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CYCLE 3

S A c A T i c L SE

Matriel

Les solides

Les gabarits

Lacti-querre

Les gabarits dangle droit

Le compare-angles

GRANDEURS ET MESURES

La monnaie

Matriel

0 9

0 0 3

0 0 0 1

0 0 0 0 8

0 0 0 0 0 5

0 0 0 0 0 0 2

0 0 0 0 0 0 0 4

0 0 0 0 0 0 0 0 2

0 9

0 3

0 0 1

0 0 8

0 0 5

0 0 0 2

0 0 0 4

0 0 0 0 2

Les cartes grands nombres Montessori

Le matriel de numration

Milliards

Millions

Milliers

Units simples

Units

Centaines

Dizaines

Units

Centaines

Dizaines

Units

Centaines

Dizaines

Units

5 5 2

2 4

4 2

2 0 0

Le tableau de numration

CALCUL

1 1 2 3

Les ds

4 5 6 7

Le matriel de division de Montessori

Matriel manipuler
Solides Gabarits Matriel de numration Monnaie Acti-querre Gabarit dangle droit Compare-angles Matriel de division Montessori Cartes grands nombres Montessori Matriel de calcul mental Tableau de numration
Patrons de pav droit, cube, pyramide base carr, pyramide base rectangulaire. Diffrentes formes gomtriques planes de dimensions identiques celles qui composent les solides. Units, lignes de 10, plaques de 10x10 units, plaques de 1x10 dizaines. Pices de 10, 20, 50 centimes et de 1, 2 euros. Billets de 5, 10, 20, 50, 100 euros. Semi-disque translucide avec trait perpendiculaire au bord droit du disque. Quart de disque. Outil pour comparer ou reproduire des angles. Plateau double entre, jetons et mode demploi. Cartes de construction des grands nombres (100 000, 10 000, 1 000, 100, 10, 1). Plaques de loto avec oprations et rsultats d'oprations, jetons, 2 ds 10 faces, d 6 faces avec les signes + et -. Tableau permettant dobserver les effets de la multiplication ou de la division par 10 - 100 - 1000. Tableau de conversion.

AcT i c L A S S E

CYCLE 3
Niveau 2

C5

Fiche correction

Technique opratoire de la division euclidienne de deux nombres entiers

Exercice 1 3 5 4 2 - 2 1 7 7 1 5 - 1 4 1 4 - 1 4 0 Exercice 2 a. 3 5 7 1 5 - 3 5 7 1 4 0 7 5 2 1 - 2 0 1 c. 3 4 0 6 6 - 3 0 5 6 7 4 0 - 3 6 4 6 - 4 2 4 Exercice 3 Dans la premire division, le reste est suprieur au diviseur. Dans la seconde, le quotient est trop petit. Dans la troisime, cest une erreur dans une table de multiplication. 1 8 7 9 6 - 1 8 3 1 3 0 7 6 1 9 - 1 8 1
Entranement - fiche correction

1 8 9 7 - 1 4 2 7 4 9 - 4 9 0

8 1 2 4 - 8 2 0 3 0 1 2 - 1 2 0

4 3 2 8 7 - 4 2 6 1 8 1 2 7 5 8 - 5 6 2

Exercice 4 b. 4 5 9 7 - 4 2 6 5 3 9 - 3 5 4 a. 5 249 = 5 units de mille 2 centaines 4 dizaines et 9 units. On peut diviser les 5 units de mille par 4 donc le quotient a 4 chiffres (des units de mille, des centaines, des dizaines et des units). b. 3 x 100 = 300 et 3 x 1 000 = 3 000. On remarque que 903 est compris entre 300 et 3 000 donc que le quotient est compris entre 100 et 1 000, il a donc 3 chiffres. c. 3 units de mille nest pas divisible par 4 donc le quotient na que 3 chiffres. Exercice 5 1. 5 2 - 4 8 4 - 2 2 - 1 3 0 - 2 8 2 - 1 1 - 1 4 9 2 4 2 1 8 4 4 0 9 9 2 1 7 5 4 1 4 2 1 8 5 4 1 4 1 2 2 b. 9 003 = 35 x 257 + 8 9 - 7 2 - 1 0 0 0 7 2 - 2 0 3 3 5 2 5 7 0 5 5 3 4 5 8

d. 6 3 4 0 8 - 5 6 7 9 2 7 4 - 7 2 2 0 - 1 6 4

5 6 0 8 8 - 5 6 7 0 1 0 0 8 - 8 0

2. a. 5 249 = 24 x 218 + 17 c. 3 054 = 14 x 218 + 2


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Fiche d'aide personnalise

C5
Je divise des nombres entiers.
1 Pour faire les calculs de cet exercice, tu vas te servir du tableau de division Montessori et des jetons. Tu dois distribuer 745 images 3 personnes. Tu dois en donner autant chacun. Prends 7 jetons rouges pour les centaines, 4 jetons verts pour les dizaines et 5 jetons bleus pour les units. Fais la distribution et rponds aux questions au fur et mesure.

