EDILZA GOMES BARBOSA RAIMUNDA DO CARMO CALIL

FORMAO DO PROFESSOR: A TCNICA DO SABER FAZER

Belm-Par 2002

EDILZA GOMES BARBOSA RAIMUNDA DO CARMO CALIL

FORMAO DO PROFESSOR: A TCNICA DO SABER FAZER

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para a obteno do grau de Licenciado em Pedagogia, orientado pelo professor (Ms) Neivaldo Oliveira Silva

Belm-Par 2002

EDILZA GOMES BARBOSA RAIMUNDA DO CARMO CALIL

FORMAO DO PROFESSOR: A TCNICA DO SABER FAZER

Avaliado por: ____________________________ Prof. _____________________ (UNAMA) DATA _____/_____/______

Belm-Par

2002

Dedico este trabalho a Santa Rita de cssia e a nossa senhora, me de todas as mes, que intercederam a Deus por mim, para que eu pudesse viver, aprender e repartir com os outros o meu saber fazer, a minha me por ter me feito parte dela e aos meus filhos, Fernanda e Fabrcio, minha maior razo de ser. Calil

Dedico este trabalho primeiramente a Deus que em todos os momentos esteve e estar ao meu lado, minha me pelo apoio e carinho que sempre me dedicou e s minhas filhas Taynan e Tayara por quem me empenho na permanente caminhada. Edilza

ii

AGRADECIMENTOS Agradeo a Deus por possibilitar a minha vivencia a todos as pessoas que direta ou indiretamente me apoiaram nesta caminhada, aos professores, pela mediao das novas descobertas no curso de pedagogia e em especial ao professor Neivaldo pela orientao. Calil Agradeo a Deus pela vida, pela luta e pela vitria, a todos aqueles que direta ou indiretamente estiveram me apoiando nesta caminhada e aos professores do Curso de Pedagogia pela mediao de novas descobertas e ao Professor mestre Neivaldo pela orientao. Edilza

iii

Quem somos ns, quem cada um de ns, seno uma combinao de experincias, de informaes de leituras, de imaginaes? Cada vida uma enciclopdia, uma biblioteca, um comentrio de objetos, uma amostragem de estilos, onde tudo pode ser continuamente remexido e reordenado de todas as maneiras possveis.

talo Calvino

RESUMO

iv

O Trabalho de Concluso de Curso e em questo objetiva enfatizar a formao do professor nas series iniciais do Ensino Fundamental, buscando entender a Tcnica do Saber Fazer, enfatizando a dissociao entre a teoria e a prtica, assim como verificar o seu entendimento e desempenho acerca da formao continuada luz da LDB/9394/96. Foi realizada uma pesquisa a partir da aplicao de questionrios com cinco professores da rede publica estadual e municipal. Fezse uma anlise qualitativa dos resultados e constatou-se que os professores apresentam um discurso voltado para a importncia da formao continuada como garantia de um trabalho de qualidade. No entanto, justificam a ineficcia de suas aes atribuindo culpa falta de incentivo do governo, assessoria pedaggica, ausncia de recursos materiais e estrutura fsica inadequada. Considera-se que o estudo realizado poder contribuir para reflexes e elaborao de propostas de aes para uma prtica pedaggica mais consciente, possibilitando o resgate da dimenso do saber fazer na formao do professor que impliquem na autonomia profissional dos mesmos.

PALAVRAS-CHAVE Autonomia Desempenho Fazer Formao Tcnica

1- INTRODUO
1.1 O TE MA DE ESTUDO A inteno buscarmos uma melhor compreenso em relao a formao do professor, assim como da sua competncia tcnica do saber intermediar as problemticas que geram novos conhecimentos em seu dia-a-dia com o aluno, visto que o contexto social hoje, exige uma educao voltada para a construo de um homem com viso de mundo globalizada e, diante dessas exigncias, a escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade, de modo que os alunos que passem por ela, ganhem melhores e mais efetivas condies de se inter-relacionar sabendo exercer a liberdade poltica e intelectual. O tema em estudo , portanto, a Tcnica do Saber Fazer. Na condio de professoras, inseridas no processo de formao continuada, sentimos que preciso promover o resgate da profissionalidade do professor, reconfigurar as caractersticas da sua profisso na busca da identidade profissional, levando em conta todas as transformaes ocasionadas na viso do mundo contemporneo capitalista e globalizado que hoje coloca a sociedade na condio de uma imensa aldeia, onde o professor ao vender sua fora de trabalho mediante a um salrio, tambm se transforma em mercadoria como qualquer operrio. O aluno, por sua vez, enquanto parte integrante deste sistema, atua como mero aprendiz, como se a educao fizesse parte de um mecanismo industrial, com produo em srie. Pensamos que o novo professor precisaria no mnimo de uma cultura mais ampliada, capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala de aula, habilidade comunicativa, domnio da linguagem informacional, saber usar os meios de comunicao e articular as aulas com as mdias e multimdias, como tambm, quando conhecedor de todas as suas potencialidades, ser capaz de intervir seguramente em prol de uma educao de qualidade que venha contribuir efetivamente para uma sociedade mais justa e igualitria. Entretanto a produo do homem algo que em tese, cabe a sociedade como um todo fazer. O que tem ocorrido que paulatinamente esta funo tem sido transferida para uma instncia particular: a escola! H um movimento progressivo: a aprendizagem de condutas e de saberes passa das famlias e das comunidades escola (desde os hbitos educacionais mais elementares: escovar dentes, amarrar sapatos, respeitar os mais velhos etc).

2 Por outro lado, hoje o professor est rfo de pai (Estado - que representa os interesses da classe dominante) e de me (sociedade civil): de pai porque o Estado j no precisa tanto dele para a formao de mo-de-obra e para a inculcao ideolgica, e me, porque a sociedade, a comunidade, no identifica o professor como um aliado, uma vez que j no fazem professores como antes. Vivemos, pois, este paradoxo: nunca se precisou tanto do professor e nunca se deu to pouco a ele tanto do ponto de vista da formao, quanto da remunerao e condies de trabalho. Entendemos que, mais que nunca, o momento do resgate de transformao, se comprometendo com a alterao das condies de seu trabalho, tanto do ponto de vista objetivo, quanto subjetivo e articulando um novo Projeto Poltico-Pedaggico. Entretanto a promoo dessa melhoria s poder ocorrer na medida em que se tenha a compreenso dos problemas existentes, para que a partir da, possam ser apontadas direes a serem seguidas. Portanto, ao realizarmos um trabalho voltado para a Formao de Professores, temos a convico de que estamos contribuindo de alguma forma, para uma educao de qualidade. 1.2 JUSTIFICATIVA Analisar o fazer do professor, de fundamental importncia para ns, por percebemos que a Formao do Professor do ensino Fundamental, principalmente de 1 a 4 sries, tem sido alvo de inmeras crticas por parte de quase todos os segmentos da sociedade do nosso pas, em razo da funo social da escola, como espao do saber sistematizado. Somos criticados pelas nossas ms formaes e por apresentarmos uma prtica pedaggica idealista e alienada. Em relao formao, ZEICHNER( 1993) ressalta a importncia de preparar professores que assumam uma atitude reflexiva em relao ao seu ensino e s condies sociais que o influenciam. Para ele, a formao de professores na tendncia reflexiva se configura como uma poltica de valorizao do desenvolvimento pessoal-profissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que supe condies de trabalho propiciadoras da formao contnua dos professores no local de trabalho, em redes de autoformao e em parceria com outras instituies de formao. Isso porque trabalhar o conhecimento na dinmica da

3 sociedade multimdia da globalizao, da multiculturalidade, das transformaes nos mercados produtivos, na formao dos alunos, crianas e jovens, tambm eles em constante processo e transformao cultural, de valores, de interesse e necessidades, requer permanente formao, entendida como ressignificao indentidria dos professores. Entretanto no decorrer do curso e nas conversas do cotidiano, percebemos pontos em comum e as diversas inquietaes no que tange ao fazer do professor em face do mundo e da sociedade atual, como a formao do professor e sua prtica docente, a concepo do bom educador e a postura do professor que forma professores. Assim, a inteno aprofundar a discusso a partir de fundamentos tericos, visando contribuies para aqueles que buscam compreenso, respostas, solues, ou mesmo uma simples informao construda a partir de outras concepes educacionais, visando o aprimoramento do seu trabalho. A partir da nos propomos a realizar dilogo com professores e investigar e discutir a temtica em questo, sem a pretenso de encontrar respostas prontas e acabadas. Nosso objetivo principal entender as razes que levam ao medo e ousadia do docente, a partir de sua formao, ao enfrentar as exigncias e expectativas do mercado de trabalho. 1.3 SITUAO PROBLEMA Constatamos que alguns professores do Ensino Fundamental ( 1 e 2 etapas) da escola Pblica, imprimem uma direo prpria aos seus trabalhos, sem levar em conta que so responsveis diretos, juntamente com seus alunos, pelo desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem ocorridos na sala de aula. Eles no se percebem como sujeitos e objetos da histria e no do importncia sua funo social no contexto escola sociedade, uma vez que no assumem compromisso social e profissional no sentido de atuarem como mediadores na ao pedaggica. Observamos, ao longo da nossa vivncia em sala de aula, que muitos professores nunca fizeram um curso de qualidade, no participam de atividades prticas e, por isso, vo se recolhendo... No gostam de se manifestar, quando solicitados, limitando-se a ouvir. No se sentem capazes de pensar sobre suas prticas para contribuir com o desenvolvimento da educao. Nesse sentido, podemos citar:
(...) Como professor preciso me mover com clareza. Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro do meu prprio desempenho. Freire (1999: 80)

