligro frente a Internet y cable. No les importa mostrarse afecto en pblico. Algunos son muy cariosos con los profesores y otros indiferentes. Algunos necesitan que le presten atencin y se les tenga en cuenta. Se envalentonan cuando estn en grupo con compaeras. f) En su desarrollo moral: No reconocen en amplitud el trmino moralidad. Discernir en moralidad no les importa mucho y aparentemente no creen en el. Tienen una especie de moralidad propia. A veces aparentan no tener principios. Se ren de los principios ticos pero son sensibles cuando les afectan las situaciones. Tratan de sobrevivir a la situacin contextual en que estn inmersos. Son apticos a las normas de moralidad de la sociedad. Parece no importarle la institucin pero la disfrutan. Reconocen los vicios de sus compaeros. Como la adolescencia es la poca ms sensible a los cambios sociales y culturales es por ello que la escuela debe identificar esos cambios. El profesor de secundaria necesita analizar y reflexionar de manera individual y colectiva sobre su mbito de trabajo, conocer y reconocer a sus estudiantes para poder determinar sus formas de

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intervenir y desarrollar diversas alternativas en el proceso de aprendizaje y el trabajo en la escuela, ya que la secundaria puede ser un espacio que favorezca el desarrollo integral del adolescente. Su forma de interrelacionarse social y acadmicamente con los jvenes y su capacidad para intervenir pedaggicamente, moralmente y ticamente pueden posibilitar el crecimiento afectivo y cognitivo de los adolescentes, as como su participacin y accin en el mbito escolar y en la vida cotidiana.

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CAPITULO III

Anticipacin de Resultados e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Objetivo General y objetivos especficos Objetivo general Mejorar las relaciones de convivencia de los estudiantes de segundo de ciencias en la Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena en la Victoria. Estado Aragua. Objetivos Especficos 1. Identificar en los estudiantes de 2 de Ciencias, del Liceo Ramn Garca de Sena, el incumplimiento de las normas de convivencia de la Institucin. 2. Disear estrategias que permitan el conocimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de 2 de Ciencias Ramn Garca de Sena. 3. Detectar los cambios en el cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de 2 de Ciencias del Liceo Ramn Garca de Sena. Resultados esperados Los resultados esperados son los siguientes: 1. Conocer las normas que mayormente son incumplidas. 2. Lograr un mayor conocimiento de las normas. 3. Disminuir la los reportes de incumplimientos de normas. del Liceo

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Se quiere lograr que el estudiante tome una mayor conciencia sobre las normas de convivencia, que son para el beneficio de la comunidad escolar en general. En este sentido los resultados esperados disminuiran las estadsticas de reportes de incumplimiento de normas de convivencia y repercutiran en un desarrollo ms cordial de todas las actividades acadmicas incluyendo las culturales y de recreacin. Debido a que a veces no se hacen actividades de recreacin por miedo a que se incumplan las normas y pueda suceder cualquier inconveniente mayor. Tambin se espera que la mejora de las condiciones fsicas del plantel repercutira en un mejor ambiente de trabajo ms cmodo y estimulante para realizar el proceso de enseanza aprendizaje, que se podra detectar a simple vista. Tambin lograr que el mayor nmero de estudiantes tenga conocimiento de las normas de convivencia, para que no pase por alto la normativa. Sin contar que sera un aporte valioso a otros estudios en el rea de la disciplina y la conducta y por ende el mejoramiento del rendimiento estudiantil. Proporcionara oportunidades para que los estudiantes tomen conciencia de la conveniencia de establecer y cumplir normas que favorezcan la convivencia y el trabajo. De igual forma se espera que facilite herramientas a los docentes, para la elaboracin de estrategias para el control y dominio del grupo. Aceptando como estndar de logro una rebaja del incumplimiento de normas en un 90% aproximadamente. El desafo del educador consiste pues en detectar los cambios en el estudiante, mediante una metodologa cualitativa, derivando su importancia en el proceso educativo, reflexionando siempre sobre el tipo de educacin que est impartiendo, a fin de promover cambios positivos y significativos que responda a las necesidades estndar de convivencia de la comunidad escolar: respeto, compaerismo y cuidado de la reas fsicas de la Institucin.