Division de deux nombres entiers

Fiche entranement : C5

Calcul Calcul pos

Matriel : tableau de division Montessori et jetons

a. Combien de centaines as-tu donnes chacun ? ............................. b. Que dois-tu faire de la centaine qui reste ? .......................................... c. Combien de dizaines as-tu donnes chacun ? ................................ d. Que dois-tu faire des dizaines qui restent ? ......................................... e. Combien dunits as-tu donnes chacun ? ....................................... f. Finalement combien dimages donnes-tu chacune des 3 personnes ? g. Reste-t-il des units ?
2 Maintenant, tu vas poser la division au fur et mesure de la manipulation.

a. Combien donnes-tu de centaines chacun ? ...................................... cris ce chiffre la bonne place. b. Combien de centaines reste-t-il distribuer ? ..................................... cris ce chiffre la bonne place. c. Combien de dizaines as-tu distribuer aprs avoir chang la centaine restante ? ............................................................................................ cris ce chiffre la bonne place. d. Combien donnes-tu de dizaines chacun ? ........................................ cris ce chiffre la bonne place. e. Combien de dizaines reste-t-il distribuer ? ........................................ cris ce chiffre la bonne place. f. Combien dunits as-tu distribuer aprs avoir fait lchange ? .................................................................................................................................. g. Combien donnes-tu dunits chacun ? ............................................... cris ce chiffre la bonne place. h. Reste-t-il des units ? ...................................................................................

Tu distribues 475 images 3 personnes. Ici, le nombre dimages que tu distribues. Ici, ce qui reste distribuer. Ici, le nombre de personnes.

3 Pose de la mme manire les divisions suivantes.

a. 578 : 3

b. 682 : 5

c. 899 : 6

d. 226 : 3

475

Ici, ce que tu donnes chacun.

4 Maintenant, essaie de poser sans manipuler. Tu peux poser les soustractions pour savoir ce quil reste distribuer chaque tape.

a. 451 : 3

b. 468 : 4

c. 687 : 5

d. 337 : 4

Calcul Calcul pos

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3. et 7. Il doit complter des additions et des soustractions trous. Pour russir cet exercice, il faut que llve ait bien compris les techniques opratoires et quil ait retenu que laddition et la soustraction sont des oprations rciproques lune de lautre. 4. et 8. Llve doit rsoudre un problme qui amne faire des additions et des soustractions avec des nombres entiers ou avec des nombres dcimaux. Calcul pos

6. Llve doit rflchir ce quil sait pour comprendre pourquoi les oprations poses sont fausses. Cela va lui permettre de revenir sur le positionnement de la virgule, les retenues, les erreurs de calcul. 7. Il doit complter des multiplications trous. Pour russir cet exercice, il faut que llve ait bien compris la technique opratoire.

C4 C5

Calcul pos

C4 Technique opratoire de la multiplication de nombres dcimaux par un nombre entier


Fiche rponse C4 Avec des nombres entiers 1. Donner lordre de grandeur dun produit. 2. Utiliser les ordres de grandeur pour voir lincohrence du rsultat dun produit. 3. Sentraner poser et calculer des multiplications. Avec des nombres dcimaux 4. Sentraner calculer des multiplications dun nombre dcimal avec un entier. 5. Sentraner poser et calculer des multiplications dun nombre dcimal avec un entier. 6. Trouver les erreurs dans des multiplications poses. 7. Complter des multiplications trous.

C5 Technique opratoire de la division euclidienne de deux nombres entiers


Fiche rponse C5 1. Sentraner calculer des divisions. 2. Sentraner poser et calculer des divisions avec des diviseurs un chiffre. 3. Trouver les erreurs dans des divisions poses et les corriger. 4. Trouver le nombre de chiffres du quotient 5. Sentraner poser et calculer des divisions avec des diviseurs deux chiffres et revenir sur lcriture en ligne de la division euclidienne. Je pose et je calcule des divisions. Les exercices de cette fiche doivent permettre aux lves de rinvestir et dapprofondir la technique opratoire de la division avec des diviseurs un ou deux chiffres. 1. Llve sentrane calculer des divisions pour lesquelles le diviseur na quun chiffre afin de parfaire la technique opratoire et de ne pas trop complexifier le travail. 2. Il sentrane poser et calculer des divisions avec encore des diviseurs un chiffre. 3. Llve doit rflchir ce quil sait pour comprendre pourquoi les oprations poses sont fausses. Cela va lui permettre de revenir sur le reste qui doit tre infrieur au diviseur, lordre de grandeur du quotient, les erreurs de calcul et de tables. 4. Cet exercice explique deux mthodes pour trouver le nombre de chiffres du quotient des divisions proposes. Nous souhaitons amener les lves penser le faire rgulirement pour viter certains types derreurs lavenir (par exemple : oubli dun zro au quotient). 5. Cet exercice permet un approfondissement de la technique opratoire de la division pose avec des diviseurs deux chiffres. Dans la seconde consigne, nous revenons sur lcriture en ligne de la division euclidienne. Elle permet une vrification des rsultats et il nous parat important que les lves prennent lhabitude de le faire.