4 Segundo Paulo Freire ( 199:103) o professor que no leva a srio sua formao, que no estuda e no se esfora para estar altura de sua tarefa, no tem fora moral para coordenar as atividades de sua classe. Em nosso campo de observao comprovamos esta falta de interesse e motivao, mesmo partindo de profissionais que j passaram por curso de graduao e ps-graduao, o que acarreta uma fragmentao na evoluo do conhecimento dos alunos. Paradigmas so quebrados na histria da humanidade e o profissional da educao precisa acompanhar a evoluo das tecnologias. A configurao poltica e econmica descrita na sociedade neoliberal foi consolidasda a partir da elaborao de uma nova proposta educacional atravs da LDB 9394/96 que preconiza a formao e preparao de homem de acordo com os interesses do mercado. O professor inserido neste contexto de mudanas, obrigado a redirecionar sua formao, visando atender a atual conjuntura e em sua prtica pedaggica ele se depara com diversos desafios como: estar em constantes pesquisas, no sentido de atender a diversidade de informaes que o novo contexto social lhe propicia para refletir e redirecionar sua prtica e saber com clareza que caminhos seguir. So inmeros os desafios, porm o professor no deve cruzar os braos diante da diversidade de conhecimentos que o mundo globalizado apresenta, e sim buscar mecanismos que favoream a construo de conhecimento, articulado com o processo de mudanas que se fazem presente na sociedade contempornea. Ele precisa ter a conscincia de que seu papel mais importante saber ser um cooperador e estimulador das descobertas de seus alunos. Segundo Libneo ( 1998: 84):
Os educadores crticos esto desafiados a repensar objetivos e processos pedaggicos-didticos em sua conexo com as relaes entre educao e economia, educao e sociedade tcnico-cientfica-informacional, para alm dos discursos contra o domnio do mercado e a excluso social.

Sabe-se que o mundo ps-moderno requer habilidades e conhecimentos que constituem fatores primordiais para a insero do homem na sociedade, principalmente no mercado de trabalho. O professor um dos componentes de grande contribuio para que isso ocorra de forma satisfatria. Nota-se que, neste momento de nossa histria, existe uma grande oferta de vagas para a formao de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental nas universidades; em funo da LDB (1993/96), que apresenta como proposta a formao continuada e pressupe a preparao dos profissionais de educao com graduao em pedagogia e ps-

5 graduao, possibilitando ao professor o desenvolvimento terico mais amplo, dando-lhe a base para o seu ingresso no mercado de trabalho com maior qualidade. Todavia, a maior parte dos professores da rede pblica no dispe de condies para ingressar nas universidades, na medida em que a lei apresenta um discurso ideolgico com relao valorizao do magistrio com objetivo de mostrar para a sociedade e principalmente para os pases mantenedores da dvida externa que o Brasil tem um ensino de qualidade, usando como eixo norteador a qualificao da mo de obra tida como essencial para a melhoria e qualidade de ensino. Mas, as dimenses envolvidas na formao do professor hoje, esto alm da competncia tcnica; porque exige que o professor seja valorizado pessoalmente, atravs de melhores condies de trabalho e conseqentemente salariais. Sabemos tambm que, atualmente, o curso de Magistrio no suficiente para garantir a qualificao de professores, que sua formao atual no apresenta condies que satisfaam a tantas exigncias. Esta questo, passa a ser um eixo norteador para aprofundamento de temticas sobre a tcnica do saber fazer do professor. Sabemos, ainda, que uma tarefa difcil, como correr contra o vento e, por este motivo, que sentimos a necessidade de dar relevncia questo do saber fazer do professor, enfatizando a importncia de sua formao. Nota-se que o processo de conscientizao da sociedade se desenvolve a partir do momento que as pessoas reunidas em grupos, comunidades, possam discutir e enfrentar os problemas comuns existentes, e o olhar crtico e reflexivo do professor diante da realidade marcada pela excluso social, discriminaes, preconceitos e outros mecanismos de violncia simblica, interferem diretamente na elaborao do projeto social em que os valores igualitrios prevaleam. Diante do exposto, levantamos os seguintes questionamentos: Quais as causas da ineficincia do saber fazer do professor das sries

iniciais do Ensino Fundamental? do professor"? Com a globalizao, qual a expectativa de profissionais que no Como a formao do professor exerce influncia sobre o "saber fazer

possuem um "saber fazer" adequado ao mundo atual, para o mercado de trabalho?

6 A tcnica do saber fazer do professor o que queremos estudar para desvendar, compreender e talvez apontar alternativas para transformar o Processo de Formao do Professor, a partir do levantamento das hiptese de que o problema resultado de: 1.4 OBJETIVOS GERAL: Realizar uma anlise reflexiva sobre a Formao do professor e sua prtica, para identificar ou no a existncia do compromisso poltico, tico, social e cultural, com relao a funo da escola. ESPECFICOS: Discutir o suporte terico e a prtica dos professores das primeiras Analisar o saber fazer dos professores. Refletir sobre a concepo de Educao construda pelos professores. Formao deficiente do professor, principalmente das sries iniciais do Prtica dissociada da realidade; Falta de acompanhamento do trabalho do professor. ensino fundamental;

sries do ensino fundamental.

2. REFERENCIAL TERICO
Falar na formao do professor hoje, quando iniciamos o novo milnio, muito importante, porque neste contexto esto inseridos os que fazem a nova gerao de professores. Os fatos contemporneos ligados aos avanos cientficos e tecnolgicos, globalizao da sociedade, trazem novas exigncias formao de professores de todo o Brasil, seja da velha ou da nova gerao. Os professores precisam estar em constante aperfeioamento. LIBNEO ( p.77 ) fala que o professorado, diante das novas realidades e da complexidade de saberes envolvidos presentemente na formao profissional, precisaria de formao terica mais aprofundada, capacidade operativa nas exigncias da correo de salrios, das condies de trabalho e exerccio profissional. A escola hoje, precisaria apresentar respostas educativas e metodolgicas em relao s novas exigncias de formao postas pelas realidades contemporneas, como a super informao, o relativismo tico, a conscincia ecolgica... Pensar num sistema de formao de professores, diante da realidade em transformao, supe portanto, reavaliar objetivos, contedos, mtodos, formas de organizao de ensino, ... A filosofia do governo anunciar inovaes, porm a realidade do professor outra. Sentimos isso de fato, porque fazemos parte deste quadro. Se quisermos nos qualificar, temos que correr atrs, fazer sacrifcios. O professor precisa, antes de tudo, ser um pensador reflexivo e isso vem a sugerir um caminho didtico para a formao de professores: refletir primeiramente sobre a prtica pedaggica da qual o docente sujeito, para ento apropriar-se da teoria capaz de demonstrar a prtica conservadora e apontar para construes futuras, ou seja, o velho cimenta os conhecimentos futuros. Paulo Freire diz que o professor no pode desconsiderar os saberes de experincias feitas pelo aluno, pois sua explicao do mundo de que faz parte traduz a compreenso da sua prpria presena no mundo. Por isso o professor precisa estar lendo cada vez melhor as leituras do mundo, para saber intermediar o elo de ligao entre o velho e o novo. O professor precisa ter conscincia da importncia de sua funo. Ele no pode perder a dimenso de que a escola o lugar da ampliao da experincia humana, o lugar onde se constri conhecimento, com o uso das diversas linguagens e imaginao. Porm, tudo isso profisso, propsitos tcnicos para lidar com a diversidade cultural e a diferena, alm da indispensvel

8 s poder ocorrer com o seu saber fazer, da a importncia da sua formao continuada, pois,
O professor, responsvel direto pelo cotidiano da sala de aula, apresenta-se, ento, como mais ou menos qualificado para exercer sua funo, com maior ou menor autonomia e controle sobre o seu processo de trabalho. ( ENGUITA:.232)

Qualificado o professor que possui conhecimento, saber pedaggico e tem compromisso com o processo de ensino-aprendizagem. Acreditamos que o curso de Formao de Professores deva investir cada vez mais na sua qualificao, para que este entenda o saber fazer de maneira contextualizada; para que tenha competncia para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domnio de linguagem informacional, saber usar meios de comunicao e articularas aulas com mdias e multimdias, que enfim tenha a Tcnica do Saber Fazer. O trabalho docente e a formao de professores esto interligados, j que o sucesso do trabalho depende de uma boa formao e de um saber bem elaborado que corresponda s exigncias e as expectativas da sociedade. Mas, desenvolver um trabalho docente que corresponda aos ideais sociais, requer do profissional da educao uma ampla viso sobre as constantes mudanas educacionais, assim, o professor deve estar em permanente formao continuada entendida como participao em atividades relacionadas pesquisa, leitura, atividades que o faam refletir e questionar informaes e prticas, que o levem a entender a produo do saber, de modo a tornar sua prtica educativa mais significativa. No processo de formao o professor busca continuamente o conhecimento, pois ao produzi-lo torna-se ora objeto, ora sujeito, assim como as diferentes formas de apropriao do saber. Desse modo, ele traa um caminho continuo e no linear, estando sempre em movimento, na medida em que o olhar do sujeito modifica o objeto e este, por sua vez, possui diferentes modos de analisar as verdades encontradas. O professor ao estar elaborando e reelaborando conceitos, prtica de ensino e mtodos de acordo com a realidade de seus alunos, evidencia o conhecimento adquirido ao longo da sua formao. Desse modo a escola como parte de um contexto social marcado pelas contradies precisa ceder espao para a formao do professor e o acompanhamento do quadro mutante exige maiores propores no exerccio da democracia, da participao do

9 professor na tomada de decises que afetam diretamente sua prtica pedaggica, neste caso a formao do professor, a luz da proposta apresentada na LDB 9394/96, pode ser entendida como busca de espao para a emancipao do trabalho docente. O incio deste milnio aponta um panorama educacional que apresenta mudanas significativas com os PCNs e a LDB 9394/96 que evidencia um novo paradigma urgente diante de uma sociedade que tambm est atravessando um quadro de informaes, sociais, econmico e principalmente tecnolgico, exigindo do homem uma resposta neste contexto de mudanas contnuas. Cabe a este homem, se adequar ao novo o que s poder ocorrer atravs da educao. Ento a educao precisa ser repensada e avaliada sem perder de vista a escola, no seu papel como instituio necessria ao processo de construo do conhecimento. Neste sentido ALESSADRINE (2001: 160).
O panorama da educao no Brasil demanda a necessidade de se estabelecer uma prtica mais reflexiva, podemos inclusive dizer com enfoque psicopedagogia abarca as questes tcnico-cientficas tanto sob o ponto de vista da pedagogia quanto da psicologia que qualifiquem o profissional da educao, possibilitando o rompimento do antigo modelo educacional tradicional.

