Lengua 3o ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3 ESO
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14
Programacin didctica curso 2013-2014

Departamento de Lengua Castellana y Literatura
I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)
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NDICE
1. Introduccin Introduccin al documento Contextualizacin Fundamentacin normativa 6 1
2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones
3. Competencias Bsicas Introduccin Propuestas de mejora Competencias Bsicas en la ESO Ponderacin de las competencias Criterios de calificacin de las competencias bsicas 4. Objetivos Objetivos Generales de Etapa Objetivos Generales del rea Relacin entre los Objetivos de Etapa y rea Objetivos especficos de 3 ESO Relacin entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias Fundamentos Procedimientos Descriptores comunes para evaluar la CB Grado de desarrollo oficial de las CB
19
5. Contenidos Introduccin Contenidos del currculo Distribucin temporal de los contenidos Programacin por unidades Contenidos mnimos
24
6. Evaluacin Introduccin Procedimientos e instrumentos de evaluacin Criterios de evaluacin Relacin objetivos criterios, contenidos y competencias
42

Las rbricas Criterios de calificacin Recuperacin
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Prdida de evaluacin continua Prueba extraordinaria de septiembre Recuperacin de la pendiente de 2 73
7. Metodologa Estrategias Principios metodolgicos
Las tareas 8. Educacin en valores (Temas transversales) 9. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos Agrupamientos Espacios Tiempos
79 82
10. Materiales curriculares Criterios de seleccin Libros de texto Libros de lectura Otros materiales
83
11. TIC (utilizacin) 12. Atencin a la diversidad Medidas ordinarias Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) Medidas altas capacidades ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
85 88
13. Animacin a la lectura 14. Plan mejora de la ortografa 15. Plan mejora de la competencia lingstica 16. Propuesta de mejora del rendimiento Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias
95 95 97 99

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Disminucin del abandono escolar Incremento tasa de titulacin Mejora tasa de idoneidad 100 101 103
17. Fomento de la convivencia en el centro 18. Actividades Extraescolares y Complementarias 19. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje Evaluacin programacin Evaluacin del docente Evaluacin del departamento
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1.
INTRODUCCIN
1.1. Introduccin al documento

Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del Departamento. Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro. Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional de los estudiantes. Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es diferente para cada alumno. Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias. b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad. Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendra cabida. c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones. A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
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1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da: El centro y el entorno:
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto Medusa. El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Bibliotecaunidos por una zona de paso en dos plantas. Todas las plantas estn comunicadas con un ascensor. En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin Administrativa; 1 y 2 curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformticos. Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague. Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.
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ENTORNO
Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad. Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una incipiente AMPA que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que ha impulsado la Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
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1.3. Fundamentacin normativa

Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa: LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente. DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10). ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001). ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
ESO.: CURRICULUM BOC n 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
EVALUACIN Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.
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BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
BOC n 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.
BOC n 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011). ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias ( BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).
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ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por: D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento , profesor de 1 ESO (D )2 ESO (B,C ), PGE de 2 ESO (B,C)y horas PROA (2 A,E) D Laura Hernndez Expsito: profesora de 2 Bachiller ( A,B), tutora de 2 Bachiller(B), profesora de 4 ESO(B,C) y horas PROA (2 B) D M Victoria Marante Martn: profesora de 1 ESO (A,C) y tutora de 1 ESO (A) ,profesora de 2 ESO (E) , 4 ESO (A)y horas PROA. (2 C) D Carmen Armas Snchez: profesora de 3 ESO (A,C) y tutora de 3 ESO (A), profesora de 1 Bachiller (A,B) y horas PROA (2 D) D M Cristo Marante Hdez:. Profesora de 3 ESO (B,E) y tutora de 3 ESO (B) , profesora del PROA (PAD 1 Y 2 ESO) y horas PROA (2) D. Sebastin Rodrguez Garca: Profesor de PCE, profesor 1 ESO(E), 2 ESO (A,D) y tutor de 2 eso(A) y hora PROA (2 E) D Pilar Fernndez Fuentes: profesora de 1 ESO (B)
2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.
2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.3. Organizacin y funciones
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La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos: a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento. c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa sobre evaluacin de la funcin docente. d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos. e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin. h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, mbitos y mdulos de su competencia. j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin general anual. k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares. l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos. m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
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3. COMPETENCIAS BSICAS 3.1. Introduccin

En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseanza que viene determinado por la aparicin de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa docente. As han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las competencias, pero todas hacen hincapi en la misma idea: frente a un modelo basado en la enseanza memorstica y la repeticin y dirigido a la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, pasamos a un modelo que incide en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los alumnos. Introducidas en el sistema educativo espaol a travs de la LOE y concretadas mediante el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, segn seala este ltimo, aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisicin surge de la combinacin de las habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes y emociones as como de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el desempeo de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de una manera eficaz en un contexto determinado. La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes reas; en segundo, relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos. Es importante destacar que las competencias no tienen una relacin unvoca con las diferentes reas del currculo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas, lo que les confiere un claro carcter transversal.
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Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por: Ser multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Ser trasferibles pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Ser transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Ser integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Y ser dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico 2011-2012
La mejora del estado de las competencias bsicas en nuestros alumnos nos parece un proceso complejo que requiere una gran coordinacin entre todos los elementos implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es la del aumento de la coordinacin tanto horizontal como verticalmente. Esto es, necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria. Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescrituras como herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantsimo trabajar para lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingstica, para ello consideramos necesario sacrificar contenidos tericos en busca del trabajo de estas destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mnimos. Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de desarrollo de las nuevas tecnologas, debemos conseguir incluir stas en el aula como un herramienta ms y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crtico, es decir, lograr efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distraccin o de copia a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de comunicacin entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la enseanza y no ser la excepcin.
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3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

En el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las competencias bsicas. El currculo de esta material, al tener como meta el desarrollo de las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conformar la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en general. El lenguaje es adems un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin del conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el entendimiento entre las personas. Por otra parte, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como una aproximacin al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano.
Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria A continuacin presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y concreta, cmo nuestra materia, con qu tareas, puede contribuir a su desarrollo.
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COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin lingstica DEFINICIN Utilizacin del lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. DESARROLLO *Expresin del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta. *Escucha y sntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta. *Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intencin y canal. *Produccin de textos de diferentes tema, modalidad, intencin y canal. *Reflexin sobre las posibilidades del lenguaje. *Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje y el pensamiento. *Visionado de pelculas y escucha de programas de radio, msica y poesa musicalizada. *Realizacin y asistencia a obras teatrales. *Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes pocas y fragmentos significativos. *Bsqueda y mejora del dilogo. *Intervenciones en clase. *Trabajo en parejas.
2.- Competencia matemtica DEFINICIN Las habilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los conocimientos y el razonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
DESARROLLO *Elaboracin de comentarios de textos que exijan procesos de deduccin e induccin. *Utilizacin de las herramientas cientficas para la elaboracin y presentacin de trabajos. *Actividades que requieran procesos analticos como sucede en sintaxis y morfologa. *Tareas que requieran la utilizacin de las herramientas cientficas: guin, esquema, resumen, cita, ficha.
3.- Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico DEFINICIN Las habilidades para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccin con las personas mediante el uso del mtodo cientfico y la actitud de compromiso con la proteccin y mejora de la propia salud y del entorno. DESARROLLO *Actividades que supongan la reflexin crtica sobre las relaciones y el impacto del hombre en el medio. *La reflexin sobre el lenguaje como medio de representacin de la realidad. *Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapi en los medios de comunicacin de masas. *Lectura y comentario de texto literario.
4.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital DEFINICIN Las habilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas informticas para buscar, procesar y transformar informacin, as como para comunicarse.
DESARROLLO *Bsqueda de informacin en diferentes medios *Seleccin de informacin atendiendo a criterios de relevancia. *Presentacin de informacin obtenida, filtrada y reelaborada en diferentes soportes. *Conocimiento y anlisis del lenguaje utilizado en las nuevas tecnologas. *Utilizacin del diccionario y de la enciclopedia digital. *Utilizacin de las nuevas tecnologas como medio de comunicacin acadmica.
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5- Competencia social y ciudadana DEFINICIN Las habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. DESARROLLO
6.- Competencia cultural y artstica DEFINICIN Las habilidades para conocer, comprender crear y participar en manifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. DESARROLLO
7.- Competencia en aprender a aprender DEFINICIN Las habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autnoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. DESARROLLO *Actividades que exija autoevaluacin y la coevaluacin. la
8.- Competencia en autonoma e iniciativa personal DEFINICIN Las habilidades para, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos ya aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
DESARROLLO *Elaboracin de trabajos, individuales y grupales, que supongan cada vez mayor autonoma y libertad en la eleccin y presentacin del trabajo. *Eleccin de lecturas. *Identificacin de problemas que les impidan mejorar acadmica y / o personalmente. *Elaboracin de textos de diferente tipo buscando siempre la creatividad, la originalidad y la expresin del mundo interior de cada uno. *Argumentacin de ideas propias, defensa de propuestas. *Autocrtica y autoevaluacin
*Prctica del dilogo, la conversacin, la *Lectura, comentario y produccin de argumentacin y el debate. textos literarios. *Bsqueda del comportamiento cvico en el *Visionado de obras de artes aula *Comprensin de la literatura como *Actividades grupales fenmeno artstico. *Actividades que supongan la reflexin y el trabajo sobre la empata y lo que supone a vida en sociedad *Lectura y comentario de texto literario *Visionado de pelculas que ilustren pocas, obras literarias o vidas de autores.
*Actividades que exijan la autocrtica y la crtica constructiva, la realizacin y la aceptacin de la misma. *Elaboracin de trabajos cuya dificultad sea creciente en autonoma y creatividad. *Organizacin de su propio calendario de estudio y de su propio material de estudio. *Eleccin de lecturas que contribuyan a la mejora de otras capacidades.
*Realizacin o asistencia a una obra de *Lectura y comentario de texto de diferentes teatro. medios, haciendo especial hincapi en los medios de comunicacin de masas.
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3.4. Ponderacin de las competencias

Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia en comunicacin lingstica, la competencia digital y en en el tratamiento de la informacin, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica ,competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en autonoma e iniciativa personal. Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura : COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
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COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
1. Comunicacin lingstica 2.Matemtica. 3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.
70% 5% 5% 10% 5% 5%
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3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas

3.5.1 FUNDAMENTOS
La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto, loscriterios deevaluacindelasreasdelcicloodelasmaterias,mbitoso mdulosdelcursooprogramasern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de la etapa. 3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de las competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
Escala de de los tres descriptores valoracin completos o solo

alcanza uno.
No alcanza ninguno
Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos
Alcanza los tres descriptores
Alcanza los tres descriptores y sobrepasa o es superior a lo establecido para su ciclo o curso
Valor
La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la valoracin como se indica en la tabla de la derecha.
Valoracin Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
numrico 1 2 3 4
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3 ESO
3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB. Competencias evaluadas por el departamento.
Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y vocabulario adecuado.
Lingstica
2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona, diccin y vocabulario.
3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin.
Tratamiento de la Informacin y Digital
2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas. 2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso.
Social y Ciudadana
3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural.
Cultural y Artstica
2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos artsticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio artstico y cultural. 1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas.
Aprender a Aprender
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.
3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio.
1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad. 2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Autonoma e Iniciativa Personal
3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias
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3 ESO
3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

POCO ADECUADO I ADECUADO J Capta el sentido de informaciones implcitas en medios de comunicacin orales y escritos. Disfruta con la lectura y comprende el sentido y los detalles de la informacin de folletos, programas de actividades y formularios. En la redaccin de un correo electrnico, narra y describe los sucesos de manera ordenada, cuidando la forma y utilizando el diccionario por iniciativa propia. En coloquios y debates, comprende las ideas y valores implcitos de las intervenciones de los dems y expone sus opiniones con un vocabulario variado. Entiende el sentido literal y figurado de la informacin oral y comprende textos acadmicos y de actualidad. Lee textos periodsticos, literarios y tcnicos, redactando en distintos soportes mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos.
MUY ADECUADO K
EXCELENTE L En las intervenciones orales de debates y charlas de medios de comunicacin, comprende los dobles sentidos e ironas de los participantes y puede explicar con fluidez su sentido haciendo uso de un lxico correcto. Comprende el sentido y el propsito de los textos acadmicos e informativos y redacta textos bien estructurados con conciencia de su sentido final. En las discusiones de los debates, refuta de manera convincente las opiniones de los dems con expresiones elaboradas y seleccionando las palabras con propiedad. Presenta con claridad informacin real en tablas, grficos, expresiones algebraicas y aplica adecuadamente tcnicas de clculo a expresiones aritmticas y algebraicas. Identifica con facilidad relaciones matemticas en problemas, analiza si el modelo es lineal, exponencial y predice o generaliza situaciones anlogas. A partir de magnitudes conocidas calcula otras desconocidas referidas a diferentes temas del entorno fsico y cultural, contrasta el resultado y valora su coherencia. Localiza y organiza datos, planifica estrategias y usa algn mtodo para resolver problemas del mundo laboral y la vida diaria.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL)
Comprende el propsito de la informacin de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando correctamente textos reales y acadmicos. Describe de manera ordenada propiedades de objetos y procesos naturales del mbito personal y escolar. Expone con claridad hechos de la actualidad, social, poltica y cultural, y elabora opiniones sobre experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.
COMPETENCIA MATEMTICA (CM)
Usa de forma adecuada los nmeros naturales, fracciones, decimales, porcentajes y nmeros negativos habituales en situaciones extradas de contextos de su vida diaria. Domina los clculos mentales en cantidades asequibles mentalmente. Resuelve problemas numricos hasta 1 000 000 mediante una destreza correcta, comprobando la solucin obtenida con ejemplos anlogos. Aplica herramientas bsicas de clculo en frmulas sencillas, cambio de unidades y proporcionalidad. Describe figuras geomtricas y las clasifica. Usa tablas y grficas sencillas para obtener informacin. Controla con seguridad el espacio, el tiempo y la velocidad en juegos, deportes, bailes y creaciones artsticas. Reconoce las caractersticas del trabajo cientfico, describe pequeas indagaciones guiadas interpretando y extrayendo conclusiones cualitativas de algunos fenmenos y procesos. Planifica con instrucciones y monta objetos formados por elementos simples. Localiza con ayuda lugares en un mapa que contiene coordenadas geogrficas, leyenda y simbologa, para resolver tareas sencillas. Valora algunas iniciativas sociales de proteccin y respeto hacia los seres vivos. Reconoce hbitos higinicos, alimentarios, de ejercicio fsico y posturales, y los efectos nocivos de no practicarlos.
Maneja con fluidez los nmeros resolviendo y comprobando la validez del resultado en problemas de su vida real. Interpreta informacin estadstica en medios de comunicacin. Identifica y describe regularidades y tiene destreza para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geomtricas en su entorno directo, las clasifica segn propiedades, estima y calcula longitudes, superficies y volmenes para resolver retos geomtricos en la elaboracin de maquetas.
Utiliza, relaciona y valora la utilidad de los elementos matemticos bsicos en situaciones de la vida cotidiana como recibos domsticos, cuentas bancarias, mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula una variable a partir de las dems en frmulas sencillas. Realiza tablas y grficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno fsico y cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la informacin relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemticos cotidianos localizando y organizando los datos y planificando la estrategia a seguir.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (CIMF)
Realiza pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos reflejando interpretaciones cualitativas en un informe sencillo. Disea, planifica y monta aparatos formados por elementos simples. Sita autnomamente espacios en un plano utilizando coordenadas geogrficas, la leyenda y la simbologa, para resolver tareas tanto del entorno cercano como a escala mundial. Practica hbitos higinicos, alimentarios, de ejercicio fsico y posturales saludables. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.
Realiza investigaciones reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Disea, planifica y monta de manera autnoma objetos formados por elementos complejos. Sita e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura crtica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
Realiza un proyecto completo partiendo de una hiptesis e interpreta la informacin para obtener conclusiones coherentes. Sita correctamente fenmenos espaciales y temporales utilizando representaciones grficas para comprenderlos. Fundamenta, con informacin cientfica, argumentos para mantener un estilo de vida saludable y propone acciones preventivas concretas para mejorar la salud y el medioambiente. Analiza crticamente fenmenos naturales y artificiales, a gran escala o en su entorno, aplicando principios bsicos para predecir las consecuencias y proponer posibles soluciones. Busca autnomamente informacin relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones que maneja de forma fluida. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicacin con fines educativos, cientficos, personales y sociales para intercambiar informacin, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
TRATAMIENTO DE L AINFORMACINN Y COMPETENCIA DIGITAL (TICD)
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de sntesis en el mbito escolar. Reconoce las funciones de los componentes fsicos del software que usa. Conoce los conceptos bsicos de la terminologa de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicacin para intercambiar informacin, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboracin de informes y trabajos de sntesis, valorando la importancia de su planificacin. Reconoce funciones y componentes fsicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicacin con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de informacin, realizacin de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusin y envo de actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicacin con fines educativos, personales o sociales para intercambiar informacin, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.
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Acepta y valora las posibilidades de enriquecimiento de las relaciones plurales en diferentes contextos (recreos, redes sociales) entre sus iguales. Interviene en los debates con respeto aceptando diferentes puntos de vista y hace aportaciones para llegar a acuerdos. Realiza crticas constructivas en su realidad inmediata sugiriendo soluciones alternativas. Valora y acepta la crtica como oportunidad de cambio y mejora. Conoce y aplica la dinmica del trabajo cooperativo.
3 ESO

