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Prevencin de Bullying
En Apoyo al Comportamiento Positivo
Para Escuelas de Enseanza Media
Scott Ross, M.S., Rob Horner, Ph.D., & Bruce Stiller, Ph.D.
CONTENIDO
Pgina
Antes de Intervenir..
Estructura del Curriculum del Programa.
1. Curriculum Estudiante Leccin 1
Objetivos .
Procedimiento
iii
iv
1-1
1-1
2-1
2-1
3-1
3-1
4-1
4-1
5-1
5-1
7. Seguimiento Docente
8. Origen de BP-PBS.
9. Citations..
6-1
6-1
6-2
6-4
6-5
6-5
7-1
8-1
9-1
Ross, S. W., Horner, R. H., and Stiller, B. (2008) Bully Prevention in Positive Behavior Support. Manual de
Curriculum desarrollado para implementacin de intervenciones. Publicado por Educational and
Community Supports, University of Oregon. Traducido con el permiso de los autores.
Traduccin:
Carlos Rojas Martorell, Ph.D., en representacin del IVDB en el Convenio en Violencia Escolar entre:
Fundacin Instituto Politcnico, (ITPUCH) &
Facultad de Medicina,
Universidad de Chile
ii
Antes de Intervenir.
Antes de la implementacin en su escuela del Programa de Prevencin de Bullying en
Apoyo al Comportamiento Positivo, BP-PBS, es importante comprender las seales y el diseo
ms adecuado para su establecimiento en particular. Al darle una adecuada consideracin a
estos aspectos aumentarn las probabilidades que el programa sea aceptado por estudiantes
y docentes.
La Seal Parar
El Programa Prevencin de Bullying en Apoyo al Comportamiento Positivo propone
una respuesta de 3 pasos para enfrentar conductas antisociales, consistentes en Parar,
Alejarse e Informar. Esta terminologa es adecuada para la mayora de los ambientes
educativos, pero para algunos (particularmente en el caso de alumnos mayores), este
lenguaje puede parecer infantil o pasado de moda. Por lo tanto, el lenguaje utilizado para
cada uno de los 3 pasos debe ser discutido y acordado antes de la implementacin del
programa. Los estudiantes mayores podran querer hacer una votacin al respecto, o los
docentes pueden decidir qu seales seran las mejores para la escuela. En cualquier caso,
hay que tener en cuenta dos elementos crticos: En primer trmino, las seales deben ser
breves, fciles de recordar y fciles de realizar; seales complejas solamente contribuirn a
disminuir su utilizacin. En segundo lugar, independiente de la seal que su escuela decida
aplicar, debe ser utilizada por TODOS las personas en el establecimiento. Diferentes cursos o
niveles no deben tener su seal propia. Si as fuera, se eliminara la claridad de la secuencia
de respuesta.
Los siguientes son ejemplos de palabras que podran utilizarse en lugar de parar:
basta
deja
demasiado
no ms
La seal parar se puede reforzar con un gesto de mano, cuya aplicacin tambin
debera ser analizada y discutida, antes de aprobarla para toda la escuela. Las fotografas
siguientes muestran algunos ejemplos.
iii
Curriculum Estudiante
Seccin 1
Introduccin
Objetivos:
1. Establecer reglas y expectativas para ser discutidas en grupos
2. Ensear 3-5 reglas generales que se aplican en toda la escuela, fuera de la sala de
clases
3. Ensear Habilidades de Responsabilidad Social (Parar/Alejarse/Informar)
4. Practicar
Procedimiento:
I.
II.
III.
Curriculum Estudiante
Seccin 1
Ejemplos:
Correr en pasillos o en el comedor
Arrojar objetos a otro estudiante
Golpear, dar patadas o impedir el movimiento
de otros estudiantes
Hablar a espaldas de otro estudiante
Amenazar a otro estudiante
Mientras se juega algn deporte o se hace otra
actividad fsica
Colocar sobrenombres a otros estudiantes
IV.
