As Desigualdades Escolares Antes e Depois Da Escola

22
SOCIOLOGIAS
DOSSI
Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70
As desigualdades escolares antes e depois da escola: organizao escolar e influncia dos diplomas1,2
Franois Dubet* Marie Duru-Bellat** Antoine Vrtout***
Resumo
A escola reproduz as desigualdades sociais por ser mais favorvel aos alunos social e culturalmente privilegiados. No entanto, essa lei demasiado geral para explicar as grandes variaes na amplitude dessa reproduo, reveladas pelas comparaes internacionais. Partindo desses estudos, o artigo mostra, em primeiro lugar, que essas variaes no se explicam diretamente pela amplitude das desigualdades sociais. Para explic-las preciso levantar duas outras questes. A primeira tange organizao dos sistemas escolares, os quais podem aumentar ou atenuar o impacto das desigualdades sociais sobre as desigualdades escolares. A segunda se refere aos impactos da escola, influncia dos diplomas para a mobilidade social. O artigo demonstra que, quanto mais determinante for o papel dos diplomas, mais marcadas sero as desigualdades escolares e mais rgida ser a reproduo das desigualdades sociais. Finalmente, a funo atribuda escola pe-
1 Traduo de Patrcia C.R. Reuillard (UFRGS). 2 Artigo publicado originalmente em francs na revista Sociologie 2010/2 (vol.1), disponvel em : <http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=SOCIO_002_0177>. * Professor de sociologia na Universit de Bordeaux 2, pesquisador do Laboratoire d'Analyse des Problmes Sociaux et de l'Action collective (LAPSAC) e Diretor de estudos na cole des hautes tudes en sciences sociales (EHESS) / Centre dAnalyse et dIntervention Sociologiques (CADIS) - Frana. E-mail: francois.dubet@u-bordeaux2.fr ** Professora de sociologia no Institut dEtudes Politiques de Paris / Observatoire sociologique du changement (OSC) - Frana. E-mail : marie.duru-bellat@wanadoo.fr *** Coordenador de estudos (Ingnieur dtudes) do Laboratoire d'Analyse des Problmes Sociaux et de l'Action collective (LAPSAC), Universit de Bordeaux 2 - Frana. E-mail: antoine. veretout@u-bordeaux2.fr
SOCIOLOGIAS
23
las diversas sociedades determinar a amplitude da reproduo social. Contudo, essa anlise foi realizada a partir de uma amostra de pases, logo a realizao de estudos qualitativos complementares seria muito til para melhor compreender como ocorre a reproduo social. Palavras-chave: desigualdades escolares, desigualdades sociais, sistema educativo, reproduo social, diplomas, comparao internacional.
Upstream and Downstream School Inequalities. School Organization and Diplomas Influence
Abstract
School reproduces social inequalities everywhere as it is more favorable to already advantaged pupils. This is, however, a too general law for explaining the large variations revealed by international comparisons in the amplitude of this reproduction. Relying upon these studies, this paper shows first that these variations cannot be explained directly by the amplitude of social inequalities. In order to explain them, two other factors must be raised. The first one concerns the organization of the school systems, which may either widen or mitigate the impact of pupils social background on their academic achievement. The second one concerns the influence of diplomas on access to various social positions. The paper shows that the more diplomas play a deciding role, the more pronounced are school inequalities and the more acute is the reproduction of social inequalities. Finally, it is not only what is produced in school and through its operation that determines the amplitude of the reproduction, but the own role attributed to school by the various societies. This study achieved on a sample of countries stands at an aggregate level, and some qualitative complementary studies would be very useful for better understand how social reproduction operates. Keywords: school inequalities, social inequalities, educational system, social reproduction, diplomas, international comparison
24
SOCIOLOGIAS
funo de reproduo da escola uma invariante das sociedades modernas, que precisam encontrar nos veredictos escolares, ratificando as competncias e o mrito das pessoas, a justificativa das hierarquias sociais produzidas pelas desigualdades escolares. Consequentemente, a reproduo passaria, primeiro, pela transformao das desigualdades sociais em desigualdades escolares de mesma extenso e, depois, das desigualdades escolares em desigualdades sociais em um circuito idntico de repetio. Essa tese no apenas a-histrica, como foi criticada (Petitat, 1982), ela tambm muito ligada concepo francesa do papel da escola, conforme revelam as teses de Bourdieu e Passeron (1964, 1970), feitas em um perodo com raros estudos comparativos. Nos ltimos vinte anos, eles se multiplicaram e, embora confirmem que, em todos os pases ricos, as desigualdades sociais determinam as desigualdades escolares, mostram tambm que essa determinao tem uma amplitude muito varivel conforme os pases. Em outras palavras, as relaes entre as desigualdades escolares e as desigualdades sociais no so perfeitamente uniformes. Isso leva a se questionar se a escola exerce por toda parte o mesmo papel, do mesmo modo e com a mesma extenso no mecanismo da reproduo social que efetiva em todos os pases, como mostram os avanos da sociologia comparada da mobilidade social (Breen et al., 2004). As variaes observadas entre os diversos pases podem ser explicadas de duas maneiras. Pode-se, primeiramente, questionar o papel exercido pela prpria organizao dos sistemas escolares na transformao, mais ou menos fiel, das desigualdades sociais em desigualdades escolares. Mas tambm se pode deslocar o questionamento para o que acontece depois da escola, para o modo como as sociedades utilizam e valorizam os ttulos escolares. As teses da reproduo postulam uma relao de continuidade entre o que antecede a escola, as desigualdades sociais, e as desigualdades escolares, mas tambm entre as desigualdades escolares e o que sucede
SOCIOLOGIAS
25
escola, as desigualdades das posies sociais ocupadas pelos alunos3. No entanto, essa cadeia est longe de se revelar automtica quando se compara uma amostra de pases relativamente comparveis a fim de saber como os diplomas determinam as posies sociais. Pode-se levantar a seguinte hiptese: quando um pas considera que os diplomas devem determinar estritamente as posies sociais, no somente as desigualdades escolares desempenham um papel social considervel no futuro dos indivduos, mas tambm os pais vo fazer tudo para aumentar a vantagem escolar relativa de seus filhos, visto que seu futuro depende totalmente disso. Em contrapartida, as mesmas desigualdades escolares exercero um papel bem diferente em um pas que atribui menos peso aos diplomas e desenvolve outros sistemas de qualificao profissional e/ou d acesso ao emprego. Para compreender o papel da escola na produo e na reproduo das desigualdades sociais, no se devem analisar apenas as consequncias escolares das desigualdades sociais, mas tambm os efeitos sociais das desigualdades escolares. no jogo desses dois mecanismos que se ancoram as diferenas entre os pases: o funcionamento da escola e a influncia dos diplomas sobre o acesso s posies sociais pesam tanto quanto as desigualdades sociais que antecedem a escola na formao das desigualdades escolares e nas consequncias sociais dessas desigualdades.
Fontes e mtodos4
A comparao entre as sociedades e os sistemas escolares pode seguir dois caminhos opostos: coletar uma grande quantidade de dados e
3 o conjunto dessa cadeia causal que deveria ser testado; assim, que pesquisadores como R. Moore (1996) contestaram o modelo da reproduo, salientando como uma anomalia o fato de que, de um lado, as meninas, sexo dominado, tm mais xito na escola e que, por outro lado, esse xito escolar no as leva a ocupar posteriormente uma posio dominante. 4 Esta pesquisa recebeu o financiamento do ANR (Agence Nationale de La Recherche) para o perodo de 2007-2010.
26
SOCIOLOGIAS
fazer uma anlise qualitativa, nesse caso necessariamente reduzida a um pequeno nmero de pases5, ou se apoiar em bases de dados internacionais, o que condena certamente a trabalhar em um nvel muito global, mas permite examinar um grande nmero de pases. Esse tipo de raciocnio e de metodologia se assemelha ao benchmarking, comparao ponderada entre os indicadores construdos pelas grandes pesquisas e organismos internacionais. um mtodo familiar hoje em dia, principalmente para os economistas, que se interrogam sobre a eficincia dos sistemas e das legislaes sociais, dos modos de organizao e dos investimentos pblicos sobre a produtividade, o emprego, a inovao, etc. O fato de recorrer a esse modelo de anlise responde a fortes regras de prudncia. Independentemente de sua qualidade e preciso, os indicadores com que trabalhamos so apenas indicadores. No se deve ignorar que privilegiam certas dimenses da vida social e ignoram outras igualmente importantes. Alm disso, contm erros de medida maiores ou menores. Portanto, eles no so a realidade das sociedades e dos sistemas escolares. Ora, fcil se equivocar, nesse caso, como mostram muitas pesquisas que ignoram tudo o que as enquetes no medem e constroem, assim, puras fices estatsticas tidas por conjuntos sociais reais. particularmente muito enganador examinar uma por uma das sries de indicadores isolados. Mesmo que sempre se consiga estabelecer uma correlao estatisticamente significativa entre este e aquele indicador, principalmente porque, em geral, se analisam grandes efetivos, fazer afirmaes de natureza causal seria ainda mais imprudente porque um indicador correlato a outro frequentemente s funciona quando associado a um conjunto de fatores mais ou menos ocultos, ou, pelo menos, ligados a
5 Ver, por exemplo, as instigantes anlises de M. Osborn, P . Broadfoot, E. McNess, C. Planel, B. Ravn & P . Triggs (2003).
SOCIOLOGIAS
27
um e/ou outro dos indicadores6. Como a sociedade no uma soma de indicadores independentes e adicionveis, convm considerar a partir de pases precisos, apreendidos globalmente e em sua histria. Por outro lado, todo trabalho de comparao internacional baseado sobre correlaes no deve esquecer que muitas correlaes detectadas so significativas apenas devido a um ou dois pases atpicos; frequentemente, basta mexer na amostra, acrescentando ou cortando dois ou trs casos, para que a natureza das correlaes se transforme completamente. Por conseguinte, a argumentao que propomos aqui deve ser considerada indicativa, talvez at mesmo instigante, mas acima de tudo um instrumento de anlise que comporta necessariamente uma parcela de abstrao e alguns pressupostos normativos implcitos relativos prpria natureza dos indicadores escolhidos. Enfim, uma fonte inevitvel de dificuldades, que demanda prudncia, situa-se nos prprios indicadores disponveis. Baseamo-nos nas grandes bases de dados que, mesmo emanando dos organismos mais respeitveis, apresentam algumas lacunas: dados ausentes para certos pases, datas variveis de coleta das informaes7... Elas impem uma escolha de pases relativamente prximos uns dos outros em termos de PIB por habitante e de ndices de escolarizao para que as comparaes faam sentido, o que condicionar os resultados.
6 Tomando um exemplo fictcio, observando uma correlao entre o nvel dos conhecimentos dos alunos no PISA e o nvel de formao dos professores, possvel que essa correlao, longe de indicar uma influncia da segunda varivel sobre a primeira, traduza a influncia da varivel oculta riqueza do pas, relacionada ao mesmo tempo ao nvel dos alunos e possibilidade de formar os professores para um alto nvel. 7 Os indicadores que caracterizam os sistemas educativos levam em conta os desempenhos e as desigualdades escolares, os ndices de escolarizao, o rendimento dos diplomas, o financiamento da educao, etc. Esses dados, na maioria provenientes da OCDE, so relativos ao ano de 2005 e vm de Regards sur l'ducation 2007.
28
SOCIOLOGIAS
As comparaes especficas entre os sistemas educativos se multiplicaram com a realizao das grandes enquetes internacionais sobre os conhecimentos adquiridos dos alunos e deram origem a algumas tipologias, que se baseiam em uma seleo de parmetros objetivos como os ndices de escolarizao nos diversos nveis dos sistemas educativos. Principalmente a partir das enquetes Pisa8, elas consideram os desempenhos dos alunos e sua disperso; por vezes, tambm incluem a rentabilidade dos diplomas9. Com muita frequncia, essas enquetes cruzam dados com os tipos de organizao dos sistemas escolares, seu grau de centralizao, as formas de seleo e a hierarquia dos estabelecimentos (Green et al., 2006; Mons, 2007). No que diz respeito apreenso das desigualdades escolares, os dados disponveis so numerosos. Baseiam-se na disparidade dos conhecimentos adquiridos entre alunos varincia dos desempenhos principalmente no Pisa , ou nas desigualdades sociais de desempenhos avaliados pelo peso da origem social dos alunos na explicao estatstica de seus desempenhos. Na pesquisa aqui apresentada, para apreender as desigualdades de conhecimentos adquiridos no nvel dos pases, utilizamos um indicador de disperso construdo pela mdia dos desvios padro de distribuio dos escores, das respostas s diferentes enquetes e conforme as disciplinas. Esse indicador se revela fortemente correlato (R = 0,4111;
8 Pisa (Programme for International Student Assessment). Trata-se de um programa internacional de avaliao dos conhecimentos adquiridos pelos jovens de 15 anos e que so supostamente teis para a vida diria (life-skills). A primeira enquete foi em 2000 e abrangeu 43 pases, focalizando o domnio da lngua materna. Uma segunda enquete foi feita em 2003 e focou a matemtica; uma terceira ocorreu em 2006, focalizando as cincias. Uma nova enquete comeou em 2009 e abrange 62 pases. 9 Ver os numerosos relatrios de OCDE publicados a partir dos dados Pisa desde 2000 (principalmente OCDE, Literacy Skills for the World of Tomorrow, Paris, OCDE, 2003).
SOCIOLOGIAS
29
Sig.= 0,033) da parcela de varincia dos desempenhos explicada pela origem social dos alunos10, o que permitiu a construo de uma varivel global de desigualdade escolar.
Desigualdades escolares variveis: contextos globais e organizaes escolares

