UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES DE IZTACALA, licenciatura en psicologa- SUAyED

ENSAYO: Los procedimientos usados por el profesional en su trabajo con alumnos preescolares

PROFESORA: TALIA REBECA GONZLEZ MORALES

16/09/2013

ALUMNO: Nicols Anaya Hernndez

grupo: 9531 modulo: 508

Antecedentes Los orgenes de la educacin infantil son a mediados del siglo XIX en la figura de Friedrich Frbel, quien en 1837 fund la primera escuela infantil acuando el termino kindergarten o jardn de infancia. El autor consideraba que el nio es el principal protagonista de su propia educacin, que debe consistir en animar al desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y el juego. Seguidor de JohamH. Pestalozzi, pedagogo suizo que pona el nfasis en la preparacin del maestro, instruy a un grupo de mujeres en su metodologa para realizar su labor educadora en el Kindergarten. En Espaa, Pablo Montesinos, seguidor de Pestalozzi e influenciado por las experiencias europeas, crea las escuelas de prvulos y disea una formacin especfica para los profesores en esta etapa. Durante el primer tercio del siglo XX se produce una expansin de centros debido al impulso de instituciones pblicas y privadas y a un desarrollo pedaggico bajo la influencia de Mara Montesori y del Dr. Decroly. En las siguientes tres dcadas (desde 1939 a 1970) el inters por la etapa fue minoritario (se produjeron algunas iniciativas privadas) y oficialmente exista una visin meramente asistencial y preparatoria de la escuela primaria. en 1985, se inicia el Programa Experimental de Educacin Infantil, que tiene una duracin de tres aos y el objetivo de desarrollar proyectos de innovacin pedaggica adecuados a las caractersticas de la primera infancia, modificacin de infraestructuras y actualizacin y perfeccionamiento del profesorado (Olaya, 1996). Se buscaba el cambio de paradigma de una atencin basada en la asistencia, a una atencin basada en la educacin, con especial nfasis en las caractersticas propias del proceso de desarrollo del nio de cero a seis aos. En la triangulacin familia, escuela y nio, la figura del educador adquiere una gran importancia. Se comprende que es la persona que acompaa al nio en su descubrimiento, la que debe propiciarlo proponiendo actividades, espacios y materiales que le ayuden en el proceso de construccin del pensamiento y del aprendizaje significativo. Despus de este sucinto repaso histrico podemos entender que el objetivo de la etapa es el desarrollo de capacidades fsicas, intelectuales, afectivas, sociales y morales de los nios. En ambos ciclos de la etapa se ha de atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Competencias del psiclogo en la Educacin Infantil Para el efecto se requiere que el psiclogo educativo fundamente su trabajo en los conocimientos cientficos de la psicologa, tanto general como especfica todo esto centrado en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los menores de 6 aos.

Partiendo de esta realidad podemos preguntarnos qu competencias necesita el psiclogo para realizar su trabajo en este contexto y para esta poblacin y si son diferentes a las que necesitan otros colegas que ejercen su trabajo en otra etapa educativa. Para contestar a esta pregunta vamos a seguir el modelo propuesto por la Asociacin Nacional de Psiclogos Escolares de EEUU (Mndez y Escudero, 2011; NASP, 2006, 2010), ya que a nuestro juicio rene elementos especialmente significativos para la intervencin psicolgica en la educacin infantil. Esta asociacin propone ocho competencias, cuatro de carcter general y cuatro especficas. Comenzaremos por las primeras. Las competencias generales o bsicas estn relacionadas con los rasgos ticos y legales de la profesin, con las habilidades sociales y colaborativas, con el uso de la tecnologa y con la capacidad para trabajar con diversidad de necesidades y servicios. Para algunos autores (Ramey,Ramey y Gaines, 2004; Reschly y Ysselyke, 2002), aunque estas habilidades forman parte del catalogo de competencias de cualquier psiclogo, algunas de ellasson especialmente relevantes para el psiclogo educativo que interviene en la etapa educativa infantil. De entre todas destacamos dos de ellas. Las habilidades interpersonales y colaborativas radican en la importancia de que el trabajo es compartido con el binomio educadores y familia. Por lo cual se debe buscar la negociacin y el consenso entre los dos de tal manera que se reduzcan las divisiones y contradicciones que puedan surgir y as crear un ambiente favorable. (Rosenfield, Levinsohn-Klyap, y Cramer, 2010). Por esto el psiclogo deber comprender los aspectos culturales, hbitos paternales y de la crianza. Responsabilidad legal y tica Hemos querido resaltar esta competencia porque creemos que es la gran olvidada en la formacin de los psiclogos (Del Ro, 2009). El respeto al cdigo deontolgico y el comportamiento responsable es esencial para una buena prctica cuando el profesional interviene con menores que, por su momento evolutivo, no pueden manifestar sus deseos o desacuerdos. Facilitarlas habilidades sociales, la salud mental y las competencias para la vida. Debido al momento del desarrollo de los nios, en la primera etapa educativa es quiz todava ms importante que en otras etapas abandonar una visin parcial para adoptar en la intervencin una mirada holstica de la persona. Esto supone que adems de contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas y de aprendizaje, centradas fundamentalmente en la adquisicin de las bases para los aprendizajes posteriores, el psiclogo tambin se ocupar de que los nios comiencen a adquirir las habilidades para un desarrollo posterior sano y positivo. De all la importancia de intervenir en la deteccin de problemas que puedan derivar en trastornos de personalidad y sociales. Ya que es la primera mirada a un entorno diferente de la familia, donde convive con sus iguales y por consecuencia los aspectos afectivos son muy significativos en esta etapa. Desarrollo de servicios desde una perspectiva sistmica. Este dominio de competencia tiene que ver con una toma de postura y una apuesta clara por un modelo de intervencin 3