Je pose et je calcule des multiplications de nombres dcimaux par un nombre entier. Les exercices de cette fiche doivent permettre aux lves de rinvestir la technique opratoire de la multiplication et de sapercevoir que celle pour les nombres dcimaux est analogue celle pour les nombres entiers, quils matrisent dj. 1. Lintrt de cet exercice est de trouver un ordre de grandeur du produit partir darrondis la centaine. 2. Cet exercice est un rinvestissement du prcdent. Son objectif est de permettre aux lves de vrifier la cohrence de leurs rsultats, mais en aucun cas la validit de leurs rponses. 3. Cet exercice doit permettre aux lves de sentraner poser et calculer des multiplications avec des multiplicateurs 2 ou 3 chiffres. Lintrt dun multiplicateur comme 708 est de revenir sur la valeur des chiffres selon leur position dans le nombre. 4. Cet exercice doit permettre aux lves de sentraner calculer des multiplications. Lenseignant pourra faire remarquer aux lves que les chiffres ne sont pas forcment aligns (unit du multiplicande et unit du multiplicateur) ce qui vitera des erreurs de placement de virgule par la suite. 5. Cet exercice doit permettre aux lves de sentraner poser et calculer des multiplications de dcimaux avec des multiplicateurs 2 chiffres.
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Entranement

C5 C6

Calcul pos

C5 Division de deux nombres entiers


Fiche correction C5 Matriel : tableau de division Montessori et jetons 1. et 2. Se prparer poser la division en utilisant le tableau Montessori. 3. Sentraner poser et calculer des divisions avec des diviseurs un chiffre en saidant du tableau de division et de la manipulation. 4. Sentraner poser et calculer des divisions avec des diviseurs un chiffre. Je divise des nombres entiers. Lobjectif de cette fiche est de donner du sens la technique pose de la division en manipulant des jetons sur le tableau Montessori. Les jetons vont tre distribus dans le tableau, il faut donc prendre des situations de distribution. La comprhension de lutilisation de ce matriel repose dabord sur la comprhension que les jetons de diffrentes couleurs nont pas la mme valeur. On peut aussi imaginer se servir du matriel de numration mais les dizaines et les centaines ne tiennent pas dans le tableau. 1. Lobjectif de cet exercice est daborder la technique pose par le biais de la manipulation. On peut attendre les rponses suivantes : a. Jai donn deux centaines (deux jetons rouges) chacun. b. Je dois changer la centaine contre dix dizaines pour pouvoir continuer la distribution. c. Jai donn quatre dizaines (quatre jetons verts) chacun. d. Je dois changer chaque dizaine contre dix units pour pouvoir continuer la distribution. Jai 25 units distribuer, jen donne 8 chacun (lenseignant fera bien mettre en vidence le 25). e. Jai donn 2 centaines 4 dizaines et 8 units. f. Jai donn 248 images chacun. g. Il me reste une image. 2. Cet exercice permet dintroduire la prsentation de la division pose. Les lves sont guids par le questionnement, lenseignant les accompagnera pour les aider dans les rponses et valider le placement des chiffres au fur et mesure. Les soustractions ne sont pas ncessairement poses lors des manipulations mais devront ltre lorsquon se passera du matriel. On peut nanmoins les poser ds le dbut pour montrer clairement comment on trouve ce quil reste distribuer. a. Je donne 1 centaine chacun, je lcris dans la zone du quotient. b. Il reste 1 centaine distribuer, je lcris sous le 4 du dividende. c. Jai 17 dizaines distribuer aprs avoir chang la centaine. Jabaisse le 7. 4 7 5 3 d. Je donne 5 dizaines chacun, jcris 1 7 1 5 8 le 5 ct du 1 au quotient. 2 5 1
82

e. Il reste2 dizaines distribuer, jcris le 2 sous le 7 . f. Aprs change, il y a 25 units partager. Jabaisse le 5. g. Je donne 8 units chacun. Jcris le 8 aprs le 5 au quotient. h. Il reste une unit. 3. Cet exercice est un exercice dentranement. Le matriel est laiss la disposition des lves et lenseignant posera les mmes questions que celles de lexercice prcdent. Les lves poseront les soustractions, surtout lorsquils nutiliseront plus le matriel. a. 5 7 8 2 7 0 8 2 c. 8 9 9 2 9 5 9 5 3 1 9 2 b. 6 8 2 1 8 3 2 2 d. 2 2 6 1 6 1 5 1 3 6

6 1 4 9

3 7 5

4. Lenseignant incitera les lves se passer du matriel pour poser ces divisions, mais pourra lutiliser pour les validations. Cependant, il le laissera aux lves en difficult aussi longtemps que ncessaire. Les lves poseront les soustractions, surtout lorsquils nutiliseront plus le matriel. a. 4 5 1 1 5 0 1 1 c. 6 8 7 1 8 3 7 2 3 1 5 0 b. 4 6 8 0 6 2 8 0 d. 3 3 7 1 7 1 4 1 1 7

5 1 3 7

4 8 4

Lenseignant pensera faire vrifier aux lves leurs rsultats car : a. 451 = (3 x 150) + 1 ; b. 468 = (4 x 117) + 0 ; c. 687 = (5 x 137) + 2 ; d. 337 = (4 x 84) + 1. Calcul pos

C6 Division dcimale de deux nombres entiers


Fiche correction C6 Matriel : tableau de division Montessori et jetons 1. Comprendre la technique opratoire de la division pour obtenir un quotient dcimal. 2. Trouver les erreurs dans des divisions poses et les corriger. 3. Sentraner calculer des divisions avec des quotients allant jusquaux diximes et centimes.