Materiales Necesarios:
Una vela pequea
Un vaso de vidrio que pueda colocarse sobre la vela
Fsforos o encendedor
Procedimiento:
1. Con los alumnos compare el fuego con la conducta de bullying (Encienda la vela)
Ambas pueden ser fuertes y ambas pueden herir
2. Explque cmo la conducta problema (bullying) necesita la atencin de los
compaeros para que se mantenga, de la misma manera que una vela necesita
oxgeno para seguir encendida
3. Analice las diversas maneras de atraer la atencin de los compaeros
Discutir con alguien que se burla de uno
Rerse de algn compaero
Observar una conducta problema (bullying) y no hacer nada al respecto
4. Explicar que evitar la atencin de los compaeros es como quitar el oxgeno a la
vela (cubra la vela encendida con el vaso de vidrio y espere que la llama se apague
lentamente)
5. Estudiantes pueden evitar la atencin de los compaeros, la que mantiene activa
la conducta problema (bullying):
Diciendo a quien est molestando que pare
Alejndose del lugar y, con ello, de la situacin problema (bullying)
Ayudando a otro estudiante a decir para o alejndose con l del lugar
de la conducta problema (bullying)
Informando a un adulto
BP-PBS Curriculum Estudiante 1-2
Curriculum Estudiante
V.
Seccin 1
1. Parar
Ensee a estudiantes la seal parar (acciones verbal y fsica) para enfrentar
conductas problemas (bullying)
Modele el uso de la seal de parar cuando ellos sean objeto de alguna conducta
problema (bullying) o cuando vean a otro estudiante siendo objeto de alguna
conducta problema (bullying)
Practique la Seal Parar, pidiendo a voluntarios que lo hagan frente a sus
compaeros
Curriculum Estudiante
Seccin 1
2. Alejarse
Algunas veces, aun cuando un estudiante le dice a otro que pare, la conducta
problema (bullying) continuar. Cuando esto ocurre, el estudiante debe alejarse
de la conducta problema (bullying)
Modele el acto de alejarse cuando los estudiantes son objeto de una conducta
problema (bullying) de manera continua o cuando ellos ven que otro estudiante es
objeto de una conducta problema (bullying) de manera permanente
Recuerde a los estudiantes que alejarse elimina el reforzamiento de
la conducta problema (bullying)
Ensee a los estudiantes que se apoyen unos a otros cuando apliquen
la respuesta apropiada
Curriculum Estudiante
Seccin 1
Modele la tcnica de informar que los estudiantes deberan utilizar cuando sean
Nota Importante:
Si algn estudiante se encuentra en riesgo, los pasos parar y alejarse
deben pasarse por alto, y el incidente debe ser informado de inmediato
Curriculum Estudiante
Seccin 1
4. Revisar Parar/Alejarse/Informar
Evale oralmente a los estudiantes sobre la manera en que ellos deberan
responder a diversas situaciones de conductas problemticas (bullying)
Curriculum Estudiante
Seccin 1
NOTAS
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BP-PBS Curriculum Estudiante 1-7
Curriculum Estudiante
Seccin 2
I.
II.
2-1
Curriculum Estudiante
III.
Seccin 2
IV.
Responder a Parar/Alejarse/Informar
Ensee a los estudiantes que, en algn momento, el procedimiento
parar/alejarse/informar ser aplicado a CUALQUIER estudiante, y es
importante responder de manera apropiada, aunque uno no est de acuerdo
Modele la manera en que se debe responder si otra persona le aplica a
uno parar, alejarse, o informar
1. Detener lo que se est haciendo
2. Respirar profundamente y contar hasta 3
3. Siga haciendo sus actividades
2-2
Curriculum Estudiante
V.
Seccin 2
VI.
2-3
Curriculum Estudiante
Seccin 2
Divida el curso nuevamente, esta vez en grupos de 4 estudiantes, con 1 persona en cada
grupo actuando como: (a) vctima de una conducta problema (bullying), (b) un autor
de conducta problema (bullying), (c) un espectador, y (d) un inspector de patio de juegos
VII.
Los estudiantes deben turnarse para desempear cada uno de los roles
Una vez que los estudiantes hayan completado una situacin prctica
especfica, se les puede permitir que practiquen una situacin que hayan
enfrentado personalmente
Revisar Parar/Alejarse/Informar
2-4
Curriculum Estudiante
Seccin 2
NOTAS
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BP-PBS Curriculum Estudiante
2-5
Curriculum Estudiante
Seccin 3
I.
II.