Medicin de los resultados

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El clima, que se espera obtener, en el cual se desarrolla la actividad educacional es fundamental para el adecuado crecimiento integral de los estudiantes y por lo tanto, su cuidado es una tarea que compete a todos los que forman parte de la comunidad educacional. El progreso en la implementacin de las medidas mediante la observacin escrita sera un indicador de la buena mala marcha de los objetivos. Se utilizara la observacin plasmada en un diario de campo y una encuesta para ver el grado de aceptacin de los resultados, as como el uso de fotografas que aporten evidencias. La encuesta a aplicar a los estudiantes ser escrita y estar plasmada en el siguiente cuestionario con preguntas de tipo cerradas, con lo que se espera valorar los resultados, de las acciones tomadas, en un tiempo aproximado de dos semanas. Cuestionario a aplicar:
CUESTIONARIO PARA LA VALORACION DE LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE CIENCIAS DEL LICEO RAMON GARCIA DE SENA DE LA CIUDAD DE LA VICTORIA

Marque con una X la respuesta que con que ests mas de acuerdo.

Masculino

Femenino

1. Ests conforme con las estrategias implementadas para mejorar la convivencia? Ciencias en la Institucin? Si( ) Si( ) No( ) No( ) 2. Han disminuido los problemas de convivencia, de los alumnos de 2 de

3. Ha mejorado la comunicacin entre los integrantes de la comunidad estudiantil? 4. Conoces las normas de convivencia del liceo? 5. Perteneces al club de convivencia del liceo? 6. Han mejorado tus relaciones con los compaeros? 7. Han mejorado tus relaciones con los profesores? 8. Colaboras con el cumplimiento de las normas? 9. Te sientes mejor en el saln de clases? No( ) Si( ) Si( ) Si( ) Si( ) Si( ) Si( ) No( ) No( ) No( ) No( ) No( ) No( ) Si( )

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10 Te sientes a gusto en el liceo? CAPITULO IV

Si( )

No( )

ESTRATEGIA DE SOLUCION Ante esta perspectiva y despus del diagnostico obtenido por el cual los estudiantes de segundo de ciencias no dan cumplimiento de las normas de convivencia, se decide aplicar un Plan de Accin que sirva, como implemento de solucin, para mejorar las relaciones de convivencia entre los estudiantes de segundo de Ciencias y la comunidad estudiantil en funcin de minimizar el alto grado de indisciplina que se manifiesta en la Institucin. Descripcin de las Soluciones Seleccionadas Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, unos son de carcter psicolgico, otros de carcter social y otros propiamente educativos. La complejidad y variedad de estos factores exige intervenir en diversos mbitos si se aspira a encontrar la respuesta educativa ms adecuada a estas situaciones, siendo necesario huir de explicaciones simples que, lejos de solucionar el problema, contribuyen a agravarlo. Se quiere que los estudiantes entiendan de manera sencilla la problemtica de la institucin ,para buscarle una solucin dentro de los lineamientos educativos que favorezcan el entendimiento por lo que se eligen tcnicas e instrumentos basados en el aprendizaje y la colaboraciones grupales , as como en el espritu de sensibilizacin que todos llevamos dentro. Plan de Accin