Aide personnalise

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G3

Reconnaissance de figures

Gomtrie Figures planes

Fiche correction G3

Matriel : acti-querre, querre, rgle, compas, Tangram

Je reconnais et je vrifie les carrs, rectangles, losanges, paralllogrammes et triangles rectangles.


1
C I

3 1. De quelles figures gomtriques ces dessins sont-ils constitus ?

D H G E

2. De quels instruments aurais-tu besoin pour les raliser ?

4 Jules et Nadia jouent avec les grands triangles du Tangram.

Indique la nature de chaque figure dessine ci-dessus. Vrifie avec tes instruments. Exemple : La figure A est un carr.
2 Combien y a-t-il de carrs et de rectangles dans cette figure ?
A x
x

H x E
x

B x K I
x x

F L
x

M D
x x

xN

1. Jules dit que ce sont des triangles rectangles et isocles. A-t-il raison ? Comment le vrifies-tu ? 2. Nadia arrive faire un carr avec ces deux triangles. Trouve comment elle a fait et dessine le carr sur ton cahier. 3. Avec les mmes pices, Jules a russi faire un autre triangle. a. Trouve comment il a fait et dessine le triangle sur ton cahier. b. Que peux-tu dire de ce triangle ? 4. Jules a aussi russi faire un paralllogramme (ses cts opposs sont parallles). Trouve comment il a fait et dessine le paralllogramme sur ton cahier. 5. Nadia a fait, elle aussi, un paralllogramme mais en utilisant le carr et les deux petits triangles. Trouve comment elle a fait et dessine-le sur ton cahier.

Gomtrie Figures planes

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G3

Fiche correction

Reconnaissance de figures

Exercice 1 La figure A est un carr (utilise ton acti-querre et ta rgle pour le vrifier). Les figures C et D sont des triangles rectangles. La figure I est un rectangle (utilise ton acti-querre et ta rgle pour le vrifier). La figure H est un losange (utilise ta rgle ou ton compas pour le vrifier). Les figures F et G sont des paralllogrammes. Les figures B et E sont des quadrilatres quelconques, c'est--dire qu'ils ne sont pas particuliers. Exercice 2
A x
x

Exercice 4 1. Jules a raison car les triangles ont un angle droit et ont deux cts de mme longueur. Tu peux utiliser ton actiquerre et ton compas ou ta rgle. 2. La carr de Nadia : Triangle 1

Triangle 2 3. Le triangle de Jules :

H x
x

B x
x

K I

F L J

Il y a 3 carrs : AHKE, HBNM et EFGD.

M G x

xN

D A x
x

C B x

Ce triangle est isocle car il a deux cts de mme longueur. C'est aussi un triangle rectangle car il a un angle droit. 4. Le paralllogramme de Jules :

H x
x

K I

F L J

Il y a 4 rectangles : HBJI, IJNM, KFLI et LJCG. 5. Le paralllogramme de Nadia :

M
x

xN

Exercice 3 1. La premire figure est compose dun carr et de 4 losanges situs lintrieur du carr. La deuxime figure est constitue dun carr et de 4 triangles rectangles isocles situs lextrieur du carr. 2. Tu as besoin de ton acti-querre, de ta rgle et de ton compas.
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Entranement - Fiche correction

Fiche d'aide personnalise

G3

Vrification de la nature dune figure plane en utilisant les instruments

Gomtrie Figures planes

Fiche entranement : G3

Matriel : acti-querre, querre, rgle, compas

Je reconnais et je vrifie les carrs, les rectangles, les losanges, les paralllogrammes et les triangles rectangles.
1

1. Quel(s) instrument(s) dois-tu prparer pour vrifier si une figure est un rectangle ? Explique pourquoi. 2. Quel(s) instrument(s) dois-tu prparer pour vrifier si une figure est un triangle rectangle ? Explique pourquoi. 3. Quel(s) instrument(s) dois-tu prparer pour vrifier si une figure est un losange ? Explique pourquoi. 4. Quel(s) instrument(s) dois-tu prparer pour vrifier si une figure est un carr ? Explique pourquoi. 5. Quel(s) instrument(s) dois-tu prparer pour vrifier si une figure est un paralllogramme ? Explique pourquoi. 6. Fais la liste des rectangles, celle des carrs, celle des losanges, celle des paralllogrammes et celle des triangles rectangles.

h.

i.

j.

l.

k.

a.

b.

c. m. e.

n. f. g.

d.