de carcter sistmico. Esto significa trascender una visin de los problemas centrados en cada uno de los elementos, para pasar a tener en cuenta las interrelaciones entre ellos. Desde esta perspectiva, el foco de la intervencin psicolgica no estar en el nivel individual y en los problemas de aprendizaje del nio sino en todos los sistemas en los que se genera el problema y su solucin, como la familia, la escuela, la comunidad, o la poltica educativa. Este planteamiento, supone que el psiclogo que trabaja en esta etapa educativa tiene que estar preparado no solo para intervenir con el nio y su problema sino que debe ser competente para intervenir en los otros contextos sociales e institucionales, analizando de qu forma se afectan mutuamente y cmo afecta a las prcticas de aprendizaje. .Lo que implica dejar de ver al psiclogo como un solucionador de problemas para poner en valor su papel mediador como enlace o puente entre los diferentes niveles, con especial atencin a la familia y a la escuela, contribuyendo a que cada uno entienda y valore el papel del otro. Toma de decisiones fundadas y responsables. Un profesional de la psicologa competente debe: a) conocer los elementos relevantes de un problema, posicionndose, como ya hemos sealado, en una visin holstica y multifactorial del problema, b) saber tomar las decisiones adecuadas de una forma colaborativa y teniendo en cuenta las aportaciones de otros agentes o profesionales, c) conocer las tcnicas y mtodos para evaluar las actuaciones y tambin ayudar a otros, educadores o familia, a valorar la situacin, d) actuar en consecuencia, haciendo partcipes a los que de forma directa o indirecta puede estar inmersos y evaluar conjuntamente con ellos los resultados. Por lo tanto debe formarse en tcnicas como la observacin y la entrevista adaptndose a los diferentes agentes con quien trabaja, padres, profesores y nios. Propuesta de un modelo de intervencin Como ya hemos dicho antes, la intervencin de este profesional debe estar presidida por una visin holstica y sistmica, lo que nos lleva a defender una prctica basada en la colaboracin y el asesoramiento. No es este el modelo seguido tradicionalmente ya que su labor se basa en el diagnostico y evaluacin utilizando pruebas estandarizadas y y su intervencin directa (Farrell, Jimerson, Kalambouka, y Benoit, 2005). Sin embargo las tendencias de la psicologa en las ltimas dcadas, defendidas por asociaciones de la psicologa y por los propios usuarios (Farrell, 2009, Mndez, 2011) abogan por trascender este modelo en defensa de un modelo de consulta o asesoramiento en cualquiera de las etapas educativas incluida la infantil (Hojnoski y Missall, 2006; Wesley y Buysse, 2004). Uno de los problemas con los que se encuentra el psiclogo es la multiplicidad de agentes que pueden solicitar su ayuda o asesoramiento. En infantil es caracterstico que las demandas le lleguen por mltiples vas, profesores, familias, equipo directivo o instituciones externas y que stas lleguen de forma individual o colectiva. Indudablemente esta pluralidad de agentes y modalidades requiere del profesional una preparacin muy amplia y completa en tcnicas de asesoramiento. En infantil es caracterstico que las demandas le lleguen por mltiples vas, profesores, familias, equipo directivo o instituciones externas y que stas lleguen de forma individual o colectiva. Indudablemente esta pluralidad de agentes y modalidades requiere del profesional una preparacin muy 4