Ser Respetuoso significa decir solamente cosas positivas sobre otros estudiantes
Ser Amable significa alentar a otros y hacerlos sentir bien aun cuando no estn
presentes
3-1
Curriculum Estudiante
Seccin 3
III.
IV.
3-2
Curriculum Estudiante
V.
Seccin 3
En cada grupo los estudiantes deben turnarse en cada uno de los roles
Una vez que los estudiantes hayan completado una situacin prctica
especfica, se les puede permitir que practiquen una situacin que hayan
enfrentado personalmente
3-3
Curriculum Estudiante
VI.
Seccin 3
3-4
Curriculum Estudiante
Seccin 3
NOTAS
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3-5
Curriculum Estudiante
Seccin 4
I.
II.
4-1
Curriculum Estudiante
Seccin 4
III.
IV.
4-2
Curriculum Estudiante
Seccin 4
V.
4-3
Curriculum Estudiante
VI.
Seccin 4
Una vez que los estudiantes hayan completado una situacin prctica
especfica, se les puede permitir que practiquen una situacin que hayan
enfrentado personalmente
Revisar Parar/Alejarse/Informar
4-4
Curriculum Estudiante
Seccin 4
NOTAS
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4-5
Curriculum Estudiante
Seccin 5
I.
II.
5-1
Curriculum Estudiante
Seccin 5
III.
IV.
Divida el curso en grupos de 2 estudiantes y pida que se entreguen entre los dos
una hoja de papel varias veces, imitando medios digitales
Pida a los estudiantes que practiquen la seal parar cuando alguien
hace algo irrespetuoso utilizando medios digitales. Tambin, los
estudiantes deben practicar cmo responder cuando otro estudiante les
aplica a ellos la respuesta parar
5-2
Curriculum Estudiante
Seccin 5
V.
5-3
Curriculum Estudiante
VI.
Seccin 5
Una vez que los estudiantes hayan completado una situacin prctica
especfica, se les puede permitir que practiquen una situacin que hayan
enfrentado personalmente
5-4
Curriculum Estudiante
Seccin 5
NOTAS
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BP-PBS Curriculum Estudiante Cyber-Bullying
5-5
Seccin 6
Introduccin
La manera en que los inspectores responden a conductas problemticas (bullying)
puede reforzar o anular los resultados del Programa de Prevencin de Bullying. Debido a
que su papel es tan importante se ha asignado un tiempo aparte, especfico, para
practicar en los lugares donde ocurre bullying: comedor, pasillos, gimnasio, patio de
juegos, etc. Durante este tiempo los inspectores pueden: (a) pre-corregir a los estudiantes
antes que se produzcan los incidentes, (b) premiar con frecuencia a los estudiantes por su
uso de los componentes de este programa, y (c) responder de manera consistente a
informes de conductas problemticas (bullying).
Debido a que generalizar la aplicacin del programa en la escuela es una
preocupacin principal, es clave que los inspectores estn preparados para recompensar a
los estudiantes la primera vez que ellos utilicen una de las estrategias del programa.
Adems, durante la sesin de prctica los inspectores deben recorrer cada uno de los
lugares, analizando la forma en que ellos efectuarn la pre-correccin, premiarn las
conductas apropiadas, y respondern a conductas de bullying. La sesin de prctica del
inspector idealmente debe realizarse antes de ensear a los estudiantes este programa,
de manera que estn preparados para la primera vez que los estudiantes apliquen lo que
han aprendido.
6-1
Seccin 6
I.
La Seal Parar
La manera en que la seal Parar debera verse y escucharse
Un gesto firme de mano
Mirar a los ojos
Voz clara
Practique el modelado de la seal Parar con estudiantes que son vctima de
conductas problemticas (bullying), o cuando ellos ven que otros estudiantes
son vctima de conductas problemticas (bullying)
II.
Alejarse
Algunas veces, aun cuando un estudiante le dice a otro que pare, la conducta
problema (bullying) continuar. Cuando sto ocurre, el estudiante debe
alejarse de la conducta problema (bullying)
Practique el modelado de la seal Alejarse cuando los estudiantes son vctima,
de manera continuada, de conductas problemticas (bullying), o cuando ellos
vean que otros estudiantes son vctima, de manera continuada, de conductas
problemticas (bullying)
6-2
III.