Dentro de um conjunto de pases relativamente comparveis, as sociedades menos igualitrias teriam os sistemas escolares menos igualitrios? Para responder a essa pergunta, cruzamos as desigualdades sociais medidas sobre as variaes de renda11 e as desigualdades escolares avaliadas pelos dados Pisa. Na verdade, no grfico seguinte, o valor baixo e no significativo da correlao (R = -0,059) mostra claramente a ausncia de relao estvel entre as desigualdades de renda entre adultos e as desigualdades escolares dos alunos da faixa de 15 anos.
10 Na literatura especializada sobre o Pisa, o fato de este indicador estar ligado amplitude da disperso dos desempenhos leva a utilizar um outro indicador de desigualdade social, o gradiente socioeconmico, isto , a mudana de desempenho acarretada pela mudana de uma unidade do ndice que apreende globalmente o meio social do aluno (ESCS). A classificao dos pases pode ser ligeiramente diferente: por exemplo, os pases da Europa do Sul revelamse mais desiguais a partir do indicador porcentagem dos escores explicada pelo meio social de origem do que a partir do gradiente, porque, se o meio social explica bem uma parte significativa da varincia dos escores, esta no muito importante em relao aos outros pases. difcil decidir o valor respectivo desses 2 indicadores, mas uma coisa certa, as classificaes dos pases por essa medida devem sempre ser consideradas como indicativas. 11 As desigualdades de renda (entre adultos) no recobrem evidentemente as desigualdades sociais em sua globalidade, mas apresentam a vantagem de serem comparadas com mais facilidade, de um pas a outro, do que as desigualdades de status profissional.
30
SOCIOLOGIAS
Grfico 1. Desigualdades escolares e desigualdades sociais (de renda)*
Nota de leitura: o grfico classifica os pases de acordo com o valor das desigualdades de renda (entre os adultos, a partir do indicador Gini disponvel nos bancos de dados internacionais) e, ao mesmo tempo, com o valor do indicador de desigualdades escolares, que agrega o indicador de desigualdades dos conhecimentos escolares e o indicador de desigualdades sociais quanto a esses conhecimentos (dados Pisa). Em todos os grficos, a classificao realizada a partir dos valores normalizados das variveis. Trata-se, portanto, de uma classificao e no de uma medida absoluta (por exemplo, as desigualdades de renda no so 8 vezes maiores em Portugal do que na Sucia).
* NT1 : Pases indicados no grfico 1: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica, Canad, Coreia, Dinamarca, Eslovquia, Espanha, Estados Unidos, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Irlanda, Itlia, Japo, Luxemburgo, Noruega, Nova Zelndia, Pases-Baixos, Polnia, Portugal, ReinoUnido, Repblica Tcheca, Sucia, Sua.
SOCIOLOGIAS
31
Certos pases se caracterizam simultaneamente por grandes desigualdades de renda e grandes desigualdades escolares (quadrante superior/direito): principalmente o caso dos Estados Unidos. Outros se encontram na situao inversa, combinando pequenas desigualdades escolares e sociais (quadrante inferior/esquerda), como essencialmente os pases escandinavos. Esses dois exemplos paradigmticos esto de acordo com o modelo simples da reproduo, j que as desigualdades escolares tm uma amplitude comparvel s desigualdades sociais. Porm outros pases apresentam situaes em princpio menos esperadas. Em um caso, as desigualdades escolares so pequenas, ao passo que as desigualdades de renda so bem mais marcadas: como o quadrante inferior/direito do grfico, onde se encontram a Itlia, o Japo e Portugal... No outro caso, ao contrrio, as desigualdades escolares so bem grandes em um contexto de desigualdades de renda relativamente moderadas: o quadrante superior/esquerdo, onde se encontram a Frana e alguns de seus vizinhos. Esse resultado suficientemente contra-intuitivo para que seu alcance seja ressaltado. Ainda que todas as pesquisas sociolgicas mostrem que as desigualdades sociais entre os adultos determinam as desigualdades dos conhecimentos entre os alunos, a amplitude dessa determinao varia sensivelmente de um pas a outro. Evidentemente, e uma grande quantidade de trabalhos de sociologia da educao o atesta, a desigualdade entre as famlias afeta os desempenhos dos alunos e produz mais ou menos desigualdades de conhecimentos entre eles. Todavia, o fato de que a escola no transforme as desigualdades sociais em desigualdades escolares com uma amplitude constante em todos os pases significa que ela exerce um papel especfico, j que pode acentuar ou, ao contrrio, atenuar a amplitude dos efeitos das desigualdades sociais sobre as desigualdades escolares12.
12 Essa ao da escola pode evidentemente passar por muitos caminhos, que no poderamos explorar todos aqui; dentre os no explorados, estariam evidentemente os estilos pedaggicos implantados nas classes, ou o papel mais ou menos importante atribudo aos estabelecimentos ou s famlias.
32
SOCIOLOGIAS
Nveis de escolarizao e desigualdades escolares