Assim o trabalho com o desenvolvimento de compromisso de competncias, favorece esse rompimento e prope um novo saber fazer. Na considerada dcada de educao a questo da formao do professor de faz presente em atividades como: debates, seminrios, cursos entrevistas... Entretanto, pode-se perceber que as respostas postas em prtica no so suficientes para que o profissional inserido neste contexto desempenhe seu papel de maneira efetiva, crtica e consciente de sua praxis pedaggica. Para que ele seja um agente de transformao, preciso manter aceso o desejo de se aprimorar como profissional estabelecendo estratgias que possibilitem o desenvolvimento de suas competncias. Aprendendo a ver com olhos observadores e reflexivos, a escutar o discurso que est sendo dito, a ler e a sentir o que est presente nas entrelinhas do texto gestual ou escrito, o educador torna-se capaz de desenvolver uma nova conscincia que lhe permita ver o tcito e o implcito na sua constante formao continuada, para ter uma viso ampla do mundo globalizado e saber propor atravs dos PCNs a interdisciplinaridade em sua prtica cotidiana na sala de aula, podendo interferir e transformar as condies da escola, educao e sociedade. Percebe-se que hoje os cursos de formao de professores apontam para novos caminhos que revelam uma ruptura com as prticas tradicionais e avana em direo a uma

10 ao pedaggica interdisciplinar voltada para a aprendizagem do aluno sujeito envolvido no processo no somente com seu potencial cognitivo, mas com todos os fatores que fazem parte do ser unitrio, ou seja, tambm os fatores afetivos e sociais. Assim, a formao no pode ser dissociada da atuao, nem do limitar dimenso pedaggica ou a uma reunio de teorias tcnicas. A formao e a atuao de professores um processo que inter-relaciona as dimenses tcnicas, polticas e sociais, junto ao domnio metodolgico e a ao pedaggica no sentido de refletir, compreender e transformar essa ao. Segundo Perrenoud (1997), a formao do professor, fundamentada a partir de experincias vivenciadas no cotidiano da profisso docente que interferem diretamente na prtica pedaggica, desde a formao inicial at o exerccio contnuo do magistrio em sala de aula. Entendendo-se que as prticas pedaggicas esto articuladas ao contexto social em que a escola se apresenta, na medida em que ela um dos segmentos sociais do seu meio processado o ato de educar, formando as ao educativa como intencional. Assim, nos termos da LDB9394/96, no que se refere Educao Profissional do Professor conforme artigo 39:
A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, s cincias e a tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento das aptides para a vida produtiva.

As discusses em torno da formao inicial tm trazido tona a qualidade de ensino. A literatura da rea evidencia um certo consumo quanto fragilidade e s limitaes dos processos iniciais de formao de professores que tem sido construda de acordo com os condicionantes que interferem diretamente no processo de construo social. KINCHELOE (1997), diz que existe uma mensagem implcita na educao tecnicista do professor na pesquisa positivista que sustenta e nos movimentos de reformas governamentais que dividem os mesmos pressupostos epistemolgicos. Esta mensagem a de que os professores devem fazer o que se diz para fazerem, devendo ser cuidadosos, eventualmente pode tornar apticos os professores que perdem o interesse pelos aspectos criativos do ensino, os quais teriam originalmente atrado-os para a profisso. Percebe-se que o professor que no acompanha a evoluo dos conhecimentos fica impedido de desenvolver sua prtica com eficcia, considerando tamanha exigncia por parte de todo o sistema e que hoje enquanto sujeito ativo do processo ensino-aprendizagem so capazes de intervir e construir neste processo, uma vez que encontra-se interligado com os diversos meios de informaes, o que vem de certa forma, acentuar sua bagagem de

11 conhecimento se torna um agente passivo e obediente ao sistema corporativista, uma vez que os cursos de formao para professores esto voltados para as teorias pr-estabelecidas pelo sistema. A ampliao dos conhecimentos se inicia com a graduao e o professor nunca poder parar de buscar novos conhecimentos para atender s exigncias que o sistema lhe impes. Neste sentido Menezes (1996: 159) diz que: A formao permanente um processo contnuo que comea nos estabelecimentos de formao inicial e que prossegue atravs das diversas etapas da vida profissional dos professores. A formao continuada de professores no pode ser concebida como um processo cumulativo de informao e conhecimento, pois, tem sua gnese na formao inicial e se prolonga para toda vida profissional do professor e ajuda no desenvolvimento das competncias polticas, tcnicas e humanas com o objetivo de melhorar sua prtica. As pesquisas sobre formao e profisso docente apontam para uma reviso da compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se assim, que este, em sua trajetria, constri seus conhecimentos conforme a necessidade de utilizao dos mesmo, suas experincias, seus percursos formativos e profissionais. O professor hoje precisa mostrar a si e a sociedade, que tem a capacidade de perceber, observar, refletir e sistematizar as experincias apresentadas por seus alunos, pois ser professor viver constantemente se identificando com o saber fazer e estar engajado na reformulao da escola, apresentando propostas educativas metodolgicas, visando atender as novas exigncias da formao postas pelas realidades contemporneas: Com a superinformao, o relativismo tico e a conscincia ecolgica, saber trabalhar a transversalidade e a contextualizao. Mas para que isso se torne realidade, necessrio que ele esteja em permanente formao continuada. Assim diz Ramos (1991:83). Quanto formao continuada (ou permanente, ou em servio etc) visa ao acompanhamento e atualizao de professores que j militam no ensino. Percebe-se que ao rastrear os objetivos da formao contnua dos professores, que ntida a compreenso, quase hegemnica, de que est formao tem como responsabilidade ltima, contribuir para a melhoria das competncias profissionais dos professores e, fundamentalmente, para a melhoria da qualidade do ensino e da educao. Estes dois grandes objetivos trazem tona, quando se busca a melhoria das competncias profissionais do professor por intermdio do investimento na formao

12 contnua desses profissionais, o sentido de que sua prtica profissional e obsoleta, disforme, insuficiente, cuja deficincia radica-se nas convices de que a formao inicial recebida e o desenvolvimento do exerccio do magistrio so geradores de uma prtica profissional limitada, desatualizada e responsvel pela diminuio da qualidade do ensino e pela baixa aprendizagem dos alunos, justificados pelo insucesso escolar. Assim entendida, a formao constitu no s um processo de aperfeioamento profissional, mas tambm um processo de transformao da cultura escolar, em que novas prticas participativas e de gesto democrticos vo sendo implantadas e consolidadas. Neste sentido Kincheloe (1997:87) diz que a formao de professores reflexivos configura um projeto emancipatrio. Nota-se no entanto que essa emancipao no fcil de acontecer, uma vez que existe uma certa resistncia a mudanas tanto por parte de alguns professores quanto pelo sistema que ainda est atrelado s burocracias. Pensar num sistema de formao de professor supe, portanto, reavaliar objetivos, contedos, mtodos, formas de organizao de ensino, diante da realidade em transformao, pois alm das teorias, o professor deve ter um olhar abrangente para o contexto educacional e saber conduzir de maneira interdisciplinar os aspectos que envolvem a formao do homem reflexivos, critico, questionador e com autonomia para atravs do saber interagir, modificar o seu meio trazendo para si, novos conhecimento, pois enquanto constri o mundo, est se auto-construindo. Observa-se que est em baixa o senso de profissionalismo, uma vez que o aluno entra na profisso sem o compromisso pedaggico sem uma bagagem cultural para reparar aos educandos. Infelizmente a sociedade recebe cada vez mais profissionais descompromissados da responsabilidade de seu importante papel na construo do conhecimento. Segundo Pimenta (1999:30). As investigaes sobre o professor reflexivo, ao colocarem os nexos entre formao e profisso como constituintes dos saberes especficos da docncia, bem como as condies materiais em que se realizam, valorizam o trabalho do professor como sujeitos das transformaes que se fazem necessrias na escola e na sociedade. O que sugere o tratamento indisssociado entre formao, condies de trabalho, salrio, jornada, gesto, currculo. Essa perspectiva apresenta um novo paradigma sobre formao de professores e suas implicaes sobre a profisso docente.