Seccin 6
6-3
Seccin 6
Responder a Parar/Alejarse/Informar
En algn momento el procedimiento de los 3 pasos, puede ser aplicado a
cualquier estudiante, y es importante que ellos respondan de manera
apropiada, aunque no estn de acuerdo con la razn que otro estudiante tiene
para decir parar, alejarse o informar a un adulto
Practique modelar la manera en que se debe responder si otra persona
le aplica a uno parar, alejarse, o informar
1. Detener lo que se est haciendo
2. Respirar profundamente y contar hasta 3
3. Continuar con sus actividades
V.
Reforzamiento
Adems de comprender y ensear la respuesta apropiada a conductas
problemticas (bullying), es importante recordar a algunos estudiantes la
manera en que deben responder, ya sea cuando realizan una conducta
problema (bullying), o cuando otro estudiante los hace vctima de una
conducta problema (bullying)
6-4
Seccin 6
VI.
VII.
6-5
Seccin 6
Pregunte al estudiante si le dijo al autor del bullying que parara. Si fue as,
felicite al estudiante por aplicar una respuesta apropiada
Pregunte al estudiante si se alej de la situacin de bullying. Si fue as,
felicite al estudiante por aplicar una respuesta apropiada
VIII.
6-6
Seccin 6
NOTAS
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BP-PBS Supervisin del Comportamiento
6-7
Seguimiento Docente
Seccin 7
Introduccin
Ninguna intervencin es perfecta, de manera que es clave que se realicen evaluaciones
durante el proceso para determinar la efectividad de la intervencin. De esta manera se
garantiza la adaptacin del programa y una toma de decisiones correcta, lo cual puede
mejorar notablemente los resultados potenciales para estudiantes y docentes. Dentro de
esta seccin de seguimiento docente el Programa BP-PBS proporciona un cuestionario
para el personal de la escuela as como un diagrama de flujo de toma de decisiones. El
cuestionario puede ser completado semanal o mensualmente, o dos veces al ao por
todos los docentes o por el equipo encargado de aplicar el Programa BP-PBS. Esto
depender de las necesidades del establecimiento y las preocupaciones acerca de las
conductas de bullying fuera de la sala de clases. El cuestionario es fcil de responder, y
contiene solamente 6 preguntas que se contestan en una escala de 1 a 5. Adems, cada
pregunta est relacionada directamente al diagrama de flujo de toma de decisiones. El
diagrama de flujo destaca las adaptaciones que pueden hacerse en el programa en base a
las respuestas entregadas en el cuestionario. Igualmente, muy simple de seguir, el
diagrama de flujo puede ayudar en decisiones significativas que impacten fuertemente los
resultados del Programa BP-PBS.
7-1
Seguimiento Docente
Seccin 7
S
5____
S
5____
S
5____
S
5____
7-2
Seguimiento Docente
Seccin 7
No
No
Revisar la estrategia de
precorreccin y premiar a los
docentes por su aplicacin
No
No
Se comportan de manera ms
apropiada los estudiantes en
riesgo por agresividad?
No
7-3
Seguimiento Docente
Seccin 7
NOTAS
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BP-PBS Seguimiento Docente
7-4
Origen de BP-PBS
Seccin 8
Introduccin
El bullying ha alcanzado proporciones epidmicas en las escuelas de los Estados
Unidos. El Centro Nacional de Seguridad Escolar (NSSC) ha considerado el bullying el
problema ms duradero y subestimado en las escuelas del pas (Beale, 2001), y en una
encuesta nacional aproximadamente el 30% de los estudiantes entrevistados indic haber
estado involucrado en bullying ya sea como causante o como vctima (Nansel, et al., 2001;
Swearer & Espelage, 2004). En un esfuerzo para responder a esta epidemia se dise
Prevencin de Bullying en Apoyo al Comportamiento Positivo, combinando el apoyo al
comportamiento positivo de manera integral en la escuela, instruccin explcita con
respecto a una respuesta de 3 pasos a conductas problemticas, y una
reconceptualizacin del constructo de bullying.