Poderamos levantar, em princpio, esta hiptese: quanto mais alunos e por mais tempo os sistemas escolarizam, mais igualitrios eles so. Esse foi um dos argumentos maiores das polticas de massificao e de democratizao escolares. Na realidade, e o grfico seguinte demonstra isto, no h correlao entre essas duas dimenses, no h relao estvel entre a integrao escolar, medida pelo nvel da escolarizao e o nvel dos conhecimentos13 e o das desigualdades escolares.
13 Hierarquizamos os pases a partir de um indicador de integrao escolar construdo pela combinao da porcentagem de adultos que concluem um segundo ciclo secundrio longo e o escore de desempenho alcanado nas enquetes Pisa. Assim, o sistema escolar com o maior nvel de integrao escolariza uma porcentagem importante de alunos at o fim de um segundo ciclo longo; por outro lado, leva os alunos de 15 anos a um escore mdio de aquisio elevado.
SOCIOLOGIAS
33
Grfico 2. Integrao escolar e desigualdades escolares*
Nota de leitura: o grfico classifica os pases ao mesmo tempo em funo da extenso das desigualdades escolares, desigualdades de conhecimentos e desigualdades sociais entre alunos e em funo do nvel de integrao escolar (escolarizao em segundo ciclo e nvel mdio dos conhecimentos).
* NT2: Pases indicados no grfico 2: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica, Canad, Coreia, Dinamarca, Eslovquia, Espanha, Estados Unidos, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Irlanda, Itlia, Japo, Luxemburgo, Noruega, Nova Zelndia, Pases-Baixos, Polnia, Portugal, ReinoUnido, Repblica Tcheca, Sucia, Sua.
34
SOCIOLOGIAS
Nos pases integradores, que escolarizam por muito tempo os alunos e lhes permitem alcanar um bom nvel, pode-se detectar uma leve relao com a extenso das desigualdades: quanto mais o sistema escolariza e forma, maior a tendncia a uma moderao das desigualdades. Mas se deve reconhecer que essa relao pequena e que no possibilita enunciar nenhuma lei geral, segundo a qual bastaria aumentar o nmero de anos de estudos para reduzir automaticamente as desigualdades escolares. Todo um grupo de pases tem nveis de integrao escolares muito prximos e desigualdades escolares bastante contrastantes. H tambm um pequeno grupo de pases Espanha, Portugal, Grcia, Itlia e Polnia com desempenhos e ndice de escolarizao baixo e desigualdades escolares tambm relativamente pequenas. Outros pases, porm, do Reino-Unido Hungria, passando pela Blgica e pela Alemanha, tm uma integrao escolar relativamente alta associada a grandes desigualdades escolares. Se suficiente abrir a escola para que o nvel aumente globalmente, como sugere a forte correlao positiva (R = 0,514; Sig = 0,006) entre ndices de escolarizao e desempenhos dos alunos14, certamente no basta para reduzir as desigualdades escolares, quer sejam medidas em termos de variaes de desempenhos dos alunos ou em termos de influncia da origem social sobre esses desempenhos. Observemos que a Frana se encontra nessa situao, como sabem muitos especialistas quando salientam que, neste pas, a escola eficaz apenas para uma parte dos alunos. C. Batelot e R. Establet (2009) ressaltam que os alunos franceses com 15 anos e sem atraso escolar tm conhecimentos superiores ao nvel mdio dos alunos dos pases mais bem classificados nas enquetes Pisa, enquanto os alunos atrasados puxam para baixo os desempenhos franceses.
14 Trata-se apenas de uma correlao, indicando que so os mesmos pases que desenvolvem a escolarizao e tm alunos com nvel elevado; qualquer concluso extrada de uma correlao s pode ser hipottica...
SOCIOLOGIAS
35
Esse grfico leva, portanto, a distinguir quatro conjuntos de pases: O primeiro grupo associa um alto nvel de integrao a pequenas desigualdades escolares; compreende o Canad, a Coreia, a Finlndia e o Japo. O segundo grupo se caracteriza por um alto nvel de integrao associado a desigualdades mdias: Austrlia, ustria, Dinamarca, Noruega, Irlanda, Pases-Baixos, Sucia, Sua, Repblica Tcheca, Eslovquia e Frana. O terceiro grupo combina uma escolarizao e desempenhos igualmente altos e, portanto, um forte nvel de integrao, com grandes desigualdades: Alemanha, Blgica, Hungria, Reino-Unido, Estados Unidos e Nova Zelndia. O ltimo conjunto caracterizado por uma escolarizao e desempenhos fracos e, consequentemente, por um nvel baixo de integrao. Mas esse nvel associado a desigualdades mdias ou pequenas na Itlia, em Luxemburgo, na Polnia, em Portugal e na Grcia. Essa tipologia emprica, cujas fronteiras podem ser questionadas, demonstra que o ndice de escolarizao no , em si, um fator de reduo das desigualdades escolares. Embora seja geralmente associado elevao do nvel mdio dos alunos, ele no basta nem para reduzir as variaes de desempenhos entre os alunos, nem para limitar a influncia do meio social sobre seus conhecimentos. Estender a escolarizao no , por si s, uma garantia de justia escolar. Na verdade, tudo depende da maneira como a escola se organiza e do que se faz nela.
Os efeitos de organizao
Nossos dados confirmam, essencialmente, o papel da organizao do sistema escolar na produo do nvel e das desigualdades escolares, j salientado por toda uma literatura sociolgica que, na esfera das enquetes
36
SOCIOLOGIAS
Pisa, compara os desempenhos dos sistemas educativos com algumas de suas caractersticas organizacionais (Duru-Bellat, Mons, Suchat, 2004; Green, 2008; Mons, 2007; Perry, 2008). Espera-se, primeiramente, que a durao do tronco comum seja um parmetro pertinente por indicar o perodo em que todos os alunos so escolarizados juntos. Quanto mais longo for o tronco comum unificado, que corresponde ao collge unique* francs, menores sero as desigualdades escolares. A correlao muito significativa (R = -0,540; Sig = 0,004).
* Tipo de estabelecimento escolar situado entre a escola primria e o ensino mdio, implantado na Frana em 1975. Em 4 anos de estudos, acolhe todos os alunos do primeiro ciclo do secundrio e oferece uma formao idntica, sem habilitaes. O objetivo do collge unique ampliar e democratizar o acesso educao. (N. de trad.)
SOCIOLOGIAS
37
Grfico 3. Durao do tronco comum e desigualdades escolares*
Nota de leitura: o grfico classifica os pases em funo da durao do tronco comum (de 4 a 10 anos) e, ao mesmo tempo, em funo da extenso das desigualdades escolares (desigualdades de conhecimentos e desigualdades sociais).
* NT 3: Pases indicados no grfico 3: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica, Canad, Coreia, Dinamarca, Eslovquia, Espanha, Estados Unidos, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Irlanda, Itlia, Japo, Noruega, Nova Zelndia, Pases-Baixos, Polnia, Portugal, Reino-Unido, Repblica Tcheca, Sucia, Sua.
38
SOCIOLOGIAS
De modo geral, os pases que tm os troncos comuns mais curtos (at 6 anos) so mais desiguais no quesito escola do que os pases cujo tronco comum mais longo, 9,33 em mdia. Nenhum dos pases com habilitaes na faixa de 14 anos pertence ao grupo dos sistemas escolares mais igualitrios. Em contrapartida, no grupo dos pases com longos troncos comuns, a disperso das desigualdades extremamente pronunciada: as desigualdades so muito pequenas na Finlndia, ao passo que so bem mais elevadas na Frana. A durao do tronco comum no basta para caracterizar os sistemas escolares, preciso considerar ento o modo de organizao pedaggica da escola mdia, isto , o nvel secundrio inferior. Nesse caso, pode-se empregar a tipologia de Mons (2007), construda essencialmente sobre a organizao desse nvel de ensino, que corresponde ao primeiro ciclo do secundrio francs, o collge15. A principal clivagem ope os pases onde prevalece o chamado sistema de separao, com uma diversificao/seleo precoce em habilitaes (tracking), que caracteriza um modelo germnico, a todos os pases, majoritrios, que adotaram um ciclo comum para o secundrio inferior, como o collge na Frana. Em todos os casos, os pases que escolheram a seleo precoce dos alunos tm baixos ndices de escolarizao comum associados a desigualdades elevadas Alemanha, Blgica ou Hungria e a desigualdades moderadas, como os Pases-Baixos, a Sua e a Repblica Tcheca. Os pases que propem uma escolarizao comum mais longa optam por modalidades diferentes de tratamento das dificuldades dos alunos. Nesse grupo, podem ser assim distinguidas trs frmulas de organizao do ciclo comum (Mons, 2007).
15 Essa tipologia , evidentemente, discutvel, mas tem a vantagem de no se deter em uma anlise puramente formal dos sistemas (j que as variaes entre a norma e o funcionamento efetivo foram levadas em conta). As denominaes escolhidas para os diferentes tipos no tm, claro, conotao normativa.
SOCIOLOGIAS
39
1) O modelo da integrao individualizada, que oferece recursos de apoio individualizado no somente para os alunos fracos, e onde a reprovao impossvel, como tampouco a organizao em classes de nvel. Todos os pases da Europa do Norte o empregam. 2) O modelo chamado de integrao la carte, onde existe um tronco comum, relativamente comum, esclarece Mons, mas com a possibilidade de formar grupos de nveis e uma gesto menos individualizada das dificuldades. Encontram-se nesse grupo a Austrlia, o Canad, a Nova Zelndia, os Estado Unidos... 3) Enfim, o modelo chamado de integrao uniforme gere as dificuldades dos alunos frente a um tronco comum longo por meio da reprovao, s vezes, por classes de nvel e, at mesmo, por sadas do sistema sem qualificao. Aqui se agrupam pases como a Itlia, a Frana16 e Portugal. Todos os pases que escolheram a integrao individualizada apresentam um alto nvel de escolarizao, mas tambm pequenas desigualdades, como a Finlndia e o Japo, ou moderadas, como a Dinamarca. Todos os pases que escolheram a integrao la carte tm um alto nvel de escolarizao associado a desigualdades variveis: moderadas na Austrlia, fortes no Reino-Unido e fracas no Canad. Os pases que optaram pela integrao homognea so caracterizados com muito mais frequncia por um nvel baixo de escolarizao associado a desigualdades mdias (Grcia), ou fracas (Espanha). A nica concluso que se pode avanar com mais firmeza diz respeito aos efeitos igualitaristas da integrao individualizada, na qual as classes so heterogneas e os professores adaptam seu trabalho s capacidades e aos ritmos singulares dos alunos.
16 Lembremos que a Frana se distingue por um nvel particularmente alto de ndices de reprovao: com 15 anos, cerca de um tero dos alunos j foi reprovado; com 18 anos, cerca da metade.
40
SOCIOLOGIAS
Segregao escolar e desigualdades