Establece relaciones personales basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos de las personas. Reflexiona sobre los conflictos que se le presentan en la vida diaria y aplica estrategias de negociacin para su resolucin pacfica y creativa, participando activamente y promoviendo la cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa. Valora las repercusiones de los logros que los hechos histricos y los avances cientficos significativos han supuesto para la evolucin de las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. Identifica las cualidades y elementos de las manifestaciones culturales y artsticas estudiadas y, en particular, las de Canarias; las sita en su contexto; y las respeta como parte de nuestro patrimonio. Expresa en sus creaciones, de forma individual o grupal, emociones, mensajes e ideas, empleando con cierto grado de correccin tcnicas, cdigos e instrumentos artsticos de uso escolar. Incorpora a sus exposiciones elementos audiovisuales como infografas, fotografas o presentaciones multimedia. Participa como pblico en actividades culturales y comunica las sensaciones personales que le producen.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ( CSC)
Analiza y categoriza las normas del centro asumiendo conscientemente la relacin entre el incumplimiento y la sancin correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacfica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democrticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Distingue las manifestaciones culturales y obras artsticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales caractersticas. Comunica mensajes con imaginacin y creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologas de la informacin y comunicacin. Asiste como pblico a las actividades culturales que se le proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinin, empleando medios como el peridico escolar, murales, pginas web, blogs, wikis o redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico con el que interacta.
Valora la igualdad de derechos entre los miembros de diferentes grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolucin pacfica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democrticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos histricos y avances cientficos significativos en la evolucin de las sociedades actuales. Reconoce los estilos artsticos y corrientes estticas estudiados, situndolos en su tiempo. Comunica sus ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias, plsticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando tcnicas e instrumentos artsticos e informticos de uso escolar. Participa como pblico en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos, exposiciones, conciertos, comunicando su opinin. Analiza, de forma guiada, producciones audiovisuales como pelculas, performances, series de televisin y videoclips, en funcin de sus contenidos y calidad. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (CCA)
Reconoce y describe las manifestaciones culturales y obras artsticas estudiadas. Experimenta y crea con tcnicas e instrumentos de uso escolar, entre ellos los audiovisuales e informticos, realizando, de forma guiada, dibujos, portadas, carteles, collages, mapas, graffitis, y composiciones rtmicas, musicales y literarias; y aplicando creatividad e imaginacin. Asiste como pblico a las actividades culturales que se le proponen y expresa la sensacin que le producen. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico con el que interacta.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CPAAP)
Comienza a diferenciar la relacin de las circunstancias externas o internas con sus xitos o fracasos y se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos a seguir para realizar las diferentes tareas, utilizando procesos de razonamiento y memorizacin, y aplica algunos aprendizajes en diferentes situaciones. Emplea resmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la informacin a partir de modelos y anota tareas y actividades en la agenda aunque necesita gua para la planificacin semanal. Se autocorrige siguiendo pautas dadas valorando su necesidad en la revisin de trabajos y tareas.
Atribuye sus resultados a causas controlables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando lo que sabe y lo que le queda por aprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorizacin apropiados a las tareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica y archiva la informacin necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisndolas con pautas de autocorreccin y comienza a pensar en alternativas de mejora. Muestra un nivel aceptable de seguridad y confianza que se refuerza ante sus iguales, expresando sus ideas y aceptando las contribuciones de los otros en el desarrollo de su funcin en equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesarias para conseguir objetivos acadmicos y valora la necesidad de las normas en contextos escolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realizacin de sus obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios apoyndose en el juicio de otras personas.
Muestra un nivel de motivacin por el aprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo que ignora en situaciones concretas. Integra nuevas informaciones pudiendo reelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona, organiza y archiva la informacin necesaria con criterio propio usando estrategias y tcnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autnoma agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisin y correccin, y sigue sistemticamente indicaciones de presentacin, elaboracin propia de contenidos, bibliografa o webgrafa. Se desenvuelve con seguridad en contextos conocidos y con personas de su confianza expresa sus ideas, acepta las contribuciones de sus compaeros y compaeras y desarrolla cualquier funcin asignada en el equipo superndose en la consecucin de objetivos acadmicos y personales. Ajusta su comportamiento a las normas en cualquier contexto y muestra un comportamiento consciente y responsable de sus actos. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios analizando la oferta disponible y resuelve problemas de la vida cotidiana valorando consejos de iguales y de personas adultas.
Muestra gran motivacin hacia el aprendizaje y voluntad para alcanzar sus metas, distinguiendo lo que conoce y comprende de lo que ignora reconduciendo su aprendizaje con eficacia. Relaciona e integra nueva informacin reelaborando planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad y generando soluciones alternativas para mejorar. Gestiona y controla su aprendizaje con eficacia en casi todas las materias, valorando con criterio su influencia en los xitos y fracasos. Mantiene presentes sus objetivos en la bsqueda de informacin y en sus trabajos y producciones aplica pautas de elaboracin propia de contenidos, presentacin, ndice, citas, bibliografa o webgrafa.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL ( AIP)
Identifica y expresa sus emociones evitando dejarse llevar por la opinin de los dems y expresa sus ideas con cautela, aceptando las contribuciones de las otras personas en trabajos cooperativos. Generaliza hbitos de trabajo y se esfuerza en aceptar la demora de incentivos y recompensas. Colabora en el establecimiento de las normas y reflexiona antes de actuar anticipando alguna consecuencia de su conducta errnea y aumentando la responsabilidad y conciencia de sus actos en el contexto escolar. Toma decisiones relacionadas con sencillas metas a corto plazo e intenta resolver problemas cotidianos, considerando la opinin de las personas adultas.
Se conoce lo suficiente para desenvolverse con seguridad y confianza en diferentes contextos y expone su criterio con conviccin, valorando con tolerancia las contribuciones de otras personas y desarrollando con eficacia su funcin en el equipo. Dirige su comportamiento hacia el logro de proyectos con responsabilidad y compromiso en diferentes contextos y muestra iniciativa para tomar decisiones sobre su vida y estudios relacionando la oferta disponible con sus deseos, capacidades y proyectos personales.
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3 ESO
4. OBJETIVOS
Segn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, la etapa de la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver Tabla).
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades que se habrn de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos generales de etapa en la siguiente tabla:
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora. g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3 ESO OBJETIVOS DE LA MATERIA
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 RELACIN (O.G.E) (a, c, j, k , m) (a, c, d, e, i, j, k, m)
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta. 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria. 10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. 11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. 12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l) (a, b, c, d, i, l. j) (g , h, j) (g , h, i, j) (a, b, c, d, i, j, l, m) (g , h, j, m) (a, b, c, d, i, j, l) (e, f, j, m)
(c, g, h, i, j) (g, h, j, k) (a, b, c, d, i, j, l)
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OBJETIVOS GENERALES DEL REA
3 ESO

OBJETIVOS ESPECFICOS DE 3 ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples 1.1. Comprender discursos orales en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica, contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la extrayendo informaciones especficas.(tesis y argumentos) 1.2. Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica vida adulta. identificando los elementos implcitos y explcitos 1.3. Seguir instrucciones para realizar tareas de aprendizaje 1.4. Expresar cmo se organiza la informacin 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y 2.1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente en diversos mbitos, utilizando los mecanismos que pueden adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, ofrecer cierta complejidad. para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y 2.2. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas reconociendo los posibles errores. manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia 2.3. Planificar discursos de diversos tipos ms complejos utilizando los elementos propios de los mismos. 2.4. Escuchar para poder incorporar la informacin al propio discurso. conducta. 2.5. Mostrar una actitud respetuosa ante opiniones distintas 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del 3.1 Conocer la diversidad lingstica, su extensin, origen y las variedades del castellano. espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta 3.2. Conocer los fenmenos que afectan a las lenguas en contacto en Espaa y en Canarias. 3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural. diversidad como una riqueza cultural. 3.4 Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma 4.1. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales prximos al inters del alumno con la ayuda de las adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una tecnologas. 4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin actitud respetuosa y de cooperacin. 4.3. Aplicar las normas lingsticas adaptadas a los distintos registros. 4.4. Aplicar las normas del dilogo. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se 5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y pblicas y privadas. 5.2. Organizar las ideas del texto con claridad. de la vida laboral. 5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas en los escritos realizados 5.4. Planificar y revisar los textos realizados. 5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboracin de los textos. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para 6.1. Buscar, seleccionar y procesar informacin para componer textos del mbito acadmico organizando las ideas con buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos claridad y cohesin en soporte papel o digital. 6.2. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en los textos elaborados propios del mbito acadmico. 6.3. Planificar y revisar los textos 6.4. Aplicar los conocimientos obtenidos de la lectura de obras ledas y comentadas. 6.5. Conocer el contexto de los autores literarios ms relevantes de la historia de la literatura. 6.6. Realizar trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin en soporte papel o digital. 6.7. Aplicar las normas de uso lingstico y la terminologa lingstica para mejorar la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria.
3 ESO
7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas y de opiniones diferentes con la ayuda de las distintas tecnologas. 7.2. Conocer las caractersticas de los lenguajes utilizados. 8.1 Desarrollar el inters por la lectura. 8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el enriquecimiento personal. 8. 3. Valorar la lectura como apertura al mundo favoreciendo el sentido crtico. 9.1. Leer obras literarias, reconociendo sus elementos, contextualizndolas en los distintos periodos literarios. 9.2. Valorar la obra emitiendo su opinin personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal. 9.3. Analizar textos de la literatura espaola atendiendo a sus distintos elementos y recursos. 9.4. Profundizar en los aspectos generales de los distintos gneros literarios y recursos retricos. 9.5. Elaborar un trabajo, en distinto soporte, para conocer un autor; obra o movimiento literario estudiados, buscando informacin y sintetizndola 10.1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de hechos de la actualidad. 10.2. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin de textos. 10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composicin de textos, valorando su creatividad 11.1. Conocer los movimientos literarios estudiados en este curso. 11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el canario. 11.3. Valorar el patrimonio literario como fuente de experiencia individual y colectiva, y como objeto cultural y artstico.
10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. 11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. 12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12.1. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos orales, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito con correccin y coherencia. 12.2. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos escritos, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito con correccin y coherencia. 12.3. Obtener y contrastar informaciones concretas de un texto identificando la finalidad. 12.4. Diferenciar las partes de un texto. 12.5. Seguir instrucciones sencillas con una finalidad o propsito 12.6. Aplicar estrategias de aprendizaje (esquema, resumen, mapa conceptual,) 12.7. Narrar y comentar con claridad textos propios de diferentes mbitos y en diferentes soportes con correccin ortogrfica y atendiendo a las normas de uso lingstico. 12.8 Adquirir un adecuado conocimiento de la terminologa lingstica. 13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer 13.1. Utilizar la reflexin sobre el lenguaje para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las 14.1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual estatales y canarios, con especial lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen atencin a los reportajes y entrevistas, evitando juicios de valor y prejuicios racista o sexistas. juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8 1.-Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparacin para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, f, j). 2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j). 3.-Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f). 4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d). 5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: 1, j). 6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, j). 7.-Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i, j). 8.-Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m). 9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m). 10.-Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1). 11.-Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j, m). 12.-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: c, g, i, j). 13.-Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h, j, k). 14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).
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5. CONTENIDOS
5.1. Introduccin al documento
Segn el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias: El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de las lenguas. Esta organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso determina la prctica comunicativa en el aula. Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa: - Competencias orales: escuchar, hablar y conversar (1); - Competencias escritas: leer y escribir (2); - Educacin literaria (3); y - Conocimiento de la lengua (4).
El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en los medios de comunicacin.
El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, la lectura y escritura de formatos habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.
El bloque 3, Educacin literaria, prima, en los dos primeros cursos, la formacin documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como reflexin para la mejora del discurso oral y escrito.
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3 ESO
CONTENIDOS DEL CURRCULO