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Esta propuesta est fundamentada en las normas de convivencia de los centros estudiantiles con base en los lineamientos del Ministerio de Educacin y especficamente en las normas de convivencia del Liceo Ramn Garca de Sena, para lograr el clima de convivencia escolar que la institucin tiene como meta. En el presente trabajo, como ya dijimos, la muestra o poblacin esta representada por adolescentes desde los 15 a los 20 aos aproximadamente, que se correspondera con la adolescencia tarda o juventud, ubicados en un contexto popular con muchas disfunciones familiares y de marginalidad. Con el fin de entender la conducta de los adolescentes y ejercer influencia en ella, es importante comprender el entorno en que viven y cmo afecta dicho entorno el desarrollo, la conducta y las relaciones sociales. Estos entornos, a saber, la familia, los grupos de pares, la escuela, el trabajo y las actividades de ocio, estn al mismo tiempo en un estado de cambio constante. En nuestra cultura son muchas las atribuciones que se le hacen al perodo de la adolescencia, desde darle mayor peso a causas internas del propio adolescentes hasta ser producto del entorno socio-cultural, algunas de ellas fundamentadas con investigaciones y otras que provienen del conocimiento popular, pero tomando en cuenta las teoras ms reconocidas del desarrollo podemos aplicarlas al logro de los objetivos propuestos:
OBJETIVO GENERAL: Estado Aragua.
OBJETIVO S ESPECIFIC OS Identificar en los estudiantes de 2 de del de el de las Ciencias, Garca Sena, o ESTRATEGI AS DE ACCIN Establecer las normas son incumplidas por los estudiantes de 2 de Ciencias. que mayormente TECNI CA TIEMP O 1 mes Revisin de la Instituci n. los libros de RECURSOS RESPONSAB LES Docente EVALUACI ON Ser evaluado por los estudiantes y profesores mediante la Tcnica de la Observacin.

Mejorar las relaciones de convivencia de los estudiantes de

segundo de ciencias en la Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena en la Victoria.

Materiales: Lpiz, papel Libros de Control de la Institucin. Humanos: Docente

Liceo Ramn

incumplimient

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normas convivencia de Institucin. Disear

de la

Entrevista a los alumnos docentes. y

Entrevist a 1 mes Materiales: Lpiz Papel Humanos: Docente Materiales: Lpiz, lminas, marca dores, carteleras. Manual de normas del Liceo. Humanos: Alumnos Docentes Personal Tres meses Materiales: Lpiz Cuaderno Computadoras Humanos: Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes Sera evaluado por estudiantes y profesores mediante la tcnica de la Observacin Docente

estrategias que permitan el conocimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de 2 de Ciencias del de Sena. Liceo Ramn Garca

Recordar a los estudiantes que existe un manual de normas de la Institucin y que estn al alcance de todos

Lograr una asociacin de estudiantes que motive a los dems compaeros al logro del respecto a las normas

Los estudiant es elaborara n murales trpticos que colocaran en las carteleras Del Liceo. Formar entre los estudiant es clubs de buena conviven cia

1mes

Estudiantes Docente

Sera evaluado por estudiantes y profesores mediante la tcnica de la Observacin

Detectar los cambios en el cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de 2 de Ciencias del Liceo Ramn Garca de Sena

Realizar encuestas a los estudiantes y entrevistas a los docentes

Encuesta Entrevist a

Dos meses

Materiales: Lpiz Papel Calculadora Humanos: Estudiantes Docentes

Docente

Sera evaluado por el docente mediante las encuestas y la Observacin.

Difusin: La difusin supone que esta investigacin sea conocida y respaldada, para ello el autor ha de hacer un gran trabajo empezando por informar a la Direccin de la Institucin de la iniciativa del plan de accin a realizarse y contar con su apoyo y con el granito de arena del departamento de orientacin y el rea de computacin. Para luego informar a los dems docentes y personal. Esta informacin podra ser verbal como en las reuniones del Colectivo que se hacen o escrita mediante un comunicado general. Tambin en forma ms informal podra ser en los Consejos de Seccin. Por ltimo estaran los actores involucrados que serian los ms

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importantes para llevar a cabo este plan que atae a toda la institucin. Contar con los estudiantes y su disponibilidad favorece el aprendizaje cognoscitivo y constructivo de toda la comunidad del Liceo Ramn Garca de Sena. Serian informados por el profesor de cualquier materia y motivados por medio de su aportacin directa a la implementacin del plan de accin que tenga en cuenta sus opiniones y sugerencias en una lluvia de ideas donde todos participen por medio de cartas de sugerencias.