As desigualdades entre os alunos podem depender do nvel de segregao social e escolar dos estabelecimentos. A maneira como se agrupam os alunos pode desempenhar um papel decisivo em suas aquisies e na formao das desigualdades. Reunir os melhores de um lado e os mais fracos do outro pode aumentar as distncias e baixar o nvel mdio, pois, nesse caso, os mais fracos progridem particularmente pouco (Duru-Bellat, Mingat, 1997). Essas maneiras mais ou menos segregativas de agrupar os alunos dependem das polticas escolares e, ao mesmo tempo, do nvel de segregao espacial das desigualdades sociais: quando as diversas classes sociais so muito separadas e concentradas na cidade, os diversos pblicos escolares ficam tambm muito segregados. Retomamos aqui duas variveis sintticas construdas por Demeuse e Baye (2008) sobre um subconjunto infelizmente reduzido de pases17. Uma delas mede a segregao dos pblicos escolares aos 15 anos sob mltiplos ngulos: desigualdades escolares ou sociais entre alunos, origem lingustica, naturalidade dos pais, etc. A outra mede o carter segregativo das prprias estruturas escolares; essa varivel construda agregando os modos de agrupamento dos alunos, os recursos privados, a escolha da escola deixada iniciativa dos pais, o ndice de reprovao... Essas duas variveis globais so evidentemente correlatas, mas sua relao no to forte quanto se poderia pensar. Sem surpresa, certos pases, principalmente os da Europa do Norte, apresentam escores baixos de segregao dos pblicos e, simultaneamente, estruturas pouco segregativas, ao passo que o inverso observado em pases como a Alemanha, a Blgica e os PasesBaixos, onde os pblicos so separados e as estruturas so segregativas.
17 A Frana, em particular, no forneceu dados por estabelecimento.
SOCIOLOGIAS
41
Mas tambm existem casos menos ntidos que deveriam ser explorados mais qualitativamente; por exemplo, a Itlia e, em menor grau, a Grcia, tm estruturas escolares pouco segregativas, mas um nvel de segregao bastante elevado entre os estabelecimentos. A segregao social e escolar entre os estabelecimentos que prevalece nos pases sempre associada a grandes desigualdades escolares. H uma correlao significativa entre a amplitude das desigualdades escolares e o grau de segregao entre os estabelecimentos (R = 0,489; Sig = 0,025) e, de maneira ainda mais marcada, com o carter segregativo das estruturas escolares (R = 0,718; Sig = 0,000). Desse ponto de vista, a questo levantada pelo carter misto dos estabelecimentos no , pois, uma quimera; isso ainda mais verdadeiro no caso das estruturas e prticas escolares segregativas, fortemente associadas amplitude das desigualdades. O grau desigual de segregao dos alunos mostra-se, ento, como um importante parmetro de diferenciao dos sistemas educativos sob o ngulo dos conhecimentos escolares e das desigualdades sociais aferentes. Aparentemente, encontra-se no nvel dos pases o tipo de resultados evidenciado no nvel das classes, ou seja, classes de nvel, portanto segregadas, acentuam as distncias entre os alunos. Isso poderia levar, mas menos sistemtico, a desempenhos mdios inferiores, visto que os alunos fracos agrupados entre si perdem bem mais do que os mais fortes em comparao com uma situao de heterogeneidade. Contudo, a segregao dos pblicos entre estabelecimentos seria o parmetro mais claramente associado formao das desigualdades entre os alunos. A relao entre a segregao dos pblicos escolares e a amplitude das desigualdades entre os alunos tambm mostrada em inmeros trabalhos, mas a partir de variveis diferentes. Assim, aps ter introduzido um certo nmero de caractersticas estruturais dos sistemas educativos tais como o grau de padronizao dos mtodos, dos programas e dos con-
42
SOCIOLOGIAS
troles, a presena do privado e a hierarquia entre habilitaes organizada por um tracking precoce, Pfeffer (2007) concluiu que apenas este ltimo parmetro est associado a seu indicador de mobilidade educativa. A educao se transmite mais sistematicamente de pai para filho quando a seleo precoce leva os itinerrios dos alunos a divergir. De maneira convergente, ao trmino de sua anlise comparativa de um grande nmero de sistemas escolares, Mons (2007) concluiu que os sistemas de seleo precoce so aqueles em que as desigualdades sociais so mais marcadas. Ela tambm mostra, enquanto destaca associaes que parecem contudo menos sistemticas, que h um vnculo entre fortes desigualdades escolares, setor privado forte e primazia da livre escolha das escolas pelas famlias. Nos sistemas mais igualitrios, ao contrrio, a escolha da escola regulada, a descentralizao demarcada e a presena do privado pequena. Sobre isso, Green (2008) insiste sobre o impacto da descentralizao, que acarretaria desigualdades na qualidade da oferta escolar. Quer se trate da escolha da escola ou do peso do setor privado (ou ento, mais isso menos explorado, do funcionamento dos prprios estabelecimentos escolares), essas caractersticas dos sistemas afetariam a extenso das desigualdades entre os alunos de maneira indireta, acentuando a segregao dos estabelecimentos. Em ltima anlise, as diversas maneiras de organizar os estudos exercem um papel importante na amplitude das desigualdades entre alunos e, portanto, na construo dos mecanismos da reproduo social. possvel afirmar com bastante firmeza que os sistemas escolares mais igualitrios implantam um tronco comum longo e homogneo e so suficientemente centralizados para limitar a segregao entre as classes e os estabelecimentos. Mas isso no basta, pois, para serem igualitrios, tais sistemas devem tambm individualizar as pedagogias e o trabalho dos alunos, de modo que a homogeneidade da formao no seja uma maneira de
SOCIOLOGIAS
43
marginalizar aqueles que no se curvam norma comum18. necessrio ento que a escola associe virtudes relativamente contraditrias. Em todo caso, isso mostra que, ainda que a reproduo permanea uma lei geral dos sistemas escolares, a amplitude dessa reproduo depende da maneira como a escola organizada e como as aulas so dadas19.
Os efeitos da escola: influncia dos diplomas e reproduo social

Para tentar compreender a diversidade das relaes entre as desigualdades escolares e as desigualdades sociais, evidenciada no grfico 1, no basta interrogar o funcionamento da escola, preciso questionar o papel que exercem as desigualdades escolares certificadas pelos diplomas na formao das desigualdades sociais aps a formao escolar. Foi o que fez, por exemplo, Louis Chauvel (1999) que, depois de constatar a ausncia de correlao entre desigualdades escolares e desigualdades de renda em uma amostra de pases europeus, concluiu que certas sociedades valorizam mais ou menos os diplomas e desenvolvem, mais ou menos tambm, sistemas de formao e/ou de qualificao alternativos escola. As comparaes internacionais focalizadas na estratificao social e em sua reproduo de uma gerao outra (Kerckhoff, 2000) mostram que, se em todos os pases economicamente desenvolvidos os ttulos escolares constituem o vetor privilegiado de transmisso das posies sociais entre pais e filhos, a intensidade e as modalidades precisas desse processo variam conforme os pases. Isso se explica pelo fato de que a fora do vn18 A tese de que as pedagogias individualizadas so um fator de desigualdade no parece to slida quanto acredita J.-P . Terrail (2005). 19 Se tentarmos estimar por meio de um modelo multivariado a amplitude das desigualdades escolares, levando em conta o nvel de integrao dos sistemas educativos e suas principais caractersticas, a parte de varincia assim explicada no ultrapassa 40%.
44
SOCIOLOGIAS
culo entre os ttulos escolares e as posies sociais ocupadas pelos alunos que saem do sistema de formao se revela muito desigual de um pas a outro. As anlises comparativas feitas por Shavit e Muller (1998) mostram isso claramente: os pases diferem mais pelos modos de articulao entre as formaes e os empregos, entre os diplomas e seu rendimento no mercado de trabalho do que pela amplitude das desigualdades diante do xito escolar. Isso leva a se interessar muito particularmente pelo processo de insero e pela maneira como os jovens rentabilizam seus diplomas. Para faz-lo, necessrio explorar o modo como o diploma se traduz em renda e em status social, o que chamaremos de influncia do diploma. Com efeito, pode-se conceber que a variao da intensidade dos vnculos entre as desigualdades dos conhecimentos escolares e as desigualdades sociais finais se explica pelo fato de que, em certos pases, os conhecimentos escolares tm pouco peso no futuro profissional das pessoas, enquanto so determinantes em outras sociedades. Em outras palavras, pode-se levantar a hiptese de que devemos nos deter nos modos de influncia dos sistemas escolares sobre a sociedade, j que o papel desempenhado pelas hierarquias escolares na formao das hierarquias sociais que exerce uma funo essencial no processo de reproduo social. Em uma anlise mais completa, conviria incluir tambm as modalidades, igualmente variadas conforme os pases, de mobilidade profissional durante a carreira, com ou sem formao contnua; em suma, o que alguns chamam de regimes de educao ao longo da vida (Buechtemann e Verdier, 1998). Essa foi uma das concluses da pesquisa de Maurice, Sellier e Sylvestre (1982) sobre a Alemanha e a Frana: embora selecionados de modo mais prematuro e injusto pela escola, os operrios alemes tinham carreiras mais favorveis do que os operrios franceses graas qualidade de sua formao e a um sistema de mobilidade profissional mais aberto, porque menos apegado ao peso dos diplomas de
SOCIOLOGIAS
45
base. Uma coisa certa, a formao, inicial ou contnua, no tudo: o papel da escola demarcado pelas estruturas econmicas e as caractersticas do mercado de trabalho aps a escolarizao. Em um pas como a Frana, convencido de que apenas as desigualdades sociais que afetam os percursos escolares dos alunos so determinantes, essa constatao deve ser vigorosamente salientada.
Entre a escola e a sociedade: a influncia dos ttulos escolares

O impacto da escola sobre a sociedade, principalmente suas desigualdades e sua reproduo, dependeria, na verdade, das relaes entre os diplomas e os empregos. No caso em que a influncia dos diplomas sobre as posies sociais grande ou percebida como tal, j que os atores no ignoram absolutamente esse fenmeno, pode-se imaginar que se entregam a uma competio escolar intensa a fim de garantir a posio de seus filhos. Sabemos ento que as categorias mais favorecidas tm todas as chances de ganhar esse jogo que favorece a reproduo social e esperamos encontrar uma correlao positiva entre a influncia dos diplomas e a amplitude das desigualdades escolares. No entanto, o saldo desse modo de funcionamento permanece incerto, e os efeitos da influncia dos diplomas podem ser diferentes, at mesmo divergentes, no que diz respeito aos indivduos nvel micro e s sociedades nvel macro. No nvel dos indivduos, a forte influncia dos diplomas interessante para os mais titulados, mas penaliza os vencidos do sistema escolar. difcil prever como vo se compor esses efeitos contraditrios no nvel macrossocial, ou seja, como a reproduo acontece, e com que intensidade, em todos os casos em que a influncia dos diplomas mais moderada. Seria a sociedade menos injusta, j que a escola no detm o monoplio da seleo dos indivduos, ou mais injusta, como desejaria a ideologia meritocrtica que aceita apenas as desigualdades produzidas pelo
46
SOCIOLOGIAS
diploma e rejeita como ilegtimas aquelas que passariam pelas redes ou por qualidades pouco escolares? Nesse caso, pode-se enfim supor que os mecanismos de reproduo social so ainda mais fortes porque a influncia dos diplomas faz parte da legitimao das desigualdades sociais: estas so percebidas como justas, pois foi a escola que as produziu. A varivel influncia construda pela associao de duas variveis: de um lado, a influncia dos diplomas sobre o emprego (ndice de emprego dos detentores de um diploma do ensino superior em relao quele dos indivduos com um diploma inferior ao ensino mdio); de outro, a influncia dos diplomas sobre os salrios (salrio mdio dos diplomados do setor tercirio em relao quele dos indivduos com um diploma inferior ao ensino mdio)20. Essa varivel abarca, portanto, a amplitude das vantagens econmicas trazidas pelo diploma, mais precisamente por um diploma do ensino superior, que constitui o nvel de estudos mais discriminante em nossa amostra de pases relativamente ricos e escolarizados nesse nvel. Quanto mais alto o valor dessa varivel, mais rentveis so os diplomas em termos de insero e/ou de salrios no mercado de trabalho, e mais alta, ento, a influncia dos diplomas.
20 Dados de 2002 (Regards sur lducation, OCDE, 2004). Para a Grcia, o Japo e a Eslovquia, a varivel influncia mede apenas o diferencial de ndice de emprego.
SOCIOLOGIAS
47
Grfico 4. Impacto do diploma sobre os salrios e desigualdades de renda*