Gomtrie Figures planes

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Figures planes

Figures planes

G2 Reconnaissance et trac de droites parallles


Fiche entranement G2 Matriel : acti-querre, querre, rgle 1. Reconnatre et vrifier que deux droites sont parallles. 2. et 3. Comprendre et savoir tracer des droites parallles avec lquerre. 4. Tracer dune droite parallle une droite donne dcartement donn. Je reconnais et je trace des droites parallles. Les exercices de cette fiche doivent permettre aux lves de revoir la notion de paralllisme de droites et de savoir les tracer. Lenseignant veillera reprendre les lves lorsquils diront que deux droites qui ne se coupent jamais sont parallles , ce qui nest pas vrifiable. 1. Les lves doivent reconnatre des droites parallles et le vrifier. Dans le deuxime cas, les droites peuvent tre prolonges afin de voir apparatre leur intersection mais attention ceci prouve quelles ne sont pas parallles mais pour affirmer quelles le sont, il faut comparer leur cartement ou utiliser une perpendiculaire commune ou bien encore faire glisser une querre le long dune droite. 2. a. Les droites sont parallles ; b. les droites ne sont pas parallles ; c. les droites sont parallles. 2. Les lves doivent reconnatre les diffrentes tapes de la construction de droites parallles avec la mthode : deux droites perpendiculaires une mme droite sont parallles entre elles. Afin de faciliter lexplication orale des lves, lenseignant pourra demander aux lves de tracer sur papier blanc la droite et de refaire les manipulations suivant les dessins de la fiche pour quils visualisent mieux. Ils doivent ensuite refaire une construction identique celle propose avec une autre droite. 3. Les lves doivent reconnatre les diffrentes tapes de la construction de droites parallles avec une seconde mthode : deux droites parallles ont toujours le mme cartement. Afin de faciliter lexplication orale des lves, lenseignant pourra demander aux lves de tracer sur papier blanc la droite et de refaire les manipulations suivant les dessins de la fiche pour quils visualisent mieux. 4. Les lves doivent construire une droite parallle celle donne selon un cartement de 3 cm, toujours avec linstrument de leur choix, puis une autre 5 cm.

G3 Vrification de la nature dune figure plane en utilisant les instruments


Fiche entranement G3 Matriel : acti-querre, querre, rgle, compas 1. Reconnatre et vrifier des carrs, rectangles, losanges, paralllogrammes et triangles rectangles. Je reconnais et je vrifie les carrs, les rectangles, les losanges, les paralllogrammes et les triangles rectangles. Les exercices de cette fiche doivent permettre aux lves de reconnatre les figures gomtriques connues partir de leurs proprits et de dpasser leur perception visuelle parfois trompeuse. Il est donc important que les lves prennent conscience quil faut toujours vrifier leur perception et que lutilisation des outils de gomtrie est donc essentielle. Lenseignant aidera les lves formuler leurs rponses et sera vigilant la bonne utilisation du matriel. En CM1, il serait souhaitable de commencer parler dinclusion, cest-dire que les carrs sont des rectangles particuliers, que les carrs sont des losanges particuliers, etc. Nous navons cependant pas rdig les corrigs des fiches en ce sens pour ne pas dstabiliser les lves qui nauraient pas travaill cela. 1. Lacti-querre ou lquerre permettent de vrifier si les quatre angles sont droits (mme si nous savons quil suffit de 3 angles droits pour que le 4e le soit aussi). On acceptera que les lves ajoutent la rgle (ou un compas si les lves ont appris comparer des longueurs avec) pour vrifier que les cts opposs sont gaux bien que cela ne soit pas utile, les angles droits suffisent dfinir un rectangle. 2. Lacti-querre ou lquerre permettent de vrifier quil y a un angle droit. 3. Une rgle ou un compas permettent de vrifier lgalit des longueurs des cts. 4. Un gabarit dangle droit ou lacti-querre permettent de vrifier si les quatre angles sont droits et la rgle (ou un compas) permet de vrifier que les quatre cts sont de mme longueur. 5. Une rgle ou un compas permettent de vrifier les galits de longueurs des cts opposs. 6. Les rectangles sont les figures : f et m (auxquels on peut ajouter les carrs). Les carrs sont les figures : d et i. Les losanges sont les figures : g et h (auxquels on peut ajouter les carrs). Le triangle rectangle est la figure j. Les paralllogrammes sont les figures : b et n (auxquels on peut ajouter les carrs, les rectangles et les losanges).

G2 G3

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Aide personnalise

GM 6
Je compare des angles.
1 Dans chaque cas, dis si langle bleu est gal langle vert. Commence par rpondre sans utiliser doutil, juste en observant, puis vrifie avec du papier calque ou avec le comparangle. a. b.

Comparaison dangles

Grandeurs et Mesures Angles

Fiche correction GM6

Matriel : acti-querre, comparangle, papier calque

3 Jules dit que les triangles qui ont 3 cts gaux ont aussi 3 angles gaux. Nadia dit que les triangles qui ont 2 cts gaux ont aussi 2 angles gaux. Marc ajoute que les triangles rectangles ont 1 angle droit et 2 angles aigus. 1. Vrifie leurs affirmations sur les triangles ci-dessous avec du papier calque ou le comparangle. Ont-ils tous raison ? 2. Dessine dautres triangles comme ceux-ci sur ton cahier pour vrifier si les enfants qui avaient raison ont toujours raison.

c.

d.

2 Medhi a ouvert son comparangle pour faire un angle droit. S'il louvre plus, cela fera un angle obtus. S'il louvre moins, cela fera un angle aigu. 1. A-t-il raison ? 2. Parmi les angles ci-dessous, quel est langle droit ? 3. Pour chacun des autres angles, dis sil est aigu ou obtus. 4. Range tous ces angles du moins ouvert au plus ouvert.
a. b. c. d. e.