Prevencin de Bullying en Apoyo al Comportamiento Positivo (BP-PBS) proporciona
a los estudiantes las herramientas necesarias para eliminar las recompensas sociales que
mantienen operando comportamientos inapropiados, en consecuencia, disminuyendo la
probabilidad de que ocurran conductas problemticas ms adelante. BP-PBS no solamente
hace disminuir los incidentes de conductas de bullying, sino que tambin aumenta las
respuestas apropiadas de las vctimas de conductas de bullying y las respuestas
apropiadas de los espectadores de conductas de bullying. Adems, debido a que el
programa est diseado para insertarse dentro de un sistema ms grande de apoyo al
comportamiento positivo, requiere de mucho menos recursos y es altamente probable
que sea implementado en aos consecutivos.
En un esfuerzo para evaluar la efectividad inicial del curriculum BP-PBS, se aplic
un estudio piloto en una escuela bsica cercana durante el invierno de 2007. Se llevaron a
cabo observaciones de diez minutos de tres estudiantes seleccionados por el director de la
escuela, junto con los correspondientes pares, durante el periodo de almuerzo, para
evaluar la efectividad del programa. Los resultados indicaron una reduccin significativa
de conductas problemticas despus que se llev a cabo la intervencin (55-69% de
disminucin). Adems, otros estudiantes en el patio estuvieron significativamente ms
dispuestos a responder de manera apropiada cuando fueron vctimas de bullying.
8-1
Origen de BP-PBS
Seccin 8
El Impacto de Bullying
Vctimas y causantes de bullying son personas en riesgo por problemas
conductuales, emocionales y acadmicos (Espelage and Swearer, 2003; Schwartz &
Gorman, 2003) y tambin estn en un riesgo mayor de depresin, ansiedad, soledad, baja
estima y suicidio (Baldry & Farrington, 1998). Con el tiempo estos nios son ms proclives
a saltarse y/o desertar del colegio (Berthold & Hoover, 2000: Neary & Joseph, 1994) y
experimentar bajo rendimiento acadmico y rendimiento bajo el potencial en ambientes
de trabajo (Carney & Merell, 2001, NSSC, 1995). Los causantes de bullying en particular
tienden a recibir un mayor nmero de condenas criminales y multas de trnsito que sus
pares menos agresivos (Roberts, 2000), y se ha encontrado que los nios que son tanto
vctimas como causantes de bullying (causante/vctima) tienen niveles significativamente
ms bajos de aceptacin social y autoestima que los nios que son solamente causantes o
vctimas de bullying (Andreou, 2000). Los asesinatos en Columbine fueron llevados a cabo
por jvenes que encajan dentro de esta categora causante/vctima, que creyeron que
tenan una queja contra aquellos que los haban tratado mal o que se haban confabulado
en su ostracismo social (Rigby, 2006)
Intervenciones Actuales
A causa de los efectos perjudiciales, se ha dirigido una gran cantidad de atencin
hacia los causantes de bullying y el impacto negativo de su comportamiento en las
escuelas (Smokowski & Kopasz, 2005). Luego la preocupacin se ha orientado a mejorar la
seguridad en la escuela, con un nfasis en campaas de prevencin de bullying a travs
del pas. De acuerdo con una encuesta nacional de los departamentos estatales de
educacin, 39 estados informan a educadores, padres y estudiantes cmo responder al
bullying (Furlong & Morrison, 2000), y 23 estados han aprobado leyes anti-bullying,
incluyendo prohibiciones claras con respecto a bullying y resultados legislativos de sus
efectos perjudiciales en los ambientes escolares (http://bullypolice.org). Con este fuerte
inters en detener el bullying se incorpor una cantidad rpidamente creciente de
programas de intervencin diseados para reducir el bullying en las escuelas.