13 sabido que a formao do educador tem se convertido numa rea crescente de preocupaes e interesses. uma temtica que est sempre na ordem do dia, vinculando-se a um repensar a escola e o trabalho pedaggico, nos mltiplos espaos em que esse profissional possa atuar. A formao de professores tem, desse modo, se constitudo em ponto modal para reflexes, medida que recai sobre esse profissional parte da responsabilidade da formao do educando, alm das exigncias e desafios que vem se apresentando no contexto educacional, impondo-lhe responsabilidades no s de formar, mas de formar-se como homem e como cidado, ser individual capaz de realizar-se como pessoa, tambm ser social que se identifica com seu grupo, num dado contexto histrico. Trerrien (1995) salienta o quanto os estudos sobre a formao do processo ainda persistem numa dissociao entre a formao e a prtica cotidiana, no enfatizando a questo dos saberes da experincia. Esses saberes so transformador e passam a integrar a identidade do professor, constituindo-se em elemento fundamental nas prticas e decises pedaggicas, sendo, assim, caracterizados como um saber original. Essa pluralidade de saberes que envolve os saberes da experincia tida como central na competncia profissional e oriunda do cotidiano e do meio vivenciado pelo professor. Segundo o autor.
Esses saberes da experincia que se caracterizam por serem originados na prtica cotidiana da profisso, sendo validados pela mesma, podem refletir tanto a dimenso da razo instrumental que implica num saber-fazer ou saber-agir tais como habilidades e tcnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimenso da razo interativa que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo co os condicionamentos de situaes complexas (Trerrien 1995: 3).

Percebemos que hoje o professor inserido no contexto social no incio do sculo XXI, tem sua prtica associada s informaes do mundo globalizado, no entanto, no deve deixar de considerar os conhecimentos adquiridos por seus alunos ao longo de suas vivncias da mesma forma que em sua formao apresente sempre uma relao direta da teoria com a prtica, considerando ainda sua bagagem de experincias, visto que, a partir do velho que se constri o novo. Isto posto, significa afirmar que necessrio garantir a qualidade da formao de nossos professores. Tal proposio implica em desafios constantes educao, exigindo do trabalho pedaggico um outro patamar profissional, onde esta formao seja compreendida em sua dimenso tcnica, poltica e cultural pautada na funo social desse professor perante o contexto da diversidade cultural de nossos alunos e da desigualdade social estabelecida que caracterizam nossa sociedade, contribuindo para o real desenvolvimento do educando.

14 Notamos que o processo de formao do professor deve ser concebido numa perspectiva de totalidade, visto que o contexto recortado pela sociedade em freqente processo de transformao, exige-se cada vez mais o desenvolvimento acentuado de competncias e habilidades, que desafiam os processos pedaggicos de aprendizagem, a serem mais inovadores e rpidos, porque os custos envolvidos com a presena do aluno na escola so fatores de relevncia ao Estado, e a sociedade em geral. Assim a racionalidade presente no contexto de formao do professor, tem sido objeto de considervel nas discusses acadmicas favorveis a construo da profisso docente. Segundo Perrenoud (1997) com o tempo que as coisas se degradam, que os atores reinvestem as suas preferncias e os seus interesses, que elaboram a partir das opes do sistema, um compromisso humano aceitvel, muitas vezes funcional, mas cuja lgica se torna obscura. Assim o constante refletir sobre a sociedade leva-nos a considerar o processo de formao do professor como um ato continuo, pautado no constante refletir sobre as aes presentes no cotidiano da escola, da sala de aula e das configuraes apresentadas na sociedade em que as mudanas ocorrem e o professor no um sujeito isento dos seus efeitos, especialmente porque ele o agente condutor do processo educativo na escola, de modo que, efetivamente em sua contribuio profissional permanente, a reflexo sobre a prtica pedaggica deve ser exercitada e discutida. Desse modo pode-se dizer que o professor tem um espao de decises mais imediato a sala de aula. Tal espao precisa na verdade, ser ocupado ou mesmo percebido pelo professor. Este, muitas vezes, apresenta um comportamento pragmtico utilitrio, no como decorrncia da diviso do trabalho na escola, mas por limitaes vinculadas sua qualificao e as condies de desenvolvimento de seu trabalho, impostas principalmente por uma poltica educacional que desvaloriza o professor e desrespeita o principal elemento da educao o aluno. No se trata, pois, de acreditar que a qualificao docente pode, isoladamente, assegurar um ensino de qualidade. Ao contrrio, acredita-se que uma poltica de democratizao da escola publica que tenha como um de seus objetivos o ensino de qualidade, necessita, tambm, do professor de qualidade. Este deve ser buscado no aproveitamento dos que a esto, por meio de sua formao continua e tambm do investimento na formao de novos professores. Entretanto, a manuteno na escola, do bom professor e a atrao de novos, dependem de uma poltica de valorizao docente.

15 Hoje, a formao do professor j caminha para uma conscincia critica mais acentuada, existindo a possibilidade de flexibilizar a construo de um currculo inovador, emancipando o professor das correntes filosficas antigas que se arrastam por sculos, fazendo deste, um ser passivo ao conformismo. Diante de uma realidade social concreta, que considera as discusses cerca da ao educativa, compreende que a educao no neutra e que preciso assumir a natureza poltica do ato educativo, impe-se necessidade de investimento na formao do professor. Formao entendida no s no que trata a formao inicial e acadmica, mas principalmente a formao continuada, na perspectiva de um educador como profissional que compreende pela ao-reflexo de sua prtica pedaggica, que avana o individualismo e configura-se no dilogo com seus pares, na coletividade. Evidentemente que no se pretendo direcionar todos os problemas da docncia ao aspecto poltico da formao do professor, como se atravs desta, tudo se justificasse e compreendesse. Entretanto, fundamental ressaltar a natureza poltica do ato educativo como mediador da dimenso tcnica, haja vista que no se pode omitir o rigor cientifico do conhecimento sistematizado que uma atividade eminentemente poltica. Segundo Novoa (1992). H diversos indicadores que se referem ao ensino.
O avano contnuo das cincias e a necessidade de integrar novos contedos impem uma dinmica de renovao permanente, em que os professores tm de aceitar mudanas profundas na concepo e no desempenho da sua profisso. preciso evitar o desajustamento e a desmoralizao do professorando, bem como o crescente mal-estar docente, pois um ensino de qualidade torna-se cada vez mais imprescindvel (1992: 98).

Percebe-se que o professor no pode se culpar e nem se considerar responsvel por no acompanhar as mudanas que acontecem no sistema educacional. Sendo necessrio que se faa uma analise das circunstancias que esto sendo processadas e repensando o seu papel diante delas. No se distanciando nem se isolando diante das dificuldades apresentadas j que no o nico envolvido no sistema. Embora os sistemas educacionais tentem adaptar-se aos novos tempos, introduzindo diversos tipos de mudanas como, por exemplo: alteraes nas matrizes curriculares, nas metodologias de trabalho, no planejamento, na estrutura fsica entre outras, com a pretenso de que os professores acertem e utilizem em seu trabalho as mudanas estabelecidas, percebe-se que tais mudanas distanciam-se da prtica do professor e do seu conhecimento pelo fato de refletirem o pensamento da cpula do sistema e dos especialistas

16 envolvidos. Ainda que a LDB 9394/96, deixe claro no artigo 13 Da Organizao da Educao Nacional:
Estabelece incumbncia dos docentes, dentre os quais o de participar da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, elaborar e cumprir seu planejamento, vinculando a jornada de trabalho a todas as atividades da escola.

Em virtude da maioria dos professores no estarem envolvidos diretamente em todo processo de mudanas, os mesmos tornam-se inoperantes e insignificativos para serem aplicados em seu dia-a-dia. O distanciamento do professor no processo de elaborao do planejamento nunca perspectiva participativa e democrtica concebe-o apenas como um mero executante das aes e decises estabelecidas pela escola, e nesse aspecto ele torna-se um ser coisificado apenas constituindo-se na engrenagem do sistema que leva o saber ao aluno. Contudo necessrio no processo de formao do professor, possibilitar a construo de sua conscincia emancipatria na escola, considerando que existem vrios eixos articuladores na sua formao que precisam ser incorporados em sua prtica, por intermdio de sua capacidade de reflexo, crtica e analtica, rompendo com a rotina e o conformismo na construo do conhecimento. Consideramos importante que aconteam mudanas nos processos de formao de professor j que tornamo-nos cada vez mais influenciados pelas informaes sensoriais, tendo como um dos grandes desafios para o educador contemporneo, transformar essa gama de informaes em conhecimento, integrando-o em um novo contexto. Para Assmann (1998:25), o mundo hoje caminha em todos os aspectos pelo conhecimento e, o poder cognitivo do homem precisa estar preparado para entender a complexidade destas informaes e a quebra dos paradigmas cientficos, ou seja, o homem tem que saber confrontar seu poder cognitivo com as informaes tecnolgicas. A poltica do governo determina que os professores tenham qualificao profissional, formao continuada e estejam imbudos na era tecnolgica. Isto importante, s que o governo no oferece condies adequadas para que haja mudanas no quadro atual do ensino brasileiro, principalmente nas escolas publicas e no proporciona meios para que estes professores adquiram mais conhecimentos no s na rea da educao, mas em outras esferas de conhecimentos para que possam intermdias e construir novas informaes e conceitos com seus alunos.