10,00
tats-Unis
cart inter-dcile des revenus (d9/d1)
8,00
Italie
Portugal
6,00
Irlande Espagne Royaume-Uni
4,00
Canada Allemagne France
2,00
Belgique Sude
Finlande
Luxembourg
Autriche Tchquie
Pays-Bas Norvge
0,00 0,00
Danemark
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
impact du diplme sur le niveau de salaire

Eixo horizontal: impacto do diploma sobre o nvel salarial / Eixo vertical: Intervalo interdecil de renda Nota de leitura: o grfico classifica os pases para os quais essas duas informaes esto disponveis de acordo com o valor do indicador de impacto do diploma sobre os salrios e, ao mesmo tempo, com o indicador de desigualdades de renda.
* NT 4: Pases indicados no grfico 4: Alemanha, ustria, Blgica, Canad, Dinamarca, Espanha, Estados Unidos, Finlndia, Frana, Irlanda, Itlia, Luxemburgo, Noruega, Pases-Baixos, Portugal, Reino-Unido, Repblica Tcheca, Sucia.
48
SOCIOLOGIAS
As sociedades onde os diplomas se revelam particularmente rentveis tendem a apresentar grandes desigualdades salariais: o impacto dos diplomas sobre os salrios correlato amplitude das desigualdades de renda, a relao mais ntida e significativa (R = 0,647; Sig = 0,004). De modo geral, quanto menos os diplomas determinam os salrios, menores so as desigualdades de renda. Portanto, provvel que a influncia dos diplomas seja um fator de aprofundamento das desigualdades salariais, mesmo que estas resultem de outros processos econmicos e sociais. Mas tambm possvel que a relao seja inversa: quando as desigualdades salariais so grandes criam-se critrios para distinguir os indivduos, e o diploma se revela um critrio objetivo e legtimo. Os diplomas passam ento a ser mais valorizados ainda e a amplitude das desigualdades salariais que, nesse caso, explica a intensidade da influncia escolar.
Influncia do diploma e desigualdades escolares

Como j sugerimos, pode-se levantar a hiptese de que uma relao estreita entre a formao e o emprego cristaliza as desigualdades que se formaram na escola. Quanto mais indispensveis so os diplomas, mais interesse tm os atores, individualmente, de aumentar as distncias escolares para fazer diferena. O jogo escolar seria mais descontrado se os diplomas fossem menos vitais. Efetivamente, observa-se, em mdia, uma correlao significativa entre a influncia dos diplomas e as desigualdades escolares (R = 0,327; Sig = 0,096): quanto maior a influncia dos diplomas, mais marcadas as desigualdades escolares. Nesse caso, pode-se imaginar que, quanto mais rentveis os diplomas, at mesmo aparentemente indispensveis, mais interesse tm os alunos e as famlias de endurecer a competio escolar a fim de garantir as vantagens diferenciais que fundamentam a utilidade dos diplomas. E quanto mais as famlias se envolvem nessa lgica, mais consolidam as desigualdades, j que os mais bem colocados faro
SOCIOLOGIAS
49
tudo para manter sua posio escolar para reproduzir a posio social, e provavelmente tero xito nisso exatamente devido s suas vantagens. Essa vertente da realidade bastante conforme tese da reproduo.
Grfico 5. Influncia dos diplomas e desigualdades escolares*
Nota de leitura: o grfico classifica os pases de acordo com o valor do indicador da influncia dos diplomas e do indicador de desigualdades escolares.
* NT 5: Pases indicados no grfico 5: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica, Canad, Coreia, Dinamarca, Eslovquia, Espanha, Estados Unidos, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Irlanda, Itlia, Japo, Luxemburgo, Noruega, Nova Zelndia, Pases-Baixos, Polnia, Portugal, ReinoUnido, Repblica Tcheca, Sucia, Sua.
50
SOCIOLOGIAS
A correlao entre as desigualdades escolares e a influncia dos diplomas lembra um dos paradoxos do modelo meritocrtico que domina a maioria dos sistemas escolares e governa o papel que a sociedade lhes confia; quanto mais se acredita que a escola pode construir desigualdades justas, mais justo parece que estas tenham uma forte influncia sobre o destino profissional dos indivduos. Mas, com o tempo, quanto maiores so as desigualdades escolares e mais se reproduzem assim, mais isso contradiz o ideal meritocrtico que suporia que a reproduo das desigualdades fosse a menor possvel, j que deveria repousar, em princpio, em uma distribuio aleatria dos talentos e da vontade (Dubet, 2004). Uma sociedade conforme ao modelo meritocrtico conjugaria, de um lado, uma ausncia de desigualdades sociais escolares e uma pura igualdade das chances podendo cada criana mostrar seus mritos escolares independentemente de seu meio social e, de outro, uma grande influncia do diploma sendo os mritos que ele ratifica recompensados de maneira justa no mercado de trabalho. O esquema clssico da anlise da atribuio dos lugares nas sociedades modernas o esquema origem-educaodestino prev que, no caso de uma sociedade puramente meritocrtica, os destinos, isto , os lugares, supostamente decorrem estritamente da educao recebida (Goldthorpe, 1996). Haveria, portanto, uma relao forte entre educao e destinao, o que designamos aqui como uma forte influncia. Ainda nessa sociedade meritocrtica, no deveria haver nenhuma relao entre origem e educao, isto , nenhum efeito maior da origem social sobre as desigualdades escolares nem, claro, efeito preciso da origem sobre o destino. Ora, nenhum dos pases estudados aqui corresponde a esse esquema terico: em particular, os pases cujas desigualdades escolares so pequenas so tambm aqueles em que a influncia dos diplomas pequena, e os pases em que prevalecem fortes relaes formaoemprego so tambm aqueles nos quais as desigualdades sociais diante da
SOCIOLOGIAS
51
escola tm um papel importante. Essa constatao21 questiona fortemente a ideologia meritocrtica para a qual as vantagens ligadas educao (principalmente posio social e salrio) so justas, visto que decorrem do mrito; considerando que grandes vantagens decorrentes da educao se conjugam com grandes desigualdades sociais de acesso educao, tais vantagens constituem claramente uma fonte de injustias. As caractersticas dos sistemas educativos tambm podem ser associadas a nveis desiguais de influncia dos diplomas. Gross (2003) revela que os pases em que a influncia grande tm sistemas educativos mais centralizados e mais hierarquizados do que os outros, o que torna os diplomas mais legveis aos olhos dos empregadores, contribuindo assim para seu rendimento potencial. Suas concluses coincidem com as de Shavit e Muller (1998), que mostram que a influncia dos diplomas mais intensa quando os sistemas educativos apresentam um carter estratificado, ou seja, quando comportam habilitaes distintas e hierarquizadas. Nossos prprios dados confirmam essas anlises. Observa-se, sobretudo, uma relao negativa significativa entre a varivel influncia e a durao do tronco comum (R = 0,649; Sig = 0,000), sendo a influncia tanto mais forte quanto mais breve for o tronco e mais precoces as habilitaes hierarquizadas. Observa-se tambm uma relao positiva significativa com a segregao dos pblicos (R = 0,481; Sig = 0,027): a influncia mais forte quando os pblicos escolares so segregados, o que frequentemente acompanha, alis, um tronco comum breve e habilitaes precoces. H, portanto, uma relao entre a rigidez das relaes entre formaes e empregos. Os diplomas trazem mais vantagens porque so raros, como mostra a forte correlao negativa com a porcentagem de diplomados
21 Encontram-se resultados convergentes em um estudo europeu recente que concluiu que os pases onde as desigualdades sociais diante da escola so mais reduzidas so tambm aqueles em que as vantagens ligadas educao so mais limitadas. Cf. A. Baye, M. Demeuse, C. Monseur e C. Goffin (2006), Un ensemble dindicateurs pour mesurer lquit des 25 systmes ducatifs de lUnion Europenne, Lige, Service de Pdagogie exprimentale.
52
SOCIOLOGIAS
do setor tercirio (R = 0,656; Sig = 0,000). Isso tende a validar a tese da inflao escolar que, a exemplo da inflao monetria, evidencia uma perda de valor dos diplomas associada sua fortssima difuso (DuruBellat, 2006). Enfim, existe uma correlao positiva muito marcada entre a influncia dos diplomas e o desemprego dos jovens (R = 0,733; Sig = 0,000), o que confirma a ideia de que a influncia dos diplomas mais necessria quando o racionamento dos empregos significativo; em um contexto de grande concorrncia por empregos raros, o critrio do diploma faz parte da organizao da fila de espera dos jovens. Essas diversas caractersticas das relaes das sociedades e de seu sistema educativo se conjugam e se pode avaliar sua importncia relativa em um modelo multivariado, comparando-as com a varivel influncia. Quando se leva em conta ao mesmo tempo as desigualdades sociais globais e as caractersticas escolares, nenhuma varivel se distingue por um impacto significativo especfico sobre a varivel influncia. Em particular, as diferentes caractersticas do sistema educativo no atuam significativamente sobre a fora das relaes formao-emprego. Em um modelo mais econmico (cf. quadro abaixo), somente duas variveis tm um impacto significativo e marcado: o dinamismo do mercado de trabalho22 e a amplitude das desigualdades escolares. Sozinhas, elas explicam 33,2% da varincia da influncia dos diplomas. Isso significa que a influncia dos diplomas mais elevada quando o emprego relativamente raro e as desigualdades escolares so grandes.
22 Construmos uma varivel macro que expressa o dinamismo do marcado de trabalho pela associao de seis variveis: - mdia dos ndices de emprego de 1995 a 2005 de 15 a 60 anos - mdia dos ndices de atividade de 1995 a 2005 de 15 a 60 anos - mdia dos ndices de emprego de 1995 a 2005 de 55 a 64 anos - mdia dos ndices de emprego das mulheres de 2000 a 2005 - mdia dos ndices de desemprego de 1995 a 2005 - mdia dos ndices de desemprego de longa durao (superior a 12 meses) de 1995 a 2005
SOCIOLOGIAS
53
Quadro 1. Explicao estatstica do nvel de influncia