Sin embargo, a pesar de la retrasada atencin, hay indicios que el movimiento no
est progresando de buena manera. El informe sobre violencia juvenil del Director
General de Salud de los Estados Unidos (Departamento de Salud y Servicios Humanos de
los Estados Unidos, 2001) identific 29 mejores prcticas en la prevencin de violencia
juvenil; el nico programa sobre bullying que integr esta lista fue el Programa de
Prevencin de Bullying de Olweus (Olweus, Limber, and Mihalic,1999), y fue colocado
como un programa promisorio en lugar de un programa modelo. Una lista ms
reciente de 32 programas efectivos entreg el mismo resultado; solamente el programa
de Olweus integr la lista (Osher & Dwyer, 2006). Por ltimo, un meta-anlisis de
BP-PBS Origen de BP-PBS
8-2
Origen de BP-PBS
Seccin 8
El Constructo Bullying
Entonces, por qu hay tan pocos programas con efectividad comprobada? Un
problema crtico es la dificultad en conceptualizar y medir la conducta de bullying (Griffin
& Gross, 2004). Definiciones habituales de bullying incluyen actos repetidos de agresin,
intimidacin, o coercin, contra una vctima que es ms dbil en trminos de tamaa
fsico, poder sicolgico/social, u otros factores que dan por resultado un notable
diferencial de poder (Carney & Merrel, 2001); Due et al., 2005; Olweus, 1993; Smith &
Ananiadou, 2003; Smith & Brain,2000). El amplio rango de conductas fsica, verbal y social,
la intencin de daar, la repeticin del enfrentamiento, y el desbalance de poder entre
autor(es) y vctima(s) son caractersticas claves del bullying que hacen extremadamente
difcil reconocerlo y medirlo, forzando a los observadores a juzgar no solamente la
intencin, sino tambin los niveles de poder de cada participante, y el nmero de veces
que la conducta ha ocurrido en el pasado. No hay duda que la comprensin y apreciacin
del bullying han sido ayudadas por el desarrollo de estas definiciones complejas, pero
claramente ellas no son ideales para evaluar su predominio ni para desarrollar
intervenciones efectivas
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Origen de BP-PBS
Seccin 8
Espectadores
Con respecto a incorporar ms que solamente las vctimas y los autores en los
esfuerzos de prevencin, la investigacin en el proceso contextual del bullying
proporciona apoyo significativo para incluir los espectadores en los esfuerzos de
prevencin de bullying (OConnell et al., 1999). Junto con las vctimas del bullying los
espectadores desempean un papel enorme en la mantencin de la conducta de bullying,
ya sea respondiendo de manera positiva (por ejemplo, acercndose, riendo) o
simplemente pararse y observar en lugar de intervenir para ayudar a la vctima. Muy
pocos programas toman en consideracin este importante proceso, y se ha sugerido que
la investigacin futura incluya la enseanza a los espectadores de estrategias especficas
ya sea para que se alejen del lugar del bullying con el fin de evitar, sin darse cuenta, el
reforzamiento de la conducta, o para intervenir en defensa de la vctima (Hartung &
Scambler, 2006).
BP-PBS
En un esfuerzo para responder a los problemas en la prevencin del bullying, BPPBS toma en cuenta cada uno de los temas discutidos anteriormente, con el propsito de
impactar positivamente los efectos de bullying en las escuelas y en los nios.
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Origen de BP-PBS
Seccin 8
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Origen de BP-PBS
Seccin 8
CONTINUO DE APOYO AL
COMPORTAMIENTO
POSITIVO E INSTRUCCIONAL
PARA TODA LA ESCUELA
5%
5%
15%
Prevencin Primaria:
Sistemas Integrales
(Escuela y Sala de
Clases) para Todos los
Estudiantes, Docentes &
Lugares (ambientes)
Prevencin Terciaria:
Sistemas Individualizados
Especializados para
Estudiantes con Conductas
de Alto Riesgo
Prevencin Secundaria:
Sistemas para Grupos
Especializados para
Estudiantes con Conductas
de Alto Riesgo
80%
Estudiantes
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Origen de BP-PBS
Seccin 8
El primer nivel del PBS se esfuerza por crear ambientes positivos, predecibles, para
todos los estudiantes, en cualquier momento del da. Este nivel estimula el uso de
principios instruccionales probados empricamente, para ensear de manera clara
conductas positivas, esperadas, apropiadas, a todos los estudiantes, modelando
comportamiento apropiado, liderndolos mediante la prctica en diversos lugares de la
escuela, y evaluando su conocimiento (Colvin & Kameenui, 1993). Luego se aplica el
reforzamiento efectivo de conductas apropiadas y esperadas, y es instaurado por todos
los docentes en la escuela (Crone & Horner, 2003), quienes reciben formacin y
realimentacin con respecto a la implementacin efectiva de los sistemas.
Adicionalmente, se registra el reforzamiento y la disciplina mediante un continuo conciso,
predecible y claro de consecuencias consistente con la intensidad de la conducta
problemtica (Sprague & Horner, 2006).