17 Necessrio se faz que acontea a modernizao da profisso docente se valendo dos recursos tecnolgicos e abandonando uma viso nica de mundo, introduzindo na formao do professor um sentido de autonomizao, aumentando a qualidade da formao geral, integradora e humanista. Ainda assim convm ressaltar que o bom professor deve se empenhar para que ocorra transformaes na educao, valorizando-se cada vez mais com seu papel de professor, buscando sempre inovar o seu saber fazer sem acomodar-se diante dos problemas que surgem, demonstrando ter compromisso poltico e tico com a educao. Portanto o professor deve sentir prazer em ensinar, se tornar um artista diante de seus alunos, respeitando as diferenas e individualidade de cada um, fazendo da sala de aula um espao prazeroso e significante no qual possam aprender atravs da corporeidade, favorecendo a troca de conhecimentos e a aprendizagem. Segundo Assmann (1998:33), a escola no deve ser concebida como uma simples repassador de conhecimentos prontos, mas como contexto e clima organizacional propicio a iniciao em vivencias personalizadas do aprender a aprender. A flexibilidade um aspecto cada vez mais imprescindvel de um conhecimento personalizado e de uma tica social democrtica. Sabemos que h diversos aspectos que personificam o professor em sua formao diante da complexidade do ensinar, com os variados tipos de educao espalhados que pregam a passividade e a obedincia ao sistema corporativista, uma vez que os cursos de formao par professor esto voltados para a transformao dos conhecimentos prontos e acabados, visando a quantidade e no a qualidade. Pensamos que o curso de formao de professores hoje, requer reavaliao de objetivos, contedos, mtodos e formas de organizao de ensinos, para poder se adequar a realidade em transformao. O professor precisa antes de tudo, ser um pensador reflexivo sugerindo um caminho didtico para a sua auto-afirmao como educador ps-moderno, onde estejam inseridos os desafios dos conceitos e estruturas administrativas da escola, com objetivo de inovar os padres j estabelecidos e promover um fazer diferente, onde a reflexo, a critica e as criatividades sejam permanentes. Para acompanhar a evoluo do conhecimento, o professor precisa repensar e avaliar sua prtica, buscar cada vez mais a qualificao acadmica que favorea sua participao

18 e adequao s transformaes da sociedade atual. Entretanto, existem aqueles que esto distantes do conhecimento, o que gera o comodismo e faz do professor um tradicional autoritrio e individualista, se distanciando do real objetivo a que se prope um profissional da educao. Assim, os alunos saem em desvantagem. Neste sentido Lukesi ( 1994:.115) afirma: o educador s tem duas opes, ou quer a permanncia desta sociedade com todas as desigualdades, ou trabalha para que a sociedade se modifique. Hoje, o mercado capitalista est cada vez mais exigente; o profissional precisa acompanhar as constantes mudanas que ocorrem na histria dos povos, porm isto s possvel atravs da formao continuada. O professor mais especificamente, est envolvido neste processo por ser um dos agentes da transformao social. Neste sentido Kincheloe (1993:.43) diz:
Se os professores esto sendo fortalecidos em alm das estticas vises modernistas da cognio do professor e do conhecimento prtico, eles devem tornar-se pesquisadores dos contextos educacionais. Como futuros professores eles precisam estudar a interao entre contexto e cognio dos professores e empregar as ferramentas da pesquisa qualitativa.

Kincheloe nos mostra que o processo de formao continuada do professor assume um papel significativo, pois sendo el, sujeito e objeto desta ao pode desenvolver uma conscincia reflexiva que lhe permita discernir sobre as formas atravs das quais a percepo do professor moldada pelo contexto scio-cultural acompanhado por seus cdigos lingusticos, sinais culturais e vises implcitas do mundo e assim posicionar-se criticamente atravs do seu saber fazer. O professor pode proporcionar ao aluno, buscar o caminho para sua prpria construo de um saber mais elaborado, uma maneira mais simples de olhar a realidade, procurando superar dificuldades encontradas em sua trajetria, para alcanar bom desempenho no processo ensino aprendizagem. Mas para que isto acontea importante que o professor tenha conscincia de que uma de suas funes organizar, para o aluno, sua relao com o meio, criando situaes que o levem a construir seu prprio conhecimento, partindo das idias e saberes que o aluno j possui, valorizando e respeitando suas contribuies e estimulando um processo autnomo de aprendizagem. Essa prtica pedaggica reflexiva, capaz de pensar a sala de aula, a vida, a existncia humana, com certeza poder fazer o professor perceber se est alcanando seus objetivos ou no e tambm aprendendo com sua prpria prtica. Neste contexto Freire (1975:

19 9) nos diz que: Ningum educa ningum, como to pouco ningum se educar a si mesmo, os homens se educam em comunho mediatizados pelo mundo A escola com que sonhamos aquela que assegura a todos a formao cultural cientfica para a vida pessoal, profissional e cidad, possibilitando uma relao autnoma, crtica e construtiva com a cultura e suas vrias manifestaes. Diante dessas exigncias, a escola precisa oferecer servios de qualidade e consequentemente um produto de qualidade, de modo que os alunos passem por ela e ganhem melhores e mais efetivas condies de exerccio da liberdade poltica e intelectual.

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3.
3.1

METODOLOGIA
TIPO DE ESTUDO O estudo em referncia um de caso que requer uma abordagem qualitativa

descritiva, na medida em que desejamos saber atravs da observao, mais detalhes sobre a formao do professor, se sua prtica est relacionada aos conhecimentos adquiridos, pois, segundo Goote e Halt (1968) o caso se destaca por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo. O interesse, portanto, incide que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanas com outros casos ou situaes. Abordamos na questo metodolgica a pesquisa qualitativa, visando fazer uma leitura crtica do mundo. Hoje, com a abertura de fronteiras, o homem envolvido pelos avanos tecnolgicos e da cincia no qual est atrelado todo o contexto social, sendo a formao, qualificao e valorizao do profissional da educao um componente deste contexto. Segundo Bogdm e Kiklen, apud. Luake e Andr (1996:.11), a pesquisa qualitativa tem um ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; envolve a obteno de dados descritivos, no contato direto com o do pesquisador e a situao estudada; enfatizando mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar as perspectivas dos participantes. A pesquisa qualitativa exige o contato direto com o ambiente de pesquisa, no caso, a escola os professores e alunos, tanto na observao, na coleta de dados e principalmente na anlise dos dados, na tentativa de adentrar mais profundamente no tema em evidncia, considerando que os objetivos propostos demarcam um espao de investigao e ao mesmo tempo exigem uma aproximao da realidade a ser estudada, o fazer do professor. Optamos pela observao, com o intuito de mergulhar mais profundamente na realidade, levando em considerao que os objetivos delimitam um espao de investigao e nos aproxima de uma determinada realidade a escola. A inteno perceber detalhes sobre as Formaes do(a)s Professore(a)s envolvidos e perceber se suas prticas esto relacionadas aos conhecimentos adquiridos foram utilizados como parmetros: A metodologia utilizada; As tcnicas e os recursos, alm de outros aspectos. Enfim, todos os

passos do "saber fazer" do professor que atua nas sries iniciais do Ensino Fundamental.

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3.2

LOCAL E INFORMANTES DO ESTUDO Os locais escolhidos para a realizao das observaes foram: a Escola Estadual de

Ensino Fundamental Maroja Neto, situada na Avenida Pedro Miranda, no bairro da Pedreira e a E.M. de Ens. Fundamental Prof Josino Viana, situada na Trav. Lomas Valentina, ambas no bairro da Pedreira, em Belm-Pa. As fontes de estudo foram as turmas de 1 e 2 etapas, compostas por jovens e adultos que precisam trabalhar como pedreiros, serventes, servios gerais e at mesmo donas de casa que resolveram voltar aos estudos. As turmas em questo funcionam no turno da noite ( 19:00 as 22:0030hs) Nessas turmas, trabalham professores que so o foco central, pois deles foram obtidas as principais informaes que norteiam o estudo nosso suporte terico, sem todavia, menosprezar consideraes acerca da aprendizagem de alunos das turmas observadas. Esses locais j foram visitados pelas pesquisadoras durante estgio supervisionado e tambm na coleta de dados realizada para a construo do ante-projeto de pesquisa, quando foram realizadas entrevistas com professore(a)s. Foram tratadas questes relacionadas s suas formaes, que permitissem traar paralelos com suas aes, na suas prticas, tendo como referncia a legislao em vigor com a Lei n934/96 e as exigncias do mercado de trabalho hoje. 3.3 COLETA DE DADOS, ETAPAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS. O estudo foi desenvolvido em 3 momentos: 1 momento professor na sala de aula; 2 momento Conversao com os professores e alguns alunos; 3 momento Aplicao de questionrios direcionados aos professores, objetivando perceber questes relativas ao compromisso poltico social desses professores com a educao (anexo...). Observao minuciosa dos aspectos inerentes a atuao do

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4. ANALISANDO PROFESSORES

PRTICA

DOS

Precisamos contribuir para criar a escola que aventura, que marcha, que no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida. Paulo Freire

As diferentes maneiras de pensar a teoria e a prtica que movem a permanente discusso entre estudiosos que compem o cenrio da educao o que alimenta o processo de construo da teoria e da histria desta educao, na medida em que a educao como um processo de concretizao de uma concepo de mundo homem, no se manifesta como um fim em si mesma, mas como um instrumento de manuteno ou transformao social. Nessa perspectiva, repensar a prtica pedaggica dos professores das sries iniciais do Ensino fundamental, significa discutir a concepo scio-poltica constante nesta ao, refletindo sobre sua essncia, uma vez que a separao entre Teoria e prtica acontece em funo da ideologia provocada pelas diferentes concepes filosficas, pois a ao pedaggica deve ser fruto da conscientizao histrica do homem como sujeito do processo educativo e a educao como humanizao e socializao do homem numa sociedade que tem como principio a incluso social, como afirma Freire (1986:48)
O mau hbito de pensar um pensar esttico, no dinmico, no dialtico, em que a gente separa quase milagrosamente (porque, na verdade, no se pode separar), mas em que a gente dicotomiza, por exemplo, a prtica pedaggica, a prtica educativa, a ao educativa da ao da educativa preparao da mesma, em que a gente separa a preparao da ao, da avaliao, em que a gente separa os mtodos dos contedos e os contedos dos objetivos (IN O Educador: Vida e Morte).