amplia y completa en tcnicas de asesoramiento. Las diferencias entre los grupos, por ejemplo profesores y equipos directivos, y las que pueden existir dentro del mismo colectivo, pensemos en la realidad cada vez ms diversa de familias, requiere un psiclogo que sepa trabajar en contextos cada vez ms plurales. No es lo mismo orientar a un grupo de educadores que a un profesor concreto o asesorar a una sola familia que hacerlo en una escuela de padres. Cada uno de estos casos requiere tcnicas y habilidades especficas, como por ejemplo conocer los procedimientos ms efectivos para comunicar informacin a audiencias diversas (padres y profesores). Una actitud, ms o menos positiva, influir en la forma de percibir el papel del psiclogo y su propio papel como educador en la solucin del problema planteado. Tambin es importante que el profesional conozca la actitud que el educador tiene respecto a la familia, que sepa si los educadores tienen confianza en las pautas de crianza de los padres, ya que confiar en ellos promover que se sientan respaldados y recuperen la confianza en s mismos (Law, Hanna, King, Hurley, King, y Kertoy, 2003). Como interviene Se aleja de los problemas y las dificultades del nio para focalizar su atencin en el sistema como son familia y escuela. De esta manera es consciente que llegara a su principal objetivo que es la crianza y educacin del nio. Por consecuencia no debe tener una visin patologizada de familia y al nio, es decir no debe ver las debilidades sino deber considerar las fortalezas. Su principal objetivo ser conseguir una mayor capacitacin de todos sus miembros que les ayude a tener un afrontamiento positivo (Pozo, Sarra y Mndez, 2006). Impulsando asi la colaboracin con los padres en el diagnostico y solucin de los problemas, compartiendo los objetivos y resultados. (BlueBanning, Summers, Frankland, Nelson, y Beegle, 2004). En referencia con el trabajo con los educadores es importante paliar actitudes y conocimientos ya que esto podra generar discrepancias en cuanto a sus actuaciones. Lo importante es generarse confianza valorizando el papel de cada uno. Puede que el psiclogo tenga escasa experiencia en esta etapa educativa, en su desarrollo curricular, o en las tcnicas de intervencin en el aula, mientras que el educador puede carecer de conocimientos sobre los nios con algn tipo de trastorno en su desarrollo y las necesidades educativas y psicolgicas que se presentan. En un segundo momento, y partiendo del anlisis anterior, el psiclogo debe poner sus habilidades y conocimientos al servicio de los educadores, posibilitando un acuerdo y consenso sobre qu nuevas tcnicas se deben activar. Su conocimiento especializado sobre una amplia gama de estrategias centradas en el alumno, en el grupo, o en episodios crticos del proceso de enseanza, sin duda beneficiar el acuerdo, ya que podr ayudar a los educadores a seleccionar aquellas que pueden resultar ms tiles y efectivas para ellos y, lo que es ms importante, con las que se sientan ms cmodos y seguros. Sin olvidarse de anticipar las dificultades que pueden surgir en el proceso de y discutir conjuntamente la forma de evitarlas. La puesta en marcha de las estrategias escogidas, es la ltima y ms crucial en el proceso. Durante la misma, el rol del psiclogo variar dependiendo, en parte, de las habilidades y conocimientos que posean los educadores. En cualquier caso el primer rol que asumir ser el de observador sobre el terreno de las estrategias implementadas. Una vez hecho esto, su papel cambiar 5