El segundo nivel de apoyo al comportamiento positivo incluye todas las partes
descritas en el nivel primario, con apoyo adicional que se entrega a los estudiantes que
estn en riesgo, para quienes no es suficiente el nivel primario de apoyo. Habitualmente
el nivel secundario incluye intervenciones que se entregan a pequeos grupos de
estudiantes, agregando ms reforzamiento, y una consideracin ms individual de
antecedentes y consecuencias (Sugai et al., 2000).
Finalmente, el nivel terciario de apoyo es para estudiantes cuyos patrones de
conducta negativa han sido determinados, y no responden a los niveles de intervencin
primario y secundario. Para estos estudiantes, se individualiza el apoyo de la conducta
basndose en una evaluacin funcional de su comportamiento. La evaluacin funcional es
la base para comprender patrones de conductas problemticas (Repp & Horner, 1999),
tomando nota de diferencias individuales, relacionando las intervenciones directamente
con la conducta problemtica, y aumentando la efectividad de las intervenciones (ONeill,
Horner, Albin, Sprague, Storey, & Newton, 1997).
Se ha demostrado que PBS tiene efectos beneficiosos de corto y largo plazo en
apego a la escuela, logro acadmico, agresin, uso de drogas, delitos, informes de
estudios de reforzamiento positivo, anotaciones positivas, disminucin de anotaciones por
disciplina, y aumento del tiempo de trabajo escolar (Hawkins, Catalano, Kosterman,
Abbott, & Hill, 1999; Metzler, Biglan, Rusby, & Sprague, 2001). Hasta la fecha, estudios
evaluativos y de investigacin se han centrado en el impacto de PBS con respecto al
mejoramiento de resultados sociales y acadmicos para todos los estudiantes. Pero a
pesar del impacto poderoso que tiene en los sistemas escolares, queda una pequea
poblacin de estudiantes que necesitan apoyos adicionales de sus conductas con respecto
a comportamientos problemticos fuera de la sala de clases, incluyendo victimizacin y
bullying. PBS fue diseado para estos estudiantes de los niveles secundario y terciario.
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Origen de BP-PBS
Seccin 8
Figura 2
Seis Caractersticas Claves de Prevencin de Bullying en Apoyo al
Comportamiento positivo.________________________________________
1. El uso de principios instruccionales probados empricamente para
Ensear conductas esperadas fuera de la sala de clases a todos los
estudiantes.
2. La supervisin y la aceptacin de los estudiantes para involucrarse en
conductas apropiadas fuera de la sala de clases.
3. Instruccin especfica y pre-correccin para prevenir que conductas de
bullying sean apoyadas por las vctimas o espectadores.
4. La correccin de conductas problemticas utilizando un continuo de
consecuencias administrado de manera consistente
5. La recopilacin y uso de informacin acerca de la conducta del
estudiante para evaluar y orientar la toma de decisiones.
6. El establecimiento de un equipo que desarrolla, implementa, y gestiona
los esfuerzos de BP-PBS en la escuela.
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Origen de BP-PBS
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modelos describen los diversos elementos del programa BP-PBS y los efectos hipotticos
sobre la conducta problemtica mantenida por pares (ver la Figura 3 abajo). Elk primer
modelo describe un ambiente que promueve o mantiene conductas problemticas,
mientras que el segundo bosqueja las estrategias relacionadas de BP-PBS que hacen
menos probable la mantencin de bullying.
Figura 3.
Marco Conceptual de BP-PBS: Ambientes que promueven o mantienen conductas de
bullying y las estrategias de BP-PBS que hacen menos probable la mantencin de bullying.
Expectativas
Conductuales
Indefinidas
Expectativas
Generales
Definidas
Interaccin
social con
mnima
estructura
Docentes
Entregan Precorreccin
Conducta de
Bullying
Ensear a
Responder a
Seal Stop
a) Auto-reforzamiento
b) Reforzamiento de
espectador
c) Reforzamiento del
destinatario
d) Reforzamiento posterior
de grupo de pares
conflictivos
a) Revisin Docente y
Rutina de Solucin
b) Respuesta de 3
Pasos de Espectador
c) Respuesta de 3
Pasos de Receptor
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