Com base nesta concepo e procurando refletir criticamente acerca desta questo prtica pedaggica e concepo scio-poltica, realizamos uma pesquisa com o grupo de cinco (5) professores inseridos na rede pblica, estadual e municipal, com o objetivo de avaliar o nvel de conscientizao dos mesmos, tendo como parmetro suas concepes e aes como sujeitos de interveno no processo educativo. Para que o estudo obtivesse maior relevncia e pudesse contribuir na reflexo da prtica pedaggica embasada em uma concepo de homem e sociedade, implcita ou explicita, foi primordial a participao dos professores respondentes, que atravs de suas colocaes (questionrios) acerca do trabalho desenvolvido com as crianas e suas expectativas em relao

23 s mesmas, possibilitaram uma anlise rica sobre a postura e conscientizao da funo social do professor como mediador do processo ensino aprendizagem. Nas questes apresentadas para o estudo, procura-se abordar as dimenses que interferem direta e indiretamente sobre no fazer do professor, desde a sua formao inicial, continuada at a sua prtica atual na perspectiva de percebermos a importncia que a qualificao profissional tem para com os mesmos como meta para uma educao para cidadania. A entrevista resgatou questionamentos importantes que enfocam as discusses acerca da temtica em questo, onde foi possvel evidenciar nos discursos dos professores importncia cada vez maior de investimentos na continuidade do processo formativo do professor. Observou-se tambm, suas angustias e necessidades durante a entrevista, nas quais transcreveremos os discursos tais como eles se deram sem nenhuma mudana ou perda de contedos. Os quadros e falas abaixo representam as concepes implcitas na ao pedaggica destes profissionais. Todos os professores-respondentes so do sexo feminino, com formao no magistrio, graduao ou ainda em curso. Na primeira pergunta da entrevista quando foi solicitado que eles se posicionassem, qual o seu papel como professor na sociedade atual? Os mesmos responderam que: De educador compromissado com a formao de cidados, formadores de opinies, PProf. 1 sujeitos da histria. O professor hoje precisa estar atento pra as mudanas que moldam a sociedade, seu PProf. 2 papel e assumir o compromisso de mediar esses novos conhecimentos mesmo que s vezes, no seja remunerado nem reconhecido como professor. Papel de transformador educacional PProf. 3 O papel de transformador crtico perante os alunos. PProf. 4 Proporcionar condies para que a aprendizagem ocorra no convvio da sala de aula PProf. 5 e fora da escola de forma significativa para os alunos

24 Percebe-se em todos os discursos dos professores entrevistados o comum interesse em trabalhar em prol da formao de cidados crticos e atuantes na sociedade da qual fazem parte. Isso significa dizer que nem todos os profissionais da educao esto descompromissados com o seu saber fazer o que nos leva a afirmar a necessidade que tem em fortalecer a autonomia intelectual do professor, tornando-o capaz de compreender e assumir a relao didtica em sua inteireza, em sua integridade, tornando-o um mediador seguro do processo de construo do conhecimento, que interfere para descortinar o novo, inquietar, colocar desafios, ensinar a perguntar, orientar a busca de respostas e solues, tornando-o um observador atento e sagaz, que registra em seu dirio de bordo, cada nova descoberta, cada nova conquista; tornando-o neste sentido, um pesquisador arguto, que organiza suas experincias docentes bemsucedidas, para contribuir com a construo coletiva de novos paradigmas para a educao, tornando-o, em sntese, como diz Paulo Freire, um professor epistemologicamente curioso (Alves, 1995:61). Em relao segunda questo, perguntou-se: o que voc faz para cumprir esse papel? Aos que responderam. PProf. 1 PProf. 2 PProf. 3 PProf. 4 PProf. 5 Trabalho procurando despertar o interesse dos alunos para a construo do conhecimento voltado muitas vezes para os contedos propostos. Procuro seguir a formao continuada, participando de cursos, seminrios e palestras etc, mas sei ainda me falta muita coisa para aprender. Procuro fazer uma integrao com o corpo discente Utilizo o tempo de aula para conversar com os alunos sobre diversos assuntos exemplificando e mostrando a realidade Tenho uma viso crtica e questionadora perante a sociedade.

Percebe-se que a concepo de professor que fundamenta tais respostas a de que este um profissional reflexivo que procura acompanhar o processo de formao dos conhecimentos fazendo-nos entender, que os professores, diante das situaes complexa, conflitivas e instveis que caracterizam atividade docente, so capazes de desenvolver um

25 mtodo de problematizao, anlise e investigao da realidade prtica de ensinar e de no confronto com suas experincias anteriores, com sua formao de base, com a experincia de outros no ambiente escolar e com as teorias elaboradas, encontrar solues para as demandas que a prtica lhes coloca e, a partir da produzir conhecimento. Assim pensa Ealvino (1999:17)
Quem somos ns quem cada um de ns, seno uma combinatria de experincias, de informaes, de leituras, de imaginaes? Cada vida uma enciclopdia, uma biblioteca, um inventrio de objetos, uma amostragem de estilos, onde tudo pode ser continuamente remexido e reordenado de todas as maneiras possveis.

Como educadores que somos, encontramo-nos em um movimento de renovao diante desse modelo revolucionrio de projeto educacional. Deparamo-nos com a necessidade de trabalharemos no sentido de aprimorar nosso conhecimento e desenvolver nossas possibilidades, favorecendo, assim, o desenvolvimento das competncias de nossos aprendizes, permitindo-lhes que aprendam a penar por eles prprios a partir de diretrizes bsicas, permeadas por valores e princpios. Pensamos que o incentivo capacitao um estimulo a vontade de buscar, cada vez mais, novos conhecimentos, porm nos deparamos com o descaso de algumas escolas que repassam toda a responsabilidade da formao do professor, como se ele fosse o nico que precisasse investir nessa formao, embora reconheam a importncia desse investimento no sentido de beneficiar ambos os lados, pois este importante aspecto preconizado pela LDB n 9394/96 no seu capitulo seis, titulo VI dos profissionais da educao, art. 67 inciso II. No decorrer da entrevista perguntou-se: qual sua formao inicial? Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 Prof. 4 Prof. 5 Magistrio (formao de professor) Magistrio (formao de professor) Magistrio (formao de professor) Magistrio (formao de professor) Magistrio (formao de professor)

possvel perceber que os professores foram unnimes em responder que sua formao inicial foi o magistrio (formao de professor) visto que este curso forme a base terica para a prtica inicial do professor, porm no podemos perder de vista que a formao do professor um processo a longo prazo que no se finaliza com a obteno do titulo de

26 licenciando (nem mesmo quando a formao inicial recebida tiver sido da melhor faculdade). Isso porque, entre outras razes, a formao docente um processo complexo para o qual so necessrios muitos conhecimentos e habilidades, impossveis de serem todos adquiridos no curto espao de tempo que dura sua formao inicial. Vasconcelos (1956:54) afirma que quando o professor tem claro para si os motivos de sua opo e permanncia no magistrio, pode revel-los aos alunos, ajudando-os a resignificarem sua presena na escola. O autor mostra neste pargrafo que o professor opta pelo ato de mediar conhecimentos deve ter objetivos concretos e definidos, pois atravs de sua atividade em sala de aula que ele pode estar partindo de todos os movimentos de transformao da realidade, todavia para que esta possibilidade se efetive, preciso que o professor assuma uma postura crtica diante dos desafios que esto colocados no cotidiano. Na seqncia da entrevista perguntamos: voc j participou de alguns cursos de formao continuada? Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 Prof.4 Prof. 5 Sim curso de especializao em polticas sociais e movimentos sociais Sim, metodologias para turmas de acelerao pela COED (Prefeitura de Belm, SEMEC); curso de procedimentos e mtodos para Ed. Infantil. Informtica e educao No Sim, programa do recomeo para a EJA (Ed. De jovens e adultos).

Podemos perceber que a maioria dos professores entrevistados j participaram de alguma maneira da formao continuada, confirmando o pressuposto de que essa formao contnua de professores assume importncia crucial, por esse ms pode passar um esforo de renovao continua, com conseqncia para os programas de formao inicial, o estatuto da profisso, as mudanas de escolas e o prestigio social do professor. O desafio a grande chance, e no h solues miraculosas. A expanso da formao contnua est diretamente relacionada com as mudanas que um sendo introduzidas no sistema de organizao do trabalho e na demanda dos novos conhecimentos e habilidades na maioria da populao e a profissionalizao do oficio de professor recruta parceiros entre os poderes organizados da escola, dos centros independentes de formao e das associaes profissionais de professores com o objetivo de qualificar o profissional da educao que dever ser sobretudo um polivalente.

27 Neste sentido Pirrenoud (1999:178) diz

A profissionalizao uma transformao estrutural que ningum pode dominar sozinho. Por isso, ela no se decreta, mesmo que as leis, os estatutos, as polticas da educao possam facilitar ou frear o processo. O que significa que a profissionalizao de um ofcio uma aventura coletiva, mas que se desenrola tambm, largamente, atravs das opes pessoais dos professores de seus projetos e suas estratgias de formao.

Ensinar , portanto, reforar a deciso de aprender, sem agir como se ela estivesse tomada de uma vez por todas. no encerrar o aluno em uma concepo do ser sensato e responsvel, que no convm nem mesmo a maior parte dos adultos. Dessa forma, o saber do professor pode ser racional sem ser um saber cientifico, pode ser um saber prtico que est ligado a ao que o professor produz um saber que no da cincia, mas que no deixa de ser legitimo. Assim, o saber considerado como resultado de uma produo social, sujeito a revises e reavaliaes, fruto de uma interao entre os sujeitos. Da a importncia dos cursos de formao continuada na vida do professor. Perguntou-se aos professores: que contribuio essa formao lhe trouxe? Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 Prof. 4 Prof. 5 Maior compreenso sobre os problemas sociais e acadmicos que afligem a sociedade na relao com o governo Ampliao dos conhecimentos melhorando muito minha pratica pedaggica. Maior entendimento e maior aperfeioamento em informtica No respondeu Possibilitou melhores significantes na prtica diria como professora

Percebe-se que h um consenso entre os respondentes com relao aquisio de melhores entendimentos sobre o saber fazer do professor, mas nota-se tambm que em meio aos que desejam progredir na profisso, existem os que no o fazem, ou por falta de interesse ou por falta de recursos, visto que o professor das sries iniciais do ensino fundamental hoje, principalmente da rede pblica estadual e municipal, muito mal remunerado e trabalha em tempo integral, muitas vezes se alienando das informaes que so veiculadas sobre a formao continuada. Assim, ele se perde no tempo e no espao e no percebe que o ato de mediar conhecimento exige curiosidade, permanente, pela curiosidade que se chega s verdades.