4 Enzo a construit un carr et un losange. 1. Il affirme quun carr a 4 angles droits. A-t-il raison ? 2. Il dit aussi quun losange a 2 angles aigus gaux et 2 angles obtus gaux. A-t-il raison ?

5 1. Peux-tu construire un triangle qui a deux angles obtus ? 2. Peux-tu construire un triangle qui a un angle droit et un angle obtus ?

Grandeurs et Mesures Angles

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Fiche d'aide personnalise

GM6
Je calcule des primtres.
Le mot primtre vient du grec ancien. Pri signifie autour et mtre vient de metron qui veut dire mesure. Le primtre dune figure est la longueur de son contour.
1 Calcule le primtre des figures suivantes.
4 cm 2 cm

Calcul de primtres

Grandeurs et Mesures Longueurs

Fiche entranement : GM3 et GM4

3 1. Calcule, en utilisant laddition, le primtre de ces triangles quilatraux (leurs trois cts sont gaux).

a.

b.

4 cm

3 cm 3 cm 5 cm 4 cm 6 cm

3 cm

2. Calcule leur primtre en utilisant la multiplication.

3. Explique pourquoi cest possible dutiliser la multiplication pour ces triangles.

2 Lunit de mesure des longueurs est le ct du carreau du quadrillage. Quel est le primtre de chacune des figures suivantes ?

4 1. Calcule de deux faons les primtres de ces carrs. 2. Calcule de deux faons le primtre de ces rectangles.

a.

1 cm

b.

2 cm

c. c.
2 cm

d.
4 cm

5 cm

a.

b.

2 cm

5 1. Un carr a un primtre de 20 cm. Quelle est la longueur de ces cts ? 2. Un rectangle a pour primtre 20 cm et sa largeur mesure 3 cm. Quelle est la mesure de sa longueur ? 3. Trouve les dimensions de trois autres rectangles dont le primtre mesure 20 cm.
Grandeurs et Mesures Longueurs

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Fiche Matriel

Acti-querre et comparangle

Lacti-querre.
Lacti-querre te permet de vrifier si un angle est droit ou non.
Angle droit Trait repre

Le comparangle.

Le comparangle te permet de comparer des angles.

Place le bord de ton acti-querre le long dun des cts de langle que tu veux vrifier et le point repre bien sur le sommet. Si le trait repre de lacti-querre est sur Bord le deuxime ct de ton angle alors cet angle est droit.
Cet angle nest pas droit. Point repre

Pour comparer deux angles, commence par placer soigneusement ton comparangle sur le premier angle en plaant ses branches le long des cts de langle comme sur le dessin ci-dessous.

Ensuite, dplace ton comparangle en faisant trs attention ne pas changer lcartement des ses branches et place-le sur le deuxime angle.

Si lcartement est le mme, les angles sont gaux.

Cet angle est droit.

Lacti-querre te permet de tracer des angles droits et des droites perpendiculaires. Un premier trait est trac (le rouge). Pose soigneusement le trait repre de lacti-querre sur ce trait en plaant le point repre lendroit o tu veux faire langle droit. Tiens bien ton acti-querre et trace ton angle droit ou ta droite perpendiculaire en suivant le bord de lacti-querre.

Les angles bleus et rouges sont gaux, le violet est plus petit.

Le comparangle est mal plac sur les dessins ci-dessous.

Matriel manipuler Acti-querre et comparangle

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III. Problmes pour chercher


1. Principes gnraux
La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche et du raisonnement, limagination et les capacits dabstraction, la rigueur et la prcision. daprs Horaires et programmes denseignement de lcole primaire, B.O. hors-srie n3 du 19 juin 2008, cycle 2, p. 22. Trop souvent les lves restent passifs devant un problme de mathmatiques. Sils ne disposent pas de la procdure de rsolution immdiatement, ils renoncent et disent que cest trop dur pour eux. Lobjectif des sances de rsolution des problmes pour chercher proposs est de dvelopper chez les lves le got de la recherche, de les amener prendre des initiatives, organiser leur recherche, accepter le fait de ne pas trouver tout de suite, persvrer, ne pas craindre de se tromper. Les lves de CM1 ne disposent pas de la procdure experte pour rsoudre ces problmes qui peuvent tre considrs comme des dfis. Les problmes que nous proposons permettent de travailler des comptences dans les domaines des mathmatiques et de la culture scientifique. Ils sont classs en trois niveaux croissants de difficult : bandeau vert : niveau 1 ; bandeau bleu : niveau 2 ; bandeau violet : niveau 3. Le fait de les faire travailler en groupe permet de ddramatiser les erreurs et rend la rflexion plus productive. Lorsque nous crivons procdures envisages dans la rsolution des problmes pour chercher, nous entendons les procdures qui risquent dapparatre et pas seulement les procdures efficaces. Nous vous les proposons dans lordre de la moins efficace la plus efficace pour ce niveau de classe. Nous avons fait le choix de prsenter des procdures expertes car il arrive que certains lves les dcouvrent. Cependant, nous insistons sur le fait que lobjectif de ces problmes pour chercher nest pas datteindre ces procdures expertes, qui sont inaccessibles pour bon nombre dlves, mais bien damener les lves prendre got la recherche et dvelopper leur capacit de raisonnement. Un problme nest pas ncessairement rsolu en une seule sance. Des mises en commun intermdiaires pour changer les ides peuvent tre organises. Nous proposons un bilan possible faire avec les lves de faon mettre en vidence les acquis obtenus lors de la rsolution du problme et des prolongements de faon ce que les lves puissent mettre en uvre nouveau ce quils ont dcouvert. On retient mieux ce qui sert plusieurs fois.