1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
3 ESO
2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. 2. Exposicin de la informacin tomada de medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. 3. Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. 5. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn, la exposicin de informes sobre las tareas realizadas y el debate. 6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma culta canaria. 7. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido (expresin de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia. 8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
1. Comprensin de textos escritos 1.1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como reglamentos, encuestas... 1.2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa canaria, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. 1.3. Comprensin de textos del mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin y de textos procedentes de los medios de comunicacin con fines acadmicos. 1.4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, con especial atencin a la identificacin del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales caractersticas de cada tipologa textual. 1.5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 1.6. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. 2. Composicin de textos escritos 2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa textual. 2.2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin. 2.3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, entrevistas o cartas al director, destinados a un soporte escrito o digital, o a medios audiovisuales. 2.4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 2.5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 2.6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 25
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3. Educacin literaria
3 ESO
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 4. Conocimiento de la lengua
1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con 1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el situaciones comunicativas en que resultan adecuados. . 2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y relacin del espaol de Canarias con el siglo XVIII, con la debida atencin a autores canarios y a muestras de 2 la espaol de Amrica. literatura europea. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de 2. Lectura comentada y recitado de poemas de estos periodos literarios, Canarias y respeto por su uso normativo. comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la 4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras y su comprensin. funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos Anlisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos). en el poema. 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico espaol (palabras patrimoniales, prstamos 3. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la lingsticos y calcos semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario del espaol de narrativa desde la pica medieval en verso y del romancero canario hasta la Canarias. 6. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la narracin en prosa en el siglo XVIII, y del hroe al personaje de novela. 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos oracin. representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas 7. Uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor referencial de sus caractersticas temticas y formales. complementos. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos 8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y sencillos sobre lecturas. subordinacin oracional (sustantiva, adjetiva y adverbial). Comprensin de la diferencia entre oracin y 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las proposicin. del entorno y de bibliotecas virtuales, as como participacin en foros 9. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de la clasificacin gramatical de la oracin: activa y pasiva; literarios. transitiva e intransitiva. 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente 10. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, en especial mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas. de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
11. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. 12. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. 13. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto. 14. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. 15. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales. 16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
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3 ESO
5.2. Distribucin temporal de los contenidos

El Libro consta de 14 unidades. Cada unidad est dividida en tres bloques: hablar, leer y escribir (se corresponde con los bloques 1. Escuchar, hablar y conversar, y 2. Leer y escribir del currculo oficial); lengua y literatura (se corresponden, respectivamente, con los bloques 4. Conocimiento de la lengua y 3. Educacin literaria del currculo oficial) El bloque hablar, leer y escribir est estructurado en cinco pginas: 1.- Cuestiones de diagnstico sirven para la deteccin de ideas previas sobre los contenidos de la unidad. Se realizan actividades de audicin para trabajar la comprensin y expresin oral. 2.- La lectura 3.- El comentario de texto tiene como objetivo bsico el tratamiento de la comprensin y la expresin escrita 4.- El vocabulario para ampliar el lxico y adecuarlo a distintos contextos; la expresin para mejorar la expresin escrita mediante la composicin de textos. 5.- Modelos textuales que estudian las principales caractersticas de los textos de la vida cotidiana y acadmica, as como los textos de los medios de comunicacin prximos a los intereses de los alumnos. En el bloque de la lengua, los alumnos observan, analizan y reflexionan sobre los mecanismos de la lengua que les permitirn mejorar su competencia gramatical a partir de oraciones, expresiones o palabras procedentes del texto de la lectura inicial de cada unidad. El bloque consta de dos apartados: GRAMTICA y ORTOGRAFA, con la finalidad de reconocer las normas que rigen la lengua y dominar los conceptos bsicos que determinan el conocimiento y la correccin lingstica de un hablante. El bloque de lengua se cierra con dos apartados: ideas claras y actividades de repaso. En el apartado GRAMTICA se analizan, fundamentalmente, la oracin y su estructura bsica, los constituyentes del sintagma nominal y verbal, los elementos de relacin y la oracin compuesta y sus clases. En el apartado ORTOGRAFA se trabajan, de manera eminentemente prctica, las reglas de la acentuacin (generales, especiales, el acento diacrtico), las reglas bsicas y productivas de las letras y de los signos de puntuacin con diversos tipos de actividades. En el bloque LITERATURA se repasan brevemente los recursos lingsticos y las caractersticas de los gneros literarios. A continuacin se estudian los movimientos y autores literarios ms importantes desde la Edad Media hasta el siglo XVIII a partir de los textos. Todo ello mediante fragmentos de textos literarios adecuados a la edad de los alumnos y de una serie de actividades para llevar a cabo la comprensin lectora de dichos textos y la prctica de la expresin oral y escrita. Finaliza, el bloque, con un comentario de textos sobre obras y fragmentos de la literatura espaola. La distribucin temporal de las 12 unidades de Lengua castellana y literatura ser de cuatro unidades a lo largo de cada uno de los tres trimestres que configuran el curso. Pero, teniendo siempre presente las necesidades pedaggicas de los alumnos, ser el profesor o la profesora quien decida la distribucin de los materiales en funcin de las circunstancias.
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3 ESO
PRIMER TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD 1 Gramtica UNIDAD 2 Gramtica CONTENIDOS UNIDAD 3 Gramtica UNIDAD 4 Gramtica
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las palabras y sus relaciones 1. Procesos de formacin de palabras. 2. Significado y sentido de palabras 3. El cambio semntico 4. Campos lxicos y semnticos
Ortografa
Las categoras gramaticales 1. Las palabras variables (I) 2. Las palabras variables (II) 3. Las palabras invariables
E sujeto 1.El SN 2. Estructura del SN 3, El sujeto de la oracin.
El 1. 2. 3.
verbo y las perfrasis verbales: El ncleo del SV Las perfrasis verbales Clases de perfrasis verbales
Ortografa
Ortografa
Ortografa
Reglas generales de acentuacin

Lectura HABLAR, LEER y ESCRIBIR
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos

Lectura
Acentuacin de compuestos y de Acentuacin de monoslabos, adverbios en -mente interrogativos y exclamativos.

Lectura Lectura
Continuidad de los parques

Modelos textuales
La guerra de Troya
Modelos textuales
El carpintero celoso
Modelos textuales
Tristn e Iseo
Modelos textuales
La prensa
Literatura
Los gneros periodsticos.

Literatura
El reportaje
Literatura
La entrevista
Literatura
LITERATURA
La literatura y el lenguaje literario 1. Los textos literarios 2. El lenguaje literario 3. La mtrica

Comentario de texto
La pica medieval 1. La Edad media y la literatura medieval. 2. El Poema de Mo Cid. 3.El Romancero viejo
Comentario de texto
La narrativa didctica medieval 1. El mester de clereca. Berceo 2. E libro de buen amor. 3. La prosa didctica
Comentario de texto
La lrica medieval 1. La lrica popular y culta en la Edad Media. 2. La poesa cancioneril y el amor corts 3. Jorge Manrique.
Comentario de texto
- Dos textos literarios
- La afrenta de Corpes
Doa truhana
Coplas a la muerte de su padre
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3 ESO
SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD 5 Gramtica CONOCIMIENTO DE LA LENGUA UNIDAD 6 Gramtica CONTENIDOS UNIDAD 7 Gramtica UNIDAD 8 Gramtica
El predicado y sus complementos (I) 1.El C.D 2.El C.ID 3.Lesmo, lasmo y losmo 4.El atributo y el C. Predicativo
Ortografa
El predicado y sus complementos (II) 1.El C. de Rgimen 2.El C. Agente 3. El C.C.

Ortografa
Las clases de oraciones: 1.Segn su estructura sintctica (I) 2. Segn su estructura sintctica (II). 3.Segn la actitud del hablante
La Oracin compuesta (I) 1.Enunciado, oracin y proposicin 2.Proposiciones coordinadas 3.Proposiciones subordinadas .
Ortografa
Ortografa
Uso de las letras b, v

HABLAR, LEER y ESCRIBIR Lectura
Uso de las letras g, j

Lectura
Uso de las letras h

Lectura
Uso de las letras ll, y

Lectura
Pramo y Tisbe
Modelos textuales
Cancionero
Modelos textuales
David Copperfield
Modelos textuales
Tirant lo blanc
Modelos textuales
La descripcin
Literatura
La exposicin
Literatura
Proyectos e informes
Literatura
Las actas de reuniones

Literatura
LITERATURA
La Celestina 1.Estructura y argumento de la obra 2. Los personajes. 3. Temas de la Celestina.

Comentario de texto
La lrica renacentista 1. El Renacimiento. 2.Garcilaso de la Vega 3.Fray Luis de Len 4. San Juan de la Cruz.
Comentario de texto
Lazarillo de Tormes 1.Estructura y argumento de la obra 2.El pcaro 3.Temas de Lazarillo

Comentario de texto
Cervantes y el Quijote 1.Vida y obra de Miguel de Cervantes 2.El Quijote: argumento y estructura 3. Temas y personajes del Quijote.
Comentario de texto
- El primer encuentro
- Noche oscura del alma
Lzaro y el escudero
- Las tres labradoras
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3 ESO
TERCER TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD 9 Gramtica CONOCIMIENTO DE LA LENGUA UNIDAD 10 Gramtica CONTENIDOS UNIDAD 11 Gramtica UNIDAD 12 Gramtica
La oracin compuesta (II) 1.Proposisciones subordinadas sustantivas 2.Proposiciones subordinadas adjetivas 3.Proposisciones subordinadas adverbiales propias
Ortografa
La oracin compuesta (III) 1.Proposisiones causales 2,Proposiciones finales 3.Proposiciones concesivas 4.Proposiciones condicionales
Ortografa
El texto y sus propiedades 1.Concepto de texto 2.Cohesin textual 3.Conectores
Las variedades de la lengua 1.Los registros lingsticos 2.Frmulas de tratamiento 3.La cortesa verbal
Ortografa
Ortografa
Uso de las letras s, x y r, rr

Lectura HABLAR, LEER y ESCRIBIR
Uso de las letras c, z, -d y grupo cc

Lectura
Uso de los signos de puntuacin (I)

Lectura
Uso de los signos de puntuacin (II)

Lectura
El capitn Alatriste
Modelos textuales
Fragmentos de Macbeth
Modelos textuales
El misntropo
Modelos textuales
Tristram Shandy
Modelos textuales
Los reglamentos
Literatura
Convocatorias, rdenes del da y Los foros del debate circulares

Literatura Literatura
El diario personal
Literatura
LITERATURA
La poesa y la prosa barrocas 1.El barroco 2.Luis de Gngora 3.Francisco de Quevedo

Comentario de texto
El teatro barroco(I) 1.El corral de comedias 2.La comedia nueva: caractersticas 3.La comedia nueva: personajes
Comentario de texto
El teatro barroco (II) 1.Lope de Vega 2.Tirso de Molina: El burlador de Sevilla 3.Caldern de la Barca
Comentario de texto
La literatura del siglo XVIII 1.La ilustracin y el neoclasicismo 2. El ensayo ilustrado. 3.El teatro ilustrado 4.lLa lrica del siglo XVIII
Comentario de texto
- Dos poemas barrocos
El alcalde de Zalamea
-La hija del aire
-El matrimonio de Paquita
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.3. Programacin por Unidades

UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE
3 ESO
UNIDAD 1
Objetivos especficos Contenidos concretos
La prensa. Los monemas. 2. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras. 3. Distinguir las nociones de significado y sentido. 4. Relacionar palabras con la misma raz o con rasgos de significado comunes. 5. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuacin. 6. Reconocer las caractersticas de los distintos gneros literarios. 7. Identificar los principales recursos estilsticos. 8. Distinguir en un texto potico el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada. Procesos de formacin de palabras: derivacin y composicin. El significado y el sentido: diferencias. El cambio semntico. Campos lxicos y semnticos. Reglas generales de acentuacin. Los gneros literarios. El lenguaje literario: los recursos estilsticos. La medida de los versos. Tipos de versos. Clases de rima. Principales estrofas. Principales tipos de poemas.
Criterios de evaluacin especficos

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodsticos. 2. Redactar y presentar textos narrativos literarios y periodsticos a partir de pautas. 3. Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples. 4. Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto. 5. Construir y reconocer campos lxicos y semnticos. 6. Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas. 7. Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuacin en escritos propios. 8. Establecer razonadamente el gnero al que pertenece un texto literario determinado. 9. Identificar los principales recursos estilsticos empleados en un texto. 10. Realizar el anlisis mtrico completo de una composicin potica.
Competencias bsicas/ subcompetencias

COMUNICACIN LINGSTICA Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicacin reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de mensajes informativos y publicitarios. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Analizar de manera crtica la informacin obtenida. CULTURAL Y ARTSTICA Comprender y valorar crticamente textos literarios de distintas pocas y tradiciones culturales. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la literatura.
1. Reconocer los diferentes tipos de prensa.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Las dos noticias recogidas en la pgina 11 pueden suscitar una reflexin sobre la deficiente representacin de la mujer en la vida social, sobre las imgenes estereotipadas de lo masculino y de lo femenino (la representacin de la mujer con falda y coleta) y sobre el tratamiento de las desigualdades por razn de sexo en los medios de comunicacin. La estrofa de sor Juana Ins de la Cruz (pgina 20) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuacin de estereotipos sexistas. Educacin moral y cvica
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3 ESO
El texto de Nikolai Gogol de la pgina 16 puede servir para tomar conciencia de los desafos que comporta el proceso de maduracin personal. La lectura de los textos de Miguel Hernndez y de Federico Garca Lorca (pgina 22) puede dar pie a una reflexin sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.
UNIDAD 2
Los gneros periodsticos. El sustantivo. 2. Conocer los principales gneros periodsticos. 3. Distinguir las palabras variables de las invariables. 3. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto. 4. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos. 5. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones. 6. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos. 7. Situar histrica y culturalmente la Edad Media. 8. Analizar los aspectos temticos y formales ms destacados del Poema de Mo Cid y del Romancero viejo. El adjetivo calificativo. El verbo. Los pronombres. Los adjetivos determinativos. Los adverbios: clasificacin. Las preposiciones y conjunciones. Palabras variables e invariables. La acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. La Edad Media: caractersticas generales. El Poema de Mo Cid: temas, estructura y argumentos. El Romancero viejo. 3. Comprender y clasificar un texto periodstico, distinguiendo en l la informacin de la opinin. 4. Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto. 5. Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto. 6. Aplicar de forma razonada las normas de acentuacin de diptongos e hiatos. 7. Conocer las principales caractersticas de la Edad Media. 8. Situar fragmentos del Poema de Mo Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes ms importantes. 9. Reconocer las caractersticas de los romances. Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos culturales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informticos o Internet. CULTURAL Y ARTSTICA Conocer las obras y autores ms destacados del patrimonio literario. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradicin literaria.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

COMUNICACIN LINGSTICA Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
1. Expresarse oralmente y por escrito con correccin y propiedad.
APRENDER A APRENDER Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz La lectura del fragmento de Homero, Ilada (pgina 26), de Alessandro Baricco, del Romance del reto de Zamora (pgina 38), y, sobre todo, de los fragmentos incluidos en el apartado de Constelaciones (pginas 42 y 43) permitirn ahondar tanto en las causas como en las devastadores consecuencias de las guerras. Educacin para la igualdad de oportunidades El artculo Gracias (pgina 29), de Rosa Montero, y el texto de La afrenta de Corpes (pgina 40) pueden suscitar una reflexin crtica
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sobre la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero. Educacin moral y cvica
3 ESO
El texto de Sherwood Anderson (pgina 34), as como algunos de los fragmentos del Poema de Mo Cid (pginas 37 y 39), pueden servir de ocasin para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafos que comporta el proceso de maduracin personal.
UNIDAD 3
Tipos de sintagmas. Estructura del sintagma nominal. La sustantivacin. La construccin preposicional. El sujeto de la oracin. Enunciado y oracin. Prueba de la concordancia. Acentuacin de palabras compuestas y de adverbios en mente. El mester de clereca: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa didctica: El conde Lucanor de don Juan Manuel.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir textos escritos a partir de pautas. 3. Clasificar sintagmas a partir de la categora gramatical de su ncleo. 4. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales. 5. Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples. 6. Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente. 7. Conocer las principales caractersticas formales y temticas de la obra de Gonzalo de Berceo. 8. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor. 9. Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didctica medieval.