Modelo Coeficientes no padronizados B (constante) Desigualdades escolares Dinamismo do mercado de trabalho 4,34 0,269 -0,391 4,33 1,84 -3,28 0,000 0,078 0,003 T Significncia
Nota de leitura: os coeficientes B expressam os valores dos parmetros da equao do modelo. Um sinal positivo (ou negativo) indica uma relao positiva (ou negativa) entre a varivel explicativa e a varivel a explicar (aqui, influncia). Quanto mais elevado o valor de B, mais elevada a relao. Os valores nas colunas T e significncia indicam se a varivel independente considerada verdadeiramente capaz de explicar as variaes da varivel dependente. Nesse caso, os valores de T devem estar fora do intervalo (-2; +2). Quanto mais elevados os valores de T, mais baixos os valores na coluna significncia, e mais estatisticamente significativa considerada a relao entre a varivel dependente e a varivel independente. O R ajustado indica a parte de varincia explicada pelo modelo. Sig indica a significncia do modelo em seu conjunto. Nesse modelo, a varivel dependente a varivel influncia, e o R ajustado de 0,032 (33,2% da varincia da varivel influncia explicado pelas variveis consideradas (Sig = 0,003).
Configuraes nacionais
O modo de articulao dos diplomas com as posies sociais se inscreve em um conjunto de relaes especficas a cada pas. Alguns deles podem apresentar nveis de influncia comparveis por razes histricas, sociais ou econmicas muito diversas. Tomemos o caso dos pases cujo nvel de influncia pequeno. Na Sucia, isso remete a um nvel relativamente baixo de desigualdades salariais e tambm a relaes tradicionalmente distendidas entre o Estado, responsvel pela educao e por uma formao profissional s vezes criticada justamente como acadmica demais, de um lado, e o setor privado de outro (Erikson, Jonsson, 1998). Intervm tambm o fato de que os sindicatos, muito influentes nas convenes referentes s remuneraes e carreiras, tendem a no privilegiar o critrio do diploma para no dificultar a mobilidade profissional interna, embora lutem com eficcia por um leque de salrios relativamente reduzido.
54
SOCIOLOGIAS
O nvel de influncia pode ser relativamente alto em certos pases por razes diferentes, at mesmo opostas. Em alguns pases anglo-saxes, como o Reino-Unido ou os Estados Unidos, a amplitude das desigualdades salariais, acima de tudo, que puxa para cima a varivel influncia (Arum, Hout, 1998; Heath, Cheung, 1998). Tambm h, principalmente do Reino-Unido, uma tradio de clivagem entre a formao geral e a formao profissional, que s ocorre aps a formao inicial e frequentemente na prpria atividade (on the job), organizada de maneira descentralizada e ratificada por uma grande quantidade de qualificaes profissionais. Evidentemente, isso no favorece relaes fortes entre os diplomas e os empregos, ainda mais que os jovens diplomados se inserem em uma gama de profisses bastante limitada para evoluir a seguir. Nos Estados Unidos, a educao e a formao so concebidas como um investimento individual e h poucas relaes institucionalizadas entre as escolas e os empregadores; por outro lado, as formaes escolares so diversas demais, bem pouco comparveis e com uma hierarquia em escala nacional pouco ntida para que convenes estveis rejam precisamente as relaes entre os ttulos e os postos. Como no Reino-Unido, a mobilidade profissional parece bastante forte nos primeiros anos, e talvez a vantagem dos diplomas seja apenas adiada. Na Alemanha, a forte articulao entre os diplomas e as posies sociais se inscreve no sistema dual. Compreende-se ento que os ttulos escolares sejam valorizados. A existncia de uma seleo precoce seguida de percursos escolares claramente hierarquizados contribui para dar aos diplomas um poder informativo claro sobre o valor dos candidatos. Isso anuncia uma forte influncia dos diplomas no incio da carreira posteriormente atenuada se a mobilidade profissional for importante. Frequentado pela maioria de uma faixa etria, o ensino profissionalizante torna as empresas privadas co-responsveis pela formao dos jovens e pelo comeo profissional, o que pode atenuar a influncia dos diplomas em incio de carreira.
SOCIOLOGIAS
55
Esses poucos casos lembram que a atribuio dos indivduos aos diversos lugares da sociedade nem sempre est sob o controle total da instituio escolar, o que apenas as teorias excessivamente centradas na escola puderam ignorar. Eles lembram tambm que no h nenhuma razo para atribuir ao modelo meritocrtico mais abstrato um valor particular, j que esse princpio de justia pode se voltar contra si mesmo, conforme mostra a amplitude da reproduo social que ele pode induzir quando as qualificaes escolares tm uma espcie de monoplio na distribuio dos indivduos. Nesse caso, encontramo-nos diante de um dos problemas de justia evocado por M. Walzer (1997): as desigualdades desenvolvidas em uma esfera de atividade, por exemplo, a educao, s se tornam verdadeiramente injustas quando determinam demais as desigualdades desenvolvidas em uma outra esfera, tal como o trabalho; o inverso igualmente verdadeiro.
Influncia dos diplomas e reproduo social

A influncia dos diplomas o vetor de uma reproduo social mais ou menos pronunciada? Para testar essa hiptese, seria preciso criar um indicador emprico, necessariamente imperfeito, da noo bastante global de reproduo. Construmos a varivel reproduo, que mede o impacto do salrio do pai no salrio de seus filhos. Essa varivel , em modalidades diversas, muito explorada na literatura econmica (DAddio, 2007). Geralmente medida por meio da frao da diferena de renda existente em um dado momento entre todos os adultos que transmitida aos seus descendentes; quanto maior for essa frao, maior ser a reproduo da renda, no sentido da transmisso intergeracional, e menor ser a mobilidade intergeracional da renda23. Em outras palavras, quanto
23 Os economistas utilizam o termo elasticidade (que, de maneira geral, designa a variao de uma varivel em funo de outra). Assim, e ao contrrio do que deixaria entender intuitivamente a noo de elasticidade, quanto mais elevado for o valor desta, maior ser a reproduo intergeracional. Escolhemos no retomar esse termo para evitar confuses.
56
SOCIOLOGIAS
maior a reproduo no sentido aqui definido, mais encontradas nos filhos so as desigualdades entre adultos. A esse respeito, importantes variaes distinguem os pases da OCDE: menos de 20% da diferena entre os ganhos dos pais so transmitidos aos filhos em alguns pases nrdicos, na Austrlia ou no Canad; a Frana tem uma taxa de 41% contra aproximadamente 50% em pases como Itlia, Reino Unido ou Estados Unidos. A transmisso das caractersticas sociais dos indivduos de uma gerao a outra depende em primeiro lugar do contexto social global, contrariamente ao que afirma a ideologia meritocrtica, essencialmente individualista (Duru-Bellat, 2009). Na prtica, se o pas tem um forte crescimento, as jovens geraes tm acesso a um melhor nvel de vida, e a estratificao se desloca para cima graas ao crescimento do nmero de empregos qualificados. Porm, tambm a educao desempenharia um papel importante, na medida em que a mobilidade da renda de uma gerao a outra depende especialmente dos rendimentos da educao. A transmisso pais-filhos da renda seria mais marcada quando a educao fosse muito rentvel, quando a influncia escolar favorecesse a transformao das desigualdades escolares em posies sociais e, portanto, em desigualdades sociais. Nesse caso, estaramos lidando com sociedades fechadas, nas quais os diplomas decidem muito cedo os destinos individuais. Para testar essa hiptese, podemos partir do exame das correlaes entre as variveis reproduo, influncia e desigualdades sociais.
SOCIOLOGIAS
57
Quadro 2. Matriz de correlao entre influncia do diploma, reproduo social e desigualdades escolares
Influncia do diploma Coeficiente de correlao Influncia do diploma Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlao Reproduo social Desigualdades escolares Sig. (bilateral) N Correlao de Pearson 1 Reproduo social ,745(**) ,005 12 1 Desigualdades escolares ,327(*) ,096 27 ,460 ,132 12 1
Nota de leitura: quanto mais o valor da correlao se aproximar dos valores extremos -1 e +1, maior ser a relao entre as variveis. Os asteriscos indicam que a correlao estatisticamente significativa (bilateral).
Duas correlaes se revelam fortes e significativas. De um lado, encontramos a correlao entre as desigualdades escolares e a influncia dos diplomas. De outro, e de maneira ainda mais ntida, a reproduo social, apreendida pelo fato de que a renda transmitida de uma gerao a outra, muito forte e positivamente correlata (R = 0.745; Sig = 0.005) da influncia dos diplomas sobre o emprego. Quando os diplomas trazem grandes vantagens varivel influncia , a transmisso dos salrios dos pais aos filhos ento mais marcada varivel reproduo. De modo recproco, a transmisso das vantagens familiares varivel reproduo facilitada quando os diplomas trazem vantagens significativas varivel influncia. A correlao evidentemente nada diz sobre o sentido dessa relao, mas podemos pensar que as estratgias de reproduo social pelo diplomas sero muito mais marcadas quando a influncia destes sobre a situao profissional for importante. O grfico a seguir permite observar a posio dos pases estudados sob essas duas dimenses. Assim, opem-se um grupo de pases nos quais
58
SOCIOLOGIAS
a influncia dos diplomas baixa e a reproduo, pouco marcada (pases do Norte da Europa, Austrlia, Canad), e pases com caractersticas opostas (Estados Unidos, Itlia, Reino Unido). Alguns, como a Alemanha ou a Frana, esto em uma posio menos tpica: a reproduo de amplitude moderada na Alemanha, apesar de uma influncia bastante marcada dos diplomas, enquanto a Frana conjuga uma forte reproduo social com uma influncia dos diplomas mais baixa.
Grfico 6. Influncia dos diplomas e reproduo social
10,00
Royaume-Uni Italie tats-Unis
8,00
France
reproduction sociale
6,00
Espagne Allemagne
4,00
Sude
2,00
Canada Norvge
Finlande
0,00 0,00 1,00
Australie Danemark
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
emprise du diplme
Nota de leitura: o grfico classifica os pases em funo do indicador de influncia dos diplomas e do indicador de reproduo social (transmisso intergeracional das rendas).
SOCIOLOGIAS
59
Reproduo social e desigualdades escolares Mesmo que a constatao possa parecer banal, preciso atentar para a correlao positiva entre as desigualdades escolares e a fora da reproduo social medida pela transmisso intergeracional da renda. De modo tendencial, quanto mais desigualdades escolares existirem, mais marcada, em mdia, ser a reproduo social e mais as rendas sero transmitidas de uma gerao a outra. Entretanto, essa correlao, embora elevada (0,460, enquanto no significativa, tendo em vista o pequeno nmero de pases), est longe de ser automtica, e a anlise que antecede permite entender por qu. Mesmo quando existem grandes desigualdades escolares, se a influncia dos diplomas for pouco marcada, isso no se traduzir por uma reproduo social marcada. Neste caso, a transformao das posies escolares em posio sociais no evidente, e a escola no o agente hegemnico e total da reproduo. Mostramos aqui que no possvel entender a reproduo limitando-se ao mundo escolar: sem dvida, a escola produz diplomas que importam, mas indispensvel levar em considerao a rentabilidade dos ttulos escolares.
60
SOCIOLOGIAS
Grfico 7. Desigualdades escolares e reproduo social
Nota de leitura: o grfico classifica os pases em funo do indicador de desigualdades escolares (desigualdades de aquisio e desigualdades sociais entre alunos) e do indicador de reproduo social (transmisso intergeracional das rendas).
O grfico ilustra uma tendncia geral: quanto maiores forem as desigualdades escolares, maior ser a reproduo e, portanto, mais as posies dos pais sero transmitidas aos filhos. Esse vnculo particularmente marcado na Frana e, mais ainda, no Reino Unido e nos Estados Unidos. Nos lugares onde as desigualdades escolares so menores, h menos rigidez na estrutura social. Porm, existem excees, como a Itlia, que conjuga desigualdades escolares bastante pequenas e uma reproduo
SOCIOLOGIAS
61
elevada, ou ainda a Alemanha, que conjuga, ao contrrio, desigualdades escolares bastante marcadas e uma reproduo social de menor peso. Aqui, a escola no uma correia de transmisso das desigualdades sociais. Globalmente, o exame das correlaes entre as variveis desigualdades escolares/influncia/reproduo esclarece o papel desempenhado pela escola na reproduo social. A influncia dos diplomas aparece como o elo essencial: a reproduo social depende mais da influncia escolar do que das desigualdades escolares (lembremos que as correlaes so, respectivamente, de 0,745 e 0,460), pois, neste quesito, da primeira que depende o alcance das segundas. Isso confirmado quando cruzamos, em um modelo, todas essas dimenses para avaliar o seu peso relativo no processo global da reproduo das desigualdades de uma gerao a outra: o coeficiente da varivel influncia bem superior ao da varivel desigualdades sociais, e apenas essa varivel afeta significativamente a reproduo.
Quadro 3. Explicao estatstica da variabilidade da varivel reproduo
Modelo (constante) Influncia dos diplomas Desigualdades escolares Coeficientes no padronizados B -2,167 1,981 ,199 -1,039 2,740 0,555 ,326 ,023 ,593 T Significncia
Nota de leitura: aqui, a varivel dependente o indicador de reproduo social, o R2 ajustado de 0,475 (Sig = 0,022), o que significa que 47,5% da varincia da reproduo social assim mensurada so explicados pelas duas variveis levadas em considerao.
62
SOCIOLOGIAS
O fato de a influncia ser a nica varivel significativa nos modelos que construmos sobre nossa amostra de pases talvez se explique por sua grande variabilidade de um pas a outro. Vrios estudos mostram que a influncia dos diplomas sobre a posio social varia bem mais do que as outras variveis, especialmente a amplitude das desigualdades escolares, quando comparamos um conjunto de pases (Shavit, Muller, 1998). Ou seja, os pases globalmente comparveis se distinguem menos por suas desigualdades escolares do que pelos nveis de influncia dos diplomas sobre os empregos. Certamente, a vantagem trazida pelos diplomas mais ou menos marcada, conforme mencionamos, de acordo com a amplitude das desigualdades de renda, que estabelece sua margem de ao, por assim dizer. Portanto, no nos surpreendemos ao constatar que o prprio saldo desses mecanismos, a fora da reproduo social, varia segundo a amplitude das desigualdades de rendas. Como mostra o grfico abaixo, existe, de fato, uma correlao positiva marcada (R = 0,684; Sig = 0,014) entre a amplitude das desigualdades de rendas e a fora da reproduo: a reproduo social muito mais acentuada quando as desigualdades de renda so importantes.
SOCIOLOGIAS
63
Grfico 8. Desigualdades de renda e reproduo social