pasando del rol de modelador (podemos hacerlo as) a un rol de apoyo o coach (est muy bien as, maana daremos el siguiente paso). Su actuacin deber ser conjunta ya que un plan de accin individual podra afectar los resultados. No debiendo trabajar solitarios ni abandonados el uno por el otro. Ejemplos de intervencin con los preescolares Ejes de intervencin El primer eje estar relacionado con la teora acerca de valores y virtudes. Asimismo ser bsico para los programas de educacin sexual, revisar todo lo concerniente a la sexualidad, lo que se entiende por esta y cual han sido de manera general, su paso por la historia de la educacin en los mbitos educativos. Asimismo, un tema que sustenta estos dos ejes, debido a que apoya el crecimiento de los nios, es el desarrollo cognitivo, que desde este inters se tomara a Piaget como precursor del entendimiento del la construccin del aprendizaje, esta base terica es vital en cuanto a que transversaliza todo la comprensin del ser humano y ms que todo de los nios, siendo estos los del inters de la practica. Y finalmente, lo que apoyara la promocin de actividades extracurriculares, como: lo que se entiende como desarrollo integral; las bases de la educacin, tanto formal como no formal, y en relacin a esta ultima al uso adecuado del tiempo libre. EJE 1: Programa de educacin en valores y virtudes para los nios y nias de preescolar hasta primaria por medio de intervencin grupal: este tipo de intervenciones grupales se estn realizando por medio de convivencias, en donde su finalidad es crear en los nios ambientes de valores y virtudes por medio de actividades, juegos y dems. EJE 2: Proyecto de educacin sexual en preescolar y primaria por medio de intervenciones grupales: se visitan los grados peridicamente y se realizan actividades relacionadas a la educacin sexual. En este caso se han proyectado uno videos educativos en sexualidad, en donde se muestra desde un principio como es el ser humano, cuales son las diferencias entre mujeres y hombres, la reproduccin y otros temas relacionados. Estas actividades grupales se ven descritas en algunos de los planes diarios. Adems se han realizado circulares para los padres en donde se les muestra la necesidad de explicar a sus hijos la parte de la sexualidad y como esto no debe ser visto como algo tormentoso o desagradable. EJE 3: Promocin del desarrollo integral a partir de las actividades extracurriculares debido a que es un inters tanto de la prctica de psicologa como de la coordinacin en deportes, de crear en los estudiantes mayor apego hacia el deporte y adems que para la fundacin lo importante no sea solo el aspecto formal de la educacin, sino tambin actividades no formales como lo son las extracurriculares. La proximidad del psiclogo permite supervisar el sano desarrollo de los nios detectando tempranamente posibles desviaciones de la maduracin e interviniendo directamente en su recuperacin a la vez que instruye y responsabiliza a los familiares a fin de proveer las 6

formas de estimulacin ms apropiadas para potenciar el desarrollo del nio. (Vigotsky, 1931). Para abordar la educacin del nio es importante conocer algunas de las caractersticas de esta etapa del desarrollo humano. - El nio preescolar es una persona que expresa, a travs de distintas formas, una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales. - A no ser que est enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo inters y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar tanto con el cuerpo como a travs de la lengua que habla. - Toda actividad que el nio realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos fsicos. - Sus relaciones ms significativas se dan con personas que lo rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cario. - El nio no slo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos agresivos y violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es competitivo. Negar estos rasgos implica el riesgo de que se expresen en forma incontrolables. Ms bien se requiere proporcionar una amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos impulsos en creaciones. - El nio desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y ms tarde experimentar curiosidad por saber en relacin a esto, lo cual no ha de entenderse con los parmetros de la sexualidad adulta sino a travs de los que corresponden a la infancia. - Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la creatividad. Es as como el nio expreso, pleno y sensiblemente, sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones. Debido a la importancia que se ha dado al juego y a la creatividad en este programa, se hablara un poco ms de ellos. El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se une la realidad interna del nio con la realidad externa que comparten todos es el espacio donde nio o adultos pueden crear y usar toda su personalidad. Puede ser tambin el espacio simblico donde se recrean los conflictos, donde el nio elabora y da un sentido distinto a lo que le provoca sufrimiento o miedo, y volver a disfrutar de aquello que le provoca placer. Crear significa, de alguna manera, inscribir los sentimientos, afectos e impulsos; el juego, creacin por excelencia, puede considerarse como un texto donde se puede leer ese mundo interno, lo que el nio siente y piensa. Inventar, que forma tambin parte del espacio del juego creacin por excelencia puede leer mundo interno, lo que el nio siente y piensa. Ser creativo no significa tener xito o ser aclamado en el mundo del arte. Se puede ser creativo en cualquier actividad de la vida cotidiana, al hacer o representar, en forma 7