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CAPITULO V

RESULTADOS Los resultados obtenidos representan la recoleccin de los esfuerzos logrados que le da fundamento a la presente investigacin. Resultados Las actividades educativas desarrolladas, en el Liceo Ramn Garca de Sena, se ven muchas veces y en su mayora interrumpidas por el irrespeto a las normas de convivencia causadas mayormente por los alumnos del 2 de Ciencias. Esto llama mucho la atencin en la Comunidad Educativa y provoca impotencia tanto en alumnos como en otros miembros de la Comunidad Educativa, que quieren convivir en un clima de armona y respeto. Por ello para lograr la solucin del problema se utilizo la identificacin de las normas mayormente incumplidas y el uso de estrategias especificas para concientizar a los estudiantes sobre el conocimiento de las normas de convivencia y el logro de asociaciones de estudiantes que velen por la buena convivencia de los estudiantes dentro y fuera del saln de clases. El objetivo General de esta investigacin : Mejorar las relaciones de convivencia de los estudiantes de segundo de ciencias en la Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena en la Victoria. Estado Aragua dio como resultados, segn el desarrollo de los objetivos especficos, contenidos en el plan de accin, lo siguiente: Que las normas que mayormente son incumplidas se refieren a falta de respeto a los dems miembros de la comunidad estudiantil y los desperfectos causados a las instalaciones fsicas del plantel. Las estrategias utilizadas para la mejora de la convivencia con el uso de

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carteleras y trpticos logran que la mayora de los estudiantes se informen y estn al da en el conocimiento de las normas y adems los grupos de estudiantes formados para inculcar el orden, favoreci en alto grado una mejor convivencia y armona en la institucin. Estos cambios fueron detectados mediante la observacin del comportamiento del alumnado y mediante el control diario en el que se observa una disminucin significativa de los reportes de mal comportamiento. Discusin La aplicacin del plan de accin ha durado un curso con

implementacin de las diferentes fases. El acato del alumnado y la colaboracin prestada por ellos en la elaboracin de carteleras y trpticos le da un impulso sustancioso al plan, que continua con bastante receptividad y empeo, aunque un poco lento debido quizs a la percepcin un poco incrdula hacia su implementacin. La evaluacin ha sido continua durante todas las fases de aplicacin del plan de accin. Es fundamental un seguimiento continuo (Centro Concertado La Milagrosa. Navarra, 2005), sin dejar caer la guardia, para no perder la direccin y sentido de las actividades implementadas. El plan de convivencia conto con la participacin del alumnado ayudante, que conformaron grupos o patrullas, cambiables, para la vigilancia y reflexin en el control de la alteracin de las normas de convivencia por los compaeros. (Pintos, J. 2003) Se conto en todo momento con la asesora de la Direccin y las Seccionales y la colaboracin del departamento de orientacin que promovieron la sustentacin de valores con refuerzo e informacin continua (Rojas, L. 2003). La disminucin de la conflictividad ha sido sustancial y se puede medir por nmero de expedientes disciplinarios que hacen referencia a faltas graves, destrozos, etc., obtenindose un resultado positivo que se