Royaume-Uni Italie
10,00
tats-Unis
8,00
France
reproduction sociale
6,00
Allemagne Espagne
4,00
Sude
2,00
Canada Finlande Norvge Australie Danemark
0,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
ingalits de revenus
Nota de leitura: o grfico classifica os pases em funo, de um lado, das desigualdades de rendas entre adultos (ndice de Gini) e, de outro, em funo do indicador de reproduo social.
64
SOCIOLOGIAS
A correlao entre as desigualdades de renda e a fora da reproduo social no total: alguns pases, como o Canad ou a Austrlia, conjugam grandes desigualdades de renda com uma reproduo social pouco marcada; outros, como a Frana, esto numa situao inversa, com uma reproduo social bastante forte sobre um pano de fundo de desigualdades de renda moderadas.
Trs tipos de reproduo social

Resulta dessas anlises que o mecanismo global da reproduo social varia sensivelmente de acordo com os pases; no apenas a intensidade da reproduo varia entre eles, mas os prprios processos dos quais resulta essa reproduo jamais so exatamente idnticos. O primeiro tipo puro o da reproduo social. Conjugam-se ento grandes desigualdades escolares, uma forte influncia dos diplomas e, no fim das contas, uma alta reproduo. Os pases mais prximos desse caso so os Estados Unidos e o Reino Unido. A Alemanha se aproxima deles com desigualdades escolares elevadas, uma influncia que, nesta restrita amostra de doze pases, relativamente alta e uma reproduo mdia. A Frana tambm tende a esse tipo, com desigualdades escolares que no podem ser ignoradas e uma reproduo bastante alta, combinadas com uma influncia mdia do diploma. O segundo tipo puro o da fluidez, caracterizado por efeitos pequenos das desigualdades sociais sobre as desigualdades escolares, por uma pequena influncia e por pouca reproduo. As relaes entre essas trs dimenses so relativamente frouxas. Vrios pases se aproximam desse tipo, especialmente a Finlndia e o Canad, seguidos, em posies mais distantes, por Austrlia, Noruega e Sucia. Por fim, o terceiro grupo tpico caracterizado pela desarticulao da educao e da reproduo. Neste caso, a reproduo significativa,
SOCIOLOGIAS
65
at mesmo alta, como no primeiro grupo, mas no passa pela escola. o caso da Espanha, onde as desigualdades escolares, a influncia dos diplomas e a reproduo so mdias. Aqui, tudo se passa como se a sociedade quase no levasse em conta hierarquias escolares. O caso da Itlia ainda mais atpico e interessante: a reproduo social e a influncia dos diplomas so elevadas, mas as desigualdades escolares so pouco significativas. Portanto, deve-se concluir levando-se em conta singularidades nacionais, e no combinaes simples e automticas de algumas variveis. Todas essas constataes tm certa coerncia, e reencontramos aqui grandes tendncias j apontadas pelos economistas e pelos socilogos da mobilidade social: quando a influncia da escola grande, no apenas as desigualdades de carreiras escolares so importantes, mas tambm a reproduo maior, aqui medida pela imobilidade da renda. Globalmente, trata-se de sociedades rgidas, onde a atribuio das posies decidida por diplomas, eles prprios decididos pela origem social. Alm dessas tendncias mdias, existem pases relativamente atpicos que apresentam perfis bastante instrutivos. o caso da Alemanha, onde as desigualdades escolares so grandes e a reproduo, moderada. Podemos cogitar a hiptese de que existem na Alemanha sistemas compensadores, como a qualidade da formao profissional, que atenuam consideravelmente o efeito de rigidez e de influncia das desigualdades escolares, sobre um pano de fundo de desigualdades de rendas moderadas. Graas a esses mecanismos, a sociedade acaba sendo mais justa do que a escola. De certa forma, podem existir compensaes no outro sentido, e o caso da Itlia dos mais interessantes: neste pas, as desigualdades escolares no so maiores do que na Sucia, mas a reproduo social das mais rgidas. Podemos supor, ento, que as desigualdades escolares, ainda que baixas, tm consequncias sociais muito elevadas ou, mais provavelmente, que outras redes alm da escola permitem reproduzir as posies sociais elas
66
SOCIOLOGIAS
prprias bastante desiguais. Teramos aqui um dos traos das sociedades dos diversos modelos mediterrneos, nos quais o capital social local, urbano e familiar mais importante do que as instituies nacionais como a escola, ou um aspecto do capital social que caracteriza, segundo Putnam, a Itlia meridional (Putnam, 1993). Em todos os casos, em oposio Alemanha, a sociedade italiana seria menos justa do que a sua escola.
Concluso
A sociologia da educao nos habituou a acreditar que tudo se prepara no perodo anterior escola e a pensar que as desigualdades escolares so o mero reflexo das desigualdades sociais. Certamente, quando raciocinamos no nvel dos indivduos, essa percepo tem bastante fundamento: obtm-se muito mais xito na escola quando se oriundo das classes favorecidas. Porm, esse postulado pouco nos diz alm disso, pois a amplitude das desigualdades escolares no o reflexo mecnico da amplitude das desigualdades sociais quando se observam sociedades relativamente comparveis. Para explicar variaes bastante significantes, no se pode mais pensar apenas no que se passa antes da escola, e este artigo lembra que o que ocorre na escola atenua ou acentua o peso das desigualdades sociais sobre as desigualdades escolares. As escolas que selecionam tarde, que mantm todos os alunos juntos e que individualizam as pedagogias parecem mais igualitrias e menos reprodutivas do que as outras. Essa constatao no nova, mas merece ser lembrada. Porm, para explicar as variaes da amplitude e dos mecanismos da reproduo, tambm preciso e, talvez, sobretudo se interessar por aquilo que se passa no perodo posterior escola, especialmente pela maneira como os ttulos escolares desigualmente distribudos destinam os indivduos a posies sociais igualmente desiguais. Vemos, ento, que
SOCIOLOGIAS
67
essa influncia, muitas vezes baseada em argumentos de justia meritocrtica, retroage, ela prpria, sobre as desigualdades escolares. Quanto maior for a influncia, a utilidade social dos diplomas, maiores sero as desigualdades escolares. No apenas as desigualdades escolares sero maiores, mas tambm a reproduo social ser mais intensa: ser mais elevada a parte da renda dos filhos explicada pela dos pais. O mtodo aqui apresentado prega uma inverso dos raciocnios clssicos da sociologia das desigualdades e da reproduo social. A reproduo intergeracional no deve ser percebida somente em funo das caractersticas individuais das pessoas com a imagem da herana. Ela tambm depende dos arranjos institucionais pelos quais as sociedades canalizam seus membros nos sistemas escolares e, principalmente, depende da natureza das relaes entre a escola e o emprego, apreendida por meio da influncia dos diplomas (Kerckoff, 1995). Assim, somos levados a ultrapassar uma sociologia comparada dos sistemas educativos, tendendo para o que ento uma sociologia comparada da estratificao social. Essa concluso no tem apenas um interesse sociolgico: tem tambm um alcance poltico, na medida em que revela um dos paradoxos da crena nas virtudes democrticas e integradoras da escola. Quanto mais afirmamos que as desigualdades escolares so meritocrticas e justas, mais agimos para que elas assim o sejam, mais tentados estaremos a desenvolver a influncia escolar. Porm, quanto mais aumentarmos essa influncia, mais se aprofundaro as desigualdades escolares e mais se reproduziro as desigualdades sociais, mostrando, mais uma vez, que o que vale para cada indivduo no vale mais para a sociedade como um todo. Para criar uma escola mais justa, seria preciso, sem dvida, agir no s no prprio funcionamento da escola, mas tambm agir no nvel de influncia das qualificaes escolares, a fim de que as desigualdades escolares no determinem a totalidade dos percursos dos indivduos. Seria necessrio