original, aquello que tiene un sentido personal. De ah que una creacin pueda ser cualquier cosa que un nio produzca y que tenga que ver con su modo personal de ver la vida y la realidad que lo rodea. Pedir a los nios que acaten ciegamente las instrucciones o que reproduzca mecnicamente alguna tarea (como iluminar figuras ya recortadas, pegarlas en lugar determinada, usar todos los nios los mismos colores, hacer todos la misma actividad, etc.) significa inutilizarlos y anularlos como individuos, dejarlos atrapados en la creatividad de otro, o de una mquina. La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonrer son indicadores muy importantes del desarrollo de un nio. Un nio que sufre emocionalmente ve afectado su juego y su lenguaje. Hablar, por lo tanto, no puede estar disociado del jugar ni del crear. Las palabras guardan un significado profundo para el nio; con ellas el nio juega: juega con el hablar, habla jugando, juega con los significados. Hablar, desde este punto de vista, no tiene nada que ver con las exigencias de la lingstica. El nio, abrumado muchas veces por el lenguaje de los adultos, que no le sirve para expresar sus deseos y necesidades, inventa palabras, juegos, y otras formas por dems creativas que le sirven para ese fin. Programa de educacin preescolar De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Fundamentos El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un nio alcanzar los propsitos o desarrollar los procesos que conducen a su logro, se ha considerado conveniente establecer propsitos fundamentales para los tres grados. Tomando en cuenta que los propsitos estn planteados para toda la educacin preescolar, en cada grado se disearn actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrn de considerarse los logros que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar; en este sentido los propsitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educacin preescolar.

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Organizacin Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud. Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema. Principios pedaggicos 1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 9

7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. Cuando evaluar En este programa se centra el inters en las capacidades de los nios, en la variedad de formas en que estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre nias o nios de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua: al observar su participacin en las actividades, las relaciones que establecen con sus compaeros, al escuchar sus opiniones y propuestas, la educadora puede percatarse de logros, dificultades y necesidades de apoyo especfico de los pequeos. Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje, lo que posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas. Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoracin ms especfica al cabo de ciertos periodos, en la cual se sintetice la informacin disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno. En esos momentos quiz sea necesario realizar actividades especficas con algunos de ellos para disponer de ms informacin. Con el fin de indagar cmo actan en situaciones concretas y cmo resuelven los problemas que se les presentan, habr que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en confianza para lograrlo; la valoracin de los logros destacar, sobre todo, los avances en relacin con su situacin anterior y no en funcin de criterios generales u homogneos que pueden resultar arbitrarios. Entre los momentos o periodos especficos de evaluacin se encuentran la evaluacin al principio del ciclo escolar y al final del mismo: La evaluacin o diagnstico inicial, como ya se ha sealado antes, es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ao escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades especficas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se apuntan en el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar.

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 Al final del ao escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formacin de los pequeos, as como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitar contar con informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los nios y las nias al concluir un ao de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportar informacin a la educadora del grado o nivel siguiente, para que sta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar. Evaluacin psicopedaggica La evaluacin psicopedaggica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera interdisciplinaria, con la participacin de la educadora, el personal de educacin especial y los padres de familia o tutores. En estos casos, al expediente personal del nio se integrarn las valoraciones y evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP, USAER, CAM (u otros centros equivalentes) que apoyan la educacin regular. La aplicacin de pruebas formales y estandarizadas ser realizada, exclusivamente, por parte de personal de las reas especializadas de los centros de apoyo a la educacin regular. Conclusin La educacin preescolar se logra con xito con el triado psiclogo, educador y familia, los cuales debe pactar la forma de trabajo. Cada uno aporta sus experiencias la familia con los conocimientos de su vida, el educando con la experiencia en el aula y el psiclogo con los conocimientos que ayudan a resolver situaciones emocionales y de aprendizaje de los nios. La intervencin de los tres es fundamental para que se logre la formacin a futuro de buenos adultos. Conscientes de su entorno y su trabajo de equipo para beneficio de la sociedad mexicana.

Bibliografa: El Psiclogo en la Educacin Infantil, Laura Mndez Zaballos e Isabel Yela Valdivia. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa Comunidad de Madrid, Espaa. Manuscrito aceptado: 29/10/2012. Programa de educacin preescolar 2004. Secretaria de Educacin Pblica. Elaboracin de propuestas de intervencin educativa, autor: Arturo Barraza Macias. Universidad Pedaggica de Durango. Ao 2010.

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