28 Assim diz Freire (2000a: 95). Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Segundo o autor, buscar a curiosidade epistemolgica um exerccio de disciplina e liberdade, tornando-se fundamental, pois, no processo de formao de professor, compreendo a histria de transformao social pelo ato do saber fazer do professor. Perguntamos aos nossos entrevistados: caso no tenha participado, porque isso no ocorreu? Prof. 4 Por falta de oportunidade

Neste caso temos apenas um professor que evidencia em seu discurso a falta de oportunidade, na verdade ele representa uma amostra do universo de professores que no tem oportunidades para participar da formao continuada. Sabemos que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) respalda a necessidade de investimento na formao contnua de professores, propondo-lhes atualizao nas diversas reas de ensino, porm o que se nota que existem polticas centradas na qualificao do professor, no oferecem condies e muito menos valorizao deste profissional, segundo Perrenoud (2000: 178) a profissionalizao no avanar se no deliberadamente estimulada por polticas concentradas no que diz respeito formao de professores, a seu contrato, maneira como prestam conta de seu trabalho ao estatuto dos estabelecimentos e das equipes pedaggicas. Pensamos que se o governo no oportunizar, muitos professores no tero chances de ampliar seus conhecimentos. Contudo, precisamos lembrar que o bom profissional reflete sua prtica e procura meios que proporcionem avanos. Trabalhar, individual ou coletivamente, com referenciais de competncias, dar-se os meios de um balano pessoal e de um projeto de formao realista. A responsabilidade de uma formao contnua pelos interessados um dos mais seguros sinais de profissionalizao de um ofcio. Solicitamos aos professores: Fale sobre a qualidade do seu trabalho.

Prof. 1 Prof. 2

impossvel uma boa qualidade mediante a infra-estrutura necessria que inexistente. difcil falar em qualidade do trabalho, quando voc ao mesmo tempo sujeito e objeto das aes que formam seu trabalho, mas procuro

29 fazer o melhor que posso, e estou sempre buscando melhorar qualidade Prof. 3 regular, pois ainda falta muito para ser considerado bom, e a m remunerao do professor um peso na melhoria da qualidade do trabalho. O meu trabalho est deficitrio, pois no apresenta recursos didticos que venham ajudar na prtica educativa. Considero satisfatrio com aberturas para melhorias.

Prof. 4 Prof. 5

Constatamos que a maioria dos respondentes posicionou-se pela crtica para justiar a falta de qualidade do seu trabalho, e isso vem nos mostrar que a qualidade do trabalho de qualquer profissional depende sim, de muitos fatores, mas principalmente dele mesmo, que precisa estar preocupado com sua formao investindo na sua qualificao profissional para que na ausncia de recursos materiais e condies diversas, encontre alternativas que favoream a realizao de seu saber fazer com qualidade. De certa forma, o repensar a concepo da formao dos professores, que at a pouco tempo objetiva a capacitao destes atravs da transmisso de conhecimentos, afim de que aprendessem a almas eficazmente na sala de aula, vem sendo substituda pela abordagem que analisa a prtica que este professor vem desenvolvendo, infatizando a temtica do saber docente, a busca de uma base de conhecimento para os professores, considerando os saberes da experincias para mostrar um trabalho de qualidade. Na seqncia, perguntamos: seus objetivos como professor esto sendo alcanados? Prof. 1 Prof. 2. Prof. 3 Prof. 4 Prof.5 No, pois o nvel intelectual e poltico dos alunos muito baixo. No alcano cem por cento, mas estou trabalhando no sentido de melhorias. No Em alguns aspectos, pois a falta de materiais impede uma melhoria pedaggica. Sim. Diante das respostas acima, percebemos que a maioria dos professores no alcana a totalidade dos objetivos em suas aes como educados. Sabemos, contudo que, para se

30 alcanar resultados satisfatrios em qualquer ao, torna-se necessrio um planejamento bem elaborado e voltado para o que de fato de quer. Assim acontece com o professor, ele necessariamente tem que ter em mente um planejamento antecipado das etapas a serem trabalhadas, visando o que ele deseja, alcanar, considerando que j tem em seu currculo a prtica docente e a pratica pedaggica que neste contexto assume seu desenho curricular, aparecendo desde os primeiros momentos do curso de formao, garantindo assim um embasamento para o prosseguimento da formao continuada, na medida em que o processo de desenvolvimento profissional permanente inclui formao inicial e continuada, concebidas de forma articuladas. Em complementao suas respostas perguntamos: em caso negativo, quais as causas do insucesso? Prof. 1. Prof. 2. A desvalorizao do educador, do ensino e do conhecimento. O insucesso ocorre as vezes por falta de assessoria pedaggica, gesto interativa e planejamento. Falta de incentivo do governo Falta de material de apoio pedaggico. Observou-se que os discursos dos professores apontam para a falta de apoio tanto pedaggico quanto por parte do governo. Ainda assim, embora conhecedores de tais necessidades, no podemos perder de vista que em qualquer situao, o profissionalismo o exerccio da capacidade de identificar as questes envolvidas no trabalho sabendo compreende-las e a elas dar respostas, de agir com autonomia e assumir a assumir a responsabilidade pelas decises tomadas e opes feitas, de avaliar criticamente a prpria atuao e o contexto em que ela ocorre e de interagir cooperativamente com a comunidade profissional a que pertence. Pensamos que apensar de todos os entraves apresentados na vida docente do professor este, dever desenvolver as competncias profissionais indispensveis para enfrentar os desafios que eles reservam os sistemas scias em plena evoluo. Ao questionarmos os professores sobre que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial (questo 10) e quais esto presentes em sua prtica atual (questo 11), constatarmos que as dimenses poltica, do conhecimento, pratica, tica, metodologia e

Prof. 3 Prof. 4

31 aspectos da cidadania de acordo com suas respostas, fizeram e fazem-se presentes em suas respostas, fizeram e fazem-se presentes em suas vidas. Entretanto, os mesmo professores no fazem referencia quanto dimenso tecnolgica na base de sua formao, fazendo-se presente apenas na prtica de alguns. Diante disso, podemos dizer que os saberes dos professores se adquirem atravs das experincias que se fundamenta no trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio, pois so saberes que brotam da experincia e so por ela validos, incorporam-se a vivencia individual e coletiva sob a forma de hbitos e de habilidades, de saber fazer e de saber ser. por meio desses saberes que os professores julgam a formao que adquiriram, a pertinncia ou o realismo dos planos e das reformas que lhe so propostas e concebem os modelos de excelncia profissional. Eles constituem hoje a cultura docente em ao, e muito importante que sejamos capazes de perceber essa cultura que no pode ser reduzida a nvel cognitivo.

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5 - CONSIDERAES FINAIS

O quadro educacional brasileiro, nas ltimas dcadas passou por significativas transformaes influenciadas pelos fatores polticos e econmicos que culminam na consolidao da sociedade globalizada. Tendo em vista a abertura de fronteiras que interlega o mundo pelas tecnologias de informao e comunicao, o contexto educacional se volta para atender as necessidades do mercado que intensifica o quadro de competio entre os sujeitos diante de um restrito mundo de trabalho. A qualificao do homem reclamado pelo mercado incidiu em mudanas na concepo filosfica da educao resultando na reestruturao do ensino brasileiro atravs da implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96, que comtempla nos art. 61 a 67 a formao dos profissionais da educao voltada ao atendimento da realidade que se insere no novo tecido social caracterizado pelos ideais neoliberais. Pensar na formao professor, principalmente das sries inicias do Ensino fundamental, no que diz respeito ao compromisso do governo em oferecer educao a todos que estiverem fora da escola, requer intensas reflexes que ultrapassam os muros da escola. Podemos afirmar que, no tempo atual, um professor que no tenha um nvel razovel de angustia em relao a sua atividade, que no se sinta desacomidado, com certeza, no professor do tempo atual. Refletir sobre o professor enquanto ser concreto exige que nos remetemos ao seu mundo de atuao. Nos aproximaremos da realidade nos dias atuais e confrontarmo-nos com um prodigioso leque de desafios. Diante do quadro proposto pela LDB 9394/96, relativo ao processo de formao continuada do professor, pensamos que a formao deve ser acompanhada da contemplao das dimenses pessoais e profissionais do professor na sociedade capitalista, estamos diante de um novo paradigma vigente, diante de uma sociedade que busca novas respostas; entretanto, a velha ordem permanece impregnada em cada pessoa, em cada educador. O professor precisa ter uma percepo poltica mais global para poder resignificar sua ao, ate porque no sero poucas as resistncias que provavelmente encontrar na sua tentativa de realizar uma prtica transformadora. Tendo esta viso, compreender que no se

33 trata apenas de buscar diferentes tcnicas pedaggicas onde alguns optariam por um tipo, outros optariam por outros, exercendo livre poder de escolta. Para promover a mudana de qualidade na prtica docente, o processo de capacitao no pode restringir-se a participao dos educadores em palestras, seminrios e cursos, mas fundamentalmente de significar seu envolvimento em estudos sistemticos. Para isso necessrio levar os profissionais a organizar plano de estudos individual em grupo (Alves, 1995: 63). Pensamos que o momento atual exige uma organizao e uma atuao que consigam contribuir de maneira efetiva para o estabelecimento de uma poltica educacional mais justa e adequada em todo o pas. E por meio do encontro e muitas vezes confronto de idias que surgem as reais necessidades, dificuldades e solues para questes que tanto afetam a formao do educador.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Nilda (Org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992 FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao. Cortez. Autores associados de So Paulo, 1999 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa/Paulo Freire So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo leitura). __________. Vida e Obra/ Org Ana Ins Souza (et al) So Paulo. Expresso Popular, 2001. KINCHELOE, Joe L. A formao do professor como compromisso politico: mapeando o ps-moderno /Joe L. Kincheloe: trad. Nilze Mario Campos pellanda . Porto alegre: artes mdicas, 1997. LIBNEO, Carlos Jos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 1999. LUCKESI, Sipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994. MENEZES, Luiz Carlos (Org.) professores: Formao e profisso. SP, autores Associados, 1996. NVOA, Antonio (Coord.) Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes. Dom Quixote/II. Ed. , 1992. PERRENOUD, Philippe Dez novas Competncias para Ensinar/Philippe Perrenoud. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre. Artes mdicas Sul, 2000. ________________. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao Porto alegre: Artued Editora, 2002.