68
SOCIOLOGIAS
permitir que outros processos de formao, orientao e seleo deem novas oportunidades queles que falharam em suas chances escolares e impedir a escola de ter o monoplio da definio do mrito e do valor dos indivduos. Na Frana, essa mudana de percepo dos mecanismos de formao e de reproduo das desigualdades seria quase uma revoluo.
Referncias
1. ADDIO (D), A. International Transmission of Disadvantage: Mobility or Immobility Across Generations? OECD Social Employment and Migration Working Papers, 52, OECD Publishing, 2007. 2. ARUM, R.; HOUT, M. The early returns: the transition from school to work in the United States. In: SHAVIT, Y.; MLLER, W. From school to work. Oxford: Clarendon Press, 1998. p. 471-510. 3. BAUDELOT, C.; LECLERC, F. Les effets de lducation. Paris: La Documentation franaise, 2005. 4. BAUDELOT, C.; ESTABLET, R. Llitisme rpublicain. Paris: Seuil, 2009. 5. BAYE, A.; DEMEUSE, M.; MONSEUR, C.; GOFFIN, C. Un ensemble dindicateurs pour mesurer lquit des 25 systmes ducatifs de lUnion Europenne. Lige: Service de Pdagogie exprimentale, 2006. 6. BOURDIEU, P .; PASSERON, J. C. Les hritiers: les tudiants et la culture. Paris: ditions de Minuit, 1964. 7. BOURDIEU, P .; PASSERON, J. C. La reproduction: lments pour une thorie du systme denseignement. Paris: ditions de Minuit, 1970. 8. BREEN, R. (Ed.). Social Mobility in Europe. Oxford: Oxford University Press, 2004. 9. BROADFOOT, P .; MCNESS, E.; PLANEL, C.; RAVN, B.; TRIGGS, P . A World of Difference? Comparing Learners Across Europe. Maidenhead: Open University Press, 2003. 10. BUECHTEMANN, C.; VERDIER, E. Education and Training Regimes: macroInstitutionnal Evidence. Revue dEconomie Politique, 108, 3, p. 291-320, 1998. 11. CHAUVEL, L. Existe-t-il un modle europen de structure sociale ? Revue de lOFCE, 71, p. 283-298, 1999.
SOCIOLOGIAS
69
12. DEMEUSE, M.; BAYE, A. Indicateurs dquit ducative. Une analyse de la sgrgation acadmique et sociale dans les pays europens. Revue Franaise de Pdagogie, 165, p. 91-103, 2008. 13. DUBET, F. Lcole des chances. Paris: Seuil, 2004. 14. DURU-BELLAT, M. Linflation scolaire. Les dsillusions de la mritocratie. Paris: Seuil, 2006. 15. DURU-BELLAT, M. Le mrite contre la justice. Paris: Presses de Sciences-Po, 2009. 16. DURU-BELLAT, M.; MINGAT, A. La constitution de classes de niveau par les collges: les effets pervers dune pratique vise galisatrice. Revue Franaise de Sociologie, XXXVIII, 4, p. 759-790, 1997. 17. DURU-BELLAT, M.; MONS, N.; SUCHAUT, B. Organisation scolaire et ingalits sociales de performance: les enseignements de lenqute PISA. Education et Formations, 70, p. 123-131, 2004. 18. DURU-BELLAT, M.; MONS, N.; BYDANOVA, E. Cohsion scolaire et politiques ducatives. Revue Franaise de Pdagogie, 164, p. 37-54, 2008. 19. ERIKSON, R.; JONSSON, J. Qualifications and the Allocation Process of Young Men and Women in the Swedish Labour Market. In: SHAVIT, Y.; MLLER, W. From School to Work. Oxford: Clarendon Press, 1998. p. 369-406. 20. GOLDTHORPE, J. H. Problems of Meritocracy. In: ERIKSON, R.; JONSSON, J. (Eds.). Can Education Be Equalized? Boulder: Westview Press, 1996. p. 255-287. 21. GOLDTHORPE, J. H. The Myth of Education-Based Meritocracy. New Economy, 10 (4), December, p. 234-239, 2003. 22. GREEN, A. Le modle de lcole unique, lgalit et la chouette de Minerve. Revue Franaise de Pdagogie, 164, p. 15-26, 2008. 23. GREEN, A.; PRESTON, J.; JANMAAT, J. G. Education, Equality and Social Cohesion. New York: Palgrave MacMillan, 2006. 24. GROSS, M. Educational Systems and Perceived Social Inequality. European Societies, 5, 2, p. 193-225, 2003. 25. HEATH, A.; CHEUNG, S. I. Education and Occupation in Britain. In: SHAVIT, Y.; MLLER, W. From School to Work. Oxford: Clarendon Press, 1998. p. 71-102. 26. KERCKOFF, A. C. Institutional Arrangements and Stratification Processes in Industrial Societies. Annual Review of Sociology, 15, p. 323-347, 1995. 27. KERCKOFF, A. C. Transition from school to work in comparative perspective. In: HALLINAN, M. (Ed.). Handbook of the Sociology of Education. New York: Springer, 2000. p. 453-474.
70
SOCIOLOGIAS
28. MAURICE, M.; SELLIER, F.; SYLVESTRE, J. J. Politiques de lducation et organisation industrielle en France et en Allemagne. Essai danalyse societal. Paris: PUF, 1992. 29. MONS, N. Les nouvelles politiques ducatives. Paris: PUF, 2007. 30. MOORE, R. Back to the Future: the Problem of Change and the Possibilities of Advance in the Sociology of Education. British Journal of Sociology of Education, 17, 2, p. 145-161, 1996. 31. OCDE. Literacy Skills for the World of Tomorrow. Paris: OCDE, 2003. 32. PASSERON, J. C. Linflation des diplmes: remarques sur lusage de quelques concepts analogiques en sociologie. Revue Franaise de Sociologie, XXIII, 4, p. 551-584, 1982. 33. PASSERON, J. C. Hegel ou le passager clandestine. Esprit, 115, p. 63-80, 1986. 34. PETITAT, A. Production de lcole, Production de la socit. Genve: Droz, 1982. 35. PFEFFER, F. T. Intergenerational Educational Mobility: comparative perspective. CDE Working Paper n 2007-09, Madison, University of Wisconsin, 2007. 36. PFEFFER, F. T. Persistent Inequality in Educational Attainment and its Institutional Context. European Sociological Review, 24, 5, p. 543-565, 2008. 37. PERRY, L. Using PISA to examine educational inequality. Orbis Scholae, 2, 2, p. 77-86, 2008. 38. PUTNAM, R. D. Making Democracy Work. Civic Traditions in Modern Italy. Princeton: Princeton University Press, 1993. 39. SHAVIT, Y.; MLLER, W. From School to Work. Oxford: Clarendon Press, 1998. 40. TERRAIL J. P . Lcole en France. Crises, Pratiques, Perspectives. Paris: La Dispute, 2005. 41. WALZER, M. Sphres de justice. Paris: Seuil, 1997. Recebido em: 18/05/2011 Aceite final: 13/06/2011

As Desigualdades Escolares Antes e Depois Da Escola

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

As Desigualdades Escolares Antes e Depois Da Escola

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

22

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Desigualdades escolares variveis: contextos globais e organizaes escolares

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 1. Desigualdades escolares e desigualdades sociais (de renda)*

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Nveis de escolarizao e desigualdades escolares

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 2. Integrao escolar e desigualdades escolares*

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 3. Durao do tronco comum e desigualdades escolares*

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Segregao escolar e desigualdades

17 A Frana, em particular, no forneceu dados por estabelecimento.

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Os efeitos da escola: influncia dos diplomas e reproduo social

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Entre a escola e a sociedade: a influncia dos ttulos escolares

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 4. Impacto do diploma sobre os salrios e desigualdades de renda*

cart inter-dcile des revenus (d9/d1)

Canada Allemagne France

impact du diplme sur le niveau de salaire

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Influncia do diploma e desigualdades escolares

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Quadro 1. Explicao estatstica do nvel de influncia

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Influncia dos diplomas e reproduo social

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

0,00 0,00 1,00

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 7. Desigualdades escolares e reproduo social

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Grfico 8. Desigualdades de renda e reproduo social

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70

Trs tipos de reproduo social

Sociologias, Porto Alegre, ano 14, no 29, jan./abr. 2012, p. 22-70