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puede evidenciar al contabilizar una baja de un 50% en el nmero de expedientes comparados con el curso anterior. Estos resultados se pueden atribuir a la mayor conciencia y reflexin que un dialogo coherente y una actividad de participacin puede ofrecer al alumnado con informacin clara y precisa para que todos presten mayor colaboracin (Abanto y Zierbena, 2001). Se ha logrado que estas reflexiones y las propuestas que de ellas se han derivado hayan sido debatidas y recogidas por el Instituto como institucin para constituir el punto de encuentro de las voluntades de todos. Tambin que ms profesores se hayan unido a la iniciativa es el punto de partida para lograr ms retos. Sin pretenderlo explcitamente, el hecho de tener que dar respuestas comunes a problemas comunes ha colocado a todo el profesorado de 2 de Ciencias en situacin de construir centro, de elaborar propuestas que estructurasen la convivencia del centro. Al detectar los cambios en el cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes de 2 de Ciencias del Liceo Ramn Garca de Sena, estamos evaluando experiencias previas e involucrando a todos los miembros de la comunidad (Gobierno de Chile, 2008) y eso implica regenerar lazos sociales escuela (Garrido J. 1999). Los planes de accin efectivos producen cambios en la conducta que pueden ser medidos y mejoran la calidad de vida del estudiante (Ejemplo: participacin en las actividades integradas, mejoras en las relaciones sociales, independencia y autosuficiencia). Las observaciones directas y el monitoreo frecuente del progreso son mtodos usados ampliamente para evaluar los resultados y determinar los ajustes que pueden ser esenciales cuando el progreso no ocurre dentro de un periodo razonable de tiempo, corroborado mediante la encuesta realizada a los estudiantes, que se mostro en su mayora favorable a los cambios detectados. Desde luego que no se logro la meta de aceptacin como estndar de logro una rebaja del incumplimiento de normas en un 90% para construir la convivencia en la

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aproximadamente. Pero es un resultado satisfactorio dado, como ya se menciono anteriormente la cantidad de factores, sociales, familiares, emocionales que influyen en el comportamiento del escolar. Es una batalla continua en la cual no se debe bajar la guardia para que, con el implemento de actividades, estemos siempre refrescando el valor de una buena convivencia escolar. Cuando se combinan estos elementos y se proporcionan los espacios necesarios y el compromiso de los agentes implicados, entonces los resultados que se obtienen son verdaderamente transformadores. Con la ejecucin de este plan de accin se busca que los alumnos y alumnas que presentan ciertas dificultades de conducta obtengan la orientacin y la formacin adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo prudencial el nivel de la conducta que estn presentando, alcanzando de esta manera una formacin ntegra a los jvenes de esta institucin. Recomendaciones El personal directivo del Municipio Escolar debe supervisar ms continuo a los coordinadores de planteles educativos con la finalidad de obtener conocimientos sobre la problemtica en materia educativa y se avoquen a la bsqueda de solucin a los problemas. Se debe trabajar de manera ms integrada y mancomunada con las comunidades, con la finalidad de concienciar a los miembros de la comunidad padres y representantes para que valoren el esfuerzo de los alumnos, docentes y autoridades. Dar incentivos a los alumnos y docentes, que cumplan a cabalidad sus responsabilidades, logrando cierta motivacin sobre sus labores que desempean. Realizar Charlas y reuniones con los miembros de la Institucin para mantener al da el cumplimiento de las normas de Convivencia de la Institucin y sus preceptos, siempre contando con la colaboracin y opinin de los estudiantes.

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Seguir implementando planes de accin para: CONSTRUIR UNA COMUNIDAD ESCOLAR DEMOCRTICA : Parte sustancial de la cultura escolar se manifiesta en los estilos de relacin que se dan entre los actores educativos; la manera de abordar las situaciones de conflicto, falta y sancin; la mayor o menor posibilidad de expresarse que tienen los estudiantes, apoderados y miembros de la comunidad educativa; la apertura de los espacios de la escuela o liceo para actividades propuestas por los alumnos y alumnas; la acogida o rechazo que estudiantes, padres o docentes encuentren a sus propuestas o inquietudes, entre otras dimensiones de la vida cotidiana de una institucin escolar dan cuerpo a aquello que llamamos convivencia escolar. PARA FORTALECER EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Y FORMACIN CIUDADANA DE LOS ESTUDIANTES: Porque la experiencia nos permite afirmar la relacin que existe entre calidad de convivencia y calidad de aprendizajes. Es as que el gran objetivo de lograr una buena calidad de convivencia va a incidir significativamente en la calidad de vida personal y comn de los estudiantes, va a ser un factor de primera importancia en la formacin para la ciudadana y va a favorecer las instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados. PARA FORTALECER LAS CONFIANZAS MUTUAS: La participacin, compromiso y trabajo mancomunado de todos y cada uno de los actores educativos en torno las acciones definidas en el plan, slo es posible si subyace una relacin de confianza entre unos y otros, que respeta la experiencia y atribuciones del rol que les compete. En este sentido, la legitimidad que un proyecto de esta naturaleza alcanza en la comunidad es mucho mayor si es que ste se ha originado en un proceso verdaderamente participativo que ha permitido generar un aprendizaje y el compromiso de los involucrados. PARA APRENDER A VIVIR CON OTROS RESPETANDO MUTUAS DIFERENCIAS: Este espacio de trabajo puede constituir una valiosa