COMUNICACIN LINGSTICA Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Conocer las reglas de combinacin de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensin y produccin de textos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Reconocer los distintos tipos de sintagmas. 3. Separar los constituyentes inmediatos de una oracin aplicando la prueba de la concordancia. 4. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente. 5. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clereca. 6. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor. 7. Producir textos de carcter narrativo siguiendo determinadas pautas.
CULTURAL Y ARTSTICA Comprender y valorar crticamente textos literarios de distinta poca y tradicin cultural. Reconocer y comprender los procedimientos retricos propios del lenguaje literario. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto de la pgina 46 titulado El carpintero celoso, uno de los Cuentos de Canterbury, presenta un mal entendido uso de la inteligencia como instrumento para engaar a los dems. El texto de la pgina 60, Doa Truhana, de El conde Lucanor (una versin del cuento de la lechera) recuerda la necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad. Educacin para la igualdad de oportunidades
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3 ESO
El texto La naturaleza del amor del Libro de buen amor permite abordar de manera crtica la contemplacin de la mujer como objeto sexual (hembra placentera) que satisface el apetito masculino. Educacin del consumidor El repaso de las pginas de Literatura se plantea a partir de un texto del Libro de buen amor (pgina 59) que permite una reflexin sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero. Educacin vial Las actividades del bloque El mal sueo (pgina 45) permiten reflexionar sobre la necesidad de cumplir la normativa vigente sobre el uso del cinturn de seguridad con el fin de evitar accidentes de gravsimas consecuencias.
UNIDAD 4
La entrevista. Las perfrasis verbales. Acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos. La poesa cancioneril. Los rasgos del amor corts. Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Las endechas canarias. El romancero canario.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto. 3. Identificar las perfrasis verbales de oraciones o textos sencillos. 4. Utilizar correctamente la tilde en monoslabos, interrogativos y exclamativos. 5. Conocer las caractersticas del cdigo del amor corts y reconocerlas en textos poticos de la Edad Media. 6. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique. 7. Identificar los rasgos especficos de las endechas y del romancero canario.

COMUNICACIN LINGSTICA Expresarse con propiedad respetando las normas de cortesa propias de una entrevista. Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir la universalidad de temas como el amor y la muerte. SOCIAL Y CIUDADANA Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana y tolerancia. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informticos o Internet. APRENDER A APRENDER Utilizar diferentes recursos y estrategias para la recogida de la informacin obtenida de las entrevistas. CULTURAL Y ARTSTICA Tener conciencia de la evolucin de las corrientes estticas y literarias a lo largo de la historia.
1. Comprender y plantear adecuadamente entrevistas. 2. Reconocer las perfrasis verbales. 3. Acentuar correctamente monoslabos, interrogativos y exclamativos. 4. Analizar los rasgos que conforman el cdigo del amor corts. 5. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. 6. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias. 7. Conocer las primeras manifestaciones literarias canarias y los temas que trataban.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la ciudadana
3 ESO
La entrevista Maestro Pineda de la pgina 67 del Libro del alumno puede promover una reflexin sobre la necesidad de evitar los prejuicios y comprometerse activamente con la integracin social de los discapacitados. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Los ejemplos de lrica popular de la pgina 74 del Libro del alumno todos ellos, en boca de una mujer- y el anlisis de las caractersticas del amor corts de la pgina 68 en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama en esta concepcin del amor- pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia. Educacin moral y cvica Las entrevistas con Pepu Hernndez y Pablo Pineda en las pginas 66 y 67 del Libro del alumno son testimonio de la importancia del trabajo en equipo o de la fuerza de voluntad. Por otra parte, las pginas de Literatura de la unidad gira en torno a los dos temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educacin sentimental adecuada y una ajustada conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por ltimo, las estrofas XXVI y XXXIII de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas a imitar (lealtad, buen humor, generosidad, firmeza), as como un modelo de actitud ante la inevitabilidad de la muerte.
UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5
La descripcin. El complemento directo. El complemento indirecto. El sintagma adjetival. El atributo. El complemento predicativo. Uso de las letras b, v. La Celestina: los personajes y los temas.
Criterios especficos
de
evaluacin

COMUNICACIN LINGSTICA Producir distintos tipos de textos respetando sus rasgos formales. Expresarse oralmente y por escrito con propiedad y respetando las normas ortogrficas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar y procesar informacin sobre el contexto cultural del siglo XV. CULTURAL Y ARTSTICA Comprender y valorar crticamente La Celestina como manifestacin cultural de la literatura de transicin del siglo XV.
1. Producir y comprender textos descriptivos. 2. Reconocer la funcin de los sintagmas y construcciones que actan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado. 3. Reconocer la funcin de los sintagmas que cumplen la funcin de atributo y de complemento predicativo. 4. Analizar la estructura del sintagma adjetival. 5. Usar correctamente las grafas b/v. 6. Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.
1. Producir y comprender textos descriptivos. 2. Reconocer la funcin de los sintagmas y construcciones que actan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado. 3. Reconocer la funcin de los sintagmas que cumplen la funcin de atributo y de complemento predicativo. 4. Analizar la estructura del sintagma adjetival. 5. Usar correctamente las grafas b/v. 6. Caracterizar los personajes y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica
3 ESO
La explicacin de los temas presentes en La Celestina, incluida en la pgina 95, puede servir para desarrollar en el aula una reflexin de carcter tico acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos. Educacin para la igualdad de oportunidades El texto que se propone en la pgina 98, El primer encuentro, refleja la consideracin de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual, sin consideracin de su afectividad o de su voluntad.
UNIDAD 6
Objetivos especficos Contenidos concretos Criterios evaluacin especficos
1. Comprender y producir textos expositivos. 2. Utilizar correctamente verbos de rgimen preposicional. 3. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa. 4. Reconocer las funciones de C Rg, C Ag, y CC dentro del predicado. 5. Emplear con correccin las letras g y j. 6. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento. 7. Identificar las novedades temticas y estilsticas de los textos poticos de los autores renacentistas.
de

COMUNICACIN LINGSTICA Expresar oralmente y por escrito la exposicin guiada de un tema o asunto de inters cultural. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. APRENDER A APRENDER Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen la exposicin oral y escrita. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar y procesar informacin para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida y exponerla respetando las convenciones de esta modalidad textual. CULTURAL Y ARTSTICA Conocer los temas y motivos innovadores de la tradicin literaria renacentista. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la literatura. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
1. Comprender y producir textos expositivos orales y escritos. 2. Conocer los principales verbos que tienen rgimen preposicional. 3. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva. 4. Identificar en una oracin las funciones de complemento de rgimen, complemento agente y complemento circunstancial. 5. Utilizar correctamente las letras g y j. 6. Conocer los rasgos principales de la lrica renacentista. 7. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz.
La exposicin. El complemento de rgimen. La voz pasiva. El complemento agente. La estructura del sintagma adverbial. El complemento circunstancial. Las letras g y j. Los rasgos principales del Renacimiento. La lrica renacentista: novedades temticas y formales. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de Len. San Juan de la Cruz.
Actuar con iniciativa y creatividad personal en la elaboracin de exposiciones.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica
3 ESO
En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarn una reflexin sobre cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica. En primer lugar, las pginas dedicadas al tpico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la pgina 112, y el apartado Constelaciones, en las pginas 118 y 119) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia, que debera traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de Len de la pgina 114 sobre su estancia en la crcel puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de expresin como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.
UNIDAD 7
Clases de oracin segn su estructura sintctica: personales, impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. La oracin impersonal. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. La letra h. El Lazarillo de Tormes: tcnicas narrativas, temas, la figura del pcaro.

1. Analizar y clasificar oraciones simples segn su estructura sintctica. 2. Clasificar oraciones segn la actitud del hablante. 3. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales. 4. Escribir con correccin las palabras de uso comn que empiezan por h o que incluyen una h intercalada. 5. Analizar en un fragmento de Lazarillo las tcnicas narrativas empleadas. 6. Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pcaro.

COMUNICACIN LINGSTICA Conocer la estructura y funcin de los tipos de oraciones para la comprensin y produccin de textos. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
1. Reconocer los diferentes tipos de oraciones segn su estructura sintctica. 2. Reconocer las distintas modalidades oracionales segn la actitud del hablante. 3. Utilizar correctamente la letra h. 4. Reconocer los temas fundamentales de Lazarillo de Tormes y caracterizar la figura del pcaro. 5. Analizar las tcnicas narrativas empleadas en el Lazarillo.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Adoptar una actitud responsable y crtica ante los problemas del medio ambiente. CULTURAL Y ARTSTICA Conocer las obras y autores ms destacados del patrimonio literario.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El fragmento del informe Destruccin a toda costa, elaborado por Greenpeace, de la pgina 125, puede servir para concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el entorno natural mediante polticas basadas en el desarrollo sostenible. Educacin para la paz El texto de Rquiem sobre un campesino espaol (pgina 130) puede propiciar una reflexin sobre la barbarie colectiva que se desata en tiempos de guerra. Educacin moral y cvica La lectura del texto de Stefan Zweig (pgina 128) puede ser un punto de partida para debatir sobre la importancia de llevar una existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios ideales o planteamientos vitales. La lectura del texto inicial de la unidad y del fragmento del Lazarillo de la pgina 133 puede promover una reflexin sobre el sufrimiento inherente al proceso de maduracin personal.
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3 ESO
Educacin del consumidor La lectura de los textos del Lazarillo de Tormes de las pginas 135 y 136 puede suscitar una reflexin sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.
UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8
Enunciado, oracin y proposicin. La coordinacin: clases. Las proposiciones subordinadas. Las grafas y, ll. Miguel de Cervantes: lectura e interpretacin de fragmentos de El Quijote. 4. Escribir con correccin palabras de uso comn en las que aparecen las grafas y, ll. 5. Comprender y analizar fragmentos del Quijote .

1. Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones. 2. Identificare oraciones compuestas por coordinacin. 3. Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

COMUNICACIN LINGSTICA Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos culturales. Comprender, expresar e interpretar las ideas de distintos tipos de textos. Conocer las distintas clases de oraciones para la comprensin y produccin de textos.
1. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones. 2. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones coordinantes de forma correcta y variada. 3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas. 4. Utilizar correctamente las letras ll, y. 5. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.
CULTURAL Y ARTSTICA Conocer las obras y autores ms destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La propuesta de expresin escrita de la actividad 18 de la pgina 142 puede suscitar una reflexin crtica sobre los estereotipos sexistas. Educacin moral y cvica El texto En el muelle de Basora de la pgina 148, semejante a otros anteriores como el de Sherwood Anderson de la pgina 34 o el de Nikolai Gogol de la pgina 16, puede motivar una reflexin sobre los desafos que comporta la forja de uno mismo. El texto Jekyll o Hyde? de la pgina 157 puede contribuir a luchar contra los prejuicios hacia los enfermos mentales imperantes an en la sociedad. Los textos seleccionados del Quijote pueden suscitar una reflexin sobre aspectos diversos, como la amistad, la entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuracin de nuestra visin del mundo; por otra parte, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar pie a debates sobre algunas dicotomas implcitas: idealismo / realismo, lo espiritual / lo material, etctera.
UNIDAD 9
Objetivos especficos Contenidos concretos Criterios de evaluacin especficos Competencias bsicas/ subcompetencias
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1. Utilizar correctamente las grafas s, x, r y rr. 2. Situar histrica y culturalmente el movimiento barroco. 3. Analizar los aspectos temticos y formales ms destacados de la poesa de Quevedo y Gngora. 4. Conocer las caractersticas fonticas, morfolgicas y lxicas de la modalidad canaria y sus diferencias con el castellano. Las grafas s, x, r y rr. El Barroco: caractersticas generales. La poesa de Luis de Gngora: rasgos de estilo caractersticos. La poesa de Francisco de Quevedo. La fontica de la modalidad canaria. Las consonantes implosivas. Las letras dudosas. El seseo y su difusin. Otros rasgos fonticos. La morfologa de la modalidad canaria.
3 ESO

COMUNICACIN LINGSTICA Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir y analizar el contexto social, cultural y artstico. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informticos o Internet. CULTURAL Y ARTSTICA Comprender y valorar crticamente textos literarios de distinta poca y tradicin cultural.
1. Escribir correctamente palabras de uso comn con s en posicin final de slaba, x, r detrs de consonante y rr. 2. Explicar los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias polticas, socioeconmicas y culturales de la Espaa del siglo XVII. 3. Conocer los principales autores de la lrica barroca espaola: Gngora y Quevedo. 4. Diferenciar fontica y morfolgicamente el castellano del canario. 5. Identificar los rasgos morfosintcticos de la modalidad canaria en textos escritos.
SOCIAL Y CIUDADANA Valorar la modalidad canaria como una riqueza lingstica y cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El fragmento del soneto de Francisco de Quevedo rase un hombre a una nariz pegado recogido en la pgina 173 puede motivar una reflexin sobre los prejuicios o la discriminacin por razones de origen o religin. La riqueza cultural de un pas y de sus ciudadanos se puede medir de muchas formas, siendo una de ellas la existencia de diversas lenguas en uso y el respeto que se tiene a su proyeccin pblica. La existencia de lo que hemos dado en llamar modalidad lingstica canaria es un ejemplo claro de cmo los alumnos, aunque no lo perciban, pueden hacer mucho por el respeto a las diferencias que solemos asociar a personas provenientes de otras culturas con lenguas diferentes a las nuestras. A este respecto puede resultar muy ilustrativo el texto de las actividades de la pgina 260 de su libro ( Espaol de Canarias e identidad nacional, de Marcial Morera).
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia caracterstica de la poesa satrica de Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas. Educacin del consumidor Una reflexin sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero de la pgina 156 puede suscitar una discusin sobre la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitucin de la acumulacin de riquezas por el consumo como vicio social equivalente.
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UNIDAD 10
Las grafas c, z, -d y el grupo cc. Estructura de los corrales de comedias. Caractersticas formales y temticas de la comedia nueva. Los personajes de la comedia nueva. Lope de Vega. Tirso de Molina. Caldern de la Barca. La Ilustracin y el neoclasicismo: caractersticas. La prosa ilustrada en Canarias. El lxico de la modalidad canaria
3 ESO