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PIMENTA, Garrido Selma ( Org). Saberes Pedaggicos e Atividade Docente. So Paulo: Cortez, 1999. VASCONCELOS, Celso dos Santos, 1956- Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito de trasnformao, Libertad, 2001. So Paulo.

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Anexos

37 Caro (a) professor (a) voc como mediador de conhecimentos e atuante nas sries iniciais do Ensino Fundamental, faz parte do nosso objeto de estudos. Assim solicitar sua opinio nas questes abaixo. Questionrio 1. 1. Qual o seu papel como professor na sociedade atual? De educador compromissado com a formao de cidados, formadores de opinio, sujeito da histria. 2. O que voc faz para cumprir esse papel Utilizo o tempo de aula para conversar com os alunos sobre diversos assuntos, exemplificando e mostrando a realidade. 3. Qual a sua formao inicial? Magistrio (formao de professor) 4. Voc participou de alguma atividade de formao continuada? Qual ou quais? Sim, curso de especializao em polticas sociais e movimentos sociais. 5. Caso positivo, que contribuio essa formao lhe trouxe? Maior compreenso sobre os problemas sociais e econmicos que afligem a sociedade na relao com o governo. 6. Caso no tenha participado, por que isso ocorreu?

7. Fale sobre a qualidade do seu trabalho. impossvel uma boa qualidade, mediante a infraestrutura necessria que inexistente. 8. Seus objetivos como professor esto sendo atingidos? No, pois o nvel intelectual, poltico dos alunos muito baixo devido massificao do ensino. 9. Em caso negativo, quais as causas do insucesso? A desvalorizao do educador, do ensino, do conhecimento. 10. Que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial? a) (x) dimenso poltica b) (x) dimenso do conhecimento c) (x) dimenso prtica

38 d) ( ) dimenso tecnolgica e) (x) dimenso tica f) (x) dimenso metodolgica g) (x) cidadania (direitos, deveres, valores). 11. Agora, indique os principais aspectos presentes em sua prtica atual. a) (x) dimenso poltica b) (x) dimenso do conhecimento c) (x) dimenso prtica d) (x) dimenso tecnolgica e) (x) dimenso tica f) (x) dimenso metodolgica g) (x) cidadania (direitos, deveres, valores).

39 Caro (a) professor (a) voc como mediador de conhecimentos e atuante nas sries iniciais do Ensino Fundamental, faz parte do nosso objeto de estudos. Assim solicitar sua opinio nas questes abaixo. Questionrio 2. 1. Qual o seu papel como professor na sociedade atual? O professor hoje precisa estar atento para as constantes mudanas que moldam a sociedade, seu papel assumir o compromisso de mediar esses novos conhecimentos, mesmo que s vezes no seja remunerado nem reconhecido com professor. 2. O que voc faz para cumprir esse papel Procuro seguir a formao continuada, participando de cursos, seminrios, palestras, etc. mas sei que ainda me falta uma coisa a aprender. 3. Qual a sua formao inicial? Magistrio ensino mdio 4. Voc participou de alguma atividade de formao continuada? Qual ou quais? Sim, metodologias para turma de acelerao pela COED, formao continuada para os professores da prefeitura municipal de Belm (uma vez por ms, durante o ano todo), curso de graduao em pedagogia. 5. Caso positivo, que contribuio essa formao lhe trouxe? Atravs da formao continuada pude ampliar meus conhecimentos, melhorando muito minha pratica pedaggica. 6. Caso no tenha participado, por que isso ocorreu? 7. Fale sobre a qualidade do seu trabalho. difcil falar da qualidade do trabalho, quando voc ao mesmo tempo sujeito e objeto das aes que fazem o profissional da educao, mas procuro fazer o melhor que posso. 8. Seus objetivos como professor esto sendo atingidos? Na maioria das vezes, eu alcano os meus objetivos, com relao ao sucesso do desenvolvimento do processo ensino aprendizagem dos meus alunos, porem difcil trabalhar sem ajuda das autoridades competentes.

40 9. Em caso negativo, quais as causas do insucesso? O insucesso ocorre s vezes em funo do professor trabalhar sem assessoria pedaggica e condies fsicas, sociais e econmicas. 10. Que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial? a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. ( ) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores). 11. Agora, indique os principais aspectos presentes em sua prtica atual. a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. (x) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores).

41 Caro (a) professor (a) voc como mediador de conhecimentos e atuante nas sries iniciais do Ensino Fundamental, faz parte do nosso objeto de estudos. Assim solicitar sua opinio nas questes abaixo. Questionrio 3. 1. Qual o seu papel como professor na sociedade atual? Papel de transformador educacional 2. O que voc faz para cumprir esse papel Procuro fazer uma integrao com o corpo discente 3. Qual a sua formao inicial? Magistrio formao de professor 4. Voc participou de alguma atividade de formao continuada? Qual ou quais? Informtica e educao 5. Caso positivo, que contribuio essa formao lhe trouxe? Melhor entendimento e maior aperfeioamento em informtica. 6. Caso no tenha participado, por que isso ocorreu?

7. Fale sobre a qualidade do seu trabalho. regular, pois ainda falta muito para ser considerado bom, e a mau remunerao dos professores um fator muito importante. 8. Seus objetivos como professor esto sendo atingidos? No 9. Em caso negativo, quais as causas do insucesso? Incentivo do governo. 10. Que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial? a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. ( ) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica

42 f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores). 11. Agora, indique os principais aspectos presentes em sua prtica atual. a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. (x) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores).

43 Caro (a) professor (a) voc como mediador de conhecimentos e atuante nas sries iniciais do Ensino Fundamental, faz parte do nosso objeto de estudos. Assim solicitar sua opinio nas questes abaixo. Questionrio 4. 1. Qual o seu papel como professor na sociedade atual? O papel de transformador, critico, perante os alunos. 2. O que voc faz para cumprir esse papel Tenho uma viso critica e questionadora perante a sociedade 3. Qual a sua formao inicial? Magistrio formao do professor 4. Voc participou de alguma atividade de formao continuada? Qual ou quais? No 5. Caso positivo, que contribuio essa formao lhe trouxe?

6. Caso no tenha participado, por que isso ocorreu? Por falta de oportunidade 7. Fale sobre a qualidade do seu trabalho. O meu trabalho esta deficitrio, pois no apresenta recursos didticos que venham ajudar na prtica educativa. 8. Seus objetivos como professor esto sendo atingidos? Em alguns aspectos, pois a falta de materiais impede uma melhoria pedaggica. 9. Em caso negativo, quais as causas do insucesso? Falta de material, apoio por parte da orientao. 10. Que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial? a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. ( ) dimenso tecnolgica

44 e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores). 11. Agora, indique os principais aspectos presentes em sua prtica atual. a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. ( ) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores).

45 Caro (a) professor (a) voc como mediador de conhecimentos e atuante nas sries iniciais do Ensino Fundamental, faz parte do nosso objeto de estudos. Assim solicitar sua opinio nas questes abaixo. Questionrio 5. 1. Qual o seu papel como professor na sociedade atual? Proporcionar condies para que a aprendizagem acontea no convvio da sala de aula e fora da escola de forma significativa para os alunos 2. O que voc faz para cumprir esse papel? Trabalho tentando despertar o interesse dos alunos para construo dos conhecimentos voltados muitas vezes para contedos propostos. 3. Qual a sua formao inicial? Ensino mdio magistrio formao de professor 4. Voc participou de alguma atividade de formao continuada? Qual ou quais? Sim, do programa recomeo para educao de jovens e adultos. 5. Caso positivo, que contribuio essa formao lhe trouxe? Possibilitou melhorias significativas em praticas dirias como educadores. 6. Caso no tenha participado, por que isso ocorreu?

7. Fale sobre a qualidade do seu trabalho. Considero satisfatrio com aberturas para melhorias 8. Seus objetivos como professor esto sendo atingidos? Sim 9. Em caso negativo, quais as causas do insucesso?

10. Que dimenses estiveram presentes em sua formao inicial? a. ( ) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica

46 d. ( ) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores). 11. Agora, indique os principais aspectos presentes em sua prtica atual. a. (x) dimenso poltica b. (x) dimenso do conhecimento c. (x) dimenso prtica d. (x) dimenso tecnolgica e. (x) dimenso tica f. (x) dimenso metodolgica g. (x) cidadania (direitos, deveres, valores).