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oportunidad, para la comunidad educativa, de mirar el estilo de las relaciones que han construido, y de evaluar si este favorece la creacin de espacios propicios para el aprendizaje, o si, por el contrario, el constituye un obstculo para el logro del objetivo de calidad. El aprender a vivir con otros en un clima de respeto a las diferencias, es un aprendizaje que depende de la calidad de la convivencia escolar que la comunidad haya construido. Difusin Para difundir en forma integral esta investigacin y que se conozcan los resultados obtenidos, es primordial la entrega de ejemplares a los miembros de la Direccin as como a la mayor cantidad de docentes y a los estudiantes. Debe reposar en la biblioteca de La Institucin al menos dos copias para que sean consultadas por todos ante una iniciativa de este tipo. Una charla exposicin con padres y representantes, sobre el contenido de la investigacin, abrira el camino para que ms miembros de la Comunidad se involucren y tomen mayor conciencia en el respaldo de la buena convivencia en el Liceo Ramn Garca de Sena. Los docentes estaramos en la obligacin, al compartir la investigacin de hacer reflexiones, de compartir los hechos logrados, de ver la colaboracin de cada uno y sacar a la luz las posibles fallas, que para la continuidad de otras acciones sirvan para lograr los objetivos propuestos. Otra difusin importante serian las redes virtuales de comunicacin como las pginas Web y establecimientos educativos. Esta investigacin adems de ser un aporte particular para La Institucin Analizada: Unidad Educativa Nacional Ramn Garca de Sena, es una iniciativa para aquellas instituciones escolares cuya dinmica de interaccin presente rasgos similares. Asimismo les servir a otros investigadores, como soporte de referencia en la investigacin o estudio que realice.

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ANEXOS

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CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LAS CAUSAS DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE CIENCIAS DEL LICEO RAMON GARCIA DE SENA DE LA CIUDAD DE LA VICTORIA

Porque no se cumplen las normas de convivencia? Marque con una X la respuesta

que con que ests mas de acuerdo.
Masculino Femenino

1. Porque hay alumnos que de por si son muy conflictivos. Mucho Poco Muy poco 2. Porque algunos alumnos estn acostumbrados a que en su casa les dejan hacer todo lo que quieren. Mucho Poco Muy poco 3. Porque los profesores y autoridades son demasiado intolerantes. Mucho Poco Muy poco 4. Porque los profesores y autoridades son demasiados permisivos. Mucho Poco Muy poco 5. Porque los alumnos no respetan la autoridad de los profesores. Mucho Poco Muy poco 6. Por el individualismo de alumno, debido a la falta de socializacin. Mucho Poco Muy poco 7. Porque se sienten frustrado como estudiantes. Mucho Poco Muy poco 8. Porque el conflicto y la violencia existen en la escuela porque existe en la sociedad. Mucho Poco Muy poco 9. Porque los alumnos expresan su inconformidad con la violencia. Mucho Poco Muy poco 10. Porque los profesores y autoridades no respetan al alumno. Mucho Poco Muy poco 11. Porque los profesores y autoridades no comprenden a los alumnos. Mucho Poco Muy poco 12. Porque los alumnos no tienen el espacio fsico y las condiciones adecuadas para realizar otras actividades. Mucho Poco Muy poco 13. Porque la edad del estudiante lo hace comportarse as, exceso de energa sin descargar. Mucho Poco Muy poco 14. Porque les gusta echar bromas. Mucho Poco Muy poco 15. Porque no son concientes de ello. Mucho Poco Muy poco 16. Porque les gusta la ociosidad. Mucho Poco Muy poco 17. Porque no conocen las normas de convivencia. Mucho Poco Muy poco 18. Porque no les importa el liceo. Mucho Poco Muy poco 19. Porque no se sienten a gusto en el liceo. Mucho Poco Muy poco 20. Porque quieren llamar la atencin. Mucho Poco Muy poco 21. Porque los docentes y autoridades no estn capacitados para el alumnado actual. Mucho Poco Muy poco 22. Por malos sentimientos hacia sus compaeros. Mucho Poco Muy poco 23. Por falta de servicios bsicos en el liceo como bebederos, sala de comedor etc.. Mucho Poco Muy poco 24. Porque se portan mal, en la casa con su familia y lo hacen tambin en el liceo . Mucho Poco Muy poco 25. Porque no ven ejemplos en el liceo. Mucho Poco Muy poco 26. Porque no reciben la educacin adecuada por parte del liceo. Mucho Poco Muy poco 27. Porque no tienen las herramientas adecuadas para hacer las labores escolares. Mucho Poco Muy poco 28. Porque tratan a los dems como los tratan a ellos. Mucho Poco Muy poco 29. Por influencia de los medios de comunicacin.