2. Proposition de mise en uvre


La premire phase est collective. On lit le problme ensemble, on explicite les attentes sans donner dindices sur les procdures de rsolution. La deuxime phase est un temps de recherche individuelle, pendant lequel chaque lve doit sapproprier le problme. Cette phase est importante afin que chaque lve puisse sintgrer aux recherches, argumenter ses choix. La troisime phase est la recherche collective : les lves sont rpartis en petits groupes et changent entre pairs. Ils formulent une rponse quils rdigent, par exemple, sur une affiche. Puis, vient la mise en commun : chaque groupe explique sa dmarche aux autres et la (ou les) solution(s) trouve(s) au problme pos. Il doit y avoir des changes entre les lves : accord, dsaccord, arguments, etc. Ensuite, viennent la validation et le bilan. Une rsolution commune est alors rdige et note, par exemple, dans le cahier de mathmatiques. Lenseignant conclut sur les mthodes de rsolution plutt que sur la rponse au problme, ces problmes ayant pour but dapprendre chercher.

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Problmes pour chercher

Niveau

Titre du problme P1 - La course

Comptences travailles Prendre en compte plusieurs contraintes.

Dmarches

Organiser sa recherche. Faire preuve de persvrance. Reconnatre un carr de faon perceptive. Connatre les proprits du carr. Utiliser les instruments pour construire des carrs. Connatre la suite des nombres entiers jusqu 36. Additionner des nombres entiers. Organiser sa recherche. Reconnatre un triangle de faon perceptive. Percevoir des triangles dans une figure complexe. Organiser le dnombrement. Persvrer dans la recherche. Organiser la recherche pour qu'elle soit exhaustive. Persvrer. Rsoudre un problme de masse. Rsoudre un problme plusieurs tapes. Calculer un double. Calculer une diffrence.

essais / erreurs

P2 Le carr et ses petits

essais / erreurs

P3 Le journal

organisation de la recherche

P4 Le pentagramme

dnombrement et organisation de la recherche

P5 La vieille machine

recherche exhaustive

P6 Le grand nettoyage

analyse de figures

P7 Les poignes de Organiser sa recherche pour quelle soit exhaustive. mains Faire preuve de persvrance. Savoir ce qu'est un multiple. P8 Les groupes

dnombrement essais / erreurs ou raisonnement sur les multiples

Faire preuve de persvrance. Prendre des informations sur une reprsentation en perspective dun cube. Reconnatre ou complter un patron de cube ou de pav. Reprer les faces adjacentes sur un patron de cube. Savoir qu'un double est un nombre pair. Connatre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans le nombre.

P9 Le d de couleur

essais / erreurs

P10 La date de naissance

Trouver le nombre de dizaines de milliers dun nombre. Savoir interprter les rponses oui et non . Savoir crire les nombres avec des mots. Savoir tenir compte de plusieurs contraintes. Organiser sa recherche. Utiliser une procdure par essais / erreurs. Procder par limination. Prendre en compte plusieurs contraintes. Faire preuve de persvrance.

essais / erreurs et organisation du raisonnement

P11 Autour de la table

organisation du raisonnement

Problmes pour chercher

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Niveau

Titre du problme

Comptences travailles Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquaux centimes). Savoir passer dune criture littrale une criture virgule et rciproquement. Organiser sa recherche pour qu'elle soit exhaustive. Analyser une figure gomtrique en vue de la reproduire. Construire une figure gomtrique mobilisant la connaissance des figures usuelles. Utiliser bon escient le vocabulaire spcifique (lors des mises en commun). Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquaux centimes). Additionner et soustraire des nombres dcimaux. Procder par essais / erreurs. Calculer (mentalement, en posant ou la calculatrice) la somme de deux nombres entiers infrieurs 100.