COMUNICACIN LINGSTICA Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Disfrutar de la lectura y a travs de ella descubrir otros contextos culturales y artsticos. SOCIAL Y CIUDADANA

1. Escribir correctamente palabras con las grafas c, z, -d y el grupo cc-. 2. Identificar la funcin dramtica de los tipos caractersticos de la comedia nueva. 3. Comprender, analizar e interpretar textos dramticos prototpicos del teatro barroco. 4. Comprender textos dramticos de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca. 5. Comprender, analizar e interpretar textos ilustrados. 6. Reconocer en un texto las ideas de los autores canarios de la Ilustracin. 6. Buscar palabras canarias en textos diversos e indicar su significado en castellano.
1. Utilizar correctamente las grafas c, z, -d y el grupo cc. 2. Conocer la estructura de los corrales de comedias. 3. Indicar la finalidad de la comedia nueva y analizar los rasgos y la funcin dramtica de los personajes. 4. Conocer los autores ms destacados del teatro del Siglo de Oro. 5. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen. 6. Situar histrica y culturalmente la Ilustracin. 7. Aproximarse a las ideas de los ilustrados en Canarias. 7. Conocer palabras especficas del lxico canario.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
CULTURAL Y ARTSTICA Comprender y valorar crticamente textos literarios de distintas pocas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Los fragmentos de Macbeth, de William Shakesperae (pgina 178), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los propios actos. Los resmenes argumentales de la pgina 190 pueden suscitar una reflexin sobre la utilizacin de la violencia en la resolucin de conflictos. Varios textos de autores ilustrados permiten contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, as como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminacin del diferente o del adversario. Educacin para la igualdad de oportunidades Los textos de las pginas 189 y 190 pueden promover una reflexin sobre la discriminacin de la mujer del Siglo de Oro y la pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas. Educacin para la ciudadana La pgina 181, dedicada a la comprensin y anlisis de convocatorias, rdenes del da y circulares, permite afianzar la conciencia de ciudadano del alumno, y suscitar una reflexin sobre las relaciones sociales.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.4. Contenidos mnimos
3 ESO
Niveles de competencia con relacin a los contenidos mnimos de 3 ESO EXPRESIN COMPRENSIN ORTOGRAFA Expresin oral: -Inteligibilidad del discurso oral del alumno. -Lectura expresiva en voz alta. Comprensin oral y escrita: -Utilizacin de las tcnicas del subrayado, el resumen y la esquematizacin, a partir de textos escritos sencillos, tales como narraciones breves, textos expositivos del libro de texto, textos periodsticos informativos breves. Ortografa: -Progreso en el dominio de la ortografa con respecto al curso anterior. -Ausencia de faltas de ortografa o progresiva mejora en relacin con las reglas de ortografa fundamentales: g/j, v/b, s/z/x, c/z, qu/k, h, y/ll. -Ausencia de faltas sistemticas en las reglas bsicas de acentuacin -Progreso a lo largo del curso en el dominio del uso de la tilde diacrtica y de algunas excepciones importantes. -Presentacin aceptable de trabajos, ejercicios y exmenes.
Expresin escrita: -Utilizacin de las tcnicas del subrayado, el resumen y la esquematizacin, a partir de textos escritos sencillos, tales como narraciones breves, textos expositivos del -Determinacin del tema en libro de texto, textos periodsticos textos sencillos (como los informativos breves. anteriormente citados). -Determinacin del tema en textos sencillos (como los anteriormente citados). -Identificacin de la tipologa predominante en un texto: -Identificacin de la tipologa narracin, descripcin, dilogo, predominante en un texto: narracin, exposicin y argumentacin. descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin. -Redaccin coherente de textos sencillos narrativos, descriptivos, dialgicos, REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Morfologa: Reconocimiento y anlisis de las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin. Dominio de la conjugacin verbal de verbos regulares e irregulares de mucho uso (como haber, ser o estar). Reconocimiento de los distintos tipos de palabras segn su formacin: simples, compuestas y derivadas. Sintaxis: Anlisis de oraciones simples activas (y pasivas) sencillas, que supongan el conocimiento de los siguientes elementos: sujeto y predicado, predicado nominal y verbal, y los complementos verbales bsicos (CD, CI, CC., C. Predicativo, C. de rgimen o suplemento, atributo y C. Agente, as como los valores del se).
LITERATURA
Conocimiento de la literatura:
-Comprensin bsica de los textos literarios tratados en clase. -Anlisis mtrico. -Reconocimiento de algunas figuras literarias fundamentales: anttesis, metfora, hiprbole, smbolo... -Conocimiento e identificacin de los principales rasgos de los textos lricos, dramticos y narrativos. -Conocimiento de las caractersticas, los autores y las obras ms representativos de la Literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Lectura: -Leer los libros de lectura recomendados. -Lectura en voz alta, de manera rotativa. Se valorar la progresiva mejora en esta actividad. -Realizacin de resmenes de las pginas ledas en clase.
Anlisis y comentario de oraciones compuestas (adecuadas al nivel).
Lxico y semntica. Reconocimiento de los principales fenmenos semnticos: polisemia, sinonimia, antonimia, familias lxicas y campos semnticos. Dominio del vocabulario relacionado con el libro de texto y con la asignatura. Otros aspectos. Conocimiento elemental de la realidad lingstica de Espaa e Hispanoamrica y del origen de las lenguas peninsulares. Conocimiento elemental de los dialectos del castellano y situacin del castellano en el mundo. HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO 1. Se valorar la realizacin de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa. 2. Valoracin del estudio personal y del rendimiento en los exmenes. 3. Respeto hacia el profesor y los compaeros. I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 41
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6. EVALUACIN 6.1. Introduccin
3 ESO
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera: 1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. 2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. 3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. 4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.
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3 ESO
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos - Observacin sistemtica del trabajo en el aula. - Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas en comn, etc. - Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin. - Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos: o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. o Actividades de investigacin y creacin : Se considerarn el inters y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los plazos
o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias. o Ejercicios especficos. - Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha ledo y comprendido la lectura objeto de estudio. - Controles escritos. - Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayora de los exmenes de otras materias. Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.
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3 ESO
La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones. En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus producciones, sino tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas: 1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de anillas con hojas a cuadros. 2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso. 3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase. 4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente: Margen izquierdo: 6 cuadros. Margen superior: 6 cuadros. Margen derecho: 3 cuadros Margen inferior: 3 cuadros. Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros.
5. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color azul y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el color rojo para la correccin de los ejercicios. 6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados. 7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios. 8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo. 9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a continuacin. 10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar espacio suficiente. 11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas. 12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno. 13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes. Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres.
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3 ESO
Instrumentos - Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodologa de la asignatura: 1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas. 2. Procedimientos de evaluacin. 3. Criterios de calificacin. 4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin) 5. Actividades: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto) Competencia oral (exposiciones, comprensin oral) Comprensin lectora (Plan de lectura) Ejercicios de gramtica. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin - Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de rutinas y resolucin de problemas. - Cuestionarios y controles peridicos. - Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.
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3 ESO
Instrumentos Competencia trabajada Lingstica Gramtica Lingstica Ortografa Actividad desarrollada de Evaluacin Prueba Objetiva / Expresin escrita Prueba Objetiva / Expresin escrita (Dictados y otros instrumentos)
Lingstica, cultural y artstica, matemtica, tratamiento de la informacin y la competencia digital. Lingstica, conocimiento e interaccin con medio fsico, cultural y artstica, social y ciudadana, tratamiento de la informacin y la competencia digital
Comentario literario y mtrica. H de la Literatura Comprensin y vocabulario Lectura de fragmentos literarios y no literarios Modalidades textuales y registros idiomticos Valoracin crtica. Redaccin y composicin libre
Prueba Objetiva / Expresin escrita
Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Cultural y artstica Lingstica, Conocimiento e interaccin con medio fsico. Cultural y artstica. Social y ciudadana. Lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin y la competencia digital Lingstica. Aprender a aprender. Lingstica. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal.
Prueba Objetiva / Expresin escrita
Lectura del texto completo Valoracin crtica
Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Exposiciones orales. Presentaciones Tcnicas (Resumen. Esquema. Mapas conceptuales) Trabajo diario Cuaderno de clase Inters Actitud participativa
Prueba Objetiva / Expresin oral Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Observacin directa en el aula
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3 ESO
CRITERIOS DE EVALUACIN 3 ESO

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; y de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el mbito acadmico. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales. A travs de este criterio se evaluar si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explcitas, la intencin y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estn explcitos o implcitos; si establece la relacin entre los elementos de cada una de las tipologas textuales; y si aplica tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas o mapas conceptuales. 3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y los alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la informacin de forma jerrquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Con este criterio se evaluar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. La finalidad de este criterio es evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios a travs de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observar la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrn en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intencin literaria, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atencin al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicacin de las caractersticas propias de cada gnero. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria, como un relato breve o un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica.
3 ESO CRITERIOS DE EVALUACIN 3 ESO

8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, presentados en soporte papel o digital, en los que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; o a travs de la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas, incluida la canaria, y europea. 9. Conocer las variedades del espaol meridional y la relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. Con este criterio se pretende verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad dialectal del espaol como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen y valoran los lazos lingsticos y culturales entre Canarias e Hispanoamrica. Tambin se evaluar si el alumnado reconoce la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. A travs de este criterio se evaluar si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa, con especial atencin al uso de ustedes en el espaol de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente. Se evaluar adems la comprensin en el uso de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional; de la diferencia entre oracin y proposicin; y de la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas.
11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Tambin se evaluar el conocimiento y compresin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (palabra patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.
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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO 1. Competencia en comunicacin lingstica. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS DE REA 1. Comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
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6.3. Relacin objetivos, contenidos, criterios y competencias.

OBJETIVOS DE LA ESO j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Entender instrucciones y normas; extraer ideas generales y especficas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de temas acadmicos y plasmarlo en esquemas y resmenes.
CONTENIDOS DE TERCER CURSO
2. Expresarse oralmente de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
1. Comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural
5. Emplear las diversas clases de escritos relacionados con las instituciones pblicas y privadas, y con la vida laboral. 6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por radio y TV, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico: presentacin de tareas; instrucciones para su realizacin; exposiciones orales; documentales, reportajes o entrevistas, tomados de los medios de comunicacin. I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los 3. Realizar explicaciones medios de comunicacin. orales sencillas sobre I, 3. Presentaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad hechos de actualidad social, social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las poltica o cultural que sean TIC. del inters del alumnado, I, 5. Intervencin en situaciones de comunicacin del mbito con la ayuda de medios acadmico: modo de organizar la actividad, aportacin de audiovisuales y de las informaciones para el trabajo en comn, informe sobre las tareas tecnologas de la inrealizadas, etc. formacin y la I, 6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y comunicacin. diccin de la norma culta canaria. I, 7. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de 2. Extraer y contrastar reuniones y reglamentos. informaciones e identificar el propsito en II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, los textos ms usados reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en para actuar como crnicas, reportajes y entrevistas. miembros de la sociedad; II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, seguir instrucciones en atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y mbitos pblicos y de otras fuentes de informacin. aprendizaje; inferir el II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, tema general y los dialogados y expositivos, con especial atencin a la secundarios; distinguir identificacin del tema, estructura y principales cmo se organiza la caractersticas de cada tipo textual informacin. II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las TIC para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su 4. Narrar, exponer, estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa argumentar y escribir II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las dilogos, resumir y relaciones sociales: foros, diarios personales, reglamentos o circulares. comentar, en soporte papel II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin, o digital, usando el registro como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o adecuado, organizando las digital, a audio o a vdeo. ideas, enlazando los II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del enunciados en secuencias mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales y resmenes) y lineales, respetando las elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. normas gramaticales y II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de ortogrficas y valorando la informacin y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias, importancia de planificar y ideas y conocimientos; y como forma de regular la conducta. revisar el texto. II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO
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OBJETIVOS DE LA ESO b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y 7. Competencia para aprender a aprender. trabajo individual y en equipo. 5. Competencia social y ciudadana. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo a su conservacin y mejora. j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua CRITERIOS DE OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS DE TERCER CURSO EVALUACIN 12. Aplicar los IV, 6. Reconocimiento y uso de las modalidades de la oracin. 10. Aplicar los conocimientos conocimientos sobre IV, 11. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza sobre la lengua y las la lengua y las y de cortesa) de las formas decticas. normas del uso para normas del uso IV, 13. Identificacin y uso de los conectores textuales resolver problemas de lingstico para (distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa) y de los comprensin de textos comprender textos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como orales y escritos y para la orales y escritos y para lxicos (nominalizaciones e hipernimos). composicin y revisin de escribir y hablar con IV, 12. Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos. los textos propios. adecuacin, coherencia IV, 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico y correccin. espaol (palabras patrimoniales, prstamos lingsticos y calcos 11. Conocer la terminologa semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario lingstica necesaria para del espaol de Canarias. la reflexin sobre el uso IV, 7. Uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y de la lengua. predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor referencial de sus complementos. IV, 8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional (sustantiva, adjetiva y adverbial). Comprensin de la diferencia entre oracin y proposicin. IV, 9. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de la clasificacin gramatical de la oracin: activa y pasiva; transitiva e intransitiva. IV, 10. Transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas IV, 4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de palabras y su comprensin. Anlisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos). IV, 14. Interpretacin de la informacin que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta, especialmente sobre los verbos (transitivos e intransitivos) y el registro y la normativa. IV, 15. Uso de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. IV, 16. Conocimiento y uso de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de seguirlas. 14. Analizar los diferentes IV, 1. Conocimiento de los usos orales informales y formales de usos sociales de la la lengua, y de las situaciones comunicativas en que resultan lengua para evitar adecuados. estereotipos 3 . lingsticos y 4. prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 5. 6. 3. Conocer la realidad 7 . plurilinge de Espaa IV, 2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y 9. Conocer las variedades del espaol meridional y la y las variedades del relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. relacin del espaol de IV, 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, espaol, con atencin Canarias con el espaol de especial a la variedad gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y Amrica canaria, y valorar esta respeto por su uso normativo diversidad como una riqueza cultural.
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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO 6. Competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS DE LA ESO j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura. e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural. m) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje
OBJETIVOS DE REA 8. Hacer de la lectura III, fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar III, hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando III, los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la III, tradicin literaria y los recursos estilsticos. III, III,
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados, 5. Exponer una opinin sobre relacionndolos con los grandes periodos y autores de la la lectura de una obra literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con completa relacionada con atencin a autores canarios y amuestras de la literatura los periodos literarios europea. estudiados; evaluar la 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando estructura, el gnero, el el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos uso del lenguaje y el punto periodos literarios, y valorando los elementos simblicos y de vista del autor; situar el los recursos retricos y mtricos. sentido de la obra en 3. Lectura comentada de relatos, observando la relacin con su contexto y transformacin de la narrativa desde la pica medieval a con la propia experiencia. la narracin moderna, y del hroe al personaje de novela. 6. Utilizar los conocimientos 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales literarios en la breves y fragmentos representativos del teatro clsico comprensin y valoracin espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y de textos breves o formales. fragmentos, atendiendo a la 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca presencia de temas del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. recurrentes, al valor 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la simblico del lenguaje literatura como fuente de placer, de conocimiento de potico y a la evolucin de otros mundos, tiempos y culturas. los gneros, formas literarias y estilos. CONTENIDOS DE TERCER CURSO 7Componer textos en soporte papel o digital, con intencin literaria, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con atencin a los temas abordados.
10. Producir textos con vocacin literaria III, 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre las lecturas. como medio de expresin y realizacin personales
11. Conocer la historia de 8. Conocer las relaciones entre la literatura a travs de las obras ledas, el contexto sus textos ms en que aparecen y los significativos y III, 1. Conocimiento de las caractersticas generales de los autores ms relevantes de la grandes periodos de la historia de la literatura desde la valorarla como un historia de la literatura, Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a modo de simbolizar la realizando un trabajo algunos autores relevantes canarios. experiencia individual personal de informacin y y colectiva en sus de sntesis o de imitacin y diferentes pocas, recreacin, en soporte papel engarzndola con la o digital. literatura canaria
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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. OBJETIVOS DE REA 6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social, las bibliotecas y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
OBJETIVOS DE LA ESO g) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
CRITERIOS DE EVALUACIN I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de 1. Entender instrucciones y comunicacin audiovisual, como reportajes y normas; extraer ideas entrevistas emitidos por radio y televisin. generales y especficas de I, 4. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente reportajes y entrevistas, a la obtencin de informaciones de los medios de seguir el desarrollo de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o presentaciones breves de entrevistas. temas acadmicos y II a 2 . Comprensin de textos de los medios de plasmarlo en esquemas y comunicacin, reconociendo las diferencias entre resmenes. informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. 3. Realizar explicaciones orales II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, sobre hechos de actualidad atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, social, poltica o cultural, con glosarios y otras fuentes de informacin. la ayuda de medios II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, audiovisuales y de las dialogados y expositivos, con especial atencin a la tecnologas de la inidentificacin del tema, estructura y principales formacin y la comunicacin. caractersticas de cada tipo textual 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la dilogos, resumir y informacin y la comunicacin para la localizacin, comentar, en soporte papel o seleccin y organizacin de informacin. digital, en el registro III, 6. Utilizacin de la biblioteca del centro, de las del adecuado, organizando las entorno y de bibliotecas virtuales, para ampliar sus ideas y enlazando los lecturas y conocimientos literarios. enunciados, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. I, 3. Presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin. II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participacin en foros. II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales y resmenes) y elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. CONTENIDOS DE TERCER CURSO
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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar 8. Autonoma e iniciativa la discriminacin entre hombres y mujeres. personal. d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo. OBJETIVOS DE CRITERIOS CONTENIDOS DE TERCER CURSO REA DE EVALUACI Narrar, exponer, 2. Utilizar la lengua I, 8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los 4. conocimientos, las ideas y los sentimientos y para regular la N argumentar, escribir para tomar conpropia conducta. dilogos y resumir, en ciencia de los II a, 6. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que supongan soporte papel, usando el propios cualquier tipo de discriminacin. registro adecuado, sentimientos e organizando las ideas con ideas y para II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de comunicar claridad, enlazando los controlar la propia experiencias, ideas y conocimientos, y de regular la conducta. enunciados en secuencias conducta. lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
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6.4. Las rbricas

Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin de posibles prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realizacin, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin se establece una serie de rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecucin. De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos. Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeo de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en estndares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin. Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la tarea/actividad, sobre las necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para lograr que mejore su desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en el currculo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el profesor/a y para evaluar Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del profesor/a y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros
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Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo al profesor/a. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar
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CRITERIO DE EVALUACIN 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. INSUFICIENTE (0-4) Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensin.
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NOTABLE (7-8) Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y digital
Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; y de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el mbito acadmico.
Esboza de manera incompleta esquemas de exposiciones orales y elabora resmenes orales y escritos frecuentemente incompletos, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con incoherencia y frecuentes incorrecciones gramaticales.
Elabora esquemas de estructura sencilla y resmenes orales y escritos, poco sintticos pero correctos, de exposiciones orales en la que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales.
Elabora, con la informacin ms concreta, esquemas completos y resmenes orales y escritos de exposiciones orales fieles al original aunque incluyen a menudo informaciones accesorias con correccin gramatical, con un estilo tpico y poco elaborado.
Elabora habitualmente, con la informacin esencial, esquemas y resmenes orales y escritos sintticos de exposiciones orales con correccin gramatical en un registro personal.
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Autonoma e iniciativa personal
Comunicacin Lingstica
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
Extrae con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos ms evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas personales muy conocidos.
Extrae, siempre que se sealen de manera clara, las ideas ms generales y las informaciones ms concretas y evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy conocidos.
Extrae, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales e informaciones evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas conocidos.
Extrae con precisin las ideas principales, incluso abstractas, abundante informacin especfica y datos relevantes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas no siempre conocidos.

CRITERIO DE EVALUACIN
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales.
3 ESO

NOTABLE (7-8)
Extrae y contrasta con cierta precisin las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza de manera casi autnoma el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende de manera casi autnoma y sigue sistemticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), valorando la importancia de la revisin y la correccin. Realiza generalmente por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.
INSUFICIENTE (0-4)
Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza con dificultad y falta de precisin, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica con dificultad y con razonamientos poco coherentes, la intencin y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explcitas. Comprende generalmente con ayuda y sigue las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), sin hacerse preguntas sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora. Realiza, de manera incompleta y siempre obligada tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos sencillos, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende generalmente sin ayuda y sigue, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), hacindose preguntas sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora. Realiza si se le sugiere tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.
SOBRESALIENTE (9-10) 1
Extrae y contrasta con bastante precisin las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y en textos de uso acadmico. Localiza autnomamente el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende autnomamente y sigue sistemticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), aplicando sus propios objetivos de revisin en sus trabajos. Realiza casi siempre por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.
COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 8
A travs de este criterio se evaluar si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explcitas, la intencin y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estn explcitos o implcitos; si establece la relacin entre los elementos de cada una de las tipologas textuales; y si aplica tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas o mapas conceptuales.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
3 ESO
CRITERIO DE EVALUACIN 3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y los alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.
INSUFICIENTE (0-4) Realiza con dificultad explicaciones orales breves sobre algn tema de su inters mediante la consulta constante de un guin sin informacin ni orden suficiente y muy poco elaborado, a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Realiza explicaciones orales de poca extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta muy eventual de un guin elaborado con alguna pauta propia de correccin, ordenado y con informacin pertinente, y con el dominio adecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico.
NOTABLE (7-8) Realiza explicaciones orales de cierta extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta poco frecuente de un guin elaborado con sus propias pautas de correccin, ordenado y con informacin pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algn soporte audiovisual o tecnolgico.
SOBRESALIENTE (9-10) 1 Realiza explicaciones orales de bastante extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta muy poco frecuente de un guin elaborado con pautas de autocorreccin adaptadas a su estilo de aprendizaje, ordenado y con informacin bastante pertinente y adecuada, y con el dominio fluido de algn soporte audiovisual o tecnolgico. 2
COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciacin no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.
Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos.
Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos.
Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos.
Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la informacin de forma jerrquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
3 ESO

NOTABLE (7-8)
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de cierta extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula ), con un uso preciso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerrquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autnoma. Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que corrige de manera casi autnoma con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas bsicas del texto original. Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta correccin, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.
INSUFICIENTE (0-4)
Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de poca extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula), con un uso bsico e incompleto de las convenciones de cada gnero y con una organizacin de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guin muy pautado, que revisa en pocas ocasiones. Utiliza de forma mecnica elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete frecuentes errores gramaticales y ortogrficos de cierta gravedad que corrige ocasionalmente con ayuda. Elabora de manera poco sistemtica resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen bastantes informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas bsicas de manera muy elemental a partir del texto original. Respeta las normas de presentacin slo si se le indica de manera explcita, valorando en pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario bsico.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de poca extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerrquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda. Utiliza con razonamientos de poca complejidad elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige casi siempre autnomamente con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo tpico y poco elaborado, las ideas bsicas. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.
SOBRESALIENTE (9-10) 1
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de bastante extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula), con un uso eficaz de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerrquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autnoma.
COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 8
Utiliza, de forma sistemtica y fluida mediante razonamientos coherentes, elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), con lo que favorece tanto la comprensin de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que corrige autnomamente. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas bsicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante correccin, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. INSUFICIENTE (0-4) Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la consulta frecuente de algn documento de apoyo. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
3 ESO
NOTABLE (7-8) Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminologa adecuada a partir de la consulta ocasional de algn documento de apoyo de elaboracin propia. SOBRESALIENTE (9-10) 1 Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algn documento de apoyo. Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminologa adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algn documento de apoyo de elaboracin propia. 2

Con este criterio se evaluar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
Evala de manera superficial, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma muy elemental el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Evala en lneas generales, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma elemental el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Evala, en los aspectos ms destacables, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Evala detalladamente la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de manera precisa el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza de forma inadecuada los conocimientos literarios, que refleja en un guin de elaboracin propia, para comprender textos breves o fragmentos sealando con muchas imprecisiones los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
3 ESO
NOTABLE (7-8) Utiliza con cierta autonoma y adecuacin los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, sealando con claridad los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. SOBRESALIENTE (9-10) 1 Utiliza, con la ayuda de algunas orientaciones, los conocimientos literarios. para comprender textos breves o fragmentos, sealando de manera global los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte, incluida la canaria. Utiliza con autonoma y adecuacin los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, sealando con claridad y precisin los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. 2

La finalidad de este criterio es evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios a travs de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observar la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrn en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto.
Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta con incoherencias relevantes, empleando escasamente la terminologa apropiada y establece de manera ambigua relaciones con los temas e intereses cercanos.
Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado empleando gran parte de la terminologa apropiada, y establece relaciones con los temas e intereses cercanos.
Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminologa apropiada, y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos.
Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, con bastante coherencia y fluidez mediante la terminologa apropiada, y establece relaciones pertinentes y bien argumentadas con los temas e intereses cercanos y de actualidad.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
Explica de forma superficial, a pesar de las orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.
Explica en lneas generales y con orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.
Explica con detalle el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.
Explica con detalle y de forma bien estructurada el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.
3 ESO
COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intencin literaria, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atencin al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicacin de las caractersticas propias de cada gnero. Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, de manera mecnica, sin expresar la intencin literaria, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, al aplicar con imprecisiones y fallos algunas convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, con cierta intencin literaria y poca elaboracin personal, as como un uso bsico de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, aplicando de manera elemental las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artstica, as como cierto respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, utilizando como referente las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artstica, creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, inspirndose con originalidad y sentido esttico en las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). 2 3 4 5 6 7 8
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria, como un relato breve o un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica.
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Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. INSUFICIENTE (0-4) Muestra muchas dificultades para reconocer las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, mediante la realizacin, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que obvia la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores aunque efecte el anlisis siguiendo pautas y con ayuda. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
3 ESO
NOTABLE (7-8) Demuestra que entiende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentaciones generales y proporciona ejemplos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al comparar e inferir con cierta soltura las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. SOBRESALIENTE (9-10) 1 Demuestra que entiende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentaciones bsicas y enumera algunos ejemplos sencillos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al reconocer las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Demuestra haber adquirido conciencia del fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentos slidos y explica con ejemplos cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al comparar e inferir con soltura las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 2

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, presentados en soporte papel o digital, en los que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; o a travs de la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas, incluida la canaria, y europea.
Comete errores de organizacin y de presentacin y hace uso de un vocabulario muy reducido e impreciso. Consecuentemente, presenta problemas para entender y argumentar el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico.
Realiza, en soporte papel o digital, sencillos comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza siguiendo pautas y con ayuda la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando elementales procedimientos de organizacin, las normas bsicas de presentacin y un vocabulario propio del tema tratado.
Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza siguiendo pautas la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando algunas tcnicas, las normas fundamentales de presentacin y un vocabulario propio del tema tratado.
Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza de manera autnoma la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando tcnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentacin y un vocabulario preciso y rico.
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Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
3 ESO
COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 9. Conocer las variedades del espaol meridional y la relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. Con este criterio se pretende verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad dialectal del espaol como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen y valoran los lazos lingsticos y culturales entre Canarias e Hispanoamrica. Tambin se evaluar si el alumnado reconoce la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta. Reconoce con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando de manera poco adecuada y con imprecisiones importantes los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando con adecuacin, aunque con alguna imprecisin los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Reconoce con cierta precisin y de manera casi autnoma la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando con cierta adecuacin los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Reconoce con bastante precisin y de manera autnoma la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando, adecuadamente, los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. 2 3 4 5 6 7 8
Valora muy rara vez y de manera mecnica la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora con algn razonamiento sencillo la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora con razonamientos de bastante complejidad la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
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Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos con el fin de resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
3 ESO
NOTABLE (7-8) Utiliza, sin imprecisiones relevantes, conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. SOBRESALIENTE (9-10) 1 Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. Utiliza de manera precisa los conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. 2