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Mucho Poco Muy poco 30. Porque se sienten falta de afecto. Mucho Poco Muy poco 31. Por el estrs y presin al que est sometido el alumno. Mucho Poco Muy poco 32. Por la falta de control del alumno. Mucho Poco Muy poco 33. Por la flojera de los alumnos. Mucho Poco Muy poco 34. Por la falta de valores de los alumnos. Mucho Poco Muy poco 35. Por inconformidad con las normas del liceo. Mucho Poco Muy poco 36. Por las necesidades de los alumnos derivados de su situacin econmica. Mucho Poco Muy poco 37. Por el ambiente en que vive el estudiante. Mucho Poco Muy poco 38. Por lo que aprenden en la calle los estudiantes. Mucho Poco Muy poco 39. Por que se sienten mayores. Mucho Poco Muy poco 40. Por el estrs de los profesores. Mucho Poco Muy poco 41. Por baja autoestima del estudiante. Mucho Poco Muy poco 42. Por escasas relaciones de padres, profesores y alumnos. Mucho Poco Muy poco 43. Por incomodidad del clima: la lluvia, el calor etc.. Mucho Poco Muy poco 44. Por diferencia de valores entre la familia y escuela. Mucho Poco Muy poco 45. Por cuestiones emocionales de los alumnos. Mucho Poco Muy poco 46. Por aplicacin injusta de las normas, a unos si y a otros no.. Mucho Poco Muy poco 47. Por falta de comunicacin entre profesores y alumnos. Mucho Poco Muy poco 48. Por ausencia de profesores y estudiantes en la toma de decisiones. Mucho Poco Muy poco 49. Porque el alumno quiere hacer lo que le da la gana. Mucho Poco Muy poco 50. Porque los profesores no se actualizan para entender a los nuevos alumnos. Mucho Poco Muy poco 51. Por violencia en la familia. Mucho Poco Muy poco 52. Por el uso de drogas, alcohol sustancias qumicas, etc. Mucho Poco Muy poco 53. Porque se quieren hacer mas valientes o respetados por sus compaeros. Mucho Poco Muy poco 54. Por falta de sanciones cuando incurren en faltas graves. Mucho Poco Muy poco 55. Por el estrs originado por el trafico y los alborotos de la ciudad. Mucho Poco Muy poco 56. Por falta de recursos de la Institucin. Mucho Poco Muy poco 57. Por problemas que dependen de necesidades psicolgicas como falta de autoconfianza, baja autoestima, etc. Mucho Poco Muy poco 58. Porque aunque conocen las normas de convivencia, igual las incumplen. Mucho Poco Muy poco 59. Por bochinche de los amigos unos con los otros. Mucho Poco Muy poco 60. Por el carcter y personalidad del alumno. Mucho Poco Muy poco

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