Dmarches

P12 La valse des tiquettes

recherche exhaustive

P13 Le moule gteau

analyse de figures

P14 Le nombre cach

essais / erreurs

P15 Les vlos et les tricycles

Calculer des doubles et des triples. Faire preuve de persvrance. Procder par essais/erreurs. Reconnatre un cube. Se reprer dans l'espace. Dnombrer des cubes dans un assemblage. Connatre et utiliser les units du systme mtrique pour les longueurs et leurs relations.

essais / erreurs

P16 Les cubes manquants

dnombrement

P17 vlo

Rsoudre un problme de calcul de mesure de longueurs. Calculer des doubles. Additionner des longueurs. Utiliser la procdure par essais / erreurs. Utiliser les fractions dans des situations de partage.

essais / erreurs

P18 Les gourmands Trouver la diffrence de deux fractions en utilisant des partages de surface. Savoir calculer des additions et des soustractions. Organiser sa recherche. Faire preuve dinitiatives et de persvrance. Utiliser la procdure par essais / erreurs. Calculer (mentalement, en posant ou la calculatrice) la somme de deux nombres entiers infrieurs 100.

organisation du raisonnement

P19 Grand- pre, papa et moi

essais / erreurs

P20 Les carrs et les triangles

Calculer des triples et des quadruples. Faire preuve de persvrance. Procder par essais / erreurs. Utiliser les fractions dans des situations de partage. Calculer la diffrence et la somme de deux fractions de mme dnominateur.
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essais / erreurs

P21 Besoin d'un quart

essais successifs

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Problmes pour chercher

P1 P2

Niveau 3

Titre du problme P22 Les puzzles

Comptences travailles Comparer des aires par dcoupage et collage autrement. Comparer des aires en ayant recours la mesure aprs avoir choisi une unit de mesure. Savoir multiplier. Savoir calculer un quotient dcimal (suivant la procdure choisie). Comprendre que si pour une mme quantit de jus dorange, il y a plus de jus dananas alors le mlange a davantage le got dananas. Organiser son raisonnement. Savoir ce qu'est un primtre et savoir le mesurer.

Dmarches organisation du raisonnement

P23 Boisson exotique

organisation du raisonnement

P24 Carrment fou ! Savoir ce qu'est une aire et savoir la mesurer. Faire preuve dinitiative et dimagination.

essais / erreurs

3. Accompagnement de lenseignant pour chaque problme


P1 La course
Objectif : Travailler lorganisation dans la recherche et la prise en compte de plusieurs contraintes. Dvelopper le raisonnement logique. Comptences : Prendre en compte plusieurs contraintes. Organiser sa recherche. Faire preuve de persvrance. Rponses : Zohra, Paul, David, Aline et ric, ou Zohra, Paul, ric, David et Aline, ou encore Zohra, Paul, David, ric et Aline. Difficults : Une difficult rside dans la prise en compte de chacune des contraintes. Une autre dans le fait que ce problme admet plusieurs rponses, ce qui n'est pas habituel pour les lves. Procdures envisages : Procdure 1 : Les lves choisissent un classement au hasard et vrifient les contraintes. Mthode qui a peu de chances daboutir tant donn le nombre de permutations possibles (120) mais qui peut tre affine au fur et mesure. Procdure 2 : Ils prennent en compte les contraintes au fur et mesure de la lecture. Cependant, la premire information nest pas exploitable immdiatement. Cela permet simplement dviter quelques essais mais il en reste encore de trs nombreux. Procdure 3 : Ils tiennent compte des informations dans un ordre pertinent : la 2e et la dernire permettent de savoir que cest Zohra qui a gagn et quAline nest pas 2e, donc cest un garon le 2e. La 3e information permet de savoir que cest Paul le 2e. La 2e permet de mettre David devant Aline. ric a plusieurs places possibles dans ce classement (voir les solutions). Aides ventuelles fournir : Lenseignant pourra donner aux lves des tiquettes avec les noms des diffrents enfants. Il aidera tester les contraintes. Lenseignant pourra proposer une disposition (errone) aux lves qui ne dmarrent pas afin quils la testent. Bilan possible : Pour rsoudre ce problme, il ne faut pas hsiter faire des essais et penser vrifier si la rponse vrifie lnonc. Prolongement : On peut proposer le mme type de problme mais en faisant varier le nombre denfants classer et/ou les conditions.

P2 Le carr et ses petits


Objectif : Travailler la reconnaissance d'un carr partir de ses proprits et la reconnaissance de figures simples dans une figure complexe. Comptences : Reconnatre un carr de faon perceptive. Connatre les proprits du carr (4 cts gaux, 4 angles droits). Utiliser les instruments pour construire des carrs.

Problmes pour chercher

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Acticlasse Maths Cycle 3 Niveau 2 ditions Sed

P5

La vieille machine

P6

Le grand nettoyage

La classe de Zohra et Paul est alle nettoyer les berges de la rivire. Les lves mettent les dchets quils ramassent dans une benne.

Combien de nombres quatre chiffres peut-on crire avec ces deux touches ?

Combien pse la benne vide ?


Problmes pour chercher

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P15

Les vlos et les tricycles

P16

Les cubes manquants

Un aventurier trouve au milieu de la jungle cette construction troue de part en part.

Combien de vlos et de tricycles y a-t-il dans cette cour de maternelle ?


Problmes pour chercher

Combien de pierres en forme de cube a-t-on utilises pour raliser cette construction ?

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P23

Boisson exotique

P24

Carrment fou !

Zohra, Kim et Paul jouent avec des carrs de 1 cm de ct. Ils les assemblent par les cts. Ils nutilisent jamais plus de 10 carrs pour faire une figure.

Quel est le cocktail prfr de Zohra ?


Problmes pour chercher

Trouve deux figures comme Kim, puis comme Zohra et enfin comme Paul. Chaque figure doit utiliser 10 carrs ou moins.

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