A travs de este criterio se evaluar si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa, con especial atencin al uso de ustedes en el espaol de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente. Se evaluar adems la comprensin en el uso de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas.
Compone, con ayuda y siguiendo un modelo, textos sencillos con bastantes incorrecciones en la cohesin sintctica (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), en la coherencia semntica (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y en las normas ortogrficas (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Manifiesta dificultades importantes en la comprensin de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional.
Compone, de forma guiada, textos con cohesin sintctica (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con coherencia semntica (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y sin incorrecciones ortogrficas relevantes (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, con alguna dificultad, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional.
Compone, con cierta autonoma, textos con dominio sintctico (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con dominio semntico (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y con cierta correccin ortogrfica (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultades importantes, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional.
Compone, con autonoma textos con dominio sintctico (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con dominio semntico (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y con bastante correccin ortogrfica (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultad, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional.
Revisa de forma autnoma y consciente los textos propios de este curso. Revisa de manera autnoma los textos propios de este curso.
Revisa, con dificultad y siempre de forma dirigida, los textos propios de este curso. Revisa de forma dirigida los textos propios de este curso.
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CRITERIO DE EVALUACIN 11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. INSUFICIENTE (0-4) Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). SUFICIENTE/BIEN (5-6)
3 ESO
NOTABLE (7-8) Comprende, con cierta precisin y de manera casi autnoma, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). SOBRESALIENTE (9-10) 1 Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Comprende, con bastante precisin y de manera autnoma, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). 2

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Tambin se evaluar el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.
Sigue con dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue con bastante facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, casi siempre por iniciativa propia, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
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3 ESO
6.5. Criterios de calificacin

Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems. En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias:
Calificacin
10 Sob. 9
8 Not. 7 Bien 6
Suf.
Ins.
3 Suspenso 2 1
Muy def.
N.P. S.C.
Destrezas correspondientes Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias, sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensin profunda de los textos... Dominio de la materia, muy buena expresin y comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin plena en la clase Dominio de la materia, buena expresin y comprensin oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la lengua y la literatura Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza por mejorar, atina en los comentarios Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable. Ha estudiado parte de la materia, su expresin es mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podra suspender. Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe evitar errores graves de expresin y comprensin. No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa, presentacin, estudio; debe poner inters, le costar aprobar si no cambia de actitud. No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar las tareas pendientes. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe presentarse en la siguiente convocatoria. Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.
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Observ. PARA OBTENER 7, 8, 9 y 10.- Es imprescindible buena ortografa y expresin, vocabulario extenso, gusto por la lectura, actitud muy positiva DEBE MEJORAR en ortografa, expresin, presentacin, actitud, estudio PARA OBTENER 5 y 6.- No cometer demasiadas faltas, redactar bien, actitud positiva
Aprobado
3 ESO
Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados: A. Trabajo diario: Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigacin,...) Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo, trabajos de investigacin, ) Participacin e inters: salida a la pizarra, correccin voluntaria de ejercicios, puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc. B. Cuaderno de clase. Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, grafa, ortografa, nivel de expresin, autorrevisin y correccin propia... (vase Anexo II, Aspectos comunes a toda la Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo) C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades Didcticas, que podrn contener cuestiones: De respuesta breve - De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad y del curso. Comprensin textual dirigida Comprensin textual abierta Anlisis morfolgico Anlisis sintctico Textos para su comentario, adaptados al nivel.
D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin razonada de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o escritos, etc. E. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.
La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.
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3 ESO
Calificacin final global. La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones. Habida cuenta de que el principio de la evaluacin continua establece que en la 2 evaluacin entren los contenidos tratados en la 1 y en la propia 2 evaluacin, y que en la 3 evaluacin entren todos los contenidos del curso, se les dar el siguiente valor ponderado a cada una de las evaluaciones: 1 evaluacin: 20% del total del curso. 2 evaluacin: 30% del total del curso 3 evaluacin: 50% del total del curso
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN vinculados con las competencias bsicas para todo el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria:
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COMPETENCIAS BSICAS Aprender a Aprender Autonoma e Iniciativa personal Cultural y Artstica Social y Ciudadana Aprender a Aprender Comunicacin Autonoma e Iniciativa Lingstica personal Cultural y Artstica Tratamiento de la informacin y competencia digital Aprender a Aprender Autonoma e iniciativa personal
3 ESO
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN

PORCENTAJES
Pruebas objetivas escritas de carcter lingstico Cuestiones tericas Cuestiones de aplicacin prctica: comentario crtico de textos cientficos, publicitarios e informativos. Pruebas objetivas escritas de carcter literario 70 %
Pruebas orales
Trabajos
10%
Deberes (clase y casa)
5%
10% Cultural y Artstica Lecturas ( fichas y exmenes) Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad 5% Exmenes (70%)El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los exmenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarn los dems instrumentos de evaluacin y calificacin. En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto: - Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto - Presentacin deficiente = 0,25 - Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25 Archivador/ Control diario de la tarea/Actitud (10%) (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la correccin de las actividades, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale: o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca. o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones... o Resta 0,20 puntos si no est ordenado, si las pginas no estn numeradas o si falta la fecha. o Resta 0,20 puntos si no tiene mrgenes. o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible. o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografa en las copias (por ejemplo en los enunciados de las actividades. o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuacin en las copias. o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna actividad puntual. o Resta 1 punto si las actividades no estn corregidas. Trabajos presentados ( 10%) Ficha /Examen de lectura (10%)(se valorar el contenido, la ortografa y la puntuacin, la presentacin correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de lectura de cada trimestre.)
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3 ESO
6.6
Recuperacin
No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, deber presentarse al examen final que se realizar en el mes de junio.
6.7. Perdida Evaluacin continua

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua. Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente programacin . Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de alumnos . El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la lengua, pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual que en la evaluacin ordinaria-. Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno. Los alumnos que obtengan una calificacin positiva ( suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la materia correspondiente a este curso acadmico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembre

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre. Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento de coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los criterios de calificacin de la misma. As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en septiembre que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel que corresponda
3 ESO
6.8.1 - CONTENIDOS MNIMOS Reconocimiento y clasificacin de sustantivos. . Identificacin de las funciones del lenguaje . Identificacin de preposiciones y conjunciones. . Reconocimiento y clasificacin de pronombres y determinantes. . Los Sintagmas . Distincin de los constituyentes de la oracin (sujeto y predicado) subrayando los ncleos de cada uno y los complementos del predicado :C.D, C.ID, Atributo, Complemento Predicativo, Complemento Circunstancial. . Anlisis de formas verbales tanto personales como no personales. . Localizacin de adverbios y clasificacin. . Modificacin del grado de un adjetivo dado. . Ortografa y acentuacin. . Comprensin y anlisis de textos narrativos. .La lrica. Medicin de versos, clases de rimas y esquema mtrico. .Los recursos literarios. Tpicos literarios. . Literatura Medieval.
Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalizacin de los contenidos citados. 6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 3 ESO, de modo que su conocimiento y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar. En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba extraordinaria un trabajo sobre las lecturas. En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios: Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos primeras no se penalizarn).
6.9. Recuperacin de la pendiente de 2 de la ESO.

A lo largo del curso, el profesor que imparte el rea en el respectivo grupo deber observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar Junio, segn los resultados de las tres evaluaciones, se decidir la recuperacin de la pendiente.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 7. METODOLOGA
Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos tipos y caractersticas de las actividades que realizaremos, los recursos que nos sern necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias

Consideramos que el mtodo idneo para la consecucin de los objetivos propuestos ser aquel que potencie la constante participacin del alumno/a. Participacin que ha de afectar no slo a la realizacin de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los alumnos/as del grupo, sino tambin al diagnstico y superacin de los problemas que cada alumno7a pueda presentar. En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore, conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compaeros y el suyo propio; que sea capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aqu, asumir la necesidad de superarlas. Esta orientacin metodolgica general exige, sin duda, la planificacin de actuaciones concretas que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hbitos de comportamiento. Podemos establecer diversas lneas de actuacin: a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizar una PRUEBA INICIAL que permita conocer competencias previas de forma individualizada. Esta pruebas recogern, contenidos referidos a comprensin y expresin escrita. Competencia lxica, capacidad de sntesis, aplicacin de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servir para: o Adecuar los objetivos especficos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos aspectos que necesiten mayor hincapi o que puedan considerar satisfactoriamente alcanzados por la mayora o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y previendo el uso de materiales adecuados.
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o Preparar los oportunos informes, con la colaboracin del Departamento de Orientacin para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran necesitar adaptaciones curriculares significativas. o Realizar, en fin, los oportunos cambios en la programacin, tanto referidos a distribucin temporal de contenidos, como a priorizacin de unos sobre otros.
b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a o Uso frecuente de la autoevaluacin y participacin en la evaluacin colectiva de las actividades de sus compaeros. Entendemos aqu evaluacin no como adjudicacin de una calificacin concreta, sino como determinacin del carcter de dicha actividad y deteccin de carencias o aspectos incorrectos. o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus compaeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades. o Toma en consideracin de las opiniones de los alumnos/as en torno a mtodos de trabajo, realizacin de actividades, cambios de orientacin, etc. o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes, con el de incrementar su motivacin. Para ello se propondrn temas de redaccin o de debate prximos a su mundo personal o social.
c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo Todos nos hemos quejado en algn momento de la apata de nuestros alumnos/as, al mismo tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensacin de aburrimiento que suele acompaar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la clase magistral la que ms crticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde ms habremos de hacer hincapi: o Evitar las largas exposiciones tericas, procurando emplear este tipo de actuaciones para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos bsicos con que poder trabajar. o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en s mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingstica en la expresin escrita. o Procurar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos. Directamente relacionada con esta actuacin estara:
Emplear los conocimientos tericos como instrumento para la realizacin de actividades, lo que no excluye lgicamente el uso de procedimientos prcticos que faciliten a su vez la adquisicin de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigacin o indagacin. Este aspecto ser especialmente tenido en cuenta en el bloque temtico referido al estudio de las formas literarias.
d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma funcin, nos referimos aqu, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La seleccin y secuenciacin de contenidos se har tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia, como desde el de la sicologa de los alumnos/as. Para ello se utilizarn las oportunas estrategias didcticas (de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo actitudes favorables a los nuevos aprendizajes. La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, etc. Todas estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organizacin articulada y flexible, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.
7.2. Los Principios metodolgicos

La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio, nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales: 1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica. 2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.
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3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y diversificados. 4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto. 5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. 6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin, juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva de redacciones y ejercicios, etc. 7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin. 8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron. El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.
9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje , clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin. 10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones teatrales, etc. 11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante de los profesores. 12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lengua escrita , potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades

Las actividades son otra parte importante de la metodologa Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos, siguiendo la metodologa expuesta, y cuya finalidad es la consecucin de las metas prefijadas y concretadas a travs de los objetivos didcticos y de los contenidos. Tipologa de Actividades. Las diferentes Actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad y variarn en funcin de la Unidad Didctica a la que se apliquen. As pues, realizaremos: Actividades de iniciacin y motivacin: para saber cules son los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su inters y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a ensear. Por ejemplo, algunas Unidades Didcticas irn introducidas por un torbellino de ideas en el que todos participarn y comprobarn que saben algo, con lo cual se podr ayudar, de este modo, a levantar su autoestima. Actividades de desarrollo: en las que se aplicarn y se podr comprobar en qu medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el anlisis sintctico de oraciones.
Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las realizarn, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mnimos de las Unidades. Aunque, tambin las realizarn el resto del alumnado para afianzar an ms los nuevos conceptos. Por ejemplo, la realizacin de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la ortografa. Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafa ilegible o bastante mala, se les proporcionar cuadernillos y medios para que la mejoren, porque ser un
elemento evaluable, como se explicar en su momento. Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de Literatura, y al tratarse de una evaluacin continua, realizaremos actividades de repaso sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo de que stas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al hablar de la justificacin de los ttulos de las Unidades Didcticas. Actividades de ampliacin: en general, sern de carcter voluntario y con el fin de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atencin y quieran saber ms; o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por ejemplo, se les mandarn que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de William Shakespeare. Actividades de evaluacin: normalmente, se realizar una prueba escrita puntuable, como se explicar en el apartado de evaluacin. No obstante, tambin se les facilitar pginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluacin, con el objeto de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la Unidad o si an necesitan repasar algunos de ellos.
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Caractersticas de las Actividades.
Para el diseo de las Actividades en las Unidades Didcticas se tendrn en cuenta las siguientes caractersticas: Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fciles de entender por parte de todos los alumnos, pues slo as sern tiles y se podr conseguir los objetivos previstos. Gradacin: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio, sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las mismas. Adems, de este modo conseguiremos tambin adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje. Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a caer en la monotona y, por tanto, los alumnos se aburrirn. Con lo cual, se intentar que haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo. Suficiencia: el nmero de las actividades han de ser el suficiente para que todo el alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.
8.EDUCACIN EN VALORES (Temas transversales)

En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad, respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso. Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.
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En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud, educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual, educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar, especialmente del equipo docente. Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada; estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y valores de cada unidad didctica. La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad, compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no violento de los conflictos. Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a distintas culturas y realidades lingsticas y sociales. Educacin para la convivencia El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos. Educacin para la salud La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc
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Educacin para la paz
El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos contenidos. Educacin del consumidor A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboracin de contratos, reclamaciones... Educacin no sexista La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios del lenguaje. Educacin ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de Internet. Educacin sexual El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate. Educacin vial La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de motocicletas. Educacin para Europa y Educacin multicultural Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
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9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS 9.1. Agrupamientos

En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se utilizar: El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de ejercicios, cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la participacin de todos. Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin. Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares con sus respectivas noticias. Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin, porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu medida han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categoras
gramaticales.
9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la prctica o apoyndonos continuacin, en un texto motivador, con breves explicaciones tericas. A
corregiremos los
ejercicios mandados en la clase anterior y, por ltimo,
mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se podr comprobar en qu medida han sido asumidas.
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Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se encuentran ms tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms atencin por su
parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para realizar aquellas actividades con los ordenadores o la conseguir su mejor rendimiento. lectura , puesto que, de este manera, podremos
9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula
habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la pizarra. Esa situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver una pelcula, y la Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.
10. MATERIALES CURRICULARES 10.1. Criterios de seleccin

En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros de texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: 1. Adecuacin al contexto educativo del centro. 2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin del Departamento. 3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas. 4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de la materia. 5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia. 6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. 7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10.2. Libros de texto

De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la editorial Oxforf, que recibe la siguiente denominacin: 3 de ESO: Lengua Castellana y Literatura. Proyecto nfora. Serie Trama. Se trata de edicin convenientemente adaptada a las peculiaridades de la Comunidad Autnoma de Canarias.
10.3. Libros de lectura

Primer trimestre
Mi amigo Toms .Hiplito Snchez.

Segundo trimestre
El Lazarillo de Tormes. Adaptado Annimo.

Tercer trimestre
El Conde Lucanor Don Juan Manuel.
10.4. Otros materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente, adquiera el siguiente material: 1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros. 2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa. Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la utilizacin del equipamiento informtico con que cuenta el instituto. Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes guas didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se encuentran:
1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca


del centro.
2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas... 3. Fotocopias de textos, de actividades... 4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (baraja de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografas, postales...). 5. Transparencias y diapositivas. 6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos... 7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos
relacionados con la materia, procesadores de texto...
11. TIC (utilizacin)

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso. Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos autnomo y responsable y el trabajo cooperativo. Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos: de trabajo, y potenciando el aprendizaje adecuadas para conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar
Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado. Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades.
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Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando recursos en lnea. Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna adaptacin al cine de obras literarias. Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas, elaboracin de un esquema inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato, impresin) de forma ms rpida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado. Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por su parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en soporte papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores que facilitan la legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no slo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin con un diccionario clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de tratamiento de textos como tiles de ayuda. Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las TIC es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se busca o a los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se
pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su poca, obras literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD, pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.).
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de investigacin. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente, desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y online) le ayudar a hacerse con criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva.
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea, facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de Lengua hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles. Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades educativas. De ah que, aunque la presente programacin se organice en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad Autnoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica (BOC 124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan transitoriamente la citada Orden. Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) ni la organizacin de los cursos. As, plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introduccin de nuevos contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta, dando ms nfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de alumnado primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral, procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresin. De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada unidad didctica, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as, adecuaremos nuestro proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia obliga a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la competencia
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comunicativa. Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin de recursos didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente. Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el proceso de evaluacin en la enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la materia.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua exige que los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten
adaptaciones curriculares especficas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas,
proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre adecundolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar las dificultades ms comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:
DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS Comprender discursos orales y escritos * Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de mecnica. extensin reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares. * Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a comprensiva. continuacin la idea principal que los vertebra. * Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. * Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro, expresiva. con el ritmo, velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido. * Mala pronunciacin. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en cada unidad. * Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. * Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de lxico y semntica similares a los del libro, en pasivo. especial definiciones. * Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
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Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones * Escaso dominio de la * Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores ortografa. ortogrficos. * Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores. * Llevar un registro personal de errores ortogrficos. * Desorden del * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos. discurso. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos. * Incapacidad para * Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre adecuar el registro sus diferencias esenciales. lingstico a la * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales. situacin * Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes. comunicativa. * Dificultad para * Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas. expresar * Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo. pensamientos y * Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que sentimientos. contienen. * Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de carcter introspectivo y personal. * Llevar un diario personal. * Falta de * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y entrenamiento en el plstico. uso del lenguaje * Recitar los poemas que contiene cada unidad. corporal. * Exigir posturas y actitudes correctas en clase. * Falta de vocabulario * Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos. activo. * Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y asociativos, etc. * Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones muletillas. orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso. * Eliminar muletillas en sus textos escritos. * Trabajar los nexos textuales. Conocer la realidad plurilinge de Espaa * Desconocimiento de * Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas la realidad lingstica lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de de Espaa y todos los espaoles. desprecio hacia las * Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con otras lenguas. ellas. * Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa. * Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares, etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.
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Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico * Escaso manejo de las * Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan fuentes de acostumbrndose a la correcta utilizacin de las fuentes de informacin. informacin. * Poco dominio de * Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, tcnicas de trabajo esquemas, cuadros, resmenes, ttulos, etc. intelectual. * Desconocimiento del * Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del manejo de centro. diccionarios y * Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de enciclopedias. enciclopedias. * Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias. * Desconocimiento de * Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y la utilizacin de navegar por la red. Internet. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin * Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisin y falta de televisor. criterios en la * Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla seleccin de crticamente. programas. * Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores... * Escasa utilizacin de * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo. los medios de * Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y comunicacin no televisivos. visuales. * Elaborar una revista de aula. * Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa. * Excesiva valoracin * Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para de productos por su descubrir los resortes de que se vale la publicidad. marca. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo * Escaso uso de la * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses. lectura con finalidad * Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan ldica. gustado. * Rechazo de las * Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad. grandes obras de la * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses. literatura. * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere. * Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.
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Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos estilsticos * Dificultad para * Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias distinguir los gneros formales y de contenido. literarios. * Trasladar textos de uno a otro gnero literario. * Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su gnero. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario * Rechazo de la * Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su literatura por las comprensin. dificultades que * Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la entraa el lenguaje sociedad actual. literario. * Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc. * Desconocimiento de * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres los escritores. de escritores nacionales o locales. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso * Ignorancia de la * Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos terminologa esenciales, definidos con claridad y precisin. lingstica esencial. * Aprendizaje * Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas memorstico de los concretas, para llegar, por abstraccin, a los conceptos. conceptos gramaticales. * Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer asignatura de lengua, los mecanismos de la lengua para mejorar su uso. cuando la reducimos * Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos a pura gramtica. alumnos. * Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la literatura y la lectura. Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas * Utilizacin * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan. inconsciente de * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su expresiones identidad, raza, religin, sexo, cultura. etc. lingsticas de * Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el carcter machista y contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas. xenfobo. * Falta de integracin * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo en el grupo. lingstico o personal que no corresponde a su edad.
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Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE) : para el alumnado con dificultades instrumentales que les puedan impedir un seguimiento adecuado del currculo, primeramente se desarrollar un Programa de refuerzo en las competencias bsicas (art. 23); y hasta que las programaciones personalizadas estn elaboradas, se trabaja con materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio Departamento, gracias al cual el alumnado podr conseguir alcanzar los contenidos mnimos del currculo. Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio. En 3 de E.S.O. encontramos escolarizados 9 alumnos con N.E.A.E.: 2 son TDAH, 3 Ecophe y una propuesta ms de ecophe; y 3 tienen informe justificativo y estn pendientes de evaluar.
Los
programas
de
este
alumnado
se
recogen
en
sus
informes
psicopedaggicos, pero no determinarn una variacin a la hora de establecer los criterios de evaluacin, que se especificarn una vez determinado su nivel competencial. Mensualmente el Departamento de Orientacin y el profesorado implicado mantendrn una reunin para la revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que se pueda observar en los objetivos previstos.
93
Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con actividades complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin
oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, estructura del texto, distincin entre ideas principales y al contenido, orden y coherencia en la
anlisis razonado de la
secundarias, expresin lingstica adecuada exposicin. Interpretacin crtica del tema.

Expresin
escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las
ideas principales y
secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo pretenden conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase: Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo. Fomentar el inters por la lengua escrita. Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos. Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos, morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir.
94
PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 13. ANIMACIN A LA LECTURA
En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista: La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier rama del saber. La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa. La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar sentido crtico ante l. La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal. La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos renan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos. Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l me remito.
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFA

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes reas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para ESO. Como apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se trata de una medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la capacidad de comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos.
95
La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de las competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisicin de una correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada y adecuada. Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en este proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos: Escribir textos de forma coherente y adecuada Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias. Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente de manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles. En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas web: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm http://www.rae.es/rae.html http://www.reglasdeortografia.com/ http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a su presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un aspecto ldico. Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas iniciales sobre ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos de forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos.
Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a la diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms retrasados y
ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin escrita.Por todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
I1.
Comprensin lectora
a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este glosario se especificar la etimologa de la palabra. La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar. De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de medios audiovisuales. Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas. Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los errores ortogrficos. Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego) unificarn el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y sintcticos). El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo.
97
El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado, esquemas, resmenes, fichas, etc. b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes. Para el curso 2013/2014 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y 3, amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.
Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos, libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls. Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales que estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias. 2. Expresin escrita a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano. b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto. c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y pegar). d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas propias de cada materia. e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua). f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.) exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa, tipo de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de presentacin.
3. Comprensin oral a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros, audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine, documentales, etc.
98
b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del vocabulario bsico que se utilice en ellos. c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guin previo, orden y coherencia, fuentes consultadas). Adems se realizarn las siguientes actuaciones: Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de un curriculum integrado de las lenguas. Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje. Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como: Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir en el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias. Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en la ESO como en Bachillerato.
16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias bsicas: Desdobles de 2 de la ESO Refuerzo educativo. Adaptaciones con alumnos de ACU, AC Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el rea) Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta. Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el modelo PISA. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de CCBB
99
Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula. Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
2.- La disminucin del abandono escolar:

Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora. Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta
de la familia. 3.- El incremento de tasas de titulacin: Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad: La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia. Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso 2012-2012 se intentar: Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia. Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar. Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin.


Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin.
Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de esparcimiento.
Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en su aprendizaje.
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.
Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinacin y coherencia posible en el trato con los alumnos.
Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto en el mbito acadmico como en el personal.
18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones y el propio departamento ( Tutores). - Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller - Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento) Participacin en concursos literarios. o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato. o Se promover a lo largo de todo el curso. Charla del escritor Hiplito en los cursos de 3 y 4 ESO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos).
101
Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98). Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de artesana, tcnicas de elaboracin, productos alimenticios, procedimientos de elaboracin, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los gneros periodsticos. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 3er trimestre. Visita al Zoolgico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)
ACTIVIDAD A REALIZAR
Participacin en concursos literarios
GRUPO
ESO
TRIMESTRE
FECHA DE REALIZACIN
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas
Todo el curso BACHILLER Visualizacin de obras de teatro y cine ESO Todo el curso BACHILLER Salida Feria de Artesana/Feaga
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.
ESO
Tercer Trimestre
Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno
ESO 2 Trimestre (3 -4) Marzo
Visita peridico - radios
ESO
2 Trimestre
Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
2 o 3 trimestre
Tercer trimestre
Charlas con el escritor de los libros de lectura
ESO Todo el curso (3 Y 4) Se darn a lo largo de todo el curso.
102
19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son elementos que por su relevancia y significatividad nos aquellos
permiten recoger informacin y de los indicadores
analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs
conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto, sern:

Representativos para asegurar una informacin relevante, Fciles de observar. Variados para recoger una informacin completa del programa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos. Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la
informacin est referida a una sola situacin.
A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:

a)
La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas.
b)
La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones del modelo terico.
c)
La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica
para solucionar las necesidades concretas

d)
La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta
a las necesidades detectadas.

e)
La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos
considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f)
La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia

total al desarrollo ms ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
104
3 ESO
19.1. Evaluacin programacin

INDICADORES GRADO DE ADECUACIN GRADO DE COHERENCIA GRADO DE FUNCIONALIDAD GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la programacin.
Objetivos generales del rea Contenidos Criterios de evaluacin Temas transversales Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa Criterios metodolgicos Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin Medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es coherente con el proyecto educativo Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la etapa Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y resultan motivadoras
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
105
3 ESO
INDICADORES
GRADO DE ADECUACIN
GRADO DE COHERENCIA
GRADO DE FUNCIONALIDAD
GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la metodologa.
El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los contenidos, en la seleccin de las actividades El profesorado habitualmente introduce el tema El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos Se utilizan textos de apoyo Se utilizan materiales de elaboracin propia Parte de las actividades se realizan en grupo Se atiende a la diversidad dentro del grupo La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo La distribucin de la clase se modifica con las actividades El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible Se usan otros espacios La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno
La evaluacin
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula Se evalan los conocimientos previos Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado Va dirigida a los diferentes tipos de contenido Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores Se programan actividades para ampliar y reforzar Participa el alumnado en su evaluacin Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin Se analizan los resultados con el grupo de alumnos Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces Se evala peridicamente la programacin Se evala la propia practica La evaluacin es continua Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la evaluacin continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
106
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 19.2. Evaluacin del docente
3 ESO
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1.1 Interesantes (me han llamado la atencin). 1.2 Atractivos (me han gustado). 1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos). 1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa). 1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos). 1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base). 1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido). 2. METODOLOGA 2.1 Orden y claridad de las explicaciones. 2.2 Ritmo de las explicaciones. 2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase 2.4 Actividades desarrolladas. 2.5 Trabajos a nivel individual. 2.6 Trabajos en grupo. 2.7 Trabajos y deberes para casa. 3. EVALUACIN 3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos. 3.2 Grado de dificultad de los mismos. 3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos. 3.4 Forma de correccin y valoracin. 4. PROFESORADO 4.1 Preparacin del profesorado. 4.2 Inters que ha manifestado por la materia. 4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula. 4.4 Preparacin de las clases. 4.5 Amenidad de las clases. 4.6 Disponibilidad hacia los alumnos. 4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos. 4.8 Disciplina que impone en la clase. 4.9 Nivel de exigencia. 4.10 Relacin profesor alumno. 4.11 Relacin profesor grupo/clase. 4.12 Su prctica educativa me ha motivado. 5. ALUMNADO / GRUPO 5.1 Motivacin e inters. 5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin. 5.3 Rendimiento y aprendizaje. 5.4 Comportamiento. 5.5 Actitud hacia el profesor. 5.6 Actitud del grupo hacia el profesor. 5.7 Clima de trabajo en clase. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA VALORACIN 1 2 3 4 5
4 5
4 5
107
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 19.3. Evaluacin del departamento
3 ESO
CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. Ha sido positivo el grado de participacin. Ha sido positivo el grado de asistencia. Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. Es correcto el clima de trabajo. Se toman acuerdos de forma consensuada. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin. El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. Se promueven experiencias o innovaciones. Se realizan actividades extraescolares. Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. Se elaboran materiales propios. Se aplican metodologas innovadoras. Se tratan los temas transversales. Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. Se elevan propuestas a la C.C.P. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA . Se han . Se ma han . Ha nte refl sid nid . Ha eja o sid do . Se pos las o los pro itiv reu . Es pos acu duc o el nio cor itiv erd . Se e gra nes rect o el os to un do pre . Se o el gra de ma alto de vist real cli do for . Se n gra par as y iza ma de ma pon acu do tici 0. nec un de asis real en erd de pac Se esa seg tra ten 1. en os imp in. exp rias uim baj cia. Se las con de lica 2. lica . ient o. real act oci for ci Se n a o iza as. mie ma n apli los de el nto con 4. por can alu los seg de sen El tod cor mn acu 5. uim los sua jefe os rect os erd Se ient alu 6. da. tien los am los os pro o mn Se e co ent crit 7. to mu de os real en mp e erio Se ma eve la 8. los izan cue one los s de real dos n pro Se obj acti nta nte crit 9. eva izan . exp gra ela etiv vid las s. erio Se lua acti erie 0. ma bor os ade apo s de apli ci vid nci Se ci an mn s rtac 1. eva can n. ade as o trat n mat imo extr ion Se lua met s de inn 2. an de eria s. aes es est ci odo for ova Se los re les col de udi n. log ma cio ele tem as y pro are los an as ci nes van as mat pio s. de los inn n y . pro tra eria s. m tem ova per pue nsv s. s as dor fec stas ers mie deb as. cio a la ales mb atid na C.C. . ros. os mie P. en nto. la C.C. P. VALORACIN 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 3 4 5
1 1 1 1 1 1 2 2 2
108

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14

Programacin didctica curso 2013-2014

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14

2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14

Prdida de evaluacin continua Prueba extraordinaria de septiembre Recuperacin de la pendiente de 2 73

7. Metodologa Estrategias Principios metodolgicos

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14

1.1. Introduccin al documento

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1.3. Fundamentacin normativa

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.

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ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.3. Organizacin y funciones

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3. COMPETENCIAS BSICAS 3.1. Introduccin

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3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

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3.4. Ponderacin de las competencias

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